Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u području rada zračni promet za zanimanje zrakoplovni prometnik (A 180104), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/06-05/00045; URBROJ: 533-09-06-02) od 14. lipnja 2006. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET /
TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET –
Croatian Credit System for Vocational Education and Training / Hrvatski sustav bodova strukovnog obrazovanja i osposobljavanja
CIP –
Carriage and Insurance Paid To / Vozarina i osiguranje plaćeni do
DHC –
Dead Head Crew / Član posade koji nije na dužnosti na tom letu
EASA –
European Union Aviation Safety Agency / Agencija Europske unije za sigurnost zračnog prometa
ETOPS –
Extended-range Twin-engine Operations Performance Standards / Ograničenja za dvomotorne zrakoplove
HKO –
Hrvatski kvalifikacijski okvir
HROO –
Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
IATA –
International Air Transport Association / Udruženje civilnih zračnih prijevoznika
ICAO –
International Civil Aviation Organization / Organizacija za međunarodno civilno zrakoplovstvo
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za zračni promet / Tehničarka za zračni promet
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za zračni promet / Tehničarka za zračni promet
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Zrakoplovni prometnik definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini) i 102 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti (posebno za studij Promet, smjer: Zračni promet i studij Aeronautike).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (aerodrom/zračni prijevoznik) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova, u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
b.Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme različitih kategorija putnika i prtljage u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
c.Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme robe i pošte u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
d.Koristiti se standardima i preporukama za sigurno odvijanje zračnog prometa koje reguliraju procese prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte
e.Izvesti aktivnosti u sklopu pružanja usluge prijevoza ljudi, robe i pošte zrakom iz svoje nadležnosti u skladu sa standardima i smjernicama za osiguranje kvalitete pružene usluge
f.Poznavati i pravilno primjenjivati propise međunarodnog i nacionalnog zakonodavstva za područje zračnog prometa
g.Izraditi odgovarajuću dokumentaciju vezanu uz određenu fazu procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte i distribuirati ju u skladu s definiranim tokovima dokumenata
h.Odrediti i primijeniti tarife u putničkom i robnom prometu pri izradi putničke karte, odnosno zračnog teretnog lista te učinkovito koristiti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije
i.Spoznati važnost različitih izvora prihoda aerodroma i njihovu povezanost s trendom prometa zrakoplova, putnika i robe
j.Spoznati i razumjeti povezanost poslovnih modela upravljanja aerodromima i zračnim prijevoznicima sa strukturom njihovih troškova
k.Razlikovati glavne čimbenike koji utječu na stvaranje potražnje i reakciju na istu od strane dionika zračnog prometa
l.Učinkovito i odgovorno komunicirati i surađivati u digitalnome okruženju
m.Odgovorno primjenjivati sigurnosne preporuke s ciljem zaštite zdravlja i pri korištenju digitalnom tehnologijom na radnom mjestu
n.Samostalno, odgovorno, učinkovito i svrhovito koristiti različite digitalne tehnologije karakteristične za različite faze tehnološkog procesa prijevoza ljudi, robe i pošte zrakoplovom
o.Odabrati primjeren način komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga pri izvođenju radnih zadatka i rješavanju problema
p.Koristiti stručnu terminologiju na hrvatskom i stranom jeziku u komunikaciji sa suradnicima i korisnicima aerodromskih usluga
q.Prepoznati i razlikovati različite izvore zagađenja uzrokovane zračnim prometom te različite korektivne mjere koje svaki od dionika zračnoga prometa može implementirati u cilju očuvanja okoliša i osiguranja održivog razvoja zračnog prometa
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
◊kompetencije su usvojene
◊kompetencije su djelomično usvojene
◊kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
112 CSVET
46,67%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oglašavanje
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju(njemački jezik struke
Neposredno okruženje
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovno okruženje i službeno dopisivanje na engleskom jeziku
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Suživot u privatnom i poslovnom okruženju
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(njemački jezik struke)
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Tehnološki i osobni napredak u zračnom prometu
(engleski jezik struke)
Znanost i tehnologija u struci
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prijava i razgovor za posao
Komunikacija i oglašavanje na njemačkom jeziku
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Međunarodni susreti
Aktivnosti u poslovnom okruženju
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Volontiranje
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
26 od 52 CSVET
10,83%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZRAČNI PROMET
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest osposobiti učenike da razlikuju pojmove koji se koriste u području civilnog zrakoplovstva, opišu djelokrug međunarodnih konvencija te članstvo, strukturu i ulogu međunarodnih organizacija zračnoga prometa.
Cilj je svrstati i usporediti odredbe upravno-pravnog i imovinskopravnog uređenja zračnog prometa u Hrvatskoj na letenje zrakoplova i procese prijevoza u hrvatskom zračnom prostoru.
Također, cilj modula je pružiti znanja i informacije potrebne za razlikovanje standardnih operativnih procedura kako aerodroma tako i zračnog prijevoznika. Prepoznavanjem dionika u zračnom prometu i njihovih uloga te kategorizacijom zrakoplovstva prema namjeni cilj je analizirati faze tehnološkog procesa prijevoza putnika, prtljage, robe i pošte.
Primjenom fonetske abecede u zrakoplovnoj komunikaciji, cilj je osvijestiti kod učenika važnost propisanog načina komuniciranja te ih osposobiti za primjenu fonetske abecede u zrakoplovnoj komunikaciji.
Ključni pojmovi
pojmovi u zrakoplovstvu, međunarodne organizacije zračnog prometa, međunarodne konvencije u civilnom zrakoplovstvu, izvori zračnog prava u RH, subjekti u zračnoj plovidbi, hrvatski zračni prostor i pravila letenja, dionici u zračnom prometu, tehnološki proces prijevoza u zračnom prometu, zrakoplovstvo prema namjeni
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) provođenjem izvanučioničke nastave. Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se u učenicima razvila poduzetnička ideja i motiviralo ih se na zapošljavanje u području struke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati dionike i njihove uloge u sustavu zračnog prometa
Usporediti dionike i njihove uloge u sustavu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage opisujući najmanje 65% aktivnosti svake faze
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
Razlikovati faze prometnih tokova i nositelje tehnoloških procesa prijevoza robe, tereta i poštanskih pošiljaka opisujući najmanje 65% aktivnosti svake faze
Razlikovati zrakoplove i zrakoplovstvo prema namjeni
Usporediti zrakoplove i zrakoplovstvo prema namjeni na stvarnom primjeru
Koristiti fonetsku abecedu
Koristiti fonetsku abecedu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dionici u sustavu zračnog prometa
Tehnološki proces prijevoza putnika i prtljage u zračnom prometu
Tehnološki proces prijevoza robe i pošte u zračnom prometu
Zrakoplovi i zrakoplovstvo prema namjeni
Fonetska abeceda
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Putnik je student koji se vraća u Hrvatsku s inozemnog sveučilišta na kojem je dobio stipendiju i studirao. Budući da se radi o manjem gradu, putnik je započeo putovanje privatnim zrakoplovom od mjesta polaska (točka A) do mjesta B. Od tog mjesta pa do odredišta (točka C)putnik putuje redovnim letom mrežnog zračnog prijevoznika odabranim modelom zrakoplova. Zbog jednogodišnjeg boravka, ima veliku količinu prtljage. Stoga, jedan dio prtljage šalje kao robu u kategoriju prtljage koja se šalje kao roba ( Baggage shipped as Cargo).
Potrebno je:
napraviti mentalnu mapu u kojoj je potrebno prikazati dionike u zračnom prometu koji sudjeluju u putnikovu putovanju i opisati ulogu zračnog prijevoznika
grafički prikazati fazu pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage( koju putnik nosi sa sobom) te navesti nositelja aktivnosti koje su dijelom komercijalne pripreme prijevoznog procesa
grafički prikazati fazu prijevoza u tehnološkom procesu prijevoza robe ( putnikova prtljaga u kategoriji prtljage koja se šalje kao roba) te na prikazu označiti/zaokružiti aktivnosti u kojima sudjeluje zračna luka
odrediti kategoriju zrakoplovstva kojoj pripada let zrakoplova na dionici putovanja od točke B do točke C i navesti tri obilježja te vrste zrakoplovstva
ime i prezime putnika u putničkoj karti napisati fonetskom abecedom.
Vrednovanje za učenje:
Da bi učenici mogli krenuti s rješavanjem problemskog zadatka na početku nastavnog sata prethodno će se prisjetiti usvojenih teoretskih znanja nastavnih sadržaja iz prethodnog gradiva u odabranoj digitalnoj aplikaciji uz rješavanje kratkog kviza s pitanjima za ponavljanje npr. u aplikaciji Kahoot, Testmoz itd.
Na temelju odgovora kviza nastavnik prokomentira odgovore s učenicima te može vrednovati naučeno prema sljedećem kriteriju:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9
Vrlo dobar (4)
10
Odličan (5)
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos rješavanju problemskog zadatka temeljem postavljenih kriterija.
