Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje strukovne kvalifikacije Tehničar za poštanske i financijske usluge (170224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00068; URBROJ: 533-25-17-0009) od 28. lipnja 2017. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU /
TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET-
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO-
Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT-
Informacijsko-komunikacijske tehnologije
IoT-
Internet stvari
ITS -
Inteligentni transportni sustav
PUDO-
Tehnologija za preuzimanje i iskrcaj pošiljki (pick-up & drop-off)
SIU-
Skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/Tehničarka za poštu i poštansku logistiku usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno vježbeničkoj tvrtki. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (brod/školski brod) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Koristiti kapacitete poštanske mreže sukladno njihovim značajkama u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
b.Razlikovati poštanske pošiljke i poštanske usluge s ciljem pravilne primjene propisa i procedura u pružanju poštanskih i poštansko-logističkih usluga
c.Provesti i dokumentirati prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu s propisima i procedurama davatelja poštanske usluge te u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom
d.Pripremiti, provesti i dokumentirati otpremu poštanskih pošiljaka u skladu s propisima i procedurama davatelja poštanskih usluga
e.Organizirati i nadzirati prijevoz poštanskih pošiljaka
f.Pripremiti, provesti i dokumentirati fazu prispijeća poštanski pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
g.Izvesti uručenje poštanskih pošiljaka i naplatu pružene usluge
h.Primijeniti pravila i procedure u razradi poštanskih pošiljaka
i.Primijeniti pravila i procedure u skladištenju poštanskih pošiljaka
j.Pružiti brzojavne usluge i ugovoriti elektroničko-komunikacijske usluge prema zahtjevima korisnika
k.Izvršiti prijam, obradu i uručenje te ponuditi pohranu i arhiviranje hibridne poštanske usluge
l.Ponuditi i izvršiti financijske usluge i usluge platnog prometa prema zahtjevima korisnika
m.Ponuditi i izvršiti maloprodajne usluge te voditi blagajničko poslovanje u poštanskom uredu
n.Ponuditi i izvršiti ugovorne i osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluge
o.Primijeniti pravila i procedure distribucijske, prijevozne i skladišne logistike u poštanskom sustavu
p.Koristiti IKT i specijalizirane računalne aplikacije za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, prijam i uručenje pošiljki, praćenje poštanskih pošiljki, praćenje i upravljanje voznim parkom, skladišno poslovanje u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
q.Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima usluge na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
s.Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
t.Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
-kompetencije su usvojene
-kompetencije su djelomično usvojene
-kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
115 CSVET
47,92%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Platni promet u ponudi davatelja poštanskih usluga
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Financijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
11
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
23 CSVET
9,58%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Promocija i prodaja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju**
Osnove marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Energija
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku***
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku***
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Napomena: učenici biraju jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju***
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza kod davatelja poštanskih usluga
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60 - 70%
10 - 20%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje elementa poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati elemente poštanske mreže, protumačiti njihovu funkciju e povezati njihove značajke s mogućnosti korištenja. Poznavati će ustroj i organizacijsku strukturu te djelokrug rada operativnog osoblja davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuće terminalne uređaje i opremu te ih koristiti za pružanje poštanske usluge u radnoj situaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-uku A.4/5.4.
-uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa poštanske mreže u svrhu mogućnosti pružanja poštanskih i nepoštanskih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja elemenata poštanske mreže te korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti ustrojstvo javne poštanske mreže na zadanom području
Interpretirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga i pokrivenost područja poštanskom uslugom
Objasniti funkcije poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Razlikovati poštanske urede prema namjeni
Usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskih ureda
Protumačiti značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskih ureda na zadanom području
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Struktura poštanske mreže
●Kriteriji za osiguravanje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
●Lokacija i funkcija poštanskih ureda
●Prostorni kapaciteti poštanskih ureda
●Oprema poštanskih ureda
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti poštansku mrežu na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete poštanske mreže na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim poštanskim uredom.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
-čimbenike koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
-pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
-namjenu i funkcije poštanskog ureda u poštanskoj mreži
-jednoznačnu identifikaciju te značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskog ureda
-izvedbu i funkcije poštanskih kovčežića i samouslužnih uređaja na području kojeg pokriva odabrani poštanski ured
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među poštanskim uredima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Analiziranje pokazatelja gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Djelomično točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Zadovoljavajuće točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Samostalno i točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Povezivanje kriterija za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Djelomično točno povezuje kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Povezuje kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Usporedba značajki poštanskih ureda različitih namjena
Djelomično točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Zadovoljavajuće točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Samostalno i točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području
Nepotpuno istražuje i bilježi elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Istražuje i bilježi osnovne elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu
Nepotpuno istražuje i bilježi elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Istražuje i bilježi osnovne elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Samostalno istražuje i bilježi sve elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata
Nepotpuno istražuje i bilježi izvedbu, funkciju i lokaciju poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Istražuje i bilježi osnovne elemente izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Samostalno istražuje i bilježi sve elemente izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada je nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
12-14
15-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske bez pomoći nastavnika.
Analiziranje pokazatelja gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kriterija za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Ne može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži uz znatnu nastavnika.
Može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Usporedba značajki poštanskih ureda različitih namjena
Ne može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena uz znatnu nastavnika.
Može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena bez pomoći nastavnika.
Istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području
Ne može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području bez pomoći nastavnika.
Istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu
Ne može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu bez pomoći nastavnika
Istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata
Ne može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu planirati dodatno istraživanje poštanske mreže izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštansko-logistička središta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
Protumačiti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži na zadanom području
Razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji
Usporediti značajke različitih poštansko-logističkih središta prema namjeni i hijerarhiji
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta
Protumačiti značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta na zadanom području
Objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Izdvojiti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o poštansko-logističkim središtima u poštanskoj mreži
●Lokacija i funkcija poštansko-logističkih središta
●Prostorni kapaciteti poštansko-logističkih središta
●Oprema poštansko-logističkih središta
●Novi trendovi u razvoju poštansko-logističkih središta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti mrežu i kapacitete poštansko-logističkih središta na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete poštansko-logističkih središta na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim poštansko-logističkim središtem.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
-čimbenike koji utječu na lokaciju poštansko-logističkih središta
-ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
-tehničko-eksploatacijske karakteristike poštansko-logističkih središta
-obilježja poštansko-logističkih središta koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među poštansko-logističkim središtima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samovrednovanje aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
Ne može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji
Ne može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhij uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhij bez pomoći nastavnika.
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta
Ne može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Ne može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu istražiti i prezentirati nove trendove u razvoju poštansko-logističkih središta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ustroj i organizacijska struktura davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge
Protumačiti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge pomoću izrađenog shematskog prikaza
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge
Protumačiti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge pomoću izrađenog shematskog prikaza
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu odabranih registriranih davatelja poštanskih usluga
Razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
Objasniti djelokrug rada operativnog osoblja davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga pomoću shematskog prikaza sistematizacije radnih mjesta kod odabranih davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Ustroj i organizacijska struktura davatelja univerzalnih poštanskih usluga
●Ustroj i organizacijska struktura ostalih davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u parove će koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu te će prema zadanim podacima o davateljima poštanskih usluga istražiti, sistematizirati i interpretirati informacije o:
-ustroju i organizaciji davatelja univerzalnih poštanskih usluga
-ustroju i organizaciji ostalih davatelja poštanskih usluga
-karakterističnim radnim mjestima davatelja univerzalnih poštanskih usluga
-karakterističnim radnim mjestima ostalih davatelja poštanskih usluga
Nakon provedenog istraživanja prikupljene informacije učenici trebaju prezentirati ostalim učenicima u razredu. Po završetku prezentacije provodi se rasprava s ciljem uočavanja značajki ustroja, organizacije i sistematizacije radnih mjesta kod davatelja univerzalnih poštanskih usluga i kod ostalih davatelja poštanskih usluga.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge
Ne može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge
Ne može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga
Ne može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
Ne može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu istraživati i prezentirati razlike u djelokrugu rada usporedivih radnih mjesta kod davatelja univerzalnih poštanskih usluga i ostalih davatelja poštanskih usluga te mogu objasniti što uzrokuje te razlike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminalni uređaji i oprema u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu terminalnih uređaja i opreme u omogućavaju pružanja određenih usluga davatelja poštanske usluge
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme prema zadanim kriterijima
Objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme
Povezati značajke terminalnih uređaja i opreme s funkcijom u poštanskom sustavu
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Terminalni uređaji i oprema u pružanju poštanskih usluga
●Terminalni uređaji i oprema u pružanju nepoštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe obavljanja zadane usluge davatelja poštanskih usluga treba odabrati odgovarajuće uređaje i terminalnu opremu pomoću koje se ta usluga može ostvariti. Nakon toga, treba demonstrirati i objasniti funkciju i način korištenja odabranih uređaja i opreme.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Odabrao sam odgovarajuće uređaje i opremu za pružanje zadane usluge davatelja poštanske usluge
Uspješno sam objasnio funkciju i način korištenja terminalnih uređaja i opreme
Uspješno sam demonstrirao korištenje uređaja i opreme za pružanje zadane usluge
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme
Ne može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme bez pomoći nastavnika.
Objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme
Ne može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju
Ne može demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici istražuju i prezentiraju nove trendove u primjeni terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu.
NAZIV MODULA
USLUGE I POŠILJKE U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poštanske pošiljke i usluge vezane uz pošiljke. Poznavat će pravilan i siguran način pakiranja, zatvaranja i adresiranja poštanskih pošiljaka kako bi svaka pošiljka sigurno i ispravna stigla na odredište. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće pošiljke, usluge te ih pravilno pakirati, zatvarati i adresirati prema pravilima poštanskog tehnološkog procesa kao i protumačiti nepoštanske usluge.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
-uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem pošiljaka prema sadržaju i potrebama korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje poštanskih pošiljaka i usluga i sve elemente sigurnosti pošiljke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštanske usluge, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam poštanske usluge
Protumačiti pojam i vrste poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta
Komentirati vrste poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta na stvarnom primjeru
Interpretirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Opisati značajke usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa
Izdvojiti značajke usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa za stvarnu radnu situaciju
Navesti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga
Objasniti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga
Povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti što utječe na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga
Diskutirati o elementima koji utječu na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Poštanske usluge
●Vrste poštanskih usluga
●Univerzalna poštanska usluga
●Tehnološke faze u poštanskom prometu
●Osnovna prava i obaveze u poštanskom prometu
●Plaćanje poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svakom učeniku ili grupi učenika zadaju se:
-različite vrsta poštanskih pošiljaka koje je potrebno poslati primateljima koji se nalaze u Republici Hrvatskoj (RH), u nekoj zemlji u Europskoj Uniji (EU) i u nekoj zemlji izvan EU
-različiti zahtjevi korisnika vezani uz poseban način postupanja s pošiljkom
-različiti zahtjevi vezani uz vremensko ograničenje za uručenje pošiljke
-različiti problemi koji su mogli nastati u procesu pružanja usluge.
Učenici pripremaju prezentaciju ili seminarski rad u kome trebaju objasniti pojam poštanske usluge i u skladu s kategorizacijom poštanskih usluga objasniti koja vrsta usluge može biti ponuđena korisniku ovisno o postavljenim zahtjevima. Koristeći se internetskim stranicama učenici trebaju pronaći i prikazati u prezentaciji/seminarskom radu:
davatelje poštanskih usluga koji mogu pružiti traženu uslugu korisniku uz obrazloženje zašto odabrani davatelj može prihvatiti na prijenos zadanu vrstu pošiljke
po kojoj cijeni odabrani davatelji poštanskih usluga može pružiti traženu uslugu korisniku, uz objašnjenje što sve utječe na visinu naknade za pruženu uslugu
na koji način predložene poštanske usluge mogu biti plaćene.
Za prethodno zadane probleme u procesu pružanja usluge objasniti koja su prava i obveze korisnika usluge i davatelja usluge te izdvojiti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga koje su povezane sa zadanim problemom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja po unaprijed dobivenim kriterijima:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Objasniti što utječe na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje poštanskih usluga
Ne može objasniti temeljne pojmove o uslugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o poštanskim uslugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o poštanskim uslugama bez pomoći nastavnika.
Komentiranje vrsta poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta
Ne može komentirati vrste poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može samostalno komentirati vrste poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje kriterija koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Ne može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Izdvajanje značajki usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa
Ne može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga
Ne može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Povezivanje prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga
Ne može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje razlikovnih poštanskih usluga kod davatelja univerzalnih usluga izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštanske pošiljke, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam poštanske pošiljke
Interpretirati pojam poštanske pošiljke na stvarnom primjeru
Klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu
Rasporediti pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu za stvarnu radnu situaciju
Interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka
Demonstrirati obilježja različitih vrsta pošiljaka na primjeru stvarne radne situacije
Izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika
Prikazati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika na stvarnom primjeru
Objasniti značaj pravilnog adresiranja
Diskutirati značaj pravilnog adresiranja na stvarnom primjeru
Izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Prikazati adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu na primjeru stvarne radne situacije
Protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova
Komentirati ulogu poštanskih brojeva i kodova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Poštanske pošiljke
●Vrste poštanskih pošiljaka
●Zatvaranje poštanskih pošiljaka
●Adresiranje poštanskih pošiljaka
●Poštanski brojevi i kodovi
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svaki učenik izrađuje seminarski rad na temu Poštanske pošiljke. U seminarskom radu objašnjava pojam poštanske pošiljke i koristeći se dijagramima prikazuje klasifikaciju pošiljaka prema zadanim kriterijima. Za sve pošiljke, koje su obuhvaćene zadanim zadatkom pojedinom učeniku, potrebno je interpretirati obilježja tih pošiljaka. Za analizirane pošiljke u seminarskom radu učenici trebaju pripremiti ogledne primjerke pošiljaka.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces ponude poštanske usluge korisniku, odnosno vrste pošiljke koju treba odabrati.
Tijekom simuliranog procesa korisnik usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke (sadržaj, dimenzije, zemlju odredišta itd.). Učenik predlaže vrstu pošiljke uz obrazloženje.
Nakon donesene odluke o vrsti pošiljke učenik ispisuje adresu primatelja pošiljke i objašnjava svaki dio adrese te koju ulogu u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka ima pravilno adresiranje poštanskih pošiljaka i poštanski brojevi/kodovi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Elementi procjene
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje vrste pošiljke prema zahtjevu korisnika
Djelomično točno obrazlaže odabir vrste pošiljke
Zadovoljavajuće obrazlaže odabir vrste pošiljke
Samostalno i točno obrazlaže odabir vrste pošiljke
Formiranje pošiljke i zatvaranje
Djelomično točno
formira i zatvara pošiljku
Zadovoljavajuće točno
formira i zatvara pošiljku
Samostalno i točno formira i zatvara pošiljku
Primjena pravilnog adresiranja
Djelomično primjenjuje kriterije pravilnog adresiranja
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije pravilnog adresiranja
Obrazlaže poštanski broj i kod
Djelomično točno obrazlaže poštanski broj i kod
Zadovoljavajuće točno obrazlaže poštanski broj i kod
Samostalno i uspješno obrazlaže poštanski broj i kod
Obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Djelomično točno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Zadovoljavajuće točno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Samostalno i uspješno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam poštanske pošiljke
Ne može protumačiti pojam poštanske pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam poštanske pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam poštanske pošiljke bez pomoći nastavnika.
Klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu
Ne može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka
Ne može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika
Ne može izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika.
/
Može izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika.
Objasniti značaj pravilnog adresiranja
Ne može objasniti značaj pravilnog adresiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj pravilnog adresiranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj pravilnog adresiranja bez pomoći nastavnika.
Izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
/
Može izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
Protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova
Ne može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje kategorija poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pakiranje, zatvaranje i adresiranje poštanskih pošiljaka, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki
Analizirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki
Demonstrirati od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki na primjeru stvarne radne situacije
Objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje
Dati primjer zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje na stvarnom primjeru radne situacije
Objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem
Pokazati postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem na stvarnom primjeru radne situacije
Razlikovati sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki
Izvesti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki za stvarnu radnu situaciju
Objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Povezati načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani
Skicirati organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
●Pakiranje poštanskih pošiljki
●Sastavni dijelovi pakiranja
●Pakiranje osjetljivog i lomljivog sadržaja
●Načini i postupci zatvaranja poštanskih pošiljki
●Pravila pri adresiranju poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici trebaju odrediti vrstu pakiranja i postupak zatvaranja za poštanske pošiljke određene vrste prema zadanom sadržaju, masi, dimenzijama i obliku pošiljke.
Radna situacija :
Učenici trebaju izvršiti pakiranje i zatvaranje pripremljenog sadržaja, te pravilno adresiranje pošiljke. Nakon kreiranja pošiljke učenici trebaju izvršiti upis adrese pošiljatelja i primatelja prema zadanim podacima o korisnicima poštanskih usluga za zadani broj express pošiljaka u programsku aplikaciju express pošiljaka u dijelu programa za prijem, ispisati naljepnice s adresnim podacima i zalijepiti ih u adresni prostor na pošiljku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao/la vrstu pakiranja i zatvaranja
Uspješno sam adresirao/la pošiljku
Uspješno sam unio/la paket u sustav
Pravilno sam označio/la uslugu na pošiljci
Uspješno sam obrazložio/la izbor pakiranja, zatvaranja i način adresiranja pošiljke
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki
Ne može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki
Ne može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje
Ne može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem
Ne može objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem bez pomoći nastavnika.
Ne može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki
Ne može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani
Ne može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani uz pomoć nastavnika
Može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje poštanskih pošiljaka i samostalno kreiranje pakiranja za određene sadržaje.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nepoštanske usluge, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Protumačiti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Komentirati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Opisati značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Procijeniti utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
●Pojam i značaj nepoštanskih usluga
●Vrste nepoštanskih usluga
●Uloga nepoštanskih usluga kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u parove će na Internetu i u dostupnoj literaturi prema uputama pronaći podatke o:
-pojmu i značaju nepoštanskih usluga
-vrstama nepoštanskih usluga
-utjecaju nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga.
Nakon provedenog istraživanja prikupljene informacije učenici trebaju prikazati u formi prezentacije i usmeno prezentirati
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja po unaprijed dobivenim kriterijima:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Ne može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga brz pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Ne može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Ne može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje nepoštanskih usluga koje pružaju davatelji poštanskih i logističkih usluga izvan Republike Hrvatske.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kompjutorska daktilografija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti višefunkcionalnu tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja slova, brojeva i znakova
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti program za oblikovanje teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja u poslovnoj komunikaciji i dokumentima davatelja poštanske usluge
Izvesti vježbu pisanja po diktatu
Izvesti vježbu slijepog pisanja po diktatu
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Slijepo pisanje slova, brojeva i znakova
●Vježbe točnosti i brzine slijepog prijepisa
●Vježbe slijepog pisanja po diktatu
●Oblikovanje teksta u poslovnoj komunikaciji i dokumentima
Načini i primjer vrednovanja
Vježba:
Nastavnik priprema i oblikuje zadatak za prijepis teksta. Učenik otvara novi dokument u programu za pisanje i obradu teksta. Na dokumentu primjenjuje odgovarajući font i veličinu slova, prored, uključuje opciju evidentiranja promjena i prepisuje tekst 10 minuta koristeći vještinu slijepog desetoprstnog pisanja. Nakon isteka vremena, polaznik dijeli dokument s nastavnikom. Pomoću unaprijed definiranih kriterija za elemente vrednovanja polazniku se vrednuju točnost i brzina. Točnost se vrednuje s tolerancijom pogrešaka do 1 %, a brzina prijepisa po tablici prvog stupnja. Polaznik provodi samoevaluaciju rada prema kriterijima vrednovanja za točnost i brzinu.
Radna situacija:
Učenici će simulirajući rad na radnom mjestu operatera u centru za korisnike (call centru) zaprimiti prigovor upisujući ga u određeni dokument.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Uspješno sam otvorio novi dokument i podesio zadane postavke
Prepisao sam tekst u zadanom vremenu koristeći vještinu desetoprstnog slijepog pisanja
Točno sam prepisao zadani tekst
Ostvario sam očekivanu brzina prijepisa
Proveo sam samovrednovanje primjenom tablice prvog stupnja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Ne može rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja.
/
Može rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja.
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Ne može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja uz pomoć nastavnika.
Može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja bez pomoći nastavnika.
Izvesti vježbu pisanja po diktatu
Ne može izvesti vježbu pisanja po diktatu.
/
Može izvesti vježbu pisanja po diktatu.
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Ne može demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke.
/
Može demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici izvode vježbe slijepog pisanja prema diktatu sukladno standardima tablice drugog stupnja.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj prve pomoći
●Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
●Naglo nastupajuće bolesti
●Sredstva za pružanje prve pomoći
●Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Primjer za vrednovanje naučenog (problemskog zadatka):
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu..
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike:: učenici će dodatno rješavati problemske zadatke uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj zaštite na radu
●Propisi o zaštiti na radu
●Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
●Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
●Osobna zaštitna sredstva
●Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
●Pravila kretanja po operativnim površinama
●Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa / radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
-pravila sigurnog kretanja
-pravilnog korištenja zaštitne opreme
-postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Primjer za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
SREDSTVA POŠTANSKE MREŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu ransportne mehanizacije, prijevoznih sredstava i prijevoznih putova u svrhu provedbe pojedinih tehnoloških faza u poštanskom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati ransportnu mehanizaciju, prijevozna sredstva i prijevozne putove te povezati njihove značajke sa zahtjevima poštanskih pošiljaka i korisnika poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju, prijevozno sredstvo i prijevozni put za učinkovito i sigurno izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji.
Ključni pojmovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
-uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem elemenata poštanske mreže u svrhu mogućnosti pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja transportne mehanizacije, prijevoznih sredstava i prijevoznih putova u funkciji izvršenja pojedinih tehnoloških faza u poštanskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Transportna mehanizacija u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu transportne mehanizacije u tehnološkim fazama poštanskog prometa
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu prema zadanim kriterijima
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji u svrhu odabira odgovarajuće mehanizacije
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
●Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
●Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
●Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
●Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
●Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i/ili uvidom u raspoloživu mehanizaciju u poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga treba istražiti kojom transportnom mehanizacijom je moguće izvršiti prijenos zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka. Radni zadaci mogu razlikovati operacije prijenosa sa prijevoznog sredstva do mjesta skladištenja, od mjesta skladištenja do prijevoznog sredstva ili unutar skladišnog prostora logističkog centra.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije, a na temelju prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti promatrane mehanizacije za izvršenje zadanog prijenosa poštanskih pošiljaka. Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rezultata istraživanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Odabrao sam odgovarajuću mehanizaciju za prijenos zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Uspješno sam objasnio tehničko-eksploatacijske karakteristike odabrane mehanizacije
Uspješno sam prezentirao i obrazložio podobnost odabrane mehanizacije
Aktivno sam sudjelovao u raspravi o rezultatima istraživanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu
Ne može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji
Ne može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji uz pomoć nastavnika.
Može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji bez pomoći nastavnika.
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka
Ne može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati nove trendove u primjeni transportne mehanizacije u poštanskom sustavu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna sredstva u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevoznih sredstava u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava koja se koriste u tehnološkoj fazi prijevoza poštanskih pošiljaka
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa povezano s utjecajem na izbor prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine poštanskih pošiljaka
Usporediti prijevozna obilježja vozila različitih grana prometa
Usporediti prijevozna obilježja vozila različitih grana prometa i njihov utjecaj na učinkovitost pružanja poštanske usluge
Analizirati podobnost prijevoznih sredstva za izvršenje prijevoza različitih vrsta poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost prijevoznih sredstva za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu
●Usporedne karakteristike prijevoznih sredstava pojedinih grana prometa
●Kriteriji za odabir prijevoznih sredstava u prijevozu poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika, koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i/ili uvidom u raspoloživi vozni park u poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima je moguće izvršiti prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka. Radni zadaci mogu razlikovati prijevoz između poštanskih ureda, između poštanskih središta ili prijevoz u međunarodnom prometu.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama prijevoznih sredstava, a na temelju prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznih sredstava za izvršenje zadanog prijevoza poštanskih pošiljaka. Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti.
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i povezuje ih s prijevoznom podobnosti.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti.
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta prijevoznih sredstava
Djelomično točno
utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava.
Zadovoljavajuće točno
utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava
Samostalno i točno utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Analiziranje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Analizira osnovne pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Analizira bitne pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Analizira sve pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva.
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
8-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika.
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta prijevoznih sredstava
Ne može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava niti uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika.
Analiziranje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Ne može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog sredstva
Ne može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati nove trendove u primjeni prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozni putovi u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevoznih putova u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa i njihov utjecaj na izbor prijevoznog puta u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa i njihov utjecaj na učinkovitost pružanja poštanske usluge
Povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost prijevoznog puta za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj prijevoznih putova u poštanskom sustavu
●Klasifikacija i identifikacija prijevoznih putova u poštanskoj mreži
●Usporedne karakteristike prijevoznih putova pojedinih grana prometa
●Kriteriji za odabir prijevoznih putova u prijevozu poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika treba istražiti prijevozne putove na zadanom području za prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka sa zadanim prijevoznim sredstvima.
Tijekom istraživanja treba:
-identificirati prometne pravce
-istražiti i zabilježiti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnica koje utječu na prometovanje zadanih prijevoznih sredstava
-usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
-objasniti (ne)podobnost pojedinih putova za izvršenje zadanog prijevoza poštanskih pošiljaka.
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad i/ili prezentaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa
Ne može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa
Ne može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa bez pomoći nastavnika.
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
Ne može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka
Ne može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati prijevozne putove koji se koriste u međunarodnom prekooceanskom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PLATNI PROMET I FINANCIJSKE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Platni promet u ponudi davatelja poštanskih usluga
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja nepoštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati nepoštanske usluge vezane uz novčano poslovanje. Poznavat će pravilan i siguran način pružanja financijskih usluga i usluga platnog prometa. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće usluge te ih pravilno izvršiti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s novčarskim i bankarskim uslugama prema potrebama korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje financijskih usluga, sve elemente sigurnosti u financijskom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Izdvojiti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Predvidjeti načine i oblike plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Platni promet
●Usluge platnog prometa
●Ovlašteni pružatelji usluga u platnom prometu
●Usluge platnog prometa u ponudi davatelja poštanskih usluga
●Načini i oblici plaćanja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenik će prema unaprijed pripremljenom zadatku izvršiti usporedbu naknada za plaćanje računa na određenim mjestima namijenjenim korisnicima. Zadatak obuhvaća usporedbu aktualnih naknada za najčešće korištene platne usluge, odnosno, najreprezentativnije usluge povezane s računima za plaćanje. Kroz zadatak usporedit će se naknade za gotovinsko i bezgotovinsko plaćanje.
Učenici će komentirati svoja izvješća, navesti druge davatelje usluga platnog prometa kao i ovlaštene davatelje platnih usluga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao/la platne usluge
Uspješno sam odredio/la naknade za plaćanje računa
Uspješno sam odredio/la račune i naknade
Pravilno sam izračunao/la naknadu
Uspješno sam obrazložio/la razliku gotovinskog i bezgotovinskog plaćanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati platni promet u Republici Hrvatskoj
Ne može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj niti uz pomoć nastavnika
Može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj uz pomoć nastavnika
Može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj bez pomoći nastavnika
Ne može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika
Može navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika
Može navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika
Analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluganiti uz pomoć nastavnika
Može analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih uslugabez pomoći nastavnika
Dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Ne može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje razlikovnih usluga platnog prometa kod npr. FINE.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izvesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu..
Nastavne cjeline
●Slanje/primanje novca
●Uplata/isplata gotovine
●Mjenjački poslovi
●Ugovorne bankarske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici će sastaviti Nalog za plaćanje prema pripremljenom zadatku (uloga korisnika) te izvršiti uplatu (uloga operatera u određenom poštanskom uredu). Nakon uplate određeni iznos prema zadatku poslat će jednim od načina slanja novca (poštanska uputnica ili Western Union).
Za isti iznos simulirat će na računalu slanje novca putem jedne od ponuđenih aplikacija.
Učenici će objasniti sastavnice IBAN računa i način ispunjavanja obrasca HUB.
Radna situacija:
U određenom poštanskom uredu u ulozi operatera učenik će izvršiti sljedeće radnje na zahtjev korisnika:
-uplata 100 eura na bankovni račun HPB-a
-isplata gotovine s bankovnog računa HPB-a
-plaćanje računa gotovinom
-slanje gotovine poštanskom uputnicom
-sklopiti jednu ugovornu uslugu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazlaže gotovinske uplate na račun
Djelomično točno obrazlaže gotovinske uplate na račun
Zadovoljavajuće obrazlaže gotovinske uplate na račun
Samostalno i točno obrazlaže gotovinske uplate na račun
Obrazlaže gotovinske isplate sa računa
Djelomično točno obrazlaže
gotovinske isplate sa računa
Zadovoljavajuće točno obrazlaže
gotovinske isplate sa računa
Samostalno i točno obrazlaže gotovinske isplate sa računa
Obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Djelomično točno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Zadovoljavajuće točno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Samostalno i uspješno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Obrazlaže poštansku uputnicu
Djelomično točno obrazlaže poštansku uputnicu
Zadovoljavajuće točno obrazlaže poštansku uputnicu
Samostalno i uspješno obrazlaže poštansku uputnicu
Izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Djelomično točno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Zadovoljavajuće točno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Samostalno i uspješno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Analizirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati slanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Ne može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike može se planirati povećani broj uplata i isplata kao i različite vrste uputnica za slanje gotovine.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJAM POŠTANSKIH POŠILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina povezanih s postupkom prijama poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu na mjestima prijama u poštanskoj mreži davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći provesti prijam pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu i pripremiti prateću dokumentaciju uz pošiljke, izvršiti obračun poštarine, izdati potvrdu o primitku pošiljke koja će korisniku omogućiti praćenje pošiljke tijekom cijelog puta prijenosa unošenjem prijamnog broja u track&trace sustav davatelja poštanskih usluga te će moći izdati račun za traženu uslugu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih radnih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši prijam pošiljaka kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom i provedbom prijama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
Pored toga, zadaci trebaju obuhvaćati pretraživanje cjenika poštanskih usluga davatelja poštanskih usluga da bi se odredile cijene sukladno vrsti prometa , vrsti usluga i vrsti pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Protumačiti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Prikazati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Provjeriti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Demonstrirati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Komentirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Izvesti naplatu poštanske usluge
Provjeriti naplatu poštanske usluge za stvarnu radnu situaciju
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Prijam pošiljaka u unutarnjem prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
●Prijam pošiljaka sa zabranjenim sadržajem
●Označavanje pošiljaka sa zatraženim dopunskim uslugama
●Obračun poštarine
●Potvrda o primitku pošiljki
●Kreiranje i izdavanje računa korisnicima
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijam pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijam. Odredište pošiljke je Republika Hrvatska (RH).