Samoprocjena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Nabrajam dionike koji sudjeluju u putnikovu putovanju
Navodim usluge koje pružaju zračni prijevoznici
Jasna mi je faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
Uspoređujem fazu pripreme i fazu prijevoza u procesu prijevoza robe i pošte
Određujem kategoriju zrakoplova za određeni let
Izgovaram podatke o putniku fonetskom abecedom
Zadovoljan sam sa svojom aktivnosti na satu
Zadovoljan sam svojim usvojenim znanjem
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rad učenika temeljem kriterija koji su unaprijed definirani i kreirani u odabranom digitalnom alatu. Pitanja su različitih tipova i težine pri vrednovanju.
RAZINE OSTVARENIH KRITERIJA VREDNOVANJA
SASTAVNICE
IZVRSNO
4 boda
KOREKTNO
3 boda
TREBA DORADITI
1 bod
IZGLED MENTALNE MAPE
U središtu umne mape se nalazi ključni pojam i crtež koji prikazuje temu. Mentalna mapa je napravljena jasno u „granastoj“ strukturi različitim bojama.
U središtu umne mape se nalazi ključni pojam i crtež koji prikazuje temu . Riječi na linijama (granama) odnose se na ključnu riječ. Sve grane nisu različite boje
U središtu mentalne mape se nalazi ključni pojam, ali nema crteža koji prikazuje temu . Riječi na linijama (ganama) djelomično se odnose na ključnu riječ. Nisu korištene različite boje.
SADRŽAJ
Sadržaj mentalne mape prema temi je u potpunosti ostvaren i točan. Zbog sličica koje se nalaze na njoj, mentalna mapa je vrlo zanimljiva.
Sadržaj mentalne mape nije u potpunosti ostvaren.
Mentalnoj mapi nedostaje neka grana. Sve sličice ne odgovaraju ključnim riječima.
Sadržaj mentalne mape prema ključnoj riječi je djelomično ostvaren.
Na mentalnoj mapi ima dijelova koji nedostaju.
PREGLEDNOST
Zbog izgleda slova, količine teksta i slika mentalna mapa izgleda uredno i pregledno.
Mentalna mapa nije dovoljno pregledna. Rukopis je neprecizan. Ima previše ili premalo teksta i sličica.
Sadržaji na mentalnoj mapi izgledaju nepregledno i neuredno.
Na temelju odrađene mentalne mape nastavnik prokomentira izlaganje tima s učenicima te može vrednovati mapu prema sljedećem kriteriju:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9-10
Vrlo dobar (4)
11-12
Odličan (5)
IZVOĐENJE PROBLEMSKOG ZADATKA
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici u prometu i uloga zračnog prijevoznika
Navodi sve sudionike u prometu i opisuje ulogu zračnog prijevoznika
4 boda
Navodi većinu sudionika u prometu i većinu uloge zračnog prijevoznika
3 boda
Djelomično navodi sudionike i ulogu zračnog prijevoznika
2 boda
Faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
U potpunosti navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti procesa pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
3 boda
Djelomično navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti procesa pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
2 bod
Faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
U potpunosti navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
3 boda
Polovično navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
2 boda
Kategorija zrakoplovstva kojoj pripada let na određenoj dionici putovanja i obilježja zrakoplovstva
Određuje tip zrakoplova koji pripada zadanom letu na određenoj dionici i određuje tri obilježja zrakoplovstva
2 boda
Određuje tip zrakoplova na zadanom letu i djelomično određuje obilježja zrakoplovstva
1 bod
Ispisivanje podataka putnika u putničkoj karti fonetskom abecedom
Pravilno i točno izgovara podatke o putniku u putničkoj karti fonetskom abecedom s najmanje 70% -tnom točnošću
2 boda
Djelomično izgovara ime i prezime putnika u putničkoj karti fonetskom abecedom s 70%-tnom točnošću
1 bod
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-6
Nedovoljan (1)
7-8
Dovoljan (2)
9-10
Dobar (3)
11-12
Vrlo dobar (4)
13-14
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Regulativa i industrijski standardi u zračnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu međunarodnih organizacija i institucija u donošenju i provođenju regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse u civilnom zrakoplovstvu
Objasniti ulogu međunarodnih organizacija i institucija u donošenju i provođenju regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse u civilnom zrakoplovstvu uz međusobnu usporedbu
Objasniti konvencije u civilnom zrakoplovstvu koje se odnose na uređenje zračnog prometa, privatno-pravna pitanja te zaštitu zračnog prometa
Objasniti konvencije u civilnom zrakoplovstvu koje se odnose na uređenje zračnog prometa, privatno-pravna pitanja te zaštitu zračnog prometa uz međusobno povezivanje.
Razlikovati međunarodne industrijske standarde i preporučenu praksu
Protumačiti međunarodne industrijske standarde i preporučenu praksu na stvarnom primjeru
Izreći značenja pojmova u okviru regulative u zračnom prometu
Izreći značenja pojmova u okviru regulative u zračnom prometu navodeći primjere na stvarnom primjeru
Razlikovati standardne operativne procedure prijevoznika uz međusobnu usporedbu
Dati primjere zahtjeva za nadzor (auditiranje) usklađenosti s primjenjivim propisima
Dati primjere zahtjeva za nadzor (auditiranje) usklađenosti s primjenjivim propisima
Protumačiti osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama
Protumačiti osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama potrebnim za odvijanje radnog procesa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Definicije zrakoplovnih pojmova
Međunarodne organizacije zračnog prometa
Međunarodne konvencije u civilnom zrakoplovstvu
Hrvatsko zračno prometno pravo
Upravno-pravno i imovinskopravno uređenje zračnog prometa u Hrvatskoj
Standardne operativne procedure aerodroma i zračnog prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Napraviti prezentaciju/ seminarski rad u kojoj/kojem će se obraditi zadani Aneks zadane konvencije u civilnom zračnom prometu (učenici su podijeljeni u grupe).
Sadržaj prezentacije/ seminarskog rada treba uključivati:
-ulogu međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu u donošenju i provođenju primjenjive regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse
-poveznicu s temeljnim aktom međunarodnog civilnog zrakoplovstva i operativnim procedurama
-definicije korištenih pojmova sukladno Zakonu o zračnom prometu
-načine nadzora usklađenosti s primjenjivim propisima
-osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama potrebnim za odvijanje radnih procesa.
Vrednovanje za učenje: provodi se na temelju unaprijed definiranih kriterija za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos rješavanju zadatka – prezentacije, seminarskog rada temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Samoprocijena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
IZVRSNO
(4)
DOBRO
(3)
ZADOVOLJAVAJUĆE (2)
SLABO
(1)
Organizacija
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Tema
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno i dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od predviđenog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Na temelju odrađene prezentacije nastavnik prokomentira izlaganje tima s učenicima te može vrednovati prezentaciju prema sljedećem kriteriju:
Bodovi
Ocjena
0-9
Nedovoljan (1)
10-12
Dovoljan (2)
13-15
Dobar (3)
16-18
Vrlo dobar (4)
19-20
Odličan (5)
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uloga međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
Objašnjava ulogu međunarodnih organizacija (ICAO, EASA) i institucija u civilnom zrakoplovstvu
4 boda
Objašnjava većinu uloge međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
3 boda
Djelomično navodi ulogu međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
2 boda
Konvencije koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu
U potpunosti razlikuje vrste konvencija koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu ( Varšavska i Haška konvencija)
3 boda
Djelomično navodi i razlikuje vrste konvencija koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu
2 boda
Regulativa u zračnom prometu
U potpunosti razlikuje i navodi značenje dvije trećine zadanih pojmova regulative u zračnom prometu
3 boda
Polovično navodi i razlikuje značenje dvije trećine zadanih pojmova regulative u zračnom prometu
2 boda
Standardne operativne procedure aerodroma s obzirom na operacije zrakoplova
Razlikuje i uspoređuje standardne operativne procedure aerodroma koje se odnose na operacije zrakoplova, prihvat i otpremu putnika, prtljage, robe i pošte
2 boda
Djelomično razlikuje i uspoređuje standardne operativne procedure aerodroma koje se odnose na operacije zrakoplova, prihvat i otpremu putnika, prtljage, robe i pošte
1 bod
Zahtjevi za nadzor usklađenosti s primjenjivim propisima
Pravilno navodi i daje primjere zahtjeva za nadzor s najvažnijim primjenjivim propisima
2 boda
Djelomično navodi i daje primjer zahtjeva za nadzor s najvažnijim primjenjivim propisima
1 bod
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9-11
Vrlo dobar (4)
12-14
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AERODROMI I ZRAKOPLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u dva segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovne namjene i karakteristika aerodromske infrastrukture, neophodne za sigurno odvijanje zračnoga prometa na zračnoj i zemaljskoj strani aerodroma. Drugi cilj je upoznavanje učenika s vrstama i podjelama zrakoplova u komercijalnoj primjeni te njihovim osnovnim konstrukcijskim karakteristikama, a koji su povezani sa stjecanjem kompetencija vezanim za poslove prihvata i otpreme zrakoplova i tereta te putnika i prtljage.