Učenici u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata trebaju prikazati tehnološki proces prijenosa poštanskih pošiljaka te ulogu i značajke faze prijma u tom procesu za zadanog davatelja poštanskih usluga.
Na primjeru zadane pošiljke trebaju objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prijma. Kroz objašnjenje tehnoloških operacija vezanih za zadanu vrstu pošiljke učenici trebaju navesti i sadržaje koji se ne bi mogli prenositi u sklopu zadane pošiljke te objasniti posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu i predložiti ambalažu za zadane pošiljke.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces prijama poštanske pošiljke čije odredište je RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prijama poštanskih pošiljki ili kod davatelja usluga).
Tijekom stimuliranog procesa nastavnik u ulozi korisnika usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke. Učenik treba:
interpretirati korisniku značajke poštanske usluge koja će mu biti pružena s obzirom na zahtjeve koje je naveo
zaprimiti poštansku pošiljku od korisnika uz izvođenje svih postupaka vezanih uz zahtijevanu uslugu i korištenje postojećih sredstva za rad u fazi prijma
naplatiti zahtijevanu uslugu korisniku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje). Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Obrazlaže postupak prijma pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Djelomično točno obrazlaže postupak prijmu pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Zadovoljavajuće obrazlaže postupak prijma pošiljki sa zabranjenim sadržajem.
Samostalno i točno obrazlaže postupak prijmu pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Povezivanje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno povezuje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Povezuje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Objašnjavanje potrebnih uvjeta za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Zadovoljavajuće objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Samostalno i točno objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Prikazivanje postupka izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Zadovoljavajuće prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Pregledno i točno prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Prikazivanje postupka izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Zadovoljavajuće prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Pregledno i točno prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Istraživanje i usporedba cjenika poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Samostalno i točno istražuje i uspoređuje cjenike poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada je nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
12-14
15-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Ne može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Ne može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Ne može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Možeinterpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu poštanske usluge
Ne može izvesti naplatu poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti naplatu poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga
Ne može koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Možekoristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak cijena u cjenicima u unutarnjem prometu na Internet mreži na stranicama davatelja poštanskih usluga, izračun poštarine i usporedbu dobivenih iznosa poštarine za pojedine vrste pošiljaka i vrste usluga kod različitih davatelja poštanskih usluga.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Razlikovati prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu na stvarnom primjeru
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
Razlikovati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku
Izdvojiti pošiljke koje podliježu carinskom postupku u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Protumačiti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Prezentirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Prijam pošiljaka u međunarodnom prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
●Prijam pošiljaka sa zabranjenim sadržajem u međunarodnom prometu
●Prijam pošiljaka koje zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
●Carinski postupak sa odlaznim poštanski pošiljkama koje podliježu carinskom pregledu
●Označavanje pošiljaka sa zatraženim dopunskim uslugama
●Obračun poštarine
●Potvrda o primitku pošiljki
●Kreiranje i Izdavanje računa korisnicima
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijam pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijam. Odredište pošiljke je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Na primjeru zadane pošiljke učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prijma. Kroz objašnjenje tehnoloških operacija vezanih za zadanu vrstu pošiljke učenici trebaju navesti i sadržaje koji se ne bi mogli prenositi u sklopu zadane pošiljke te objasniti posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu te predložiti ambalažu za pošiljku u skladu s vrstom i sadržajem pošiljke te načinom prijevoza.
Ako zadani sadržaj pošiljke zahtijeva carinski postupak, učenik obrazlaže carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija: vesti poštanskih pošiljaka u međunarodnom
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces prijama poštanske pošiljke čije odredište je izvan RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prijma poštanskih pošiljki ili kod davatelja usluga).
Tijekom stimuliranog procesa nastavnik u ulozi korisnika usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke. Učenik treba:
interpretirati korisniku značajke poštanske usluge koja će mu biti pružena s obzirom na zahtjeve koje je naveo
zaprimiti poštansku pošiljku od korisnika uz izvođenje svih postupaka vezanih uz zahtijevanu uslugu i korištenje postojećih sredstva za rad u fazi prijma.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam vodio/la prodajnu komunikaciju
Uspješno sam interpretirao/la korisniku značajke poštanske usluge
Uspješno sam zaprimio/la pošiljku
Pravilno sam označio/la pošiljku
Uspješno sam obrazložio/la izbor dopunske e usluge uz pošiljku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Ne može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku
Ne može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Ne može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Planirati dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak cijena u cjenicima u međunarodnom prometu na Internet mreži na stranicama davatelja poštanskih usluga, izračun poštarine i usporedbu dobivenih iznosa poštarine za pojedine vrste pošiljaka prema i usluga kod različitih davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZACIJA I SKLADIŠTENJE U POŠTANSKOM SUSTAVU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina u svezi s postupkom skladištenja i automatizirane razrade poštanskih pošiljaka u jedinicama poštanske mreže davatelja poštanskih usluga i prijema i uručenja pošiljki putem PUDO (pick-up & drop-off) uređaja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme pošiljaka za skladištenje i automatsku razradu u unutarnjem i međunarodnom prometu prema unaprijed propisanim procedurama. Bit će sposobni provesti postupak pripreme poštanskih pošiljaka za skladištenje i automatiziranu razradu sukladno vrstama pošiljaka te će moći izraditi prateću dokumentaciju vezano za skladištenje. Također će ovladati procedurom prijama i isporuke pošiljaka preko PUDO (pick-up & drop-off) uređaja.
Ključni pojmovi
uređaji za automatsku razradu poštanskih pošiljki, oprema za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki, PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija, suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka, vrste skladišta, oprema skladišta, sredstva rada u skladištu, IKT sustavi u skladištu vrste pošiljaka, kodiranje, prijamni broj,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1..
-pod B.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.3.
-ikt A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže. Neposredni zadaci uključuju proces skladištenja, pripremu i provedbu automatske razrade poštanskih pošiljaka, korištenje PUDO (pick-up & drop-off) uređaja kroz proceduru prijma i isporuke pošiljaka korisnicima te integraciju uređaja za autonomnu dostavu pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Usporediti suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Sustavi za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka
●Sustavi za automatiziranu razradu paketnih pošiljaka
●Sustavi za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na uređajima za razradu
●Oprema za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
●PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
●Suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljki
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici će radom u grupi, koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu, prema zadanim podacima o vrsti i količini pošiljaka koje treba razraditi i izvršiti prijenos te organizirati uručenje primateljima, pronaći razlike i usporediti podatke vezano za
-sustave za automatsku razradu pismovnih pošiljki
-uređaje za automatsku razradu paketa
-opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka
-različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
-PUDO (pick-up & drop-off) uređaje za slanje i preuzimanje poštanskih pošiljaka
Nakon pronalaska razlika i izvršenja usporedbe podataka svaka grupa će izraditi prezentaciju uz koju će usmeno prezentirati rezultate svoga rada ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje karakteristika i tehničkih specifikacija sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki
Djelomično točno obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Zadovoljavajuće obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Samostalno i točno obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Primjena kriterija za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Odabir opreme za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je djelomično prihvatljiva.
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je prihvatljiva.
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je najpovoljnija
Izračun potrebnog vremena za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Približno očno izračunava za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Zadovoljavajuće točno izračunava vremensko trajanje za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Samostalno i točno izračunava vremensko trajanje za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Opis PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Ne opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Zadovoljavajuće opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Samostalno i točno opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Istraživanje i uspoređivanje karakteristika sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka
Nepotpuno istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Zadovoljavajuće istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Samostalno i točno istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Bodovi
9-12
13-14
15-16
17 -18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki
Ne može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki bez pomoći nastavnika.
Razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa
Ne može razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa.
/
Može razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa.
Komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka
Ne može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
Ne može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Ne može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Ne može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak suvremenih automatiziranih sredstava razrade i sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Komentirati ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga
Usporediti vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Objasniti opremu za skladištenje poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge u radnoj situaciji
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Koristiti IKT-a za vođenje skladišnog poslovanja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Skladištenje poštanskih pošiljaka
●Vrste skladišta kod davatelja poštanskih usluga
●Oprema skladišta kod davatelja poštanskih usluga
●Sredstva rada u skladištima kod davatelja poštanskih usluga
●Tehnološki postupak prijema, skladištenja i otpreme pošiljaka u skladištima kod davatelja poštanskih usluga
●Programska IKT rješenja za vođenje poslovanja skladišta kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Koristeći se unaprijed zadanim mrežnim stranicama i literaturom učenici trebaju istražiti mogućnost i način skladištenja poštanskih pošiljki
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
-ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
-vrste skladišta poštanskih pošiljki
-opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
-pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
-IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Po završetku istraživanja treba pripremiti prezentaciju. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu o skladištenju poštanskih pošiljki.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Razlikujem vrste skladišta poštanskih pošiljki
Mogu navesti opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Primjenjujem pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Koristim IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Ne može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Ne možeopisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Ne može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Ne može koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje različitih skladišnih sustava, opreme skladišnih sustava i programskih rješenja za upravljanje skladišnim sustavima kod davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
ELEKTRONIČKO-KOMUNIKACIJSKA MREŽA I USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu rukovanja elektroničko-komunikacijskom mrežom i opremom, kao i pružanja elektroničko-komunikacijskih i brzojavnih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati elektroničko-komunikacijske mreže i usluge. Poznavat će pravilan i siguran način ugovaranja elektroničko-komunikacijskih usluga i pružanje brzojavnih usluga. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće usluge te pravilno ugovoriti elektroničko-komunikacijsku uslugu i sigurno primiti i prenijeti brzojav.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
-ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s razumijevanjem elektroničko-komunikacijske mreže i usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje usluga te siguran prijenos informacija.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Razlikovati načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga
Interpretirati ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati elektroničke komunikacijske mreže
Analizirati značajke elektroničke komunikacijske mreže na stvarnom primjeru
Opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava
Usporediti ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Komentirati načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
●Komunikacijske mreže
●Podjela elektroničko-komunikacijskih mreža
●Osnovna oprema i elementi elektroničko-komunikacijskog sustava
●Prijenos informacija u elektroničko-komunikacijskim mrežama
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Za potrebe obavljanja zadane usluge davatelja poštanskih usluga potrebno je istražiti i shematski prikazati arhitekturu fiksne/mobilne mreže kojom se ostvaruje navedena usluga. Rješenje zadatka treba prikazati izradom plakata u digitalnom/papirnatom obliku.
Prilikom predstavljanja plakata treba objasniti način prijenosa informacija i ulogu pojedinih elemenata u komunikacijskom sustavu prema unaprijed zadanim smjernicama u zadatku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje plakata:
Elementi vrednovanja
Opis razine kvalitete plakata
3
2
1
Naslov, autor
Plakat ima jasno vidljiv naslov i navedene autore.
Plakat ima samo jedan element, a naslov nije jasno vidljiv.
Plakat nema niti jedan element
Struktura
Struktura plakata je napravljena prema zadanim uputama nastavnika
Struktura plakata je u većoj mjeri napravljena prema nastavnikovim uputama
Struktura plakat većinom ne odgovara nastavnikovim uputama.
Vizualni dojam
Na plakatu nema praznina, a plakat ne izgleda natrpano. Omjer teksta i fotografija je 50-50.
Sadržaji na plakatu su donekle pravilno raspoređeni. Na plakatu se mogu primijetiti praznine.
Sadržaji na plakatu su nepravilno raspoređeni. Na plakatu se lako uočavaju velike praznine.
Točnost podataka
Na plakatu se nalaze točni nazivi arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Na plakatu se nalazi barem polovica točnih naziva arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Na plakatu se nalazi manje od polovice točnih naziva arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Točnost slijeda
Učenik točno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Učenik djelomično točno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Učenik pogrešno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Kreativnost
Učenik je dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Učenik je djelomično dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Učenik je nije dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Bodovi
10-12
13-14
15-16
17-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Ne može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati elektroničke komunikacijske mreže
Ne može razlikovati elektroničke komunikacijske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati elektroničke komunikacijske mreže uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati elektroničke komunikacijske mreže bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava
Ne može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava uz pomoć nastavnika
Može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike se mogu planirati dodatne smjernice u prikazu složenijih elektroničko-komunikacijskih usluga, npr. uz korištenje satelita.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elektroničko-komunikacijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Usporediti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu prema vrsti mreže na stvarnom primjeru
Razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga
Komentirati uloge korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Prezentirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Prezentirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga
Objasniti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Elektroničko-komunikacijske usluge
●Korisnici elektroničko-komunikacijskih usluga
●Elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenik će istražiti pakete elektroničko-komunikacijskih usluga (kombinacija usluga) koje prema zadanim parametrima korisnik želi ugovoriti. Učenici će odrediti ponudu i sastaviti ugovor uz obrazloženje izbora.
Radna situacija:
Učenici će radom u paru (korisnik i operater) prema unaprijed pripremljenom zadatku simulirati prodajuelektroničko-komunikacijskih usluga.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Komunikacija u paru
Komunikacija nije prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je djelomično prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je u potpunosti prema pravilima poslovne komunikacije
Ponuda/izbor usluge
Ponuda/izbor usluge nije prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor usluge je djelomično prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor usluge je u potpunosti prema smjernicama zadatka
Sastavljanje Zahtjeva/Ugovora
Zahtjev/Ugovor nije pravilno sastavljen
Zahtjev/Ugovor je djelomično pravilno sastavljen
Zahtjev/Ugovor je u potpunosti pravilno sastavljen
Obrazlaganje izbora usluge (paketa usluga)
Djelomično točno obrazlaže izbor usluge
Zadovoljavajuće točno obrazlaže izbor usluge
Samostalno i uspješno obrazlaže izbor usluge
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Ne može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga
Ne može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Ne može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Ne može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga
Ne može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati dodatne smjernice u prikazu ugovaranja elektroničko-komunikacijskih usluga za poslovne korisnike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Brzojavne usluge, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prezentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Pokazati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Koristiti cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Interpretirati opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izvesti postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Vrste brzojava
●Dijelovi brzojava
●Usluge vezane uz brzojav
●Predaja/slanje brzojava
●Uručenje brzojava
●Potražni postupak
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici će:
-Upisati sve potrebne podatke u obrazac „Polazni brzojav“ u ulozi pošiljatelja i komentirati dijelove i vrstu brzojava na obrascu
-U ulozi poštanskog operatera izvršiti ručni prijam i naplatu brzojava uz analizu cjenika, te objasniti način uručenja zadanog brzojava
-Upisati brzojav u aplikaciju za brzojavni promet
-Za isti brzojav sastaviti obrazac „Potražnica“ za obrazloženje iz zadatka
Radna situacija:
Učenici će prikazati telefonski prijam brzojava. U paru trebaju simulirati vođeni telefonski razgovor (pošiljatelj i operater); pošiljatelj brzojava unaprijed kreira adresu, sadržaj i uslugu vezanu za brzojav. Operater unosi podatke u aplikaciju i prema protokolu vodi razgovor.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam vodio/la telefonsku komunikaciju
Uspješno sam razumio/la i unio/la sve podatke u sustav
Uspješno sam završio/la prijem brzojava
Pravilno sam označio/la brzojav u sustavu
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati dodatne usluge uz brzojav poput poklona.
NAZIV MODULA
OTPREMA POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pripremu i provedbu procesa otpreme poštanskih pošiljaka u transportnim jedinicama uz izrađenu prateću dokumentaciju.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme otpreme pošiljaka u transportnim jedinicama i pripremiti prateću dokumentaciju vezanu za otpremu sukladno vrstama pošiljaka i vrstama usluga u unutarnjem i međunarodnom prometu te će moći pratiti transportne jedinica i pošiljke tijekom prijenosa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.2.
-uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi problemsko i situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za otpremu poštanskih pošiljki u transportnim jedinicama koje prati izrađena dokumentacija o pošiljkama. Na taj način se stječu praktične vještine povezane s uvjetima i postupcima rada u otpremi u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Protumačiti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Prikazati ehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Otprema pošiljaka u unutarnjem prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
●Punjenje transportnih jedinica za otpremu pošiljki u unutarnjem prometu
●Zatvaranje transportnih jedinica prilikom otpreme pošiljki u unutarnjem prometu
●Izrada prateće dokumentacije
●Automatska razrada pošiljaka u fazi otpreme radi lakšeg usmjeravanja prema odredištima
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za otpreme pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti otpremu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže iz koje treba izvršiti otpremu zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je unutar Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu u fazi otpreme i predložiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U stimuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) otpreme poštanskih pošiljaka, čije odredište je u RH učenik:
u skladu s pravilima, pravcima otpreme i razinom poštanske mreže demonstrira razvrstavanje pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Pravilno sam odredilo/la pravce otpreme i razinu poštanske mreže
Pravilno sam demonstrirao/la razvrstavanje pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu
Uspješno sam proveo/la dokumentiranje postupka i unio/la sve podatke u sustav
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Ne može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka
Ne može koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje suvremenih transportnih jedinica i njihov utjecaj na sigurnost, zaštitu i ekonomičnije rukovanje prilikom otpreme pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Demonstrirati razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu
Izdvojiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Otprema pošiljaka u međunarodnom prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
●Punjenje transportnih jedinica za otpremu pošiljki u međunarodnom prometu
●Zatvaranje transportnih jedinica prilikom otpreme pošiljki u međunarodnom prometu
●Izrada prateće dokumentacije
●Automatska razrada pošiljaka u fazi otpreme radi lakšeg usmjeravanja prema odredištima u međunarodnom prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za otpreme pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti otpremu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže iz koje treba izvršiti otpremu zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u fazi otpreme i predložiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem uočavanja razlika u postupcima vezanim za različite vrste poštanskih pošiljaka.
Radna situacija: v prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) otpreme poštanskih pošiljaka, čije je odredište izvan u RH (unutar i/ili izvan EU) učenik:
u skladu s pravilima, pravcima otpreme i razinom poštanske mreže demonstrira razvrstavanje pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje). Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Ne može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu
Ne može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje suvremenih transportnih jedinica i njihov utjecaj na sigurnost, zaštitu i ekonomičnije rukovanje prilikom otpreme pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
PROPISI U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu i pravilnu primjenu nacionalnih i međunarodnih izvora prometnog prava vezanih uz poštanske i poštansko-logističke usluge kako bi odgovorno i stručno pružali usluge korisnicima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni samostalno odrediti potrebne postupke propisane nacionalnim zakonodavstvom i zakonodavstvom EU, te razlikovati Opće uvjete davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Poznavat će prava i obveze operatora i korisnika. Također će biti sposobni prema prigovoru korisnika uputiti ga u procedure za rješavanje sporova.
Ključni pojmovi
Poštansko pravo, Direktive i Uredbe EU vezane uz poštanski promet, Zakon o poštanskim uslugama, Zakon o zaštiti potrošača, Pravilnik o obavljanju univerzalne usluge, Pravilnik o poštanskim markama, Opću uvjeti davatelja poštanskih usluga, potražni postupak, regulacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.5.2.
-osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pravnim normama vezanim uz uslugu i potrebe korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati razlikovanje propisa i primjenu odgovarajućih propisa za radnu situaciju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u poštanskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava
Grupirati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava na stvarnom primjeru
Navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga
Objasniti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama
Usporediti propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama na stvarnom primjeru
Interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
Razlikovati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima na stvarnom primjeru
Protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga
Komentirati propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke
Primijeniti proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Interpretirati svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Pravni pojmovi u poštanskom prometu
●Nacionalni i međunarodni izvori prometnog prava
●Nacionalni i međunarodni izvori poštanskog prava
●Zakonska regulativa o pružanju poštanskih i poštansko-logističkih usluga
●Zaštita korisnika
●Uloga regulatora poštanskog tržišta
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika reba izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji poslovanje davatelja poštanskih usluga u domaćem i međunarodnom prometu, uloga regulatora poštanskog tržišta u RH te članstvo u međunarodnim udruženjima i institucijama.
Jedna grupa učenika (tim) istražuje izvore propisa u domaćem prometu, a druga grupa u međunarodnom prometu. Nakon te faze istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja s ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog sa zadanom vrstom poštanske pošiljke/poštanske usluge i to tako da u izdvojenim izvorima propisa:
-interpretiraju propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
-identificiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga povezano sa zadanom poštanskom pošiljkom/poštanskom uslugom
-identificiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika poštanskih usluga povezano sa zadanom poštanskom pošiljkom/poštanskom uslugom
-protumače propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja za zadanu poštansku pošiljku/poštansku uslugu
-objasne ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH te članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja.
Radna situacija:
Igranjem uloga učenici u paru simuliraju proces podnošenja prigovora i pokretanja potražnog postupka gdje je jedan učenik djelatnik pošte, a drugi korisnik poštanske usluge.
Tijekom simuliranog procesa učenik-korisnik usluge navodi razlog podnošenja prigovora, a učenik- djelatnik pošte daje upute kako se piše prigovor i pokreće potražni postupak. Nakon primljenih uputa učenik-korisnik usluge sastavlja prigovor.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer samovrednovanja
Tablica samovrednovanja učenika
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim istraživanjem propisa o poštanskom prometu
Istražio sam direktive EU o poštanskom prometu
Jasna mi je uloga regulatora
Poznajem dokumente koji su potrebni pri izradi prigovora korisnika
Jasne mi je procedura potražnog postupka
Samostalno sam odradio postavljeni zadatak
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava
Ne može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava niti uz pomoć nastavnika.
Može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava uz pomoć nastavnika.
Može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava bez pomoći nastavnika.
Navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga
Ne može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama
Ne može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
Ne može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima bez pomoći nastavnika.
Protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga
Ne može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke
Ne može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Ne može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima dati konkretan primjer izrade prigovora, a od učenika se dodatno može tražiti da istraže načine podnošenja prigovora u npr. Sloveniji.
NAZIV MODULA
PROMOCIJA I PRODAJA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prodajne vještine u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za promociju, ponudu i prodaju poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti marketinške strategije i alate u svrhu unapređenja prodaje poštanskih i poštansko-logističkih usluga na operativnoj razini. Također će moći primijeniti prodajne vještine u prodaji usluga koje pružaju davatelji poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
tržište u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, prodajne vještine, marketing, marketinške strategije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s promocijom i prodajom u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje tržišta, segmentaciju tržišta i demonstriranje prodajnih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodajne vještine u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Protumačiti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju na primjeru prodaje nepoštanske usluge na stvarnom primjeru
Otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Istražiti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju za određenom vrstom usluge na stvarnom primjeru
Interpretirati prodajne vještine
Protumačiti značajke prodajnih vještina u prodaji različitih poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Primijeniti prodajne vještine u prodaji zadane poštanske usluge u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava te učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Tržišni trendovi u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
●Prodajne vještine u prodaji poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika, koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i na zadanom primjeru tržišne aktivnosti u prodaji poštanskih usluga istražuje potrebe korisnika usluga i tržišne trendove na zadanom području. Prema zadanoj tržišnoj aktivnosti u poštanskom i poštansko– logističkom poslovanju učenici trebaju:
-objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
-otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
-interpretirati prodajne vještine
-razlikovati vrste prodajnih vještina
-demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Nakon istraživanja učenici trebaju prezentirati rezultate istraživanja te demonstrirati primjenu odgovarajuće prodajne vještine.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u demonstraciji prodajnih vještina
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prodajne vještine
Ne može interpretirati prodajne vještine niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prodajne vještine uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prodajne vještine bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Ne može demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga.
/
Može demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će demonstrirati više vrsta prodajnih vještina u određenoj radnoj situaciji.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju
Povezati marketing u poštanskom poslovanju i ulogu izdavanja prigodne poštanske marke na stvarnom primjeru
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na zadanom području na stvarnom primjeru
Objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati značajke pojedinih vrsta marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Komentirati važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
●Marketinške strategije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
●Tržište u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik je u ulozi zaposlenika Hrvatske pošte, uključenog u radni tim koji planira digitalnu marketinšku strategiju za sljedeća izdanja komercijalnih maraka. Učenik odabire proizvod/uslugu, glazbeni/humanitarni događaj/festival iz svog okruženja. Na temelju prikupljenih podataka planira načine aktivne komunikacije s proizvođačima, organizatorima te pomoću digitalnih kanala razvija moguće scenarije prema kojima će budući vlasnici komercijalnih maraka vidjeti korist ovakvog načina poslovanja i promocije. Učenik odabire kanale promocije, vrste i formate oglasa u skladu s postavljenim ciljevima digitalne marketinške kampanje.
Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem prezentiranja, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori pretiho i nejasno te riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju
Ne može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Komentirati važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može p postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati više vrsta marketinških strategiju za određena izdanja komercijalnih maraka.
NAZIV MODULA
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za provedbu procesa unutar suvremenih digitaliziranih skladišta uz primjenu automatizacije, IoT tehnologija, robotizacije i umjetne inteligencije s ciljem da ostvari optimalni radni učinak i iskoristivost skladišnog sustava i zaposlenika u radu sa poštanskim pošiljkama, predmetima i robama kod davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme prihvata, razmještaja, brzog pronalaska poštanskih pošiljki, robe i predmeta i provjeru stanja zaliha robe i predmeta, kao i ubrzani proces izrade dokumentacije o ulazu, stanju i izlazu poštanskih pošiljki, predmeta i roba iz skladišnog prostora logističkih centara davatelja poštanskih usluga.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.3.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.4.
-ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladištima unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje organizacije postupka pripreme prihvata, razmještaja, brzog pronalaska poštanskih pošiljki, robe i predmeta te provjeru stanja zaliha robe i predmeta i ubrzani proces izrade dokumentacije o ulazu, stanju i izlazu poštanskih pošiljki, predmeta i roba iz skladišta unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Izložiti ehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Komentirati sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Povezati primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti prednosti suvremenih skladišnih sustava uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Komentirati prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Usporediti vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Procijeniti prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
●Opća podjela skladišnih sustava
●Suvremeni automatizirani i digitalizirani skladišni sustavi
●Primjena IoT (Internet stvari) unutar automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava
●Robotizacija unutar automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava
●Umjetna inteligencija u skladištima unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga
●Podjela skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
●Prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak :
Upotrebom zadanih mrežnih stranica i literature u knjižnici učenici podijeljeni u grupe trebaju istražiti, opisati, ilustrirati zadane vrste suvremenih skladišnih sustava. Rezultate svoga istraživanja trebaju prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja prednosti i nedostataka pojedinih sustava.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i eme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti planirani dodatni zadatci koji će obuhvatiti istraživanje različitih suvremenih skladišnih sustava, suvremene digitalne opreme za automatizaciju, digitalizaciju i robotizaciju skladišnih sustava kod davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DIGITALIZACIJA U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Hibridne usluge u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje hibridne poštanske usluge i primjenu sustava digitalizacije poštanskog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći izvršiti postupak prijama u elektroničkom obliku hibridne poštanske usluge od strane ugovornog korisnika i provesti proceduru za pretvaranje elektroničkog zapisa u fizičku poštansku pošiljku koja se onda putem poštanske mreže davatelja poštanskih usluga fizički prenosi i uručuje primatelju. Također će moći izvršiti postupak zaprimanja pošiljki u elektroničkom obliku putem e-poštanske usluge davatelja poštanskih usluga i ponuditi uslugu slanja primatelju u obliku e-pošte, pohranu poslane pošte, arhiviranje i čuvanje ili pretvaranje u fizički oblik poštansku pošiljku i uručenje fizički od strane zaposlenika davatelja poštanske usluge na adresi primatelja.
Ključni pojmovi
produkcija dokumenata, programi za uređivanje i pripremu ispisa, uređaji za ispis, uređaji za umetanje u omotnice, printeri, skeneri, barkod pisači, e-poštanske usluge, arhiviranje dokumentacije, pohrana dokumentacije, servis javnopravnih tijela, baze korisnika usluga, baze primatelja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za prihvat baze podataka od ugovornih korisnika koje je potrebno uz pomoć sustava hibridne pošte ispisati i pripremiti za dostavu ili proslijediti primatelju u digitalnom obliku putem sustava e-pošte.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju izrade/ispisa sadržaja pošiljki, umetanja u omotnice, adresiranja i označavanja zatraženih usluga sa pošiljkama putem usluge hibridne pošte prema zadanim uvjetima vezanim za količine, vrste pošiljki i usluga uz osiguranje brzine i kvalitete.
E-pošta se treba realizirati u radnom okruženju uz zadane podatke o potrebi dostave pošiljki u digitalnom obliku u e-pretinac korisnika i uz ponudu prostora za pohranu i arhiviranje e-pošte korisnika od strane davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline
●Hibridna pošta pojam i značaj u poštanskom prometu
●Baze podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
●Usluga hibridni paket
●Uređaji za produkciju pošiljki hibridne pošte
●Uređaji za umetanje sadržaja u omotnice
●Uređaji za pakiranje pošiljki u spremnike/ transportne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici će biti podijeljeni u grupe i prema zadanim podacima koji će biti predstavljeni kao da su podaci poslani od strane ugovornih korisnika iz njihove baze podataka, trebaju odabrati vrstu naljepnica za hibridni paket i izvršiti provjeru i pripremu za ispis.
Prema zadanim podacima za pošiljke koje je potrebno ispisati trebaju odabrati koju vrstu usluge će se koristiti.
Prema zahtjevu pošiljatelja, vrsti sadržaja i potrebnoj količini ispisa dokumenata u skladu sa zahtijevanim vremenom uručenja pošiljki primatelju, treba odabrati jedan od nekoliko ponuđenih uređaja koji svojim karakteristikama zadovoljava uvjete za ispis, umetanje, kuvertiranje i adresiranje pošiljaka u zadanom vremenu.
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge
Ne možeobjasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti poštansku uslugu hibridni paket
Ne može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket bez pomoći nastavnika.
Objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte
Ne može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte bez pomoći nastavnika.
Komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
Ne može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte bez pomoći nastavnika.
Ne može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti usluge produkcije računa
Ne može objasniti usluge produkcije računa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije računa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije računa bez pomoći nastavnika.
Objasniti usluge produkcije direktne pošte
Ne može objasniti usluge produkcije direktne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije direktne pošte uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije direktne pošte bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje različitih rješenja za realizaciju hibridnih usluga.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Digitalizacija poštanskog poslovanja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
Objasniti proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
Razlikovati postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Demonstrirati proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
Komentirati postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga
Analizirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela
Protumačiti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Postupak zaprimanja i slanja pošiljaka, poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
●Slanje i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
●Ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma
●Dostava pošiljki dobivenih putem usluge e poštanskih usluga nakon ispisa u fizičkom obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
●Arhiviranje i pohrana dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
●Pristup arhivi e poštanskih usluga
●Usluga servisa javnopravnih tijela
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Simulaciju opisane usluge provode učenici igranjem uloga gdje prvi učenik predstavlja ugovornog korisnika, a drugi učenik zaposlenika davatelja poštanskih usluga.