Ključni pojmovi
aerodromska infrastruktura, zračna i zemaljska strana aerodroma, operativne površine, putnički i robni terminal, održavanje aerodroma, vrste i podjela komercijalnih zrakoplova, osnovni dijelovi i sustavi zrakoplova, specifičnosti ukrcaja putnika, prtljage i tereta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odrA.4.3.
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama u kojim se simuliraju stvarne situacije i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti prilikom rada kod poslodavca, odnosno gospodarskih subjekata s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zračnoj strani
Razlikovati dijelove aerodromske infrastrukture na zračnoj strani aerodroma uz opisivanje njihove osnovne namjene na stvarnom primjeru
Klasificirati aerodrome prema namjeni, vrsti prometa, vrsti zrakoplova i potrebnoj duljini staze za uzlijetanje i slijetanje
Klasificirati karakteristike aerodroma prema namjeni, vrsti prometa, vrsti zrakoplova i potrebnoj duljini staze za uzlijetanje uz opisivanje na stvarnom primjeru
Objasniti fizičke značajke aerodromske operativne površine na zračnoj strani
Objasniti fizičke značajke aerodromske operativne površine na zračnoj strani uz pojašnjenje njihovih specifičnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti dnevno i noćno označavanje aerodroma i aerodromskih površina
Protumačiti dnevno i noćno označavanje aerodroma i aerodromskih površina s obzirom na uzletno sletnu stazu za neprecizni i precizni prilaz na stvarnom primjeru
Objasniti navigacijska sredstva prema klasifikaciji aerodroma
Objasniti navigacijska sredstva koja se koriste na operativnim površinama uz opisivanje njihove funkcionalnost i tehnologije primjene na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zračnoj strani
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zračnoj strani uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Objasniti načine održavanja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani
Razlikovati vrstu opreme za održavanje aerodroma uz objašnjenje načina održavanja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Podjela aerodroma
•Fizičke karakteristike aerodroma i njihova funkcionalnost
•Označavanje aerodroma i aerodromske infrastrukture
•Primjena navigacijskih sredstava na aerodromima
•Dijelovi putničkih i robnih terminala na zračnoj strani
•Održavanje aerodromske infrastrukture na zračnoj strani
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik na papiru predaje učenicima ispisane specifičnosti zrakoplova referentnog slova „C“ sa zadanom polazišnom i odredišnom zračnom lukom na međunarodnoj liniji. Tijekom podneva po nepovoljnim meteorološkim uvjetima (magla) zrakoplov slijeće na aerodrom zadanog referentnog koda. Po slijetanju, zrakoplov napušta uzletno sletnu stazu te preko voznih staza dolazi do parkirne pozicija na stajanci. Nekoliko minuta nakon zaustavljanja zrakoplova na parkirnoj poziciji i spajanja istoga s aviomostom, putnici su započeli iskrcavanje te kretanje po zračnoj strani putničkog terminala. Učenici pregledavaju zadane parametre te u vremenu koje je odredio nastavnik zajedno razmatraju predmetni scenarij pri čemu je potrebno riješiti sljedeće zadatke:
-Analizirajući prethodni scenarij, potrebno je klasificirati aerodrom prema namjeni, identificirati osnovne dijelove aerodroma na zračnoj strani te mu pridružiti navigacijska sredstva uzimajući u obzir meteorološke uvijete iz scenarija.
-Svaka grupa treba prezentirati jedan dio operativne površine koju je koristio zrakoplov od slijetanja do parkiranja na način da iznese glavne fizičke značajke predmetnih površina, osnovne informacije o održavanju iste te nacrta i pojasni horizontalnu i vertikalnu signalizaciju koja se na njoj nalazi.
-Potrebno je navesti kroz koje primarno tehnološke sadržaje prolaze putnici na zračnoj strani putničkog terminala nakon iskrcaja iz zrakoplova te objasniti njihove glavne značajke.
Nakon napravljene analize, učenici izrađuju kraću prezentaciju na jednom od prezentacijskih alata pri čemu izlažu rješenja zadatka.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje kao učenje: procjena učenika o vlastitom učenju.
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja IKT-a
Važna mi je kvaliteta i izgled mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(oko 10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika/grupe učenika koja je izradila prezentaciju, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriterij vrednovanja
Ocjena odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Ocjena vrlo dobar (2) – nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Ocjena dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Ocjena dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3 boda
2 boda
1 bod
Klasifikacija aerodroma prema namjeni
Nabraja podjelu civilnih i mješovitih aerodroma u prema namjeni te za svaku podjelu daje stvarni primjer
Nabraja podjelu civilnih i mješovitih aerodroma u prema namjeni
Nabraja osnovu podjelu aerodroma prema namjeni
Referentni kod aerodroma
Pridružuje referentnu duljinu USS-e kodnom broju i širinu podvozja aviona kodnom slovu
Navodi elemente od kojih je sastavljen referentni kod
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani
Aerodromskoj infrastrukturi na zračnoj strni pridružuje fizičke karakteristike
Nabraja aerodromsku infrastrukturu na zračnoj strani
Navigacijska sredstva na aerodromu
Opisuje funkcionalnost navigacijskih sredstava i prilaznih svjetla na USS-i
Raspoznaje osnovna navigacijska sredstva uz USS-u
Meteorološki uvjeti
Raspoznaje i opisuje preventivne mjere koje se poduzimaju tijekom različitih nepovoljnih meteoroloških uvjeta na aerodromu.
Opisuje utjecaj nepovoljnih meteoroloških uvjeta na zračni promet te u korelaciju povezuje posljedice utjecaja istoga na sigurnost odvijanja zrakoplovnih operacija na aerodromu
Nabraja nepovoljne meteorološke uvjete koji utječu na zračni promet
Tehnologija prihvata i otpreme zrakoplova
Navodi i opisuje sve elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova, pridružuje im specifičnu aerodromsku opremu te raspoznaje vrstu opreme prema tehnološkom razvoju
Navodi i opisuje elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova i pridružuje im specifičnu aerodromsku opremu
Navodi osnovne elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova
Primano tehnološki sadržaji na zračnoj strani
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zračnoj strani putničkog i robnog terminala
Nabraja primarno tehnološke sadržaje unutar prometnog toka na zračnoj strani putničkog i robnog terminala
Kriterij vrednovanja:
0 - 6 bodova – ocjena nedovoljan (1)
7 - 9 bodova - ocjena dovoljan (2)
10 - 12 bodova – ocjena dobar (3)
13- 15 bodova – ocjena vrlo dobar (4)
16 - 17 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava na radu, pri dijeljenju u timove u cilju rješavanja zadataka treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu prilagođenu njihovim sposobnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti niti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zemaljskoj strani
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zemaljskoj strani uz stavljanje kontekst proširenja i dugoročnog razvoja aerodroma na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zemaljskoj strani
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zemaljskoj strani uz opisivanje načina automatizacije istih na stvarnom primjeru
Objasniti infrastrukturne zahtjeve za korištenje različitih modaliteta prijevoza prema zračnoj luci
Objasniti infrastrukturne zahtjeve za korištenje različitih modaliteta prijevoza prema zračnoj luci uz povezivanje s razvojem intermodalnosti na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste parkirališta prema strukturi prometa i vremenu zadržavanja
Razlikovati vrste parkirališta prema strukturi prometa i vremenu zadržavanja vozila pridružujući različite vrste parkirališta različitim kategorijama aerodroma na stvarnom primjeru
Razlikovati aerodromske komplementarne sadržaje na zemaljskoj strani sukladno veličini aerodroma
Razlikovati uz dodatni opis aerodromske komplementarne sadržaje na zemaljskoj strani sukladno veličini aerodroma s posebnim osvrtom na razvoj aerotropolisa na stvarnom primjeru
Objasniti načine održavanja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani
Razlikovati vrstu opreme za održavanje aerodroma uz objašnjenje načina održavanja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
•Dijelovi putničkih i robnih terminala
•Aerodromske pristupne prometnice i parkirališta
•Aerodromski komplementarni sadržaji
•Održavanje aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik učenicima zadaje osnovne parametre pisanim putem na temelju kojih isti moraju riješiti problemski zadatak. Zadatak se odnosi na putnika poslovne klase koji odlazi na službeni put na tri tjedna pri čemu na aerodrom dolazi osobnim vozilom. Ulaskom u zonu aerodroma putnik prolazi pored različite komplementarne infrastrukturu koja nadopunjuje sadržaje aerodroma. Tijekom prilaza aerodromu, na prometnoj signalizaciji nalazi se nekoliko informacija o vrstama parkirališta prema kojima putnik odabire ono koje najviše odgovara njegovom vremenskom zadržavanju na putu. Po izlasku iz vozila, putnik ulazi u putnički terminal te odrađuje sve potrebne aktivnosti na primarnim tehnološkim sadržajima u odlasku na zemaljskoj strani.