Prvi učenik se u ulozi ugovornog korisnika treba prijaviti u aplikaciju e-poštanske usluge i prema zadanim parametrima unijeti podatke i poslati dokumente, pisma ili ePreporuke, odnosno poruke putem sustava e-poštanskih usluga.
Drugi učenik, u ulozi zaposlenika davatelja poštanskih usluga, treba prvom učeniku - ugovornom korisniku ponuditi uslugu arhiviranja dokumenata, pisama ili ePreporuka te mogućnost ispisa umetanja, kuvertiranja, adresiranja, a nakon toga i uručenja tih dokumenata, pisama ili ePreporuka u fizičkom obliku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Komunikacija prilikom prijma pošiljki putem usluge e-poštanskih usluga
Komunikacija nije prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je djelomično prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je u potpunosti prema pravilima poslovne komunikacije
Ponuda/izbor e-poštanske usluge
Ponuda/izbor e-poštanske usluge nije prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor e-poštanske usluge je djelomično prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor e-poštanske usluge je u potpunosti prema smjernicama zadatka
Unos u e-sustav poštanskih usluga
Unos u e-sustav nije pravilan
Unos u e-sustav je djelomično pravilan
Unos u e-sustav je potpuno pravilan
Obrazloženje izbora usluga i ponude usluga ugovornom korisniku
Djelomično točno obrazlaže izbor usluga
Zadovoljavajuće točno obrazlaže izbor usluga
Samostalno i uspješno obrazlaže izbor usluga
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
Ne može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
Ne može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Ne može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
Ne može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga
Ne možekomentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela
Ne može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istaraživanje e-poštanskih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga u svijetu.
NAZIV MODULA
DOKUMENTIRANJE I IZVJEŠĆIVANJE U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu vođenja evidencija kod pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti i izraditi zadana izvješća, te kreirati jednostavne baze podataka, Poznavat će pravilan i siguran način korištenja aplikacija za izradu. Također će biti sposobni prema zahtjevima poslodavca prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom.
Ključni pojmovi
Izvješća u poštanskom poslovanju, proračunske tablice, baze podataka, pretraživanje podataka, sigurnost podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1
-ikt A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem izvješća i baza podataka. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sve elemente sigurnosti u mrežnom, online okruženju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice
Interpretirati proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice na stvarnom primjeru
Objasniti uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Demonstrirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice u zadanoj radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Protumačiti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže na stvarnom primjeru
Objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Upotrijebiti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u stvarnoj radnoj situaciji
Prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje
Usporediti izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline
●Uloga i značaj programa za proračunske tablice u izradi i demonstriranju raznih vrsta poslovnih izvješća
●Izvješća poštanskog poslovanja
●Kreiranje izvješća
●Slanje i pohrana izvješća
●Prezentiranje izvješća
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici pomoću zadanih podataka o poslovanju u jedinici poštanske mreže i pojedinačnog izvješća za svakog zaposlenika, trebaju izraditi usporedno tablično izvješće s grafičkim prikazom učinkovitosti zaposlenika na radnim mjestima u proteklom mjesecu. Nakon izrade, izvršit će prezentaciju izvješća koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Tablični i grafički prikazi su jasni i dobro obrazloženi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice
Ne može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Objasniti uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Ne može komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može samostalno komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice
Ne može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Ne može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Ne može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje
Ne može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje niti uz pomoć nastavnika
Može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje uz pomoć nastavnika
Može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi usporedno tablično izvješće s grafičkim prikazom učinkovitosti zaposlenika na radnim mjestima u dužem vremenskom periodu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Baze podataka kod davatelja poštanskih usluga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Koristiti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izabrati alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Prikazati kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Prikazati kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Izraditi izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Baze podataka
●Alati baza podataka
●Kreiranje baza podataka
●Pretraživanje podataka
●Izrada obrazaca
●Izrada izvješća
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1:
Prema zadanim parametrima za poslovnu godinu po mjesecima i po vrstama usluga, treba kreirati i urediti jednostavnu bazu podataka iz koje će se moći napraviti izvješće za treće i četvrto tromjesečje u poslovanju. Izvješće treba sadržavati podatke razvrstane prema vrstama uslugama, a zatim te podatke treba izvesti u program za proračunske tablice i napraviti grafički prikaz usporedbe podataka prema vrstama usluga u trećem i četvrtom tromjesečju i pridružiti ga izvješću iz baze podataka.
Izvješće treba prikazati u prezentacijskom programu i podijeliti ga putem elektroničke pošte.
Radni zadatak 2:
Prema zadanim parametrima o zaposlenima u grupi područja reba izraditi i urediti jednostavnu bazu podataka iz koje će se dobiti izvještaj u kojem će se nalaziti podaci s pojedinačnim prikazom zaposlenih po godinama staža, prema stručnoj spremi, radnom mjestu, i broju promjena radnih mjesta. Izvješće treba prikazati u prezentacijskom programu i podijeliti ga putem elektroničke pošte.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice samovrednovanja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam izradio/la bazu podataka
Razumio/la sam i unio/la sve podatke u bazu
Pravilno sam označio/la pojedinačne izvještaje
Uspješno sam završio/la skupni izvještaj
Uspješno sam izradio/la prezentaciju i podijelio/la elektroničkom poštom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Ne može prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati proširenje izvješća uz dodatne podatke poput dobi zaposlenika, spolu, bolovanju…
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pripremu i provedbu procesa prijevoza poštanskih pošiljaka prema unaprijed propisanim procedurama i određenom redu prijevoza od strane nadležnih tijela davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme za prijevoz pošiljaka, izraditi prateću dokumentaciju za prijevoz, pravilno smjestiti i zaštiti poštanske pošiljke u prijevoznom sredstvu te pratiti prijevozna sredstava i pošiljke tijekom prijevoza u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Ključni pojmovi
transportne jedinice, transportni prostor, vozila, prateća dokumentacija u prijevozu pošiljaka, uređaji za ukrcaj, uređaji za iskrcaj, red prijevoza, rute prijevoza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za prijevoz pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju prijevoza, pripremu prateće dokumentacije za pošiljke i transportne jedinice, smještaj i zaštitu poštanskih pošiljki i transportnih jedinica na prijevoznom sredstvu te praćenje prijevoznih sredstava i pošiljaka tijekom prijevoza u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Izložiti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem
prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Komentirati pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Protumačiti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Komentirati načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Organizacija prijevoza poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
●Ukrcaj i pravilni razmještaj pošiljki/transportnih jedinica u prijevozna sredstva usluga u unutarnjem prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijevoz pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
●Praćenje vozila i pošiljki ijekom prijevoza usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijevoz. Učeniku se zadaju i razine poštanske mreže između kojih treba izvršiti prijevoz zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je unutar Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih vrsta pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prijevoza. Učenik u radu treba predložiti odgovarajući način prijevoza zadane vrste pošiljaka u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljaka, zahtijevanu uslugu i udaljenosti na koju se pošiljke prevoze te elaborirati pakiranje, slaganja i zaštitu zadane vrste pošiljaka.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Ne može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem
prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Ne može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje mogućnosti programa za praćenje vozila i voznog parka kao i pošiljaka tijekom prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Interpretirati značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Komentirati pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Prilagoditi uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Demonstrirati načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
●Organizacija i priprema pošiljki za prijevoz u međunarodnom poštanskom prometu
●Ukrcaj i pravilni razmještaj j pošiljki/transportnih jedinica u prijevozna sredstva u međunarodnom poštanskom prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja u dijelu programa za prijevoz pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
●Praćenje prijevoznih sredstava i pošiljki tijekom prijevoza u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijevoz. Odredište pošiljaka je izvan Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih vrsta pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prijevoza. Učenik u radu treba predložiti odgovarajući način prijevoza zadane vrste pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljaka, zahtijevanu uslugu i udaljenost na koju se pošiljke prevoze te elaborirati pakiranje, slaganja i zaštitu zadane vrste pošiljaka.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne možeobjasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Ne može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje mogućnosti programa za praćenje vozila i voznog parka kao i pošiljaka tijekom prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
MALOPRODAJNE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja maloprodajnih usluga i vođenja blagajničkog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pratiti i nuditi maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga kao i voditi blagajničko poslovanje u radu poštanskih ureda. Poznavat će pravilan i siguran način korištenja aplikacija za narudžbu i prodaju maloprodajnih usluga i skladišnog poslovanja. Također će biti sposobni voditi pomoćne i glavnu blagajnu u poštanskom sustavu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1
MPT Poduzetništvo
-pod C.5.2.
-pod C.5.3
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s maloprodajom u poštanskom poslovanju. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sve elemente maloprodaje i blagajničkog poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga
Kategorizirati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Objasniti prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Komentirati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izraditi prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Planirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Planirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Predložiti nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Prodajni proces
●Maloprodaja robe
●Narudžba i preuzimanje maloprodajne robe od dobavljača
●Izrada dokumentacije
●Ponuda i potražnja
●Nove usluge
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici će radom u timu kreirati policu s 10 različitih maloprodajnih artikala. U programu za izradu prezentacije prikazat će izbor artikala i način izbora proizvođača kojeg su odabrali i zašto, način dostave, kreiranje maloprodajne cijene i način oglašavanja barem jednog artikla.
Radna situacija:
Učenici će simulirati rad u određenom poštanskom uredu na radnom mjestu operatera. Prema trenutnom stanju robe (pripremljeno u zadatku) izvršit će nabavu robe koja nedostaje i naplatiti robu koju korisnici kupuju u tijeku dana uz sve potrebne evidencije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja rada u timu prema unaprijed poznatim kriterijima:
ELEMENT PROCJENE RADA U TIMU
4 BODA
3 BODA
2 BODA
1 BODA
Doprinos
Tijekom rada daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji rješava zadani zadatak.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koji su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je prihvatiti prijedloge drugih članova, mada ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova, ali ih rijetko prihvaća.
Usredotočenost na zadatak
Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Uglavnom je usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima moraju ga podsjećati na rad.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima često ga moraju podsjećati na rad.
Suradnja
Aktivno sluša, dijeli ideje, sluša pažljivo druge s uvažavanjem. Povezuje članove tima.
Uglavnom aktivno sluša, dijeli ideje, sluša pažljivo druge s uvažavanjem. Doprinosi pozitivnom ozračju u timu.
Ponekad sluša, rijetko daje ideje, sluša druge s uvažavanjem.
Rijetko aktivno sluša. Rijetko ulaže osobni angažman.
Način komunikacije
Komunicira prema pravilima poslovne komunikacije.
Uglavnom komunicira prema pravilima poslovne komunikacije
Ponekad komunicira prema pravilima poslovne komunikacije
Rijetko komunicira prema pravilima poslovne komunikacije
Bodovi
10 -12
13 -15
16 -18
19 - 20
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi ulogu učenika – koordinatora rada u svim timovima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Blagajničko poslovanje u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu
Interpretirati ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Objasniti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga na stvarnom primjeru
Usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak
Razlikovati blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak na stvarnom primjeru
Analizirati manjak i višak u blagajni
Izračunati manjak i višak u blagajni
Izraditi pregled blagajne
Sastaviti pregled blagajne
Provesti razduživanje pomoćne blagajne
Izraditi razduživanje pomoćne blagajne
Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Voditi evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Blagajničko poslovanje
●Blagajnička sredstva
●Stanje kase
●Izrada evidencije blagajničkog poslovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema unaprijed pripremljenim dnevnicima uplata, dnevnicima isplata i specifikaciji gotovine za tri radna mjesta određenog poštanskog ureda/poslovnog prostora davatelja poštanskih usluga učenici će:
-Odrediti potrebu za novčanom dotacijom ili novčanim suviškom za taj radni dan
-Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
-Odrediti i obrazložiti manjak ili višak u blagajni
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice samovrednovanja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam izradio/la Pregled blagajne
Razumio/la sam i unio/la sve podatke u Pregled blagajne
Pravilno sam izračunao/la višak i manjak u blagajni
Uspješno sam završio/la skupni izvještaj
Razumijem novčanu dotaciju, suvišak i blagajnički maksimum
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak
Ne može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak uz pomoć nastavnika.
Može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak bez pomoći nastavnika.
Analizirati manjak i višak u blagajni
Ne može analizirati manjak i višak u blagajni niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati manjak i višak u blagajni uz pomoć nastavnika.
Može analizirati manjak i višak u blagajni bez pomoći nastavnika.
Izraditi pregled blagajne
Ne može izraditi pregled blagajne niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi pregled blagajne bez pomoći nastavnika.
Provesti razduživanje pomoćne blagajne
Ne može provesti razduživanje pomoćne blagajne niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti razduživanje pomoćne blagajne bez pomoći nastavnika.
Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Ne može sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati da učenik u ulozi kontrolora pratiti ispravnost izrade Pregleda blagajni drugih učenika.
NAZIV MODULA
KVALITETA USLUGE U POŠTANSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih u komunikaciji i kvaliteti rada u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti pisanu poslovnu komunikaciju, poznavat će strukturu i forme poslovnih dopisa kao i oblike dopisa u komercijalnom poslovanju. Također će biti sposobni objasniti koji elementi poštanskog sustava i koji procesi utječu na kvalitetu poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
Poslovne komunikacije, oblici poslovnih komunikacija, estetika, prigodne komunikacije, poštanski kapaciteti, kvaliteta, sigurnost, kontrola kvalitete
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem pisane poslovne komunikacije prema poslovnim potrebama. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje vrsta pisane poslovne komunikacije kao i različitost komercijalnih dopisa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Razlikovati strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Sastaviti plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Dati primjere oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Predložiti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanjuna stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Pisano komuniciranje
●Oblici i stilovi pisanog dopisivanja
●Dopisivanje u komercijalnom poslovanju
●Prigodno poslovno dopisivanje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenik u ulozi zaposlenika na radnom mjestu u poslovnom subjektu koji se bavi poštanskom logistikom, dobio je zadatak da u pisanom obliku stupi u kontakt s poslovnim partnerima.
Učenik će identificirati oblike, strukturu i stil pisane poslovne komunikacije tako da kreira tri poslovna pisma s bitnim i sporednim dijelovima. Pritom će pokazati da razlikuje američki od europskog i kombiniranog oblika poslovnog pisma. Na kraju će analizirati oblike digitalne poslovne komunikacije vezane uz dostavu proizvoda e-trgovine. Za uspješno sklopljenu suradnju učenik će osmisliti prigodnu pisanu komunikacijsku poruku poslovnim partnerima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Američki oblik poslovnog pisama
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Europski oblik poslovnog pisma
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Kombinirani oblik poslovnog pisma
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Poruka o dostavi proizvoda e-trgovine
Djelomično točno je sastavljena poruka o dostavi
Zadovoljavajuće točno je sastavljena poruka o dostavi
Samostalno i uspješno je sastavljena poruka o dostavi
Djelomično točno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Zadovoljavajuće točno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Samostalno i uspješno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi planirati dodatne vrste komercijalnih dopisa poput oblikovanja požurnice, otklona i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kontrola kvalitete poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Prezentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Protumačiti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Istražiti ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Komentirati pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
Analizirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Prezentirati kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline
●Razvijenost poštanske mreže i poštanskih kapaciteta i njen utjecaj na kvalitetu poštanske mreže
●Dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
●Efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa
●Pravilna primjena poštanskih propisa
●Sigurnost i tajnost poštanskih pošiljaka
●Kontrola kvalitete usluživanja korisnika
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe trebaju, prema podacima o vrsti i količini poštanskih pošiljaka za koje davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijenos preko svoje poštanske mreže koristeći sve raspoložive resurse, izvršiti istraživanje o kvaliteti poštanske mreže davatelja poštanskih usluga koji su vezani uz:
-razvijenost poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
-dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
-utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
-sigurnost poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
-pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
-kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
-kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Razumijem važnost dostupnosti pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Usvojio/la sam pojmove efikasnost i racionalnost
Razumijem važnost sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Uspješno sam obrazložio/la kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Ne može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno analiziranje kvalitete iz HAKOM-ovih statističkih podataka analize tržišta poštanskih usluga
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA POŠTANSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenje temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina povezanih s postupkom optimizacije razrade i uručenja pošiljki primjenom digitalizacije procesa te implementacijom ekološki prihvatljivih rješenja u prijevozu poštanskih pošiljaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti utjecaj digitalizacije razrade pošiljaka i digitalizacije u pripremi uručenja na optimizaciju procesa uručenja poštanskih pošiljki te utjecaj ekoloških normi na optimizaciju poštanskih procesa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt C.5.1.
-ikt D.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi problemsko i situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se primjenjuje digitalizirana razrada i priprema uručenja poštanskih pošiljaka.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju digitalizacije razrade pošiljaka i digitalizacije u pripremi uručenja koji utječu na optimizaciju procesa te utjecaj ekoloških normi koje zahtijevaju promjenu pogona vozila u prijevozu poštanskih pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
Procijeniti utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
Analizirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
Povezati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
Provjeriti utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
Provjeriti utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Ustanoviti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
●Primjena strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka i njihov utjecaj na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
●Automatizacija razrade paketnih pošiljki i postupak iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije utjecaj na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
●Primjena digitalizacije procesa razrade na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
●Primjena digitalizacije poštanskih procesa razrade na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
●Primjena digitalizacije poštanskih procesa razrade na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
●Utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak :
Koristeći dostupnu literaturu i podatke dostupne na Internetskim stranicama, učenici podijeljeni u grupe trebaju prema zadanim podacima istražiti:
-utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
-utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
-utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
-utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
-utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
-utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevoza poštanskih pošiljki
-Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samovrednovanje aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažava se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Ne može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak elemenata potrebnih za optimizaciju u poštanskoj mreži davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za učinkovit i suradnički način rada i komuniciranja u radnom okruženju poštanskog i poštansko-logističkog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, primijeniti pozitivne stavove o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Ključni pojmovi
psihologija rada, osobine ličnosti, stres, suradničko ponašanje, timski rad,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici/polaznici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Razlikovati stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metode motivacije za rad primjenjive u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres
Objasniti uzročnike stresa na radnom mjestu u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim situacijama u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Obrazložiti utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj psihologije rada u radnoj sredini
●Osobine ličnosti
●Stavovi o radu
●Emocije i motivacije za rad
●Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
●Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
●Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
●Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije pri rješavanju reklamacije sa strankom, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja odnosa u radnoj sredini kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi
Vrednovanje: Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stavove o radu
Ne može razlikovati stavove o radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stavove o radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stavove o radu bez pomoći nastavnika.
Opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres
Ne može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres uz pomoć nastavnika.
Može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju
Ne može primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju uzroke i posljedice stresa zbog narušenih međuljudskih odnosa u timskom načinu rada.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO U POŠTANSKOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za realizaciju poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći odrediti odgovarajući pravni oblik poslovanja poduzeća, izraditi organizacijsku strukturu poduzeća, te prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Ključni pojmovi
organizacijska struktura poštansko logističkih poslovnih subjekata, pravni oblici poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici, poslovne funkcije poduzeća, realizacija poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje kroz koje se stječu praktične vještine povezane s poduzetništvom u poštanskoj logistici i organizacijom poslovanja u poštansko-logističkim poslovnim subjektima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje pravnog oblika, organizacijske strukture i djelokruga rada poštanskog logističkog poduzeća te provedbu realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici kroz osnivanje i rad školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici
Protumačiti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Objasniti načine poslovanja poduzeća
Objasniti načine poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici
Objasniti organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici na određenom primjeru problemskog zadatka u stvarnoj radnoj situaciji
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici s razradom prednosti i rizika za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o poduzetništvu u poštanskoj logistici
●Oblici poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici
●Organizacija i sistematizacija radnih mjesta u poštanskoj logistici
●Poslovno planiranje u poštanskoj logistici
●Realizacija poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici
Ne može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine poslovanja poduzeća
Ne može objasniti načine poslovanja poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine poslovanja poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine poslovanja poduzeća bez pomoći nastavnika.
Razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici
Ne može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici
Ne može primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici
Ne može osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju mogućnosti samozapošljavanja u poštanskoj logistici primjenom suvremenih tehnoloških rješenja u poslovanju.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
IKT U POŠTANSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje IKT u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći demonstrirati korištenje opreme, uređaja i računalnih aplikacija za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, slanje pošiljki, uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga, automatsku strojnu razradu poštanskih pošiljaka, praćenje pošiljaka i voznih sredstava tijekom prijenosa te za procese skladišnog poslovanja u logističkim centrima kod davatelja poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
sustavi za razradu pismovnih pošiljaka, sustavi za razradu paketnih pošiljaka, programi za rad u skladištima, upravljački programi za skladišno poslovanje, track&trace sustavi, sustavi za praćenje vozila i flote vozila, programi za rad u logističkim centrima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt B.5.1.
-ikt C.5.1.
-ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u jedinici poštanske mreže davatelja poštanskih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu odgovarajuće opreme, uređaja i računalnih aplikacija za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, slanje pošiljki, uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga, automatsku strojnu razradu poštanskih pošiljaka, praćenje pošiljaka i voznih sredstava tijekom prijenosa te za procese skladišnog poslovanja u logističkim centrima kod davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u poštanskom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za expres usluge kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometu kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti “track&trace” sustav za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje “track&trace” sustava za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Usporediti aplikacije za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati primjenu aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●IKT tehnologije i digitalni alati
●Aplikacija za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
●Aplikacija za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
●Aplikacija za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
●Aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
●Web aplikacija za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
●“track&trace” sustav za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga
●Aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
●Aplikacija za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u parove prema zadanim podacima o vrstama i količini pošiljaka trebaju izvršiti unos podataka u aplikacije vezano za prijenos pošiljaka prilikom prijama. Za izvršenje ovog zadatka treba koristiti:
-aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
-aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
-aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
-aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
-web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
-“track&trace” sustav kod davatelja poštanskih usluga
-aplikaciju za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
-aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Učenici trebaju prezentirati korištenje aplikacija ovisno o vrsti pošiljaka u tehnološkim fazama prijenosa, mogućnost praćenja pošiljaka tijekom prijenosa i mogućnost praćenja vozila davatelja poštanskih usluga
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje aplikacije za šaltersko poslovanje
Djelomično točno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Korištenje aplikacije za paketnu distribuciju
Djelomično točno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Korištenje aplikacije za express usluge
Djelomično točno koristi aplikacije za express usluge
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za express usluge
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za express usluge
Korištenje aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Djelomično točno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Korištenje web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Djelomično točno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Zadovoljavajuće točno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Samostalno i uspješno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Korištenje“track&trace” sustava
Djelomično točno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Zadovoljavajuće točno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Samostalno i uspješno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Korištenje aplikacije za praćenje voznog parka
Djelomično točno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Djelomično točno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Bodovi
12-15
16-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Možekoristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje i prezentaciju suvremenih programskih rješenja za unapređenje procesa razrade, praćenja i uručenja poštanskih pošiljaka u fizičkom i digitalnom obliku.
NAZIV MODULA
UGOVORNE I OSIGURAVAJUĆE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje ugovornih i osiguravajućih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati usluge osiguranja, kartičnog poslovanja te ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga. Učenici će moći objasniti pojam, svrhu i značaj osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga te će moći posredovati u sklapanju ugovora o osiguranju.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt A 5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji operatera u poštanskom uredu.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i
istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije koja se mogu pojaviti u poslovnom subjektu davatelja poštanskih usluga, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s ugovornim i osiguravajućim uslugama. Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati demonstraciju pružanja odgovarajuće ugovorne usluge korisniku te postupak sklapanja odgovarajuće police osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti značajke usluga kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Usporediti ostale ugovorne uslugeu ponudi davatelja poštanskih usluga
Provesti usporednu analizu ostalih ugovornih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku
Izvesti pružanje zadane ugovorne usluge korisniku u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
●Osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
●Usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta, preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje
učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Nastavnik
priprema projektne zadatke gdje će učenik u ulozi operatera poštanskog ureda prema tekstu zadatka, a na unaprijed pripremljenim obrascima u digitalnom ili fizičkom obliku:
-otvoriti račun za korisnika
-ugovoriti štednju za korisnika
-ispuniti zahtjev za otvaranje kartice za korisnika
Po završetku provedbe projektnog zadatka učenici će pripremiti prezentaciju o rezultatima svojeg rada. Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem analiziranja provedbe pružanja ugovorne usluge korisniku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Otvorio sam račun za korisnika
Ugovorio sam štednju za korisnika
Ispunio sam zahtjev za otvaranje kartice za korisnika
Uspješno sam prezentirao i obrazložio rezultate svojeg rada
Aktivno sam sudjelovao u raspravi o analizi provedbe pružanja ugovorne usluge korisniku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Usporediti ostale ugovorne uslugeu ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Možeusporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Možeusporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku
Ne može demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku.
/
Može demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i demonstrirati pružanje preostalih ugovornih usluga korisniku.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Usporediti obilježja pojedinih vrsta osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Objasniti elemente osiguranja na primjeru police dopunskog zdravstvenog osiguranja
Sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Sastaviti policu osiguranja za zadanu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
●Vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
●Polica osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema radne zadatke temeljene na podatcima koji se odnose na realnu radnu situaciju pružanja osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Učenik, temeljem zadatka koji je pripremio nastavnik i koji simulira radnu situaciju, treba prema zadatku izabrati najpovoljniju uslugu osiguranja, sklopiti policu te obrazložiti izbor i prezentirati policu osiguranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje, tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje vrste osiguranja i obilježja osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Učenik poznaje osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Učenik poznaje sadržaj i može sastaviti policu osiguranja
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi potrebnu dokumentaciju
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga može niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne možeobjasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: i učenici će istražiti i prezentirati za sklapanje životnog osiguranja za profesionalnog vozača motornog vozila zaposlenog u prijevoznom poduzeću.
NAZIV MODULA
PRISPIJEĆE I URUČENJE POŠILJAKA U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju i provedbu procesa prispijeća i uručenja poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati i provesti postupke u prispijeću, razradi i uručenju poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu s vrstama pošiljaka i zahtijevanim uslugama. Također će moći izvesti dokumentiranje provedenih postupaka.
Ključni pojmovi
dostava, isporuka, usluga dostave u prostorije ugovornih korisnika, mjesta uručenja, punomoć, povrat pošiljke, neuručiva pošiljka, prigovor, naknada štete
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.4.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt B.5.2.
-ikt C.5.3.
-ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema pošiljki u prispijeću za fazu uručenja, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s uvjetima i predviđenim postupcima uručenja pošiljki u unutarnjem prometu i iz dolaznog međunarodnog prometa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje karakteristika pošiljki i različitih načina uručenja, provedbu razrade prispjelih pošiljaka i dokumentiranje postupaka u procesu prispijeća i uručenja uvažavajući specifičnosti pošiljaka, zahtijevane usluge te polazište i odredište pošiljke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu
Interpretirati značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Izdvojiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća na stvarnom primjeru
Klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Razlikovati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke na stvarnom primjeru
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Postupak sa poštanskim pošiljkama u prispijeću u unutarnjem prometu
●Postupak sa oštećenim poštanskim pošiljkama u fazi prispijeća u unutarnjem prometu
●Razrada poštanskih pošiljki u fazi prispijeća prema vrsta pošiljki u unutarnjem prometu
●Priprema poštanskih pošiljki za uručenje prema vrstama pošiljki i vrstama usluga u unutarnjem prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prispijeće pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje su prispjele iz zadanog čvorišta mreže davatelja poštanskih usluga, a koje zadani davatelj poštanskih usluga treba prihvatiti na daljnju obradu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže u koju su pošiljke prispjele. Polazište i odredište prispjelih pošiljaka je Republika Hrvatska.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prispijeća ovisno o razini poštanske mreže davatelja poštanskih usluga u koju su pošiljke prispjele.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) prispijeća poštanskih pošiljaka, čije polazište i odredište je u RH, učenik:
demonstrira klasificiranje i razradu prispjelih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu, ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljaka
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu
Ne može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Ne može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke bez pomoći nastavnika.
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje
Ne može izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak optimalnog rješenja za razradu pošiljaka u prispijeću i usmjeravanju prema uručenju u unutarnjem prometu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prispijeće poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu
Interpretirati značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Analizirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća na stvarnom primjeru
Klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Razlikovati prispjele pošiljke u međunarodnom
prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke na stvarnom primjeru
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Prezentirati dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Postupak sa poštanskim pošiljkama u prispijeću u međunarodnom prometu
●Postupak sa oštećenim poštanskim pošiljkama u fazi prispijeća u međunarodnom prometu
●Razrada poštanskih pošiljki u fazi prispijeća prema vrsta pošiljki u međunarodnom prometu
●Priprema poštanskih pošiljki za uručenje prema vrstama pošiljki i vrstama usluga u međunarodnom prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prispijeće pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje se prispjele iz zadanog čvorište mreže davatelja poštanskih usluga i/ili iz druge države (unutar i/ili izvan EU), a koje zadani davatelj poštanskih usluga treba prihvatiti na daljnju obradu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže u koju su pošiljke prispjele. Polazište prispjelih pošiljaka je izvan Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prispijeća, ovisno o razini mreže davatelja poštanskih usluga u koju su pošiljke prispjele.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prispijeća poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) prispijeća poštanskih pošiljaka, čije polazište je izvan RH, učenik:
demonstrira klasificiranje i razradu prispjelih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu, ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljaka
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Ne može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može i dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak optimalnih rješenja za razradu pošiljaka u prispijeću i usmjeravanju prema uručenju pošiljki iz međunarodnog dolaznog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Uručenje poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
Protumačiti proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Komentirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga za stvarni primjer
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Razlikovati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke na stvarnom primjeru
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvestiisporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
●Priprema radnika davatelja poštanskih usluga sa pošiljkama za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
●Priprema poštanskih pošiljaka o kojima se ne vodi pisana evidencija za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
●Priprema pošiljki o kojima se vodi pisana evidencija za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za uručenje pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
●Postupak zaduženja radnika sa pošiljkama i zaduženje sa pratećom dokumentacijom za dostavu u unutarnjem poštanskom prometu
●Dostava pošiljki radnika davatelja poštanskih usluga na adresi primatelja u unutarnjem poštanskom prometu
●Isporuka poštanskih pošiljki u prostorijama davatelja poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu
●Uručenje poštanskih pošiljaka na adresi ugovornih korisnika u unutarnjem poštanskom prometu
●Razduženje radnika davatelja poštanskih usluga sa poštanskim pošiljkama i pratećom dokumentacijom nakon povrata sa dostave u unutarnjem poštanskom prometu
●Postupak povrata neuručenih poštanskih pošiljaka pošiljateljima u unutarnjem poštanskom prometu
●Prigovor i naknada štete u unutarnjem poštanskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka i svi oblici uručenja koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti. Polazište zadanih pošiljaka je Republika Hrvatska (RH).