•Učenici su dužni u grupi raspoznati i pojasniti ulogu infrastrukture na zemaljskoj strani dijelove aerodroma te pojasniti na koji način je potrebno predmetnu infrastrukturu održavati.
•Na temelju zadanog scenariju, učenici kategoriziraju vrste parkirališta na aerodromu te pridružuju specifičnosti putnika iz scenarija adekvatnoj kategoriji parkirališta.
•Učenici nakon zajedničkog promišljanja navode kroz koje primarno tehnološke sadržaje na zemaljskoj strani putničkog terminala prolazi putnik iz predmetnog scenarija nakon ulaska u putnički terminal te objašnjavaju njihove glavne značajke.
Po završetku izrade scenarija, učenici su dužni ispred ploče individualno ili grupno pojasniti rješenja predmetnog scenarija.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje kao učenje: procjena učenika o vlastitom učenju.
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja IKT-a
Važna mi je kvaliteta i izgled mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Vrednovanje naučenog:
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3 boda
2 boda
1 bod
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
Zna procijeniti prednosti i nedostatke putničkih i robnih terminala ovisno o njihovoj konfiguraciji.
Raspoznaje konfiguracije putničkih i robnih terminala te njihove komplementarne sadržaje
Nabraja aerodromsku infrastrukturu na zemaljskoj strani
Modaliteti
prijevoza
Raspoznaje infrastrukturu potrebnu za različite modalitete prijevoza i postavlja u kontekst različite modalitete prijevoza i intermodalni transport
Raspoznaje infrastrukturu potrebnu za različite modalitete prijevoza
Navodi modalitete prijevoza
Parkirališta
Navodi specifičnost i vremensku raspodjelu parkirališta kao i područje gdje se ono smješta
Nabraja osnovu podjelu parkirališta na aerodromu
Primano tehnološki sadržaji na zemaljskoj strani
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala i raspoznaje tehnologiju rada iste
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala
Nabraja primarno tehnološke sadržaje unutar prometnog toka na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala
Održavanje infrastrukture na zemaljskoj strani
Raspoznaje vremenski okvir održavanja infrastrukture na zemaljskoj strani
Navodi osnovne elemente infrastrukture koju je potrebno obnavljati
Kriterij vrednovanja:
0 - 4 bodova – ocjena nedovoljan (1)
5 - 7 bodova – ocjena dovoljan (2)
8 - 9 bodova – ocjena dobar (3)
10 - 11 bodova - ocjena vrlo dobar (4)
12- 13 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksploatacijske značajke zrakoplova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati zrakoplove komercijalne namjene obzirom na relevantne kriterije
Klasificirati specifičnosti zrakoplova komercijalne namjene obzirom na relevantne kriterije uz opis svake kategorije na stvarnom primjeru
Izdvojiti najčešće korištene zrakoplove za svaki kriterij klasifikacije
Izdvojiti najčešće korištene zrakoplove za svaki kriterij klasifikacije uz dodatni opis svakog zrakoplova na stvarnom primjeru
Prepoznati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova
Opisati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Koristiti relevantne priručnike u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za barem 3 vrste zrakoplova
Koristiti relevantne priručnike u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za barem 3 vrste širokotrupnih i uskotrupnih zrakoplova utvrđujući potencijalne rizike i opasnosti prilikom spajanja istih na zrakoplov
Ustanoviti karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta
Opisati karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Prometno-tehnološke značajke zrakoplova komercijalne namjene
•Klasifikacija zrakoplova komercijalne namjene
•Zrakoplov u procesu prihvata i otpreme putnika, prtljage, robe i pošte
•Relevantni priručnici za proces prihvata i otpreme zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenika se postavlja u ulogu djelatnika Službe koordinacije prometa na zračnoj luci. Kako bi uspješno obavio svoj posao, neophodno je poznavanje značajki zrakoplova kojeg je potrebno prihvatiti i otpremiti na zračnoj luci. Učenik od nastavnika dobiva sliku, shemu zrakoplova u tri dimenzije, opis i karakteristike jednog tipa zrakoplova za koji mora riješiti slijedeće zadatke:
-Za zadani zrakoplov odrediti vrstu/klasu obzirom na predmet prijevoza, vrstu i broj motora, aerodromski referentni kod, širinu trupa, masu, kapacitet i dolet.
-Na priloženoj shemi zrakoplova označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika za isti zrakoplov upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu. Navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka.
Učenik u pisanom obliku na obrascu kojeg je pripremio nastavnik daje rješenja problemskog zadatka. Kriterije vrednovanja nastavnik definira unaprijed i prezentira ih učenicima.
Vrednovanje za učenje: provodi se pomoću holističke rubrike koja daje opis cjelokupnog očekivanja učeničke izvedbe pomoću prethodno definiranih razina postignuća.
Razina postignuća
Opis razine postignuća
5
Samostalno može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka; zadano može primijeniti i na drugom primjeru
4
Može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka uz manje greške
3
Uz pomoć nastavnih materijala, nastavnika ili interneta može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
2
Uz veliku pomoć nastavnika može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
1
Ne može samostalno ni uz pomoć nastavnika klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje mogućnost rješavanja zadatka temeljem prethodno definiranih kriterija.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Mogu klasificirati zrakoplove komercijalne namjene sukladno zadanom kriteriju
1
2
3
4
5
Za svaki kriterij klasifikacije mogu izdvojiti barem jedan zrakoplov
1
2
3
4
5
Mogu prepoznati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova
1
2
3
4
5
Snalazim se u korištenju priručnika zračnog prijevoznika u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova te provjeravanja strukturalnih restrikcija
1
2
3
4
5
Razlikujem karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta
1
2
3
4
5
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija zrakoplova
Klasificira zrakoplov sukladno 8 zadanih kriterija
4 boda
Klasificira zrakoplov sukladno 6 zadanih kriterija
3 boda
Klasificira zrakoplov sukladno 4 zadana kriterija
2 boda
Sustavi i dijelovi strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
U potpunosti označava sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
2 boda
Djelomično označava sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
1 bod
Uparivanje mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
Uparuje sva mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
6 bodova
Uparuje većinu mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
4 boda
Polovično uparuje mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
2 boda
Strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
Navodi strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 – 6, ocjena nedovoljan (1)
7 - 8 , ocjena dovoljan (2)
9 – 10, ocjena dobar (3)
11 – 12, ocjena vrlo dobar (4)
13 – 14, ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da je u ovom skupu ishoda učenja dominantni nastavni sustav egzemplarna nastava učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu sukladno njihovim mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Samostalno uočiti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno pronalaziti određene informacije u tekstovima i analizirati ih.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje u vrlo kratkom tekstu.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popuniti kratke obrasce.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popunjavati kratke obrasce uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlojednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. …
Preporučene jezične strukture: jednostavne upitne i izjavne rečenice, prezent učestalih pravilnih glagola, prezent glagola sein i haben, osobne i posvojne zamjenice, upitne i pokazne zamjenice, rodovi u nominativu i akuzativu, negacija nicht, nein, kein u nominativu i akuzativu.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Zadatak 2: Usmeno predstaviti sebe i neku drugu osobu, izreći osnovne podatke.
Zbog putovanja i boravka u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja morate popuniti obrazac sa svojim osobnim podatcima kako biste prijavili boravak, otvorili račun u banci za primanje stipendije, pristupili platformi za dohvaćanje nastavnih sadržaja, učlanili se u školsku knjižnicu, izvadili mjesečnu kartu za javni prijevoz. Dobro proučite obrazac kako biste u svako polje unijeli ispravne i točno napisane podatke. Uz pomoć ispunjenog obrasca kratko se predstavite nadležnoj osobi u knjižnici, banci, uredu za prijavu boravka.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik popunjava formalni i neformalni obrazac svojim osobnim podatcima.
Učenik predstavlja sebe ili neku drugu osobu, govori osnovne podatke.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s opisom kriterija i razina ostvarenosti:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
izvršenje
Učenik se predstavlja potpuno.
Učenika se predstavlja kratko.
Učenik navodi samo jedan do dva podatka o sebi.
izgovor
Dobar izgovor i primjeren tempo govora.
Poneka pogrešno izgovorena riječ, učenik zastajkuje u govoru.
Izgovor je često nepravilan, učenik često zastaje u govoru i radi duge pauze.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce za druge učenike tako da im postavljaju pitanja vezana za njihove osobne podatke.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u svakodnevici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlojednostavne tekstove u uvježbanim iskazima koristeći preporučena jezična sredstava.
Proizvesti vrlo kratke i vrlojednostavne tekstove koristeći preporučena jezična sredstava u uvježbanim iskazima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice).
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlokratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Narudžbe putem interneta
Preporučene jezične strukture: pravilni i učestali nepravilni glagoli u prezentu, es gibt, učestali modalni glagoli, određeni i neodređeni član, brojevi, upitne i izjavne rečenice, Sie-Form, möchte + infinitiv
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napraviti katalog svojih proizvoda i usluga.
Zadatak 2: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge.
Tvrtka u kojoj radite želi izaći na njemačko tržište. Za tu potrebu trebate osmisliti novi katalog svojih proizvoda ili usluga. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge i pomoću neke od računalnih aplikacija izradite katalog. Pripremite i prezentaciju kataloga.
Zadatak 3: Poslati upit ili online narudžbenicu.
Za poslovanje svoje tvrtke trebate nabaviti određene proizvode. Pregledajte ponude iz kataloga i pošaljite dobavljaču upit ili narudžbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik je izradio katalog svojih proizvoda ili usluga bilo u nekoj računalnoj aplikaciji ili na papiru.
Učenik je usmeno predstavio svoje proizvode, djelatnost ili usluge.
Vrednovanje naučenog – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Primjer vrednovanja za zadata 3:
Učenik je napisao upit za kupnju nekog proizvoda ili popunio online narudžbenicu.
Učenici razmjenjuju svoje upite te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje – lista za procjenu:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1 i 3: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1 i 3: Daroviti učenici usmeno obrazlože ono što su napravili ili napisali.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više svojih proizvoda, djelatnosti ili usluga.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno rješavati problemske zadatake uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIHVATA I OTPREME ZRAKOPLOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj upoznati učenike o procesu prihvata i otpreme zrakoplova na način da se učenicima objasni cjelokupni proces prihvata i otpreme zrakoplova od trenutka pripreme za njegovo parkiranje na stajanku, pa sve do polijetanja. Prilikom objašnjavanja procesa, nastavnik će učenicima navesti odgovornosti svakog dionika koji sudjeluje u procesu prihvata i otpreme zrakoplova pri čemu će detaljno objasniti funkcionalnost i karakteristike aerodromske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova. Tijekom objašnjavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova, nastavnik će učenike osposobiti za razumijevanje regulatornog i sigurnosnog okvira. S obzirom da je proces prihvata i otpreme zrakoplova sastavni dio više razine cjelokupnog procesa aerodromske operative, te da ima značajnu međuovisnost s ostalim procesima prihvata i otpreme putnika i prtljage te tereta i pošte, učenicima će se naglasiti važnost sinergije i međuovisnosti predmetnih procesa.
Ključni pojmovi
prihvat i otprema zrakoplova, aerodromska oprema za prihvat i otpremu zrakoplova, sigurnosni postupci s aerodromskom opremom, koordinacija prometa na aerodromu, opasnosti pri upotrebi opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom rada kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju) u cilju vizualizacije i percepcije aerodromske opreme te uvida u procese prihvata i otpreme zrakoplova. Uz prethodno navedeno, predlaže se uključivanje učenika u radne procese na aerodromu povezane s poslovima vezanim za prihvat i otpremu zrakoplova uz nadzor mentora (aerodromskog osoblja). Takvim načinom poučavanja teorijskim i praktičnim pristupom, osigurava se da se učenike rano i postupno uvodi u stvarne radne situacije koje će ih pripremiti da se nose sa istim ili sličnim radnim situacijama i izazovima na budućem radnom mjestu.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati pravila i zahtjeve upravitelja aerodroma, pružatelja zemaljskih usluga i zračnih prijevoznika vezanih za upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Primijeniti pravila i zahtjeve upravitelja aerodroma, pružatelja zemaljskih usluga i zračnih prijevoznika vezanih za upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati tipove zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova i njihovu funkciju u postupku prihvata i otpreme zrakoplova
Usporediti tipove zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova uz opisivanje njihove funkcije u postupku prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Odabrati zemaljsku opremu za prihvat i otpremu zrakoplova s obzirom na tip zrakoplova koji se opslužuje
Odabrati zemaljsku opremu za prihvat i otpremu zrakoplova s obzirom na tip zrakoplova koji se opslužuje za stvarnu radnu situaciju uz objašnjenje razloga odabira
Opisati sigurnosne postupke i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Izdvojiti sigurnosne postupke i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za zadani tip zrakoplova na stvarnom primjeru
Opisati postupke u slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Izdvojiti postupke u zadanom slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Pravila i zahtjevi vezani uz upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
•Vrste i specifičnosti zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
•Sigurnosni postupci i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
•Postupci u slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
•Međuovisnost dionika i procesa prihvata i otpreme zrakoplova s ostalim aerodromskim procesima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nastavnik učenicima u pismenom obliku dostavlja shemu stajanke aerodroma s ucrtanim zadanim zrakoplovom na poziciji za parkiranje skicirati položaj potrebne zemaljske opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova. Na temelju dostavljenih skica i parametara, učenici su dužni napraviti sljedeće:
-opisati funkciju transportne trake, provjeru ispravnosti prije upotrebe, postupak prilaska zrakoplovu
-navesti opremu koja se koristi za prihvat i otpremu samo određenih tipova zrakoplova
-opisati način osiguranja transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja opisati postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme.
Učenici navedena rješenja zadataka prezentiraju usmenim putem ispred cijelog razreda individualno ili grupno.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Položaj opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
U potpunosti skicira položaj potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
4 boda
Skicira položaj većine potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
3 boda
Skicira položaj jedne polovine potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
2 boda
Transportna traka
Opisuje funkciju transportne trake, provjeru ispravnosti prije upotrebe i postupak prilaska zrakoplovu
3boda
Opisuje funkciju transportne trake i provjeru ispravnosti prije upotrebe
2 boda
Opisuje funkciju transportne trake
1 bod
Oprema za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
Navodi svu opremu za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
3 boda
Navodi većinu opreme za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
2 boda
Djelomično navodi opremu za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
1 bod
Osiguranje transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja
Opisuje način osiguranja transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja
1 bod
Postupak u slučaju požara
U potpunosti opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme
3 boda
Opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme uz manje nedostatke
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – ocjena nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – ocjena dovoljan (2)
9 – 10 bodova – ocjena dobar (3)
11 - 12 bodova - ocjena vrlo dobar (4)
13 - 14 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova rješava usporeno uz
podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema zrakoplova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati pravila i zahtjeve aerodroma i zračnih prijevoznika vezanih za prihvat i otpremu zrakoplova
Primijeniti pravila i zahtjeve aerodroma i zračnih prijevoznika vezanih za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti tijek i postupke prihvata i otpreme zrakoplova
Primijeniti tijek i postupke prihvata i otpreme na zadani zrakoplov u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati uloge i odgovornosti pojedinih dionika u prihvatu i otpremi zrakoplova
Izdvojiti uloge i odgovornosti pojedinih dionika u prihvatu i otpremi zrakoplova sukladno vrsti i karakteru leta na stvarnom primjeru
Objasniti specifičnosti prihvata i otpreme zrakoplova u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Objasniti specifičnosti prihvata i otpreme zrakoplova u raznim slučajevima nepovoljnih vremenskih uvjeta uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Protumačiti međuovisnost dionika prihvata i otpreme zrakoplova
Protumačiti međuovisnost dionika prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Protumačiti međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte
Protumačiti međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte na stvarnom primjeru
Objasniti postupke koordinacije i kontrole opsluživanja zrakoplova
Izdvojiti postupke koordinacije i kontrole opsluživanja zrakoplova sukladno vrsti i karakteru leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Pravila i zahtjevi vezani za prihvat i otpremu zrakoplova
•Tijek i postupci prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte
•Dionici u prihvatu i otpremi zrakoplova
•Koordinacija i kontrola opsluživanja zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Na osnovu zadanih podataka iz dnevnog reda letanja i izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika, izraditi grafički prikaz tijeka prihvata i otpreme zrakoplova na vremenskoj crti (PTS) za sve dionike prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage, robe i pošte. Potrebno je:
za svakog dionika definirati poslove koje obavlja u prihvatu i otpremi zrakoplova
na osnovu izrađenog grafičkog prikaza odrediti koje aktivnosti moraju završiti da bi druge mogle započeti
objasni postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
objasni na koje poslove iz grafičkog prikaza i kako utječu nepovoljne vremenske prilike.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici u prihvatu i otpremi zrakoplova
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova, opisuje njihovu aktivnost u procesu te utvrđuje međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova s ostalim procesima prihvata i otpreme putnika i robe
3 boda
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova i opisuje njihovu aktivnost u procesu
2 boda
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova
1 bod
Definiranje aktivnosti prihvata i otpreme zrakoplova
Definira sve aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova različitih poslovnih modela, te prepoznaje kritični put kod aktivnosti opreme
4 boda
Definira osnovne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova i prepoznaje kritični put kod aktivnosti opreme
3 boda
Definira osnovne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova
2 boda
Koordinacija i kontrola prihvata i otpreme zrakoplova
Raspoznaje i opisuje sve postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
3 boda
Raspoznaje i opisuje osnovne postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
2 boda
Navodi osnovne postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
1 bod
Nepovoljni vremenski uvjeti
Nabraja sve nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova, navodi tehnologiju za detektiranje istih te opisuje aktivnosti koje je potrebno prekinuti prilikom prihvata i otpreme zrakoplova
4 boda
Nabraja nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova te navodi za aktivnosti koje je potrebno prekinuti prilikom prihvata i otpreme zrakoplova
3 boda
Nabraja nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – dovoljan (2)
9 – 10 bodova – dobar (3)
11 - 12 bodova - vrlo dobar (4)
13 - 14 bodova – odličan (5)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti provjere radne opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć mentora izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć mentora izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno, ali uz nadzor mentora izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 9 bodova – dovoljan (2)
10 – 12 bodova – dobar (3)
13 – 16 bodova - vrlo dobar (4)
16 - 19 bodova – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu, a sukladno svojim mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova rješava usporeno uz
podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PUTNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u tri segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovnih karakteristika i vrsta putnika te aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika i njihove dokumentacije koji su neophodni za normalno odvijanje njihovog prijevoza. Drugi cilj je upoznavanje učenika sa posebnim vrstama i kategorijama putnika te posebnom procedurom kod prihvata i otpreme te vrste putnika. Treći cilj ovog modula odnosi se na pojašnjavanje i primjenu aktivnosti poslova prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu. Treći modul odnosi se i na razumijevanje prava putnika sa obavezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu.