Učenici, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, trebaju prikazati tehnološki proces uručenja poštanskih pošiljaka, opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu te objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu za različite oblike uručenja poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces uručenja poštanske pošiljke čije polazište i odredište je RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces uručenja poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga).
Tijekom simuliranog procesa učenik treba:
-demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke (nastavniku) u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
-demonstrirati uručenje pošiljaka korisniku (nastavniku) u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
-za pošiljke koje zahtijevaju naplatu usluge pri uručenju izvesti naplatu pružene usluge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje). Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
Ne možeopisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje učinkovitijeg planiranja i provedbe uručenja pošiljki u svim elementima ehnološkog procesa uručenja pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Uručenje poštanskih pošiljaka iz međunarodnog prometa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu
Protumačiti proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Komentirati carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku
Identificirati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
Provesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja u radnoj situaciji
Protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina
Komentirati postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Razlikovati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Analizirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke na stvarnom primjeru
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu..
Nastavne cjeline
●Carinski postupak sa pošiljkama iz dolaznog međunarodnog prometa
●Priprema radnika davatelja poštanskih usluga sa pošiljkama za uručenje iz međunarodnog prometa
●Priprema poštanskih pošiljaka o kojima se ne vodi pisana evidencija za uručenje iz međunarodnog prometa
●Priprema pošiljki o kojima se vodi pisana evidencija za uručenje iz međunarodnog prometa
●Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za uručenje pošiljki davatelja poštanskih usluga iz međunarodnog prometa
●Postupak zaduženja radnika sa pošiljkama i zaduženje sa pratećom dokumentacijom za dostavu iz međunarodnog prometa
●Dostava pošiljki radnika davatelja poštanskih usluga na adresi primatelja iz međunarodnog prometa
●Isporuka poštanskih pošiljki u prostorijama davatelja poštanskih usluga iz međunarodnog prometa
●Uručenje poštanskih pošiljaka na adresi ugovornih korisnika iz međunarodnog prometa
●Razduženje radnika davatelja poštanskih usluga sa poštanskim pošiljkama i pratećom dokumentacijom nakon povrata sa dostave iz međunarodnog prometa Postupak povrata neuručenih poštanskih pošiljaka pošiljateljima iz međunarodnog prometa
●Prigovor i naknada štete u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje podliježu i koje ne podliježu carinskom postupku. Polazište zadanih pošiljaka je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Učenici, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, trebaju prikazati tehnološki proces uručenja zadanih poštanskih pošiljaka za različite oblike uručenja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu, objasniti carinski postupak kod zadanih pošiljaka koje podliježu carinskom postupku u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu te postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces uručenja poštanske pošiljke čije polazište je izvan RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces uručenja poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga).
Tijekom simuliranog procesa učenik treba:
prepoznati pošiljku koja podliježe carinskom postupku i izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke (nastavniku) u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
demonstrirati uručenje pošiljaka korisniku (nastavniku) u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje). Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku
Ne može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku bez pomoći nastavnika.
Izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
Ne može izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina
Ne može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak učinkovitijeg planiranja i provedbe uručenja pošiljki u svim elementima ehnološkog procesa uručenja pošiljki iz međunarodnogdolaznog prometa .
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu distribucijske, prijevozne i skladišne logistike u poštanskom sustavu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati kako se organiziraju, kontroliraju i analiziraju procesi distribucije, prijevoza i skladištenja poštanskih pošiljaka. Moći će primijeniti pravila i procedure u izvršenju prikupa i dostave poštanskih pošiljaka, prijevozu poštanskih pošiljaka na svim razinama te u skladištenju poštanskih pošiljaka u poštansko-logističkim središtima koristeći računalne programe za praćenje navedenih procesa.
Ključni pojmovi
distribucijska logistika u poštanskom sustavu, prijevozna logistika u poštanskom sustavu, skladišna logistika u poštanskom sustavu, praćenje statusa poštanske pošiljke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.2.
-ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s distribucijskom/prijevoznom/skladišnom logistikom. Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu pravila i procedura u izvršenju prikupa i dostave poštanskih pošiljaka, prijevozu poštanskih pošiljaka na svim razinama te u skladištenju poštanskih pošiljaka u poštansko-logističkim središtima. Također, neposredni radni zadaci moraju obuhvaćati poslove kontrole i analize procesa distribucije, prijevoza i skladištenja poštanskih pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladišna logistika u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka
Analizirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka a stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati primjenu pravila i procedura u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine
Protumačiti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine na zadanom primjeru
Primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati primjenu pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati korištenje IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u određenoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj skladišne logistike u poštanskom sustavu
●Tehnološki proces skladištenja poštanskih pošiljaka
●Organizacija skladištenja u poštansko-logističkim središtima
●Pokazatelji kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe skladištenja robe namijenjene e-prodaji trebaorganizirati skladištenje zadane vrste i količine robe uvažavajući pravila i načela skladištenja u poštansko-logističkom skladištu. U tu svrhu, prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila i nalazi se u ulaznoj zoni skladišta, potrebno je:
-organizirati radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta, odrediti mjesto pohranjivanja robe i način premještanja na odgovarajuću lokaciju u skladištu
-na lokaciji smještaja robe reba provjeriti stanje i količinu robe
-provjeriti uvjete u kojima se pohranjena roba čuva
-organizirati izdvajanje i pohranu robe neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama o zbrinjavanju
U izvođenju pojedinih aktivnosti treba koristiti IKT za evidentiranje i praćenje skladišnih procesa, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke pri skladištenju zadane robe. Uz navedeno, treba izvršiti analizu pokazatelja kvalitete izvršenja opisanih skladišnih funkcija.
Rezultate provedbe zadatka i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam organizirao radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta
Uspješno sam odredio mjesto pohranjivanja robe
Pravilno sam odabrao način premještanja robe na odgovarajuću lokaciju u skladištu
Uspješno sam provjerio stanje i količinu robe
Organizirao sam izdvajanje i pohranu robe neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama o zbrinjavanju
Uspješno sam analizirao pokazatelje kvalitete izvršenja provedenih skladišnih funkcija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka
Ne može interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Ne može primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine
Ne možeobjasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine niti uz pomoć nastavnika.
Može uz objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Ne može primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima
Ne može koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Ne može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati tehnološki proces skladištenja poštanskih pošiljaka koje zahtijevaju dodatne postupke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna logistika u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa
Usporediti tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa na primjeru konkretne radne situacije
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Demonstrirati primjenu načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Izraditi odgovarajuću prijevoznu i prateću dokumentaciju u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa u radnoj situaciji
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u radnoj situaciji
Za prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka od poštansko-logističkog središta X do poštansko-logističkog središta Y treba organizirati prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva te načina i vremena prijevoza. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom, za praćenje pošiljke te za pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prijevoza.
Rezultate provedbe zadatka i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Odabir prijevoznog puta
Odabran prijevozni put je djelomično prihvatljiv.
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv.
Odabran je najpovoljniji prijevozni put.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva.
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Odabir i točnost ispunjavanja prijevozne dokumentacije
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija.
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija, ali je djelomično točno ispunjena.
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija te je točno ispunjena
Analiza pokazatelja kvalitete prijevoza - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
8-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa
Ne može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Ne može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Ne možeprovesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa
Ne može demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa.
/
Može demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu
Ne može provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu.
/
Može provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu.
Ne može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati tehnološki proces prijevoza poštanskih pošiljaka različitim granama prometa u prekooceanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Distribucijska logistika u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike
Protumačiti osnovne pojmove distribucijske logistike na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu prilikom prikupa i dostave poštanskih pošiljaka na stvarnom primjeru
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini povezano s ulogom distribucijske logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
Demonstrirati primjenu pravila i procedura u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o distribucijskoj logistici
●Uloga i značaj distribucijske logistike u poštanskom sustavu
●Organizacija prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
●Pokazatelji kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik priprema zadatak temeljen na stanju realnog sektora tako da na zadanom području poštanskog središta treba organizirati prikup/dostavu poštanskih pošiljaka uvažavajući pravila i procedure davatelja poštanskih usluga. U rješavanju zadatka koristiti IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom te za praćenje pošiljke. Nakon izvršenog prikupa/dostave potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prikupa i dostave poštanskih pošiljaka. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenici zadatak obavljaju podijeljeni u parove nakon čega ostatak razreda upoznaju sa rezultatima svojeg rada kroz prezentiranje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je pravilno:
DA
DJELOMIČNO
NE
Organizirao prikup/dostavu poštanskih pošiljaka uvažavajući pravila i procedure davatelja poštanskih usluga
Koristio je IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom te za praćenje pošiljke
Proveo analizu pokazatelja kvalitete prikupa i dostave poštanskih pošiljaka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike
Ne može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini
Ne može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
Ne može primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke
Ne može provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Ne možeanalizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima se može, u problemskom zadatku planirati veći broj mjesta za prikup/dostavu poštanskih pošiljaka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA POŠTANSKIH POŠILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza kod davatelja poštanskih usluga
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih pri organizaciji složenih oblika prijevoza poštanskih pošiljaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz opasnih robe poštanskim putem te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
Integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza, dodatna prijevozna dokumentacija, opasne tvari
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza poštanskih pošiljaka.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prijevoza opasnih roba poštom, te prijevoz pošiljaka integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije u tom prijevozu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera u djelatnosti poštanske logistike na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo u ovisnosti količine poštanskih pošiljaka
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Izvesti pripremu prijevozne isprave za kombinirani prijevoz za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Racionalizacija prijevoza tereta
●Integrirani transportni sustavi
●Tehnologija prijevoza s primjenom paleta
●Tehnologija prijevoza s primjenom kontejnera
●Intermodalni sustavi
●Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog poštansko-logističkog središta potrebno je otpremiti poštanske pošiljke do drugog zadanog poštansko-logističkog središta. Poštanska pošiljka se sastoji od različitih pošiljaka navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
-odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportnih jedinica
-odrediti potreban broj paleta/kontejnera za navedene pošiljke koristeći računalnu aplikaciju
-odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
-ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja poštanskih pošiljaka i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike za predstavljanje rješenja:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka
Ne može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija
Ne može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija bez pomoći nastavnika.
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka
Ne može izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne može odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu.
/
Može odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu.
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Ne može pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka uz korištenje većeg broja modova prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza posebnih vrsta pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu
Objasniti pojam opasnih roba u poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu
Interpretirati podjelu opasnih roba u poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu
Opisati postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu na stvarnom primjeru
Objasniti postupak s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode u međunarodnom zračnom prometu
Opisati postupak s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode u međunarodnom zračnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama na stvarnom primjeru
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Interpretirati uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Intrerpretirati postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i podjela opasnih roba
●Poštanski postupci s opasnim robama
●Pravna regulativa u poštanskom prometu
●Uvjetno dopušteni sadržaji u poštanskim pošiljkama
●Nedeklarirane poštanske pošiljke
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Učenici podijeljeni u grupe trebaju, koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu, prema zadanim podacima o pošiljkama pronaći sigurne načine pakiranja radi osiguranja od nepredviđenih situacija prilikom rukovanja pošiljkom od strane radnika davatelja poštanskih usluga pri razradi pošiljaka i radi zaštite drugih pošiljaka i uređaja.
Zadane pošiljke mogu biti one koje sadrže zabranjeni sadržaj, opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode, opasne robe dopuštene u poštanskom prometu, predmete čije je slanje putem davatelja poštanskih usluga zabranjeno, uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom, pošiljke s ne deklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Nakon toga, učenici trebaju pronaći pravilan način adresiranja i objasniti obvezu ispravnog adresiranja pošiljke radi pravilnog postupanja prilikom razrade, prijenosa i uručenja pošiljke primatelju.
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu
Ne može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu
Ne može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu
Ne može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama
Ne može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Ne može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Ne može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti usporednu analizu postupaka u organizaciji prijevoza različitih posebnih vrsta poštanskih pošiljaka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ERGONOMIJA U POŠTANSKOM PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s ekologijom i održivim razvojem poštanskog i poštansko-logističkog poslovanja te sa primjenom ergonomskih načela u radnom okruženju u svrhu zaštite okoliša, povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti održivost razvoja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš, zdravlje ljudi i na klimatske promjene, pravila zbrinjavanja otpada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju prijevozu i skladištenju roba te primijeniti koncepte zelenog marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju. Učenici će biti sposobni primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke koje doprinose održivosti razvoja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Također će moći odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima poštansko-logističkog poslovanja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.2.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala. Isto tako, potrebno je uključiti situacije kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene
Opisati utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Objasniti vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja u radnoj situaciji
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa.
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa na određenom primjeru iz poštansko-logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa na određenom primjeru iz poštansko-logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Poštanska logistika i održivi razvoj
●Zagađenja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
●Programi u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
●Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
●Zelena logistika i zeleni marketing
●Povratna logistika
●Odvajanje otpada i recikliranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Koristeći se internetskim preglednikom i/ili neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj poštansko-logističke vrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Projektni zadatak 2:
Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Projektni zadatak 3:
Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Projektni zadatak 4:
Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene
Ne može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja bez pomoći nastavnika.
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa
Ne može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istraživati i prezentirati primjere društveno odgovornog poslovanja u poštanskom sustavu koji doprinose održivosti poštanskog sustava.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam ergonomije u prometu i logistici
●Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
●Antropološke mjere čovjeka
●Utjecaj buke na radnu okolinu
●Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Primjer rubrike za kriterijsko vrednovanje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Ne može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
/
može prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istraživati i prezentirati pozitivne primjere u primjeni ergonomskih načela u procesu razrade poštanskih pošiljaka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA
POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU / TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje strukovne kvalifikacije Tehničar za poštanske i financijske usluge (170224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00068; URBROJ: 533-25-17-0009) od 28. lipnja 2017. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU /
TEHNIČARKA ZA POŠTU I POŠTANSKU LOGISTIKU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET-
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO-
Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT-
Informacijsko-komunikacijske tehnologije
IoT-
Internet stvari
ITS -
Inteligentni transportni sustav
PUDO-
Tehnologija za preuzimanje i iskrcaj pošiljki (pick-up & drop-off)
SIU-
Skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
POŠTANSKA MREŽA
USLUGE I POŠILJKE U POŠTANSKOM SUSTAVU
INFORMACIJSKO- KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
SREDSTVA POŠTANSKE MREŽE
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PLATNI PROMET I FINANCIJSKE USLUGE
2. RAZRED
PRIJAM POŠTANSKIH POŠILJAKA
AUTOMATIZACIJA I SKLADIŠTENJE U POŠTANSKOM SUSTAVU I LOGISTICI
ELEKTRONIČKO-KOMUNIKACIJSKA MREŽA I USLUGE
OTPREMA POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
PROPISI U POŠTANSKOM PROMETU
PROMOCIJA I PRODAJA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
DIGITALIZACIJA U POŠTANSKOM PROMETU
DOKUMENTIRANJE I IZVJEŠĆIVANJE U POŠTANSKOM SUSTAVU
PRIJEVOZ POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
MALOPRODAJNE USLUGE
KVALITETA USLUGE U POŠTANSKOM POSLOVANJU
OPTIMIZACIJA POŠTANSKIH PROCESA
PSIHOLOGIJA RADA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
PODUZETNIŠTVO U POŠTANSKOJ LOGISTICI
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
4. RAZRED
IKT U POŠTANSKOM POSLOVANJU
UGOVORNE I OSIGURAVAJUĆE USLUGE
PRISPIJEĆE I URUČENJE POŠILJAKA U POŠTANSKOM PROMETU
LOGISTIKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA POŠTANSKIH POŠILJAKA
EKOLOGIJA I ERGONOMIJA U POŠTANSKOM PROMETU I LOGISTICI
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/197
Vrijedi do: 31.12.2025.
Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Vrijedi do: 31.12.2028.
/
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/Tehničarka za poštu i poštansku logistiku usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno vježbeničkoj tvrtki . Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (brod/školski brod) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Koristiti kapacitete poštanske mreže sukladno njihovim značajkama u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
b. Razlikovati poštanske pošiljke i poštanske usluge s ciljem pravilne primjene propisa i procedura u pružanju poštanskih i poštansko-logističkih usluga
c. Provesti i dokumentirati prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu s propisima i procedurama davatelja poštanske usluge te u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom
d. Pripremiti, provesti i dokumentirati otpremu poštanskih pošiljaka u skladu s propisima i procedurama davatelja poštanskih usluga
e. Organizirati i nadzirati prijevoz poštanskih pošiljaka
f. Pripremiti, provesti i dokumentirati fazu prispijeća poštanski pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
g. Izvesti uručenje poštanskih pošiljaka i naplatu pružene usluge
h. Primijeniti pravila i procedure u razradi poštanskih pošiljaka
i. Primijeniti pravila i procedure u skladištenju poštanskih pošiljaka
j. Pružiti brzojavne usluge i ugovoriti elektroničko-komunikacijske usluge prema zahtjevima korisnika
k. Izvršiti prijam, obradu i uručenje te ponuditi pohranu i arhiviranje hibridne poštanske usluge
l. Ponuditi i izvršiti financijske usluge i usluge platnog prometa prema zahtjevima korisnika
m. Ponuditi i izvršiti maloprodajne usluge te voditi blagajničko poslovanje u poštanskom uredu
n. Ponuditi i izvršiti ugovorne i osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluge
o. Primijeniti pravila i procedure distribucijske, prijevozne i skladišne logistike u poštanskom sustavu
p. Koristiti IKT i specijalizirane računalne aplikacije za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, prijam i uručenje pošiljki, praćenje poštanskih pošiljki, praćenje i upravljanje voznim parkom, skladišno poslovanje u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
q. Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima usluge na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
r. Analizirati čimbenike kvalitete poštanskih usluga
s. Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
t. Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
- kompetencije su usvojene
- kompetencije su djelomično usvojene
- kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
115 CSVET
47,92%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Poštanska mreža
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7934
Poštanski uredi
7
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7934
Poštansko-logistička središta
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7941
Ustroj i organizacijska struktura davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7940
Terminalni uređaji i oprema u poštanskom sustavu
Sredstva poštanske mreže
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7936
Transportna mehanizacija u poštanskom sustavu
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7937
Prijevozna sredstva u poštanskom sustavu
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7938
Prijevozni putovi u poštanskom sustavu
4
Usluge i pošiljke u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7945
Poštanske usluge
6
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7946
Poštanske pošiljke
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7953
Pakiranje, zatvaranje i adresiranje poštanskih pošiljaka
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7947
Nepoštanske usluge
4
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
7
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7976
Kompjutorska daktilografija
4
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
4
Platni promet i financijske usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7972
Platni promet u ponudi davatelja poštanskih usluga
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7948
Financijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Prijam poštanskih pošiljaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7954
Prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7955
Prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
5
Automatizacija i skladištenje u poštanskom sustavu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7942
Automatizacija u poštanskom prometu i logistici
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7952
Skladištenje poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga
5
Elektroničko-komunikacijska mreža i usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7939
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7950
Elektroničko-komunikacijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7951
Brzojavne usluge
5
Otprema pošiljaka u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7956
Otprema poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7957
Otprema poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
5
Propisi u poštanskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7969
Propisi u poštanskom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku/ Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Digitalizacija u poštanskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7977
Digitalizacija poštanskog poslovanja
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7974
Hibridne usluge u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
5
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7943
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7967
Baze podataka kod davatelja poštanskih usluga
5
Prijevoz pošiljaka u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7958
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7959
Prijevoz poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
5
Maloprodajne usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7933
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7970
Blagajničko poslovanje u poštanskom sustavu
5
Kvaliteta usluge u poštanskom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7971
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7968
Kontrola kvalitete poštanskih usluga
5
Prispijeće i uručenje pošiljaka u poštanskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7960
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
11
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7961
Prispijeće poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7962
Uručenje poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7963
Uručenje poštanskih pošiljaka iz međunarodnog prometa
5
Ugovorne i osiguravajuće usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7949
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/7973
Osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
5
Logistika u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7964
Prijevozna logistika u poštanskom sustavu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7965
Distribucijska logistika u poštanskom sustavu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7965
Skladišna logistika u poštanskom sustavu
5
IKT u poštanskom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7975
IKT u poštanskom poslovanju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
23 CSVET
9,58%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Promocija i prodaja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7981
Osnove marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7983
Prodajne vještine u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
5
Suvremeni skladišni sustavi**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7979
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Energija
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku***
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku***
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Napomena: učenici biraju jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Optimizacija poštanskih procesa***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7986
Optimizacija poštanskih procesa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7982
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poduzetništvo u poštanskoj logistici***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7984
Poduzetništvo u poštanskoj logistici
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Složeni oblici prijevoza poštanskih pošiljaka****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7985
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza kod davatelja poštanskih usluga
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7980
Organizacija prijevoza posebnih vrsta pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga
5
Ekologija i ergonomija u poštanskom prometu i logistici****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7978
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/969
Ergonomija u prometu i logistici
5
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 7 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
POŠTANSKA MREŽA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poštanski uredi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7934
Poštansko-logistička središta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7934
Ustroj i organizacijska struktura davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7941
Terminalni uređaji i oprema u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7940
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60 - 70%
10 - 20%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje elementa poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati elemente poštanske mreže, protumačiti njihovu funkciju e povezati njihove značajke s mogućnosti korištenja. Poznavati će ustroj i organizacijsku strukturu te djelokrug rada operativnog osoblja davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuće terminalne uređaje i opremu te ih koristiti za pružanje poštanske usluge u radnoj situaciji.
Ključni pojmovi
poštanska mreža, poštanski uredi, poštansko-logistička središta, ustroj davatelja poštanskih usluga, organizacijska struktura davatelja poštanskih usluga, terminalni uređaji, terminalna oprema
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- uku A.4/5.4.
- uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa poštanske mreže u svrhu mogućnosti pružanja poštanskih i nepoštanskih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja elemenata poštanske mreže te korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštanski uredi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustrojstvo javne poštanske mreže
Protumačiti ustrojstvo javne poštanske mreže na zadanom području
Interpretirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga i pokrivenost područja poštanskom uslugom
Objasniti funkcije poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Razlikovati poštanske urede prema namjeni
Usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskih ureda
Protumačiti značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskih ureda na zadanom području
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Struktura poštanske mreže
● Kriteriji za osiguravanje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
● Lokacija i funkcija poštanskih ureda
● Prostorni kapaciteti poštanskih ureda
● Oprema poštanskih ureda
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti poštansku mrežu na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete poštanske mreže na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim poštanskim uredom.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
- čimbenike koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
- pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
- namjenu i funkcije poštanskog ureda u poštanskoj mreži
- jednoznačnu identifikaciju te značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštanskog ureda
- izvedbu i funkcije poštanskih kovčežića i samouslužnih uređaja na području kojeg pokriva odabrani poštanski ured
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među poštanskim uredima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže.
Analiziranje pokazatelja gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Djelomično točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Zadovoljavajuće točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Samostalno i točno analizira pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga.
Povezivanje kriterija za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Djelomično točno povezuje kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Povezuje kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži.
Usporedba značajki poštanskih ureda različitih namjena
Djelomično točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Zadovoljavajuće točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Samostalno i točno uspoređuje i objašnjava značajke poštanskih ureda različitih namjena.
Istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području
Nepotpuno istražuje i bilježi elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Istražuje i bilježi osnovne elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne elemente i kapacitete poštanske mreže na zadanom području.
Istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu
Nepotpuno istražuje i bilježi elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Istražuje i bilježi osnovne elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Samostalno istražuje i bilježi sve elemente prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu.
Istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata
Nepotpuno istražuje i bilježi izvedbu, funkciju i lokaciju poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Istražuje i bilježi osnovne elemente izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Samostalno istražuje i bilježi sve elemente izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada je nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
12-14
15-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na ustrojstvo javne poštanske mreže
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na ustrojstvo javne poštanske bez pomoći nastavnika.
Analiziranje pokazatelja gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje gustoće mreže pristupnih točaka davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kriterija za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži
Ne može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži uz znatnu nastavnika.
Može povezati kriterije za otvaranje poštanskog ureda s funkcijama poštanskog ureda u poštanskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Usporedba značajki poštanskih ureda različitih namjena
Ne može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena uz znatnu nastavnika.
Može usporediti značajke poštanskih ureda različitih namjena bez pomoći nastavnika.
Istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području
Ne može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje elemenata i kapaciteta poštanske mreže na zadanom području bez pomoći nastavnika.
Istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu
Ne može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje prostornih sadržaja i opreme u poštanskom uredu bez pomoći nastavnika
Istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata
Ne može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje izvedbe, funkcije i lokacije poštanskih kovčežića i samouslužnih aparata bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu planirati dodatno istraživanje poštanske mreže izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštansko-logistička središta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
Protumačiti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži na zadanom području
Razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji
Usporediti značajke različitih poštansko-logističkih središta prema namjeni i hijerarhiji
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta
Protumačiti značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta na zadanom području
Objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Izdvojiti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o poštansko-logističkim središtima u poštanskoj mreži
● Lokacija i funkcija poštansko-logističkih središta
● Prostorni kapaciteti poštansko-logističkih središta
● Oprema poštansko-logističkih središta
● Novi trendovi u razvoju poštansko-logističkih središta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti mrežu i kapacitete poštansko-logističkih središta na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete poštansko-logističkih središta na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim poštansko-logističkim središtem.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
-čimbenike koji utječu na lokaciju poštansko-logističkih središta
-ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
-tehničko-eksploatacijske karakteristike poštansko-logističkih središta
-obilježja poštansko-logističkih središta koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među poštansko-logističkim središtima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samovrednovanje aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži
Ne može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu poštansko-logističkog središta u poštanskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji
Ne može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhiji niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhij uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati poštansko-logistička središta prema namjeni i hijerarhij bez pomoći nastavnika.
Opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta
Ne može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke lokacije, prostornih sadržaja i opreme poštansko-logističkih središta bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga
Ne može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja poštansko-logističkih središta davatelja univerzalne poštanske usluge koja utječu na mogućnost pristupa drugih davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu istražiti i prezentirati nove trendove u razvoju poštansko-logističkih središta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ustroj i organizacijska struktura davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge
Protumačiti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge pomoću izrađenog shematskog prikaza
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge
Protumačiti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge pomoću izrađenog shematskog prikaza
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu odabranih registriranih davatelja poštanskih usluga
Razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
Objasniti djelokrug rada operativnog osoblja davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga pomoću shematskog prikaza sistematizacije radnih mjesta kod odabranih davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Ustroj i organizacijska struktura davatelja univerzalnih poštanskih usluga
● Ustroj i organizacijska struktura ostalih davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u parove će koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu te će prema zadanim podacima o davateljima poštanskih usluga istražiti, sistematizirati i interpretirati informacije o:
- ustroju i organizaciji davatelja univerzalnih poštanskih usluga
- ustroju i organizaciji ostalih davatelja poštanskih usluga
- karakterističnim radnim mjestima davatelja univerzalnih poštanskih usluga
- karakterističnim radnim mjestima ostalih davatelja poštanskih usluga
Nakon provedenog istraživanja prikupljene informacije učenici trebaju prezentirati ostalim učenicima u razredu. Po završetku prezentacije provodi se rasprava s ciljem uočavanja značajki ustroja, organizacije i sistematizacije radnih mjesta kod davatelja univerzalnih poštanskih usluga i kod ostalih davatelja poštanskih usluga.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge
Ne može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu davatelja univerzalne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge
Ne može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj i organizacijsku strukturu ostalih davatelja poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga
Ne može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ustroj i organizacijsku strukturu registriranih davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga
Ne može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati operativno osoblje davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu istraživati i prezentirati razlike u djelokrugu rada usporedivih radnih mjesta kod davatelja univerzalnih poštanskih usluga i ostalih davatelja poštanskih usluga te mogu objasniti što uzrokuje te razlike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminalni uređaji i oprema u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu terminalnih uređaja i opreme u omogućavaju pružanja određenih usluga davatelja poštanske usluge
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme prema zadanim kriterijima
Objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme
Povezati značajke terminalnih uređaja i opreme s funkcijom u poštanskom sustavu
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Terminalni uređaji i oprema u pružanju poštanskih usluga
● Terminalni uređaji i oprema u pružanju nepoštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe obavljanja zadane usluge davatelja poštanskih usluga treba odabrati odgovarajuće uređaje i terminalnu opremu pomoću koje se ta usluga može ostvariti. Nakon toga, treba demonstrirati i objasniti funkciju i način korištenja odabranih uređaja i opreme.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Odabrao sam odgovarajuće uređaje i opremu za pružanje zadane usluge davatelja poštanske usluge
Uspješno sam objasnio funkciju i način korištenja terminalnih uređaja i opreme
Uspješno sam demonstrirao korištenje uređaja i opreme za pružanje zadane usluge
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme
Ne može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste terminalnih uređaja i opreme bez pomoći nastavnika.
Objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme
Ne može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke terminalnih uređaja i opreme bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju
Ne može demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati korištenje terminalnih uređaja i opreme u poštanskom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici istražuju i prezentiraju nove trendove u primjeni terminalnih uređaja i opreme u poštanskom sustavu.
NAZIV MODULA
USLUGE I POŠILJKE U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poštanske usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7945
Poštanske pošiljke
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7946
Pakiranje, zatvaranje i adresiranje poštanskih pošiljaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7953
Nepoštanske usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7947
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poštanske pošiljke i usluge vezane uz pošiljke. Poznavat će pravilan i siguran način pakiranja, zatvaranja i adresiranja poštanskih pošiljaka kako bi svaka pošiljka sigurno i ispravna stigla na odredište. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće pošiljke, usluge te ih pravilno pakirati, zatvarati i adresirati prema pravilima poštanskog tehnološkog procesa kao i protumačiti nepoštanske usluge.
Ključni pojmovi
poštanske usluge, poštanske pošiljke, univerzalne poštanske usluge, dopunske poštanske usluge, pakiranje poštanskih pošiljaka, zatvaranje poštanskih pošiljaka, adresiranje poštanskih pošiljaka, poštanski broj, nepoštanske usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
- uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem pošiljaka prema sadržaju i potrebama korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje poštanskih pošiljaka i usluga i sve elemente sigurnosti pošiljke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštanske usluge, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam poštanske usluge
Protumačiti pojam i vrste poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta
Komentirati vrste poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta na stvarnom primjeru
Interpretirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Opisati značajke usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa
Izdvojiti značajke usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa za stvarnu radnu situaciju
Navesti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga
Objasniti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga
Povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti što utječe na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga
Diskutirati o elementima koji utječu na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu .
Nastavne cjeline/teme
● Poštanske usluge
● Vrste poštanskih usluga
● Univerzalna poštanska usluga
● Tehnološke faze u poštanskom prometu
● Osnovna prava i obaveze u poštanskom prometu
● Plaćanje poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svakom učeniku ili grupi učenika zadaju se:
- različite vrsta poštanskih pošiljaka koje je potrebno poslati primateljima koji se nalaze u Republici Hrvatskoj (RH), u nekoj zemlji u Europskoj Uniji (EU) i u nekoj zemlji izvan EU
- različiti zahtjevi korisnika vezani uz poseban način postupanja s pošiljkom
- različiti zahtjevi vezani uz vremensko ograničenje za uručenje pošiljke
- različiti problemi koji su mogli nastati u procesu pružanja usluge.
Učenici pripremaju prezentaciju ili seminarski rad u kome trebaju objasniti pojam poštanske usluge i u skladu s kategorizacijom poštanskih usluga objasniti koja vrsta usluge može biti ponuđena korisniku ovisno o postavljenim zahtjevima. Koristeći se internetskim stranicama učenici trebaju pronaći i prikazati u prezentaciji/seminarskom radu:
davatelje poštanskih usluga koji mogu pružiti traženu uslugu korisniku uz obrazloženje zašto odabrani davatelj može prihvatiti na prijenos zadanu vrstu pošiljke
po kojoj cijeni odabrani davatelji poštanskih usluga može pružiti traženu uslugu korisniku, uz objašnjenje što sve utječe na visinu naknade za pruženu uslugu
na koji način predložene poštanske usluge mogu biti plaćene.
Za prethodno zadane probleme u procesu pružanja usluge objasniti koja su prava i obveze korisnika usluge i davatelja usluge te izdvojiti nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga koje su povezane sa zadanim problemom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja po unaprijed dobivenim kriterijima:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Objasniti što utječe na cijenu poštanske usluge i načine plaćanje poštanskih usluga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje poštanskih usluga
Ne može objasniti temeljne pojmove o uslugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o poštanskim uslugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o poštanskim uslugama bez pomoći nastavnika.
Komentiranje vrsta poštanskih usluga s pravnog regulacijskog gledišta
Ne može komentirati vrste poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može samostalno komentirati vrste poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje kriterija koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge
Ne može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati kriterije koje mora ispuniti davatelj univerzalne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Izdvajanje značajki usluga koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa
Ne može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti značajke koje obuhvaćaju poseban način postupanja s pošiljkama u različitim fazama tehnološkog procesa prijenosa bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga
Ne može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može nadležnosti nacionalnog regulatornog tijela za obavljanje regulatornih poslova u području poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Povezivanje prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga
Ne može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može povezati prava i obveze korisnika i davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje razlikovnih poštanskih usluga kod davatelja univerzalnih usluga izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poštanske pošiljke, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam poštanske pošiljke
Interpretirati pojam poštanske pošiljke na stvarnom primjeru
Klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu
Rasporediti pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu za stvarnu radnu situaciju
Interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka
Demonstrirati obilježja različitih vrsta pošiljaka na primjeru stvarne radne situacije
Izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika
Prikazati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika na stvarnom primjeru
Objasniti značaj pravilnog adresiranja
Diskutirati značaj pravilnog adresiranja na stvarnom primjeru
Izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Prikazati adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu na primjeru stvarne radne situacije
Protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova
Komentirati ulogu poštanskih brojeva i kodova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Poštanske pošiljke
● Vrste poštanskih pošiljaka
● Zatvaranje poštanskih pošiljaka
● Adresiranje poštanskih pošiljaka
● Poštanski brojevi i kodovi
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svaki učenik izrađuje seminarski rad na temu Poštanske pošiljke . U seminarskom radu objašnjava pojam poštanske pošiljke i koristeći se dijagramima prikazuje klasifikaciju pošiljaka prema zadanim kriterijima. Za sve pošiljke, koje su obuhvaćene zadanim zadatkom pojedinom učeniku, potrebno je interpretirati obilježja tih pošiljaka. Za analizirane pošiljke u seminarskom radu učenici trebaju pripremiti ogledne primjerke pošiljaka.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces ponude poštanske usluge korisniku, odnosno vrste pošiljke koju treba odabrati.
Tijekom simuliranog procesa korisnik usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke (sadržaj, dimenzije, zemlju odredišta itd.). Učenik predlaže vrstu pošiljke uz obrazloženje.
Nakon donesene odluke o vrsti pošiljke učenik ispisuje adresu primatelja pošiljke i objašnjava svaki dio adrese te koju ulogu u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka ima pravilno adresiranje poštanskih pošiljaka i poštanski brojevi/kodovi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Elementi procjene
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje vrste pošiljke prema zahtjevu korisnika
Djelomično točno obrazlaže odabir vrste pošiljke
Zadovoljavajuće obrazlaže odabir vrste pošiljke
Samostalno i točno obrazlaže odabir vrste pošiljke
Formiranje pošiljke i zatvaranje
Djelomično točno
formira i zatvara pošiljku
Zadovoljavajuće točno
formira i zatvara pošiljku
Samostalno i točno formira i zatvara pošiljku
Primjena pravilnog adresiranja
Djelomično primjenjuje kriterije pravilnog adresiranja
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije pravilnog adresiranja
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije pravilnog adresiranja
Obrazlaže poštanski broj i kod
Djelomično točno obrazlaže poštanski broj i kod
Zadovoljavajuće točno obrazlaže poštanski broj i kod
Samostalno i uspješno obrazlaže poštanski broj i kod
Obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Djelomično točno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Zadovoljavajuće točno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Samostalno i uspješno obrazlaže ulogu adresiranja u tehnološkom procesu prijenosa pošiljaka
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam poštanske pošiljke
Ne može protumačiti pojam poštanske pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam poštanske pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam poštanske pošiljke bez pomoći nastavnika.
Klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu
Ne može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati pošiljke prema različitim kriterijima uvažavajući relevantnu regulativu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka
Ne može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati obilježja različitih vrsta pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika
Ne može izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika.
/
Može izabrati odgovarajuću uslugu i vrstu pošiljke prema zahtjevima korisnika.
Objasniti značaj pravilnog adresiranja
Ne može objasniti značaj pravilnog adresiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj pravilnog adresiranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj pravilnog adresiranja bez pomoći nastavnika.
Izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
/
Može izvesti adresiranje pošiljke u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
Protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova
Ne može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu poštanskih brojeva i kodova bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje kategorija poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga izvan Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pakiranje, zatvaranje i adresiranje poštanskih pošiljaka, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki
Analizirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranj e poštanskih pošiljki
Demonstrirati od kojih se dijelova sastoji pakiranj e poštanskih pošiljki na primjeru stvarne radne situacije
Objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje
Dati primjer zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje na stvarnom primjeru radne situacije
Objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivi m i lako lomljivim sadržajem
Pokazati postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivi m i lako lomljivim sadržajem na stvarnom primjeru radne situacije
Objasniti sredstava zatvaranj a poštanskih pošiljki
Razlikovati sredstava zatvaranj a poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Objasniti postupak zatvaranj a poštanskih pošiljki
Izvesti postupak zatvaranj a poštanskih pošiljki za stvarnu radnu situaciju
Objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Povezati načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani
Skicirati organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
● Pakiranje poštanskih pošiljki
● Sastavni dijelovi pakiranja
● Pakiranje osjetljivog i lomljivog sadržaja
● Načini i postupci zatvaranja poštanskih pošiljki
● Pravila pri adresiranju poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici trebaju odrediti vrstu pakiranja i postupak zatvaranja za poštanske pošiljke određene vrste prema zadanom sadržaju, masi, dimenzijama i obliku pošiljke.
Radna situacija :
Učenici trebaju izvršiti pakiranje i zatvaranje pripremljenog sadržaja, te pravilno adresiranje pošiljke. Nakon kreiranja pošiljke učenici trebaju izvršiti upis adrese pošiljatelja i primatelja prema zadanim podacima o korisnicima poštanskih usluga za zadani broj express pošiljaka u programsku aplikaciju express pošiljaka u dijelu programa za prijem, ispisati naljepnice s adresnim podacima i zalijepiti ih u adresni prostor na pošiljku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao/la vrstu pakiranja i zatvaranja
Uspješno sam adresirao/la pošiljku
Uspješno sam unio/la paket u sustav
Pravilno sam označio/la uslugu na pošiljci
Uspješno sam obrazložio/la izbor pakiranja, zatvaranja i način adresiranja pošiljke
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki
Ne može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati ulogu pakiranja u zaštiti sadržaja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranj e poštanskih pošiljki
Ne može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti od kojih se dijelova sastoji pakiranje poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje
Ne može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dijelove zaštitnih ispuna koje se koriste prilikom pripreme poštanskih pošiljaka za slanje bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivi m i lako lomljivim sadržajem
Ne može objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak pakiranja poštanskih pošiljki s posebno osjetljivim i lako lomljivim sadržajem bez pomoći nastavnika.
Objasniti sredstava zatvaranj a poštanskih pošiljki
Ne može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sredstava zatvaranja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak zatvaranj a poštanskih pošiljki
Ne može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak zatvaranja poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine adresiranja i obvezu ispisivanja adrese pošiljatelja i primatelja prema vrstama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani
Ne može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani uz pomoć nastavnika
Može objasniti organizaciju prostora za adresiranje poštanskih pošiljki na adresnoj strani bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje poštanskih pošiljaka i samostalno kreiranje pakiranja za određene sadržaje.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nepoštanske usluge, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Protumačiti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Komentirati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Opisati značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Procijeniti utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
● Pojam i značaj nepoštanskih usluga
● Vrste nepoštanskih usluga
● Uloga nepoštanskih usluga kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u parove će na Internetu i u dostupnoj literaturi prema uputama pronaći podatke o:
- pojmu i značaju nepoštanskih usluga
- vrstama nepoštanskih usluga
- utjecaju nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga.
Nakon provedenog istraživanja prikupljene informacije učenici trebaju prikazati u formi prezentacije i usmeno prezentirati
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja po unaprijed dobivenim kriterijima:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga
Ne može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj nepoštanskih usluga brz pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste nepoštanskih usluga davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga
Ne može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može protumačiti značajke pojedinih vrsta nepoštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga
Ne može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može povezati utjecaj nepoštanskih usluga na rezultate rada davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje nepoštanskih usluga koje pružaju davatelji poštanskih i logističkih usluga izvan Republike Hrvatske.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO- KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Kompjutorska daktilografija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti višefunkcionalnu tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja slova, brojeva i znakova
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti program za oblikovanje teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja u poslovnoj komunikaciji i dokumentima davatelja poštanske usluge
Izvesti vježbu pisanja po diktatu
Izvesti vježbu slijepog pisanja po diktatu
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Slijepo pisanje slova, brojeva i znakova
● Vježbe točnosti i brzine slijepog prijepisa
● Vježbe slijepog pisanja po diktatu
● Oblikovanje teksta u poslovnoj komunikaciji i dokumentima
Načini i primjer vrednovanja
Vježba:
Nastavnik priprema i oblikuje zadatak za prijepis teksta. Učenik otvara novi dokument u programu za pisanje i obradu teksta. Na dokumentu primjenjuje odgovarajući font i veličinu slova, prored, uključuje opciju evidentiranja promjena i prepisuje tekst 10 minuta koristeći vještinu slijepog desetoprstnog pisanja. Nakon isteka vremena, polaznik dijeli dokument s nastavnikom. Pomoću unaprijed definiranih kriterija za elemente vrednovanja polazniku se vrednuju točnost i brzina. Točnost se vrednuje s tolerancijom pogrešaka do 1 %, a brzina prijepisa po tablici prvog stupnja. Polaznik provodi samoevaluaciju rada prema kriterijima vrednovanja za točnost i brzinu.
Radna situacija:
Učenici će simulirajući rad na radnom mjestu operatera u centru za korisnike (call centru) zaprimiti prigovor upisujući ga u određeni dokument.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Uspješno sam otvorio novi dokument i podesio zadane postavke
Prepisao sam tekst u zadanom vremenu koristeći vještinu desetoprstnog slijepog pisanja
Točno sam prepisao zadani tekst
Ostvario sam očekivanu brzina prijepisa
Proveo sam samovrednovanje primjenom tablice prvog stupnja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Ne može rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja.
/
Može rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja.
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Ne može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja uz pomoć nastavnika.
Može koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja bez pomoći nastavnika.
Izvesti vježbu pisanja po diktatu
Ne može izvesti vježbu pisanja po diktatu.
/
Može izvesti vježbu pisanja po diktatu.
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Ne može demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke.
/
Može demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici izvode vježbe slijepog pisanja prema diktatu sukladno standardima tablice drugog stupnja.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj prve pomoći
● Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
● Naglo nastupajuće bolesti
● Sredstva za pružanje prve pomoći
● Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Primjer za vrednovanje naučenog (problemskog zadatka):
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu..
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike:: učenici će dodatno rješavati problemske zadatke uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj zaštite na radu
● Propisi o zaštiti na radu
● Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
● Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
● Osobna zaštitna sredstva
● Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
● Pravila kretanja po operativnim površinama
● Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa / radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Primjer za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
SREDSTVA POŠTANSKE MREŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Transportna mehanizacija u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7936
Prijevozna sredstva u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7937
Prijevozni putovi u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7938
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70%
10 – 20 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu ransportne mehanizacije, prijevoznih sredstava i prijevoznih putova u svrhu provedbe pojedinih tehnoloških faza u poštanskom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati ransportnu mehanizaciju, prijevozna sredstva i prijevozne putove te povezati njihove značajke sa zahtjevima poštanskih pošiljaka i korisnika poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju, prijevozno sredstvo i prijevozni put za učinkovito i sigurno izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji.
Ključni pojmovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
- uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem elemenata poštanske mreže u svrhu mogućnosti pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja transportne mehanizacije, prijevoznih sredstava i prijevoznih putova u funkciji izvršenja pojedinih tehnoloških faza u poštanskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Transportna mehanizacija u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu transportne mehanizacije u tehnološkim fazama poštanskog prometa
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu prema zadanim kriterijima
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji u svrhu odabira odgovarajuće mehanizacije
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
● Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
● Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
● Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
● Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
● Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i/ili uvidom u raspoloživu mehanizaciju u poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga treba istražiti kojom transportnom mehanizacijom je moguće izvršiti prijenos zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka. Radni zadaci mogu razlikovati operacije prijenosa sa prijevoznog sredstva do mjesta skladištenja, od mjesta skladištenja do prijevoznog sredstva ili unutar skladišnog prostora logističkog centra.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije, a na temelju prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti promatrane mehanizacije za izvršenje zadanog prijenosa poštanskih pošiljaka. Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rezultata istraživanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Odabrao sam odgovarajuću mehanizaciju za prijenos zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Uspješno sam objasnio tehničko-eksploatacijske karakteristike odabrane mehanizacije
Uspješno sam prezentirao i obrazložio podobnost odabrane mehanizacije
Aktivno sam sudjelovao u raspravi o rezultatima istraživanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu transportne mehanizacije u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu
Ne može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati transportnu mehanizaciju u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji
Ne može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji uz pomoć nastavnika.
Može povezati karakteristike transportne mehanizacije sa zahtjevima teretne jedinice pri manipulaciji bez pomoći nastavnika.
Analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka
Ne može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati podobnost i potrebu prilagodbe transportne mehanizacije za manipulaciju različitim vrstama poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati nove trendove u primjeni transportne mehanizacije u poštanskom sustavu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prijevozna sredstva u poštanskom sustavu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevoznih sredstava u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava koja se koriste u tehnološkoj fazi prijevoza poštanskih pošiljaka
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa povezano s utjecajem na izbor prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine poštanskih pošiljaka
Usporediti prijevozna obilježja vozila različitih grana prometa
Usporediti prijevozna obilježja vozila različitih grana prometa i njihov utjecaj na učinkovitost pružanja poštanske usluge
Analizirati podobnost prijevoznih sredstva za izvršenje prijevoza različitih vrsta poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost prijevoznih sredstva za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu
● Klasifikacija prijevoznih sredstava
● Tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava
● Usporedne karakteristike prijevoznih sredstava pojedinih grana prometa
● Kriteriji za odabir prijevoznih sredstava u prijevozu poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika, koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i/ili uvidom u raspoloživi vozni park u poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima je moguće izvršiti prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka. Radni zadaci mogu razlikovati prijevoz između poštanskih ureda, između poštanskih središta ili prijevoz u međunarodnom prometu.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama prijevoznih sredstava, a na temelju prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznih sredstava za izvršenje zadanog prijevoza poštanskih pošiljaka. Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti.
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i povezuje ih s prijevoznom podobnosti.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti.
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta prijevoznih sredstava
Djelomično točno
utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava.
Zadovoljavajuće točno
utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava
Samostalno i točno utvrđuje prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Analiziranje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Analizira osnovne pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Analizira bitne pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Analizira sve pokazatelje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka.
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva.
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
8-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika.
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta prijevoznih sredstava
Ne može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava niti uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi
prijevozna obilježja i kapacitet prijevoznih sredstava bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika.
Analiziranje podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka
Ne može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može provesti analizu osnovnih pokazatelja podobnosti prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog sredstva
Ne može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuća prijevozna sredstva bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati nove trendove u primjeni prijevoznih sredstava u poštanskom sustavu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prijevozni putovi u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevoznih putova u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa i njihov utjecaj na izbor prijevoznog puta u prijevozu poštanskih pošiljaka na svakoj prijevoznoj razini
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa i njihov utjecaj na učinkovitost pružanja poštanske usluge
Povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka
Analizirati podobnost prijevoznog puta za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj prijevoznih putova u poštanskom sustavu
● Klasifikacija i identifikacija prijevoznih putova u poštanskoj mreži
● Tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova
● Usporedne karakteristike prijevoznih putova pojedinih grana prometa
● Kriteriji za odabir prijevoznih putova u prijevozu poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika treba istražiti prijevozne putove na zadanom području za prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka sa zadanim prijevoznim sredstvima.
Tijekom istraživanja treba:
- identificirati prometne pravce
- istražiti i zabilježiti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnica koje utječu na prometovanje zadanih prijevoznih sredstava
- usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
- objasniti (ne)podobnost pojedinih putova za izvršenje zadanog prijevoza poštanskih pošiljaka.
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad i/ili prezentaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevoznih putova u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa
Ne može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može identificirati prometne pravce u poštanskom sustavu u mreži prometnica različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa
Ne može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih putova u svim granama prometa bez pomoći nastavnika.
Usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa
Ne može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja prijevoznih putova različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka
Ne može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja prijevoznog puta s podobnosti za prijevoz određenih vrsta i količina poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati prijevozne putove koji se koriste u međunarodnom prekooceanskom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PLATNI PROMET I FINANCIJSKE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Platni promet u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7972
Financijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7948
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja nepoštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati nepoštanske usluge vezane uz novčano poslovanje. Poznavat će pravilan i siguran način pružanja financijskih usluga i usluga platnog prometa. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće usluge te ih pravilno izvršiti.
Ključni pojmovi
novac, uplata/isplata, platni promet, ovlašteni pružatelji usluga, plaćanje, mjenjački poslovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s novčarskim i bankarskim uslugama prema potrebama korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje financijskih usluga, sve elemente sigurnosti u financijskom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifiakcije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Platni promet u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati platni promet u Republici Hrvatskoj
Objasniti platni promet u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga
Interpretirati usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Izdvojiti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati platn e uslug e u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati platne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Predvidjeti načine i oblike plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Platni promet
● Usluge platnog prometa
● Ovlašteni pružatelji usluga u platnom prometu
● Usluge platnog prometa u ponudi davatelja poštanskih usluga
● Načini i oblici plaćanja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenik će prema unaprijed pripremljenom zadatku izvršiti usporedbu naknada za plaćanje računa na određenim mjestima namijenjenim korisnicima. Zadatak obuhvaća usporedbu aktualnih naknada za najčešće korištene platne usluge, odnosno, najreprezentativnije usluge povezane s računima za plaćanje. Kroz zadatak usporedit će se naknade za gotovinsko i bezgotovinsko plaćanje.
Učenici će komentirati svoja izvješća, navesti druge davatelje usluga platnog prometa kao i ovlaštene davatelje platnih usluga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao/la platne usluge
Uspješno sam odredio/la naknade za plaćanje računa
Uspješno sam odredio/la račune i naknade
Pravilno sam izračunao/la naknadu
Uspješno sam obrazložio/la razliku gotovinskog i bezgotovinskog plaćanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati platni promet u Republici Hrvatskoj
Ne može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj niti uz pomoć nastavnika
Može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj uz pomoć nastavnika
Može opisati platni promet u Republici Hrvatskoj bez pomoći nastavnika
Objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može objasniti usluge platnog prometa davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Navesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može n avesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika
Može n avesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika
Može n avesti ovlaštene pružatelje usluga u platnom prometu u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika
Analizirati platn e uslug e u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može a nalizirati platn e uslug e u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može a nalizirati platn e uslug e u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može a nalizirati platn e uslug e u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga
Ne može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina i oblika plaćanja u platnom prometu davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatno istraživanje razlikovnih usluga platnog prometa kod npr. FINE.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izvesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu..
Nastavne cjeline
● Slanje/primanje novca
● Uplata/isplata gotovine
● Mjenjački poslovi
● Ugovorne bankarske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici će sastaviti Nalog za plaćanje prema pripremljenom zadatku (uloga korisnika) te izvršiti uplatu (uloga operatera u određenom poštanskom uredu). Nakon uplate određeni iznos prema zadatku poslat će jednim od načina slanja novca (poštanska uputnica ili Western Union).
Za isti iznos simulirat će na računalu slanje novca putem jedne od ponuđenih aplikacija.
Učenici će objasniti sastavnice IBAN računa i način ispunjavanja obrasca HUB.
Radna situacija:
U određenom poštanskom uredu u ulozi operatera učenik će izvršiti sljedeće radnje na zahtjev korisnika:
- uplata 100 eura na bankovni račun HPB-a
- isplata gotovine s bankovnog računa HPB-a
- plaćanje računa gotovinom
- slanje gotovine poštanskom uputnicom
- sklopiti jednu ugovornu uslugu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazlaže gotovinske uplate na račun
Djelomično točno obrazlaže gotovinske uplate na račun
Zadovoljavajuće obrazlaže gotovinske uplate na račun
Samostalno i točno obrazlaže gotovinske uplate na račun
Obrazlaže gotovinske isplate sa računa
Djelomično točno obrazlaže
gotovinske isplate sa računa
Zadovoljavajuće točno obrazlaže
gotovinske isplate sa računa
Samostalno i točno obrazlaže gotovinske isplate sa računa
Obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Djelomično točno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Zadovoljavajuće točno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Samostalno i uspješno obrazlaže HUB obrazac gotovinskog plaćanja računa
Obrazlaže poštansku uputnicu
Djelomično točno obrazlaže poštansku uputnicu
Zadovoljavajuće točno obrazlaže poštansku uputnicu
Samostalno i uspješno obrazlaže poštansku uputnicu
Izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Djelomično točno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Zadovoljavajuće točno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Samostalno i uspješno izvodi sklapanje zadane ugovorne usluge
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Analizirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati s lanje/primitak novca u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga
Ne može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i postupke pri uplati/isplati gotovine u poslovnicama davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može provesti postupak mjenjačkih poslova u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati bankarske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može Protumačiti ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike m ože se planirati povećani broj uplata i isplata kao i različite vrste uputnica za slanje gotovine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJAM POŠTANSKIH POŠILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7954
Prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7955
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina povezanih s postupkom prijama poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu na mjestima prijama u poštanskoj mreži davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći provesti prijam pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu i pripremiti prateću dokumentaciju uz pošiljke, izvršiti obračun poštarine, izdati potvrdu o primitku pošiljke koja će korisniku omogućiti praćenje pošiljke tijekom cijelog puta prijenosa unošenjem prijamnog broja u track&trace sustav davatelja poštanskih usluga te će moći izdati račun za traženu uslugu.
Ključni pojmovi
davatelji poštanskih usluga, dopunske usluge, praćenje pošiljke, kodiranje, prijamni broj, označavanje plaćene poštarine, potvrda primitka, račun usluga, ugovorni korisnici, pristupne točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih radnih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši prijam pošiljaka kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom i provedbom prijama pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom poštanskom prometu.
Pored toga, zadaci trebaju obuhvaćati pretraživanje cjenika poštanskih usluga davatelja poštanskih usluga da bi se odredile cijene sukladno vrsti prometa , vrsti usluga i vrsti pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Protumačiti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Prikazati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
I zvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Provjeriti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Demonstrirati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Komentirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Izvesti naplatu poštanske usluge
Provjeriti naplatu poštanske usluge za stvarnu radnu situaciju
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Prijam pošiljaka u unutarnjem prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
● Prijam pošiljaka sa zabranjenim sadržajem
● Označavanje pošiljaka sa zatraženim dopunskim uslugama
● Obračun poštarine
● Potvrda o primitku pošiljki
● Kreiranje i izdavanje računa korisnicima
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijam pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijam. Odredište pošiljke je Republika Hrvatska (RH).
Učenici u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata trebaju prikazati tehnološki proces prijenosa poštanskih pošiljaka te ulogu i značajke faze prijma u tom procesu za zadanog davatelja poštanskih usluga.
Na primjeru zadane pošiljke trebaju objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prijma. Kroz objašnjenje tehnoloških operacija vezanih za zadanu vrstu pošiljke učenici trebaju navesti i sadržaje koji se ne bi mogli prenositi u sklopu zadane pošiljke te objasniti posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu i predložiti ambalažu za zadane pošiljke.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces prijama poštanske pošiljke čije odredište je RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prijama poštanskih pošiljki ili kod davatelja usluga).
Tijekom stimuliranog procesa nastavnik u ulozi korisnika usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke. Učenik treba:
interpretirati korisniku značajke poštanske usluge koja će mu biti pružena s obzirom na zahtjeve koje je naveo
zaprimiti poštansku pošiljku od korisnika uz izvođenje svih postupaka vezanih uz zahtijevanu uslugu i korištenje postojećih sredstva za rad u fazi prijma
naplatiti zahtijevanu uslugu korisniku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje
problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje
učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike koji utječu na prijam poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Obrazlaže postupak prijma pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Djelomično točno obrazlaže postupak prijmu pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Zadovoljavajuće obrazlaže postupak prijma pošiljki sa zabranjenim sadržajem.
Samostalno i točno obrazlaže postupak prijmu pošiljki sa zabranjenim sadržajem
Povezivanje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno povezuje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Povezuje potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava potrebe ispravnog označavanja zatraženih dopunskih usluga prilikom prijama u svezi sa pošiljkama u unutarnjem poštanskom prometu.
Objašnjavanje potrebnih uvjeta za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Zadovoljavajuće objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Samostalno i točno objašnjava potrebne uvjete za pravilan obračun poštarine u unutarnjem poštanskom prometu.
Prikazivanje postupka izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Zadovoljavajuće prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Pregledno i točno prikazuje postupak izdavanja potvrde o primitku pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu
Prikazivanje postupka izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
Djelomično točno prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Zadovoljavajuće prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Pregledno i točno prikazuje postupak izrade prateće dokumentacije u tehnološkoj fazi prijma poštanskih pošiljki u unutarnjem prometu.
Istraživanje i usporedba cjenika poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Nepotpuno istražuje i uspoređuje cjenike poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Zadovoljavajuće istražuje i uspoređuje cjenike poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Samostalno i točno istražuje i uspoređuje cjenike poštanskih usluga registriranih davatelja poštanskih usluga.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada je nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada je potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
12-14
15-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Ne može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prijma kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
I zvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Ne može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke ili usluge u fazi prijma u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Ne može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu poštanske usluge
Ne može izvesti naplatu poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti naplatu poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prij a ma poštanskih usluga
Ne može koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti postojeća sredstva za rad u fazi prijama poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak cijena u cjenicima u unutarnjem prometu na Internet mreži na stranicama davatelja poštanskih usluga, izračun poštarine i usporedbu dobivenih iznosa poštarine za pojedine vrste pošiljaka i vrste usluga kod različitih davatelja poštanskih usluga.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Razlikovati prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu na stvarnom primjeru
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
Razlikovati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku
Izdvojiti pošiljke koje podliježu carinskom postupku u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Protumačiti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Prezentirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Prijam pošiljaka u međunarodnom prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
● Prijam pošiljaka sa zabranjenim sadržajem u međunarodnom prometu
● Prijam pošiljaka koje zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
● Carinski postupak sa odlaznim poštanski pošiljkama koje podliježu carinskom pregledu
● Označavanje pošiljaka sa zatraženim dopunskim uslugama
● Obračun poštarine
● Potvrda o primitku pošiljki
● Kreiranje i Izdavanje računa korisnicima
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijam pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijam. Odredište pošiljke je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Na primjeru zadane pošiljke učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prijma. Kroz objašnjenje tehnoloških operacija vezanih za zadanu vrstu pošiljke učenici trebaju navesti i sadržaje koji se ne bi mogli prenositi u sklopu zadane pošiljke te objasniti posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu te predložiti ambalažu za pošiljku u skladu s vrstom i sadržajem pošiljke te načinom prijevoza.
Ako zadani sadržaj pošiljke zahtijeva carinski postupak, učenik obrazlaže carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija: vesti poštanskih pošiljaka u međunarodnom
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces prijama poštanske pošiljke čije odredište je izvan RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prijma poštanskih pošiljki ili kod davatelja usluga).
Tijekom stimuliranog procesa nastavnik u ulozi korisnika usluge navodi sve zahtjeve vezane uz prijenos njegove pošiljke. Učenik treba:
interpretirati korisniku značajke poštanske usluge koja će mu biti pružena s obzirom na zahtjeve koje je naveo
zaprimiti poštansku pošiljku od korisnika uz izvođenje svih postupaka vezanih uz zahtijevanu uslugu i korištenje postojećih sredstva za rad u fazi prijma.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam vodio/la prodajnu komunikaciju
Uspješno sam interpretirao/la korisniku značajke poštanske usluge
Uspješno sam zaprimio/la pošiljku
Pravilno sam označio/la pošiljku
Uspješno sam obrazložio/la izbor dopunske e usluge uz pošiljku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i način prihvaćanja na prijenos u fazi prijma u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu
Ne može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakteristično za vrstu pošiljke u fazi prijma u pružanju usluge u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati zabranjene sadržaje i sadržaje koji zahtijevaju posebne odredbe o pakiranju i zatvaranju u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku
Ne može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljke koje podliježu carinskom postupku bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u odlaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga
Ne može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati korisniku značajke poštanskih usluga u međunarodnom poštanskom prometu u ponudi davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Planirati dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak cijena u cjenicima u međunarodnom prometu na Internet mreži na stranicama davatelja poštanskih usluga, izračun poštarine i usporedbu dobivenih iznosa poštarine za pojedine vrste pošiljaka prema i usluga kod različitih davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZACIJA I SKLADIŠTENJE U POŠTANSKOM SUSTAVU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Automatizacija u poštanskom prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7942
Skladištenje poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7952
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina u svezi s postupkom skladištenja i automatizirane razrade poštanskih pošiljaka u jedinicama poštanske mreže davatelja poštanskih usluga i prijema i uručenja pošiljki putem PUDO (pick-up & drop-off) uređaja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme pošiljaka za skladištenje i automatsku razradu u unutarnjem i međunarodnom prometu prema unaprijed propisanim procedurama. Bit će sposobni provesti postupak pripreme poštanskih pošiljaka za skladištenje i automatiziranu razradu sukladno vrstama pošiljaka te će moći izraditi prateću dokumentaciju vezano za skladištenje. Također će ovladati procedurom prijama i isporuke pošiljaka preko PUDO (pick-up & drop-off) uređaja.