Ključni pojmovi
Vrste putnika, prometni tokovi, transfer, tranzit, putnička dokumentacija, zbrinjavanje putnika, neregularnosti prijevoza, prava i obveze putnika, kategorije putnika, uvjeti prihvat posebne kategorije putnika, ukrcajna sredstva za prtljagu, dopušteni i zabranjeni sadržaj prtljage, posebne kategorije prtljage, nepravilnosti prijevoza prtljage, obveze prijevoznika i regulativa prijevoza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se u školi u specijaliziranim učionicama pri čemu se rješavaju zadaci u kojima se simuliraju stvarne radne situacije vezane uz prihvat i otpremu putnika i prtljage te kod poslodavca na radnim mjestima prihvata putnika i prtljage (check-in), otpreme putnika i prtljage, prijevoza prtljage, usmjeravanja putnika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prikazati slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika
Prikazati slijed aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika korištenjem odgovarajućih dijagrama i opisati potrebne aktivnosti
Razlikovati putničke prometne tokove u odlasku, dolasku, transferu i tranzitu
Usporediti značajke putničkih prometnih tokove u odlasku, dolasku, transferu i tranzitu na stvarnom primjeru
Navesti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika u segmentu putničkih dokumenata, putnika i prtljage te štićenih zona
Protumačiti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika u segmentu putničkih dokumenata, putnika i prtljage te štićenih zona na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste neregularnosti pri prijevozu putnika
Objasniti svaku vrstu neregularnosti pri prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Objasniti procedure zbrinjavanja putnika za svaku vrstu neregularnosti u prijevozu putnika
Objasniti procedure zbrinjavanja putnika za svaku vrstu neregularnosti u prijevozu putnika uz prikazivanje dijagramom toka na stvarnom primjeru
Poznavati prava putnika i obveze prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu putnika u zračnom prometu
Primijeniti regulativu relevantnu za nepravilnosti u prijevozu putnika u zračnom prometu na prava putnika u stvarnoj radnoj situaciji.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika
•Tokovi putnika
•Mjere zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika
•Neregularnosti pri prijevozu putnika i procedure zbrinjavanja
•Prava putnika u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je skicirati putničke prometne tokove na aerodromu i objasniti slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika. Potrebno je naznačiti kojih primarno tehnoloških sadržaja se putnici oslobađaju prilikom putovanja između dviju zračnih luka unutar EU i Schengena u odnosu na treće zemlje. Posebno objasnite zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa kroz sve segmente procesa.
Najavljeno očekivano kašnjenje zrakoplova u odlasku je 3 h i 15 min. Kašnjenje je uzrokovano tehničkim kvarom zrakoplova što je dodatno utjecalo na radno vrijeme i aktiviranje dežurne posade. Za let su se registrirali lokalni putnici i 10 transfernih putnika.
Potrebno je:
-odrediti o kojoj se vrsti neregularnosti radi
-odrediti i objasniti procedure zbrinjavanja putnika koje je moguće primijeniti za navedenu neregularnost u prometu uzimajući u obzir važeću regulativu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posebne kategorije putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati posebne kategorije putnika sukladno važećoj regulativi u zračnom prometu
Objasniti procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
Demonstrirati procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
Objasniti uvjete za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz
Izdvojiti uvjete za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz sukladno zadanoj kategoriji putnika, vrsti zrakoplova i vrsti leta
Izdvojiti potrebnu dokumentaciju za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Primijeniti potrebnu dokumentaciju za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Posebne kategorije putnika u zračnom prometu
•Procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
•Uvjeti za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz
•Dokumentacija za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prijevoznik Croatia Airlines zaprimio je e-mail poruku za rezervaciju za prijevoz posebne kategorije putnika tzv. slijepog putnika i psa vodiča. Prijevoznik CA obavijestio je djelatnika na check-in šalteru da je izvršena rezervacija za posebnu kategoriju putnika koji je osoba s invaliditetom (osoba oštećena vida) i psa vodiča. Učenik se nalazi u ulozi djelatnika i njegov zadatak je slijedeći:
-odrediti o kojoj se posebnoj kategoriji putnika radi s obzirom na IATA rezoluciju
-provjeriti uvjete za prihvaćanje navedene kategorije putnika na prijevoz
-provjeriti je li potrebna posebna dokumentacija i navesti koja dokumentacija mu je potrebna sukladno državi u koju putnik putuje
-objasniti kompletnu proceduru prihvata i otpreme za predmetnu posebnu kategoriju putnika.
Vrednovanje naučenog: provodi se pomoću kriterijskog vrednovanja pri čemu su kriteriji unaprijed definirani, kao i razine njihove ostvarenosti.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje kategorije putnika
Samostalno određuje kategoriju putnika prema zadanom opisu
1 bod
Uvjeti za prihvat putnika
Navodi 3 uvjeta za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
3 boda
Navodi 2 uvjeta za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
2 boda
Navodi 1 uvjet za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
1 bod
Dokumentacija za prijevoz putnika
Nabraja i opisuje sve dokumente za prijevoz zadane kategorije putnika
6 bodova
Nabraja sve dokumente za prijevoz zadane kategorije putnika i opisuje 1 dokument
4 boda
Nabraja polovinu dokumenata za prijevoz zadane kategorije putnika i opisuje 1 dokument
2 boda
Procedura prihvata i otpreme putnika
U potpunosti opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
7 bodova
S manjim nedostacima opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
5 bodova
Površno opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
3 boda
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-6
Nedovoljan (1)
7-9
Dovoljan (2)
10-13
Dobar (3)
13-14
Vrlo dobar (4)
15-17
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema prtljage, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage
Prikazati slijed koristeći grafičke prikaze uz opis potrebnih aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu
Usporediti procese prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu na stvarnom primjeru
Razlikovati jedinična ukrcajna sredstva koja se koriste u procesu prihvata, otpreme i prijevoza prtljage u zračnom prometu
Razlikovati jedinična ukrcajna sredstva koja se koriste u procesu prihvata, otpreme i prijevoza prtljage u zračnom prometu uz navođenje prednosti njihove primjene na stvarnom primjeru
Navesti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme prtljage
Usporediti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme ručne i predane prtljage na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prtljage, dopuštene i zabranjene sadržaje, posebne kategorije prtljage
Razlikovati vrste prtljage uz izdvajanje dopuštenih i zabranjenih sadržaja i usporedbu posebnih kategorija prtljage na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste neregularnosti pri prijevozu prtljage zrakoplovom
Objasniti vrste neregularnosti pri prijevozu prtljage zrakoplovom na stvarnom primjeru
Objasniti procedure za svaku vrstu nepravilnosti u prijevozu prtljage
Protumačiti procedure za svaku vrstu nepravilnosti u prijevozu prtljage i prikazati dijagramom toka na stvarnom primjeru
Povezati prava putnika s obvezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu
Povezati prava putnika s obvezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage
•Tokovi prtljage
•Vrste prtljage
•Jedinična ukrcajna sredstva za prijevoz prtljage zrakoplovom
•Mjere zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme prtljage
•Posebne kategorije prtljage
•Neregularnosti u prijevozu prtljage
•Pravna regulativa u prijevozu prtljage zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenik se nalazi u zračnoj luci na prihvatu prtljage a njegov zadatak je skicirati prometne tokove prtljage od dolaska putnika na aerodrom do njegova odlaska. Pritom objasni slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage. Posebno je potrebno objasniti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa kroz sve segmente procesa te funkciju uparivanja prtljage u navedenom kontekstu.