Ključni pojmovi
uređaji za automatsku razradu poštanskih pošiljki, oprema za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki, PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija, suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka, vrste skladišta, oprema skladišta, sredstva rada u skladištu, IKT sustavi u skladištu vrste pošiljaka, kodiranje, prijamni broj,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1..
- pod B.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.3.
- ikt A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže. Neposredni zadaci uključuju proces skladištenja, pripremu i provedbu automatske razrade poštanskih pošiljaka, korištenje PUDO (pick-up & drop-off) uređaja kroz proceduru prijma i isporuke pošiljaka korisnicima te integraciju uređaja za autonomnu dostavu pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifiakcije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatizacija u poštanskom prometu i logistici , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Razlikovati sustave za automatsku, razradu pismovnih pošiljki
Komentirati sustave za automatsku, razradu pismovnih pošiljki na stvarnom primjeru
Razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa
Usporediti uređaje za automatsku razradu paketa na stvarnom primjeru
Komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka
Razlikovati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka na stvarnom primjeru
Analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
Procijeniti različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
Objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Protumačiti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka na stvarnom primjeru
Razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka
Usporediti suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Sustavi za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka
● Sustavi za automatiziranu razradu paketnih pošiljaka
● Sustavi za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na uređajima za razradu
● Oprema za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
● PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
● Suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljki
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici će radom u grupi, koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu, prema zadanim podacima o vrsti i količini pošiljaka koje treba razraditi i izvršiti prijenos te organizirati uručenje primateljima, pronaći razlike i usporediti podatke vezano za
- sustave za automatsku razradu pismovnih pošiljki
- uređaje za automatsku razradu paketa
- opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka
- različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
- PUDO (pick-up & drop-off) uređaje za slanje i preuzimanje poštanskih pošiljaka
- suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka
Nakon pronalaska razlika i izvršenja usporedbe podataka svaka grupa će izraditi prezentaciju uz koju će usmeno prezentirati rezultate svoga rada ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje karakteristika i tehničkih specifikacija sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki
Djelomično točno obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Zadovoljavajuće obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Samostalno i točno obrazlaže karakteristike i tehničke specifikacije sustava za automatsku razradu pismovnih pošiljki.
Primjena kriterija za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir sustava za razradu paketnih pošiljaka prema zadanim specifikacijama.
Odabir opreme za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je djelomično prihvatljiva.
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je prihvatljiva.
Odabrana oprema za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka prema zadanim specifikacijama je najpovoljnija
Izračun potrebnog vremena za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Približno očno izračunava za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Zadovoljavajuće točno izračunava vremensko trajanje za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Samostalno i točno izračunava vremensko trajanje za ukrcaj poštanskih pošiljaka na kamion uz pomoć sustava za automatizirani ukrcaj.
Opis PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Ne opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Zadovoljavajuće opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Samostalno i točno opisuje točno ulogu PUDO (pick-up & drop-off) tehnologija u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Istraživanje i uspoređivanje karakteristika sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka
Nepotpuno istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Zadovoljavajuće istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Samostalno i točno istražuje i uspoređuje pronašle karakteristike sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka.
Bodovi
9-12
13-14
15-16
17 -18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki
Ne može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sustave za automatsku, razradu pošiljki bez pomoći nastavnika.
Razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa
Ne može razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa.
/
Može razlikovati uređaje za automatsku razradu paketa.
Komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka
Ne može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati opremu za automatizirano čitanje i usmjeravanje pošiljaka na izlaze na uređajima za razradu pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja
Ne može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati različitu opremu za automatizirani ukrcaj i iskrcaj pošiljki sa kamiona prilikom ukrcaja i iskrcaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka
Ne može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti PUDO (pick-up & drop-off) tehnologiju u procesu automatizacije slanja i preuzimanja poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka
Ne može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije autonomne dostave pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak suvremenih automatiziranih sredstava razrade i sustava za autonomnu dostavu poštanskih pošiljaka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje poštanskih pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Komentirati ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga
Usporediti vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Objasniti opremu za skladištenje poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge u radnoj situaciji
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Koristiti IKT-a za vođenje skladišnog poslovanja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Skladištenje poštanskih pošiljaka
● Vrste skladišta kod davatelja poštanskih usluga
● Oprema skladišta kod davatelja poštanskih usluga
● Sredstva rada u skladištima kod davatelja poštanskih usluga
● Tehnološki postupak prijema, skladištenja i otpreme pošiljaka u skladištima kod davatelja poštanskih usluga
● Programska IKT rješenja za vođenje poslovanja skladišta kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Koristeći se unaprijed zadanim mrežnim stranicama i literaturom učenici trebaju istražiti mogućnost i način skladištenja poštanskih pošiljki
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
- ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
- vrste skladišta poštanskih pošiljki
- opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
- pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
- IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Po završetku istraživanja treba pripremiti prezentaciju. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu o skladištenju poštanskih pošiljki.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Razlikujem vrste skladišta poštanskih pošiljki
Mogu navesti opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Primjenjujem pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Koristim IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju
Ne može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladištenja poštanskih pošiljki u poštanskom poslovanju pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga
Ne može r azlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišta poštanskih pošiljki kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki
Ne može opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu za skladištenje poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge
Ne može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i procedure u provedbi prijema, skladištenja i otpreme kod davatelja poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Ne može koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje različitih skladišnih sustava, opreme skladišnih sustava i programskih rješenja za upravljanje skladišnim sustavima kod davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
ELEKTRONIČKO-KOMUNIKACIJSKA MREŽA I USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7939
Elektroničko-komunikacijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7950
Brzojavne usluge
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7951
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu rukovanja elektroničko-komunikacijskom mrežom i opremom, kao i pružanja elektroničko-komunikacijskih i brzojavnih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati elektroničko-komunikacijske mreže i usluge. Poznavat će pravilan i siguran način ugovaranja elektroničko-komunikacijskih usluga i pružanje brzojavnih usluga. Također će biti sposobni prema zahtjevima korisnika odabrati odgovarajuće usluge te pravilno ugovoriti elektroničko-komunikacijsku uslugu i sigurno primiti i prenijeti brzojav.
Ključni pojmovi
elektroničko-komunikacijska mreža, mobilni komunikacijski sustavi, fiksni komunikacijski sustavi, elektroničko-komunikacijske usluge, brzojav, prigodni brzojav
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
- ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s razumijevanjem elektroničko-komunikacijske mreže i usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje usluga te siguran prijenos informacija.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elektroničko-komunikacijska mreža i oprema u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Razlikovati načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga
Interpretirati ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati elektroničke komunikacijske mreže
Analizirati značajke elektroničke komunikacijske mreže na stvarnom primjeru
Opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava
Usporediti ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Komentirati načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
● Komunikacijske mreže
● Podjela elektroničko-komunikacijskih mreža
● Osnovna oprema i elementi elektroničko-komunikacijskog sustava
● Prijenos informacija u elektroničko-komunikacijskim mrežama
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Za potrebe obavljanja zadane usluge davatelja poštanskih usluga potrebno je istražiti i shematski prikazati arhitekturu fiksne/mobilne mreže kojom se ostvaruje navedena usluga. Rješenje zadatka treba prikazati izradom plakata u digitalnom/papirnatom obliku.
Prilikom predstavljanja plakata treba objasniti način prijenosa informacija i ulogu pojedinih elemenata u komunikacijskom sustavu prema unaprijed zadanim smjernicama u zadatku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje plakata:
Elementi vrednovanja
Opis razine kvalitete plakata
3
2
1
Naslov, autor
Plakat ima jasno vidljiv naslov i navedene autore.
Plakat ima samo jedan element, a naslov nije jasno vidljiv.
Plakat nema niti jedan element
Struktura
Struktura plakata je napravljena prema zadanim uputama nastavnika
Struktura plakata je u većoj mjeri napravljena prema nastavnikovim uputama
Struktura plakat većinom ne odgovara nastavnikovim uputama.
Vizualni dojam
Na plakatu nema praznina, a plakat ne izgleda natrpano. Omjer teksta i fotografija je 50-50.
Sadržaji na plakatu su donekle pravilno raspoređeni. Na plakatu se mogu primijetiti praznine.
Sadržaji na plakatu su nepravilno raspoređeni. Na plakatu se lako uočavaju velike praznine.
Točnost podataka
Na plakatu se nalaze točni nazivi arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Na plakatu se nalazi barem polovica točnih naziva arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Na plakatu se nalazi manje od polovice točnih naziva arhitekture elektroničko-komunikacijske mreže.
Točnost slijeda
Učenik točno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Učenik djelomično točno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Učenik pogrešno shematski prikazuje kretanje informacija prema smjernicama zadatka
Kreativnost
Učenik je dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Učenik je djelomično dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Učenik je nije dodao elemente kreativnosti u izradu plakata
Bodovi
10-12
13-14
15-16
17-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama
Ne može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prijenosa informacija u komunikacijskim mrežama bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu elektroničkih komunikacijskih mreža u poslovnim procesima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati elektroničke komunikacijske mreže
Ne može r azlikovati elektroničke komunikacijske mreže nit i uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati elektroničke komunikacijske mreže uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati elektroničke komunikacijske mreže bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava
Ne može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava uz pomoć nastavnika
Može opisati ulogu osnovnih elemenata mobilnih i fiksnih komunikacijskih sustava bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike se mogu planirati dodatne smjernice u prikazu složenijih elektroničko-komunikacijskih usluga, npr. uz korištenje satelita.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elektroničko-komunikacijske usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Usporediti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu prema vrsti mreže na stvarnom primjeru
Razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga
Komentirati uloge korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Prezentirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Prezentirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga
Objasniti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Elektroničko-komunikacijske usluge
● Korisnici elektroničko-komunikacijskih usluga
● Elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenik će istražiti pakete elektroničko-komunikacijskih usluga (kombinacija usluga) koje prema zadanim parametrima korisnik želi ugovoriti. Učenici će odrediti ponudu i sastaviti ugovor uz obrazloženje izbora.
Radna situacija:
Učenici će radom u paru (korisnik i operater) prema unaprijed pripremljenom zadatku simulirati prodaju elektroničko-komunikacijskih usluga.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Komunikacija u paru
Komunikacija nije prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je djelomično prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je u potpunosti prema pravilima poslovne komunikacije
Ponuda/izbor usluge
Ponuda/izbor usluge nije prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor usluge je djelomično prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor usluge je u potpunosti prema smjernicama zadatka
Sastavljanje Zahtjeva/Ugovora
Zahtjev/Ugovor nije pravilno sastavljen
Zahtjev/Ugovor je djelomično pravilno sastavljen
Zahtjev/Ugovor je u potpunosti pravilno sastavljen
Obrazlaganje izbora usluge (paketa usluga)
Djelomično točno obrazlaže izbor usluge
Zadovoljavajuće točno obrazlaže izbor usluge
Samostalno i uspješno obrazlaže izbor usluge
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu
Ne može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektroničko-komunikacijske usluge u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga
Ne može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korisnika i krajnjeg korisnika elektroničko-komunikacijskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Ne može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u nepokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži
Ne može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elektroničko-komunikacijske usluge u pokretnoj elektroničko-komunikacijskoj mreži bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga
Ne može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značajke elektroničko-komunikacijskih usluga u ponudi pružatelja elektroničko-komunikacijskih usluga koje prodaje davatelj poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati dodatne smjernice u prikazu ugovaranja elektroničko-komunikacijskih usluga za poslovne korisnike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Brzojavne usluge, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prezentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Pokazati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Koristiti cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Interpretirati opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izvesti postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Vrste brzojava
● Dijelovi brzojava
● Usluge vezane uz brzojav
● Predaja/slanje brzojava
● Uručenje brzojava
● Potražni postupak
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici će:
- Upisati sve potrebne podatke u obrazac „Polazni brzojav“ u ulozi pošiljatelja i komentirati dijelove i vrstu brzojava na obrascu
- U ulozi poštanskog operatera izvršiti ručni prijam i naplatu brzojava uz analizu cjenika, te objasniti način uručenja zadanog brzojava
- Upisati brzojav u aplikaciju za brzojavni promet
- Za isti brzojav sastaviti obrazac „Potražnica“ za obrazloženje iz zadatka
Radna situacija:
Učenici će prikazati telefonski prijam brzojava. U paru trebaju simulirati vođeni telefonski razgovor (pošiljatelj i operater); pošiljatelj brzojava unaprijed kreira adresu, sadržaj i uslugu vezanu za brzojav. Operater unosi podatke u aplikaciju i prema protokolu vodi razgovor.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam vodio/la telefonsku komunikaciju
Uspješno sam razumio/la i unio/la sve podatke u sustav
Uspješno sam završio/la prijem brzojava
Pravilno sam označio/la brzojav u sustavu
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge vezane uz brzojav u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati dijelove brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine predaje/slanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati cjenik brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti opće odredbe o uručenju brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak potraživanja brzojava u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati dodatne usluge uz brzojav poput poklona.
NAZIV MODULA
OTPREMA POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Otprema poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7956
Otprema poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7957
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pripremu i provedbu procesa otpreme poštanskih pošiljaka u transportnim jedinicama uz izrađenu prateću dokumentaciju.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme otpreme pošiljaka u transportnim jedinicama i pripremiti prateću dokumentaciju vezanu za otpremu sukladno vrstama pošiljaka i vrstama usluga u unutarnjem i međunarodnom prometu te će moći pratiti transportne jedinica i pošiljke tijekom prijenosa.
Ključni pojmovi
vreće, palete, boksovi, spremnici, transportne jedinice, prateći otpremni obrasci,, carinska procedura, zabranjeni sadržaj, oštećene pošiljke, oštećeni spremnici, zapisnici, obavijesti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.2.
- uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi problemsko i situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za otpremu poštanskih pošiljki u transportnim jedinicama koje prati izrađena dokumentacija o pošiljkama. Na taj način se stječu praktične vještine povezane s uvjetima i postupcima rada u otpremi u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Protumačiti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Prikazati ehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Otprema pošiljaka u unutarnjem prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
● Punjenje transportnih jedinica za otpremu pošiljki u unutarnjem prometu
● Zatvaranje transportnih jedinica prilikom otpreme pošiljki u unutarnjem prometu
● Izrada prateće dokumentacije
● Automatska razrada pošiljaka u fazi otpreme radi lakšeg usmjeravanja prema odredištima
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za otpreme pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti otpremu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže iz koje treba izvršiti otpremu zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je unutar Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu u fazi otpreme i predložiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U stimuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) otpreme poštanskih pošiljaka, čije odredište je u RH učenik:
u skladu s pravilima, pravcima otpreme i razinom poštanske mreže demonstrira razvrstavanje pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Pravilno sam odredilo/la pravce otpreme i razinu poštanske mreže
Pravilno sam demonstrirao/la razvrstavanje pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu
Uspješno sam proveo/la dokumentiranje postupka i unio/la sve podatke u sustav
Uspješno sam obrazložio/la izbor posebne usluge uz brzojav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka
Ne može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze otpreme kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme u unutarnjem poštanskom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka
Ne može koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti uređaje za automatsku razradu pošiljaka u centrima razrade pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje suvremenih transportnih jedinica i njihov utjecaj na sigurnost, zaštitu i ekonomičnije rukovanje prilikom otpreme pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Demonstrirati razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu
Izdvojiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Otprema pošiljaka u međunarodnom prometu prema vrsti pošiljaka i usluga
● Punjenje transportnih jedinica za otpremu pošiljki u međunarodnom prometu
● Zatvaranje transportnih jedinica prilikom otpreme pošiljki u međunarodnom prometu
● Izrada prateće dokumentacije
● Automatska razrada pošiljaka u fazi otpreme radi lakšeg usmjeravanja prema odredištima u međunarodnom prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za otpreme pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti otpremu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže iz koje treba izvršiti otpremu zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u fazi otpreme i predložiti odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem uočavanja razlika u postupcima vezanim za različite vrste poštanskih pošiljaka.
Radna situacija: v prijam poštanskih pošiljaka u međunarodnom
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) otpreme poštanskih pošiljaka, čije je odredište izvan u RH (unutar i/ili izvan EU) učenik:
u skladu s pravilima, pravcima otpreme i razinom poštanske mreže demonstrira razvrstavanje pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje
zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje
učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i
opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi otpreme pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući razinu poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu
Ne može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može provesti razvrstavanje pošiljaka u skladu s pravilima i pravcima otpreme u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu
Ne može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajući način otpreme pošiljaka uvažavajući vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu otpreme u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje suvremenih transportnih jedinica i njihov utjecaj na sigurnost, zaštitu i ekonomičnije rukovanje prilikom otpreme pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
PROPISI U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Propisi u poštanskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7969
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu i pravilnu primjenu nacionalnih i međunarodnih izvora prometnog prava vezanih uz poštanske i poštansko-logističke usluge kako bi odgovorno i stručno pružali usluge korisnicima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni samostalno odrediti potrebne postupke propisane nacionalnim zakonodavstvom i zakonodavstvom EU, te razlikovati Opće uvjete davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga. Poznavat će prava i obveze operatora i korisnika. Također će biti sposobni prema prigovoru korisnika uputiti ga u procedure za rješavanje sporova.
Ključni pojmovi
Poštansko pravo, Direktive i Uredbe EU vezane uz poštanski promet, Zakon o poštanskim uslugama, Zakon o zaštiti potrošača, Pravilnik o obavljanju univerzalne usluge, Pravilnik o poštanskim markama, Opću uvjeti davatelja poštanskih usluga, potražni postupak, regulacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.5.2.
- osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pravnim normama vezanim uz uslugu i potrebe korisnika. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati razlikovanje propisa i primjenu odgovarajućih propisa za radnu situaciju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u poštanskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava
Grupirati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava na stvarnom primjeru
Navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga
Objasniti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama
Usporediti propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama na stvarnom primjeru
Interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
Razlikovati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima na stvarnom primjeru
Protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga
Komentirati propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke
Primijeniti proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Interpretirati svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Pravni pojmovi u poštanskom prometu
● Nacionalni i međunarodni izvori prometnog prava
● Nacionalni i međunarodni izvori poštanskog prava
● Zakonska regulativa o pružanju poštanskih i poštansko-logističkih usluga
● Zaštita korisnika
● Uloga regulatora poštanskog tržišta
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika reba izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji poslovanje davatelja poštanskih usluga u domaćem i međunarodnom prometu, uloga regulatora poštanskog tržišta u RH te članstvo u međunarodnim udruženjima i institucijama.
Jedna grupa učenika (tim) istražuje izvore propisa u domaćem prometu, a druga grupa u međunarodnom prometu. Nakon te faze istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja s ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog sa zadanom vrstom poštanske pošiljke/poštanske usluge i to tako da u izdvojenim izvorima propisa:
- interpretiraju propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
- identificiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga povezano sa zadanom poštanskom pošiljkom/poštanskom uslugom
- identificiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika poštanskih usluga povezano sa zadanom poštanskom pošiljkom/poštanskom uslugom
- protumače propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja za zadanu poštansku pošiljku/poštansku uslugu
- objasne ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH te članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja.
Radna situacija:
Igranjem uloga učenici u paru simuliraju proces podnošenja prigovora i pokretanja potražnog postupka gdje je jedan učenik djelatnik pošte, a drugi korisnik poštanske usluge.
Tijekom simuliranog procesa učenik-korisnik usluge navodi razlog podnošenja prigovora, a učenik- djelatnik pošte daje upute kako se piše prigovor i pokreće potražni postupak. Nakon primljenih uputa učenik-korisnik usluge sastavlja prigovor.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer samovrednovanja
Tablica samovrednovanja učenika
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim istraživanjem propisa o poštanskom prometu
Istražio sam direktive EU o poštanskom prometu
Jasna mi je uloga regulatora
Poznajem dokumente koji su potrebni pri izradi prigovora korisnika
Jasne mi je procedura potražnog postupka
Samostalno sam odradio postavljeni zadatak
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava
Ne može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava niti uz pomoć nastavnika.
Može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava uz pomoć nastavnika.
Može imenovati izvore unutarnjeg i međunarodnog poštanskog prava bez pomoći nastavnika.
Navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga
Ne može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti ulogu regulatora poštanskog tržišta u RH u obavljanju poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama
Ne može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može identificirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost davatelja poštanskih usluga u svezi s poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima
Ne može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati odgovarajuće propise kojima davatelji poštanskih usluga uređuju način i uvjete obavljanja poštanskih usluga koje pružaju korisnicima bez pomoći nastavnika.
Protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga
Ne može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti propise koji reguliraju način i uvjete plaćanja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke
Ne može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pisanja prigovora i pokretanja potražnog postupka od strane pošiljatelja ili primatelja poštanske pošiljke bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama
Ne može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj članstva regulatora poštanskog tržišta i davatelja poštanskih usluga u međunarodnim udruženja i institucijama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima dati konkretan primjer izrade prigovora, a od učenika se dodatno može tražiti da istraže načine podnošenja prigovora u npr. Sloveniji.
NAZIV MODULA
PROMOCIJA I PRODAJA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prodajne vještine u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7983
Osnove marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7981
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
30 - 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za promociju, ponudu i prodaju poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti marketinške strategije i alate u svrhu unapređenja prodaje poštanskih i poštansko-logističkih usluga na operativnoj razini. Također će moći primijeniti prodajne vještine u prodaji usluga koje pružaju davatelji poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
tržište u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, prodajne vještine, marketing, marketinške strategije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s promocijom i prodajom u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje tržišta, segmentaciju tržišta i demonstriranje prodajnih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prodajne vještine u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Protumačiti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju na primjeru prodaje nepoštanske usluge na stvarnom primjeru
Otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Istražiti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju za određenom vrstom usluge na stvarnom primjeru
Interpretirati prodajne vještine
Protumačiti značajke prodajnih vještina u prodaji različitih poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Primijeniti prodajne vještine u prodaji zadane poštanske usluge u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava te učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Tržišni trendovi u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
● Prodajne vještine u prodaji poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika, koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i na zadanom primjeru tržišne aktivnosti u prodaji poštanskih usluga istražuje potrebe korisnika usluga i tržišne trendove na zadanom području. Prema zadanoj tržišnoj aktivnosti u poštanskom i poštansko– logističkom poslovanju učenici trebaju:
- objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
- otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
- interpretirati prodajne vještine
- razlikovati vrste prodajnih vještina
- demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Nakon istraživanja učenici trebaju prezentirati rezultate istraživanja te demonstrirati primjenu odgovarajuće prodajne vještine.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u demonstraciji prodajnih vještina
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vezu između korisnika usluge i tržišnih trendova u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može otkriti potrebe korisnika usluga u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prodajne vještine
Ne može interpretirati prodajne vještine niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prodajne vještine uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prodajne vještine bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga
Ne može demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga.
/
Može demonstrirati primjenu prodajnih vještina u prodaji poštanskih usluga.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će demonstrirati više vrsta prodajnih vještina u određenoj radnoj situaciji.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Osnove marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju
Povezati marketing u poštanskom poslovanju i ulogu izdavanja prigodne poštanske marke na stvarnom primjeru
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na zadanom području na stvarnom primjeru
Objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati značajke pojedinih vrsta marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Komentirati važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
● Marketinške strategije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
● Tržište u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik je u ulozi zaposlenika Hrvatske pošte, uključenog u radni tim koji planira digitalnu marketinšku strategiju za sljedeća izdanja komercijalnih maraka. Učenik odabire proizvod/uslugu, glazbeni/humanitarni događaj/festival iz svog okruženja. Na temelju prikupljenih podataka planira načine aktivne komunikacije s proizvođačima, organizatorima te pomoću digitalnih kanala razvija moguće scenarije prema kojima će budući vlasnici komercijalnih maraka vidjeti korist ovakvog načina poslovanja i promocije. Učenik odabire kanale promocije, vrste i formate oglasa u skladu s postavljenim ciljevima digitalne marketinške kampanje.
Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem prezentiranja, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori pretiho i nejasno te riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju
Ne može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može povezati marketing i ulogu poštanske marke u poštanskom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može usporediti marketinško okruženje u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Komentirati važnost kontrole marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinškog planiranja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može p postupak segmentacije tržišta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može analizirati elemente marketinškog spleta u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daro viti učenici će istražiti i prezentirati više vrsta marketinških strategiju za određena izdanja komercijalnih maraka.
NAZIV MODULA
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7979
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za provedbu procesa unutar suvremenih digitaliziranih skladišta uz primjenu automatizacije, IoT tehnologija, robotizacije i umjetne inteligencije s ciljem da ostvari optimalni radni učinak i iskoristivost skladišnog sustava i zaposlenika u radu sa poštanskim pošiljkama, predmetima i robama kod davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme prihvata, razmještaja, brzog pronalaska poštanskih pošiljki, robe i predmeta i provjeru stanja zaliha robe i predmeta, kao i ubrzani proces izrade dokumentacije o ulazu, stanju i izlazu poštanskih pošiljki, predmeta i roba iz skladišnog prostora logističkih centara davatelja poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
IoT (Internet stvari) u skladišnom poslovanju, robotizacija, skladišni sustavi, digitalizacija, cross-docking sustav, umjetna inteligencija, automatizacija, roba, predmeti,.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.3.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.4.
- ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladištima unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje organizacije postupka pripreme prihvata, razmještaja, brzog pronalaska poštanskih pošiljki, robe i predmeta te provjeru stanja zaliha robe i predmeta i ubrzani proces izrade dokumentacije o ulazu, stanju i izlazu poštanskih pošiljki, predmeta i roba iz skladišta unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi kod davatelja poštanskih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Izložiti ehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Komentirati sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Povezati primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti prednosti suvremenih skladišnih sustava uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Komentirati prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Usporediti vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Procijeniti prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
● Opća podjela skladišnih sustava
● Suvremeni automatizirani i digitalizirani skladišni sustavi
● Primjena IoT (Internet stvari) unutar automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava
● Robotizacija unutar automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava
● Umjetna inteligencija u skladištima unutar logističkih centara davatelja poštanskih usluga
● Podjela skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
● Prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak :
Upotrebom zadanih mrežnih stranica i literature u knjižnici učenici podijeljeni u grupe trebaju istražiti, opisati, ilustrirati zadane vrste suvremenih skladišnih sustava. Rezultate svoga istraživanja trebaju prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja prednosti i nedostataka pojedinih sustava.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i eme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete i programska rješenja potrebna za optimalno korištenje suvremenih automatiziranih i digitaliziranih skladišnih sustava u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav upravljanja suvremenim automatiziranim i digitaliziranim skladišnim sustavom u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti primjenu IoT (Internet stvari) i umjetne inteligencije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti u pružanju logističkih usluga u suvremenim skladišnim sustavima uz primjenu robotizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju automatizacije i digitalizacije u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prednosti cross-docking sustava skladištenja u odnosu na klasični sustav skladištenja u logističkim centrima davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti planirani dodatni zadatci koji će obuhvatiti istraživanje različitih suvremenih skladišnih sustava, suvremene digitalne opreme za automatizaciju, digitalizaciju i robotizaciju skladišnih sustava kod davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DIGITALIZACIJA U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Hibridne usluge u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7974
Digitalizacija poštanskog poslovanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7977
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje hibridne poštanske usluge i primjenu sustava digitalizacije poštanskog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći izvršiti postupak prijama u elektroničkom obliku hibridne poštanske usluge od strane ugovornog korisnika i provesti proceduru za pretvaranje elektroničkog zapisa u fizičku poštansku pošiljku koja se onda putem poštanske mreže davatelja poštanskih usluga fizički prenosi i uručuje primatelju. Također će moći izvršiti postupak zaprimanja pošiljki u elektroničkom obliku putem e-poštanske usluge davatelja poštanskih usluga i ponuditi uslugu slanja primatelju u obliku e-pošte, pohranu poslane pošte, arhiviranje i čuvanje ili pretvaranje u fizički oblik poštansku pošiljku i uručenje fizički od strane zaposlenika davatelja poštanske usluge na adresi primatelja.
Ključni pojmovi
produkcija dokumenata, programi za uređivanje i pripremu ispisa, uređaji za ispis, uređaji za umetanje u omotnice, printeri, skeneri, barkod pisači, e-poštanske usluge, arhiviranje dokumentacije, pohrana dokumentacije, servis javnopravnih tijela, baze korisnika usluga, baze primatelja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za prihvat baze podataka od ugovornih korisnika koje je potrebno uz pomoć sustava hibridne pošte ispisati i pripremiti za dostavu ili proslijediti primatelju u digitalnom obliku putem sustava e-pošte.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju izrade/ispisa sadržaja pošiljki, umetanja u omotnice, adresiranja i označavanja zatraženih usluga sa pošiljkama putem usluge hibridne pošte prema zadanim uvjetima vezanim za količine, vrste pošiljki i usluga uz osiguranje brzine i kvalitete.
E-pošta se treba realizirati u radnom okruženju uz zadane podatke o potrebi dostave pošiljki u digitalnom obliku u e-pretinac korisnika i uz ponudu prostora za pohranu i arhiviranje e-pošte korisnika od strane davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Hibridne usluge u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge
Protumačiti pojam i značaj hibridne poštanske usluge na stvarnom primjeru
Protumačiti poštansku uslugu hibridni paket
Komentirati poštansku uslugu hibridni paket uz navođenje primjera
Objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte
Objasniti značajke uređaja za produkciju hibridne pošte uz ilustraciju
Komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
Analizirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
Protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge
Komentirati postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge u radnoj situaciji
Objasniti usluge produkcije računa
Izložiti značajke usluge produkcije računa uz navođenje primjera
Objasniti usluge produkcije direktne pošte
Protumačiti značajke usluge produkcije direktne pošte
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline
● Hibridna pošta pojam i značaj u poštanskom prometu
● Baze podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
● Usluga hibridni paket
● Uređaji za produkciju pošiljki hibridne pošte
● Uređaji za umetanje sadržaja u omotnice
● Uređaji za pakiranje pošiljki u spremnike/ transportne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici će biti podijeljeni u grupe i prema zadanim podacima koji će biti predstavljeni kao da su podaci poslani od strane ugovornih korisnika iz njihove baze podataka, trebaju odabrati vrstu naljepnica za hibridni paket i izvršiti provjeru i pripremu za ispis.