Prilikom registracije za let, putnik putuje u ekonomskom razredu i ima manju torbu od 6 kg, kofer od 45 kg te kutiju od 7 kg dimenzija 50x70x70 cm s lomljivim sadržajem (keramička skulptura). Potrebno je:
-odrediti o kojim vrstama prtljage se radi i je li navedeni sadržaj dozvoljen za prijevoz zrakoplovom
ukoliko navedena prtljaga pripada u posebne kategorije prtljage, odrediti adekvatan prtljažni privjesak.
Po dolasku putnika na odredište, putniku nije stigao veliki kofer dok je kutija stigla oštećena. Kofer će biti pronađen i dostavljen putniku za tri tjedna. Potrebno je:
-odrediti i objasniti procedure koje je moguće primijeniti za navedene nepravilnosti u prijevozu prtljage uzimajući u obzir važeću regulativu te klasu prijevoza putnika
-identificirati dokumentaciju potrebnu kod predmetne nepravilnosti u prijevozu prtljage.
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNO OKRUŽENJE I SLUŽBENO DOPISIVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu znanja i vještina potrebnih za uspješnu interpersonalnu komunikaciju u poslovnom okruženju i djelotvorno oblikovanje jednostavnih poruka u javnoj komunikaciji. U receptivnim se djelatnostima koriste tekstovi srednje dužine, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, strategije, komunikacijske vještine, interpersonalna komunikacija, klijenti i suradnici, poruke u poslovnoj komunikaciji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti osnovne pojmove vezane uz interpersonalnu komunikaciju.
Samostalno analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti većinu osnovnih pojmova vezanih uz interpersonalnu komunikaciju.
Primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama uz manja odstupanja od zadane forme.
Primijeniti strategije vezane uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti većinu strategija vezanih uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Samostalno koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na engleskom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirate školsko natjecanje na kojem uvježbavate potrebne stručne i prezentacijske vještine. Šaljete pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
ORGANIZACIJA
oslovljavanje, pozdrav, potpis
IZVRŠENJE ZADATKA
odgovor na poziv / potvrda dolaska
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
Pogreške ne sprječavaju razumijevanje
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2: Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje:
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Suživot u privatnom i poslovnom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sudjelovati u raspravi o unaprijed poznatoj temi.
Samostalno sudjelovati u raspravi o unaprijed poznatoj temi.
Održati pripremljenu prezentaciju srednje dužine i odgovoriti na pitanja o sadržaju izlaganja.
Održati unaprijed pripremljenu prezentaciju srednje dužine i odgovoriti na pitanja o sadržaju izlaganja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite vrste poruka u poslovnoj komunikaciji na temelju predloška.
Strukturirati različite vrste poruka u poslovnoj komunikaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti odgovarajuće strategije u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji.
Samostalno primijeniti većinu odgovarajućih strategija u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oblici stanovanja
Podjela troškova
Vrste prehrane
Reciklaža/razdvajanje otpada
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati svoj osobni financijski plan štednje i raspodjele troškova.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao svoj osobni financijski plan štednje i raspodjele troškova u obliku eseja.
Vrednovanje kao učenje – lista procjene za samovrednovanje:
KRITERIJI
IZVRŠENOST
Je li moj financijski plan potpuno razrađen?
Jesu li ideje i teze razumljivo prezentirane?
Jesu li argumenti logično obrazloženi?
Jesu li uzroci i posljedice dobro objašnjeni?
Ima li moj tekst uvod, razrađeni glavni dio i zaključak?
Je li u uvodu objašnjeno koji je povod ovog teksta?
Jesu li rečenice oblikovane razumljivo te smisleno povezane odgovarajućim veznicima?
Koristi li se dobar raspon odgovarajućeg vokabulara bez nepotrebnih ponavljanja?
Jesu li riječi napisane pravopisno ispravno?
Ima li gramatičkih pogrešaka?
Zadatak 2: Učenici sudjeluju u simuliranom razgovoru o razvrstavanju otpada.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru o razvrstavanju otpada.
Vrednovanje za učenje – lista procjene:
izvrsno
dobro
Potrebno dodatno vježbati
Učenik uspješno sudjeluje u razgovoru vezanom uz zadanu temu.
Učenik u razgovoru iskazuje interes za ono što mu govori sugovornik.
Učenik primjereno reagira na izjave sugovornika.
Učenik može izraziti i obrazložiti svoje stavove.
Učenik izražava i obrazlaže svoje mišljenje i stav o temi.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Temeljem nastavnikove povratne informacije o uspješnosti sudjelovanja u razgovoru o zadanoj temi i primjene savjeta o unaprjeđivanju učenja učenik se priprema za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU
( NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja, ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja ukratkom i vrlojednostavnom tekstu.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlojednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, imperativ sa Sie, jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und, aber, oder, denn, povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke izkratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlojednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlojednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, konjunktiv II. od haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
NAZIV MODULA
NEKONVENCIONALNO ZRAKOPLOVSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s pojmom nekonvencionalnog zrakoplovstva i s regulatornim okvirom koji se odnosi na nekonvencionalno zrakoplovstvo te ih osposobiti da razlikuju vrste nekonvencionalnih zrakoplova i ključne značajke koje ih razlikuju od konvencionalnih. Modul također ima za cilj osposobiti učenike da razumiju posebne infrastrukturne zahtjeve koji se odnose na zrakoplove za traganje i spašavanje, za hitnu helikoptersku medicinsku službu i na protupožarne zrakoplove, kao i njihove osnovne značajke. S obzirom na to da su bespilotne letjelica postale sektor zračnog prometa koji se brzo razvija, jedan od ciljeva ovog modula je osposobiti učenike da razlikuju performanse bespilotnih letjelica i povežu ih s mogućom primjenom.
Ključni pojmovi
regulativa za nekonvencionalno zrakoplovstvo, interventni zrakoplovi, zrakoplovi posebne namjene, performanse nekonvencionalnih zrakoplova, bespilotne letjelice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
-pod C.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.2.
-ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom rada kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati regulatorni okvir povezan s nekonvencionalnim zrakoplovstvom
Povezati regulativu koja se odnosi na nekonvencionalno zrakoplovstvo s vrstom operacija nekonvencionalnih zrakoplova na stvarnom primjeru
Klasificirati nekonvencionalne zrakoplove
Usporediti značajke nekonvencionalnih zrakoplova temeljem kojih se svrstavaju u određenu klasu na stvarnom primjeru
Objasniti pojam interventnog zrakoplovstva
Objasniti pojam interventnog zrakoplovstva uz navođenje svih vrsta uporabe na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za traganje i spašavanje
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za traganje i spašavanje na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za hitnu helikoptersku medicinsku službu
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za hitnu helikoptersku medicinsku službu na stvarnom primjeru
Razlikovati značajke protupožarnih zrakoplova
Usporediti tehničko-eksploatacijske značajke protupožarnih zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni
Razlikovati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni uz navođenje njihovih osnovnih značajki na stvarnom primjeru
Usporediti performanse bespilotnih letjelica
Usporediti performanse bespilotnih letjelica uz povezivanje s mogućnostima primjene na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Pravna regulativa u području nekonvencionalnog zrakoplovstva
•Nekonvencionalni zrakoplovi i njihove značajke
•Infrastrukturni zahtjevi za nekonvencionalne zrakoplove
•Bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
PRIMJENA NEKONVENCIONALNIH ZRAKOPLOVA I NJIHOVE ZNAČAJKE
U sklopu kratkih problemskih zadataka učenici trebaju odgovoriti odnosno riješiti zadane probleme i obrazložiti svoj odgovor. Kod svakog zadatka potrebno je specificirati što odgovor/rješenje mora sadržavati.
Zadana tvrtka bavi se snimanjem terena iz zraka. Potrebno je analizirati kojim bi nekonvencionalnim zrakoplovima takva aktivnosti mogla biti najkvalitetnije odrađena te koje je aktivnosti potrebno napraviti u cilju realizacije takvog projekta.
Zadani aerodrom se koristi za interventno zrakoplovstvo. Za zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva potrebno je navesti i objasniti infrastrukturne zahtjeve prema zadanom aerodromu.