Prema zadanim podacima za pošiljke koje je potrebno ispisati trebaju odabrati koju vrstu usluge će se koristiti.
Prema zahtjevu pošiljatelja, vrsti sadržaja i potrebnoj količini ispisa dokumenata u skladu sa zahtijevanim vremenom uručenja pošiljki primatelju, treba odabrati jedan od nekoliko ponuđenih uređaja koji svojim karakteristikama zadovoljava uvjete za ispis, umetanje, kuvertiranje i adresiranje pošiljaka u zadanom vremenu.
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge
Ne može objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i značaj hibridne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti poštansku uslugu hibridni paket
Ne može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poštansku uslugu hibridni paket bez pomoći nastavnika.
Objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte
Ne može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uređaje za produkciju hibridne pošte bez pomoći nastavnika.
Komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte
Ne može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte uz pomoć nastavnika.
Može komentirati vrste baza podataka ugovornih korisnika za produkciju hibridne pošte bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge
Ne može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak produkcije dokumenata hibridne poštanske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti usluge produkcije računa
Ne može objasniti usluge produkcije računa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije računa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije računa bez pomoći nastavnika.
Objasniti usluge produkcije direktne pošte
Ne može objasniti usluge produkcije direktne pošte niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije direktne pošte uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge produkcije direktne pošte bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje različitih rješenja za realizaciju hibridnih usluga.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Digitalizacija poštanskog poslovanja , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
Objasniti proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
Razlikovati postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Demonstrirati proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
Komentirati postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga
Analizirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela
Protumačiti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Postupak zaprimanja i slanja pošiljaka, poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
● Slanje i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
● Ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma
● Dostava pošiljki dobivenih putem usluge e poštanskih usluga nakon ispisa u fizičkom obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
● Arhiviranje i pohrana dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
● Pristup arhivi e poštanskih usluga
● Usluga servisa javnopravnih tijela
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Simulaciju opisane usluge provode učenici igranjem uloga gdje prvi učenik predstavlja ugovornog korisnika, a drugi učenik zaposlenika davatelja poštanskih usluga.
Prvi učenik se u ulozi ugovornog korisnika treba prijaviti u aplikaciju e-poštanske usluge i prema zadanim parametrima unijeti podatke i poslati dokumente, pisma ili ePreporuke, odnosno poruke putem sustava e-poštanskih usluga.
Drugi učenik, u ulozi zaposlenika davatelja poštanskih usluga, treba prvom učeniku - ugovornom korisniku ponuditi uslugu arhiviranja dokumenata, pisama ili ePreporuka te mogućnost ispisa umetanja, kuvertiranja, adresiranja, a nakon toga i uručenja tih dokumenata, pisama ili ePreporuka u fizičkom obliku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Komunikacija prilikom prijma pošiljki putem usluge e-poštanskih usluga
Komunikacija nije prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je djelomično prema pravilima poslovne komunikacije
Komunikacija je u potpunosti prema pravilima poslovne komunikacije
Ponuda/izbor e-poštanske usluge
Ponuda/izbor e-poštanske usluge nije prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor e-poštanske usluge je djelomično prema smjernicama zadatka
Ponuda/izbor e-poštanske usluge je u potpunosti prema smjernicama zadatka
Unos u e-sustav poštanskih usluga
Unos u e-sustav nije pravilan
Unos u e-sustav je djelomično pravilan
Unos u e-sustav je potpuno pravilan
Obrazloženje izbora usluga i ponude usluga ugovornom korisniku
Djelomično točno obrazlaže izbor usluga
Zadovoljavajuće točno obrazlaže izbor usluga
Samostalno i uspješno obrazlaže izbor usluga
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga
Ne može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru zaprimanja i slanja pošiljaka , poruka i dokumenata putem usluge e-poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga
Ne može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak slanja i primanje ePreporuka putem usluge e-poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke
Ne može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru pripreme ispisa i kuvertiranja sadržaja elektroničkog pisma, dostavu u obliku pisma i/ili preporučene pošiljke bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga
Ne može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak arhiviranja odnosno pohrane i arhiviranja dokumentacije korisnika e poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga
Ne može komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati proceduru pristupa arhivi usluga e -poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela
Ne može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru u pružanju usluge servisa javnopravnih tijela bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istaraživanje e-poštanskih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga u svijetu.
NAZIV MODULA
DOKUMENTIRANJE I IZVJEŠĆIVANJE U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7943
Baze podataka kod davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7967
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu vođenja evidencija kod pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti i izraditi zadana izvješća, te kreirati jednostavne baze podataka, Poznavat će pravilan i siguran način korištenja aplikacija za izradu. Također će biti sposobni prema zahtjevima poslodavca prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom.
Ključni pojmovi
Izvješća u poštanskom poslovanju, proračunske tablice, baze podataka, pretraživanje podataka, sigurnost podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1
- ikt A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem izvješća i baza podataka. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sve elemente sigurnosti u mrežnom, online okruženju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentiranje i izvješćivanje u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice
Interpretirati proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice na stvarnom primjeru
Objasniti uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Demonstrirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice u zadanoj radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Protumačiti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže na stvarnom primjeru
Objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Upotrijebiti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u stvarnoj radnoj situaciji
Prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje
Usporediti izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline
● Uloga i značaj programa za proračunske tablice u izradi i demonstriranju raznih vrsta poslovnih izvješća
● Izvješća poštanskog poslovanja
● Kreiranje izvješća
● Slanje i pohrana izvješća
● Prezentiranje izvješća
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici pomoću zadanih podataka o poslovanju u jedinici poštanske mreže i pojedinačnog izvješća za svakog zaposlenika, trebaju izraditi usporedno tablično izvješće s grafičkim prikazom učinkovitosti zaposlenika na radnim mjestima u proteklom mjesecu. Nakon izrade, izvršit će prezentaciju izvješća koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja:
Elementi procjene prezentacije uratka
Djelomično
Zadovoljavajuće
Potpuno
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Tablični i grafički prikazi su jasni i dobro obrazloženi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice
Ne može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru za kreiranje izvješća prema prikupljenim podacima iz tekućeg poštanskog poslovanja u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Objasniti uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice
Ne može komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može samostalno komentirati uređivanje, filtriranje, pretraživanje i grupiranje podataka o poštanskom poslovanju prema vrstama usluga u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice
Ne može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže prema vrstama usluga pomoću grafikona u programu za proračunske tablice bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Ne može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak izrade i izgleda konačnog izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže
Ne može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave slanja izvješća i pohrane izrađenih izvješća o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže bez pomoći nastavnika.
Prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje
Ne može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje niti uz pomoć nastavnika
Može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje uz pomoć nastavnika
Može prezentirati izvješća s tabličnim i grafičkim prikazom podataka o poštanskom poslovanju u jedinicama poštanske mreže u programu za prezentiranje bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi usporedno tablično izvješće s grafičkim prikazom učinkovitosti zaposlenika na radnim mjestima u dužem vremenskom periodu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Baze podataka kod davatelja poštanskih usluga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Koristiti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izabrati alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Prikazati kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Prikazati kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Izraditi izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Baze podataka
● Alati baza podataka
● Kreiranje baza podataka
● Pretraživanje podataka
● Izrada obrazaca
● Izrada izvješća
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1:
Prema zadanim parametrima za poslovnu godinu po mjesecima i po vrstama usluga, treba kreirati i urediti jednostavnu bazu podataka iz koje će se moći napraviti izvješće za treće i četvrto tromjesečje u poslovanju. Izvješće treba sadržavati podatke razvrstane prema vrstama uslugama, a zatim te podatke treba izvesti u program za proračunske tablice i napraviti grafički prikaz usporedbe podataka prema vrstama usluga u trećem i četvrtom tromjesečju i pridružiti ga izvješću iz baze podataka.
Izvješće treba prikazati u prezentacijskom programu i podijeliti ga putem elektroničke pošte.
Radni zadatak 2:
Prema zadanim parametrima o zaposlenima u grupi područja reba izraditi i urediti jednostavnu bazu podataka iz koje će se dobiti izvještaj u kojem će se nalaziti podaci s pojedinačnim prikazom zaposlenih po godinama staža, prema stručnoj spremi, radnom mjestu, i broju promjena radnih mjesta. Izvješće treba prikazati u prezentacijskom programu i podijeliti ga putem elektroničke pošte.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice samovrednovanja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam izradio/la bazu podataka
Razumio/la sam i unio/la sve podatke u bazu
Pravilno sam označio/la pojedinačne izvještaje
Uspješno sam završio/la skupni izvještaj
Uspješno sam izradio/la prezentaciju i podijelio/la elektroničkom poštom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak kreiranja jednostavne baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alate baze za unos i organizaciju podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti kreiranje tablica i urediti odnose između njih unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti kreiranje korisničkog sučelja unutar baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga
Ne može izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti pretraživanje podataka unutar baze podataka vezano uz davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta
Ne može prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati izvješća iz baze podataka vezano uz poslovanje davatelja poštanskih usluga i podijeliti kao poruku e-pošte, intranet mrežom ili putem interneta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike je moguće planirati proširenje izvješća uz dodatne podatke poput dobi zaposlenika, spolu, bolovanju…
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ POŠILJAKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7958
Prijevoz poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7959
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za pripremu i provedbu procesa prijevoza poštanskih pošiljaka prema unaprijed propisanim procedurama i određenom redu prijevoza od strane nadležnih tijela davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati postupak pripreme za prijevoz pošiljaka, izraditi prateću dokumentaciju za prijevoz, pravilno smjestiti i zaštiti poštanske pošiljke u prijevoznom sredstvu te pratiti prijevozna sredstava i pošiljke tijekom prijevoza u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Ključni pojmovi
transportne jedinice, transportni prostor, vozila, prateća dokumentacija u prijevozu pošiljaka, uređaji za ukrcaj, uređaji za iskrcaj, red prijevoza, rute prijevoza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema za prijevoz pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju prijevoza, pripremu prateće dokumentacije za pošiljke i transportne jedinice, smještaj i zaštitu poštanskih pošiljki i transportnih jedinica na prijevoznom sredstvu te praćenje prijevoznih sredstava i pošiljaka tijekom prijevoza u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Izložiti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem
prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Komentirati pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Protumačiti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Komentirati načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Organizacija prijevoza poštanskih pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu
● Ukrcaj i pravilni razmještaj pošiljki/transportnih jedinica u prijevozna sredstva usluga u unutarnjem prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prijevoz pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
● Praćenje vozila i pošiljki ijekom prijevoza usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijevoz. Učeniku se zadaju i razine poštanske mreže između kojih treba izvršiti prijevoz zadanih vrsta pošiljaka. Odredište pošiljke je unutar Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih vrsta pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prijevoza. Učenik u radu treba predložiti odgovarajući način prijevoza zadane vrste pošiljaka u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljaka, zahtijevanu uslugu i udaljenosti na koju se pošiljke prevoze te elaborirati pakiranje, slaganja i zaštitu zadane vrste pošiljaka.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
Ne može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem
prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Ne može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u unutarnjem prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i o načinu prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje mogućnosti programa za praćenje vozila i voznog parka kao i pošiljaka tijekom prijevoza u unutarnjem poštanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu , 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Interpretirati značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Komentirati pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Prilagoditi uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Demonstrirati načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline
● Organizacija i priprema pošiljki za prijevoz u međunarodnom poštanskom prometu
● Ukrcaj i pravilni razmještaj j pošiljki/transportnih jedinica u prijevozna sredstva u međunarodnom poštanskom prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja u dijelu programa za prijevoz pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
● Praćenje prijevoznih sredstava i pošiljki tijekom prijevoza u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka za koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijevoz. Odredište pošiljaka je izvan Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih vrsta pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prijevoza. Učenik u radu treba predložiti odgovarajući način prijevoza zadane vrste pošiljaka u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljaka, zahtijevanu uslugu i udaljenost na koju se pošiljke prevoze te elaborirati pakiranje , slaganja i zaštitu zadane vrste pošiljaka.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke tehnološke faze prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi
Ne može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi uz pomoć nastavnika.
Može provesti pripremu prateće dokumentacije i predaju poštanskih pošiljaka na prijevoz u međunarodnom prometu uvažavajući vrstu pošiljke, zahtijevane usluge i udaljenosti na koju se pošiljka prevozi bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pakiranja pošiljaka ovisno o načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja i zaštite pošiljaka ovisno o vrsti pošiljaka i načinu prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje mogućnosti programa za praćenje vozila i voznog parka kao i pošiljaka tijekom prijevoza u međunarodnom poštanskom prometu.
NAZIV MODULA
MALOPRODAJNE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7933
Blagajničko poslovanje u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7970
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rad u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja maloprodajnih usluga i vođenja blagajničkog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pratiti i nuditi maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga kao i voditi blagajničko poslovanje u radu poštanskih ureda. Poznavat će pravilan i siguran način korištenja aplikacija za narudžbu i prodaju maloprodajnih usluga i skladišnog poslovanja. Također će biti sposobni voditi pomoćne i glavnu blagajnu u poštanskom sustavu.
Ključni pojmovi
Maloprodaja, prodajni proces, ponuda i potražnja, blagajna, manjak, višak, dotacija, suvišak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1
MPT Poduzetništvo
- pod C.5.2.
- pod C.5.3
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s maloprodajom u poštanskom poslovanju. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sve elemente maloprodaje i blagajničkog poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Maloprodajne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga
Kategorizirati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Objasniti prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Komentirati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Izraditi prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Planirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Planirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Predložiti nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Prodajni proces
● Maloprodaja robe
● Narudžba i preuzimanje maloprodajne robe od dobavljača
● Izrada dokumentacije
● Ponuda i potražnja
● Nove usluge
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici će radom u timu kreirati policu s 10 različitih maloprodajnih artikala. U programu za izradu prezentacije prikazat će izbor artikala i način izbora proizvođača kojeg su odabrali i zašto, način dostave, kreiranje maloprodajne cijene i način oglašavanja barem jednog artikla.
Radna situacija:
Učenici će simulirati rad u određenom poštanskom uredu na radnom mjestu operatera. Prema trenutnom stanju robe (pripremljeno u zadatku) izvršit će nabavu robe koja nedostaje i naplatiti robu koju korisnici kupuju u tijeku dana uz sve potrebne evidencije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja rada u timu prema unaprijed poznatim kriterijima:
ELEMENT PROCJENE RADA U TIMU
4 BODA
3 BODA
2 BODA
1 BODA
Doprinos
Tijekom rada daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji rješava zadani zadatak.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koji su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je prihvatiti prijedloge drugih članova, mada ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova, ali ih rijetko prihvaća.
Usredotočenost na zadatak
Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Uglavnom je usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima moraju ga podsjećati na rad.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima često ga moraju podsjećati na rad.
Suradnja
Aktivno sluša, dijeli ideje, sluša pažljivo druge s uvažavanjem. Povezuje članove tima.
Uglavnom aktivno sluša, dijeli ideje, sluša pažljivo druge s uvažavanjem. Doprinosi pozitivnom ozračju u timu.
Ponekad sluša, rijetko daje ideje, sluša druge s uvažavanjem.
Rijetko aktivno sluša. Rijetko ulaže osobni angažman.
Način komunikacije
Komunicira prema pravilim a poslovne komunikacije.
Uglavnom komunicira prema pravilim a poslovne komunikacije
Ponekad komunicira prema pravilim a poslovne komunikacije
Rijetko komunicira prema pravilim a poslovne komunikacije
Bodovi
10 -12
13 -15
16 -18
19 - 20
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste usluga i roba u maloprodaji u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati prodajni proces roba i usluga u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može prikazati nabavu robe za maloprodaju na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati statističke podatke maloprodaje robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti prateću dokumentaciju povezanu s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati prodaju i zalihe na tjednoj/mjesečnoj razini u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može analizirati ponudu i potražnju za uslugama i robom u maloprodaji robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati nove tržišne usluge povezane s maloprodajom robe i usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi ulogu učenika – koordinatora rada u svim timovima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Blagajničko poslovanje u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu
Interpretirati ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Objasniti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga na stvarnom primjeru
Usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak
Razlikovati blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak na stvarnom primjeru
Analizirati manjak i višak u blagajni
Izračunati manjak i višak u blagajni
Izraditi pregled blagajne
Sastaviti pregled blagajne
Provesti razduživanje pomoćne blagajne
Izraditi razduživanje pomoćne blagajne
Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Voditi evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Blagajničko poslovanje
● Blagajnička sredstva
● Stanje kase
● Izrada evidencije blagajničkog poslovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema unaprijed pripremljenim dnevnicima uplata, dnevnicima isplata i specifikaciji gotovine za tri radna mjesta određenog poštanskog ureda/poslovnog prostora davatelja poštanskih usluga učenici će:
- Odrediti potrebu za novčanom dotacijom ili novčanim suviškom za taj radni dan
- Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
- Odrediti i obrazložiti manjak ili višak u blagajni
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice samovrednovanja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam izradio/la Pregled blagajne
Razumio/la sam i unio/la sve podatke u Pregled blagajne
Pravilno sam izračunao/la višak i manjak u blagajni
Uspješno sam završio/la skupni izvještaj
Razumijem novčanu dotaciju, suvišak i blagajnički maksimum
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ustroj blagajničkog poslovanja u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti blagajnička sredstva u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak
Ne može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak uz pomoć nastavnika.
Može usporediti blagajnički maksimum, novčanu dotaciju i novčani suvišak bez pomoći nastavnika.
Analizirati manjak i višak u blagajni
Ne može analizirati manjak i višak u blagajni niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati manjak i višak u blagajni uz pomoć nastavnika.
Može analizirati manjak i višak u blagajni bez pomoći nastavnika.
Izraditi pregled blagajne
Ne može izraditi pregled blagajne niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi pregled blagajne bez pomoći nastavnika.
Provesti razduživanje pomoćne blagajne
Ne može provesti razduživanje pomoćne blagajne niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti razduživanje pomoćne blagajne bez pomoći nastavnika.
Sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda
Ne može sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti evidenciju ukupnih uplata, isplata i prihoda bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati da učenik u ulozi kontrolora pratiti ispravnost izrade Pregleda blagajni drugih učenika.
NAZIV MODULA
KVALITETA USLUGE U POŠTANSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7971
Kontrola kvalitete poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7968
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih u komunikaciji i kvaliteti rada u jedinicama poštanske mreže u svrhu pružanja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti pisanu poslovnu komunikaciju, poznavat će strukturu i forme poslovnih dopisa kao i oblike dopisa u komercijalnom poslovanju. Također će biti sposobni objasniti koji elementi poštanskog sustava i koji procesi utječu na kvalitetu poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
Poslovne komunikacije, oblici poslovnih komunikacija, estetika, prigodne komunikacije, poštanski kapaciteti, kvaliteta, sigurnost, kontrola kvalitete
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanske usluge.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i radne zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s kreiranjem pisane poslovne komunikacije prema poslovnim potrebama. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati kreiranje i razlikovanje vrsta pisane poslovne komunikacije kao i različitost komercijalnih dopisa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Razlikovati strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Sastaviti plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Analizirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Dati primjere oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Predložiti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Pisano komuniciranje
● Oblici i stilovi pisanog dopisivanja
● Dopisivanje u komercijalnom poslovanju
● Prigodno poslovno dopisivanje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenik u ulozi zaposlenika na radnom mjestu u poslovnom subjektu koji se bavi poštanskom logistikom, dobio je zadatak da u pisanom obliku stupi u kontakt s poslovnim partnerima.
Učenik će identificirati oblike, strukturu i stil pisane poslovne komunikacije tako da kreira tri poslovna pisma s bitnim i sporednim dijelovima. Pritom će pokazati da razlikuje američki od europskog i kombiniranog oblika poslovnog pisma. Na kraju će analizirati oblike digitalne poslovne komunikacije vezane uz dostavu proizvoda e-trgovine. Za uspješno sklopljenu suradnju učenik će osmisliti prigodnu pisanu komunikacijsku poruku poslovnim partnerima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Američki oblik poslovnog pisama
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Europski oblik poslovnog pisma
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Kombinirani oblik poslovnog pisma
Djelomično točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Zadovoljavajuće točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Samostalno i točno su postavljeni dijelovi i sadržaj poslovnog dopisa
Poruka o dostavi proizvoda e-trgovine
Djelomično točno je sastavljena poruka o dostavi
Zadovoljavajuće točno je sastavljena poruka o dostavi
Samostalno i uspješno je sastavljena poruka o dostavi
Kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Djelomično točno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Zadovoljavajuće točno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Samostalno i uspješno je kreirana prigodna pisana poruka poslovnim partnerima
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i ulogu poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može usporediti strukturu i stil poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati plan izrade poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može komentirati estetiku poslovne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti podjelu oblika poslovnih komunikacija u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti prigodne komunikacije u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi planirati dodatne vrste komercijalnih dopisa poput oblikovanja požurnice, otklona i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kontrola kvalitete poštanskih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Prezentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Protumačiti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Istražiti ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Objasniti pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Komentirati pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
Analizirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Prezentirati kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline
● Razvijenost poštanske mreže i poštanskih kapaciteta i njen utjecaj na kvalitetu poštanske mreže
● Dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
● Efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa
● Pravilna primjena poštanskih propisa
● Sigurnost i tajnost poštanskih pošiljaka
● Kontrola kvalitete usluživanja korisnika
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe trebaju, prema podacima o vrsti i količini poštanskih pošiljaka za koje davatelj poštanskih usluga treba izvršiti prijenos preko svoje poštanske mreže koristeći sve raspoložive resurse, izvršiti istraživanje o kvaliteti poštanske mreže davatelja poštanskih usluga koji su vezani uz:
- razvijenost poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
- dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
- utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
- sigurnost poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
- pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
- kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
- kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Razumijem utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Razumijem važnost dostupnosti pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Usvojio/la sam pojmove efikasnost i racionalnost
Razumijem važnost sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Uspješno sam obrazložio/la kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj razvijenosti poštanske mreže i poštanskih kapaciteta na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dostupnost pristupnim točkama poštanske mreže korisnicima usluga i njen utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj efikasnosti i racionalnosti tehnološkog procesa u prijenosu pošiljaka na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravilnu primjenu propisa u vezi s obavljanjem poštanskih usluga i njihov utjecaj na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu sigurnosti poštanskih pošiljaka prilikom rukovanja i prijenosa na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga
Ne može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može komentirati kvalitetu usluživanja i njen učinak na kvalitetu poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga
Ne može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kontrolu kvalitete poštanskih usluga sa stajališta korisnika poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno analiziranje kvalitete iz HAKOM-ovih statističkih podataka analize tržišta poštanskih usluga
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA POŠTANSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija poštanskih procesa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7986
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenje temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina povezanih s postupkom optimizacije razrade i uručenja pošiljki primjenom digitalizacije procesa te implementacijom ekološki prihvatljivih rješenja u prijevozu poštanskih pošiljaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti utjecaj digitalizacije razrade pošiljaka i digitalizacije u pripremi uručenja na optimizaciju procesa uručenja poštanskih pošiljki te utjecaj ekoloških normi na optimizaciju poštanskih procesa.
Ključni pojmovi
optimizacija, učinkovitost, funkcionalnost, automatizacija, digitalizacija poštanskih procesa, ekološki procesi,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt C.5.1.
- ikt D.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi problemsko i situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se primjenjuje digitalizirana razrada i priprema uručenja poštanskih pošiljaka.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje različitih sustava za realizaciju digitalizacije razrade pošiljaka i digitalizacije u pripremi uručenja koji utječu na optimizaciju procesa te utjecaj ekoloških normi koje zahtijevaju promjenu pogona vozila u prijevozu poštanskih pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija poštanskih procesa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
Procijeniti utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
Analizirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
Povezati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
Provjeriti utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka na stvarnom primjeru
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
Provjeriti utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Ustanoviti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava.
Nastavne cjeline
● Primjena strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka i njihov utjecaj na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
● Automatizacija razrade paketnih pošiljki i postupak iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije utjecaj na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
● Primjena digitalizacije procesa razrade na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
● Primjena digitalizacije poštanskih procesa razrade na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
● Primjena digitalizacije poštanskih procesa razrade na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
● Utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak :
Koristeći dostupnu literaturu i podatke dostupne na Internetskim stranicama, učenici podijeljeni u grupe trebaju prema zadanim podacima istražiti:
- utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
- utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
- utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
- utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
- utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
- utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevoza poštanskih pošiljki
- Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samovrednovanje aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažava se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene strojeva za automatiziranu razradu pismovnih pošiljaka na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj automatizacije razrade paketnih pošiljki i postupka iskrcaja i ukrcaja uz pomoć robotizacije na optimizaciju uručenja paketnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju uručenja pismovnih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja paketnih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki
Ne može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može komentirati utjecaj primjene digitalizacije na optimizaciju procesa uručenja express pošiljki bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki
Ne može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj suvremenih ekoloških propisa na optimizaciju u prijevozu poštanskih pošiljki bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak elemenata potrebnih za optimizaciju u poštanskoj mreži davatelja poštanskih usluga.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U POŠTANSKOM I POŠTANSKO-LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7982
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 -50%
30 - 40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za učinkovit i suradnički način rada i komuniciranja u radnom okruženju poštanskog i poštansko-logističkog poslovanja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, primijeniti pozitivne stavove o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Ključni pojmovi
psihologija rada, osobine ličnosti, stres, suradničko ponašanje, timski rad,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici/polaznici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishod a učenja iz SK-a :
Psihologija rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Razlikovati stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metode motivacije za rad primjenjive u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres
Objasniti uzročnike stresa na radnom mjestu u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim situacijama u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Obrazložiti utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj psihologije rada u radnoj sredini
● Osobine ličnosti
● Stavovi o radu
● Emocije i motivacije za rad
● Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
● Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
● Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
● Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Načini i primjer vred n ovanja
Radna situacija:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije pri rješavanju reklamacije sa strankom, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja odnosa u radnoj sredini kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi
Vrednovanje: Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj psihologije rada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stavove o radu
Ne može razlikovati stavove o radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stavove o radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stavove o radu bez pomoći nastavnika.
Opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres
Ne može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres uz pomoć nastavnika.
Može opisati situacije koje u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju potiču stres bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju
Ne može primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načine smanjivanja stresa u radnom okruženju bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju
Ne može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj radne sredine na produktivnost rada u poštanskom i poštansko–logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju uzroke i posljedice stresa zbog narušenih međuljudskih odnosa u timskom načinu rada.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO U POŠTANSKOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poduzetništvo u poštanskoj logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7984
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 -50%
20 - 30%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za realizaciju poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći odrediti odgovarajući pravni oblik poslovanja poduzeća, izraditi organizacijsku strukturu poduzeća, te prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Ključni pojmovi
organizacijska struktura poštansko logističkih poslovnih subjekata, pravni oblici poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici, poslovne funkcije poduzeća, realizacija poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje kroz koje se stječu praktične vještine povezane s poduzetništvom u poštanskoj logistici i organizacijom poslovanja u poštansko-logističkim poslovnim subjektima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje pravnog oblika, organizacijske strukture i djelokruga rada poštanskog logističkog poduzeća te provedbu realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici kroz osnivanje i rad školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a :
Poduzetništvo u poštanskoj logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici
Protumačiti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Objasniti načine poslovanja poduzeća
Objasniti načine poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici
Objasniti organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici na određenom primjeru problemskog zadatka u stvarnoj radnoj situaciji
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici s razradom prednosti i rizika za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o poduzetništvu u poštanskoj logistici
● Oblici poslovanja poduzeća u poštanskoj logistici
● Organizacija i sistematizacija radnih mjesta u poštanskoj logistici
● Poslovno planiranje u poštanskoj logistici
● Realizacija poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti realizacije poduzetničkog pothvata u poštanskoj logistici, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici
Ne može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne elemente poduzetništva u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine poslovanja poduzeća
Ne može objasniti načine poslovanja poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine poslovanja poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine poslovanja poduzeća bez pomoći nastavnika.
Razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici
Ne može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati organizaciju i sistematizaciju radnih mjesta u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici
Ne može primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela poslovnog planiranja u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici
Ne može osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti poduzetnički pothvat u poštanskoj logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju mogućnosti samozapošljavanja u poštanskoj logistici primjenom suvremenih tehnoloških rješenja u poslovanju.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
IKT U POŠTANSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
IKT u poštanskom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7975
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
40 – 50%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje IKT u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći demonstrirati korištenje opreme, uređaja i računalnih aplikacija za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, slanje pošiljki, uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga, automatsku strojnu razradu poštanskih pošiljaka, praćenje pošiljaka i voznih sredstava tijekom prijenosa te za procese skladišnog poslovanja u logističkim centrima kod davatelja poštanskih usluga.
Ključni pojmovi
sustavi za razradu pismovnih pošiljaka, sustavi za razradu paketnih pošiljaka, programi za rad u skladištima, upravljački programi za skladišno poslovanje, track&trace sustavi, sustavi za praćenje vozila i flote vozila, programi za rad u logističkim centrima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt B.5.1.
- ikt C.5.1.
- ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u jedinici poštanske mreže davatelja poštanskih usluga. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu odgovarajuće opreme, uređaja i računalnih aplikacija za šaltersko poslovanje, paketnu distribuciju, express usluge, slanje pošiljki, uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga, automatsku strojnu razradu poštanskih pošiljaka, praćenje pošiljaka i voznih sredstava tijekom prijenosa te za procese skladišnog poslovanja u logističkim centrima kod davatelja poštanskih usluga.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u poštanskom poslovanju , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za expres usluge kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometu kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Koristiti “track&trace” sustav za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati korištenje “track&trace” sustava za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Usporediti aplikacije za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Demonstrirati primjenu aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● IKT tehnologije i digitalni alati
● Aplikacija za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
● Aplikacija za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
● Aplikacija za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
● Aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
● Web aplikacija za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
● “track&trace” sustav za praćenje pošiljaka kod odabranog davatelja poštanskih usluga
● Aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
● Aplikacija za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Učenici podijeljeni u parove prema zadanim podacima o vrstama i količini pošiljaka trebaju izvršiti unos podataka u aplikacije vezano za prijenos pošiljaka prilikom prijama. Za izvršenje ovog zadatka treba koristiti:
- aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
- aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
- aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
- aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
- web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
- “track&trace” sustav kod davatelja poštanskih usluga
- aplikaciju za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
- aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Učenici trebaju prezentirati korištenje aplikacija ovisno o vrsti pošiljaka u tehnološkim fazama prijenosa, mogućnost praćenja pošiljaka tijekom prijenosa i mogućnost praćenja vozila davatelja poštanskih usluga
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer analitičke rubrike: Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje aplikacije za šaltersko poslovanje
Djelomično točno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za šaltersko poslovanje
Korištenje aplikacije za paketnu distribuciju
Djelomično točno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za paketnu distribuciju
Korištenje aplikacije za express usluge
Djelomično točno koristi aplikacije za express usluge
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za express usluge
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za express usluge
Korištenje aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Djelomično točno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za uručenje pošiljki na dostavi
Korištenje web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Djelomično točno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Zadovoljavajuće točno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Samostalno i uspješno koristi web aplikacije za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi
Korištenje“track&trace” sustava
Djelomično točno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Zadovoljavajuće točno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Samostalno i uspješno koristi aplikaciju “track&trace” sustava
Korištenje aplikacije za praćenje voznog parka
Djelomično točno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za praćenje voznog parka
Korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Djelomično točno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Zadovoljavajuće točno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Samostalno i uspješno koristi aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru
Bodovi
12-15
16-18
19-21
22-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za šaltersko poslovanje kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za paketnu distribuciju kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za express usluge kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aplikaciju za uručenje pošiljki na dostavi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga
Ne može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti web aplikaciju za slanje pošiljki u unutarnjem i međunarodnom prometi kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacija za praćenje voznog parka kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga
Ne može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korištenje aplikacije za upravljanje dijelovima ili cijelim skladištem u sortirnici ili logističkom centru kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje i prezentaciju suvremenih programskih rješenja za unapređenje procesa razrade, praćenja i uručenja poštanskih pošiljaka u fizičkom i digitalnom obliku.