Odabrana tvrtka planira proširiti djelatnost na upravljanje bespilotnim letjelicama. U cilju mogućnosti odabira, potrebno je navesti i opisati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni i performansama s obzirom da se radi o snimanju velikog područja i da je potreban dugi dolet te navesti regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica.
Vrednovanje naučenog: provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljene tablice s popisom kriterija i bodovima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrsta zrakoplova
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse tih zrakoplova
1 bod
Aktivnosti potrebne za realizaciju zadaća koje trebaju biti izvedene primjenom nekonvencionalnog zrakoplova (snimanja terena iz zraka).
- nema -
prepoznaje, navodi i objašnjava većinu potrebnih aktivnosti
2 boda
prepoznaje i navodi većinu potrebnih aktivnosti
1 bod
Pojam interventnog zrakoplovstva i moguće primjene
- nema -
- nema -
objašnjava pojam interventnog zrakoplovstva i navodi za koju svrhu se sve koristi interventno zrakoplovstvo
navodi i detaljno objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
2 boda
navodi i djelomično objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
1 bod
Odabir bespilotnih letjelica za zadanu namjenu
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse letjelice potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse bespilotne letjelice potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse odabrane bespilotne letjelice
1 bod
Regulatorni okvir
- nema -
navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica i obaveza za osobe uključene u zadanu operaciju
2 boda
navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 -5 bodova – nedovoljan (1)
6 -7 bodova – dovoljan (2)
8 - 9 bodova – dobar (3)
10 – 11 bodova – vrlo dobar (4)
12 - 13 bodova – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljene tablice s popisom kriterija i bodovima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrsta zrakoplova
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse tih zrakoplova
1 bod
Aktivnosti potrebne za realizaciju zadaća koje trebaju biti izvedene primjenom nekonvencionalnog zrakoplova (snimanja terena iz zraka).
- nema -
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje, navodi i objašnjava većinu potrebnih aktivnosti
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje i navodi većinu potrebnih aktivnosti
1 bod
Pojam interventnog zrakoplovstva i moguće primjene
- nema -
- nema -
samostalno ili uz manju podršku nastavnika objašnjava pojam interventnog zrakoplovstva i navodi za koju svrhu se sve koristi interventno zrakoplovstvo
samostalno ili uz manju podršku nastavnika navodi i detaljno objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika navodi i djelomično objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
1 bod
Odabir bespilotnih letjelica za zadanu namjenu
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse letjelice potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse bespilotne letjelice potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse odabrane bespilotne letjelice
1 bod
Regulatorni okvir
- nema -
uz poticaj i podršku nastavnika navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica i obaveza za osobe uključene u zadanu operaciju
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 -5 bodova – nedovoljan (1)
6 -7 bodova – dovoljan (2)
8 - 9 bodova – dobar (3)
10 – 11 bodova – vrlo dobar (4)
12 - 13 bodova – odličan (5)
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GENERALNO ZRAKOPLOVSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s pojmom generalnog zrakoplovstva te ih osposobiti da razlikuju kategorije zrakoplova generalnog zrakoplovstva i osnovne čimbenike koji utječu na planiranje aerodromske infrastrukture. Cilj modula je osposobiti učenike da ovladaju postupcima planiranja i organiziranja stajanki namijenjenih za zrakoplove generalnog zrakoplovstva, prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva te da razumiju razinu kvalitete pružene usluge ovisno o kategoriji leta.
Ključni pojmovi
generalno zrakoplovstvo, infrastruktura za generalno zrakoplovstvo, organizacija stajanki za zrakoplove generalnog zrakoplovstva, hangari za generalno zrakoplovstvo,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
-pod C.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.2.
-ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti operativne zahtjeve generalnog zrakoplovstva na proces prihvata i otpreme zadanog zrakoplova na stvarnom primjeru
Opisati procedure prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva
Skicirati tijek postupaka kod prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva uz obrazloženje pojedinog postupka na stvarnom primjeru
Razlikovati razinu kvalitete pružene usluge u području generalnog zrakoplovstva s obzirom na karakter leta
Ustanoviti razinu kvalitete pružene usluge na aerodromu u području generalnog zrakoplovstva s obzirom na karakter leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Zrakoplovi generalnog zrakoplovstva
•Infrastruktura za zrakoplove generalnog zrakoplovstva
•Operativni zahtjevi generalnog zrakoplovstva
•Prihvat i otprema zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva
•Razina kvalitete pružene usluge u području generalnog zrakoplovstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
PRIHVAT I OTPREMA POSLOVNIH ZRAKOPLOVA
Učenici su podijeljeni u manje grupe koje rješavaju zadani problem. Rješenje je potrebno predati u pisanom obliku i formi prezentacije. Svi članovi tima sudjeluju u prezentiranju rješenja.
Zadan je međunarodni aerodrom koji se prvenstveno koristi za poslovne zrakoplove. S obzirom da je nekoliko privatnih poslovnih zrakoplova bazirano na tome aerodromu, pojavila se potreba za održavanjem i garažiranjem zrakoplova.
-Potrebno je analizirati koja je neophodna infrastruktura na zračnoj i zemaljskoj strani koju je potrebno izgraditi u cilju ispunjavanja zahtjeva vlasnika poslovnih zrakoplova.
-Na temelju navedenih informacija potrebno je odrediti kakve tipove hangara i ostale popratne infrastrukturne elemente je potrebno izgraditi za predmetne zrakoplove.
-Potrebno utvrditi koja se osnovna oprema za prihvat i otpremu zrakoplova koristi kod manjih poslovnih zrakoplova.
-S obzirom na kategoriju poslovnih putnika, njihovih očekivanja i specifičnih zahtjeva, potrebno je skicirati tijek kretanja putnika u međunarodnom odlaznom i dolaznom prometnom toku od ulaska u putnički terminal do ukrcaja u zrakoplov.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KONTROLA ZRAČNOG PROMETA(IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj učenike osposobiti u dva segmenta: da mogu nabrojati i imenovati dijelove zračnog prostora te njihovu povezanost, objasniti načine razdvajanja zrakoplova te analizirati načine postupanja u izvanrednim događajima leta zrakoplova;
da kroz opisivanje i klasifikaciju podataka o letnoj i navigacijskoj pripremi zrakoplova izračunaju i pripreme podatke te izračunaju navigacijski elemente za predstojeći let zrakoplova.
Ključni pojmovi
Zračni prostor Republike Hrvatske, vertikalna i horizontalna podjela zračnog prostora, službe kontrole letenja, vizualni režim letenja (VFR), instrumentalni režim letenja (IFR), horizontalno i vertikalno razdavanje zrakoplova, plan leta, odobrenje za let, slot, izvanredni događaji,
Zrakoplovna navigacija, pravci i kutovi u zrakoplovnoj navigaciji kartografska projekcija, sadržaj zrakoplovnih karata, navigaciijski instrumenti, navigacijska priprema leta, zrakoplovne mjerne jedinice
Povezanost modula s među predmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijskih tehnologija:
-A.5.2.
-B.5.2.
MPT Učiti kako učiti:
-C.4/5.1.
-C.4/5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj:
-B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca ili gospodarskih subjekata s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove .
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati horizontalnu i vertikalnu podjelu zračnog prostora
Primijeniti horizontalnu i vertikalnu podjelu zračnog prostora na zračni prostor Republike Hrvatske na stvarnom primjeru
Razlikovati zadaće aerodromske, prilazne i oblasne kontrole letenja
Povezati zadaće aerodromske, prilazne i oblasne kontrole letenja na stvarnom primjeru
Razlikovati uvjete za vizualno i instrumentalno letenje
Protumačiti uvjete za vizualno i instrumentalno letenje na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste dokumentacije kontrole letenja.
Protumačiti dijelove dokumenata kontrole letenja na stvarnom primjeru
Prikazati osnovnu infrastrukturu kontrole letenja
Povezati dijelove infrastrukture kontrole letenje i opisati najvažnije sustave kontrole letenja na stvarnom primjeru
Prikazati načine horizontalnog i vertikalnog razdvajanja zrakoplova
Prikazati načine horizontalnog i vertikalnog razdvajanja zrakoplova uz tekstualni opis na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prijave leta i dodjeljivanje slotova
Objasniti postupke prijave leta i dodjeljivanja slotova uz tumačenje pozitivnih i negativnih učinaka koji nastaju alokacijom slotova na stvarnom primjeru
Objasniti načine postupanja u izvanrednome događaju
Istražiti načine postupanja u odabranom izvanrednom događaju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Definicija i podjela zračnog prostora
•Službe u području kontrole letenja
•Pravila letenja
•Dokumentacija kontrole letenja
•Infrastruktura kontrole letenja
•Alokacija slotova na zračnim lukama
•Postupci u izvanrednim situacijama
Načini i primjer vrednovanja
Kontrola zračnog prometa
Zadani tip zrakoplova prilazi aerodromu. Potrebno je navesti