NAZIV MODULA
UGOVORNE I OSIGURAVAJUĆE USLUGE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7949
Osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7973
Obujam modula (CSVET)
3CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50%
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje ugovornih i osiguravajućih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati usluge osiguranja, kartičnog poslovanja te ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga. Učenici će moći objasniti pojam, svrhu i značaj osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga te će moći posredovati u sklapanju ugovora o osiguranju.
Ključni pojmovi
osiguranje, kartično poslovanje, ugovorne usluge, police osiguranja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt A 5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili poslovnim prostorima davatelja poštanskih usluga u radnoj situaciji operatera u poštanskom uredu.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i
istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije koja se mogu pojaviti u poslovnom subjektu davatelja poštanskih usluga, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s ugovornim i osiguravajućim uslugama. Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati demonstraciju pružanja odgovarajuće ugovorne usluge korisniku te postupak sklapanja odgovarajuće police osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Razlikovati usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti značajke usluga kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Provesti usporednu analizu ostalih ugovornih usluga u ponudi davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku
Izvesti pružanje zadane ugovorne usluge korisniku u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
● Osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
● Usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta, preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje
učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Nastavnik
priprema projektne zadatke gdje će učenik u ulozi operatera poštanskog ureda prema tekstu zadatka, a na unaprijed pripremljenim obrascima u digitalnom ili fizičkom obliku:
- otvoriti račun za korisnika
- ugovoriti štednju za korisnika
- ispuniti zahtjev za otvaranje kartice za korisnika
Po završetku provedbe projektnog zadatka učenici će pripremiti prezentaciju o rezultatima svojeg rada. Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem analiziranja provedbe pružanja ugovorne usluge korisniku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Otvorio sam račun za korisnika
Ugovorio sam štednju za korisnika
Ispunio sam zahtjev za otvaranje kartice za korisnika
Uspješno sam prezentirao i obrazložio rezultate svojeg rada
Aktivno sam sudjelovao u raspravi o analizi provedbe pružanja ugovorne usluge korisniku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti usluge osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati usluge kartičnog poslovanja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može usporediti ostale ugovorne usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku
Ne može demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku.
/
Može demonstrirati pružanje ugovorne usluge korisniku.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i demonstrirati pružanje preostalih ugovornih usluga korisniku.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Protumačiti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Usporediti obilježja pojedinih vrsta osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Objasniti elemente osiguranja na primjeru police dopunskog zdravstvenog osiguranja
Sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Sastaviti policu osiguranja za zadanu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
● Vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
● Polica osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema radne zadatke temeljene na podatcima koji se odnose na realnu radnu situaciju pružanja osiguravajuće usluge u ponudi davatelja poštanskih usluga. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Učenik, temeljem zadatka koji je pripremio nastavnik i koji simulira radnu situaciju, treba prema zadatku izabrati najpovoljniju uslugu osiguranja, sklopiti policu te obrazložiti izbor i prezentirati policu osiguranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje, tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje vrste osiguranja i obilježja osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Učenik poznaje osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Učenik poznaje sadržaj i može sastaviti policu osiguranja
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi potrebnu dokumentaciju
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga može niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i funkcije osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne elemente osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga
Ne može sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti policu osiguranja u ponudi davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: i učenici će istražiti i prezentirati za sklapanje životnog osiguranja za profesionalnog vozača motornog vozila zaposlenog u prijevoznom poduzeću.
NAZIV MODULA
PRISPIJEĆE I URUČENJE POŠILJAKA U POŠTANSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7960
Prispijeće poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7961
Uručenje poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7962
Uručenje poštanskih pošiljaka iz međunarodnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7963
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju i provedbu procesa prispijeća i uručenja poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći organizirati i provesti postupke u prispijeću, razradi i uručenju poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu s vrstama pošiljaka i zahtijevanim uslugama. Također će moći izvesti dokumentiranje provedenih postupaka.
Ključni pojmovi
dostava, isporuka, usluga dostave u prostorije ugovornih korisnika, mjesta uručenja, punomoć, povrat pošiljke, neuručiva pošiljka, prigovor, naknada štete
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.4.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt B.5.2.
- ikt C.5.3.
- ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom različitih problemskih i projektnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili putem vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje stvarne situacije na odgovarajućem radnom mjestu u jedinici poštanske mreže gdje se vrši priprema pošiljki u prispijeću za fazu uručenja, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s uvjetima i predviđenim postupcima uručenja pošiljki u unutarnjem prometu i iz dolaznog međunarodnog prometa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje karakteristika pošiljki i različitih načina uručenja, provedbu razrade prispjelih pošiljaka i dokumentiranje postupaka u procesu prispijeća i uručenja uvažavajući specifičnosti pošiljaka, zahtijevane usluge te polazište i odredište pošiljke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prispijeće poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu
Interpretirati značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Izdvojiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća na stvarnom primjeru
Klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Razlikovati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke na stvarnom primjeru
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje u radnoj situaciji
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Postupak sa poštanskim pošiljkama u prispijeću u unutarnjem prometu
● Postupak sa oštećenim poštanskim pošiljkama u fazi prispijeća u unutarnjem prometu
● Razrada poštanskih pošiljki u fazi prispijeća prema vrsta pošiljki u unutarnjem prometu
● Priprema poštanskih pošiljki za uručenje prema vrstama pošiljki i vrstama usluga u unutarnjem prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prispijeće pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje su prispjele iz zadanog čvorišta mreže davatelja poštanskih usluga, a koje zadani davatelj poštanskih usluga treba prihvatiti na daljnju obradu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže u koju su pošiljke prispjele. Polazište i odredište prispjelih pošiljaka je Republika Hrvatska.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u fazi prispijeća ovisno o razini poštanske mreže davatelja poštanskih usluga u koju su pošiljke prispjele.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces otpreme poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) prispijeća poštanskih pošiljaka, čije polazište i odredište je u RH, učenik:
demonstrira klasificiranje i razradu prispjelih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu, ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljaka
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu
Ne može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u unutarnjem prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Ne može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u unutarnjem poštanskom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke bez pomoći nastavnika.
Izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje
Ne može izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti razradu prispjelih pošiljaka za uručenje bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak optimalnog rješenja za razradu pošiljaka u prispijeću i usmjeravanju prema uručenju u unutarnjem prometu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prispijeće poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu
Interpretirati značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Analizirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća na stvarnom primjeru
Klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Razlikovati prispjele pošiljke u međunarodnom
prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke na stvarnom primjeru
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Prezentirati dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Postupak sa poštanskim pošiljkama u prispijeću u međunarodnom prometu
● Postupak sa oštećenim poštanskim pošiljkama u fazi prispijeća u međunarodnom prometu
● Razrada poštanskih pošiljki u fazi prispijeća prema vrsta pošiljki u međunarodnom prometu
● Priprema poštanskih pošiljki za uručenje prema vrstama pošiljki i vrstama usluga u međunarodnom prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za prispijeće pošiljki davatelja poštanskih usluga u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje se prispjele iz zadanog čvorište mreže davatelja poštanskih usluga i/ili iz druge države (unutar i/ili izvan EU), a koje zadani davatelj poštanskih usluga treba prihvatiti na daljnju obradu. Učeniku se zadaje i razina poštanske mreže u koju su pošiljke prispjele. Polazište prispjelih pošiljaka je izvan Republike Hrvatske.
Na primjeru zadanih pošiljaka učenici trebaju, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, objasniti tehnološke operacije vezane za zadanu vrstu pošiljke u međunarodnom poštanskom prometu u fazi prispijeća, ovisno o razini mreže davatelja poštanskih usluga u koju su pošiljke prispjele.
Rješenje zadatka koji sadrži sve navedene elemente učenici prezentiraju usmeno.
Radna situacija:
U simuliranom procesu (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces prispijeća poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga) prispijeća poštanskih pošiljaka, čije polazište je izvan RH, učenik:
demonstrira klasificiranje i razradu prispjelih pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu, ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljaka
provodi dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značajke faze prispijeća kod tehnološkog procesa prijenosa pošiljaka u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u fazi prispijeća u međunarodnom poštanskom prometu uvažavajući razinu odredišta prispijeća bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke
Ne može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prispjele pošiljke u međunarodnom prometu ovisno o sljedećem odredištu i vrsti pošiljke bez pomoći nastavnika.
Izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu
Ne može izvesti dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može i dokumentiranje postupaka karakterističnih za fazu prispijeća u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak optimalnih rješenja za razradu pošiljaka u prispijeću i usmjeravanju prema uručenju pošiljki iz međunarodno g dolaznog promet a.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Uručenje poštanskih pošiljaka u unutarnjem prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
Protumačiti proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Komentirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga za stvarni primjer
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata
Protumačiti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Razlikovati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke na stvarnom primjeru
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu u radnoj situaciji
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline
● Priprema radnika davatelja poštanskih usluga sa pošiljkama za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
● Priprema poštanskih pošiljaka o kojima se ne vodi pisana evidencija za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
● Priprema pošiljki o kojima se vodi pisana evidencija za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za uručenje pošiljki davatelja poštanskih usluga u unutarnjem prometu
● Postupak zaduženja radnika sa pošiljkama i zaduženje sa pratećom dokumentacijom za dostavu u unutarnjem poštanskom prometu
● Dostava pošiljki radnika davatelja poštanskih usluga na adresi primatelja u unutarnjem poštanskom prometu
● Isporuka poštanskih pošiljki u prostorijama davatelja poštanskih usluga u unutarnjem poštanskom prometu
● Uručenje poštanskih pošiljaka na adresi ugovornih korisnika u unutarnjem poštanskom prometu
● Razduženje radnika davatelja poštanskih usluga sa poštanskim pošiljkama i pratećom dokumentacijom nakon povrata sa dostave u unutarnjem poštanskom prometu
● Postupak povrata neuručenih poštanskih pošiljaka pošiljateljima u unutarnjem poštanskom prometu
● Prigovor i naknada štete u unutarnjem poštanskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka i svi oblici uručenja koje zadani davatelj poštanskih usluga treba izvršiti. Polazište zadanih pošiljaka je Republika Hrvatska (RH).
Učenici, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, trebaju prikazati tehnološki proces uručenja poštanskih pošiljaka, o pisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu te objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu za različite oblike uručenja poštanskih pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces uručenja poštanske pošiljke čije polazište i odredište je RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces uručenja poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga).
Tijekom simuliranog procesa učenik treba:
- demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke (nastavniku) u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
- demonstrirati uručenje pošiljaka korisniku (nastavniku) u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
- za pošiljke koje zahtijevaju naplatu usluge pri uručenju izvesti naplatu pružene usluge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje
zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje
učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i
opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u unutarnjem poštanskom prometu putem paketomata bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u unutarnjem poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu pružene usluge u fazi uručenja pošiljke korisniku
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u unutarnjem poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti istraživanje učinkovitijeg planiranja i provedbe uručenja pošiljki u svim elementima ehnološkog procesa uručenja pošiljki u unutarnjem poštanskom prometu .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Uručenje poštanskih pošiljaka iz međunarodnog prometa , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu
Protumačiti proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Komentirati carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku
Identificirati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
Provesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja u radnoj situaciji
Protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina
Komentirati postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Razlikovati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Analizirati tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke na stvarnom primjeru
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu..
Nastavne cjeline
● Carinski postupak sa pošiljkama iz dolaznog međunarodnog prometa
● Priprema radnika davatelja poštanskih usluga sa pošiljkama za uručenje iz međunarodnog prometa
● Priprema poštanskih pošiljaka o kojima se ne vodi pisana evidencija za uručenje iz međunarodnog prometa
● Priprema pošiljki o kojima se vodi pisana evidencija za uručenje iz međunarodnog prometa
● Izrada prateće dokumentacije i radne dokumentacije koristeći programska IKT rješenja o dijelu programa za uručenje pošiljki davatelja poštanskih usluga iz međunarodnog prometa
● Postupak zaduženja radnika sa pošiljkama i zaduženje sa pratećom dokumentacijom za dostavu iz međunarodnog prometa
● Dostava pošiljki radnika davatelja poštanskih usluga na adresi primatelja iz međunarodnog prometa
● Isporuka poštanskih pošiljki u prostorijama davatelja poštanskih usluga iz međunarodnog prometa
● Uručenje poštanskih pošiljaka na adresi ugovornih korisnika iz međunarodnog prometa
● Razduženje radnika davatelja poštanskih usluga sa poštanskim pošiljkama i pratećom dokumentacijom nakon povrata sa dostave iz međunarodnog prometa Postupak povrata neuručenih poštanskih pošiljaka pošiljateljima iz međunarodnog prometa
● Prigovor i naknada štete u međunarodnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svakom učeniku zadaje se jedna ili više vrsta poštanskih pošiljaka koje podliježu i koje ne podliježu carinskom postupku. Polazište zadanih pošiljaka je izvan Republike Hrvatske (unutar i/ili izvan EU).
Učenici, u formi seminarskog rada ili prezentacije/plakata, trebaju prikazati tehnološki proces uručenja zadanih poštanskih pošiljaka za različite oblike uručenja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu , objasniti carinski postupak kod zadanih pošiljaka koje podliježu carinskom postupku u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu te postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke.
Radna situacija:
Igranjem uloga gdje je nastavnik korisnik, a učenik djelatnik kod davatelja poštanskih usluga simulira se proces uručenja poštanske pošiljke čije polazište je izvan RH (simulacija procesa može se izvoditi u učionici opremljenoj potrebnim uređajima i aplikacijama za obavljanje aktivnosti vezanih uz proces uručenja poštanskih pošiljaka ili kod davatelja usluga).
Tijekom simuliranog procesa učenik treba:
prepoznati pošiljku koja podliježe carinskom postupku i izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke (nastavniku) u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
demonstrirati uručenje pošiljaka korisniku (nastavniku) u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje
problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje
učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i
opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme pošiljaka za uručenje u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga
Ne može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinski postupak kod pošiljki u dolaznom međunarodnom poštanskom prometu kod davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku
Ne može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati pošiljku prema sadržaju i vrijednosti koja podliježe carinskom postupku bez pomoći nastavnika.
Izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja
Ne može izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti popunjavanje obrazaca vezanih uz postupak carinjenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina
Ne može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak privremenog smještaja i čuvanja pošiljki u logističkim centrima za koje se traži dokaz o iznosu vrijednosti pošiljke radi određivanja carine, poreznih davanja ili trošarina bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu kod preuzimanja pošiljaka u međunarodnom poštanskom prometu u poslovnim prostorijama davatelja usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
Ne može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološke operacije vezane za pojedinu vrstu pošiljke i zahtijevanu uslugu u međunarodnom poštanskom prometu kod uručenja pošiljaka na adresi primatelja pošiljke
bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu
Ne može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uručenje pošiljke na adresi primatelja pošiljke u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom u međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu
Ne može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti isporuku pošiljaka u poslovnim prostorijama davatelja usluga u skladu s vrstom pošiljke i zahtijevanom uslugom međunarodnom poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatne zadatke koji će obuhvatiti pronalazak učinkovitijeg planiranja i provedbe uručenja pošiljki u svim elementima ehnološkog procesa uručenja pošiljki iz međunarodnog dolaznog promet a .
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U POŠTANSKOM SUSTAVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Skladišna logistika u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7965
Prijevozna logistika u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7964
Distribucijska logistika u poštanskom sustavu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7965
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu distribucijske, prijevozne i skladišne logistike u poštanskom sustavu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati kako se organiziraju, kontroliraju i analiziraju procesi distribucije, prijevoza i skladištenja poštanskih pošiljaka. Moći će primijeniti pravila i procedure u izvršenju prikupa i dostave poštanskih pošiljaka, prijevozu poštanskih pošiljaka na svim razinama te u skladištenju poštanskih pošiljaka u poštansko-logističkim središtima koristeći računalne programe za praćenje navedenih procesa.
Ključni pojmovi
distribucijska logistika u poštanskom sustavu, prijevozna logistika u poštanskom sustavu, skladišna logistika u poštanskom sustavu, praćenje statusa poštanske pošiljke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.2.
- ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima davatelja poštanskih i poštansko-logističkih usluga.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke kroz koje se stječu praktične vještine povezane s distribucijskom/prijevoznom/skladišnom logistikom. Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu pravila i procedura u izvršenju prikupa i dostave poštanskih pošiljaka, prijevozu poštanskih pošiljaka na svim razinama te u skladištenju poštanskih pošiljaka u poštansko-logističkim središtima. Također, neposredni radni zadaci moraju obuhvaćati poslove kontrole i analize procesa distribucije, prijevoza i skladištenja poštanskih pošiljaka.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Skladišna logistika u poštanskom sustavu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka
Analizirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka a stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati primjenu pravila i procedura u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine
Protumačiti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine na zadanom primjeru
Primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati primjenu pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima
Demonstrirati korištenje IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u određenoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj skladišne logistike u poštanskom sustavu
● Tehnološki proces skladištenja poštanskih pošiljaka
● Organizacija skladištenja u poštansko-logističkim središtima
● Pokazatelji kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe skladištenja robe namijenjene e-prodaji treba organizirati skladištenje zadane vrste i količine robe uvažavajući pravila i načela skladištenja u poštansko-logističkom skladištu. U tu svrhu, prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila i nalazi se u ulaznoj zoni skladišta, potrebno je:
- organizirati radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta, odrediti mjesto pohranjivanja robe i način premještanja na odgovarajuću lokaciju u skladištu
- na lokaciji smještaja robe reba provjeriti stanje i količinu robe
- provjeriti uvjete u kojima se pohranjena roba čuva
- organizirati izdvajanje i pohranu robe neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama o zbrinjavanju
U izvođenju pojedinih aktivnosti treba koristiti IKT za evidentiranje i praćenje skladišnih procesa, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke pri skladištenju zadane robe. Uz navedeno, treba izvršiti analizu pokazatelja kvalitete izvršenja opisanih skladišnih funkcija.
Rezultate provedbe zadatka i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam organizirao radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta
Uspješno sam odredio mjesto pohranjivanja robe
Pravilno sam odabrao način premještanja robe na odgovarajuću lokaciju u skladištu
Uspješno sam provjerio stanje i količinu robe
Organizirao sam izdvajanje i pohranu robe neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama o zbrinjavanju
Uspješno sam analizirao pokazatelje kvalitete izvršenja provedenih skladišnih funkcija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu skladišne logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka
Ne može interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može i nterpretirati faze tehnološkog procesa skladištenja poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Ne može primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure u organizaciji izvršenja skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine
Ne može objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine niti uz pomoć nastavnika.
Može uz objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost povratnih prijevozno-logističkih kanala sa skladištem e-trgovine bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima
Ne može primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure kontrole provedbe skladišnih funkcija u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima
Ne može koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za praćenje skladišnog poslovanja u poštansko-logističkim središtima bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu
Ne može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja skladišnih funkcija u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati tehnološki proces skladištenja poštanskih pošiljaka koje zahtijevaju dodatne postupke.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prijevozna logistika u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu
Protumačiti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa
Usporediti tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa na primjeru konkretne radne situacije
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Demonstrirati primjenu načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Izraditi odgovarajuću prijevoznu i prateću dokumentaciju u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa u radnoj situaciji
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj prijevozne logistike u poštanskom sustavu
● Tehnološke operacije u fazi prijevoza poštanskih pošiljaka različitim granama prometa u unutarnjem prometu
●Organizacija prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu● Pokazatelji kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka od poštansko-logističkog središta X do poštansko-logističkog središta Y treba organizirati prijevoz zadane vrste i količine poštanskih pošiljaka uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva te načina i vremena prijevoza. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom, za praćenje pošiljke te za pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prijevoza.
Rezultate provedbe zadatka i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta.
Odabir prijevoznog puta
Odabran prijevozni put je djelomično prihvatljiv.
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv.
Odabran je najpovoljniji prijevozni put.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog sredstva.
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva.
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Odabir i točnost ispunjavanja prijevozne dokumentacije
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija.
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija, ali je djelomično točno ispunjena.
Odabrana je potrebna prijevozna dokumentacija te je točno ispunjena
Analiza pokazatelja kvalitete prijevoza - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
8-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu prijevozne logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različiti h grana prometa
Ne može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različiti h grana prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnološke operacije u prijevozu poštanskih pošiljaka prijevoznim sredstvima različitih grana prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenj a prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Ne može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, načina i vremena izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu
Ne može provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pripremu odgovarajuće prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu poštanskih pošiljaka u unutarnjem i međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa
Ne može demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa.
/
Može demonstrirati primjenu IKT-a za praćenje prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu
Ne može provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu.
/
Može provesti kontrolu statusa pošiljke primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u prijevoznom procesu.
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka
Ne može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijevoza poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati tehnološki proces prijevoza poštanskih pošiljaka različitim granama prometa u prekooceanskom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Distribucijska logistika u poštanskom sustavu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike
Protumačiti osnovne pojmove distribucijske logistike na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu prilikom prikupa i dostave poštanskih pošiljaka na stvarnom primjeru
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini povezano s ulogom distribucijske logistike u poštanskom sustavu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
Demonstrirati primjenu pravila i procedura u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o distribucijskoj logistici
● Uloga i značaj distribucijske logistike u poštanskom sustavu
● Organizacija prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
● Pokazatelji kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik priprema zadatak temeljen na stanju realnog sektora tako da na zadanom području poštanskog središta treba organizirati prikup/dostavu poštanskih pošiljaka uvažavajući pravila i procedure davatelja poštanskih usluga. U rješavanju zadatka koristiti IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom te za praćenje pošiljke. Nakon izvršenog prikupa/dostave potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prikupa i dostave poštanskih pošiljaka. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenici zadatak obavljaju podijeljeni u parove nakon čega ostatak razreda upoznaju sa rezultatima svojeg rada kroz prezentiranje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je pravilno:
DA
DJELOMIČNO
NE
Organizirao prikup/dostavu poštanskih pošiljaka uvažavajući pravila i procedure davatelja poštanskih usluga
Koristio je IKT za praćenje i upravljanje prijevoznim procesom te za praćenje pošiljke
Proveo analizu pokazatelja kvalitete prikupa i dostave poštanskih pošiljaka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike
Ne može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati osnovne pojmove distribucijske logistike bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu
Ne može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu distribucijske logistike u poštanskom sustavu bez pomoći nastavnika.
Prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini
Ne može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ulogu davatelja poštanskih usluga u e-trgovini bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka
Ne može primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i procedure u organizaciji prikupa i dostave poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi pri kupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke
Ne može provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti kontrolu statusa pošiljke u fazi prikupa i dostave poštanskih pošiljaka primjenom IKT-a za praćenje pošiljke bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka
Ne može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje kvalitete izvršenja prijama i dostave poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima se može, u problemskom zadatku planirati veći broj mjesta za prikup/dostavu poštanskih pošiljaka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA POŠTANSKIH POŠILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza kod davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7985
Organizacija prijevoza posebnih vrsta pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7980
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 -50%
20 - 30%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih pri organizaciji složenih oblika prijevoza poštanskih pošiljaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz opasnih robe poštanskim putem te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
Integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza, dodatna prijevozna dokumentacija, opasne tvari
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza poštanskih pošiljaka.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prijevoza opasnih roba poštom, te prijevoz pošiljaka integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije u tom prijevozu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza kod davatelja poštanskih usluga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka
Razlikovati načine okrupnjavanja teretnih jedinica i njihove prednosti i nedostatke prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija
Protumačiti obilježja integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza robe na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta u djelatnosti poštanske logistike na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera u djelatnosti poštanske logistike na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo u ovisnosti količine poštanskih pošiljaka
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Izvesti pripremu prijevozne isprave za kombinirani prijevoz za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Racionalizacija prijevoza tereta
● Integrirani transportni sustavi
● Tehnologija prijevoza s primjenom paleta
● Tehnologija prijevoza s primjenom kontejnera
● Intermodalni sustavi
● Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog poštansko-logističkog središta potrebno je otpremiti poštanske pošiljke do drugog zadanog poštansko-logističkog središta. Poštanska pošiljka se sastoji od različitih pošiljaka navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
- odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportnih jedinica
- odrediti potreban broj paleta/kontejnera za navedene pošiljke koristeći računalnu aplikaciju
- odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
- ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja poštanskih pošiljaka i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike za predstavljanje rješenja:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Objašnjavanje obilježja odabrane transportne tehnologije
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka
Ne može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija
Ne može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka primjenom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka
Ne može izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu
Ne može odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu.
/
Može odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza poštanskih pošiljaka u međunarodnom prometu.
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka
Ne može pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz poštanskih pošiljaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici istražuju i prezentiraju tehnologiju prijevoza poštanskih pošiljaka uz korištenje većeg broja modova prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza posebnih vrsta pošiljaka kod davatelja poštanskih usluga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu
Objasniti pojam opasnih roba u poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu
Interpretirati podjelu opasnih roba u poštanskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu
Opisati postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu na stvarnom primjeru
Objasniti postupak s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode u međunarodnom zračnom prometu
Opisati postupak s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode u međunarodnom zračnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama na stvarnom primjeru
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Interpretirati uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Intrerpretirati postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i podjela opasnih roba
● Poštanski postupci s opasnim robama
● Pravna regulativa u poštanskom prometu
● Uvjetno dopušteni sadržaji u poštanskim pošiljkama
● Nedeklarirane poštanske pošiljke
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Učenici podijeljeni u grupe trebaju, koristeći dostupnu literaturu i Internet mrežu, prema zadanim podacima o pošiljkama pronaći sigurne načine pakiranja radi osiguranja od nepredviđenih situacija prilikom rukovanja pošiljkom od strane radnika davatelja poštanskih usluga pri razradi pošiljaka i radi zaštite drugih pošiljaka i uređaja.
Zadane pošiljke mogu biti one koje sadrže zabranjeni sadržaj, opasnu robu i/ili nedeklarirane proizvode, opasne robe dopuštene u poštanskom prometu, predmete čije je slanje putem davatelja poštanskih usluga zabranjeno, uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom, pošiljke s ne deklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Nakon toga, učenici trebaju pronaći pravilan način adresiranja i objasniti obvezu ispravnog adresiranja pošiljke radi pravilnog postupanja prilikom razrade, prijenosa i uručenja pošiljke primatelju.
Učenici u grupama prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu
Ne može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati pojam opasnih roba u poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu
Ne može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podjelu opasnih roba u poštanskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu
Ne može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupanje prilikom rukovanja s poštanskim pošiljkama koje sadrže opasnu robu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama
Ne može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati opasne robe koje su dopuštene u poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga
Ne može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati predmete čije je slanje zabranjeno putem davatelja poštanskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom
Ne može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti uvjetno dopuštene sadržaje u poštanskim pošiljkama koje se prevoze zrakom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama
Ne može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak s nedeklariranim proizvodima u poštanskim pošiljkama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti usporednu analizu postupaka u organizaciji prijevoza različitih posebnih vrsta poštanskih pošiljaka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ERGONOMIJA U POŠTANSKOM PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7978
Ergonomija u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/969
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 -50%
30 - 40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s ekologijom i održivim razvojem poštanskog i poštansko-logističkog poslovanja te sa primjenom ergonomskih načela u radnom okruženju u svrhu zaštite okoliša, povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti održivost razvoja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš, zdravlje ljudi i na klimatske promjene, pravila zbrinjavanja otpada u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju prijevozu i skladištenju roba te primijeniti koncepte zelenog marketinga u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju. Učenici će biti sposobni primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke koje doprinose održivosti razvoja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju.
Također će moći odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima poštansko-logističkog poslovanja.
Ključni pojmovi
Ekologija, održiv razvoj, klimatske promjene, zbrinjavanje otpada, zelena logistika, povratna logistika, recikliranje, ergonomija, radne pozicije, antropološke mjere, ergonomska pozicija, radno opterećenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.2.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala. Isto tako, potrebno je uključiti situacije kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/257
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija i održivi razvoj u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene
Opisati utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Objasniti vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Protumačiti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju na stvarnom primjeru
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja u radnoj situaciji
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju u radnoj situaciji
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa.
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa na određenom primjeru iz poštansko-logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa na određenom primjeru iz poštansko-logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Poštanska logistika i održivi razvoj
● Zagađenja u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
● Programi u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
● Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
● Zelena logistika i zeleni marketing
● Povratna logistika
● Odvajanje otpada i recikliranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Koristeći se internetskim preglednikom i/ili neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj poštansko-logističke vrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Projektni zadatak 2:
Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Projektni zadatak 3:
Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Projektni zadatak 4:
Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene
Ne može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pošte i poštanske logistike na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste zagađenja nastalih u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korektivne mjere smanjenja zagađenja okoliša u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti nacionalne i međunarodne programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja bez pomoći nastavnika.
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju
Ne može koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u poštanskom i poštansko-logističkom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa
Ne može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam održivog razvoja poštanskog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja poštanskog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istraživati i prezentirati primjere društveno odgovornog poslovanja u poštanskom sustavu koji doprinose održivosti poštanskog sustava.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam ergonomije u prometu i logistici
● Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
● Antropološke mjere čovjeka
● Utjecaj buke na radnu okolinu
● Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Primjer rubrike za kriterijsko vrednovanje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Ne može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
/
može prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istraživati i prezentirati pozitivne primjere u primjeni ergonomskih načela u procesu razrade poštanskih pošiljaka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVR ŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za poštu i poštansku logistiku / Tehničarka za poštu i poštansku logistiku.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja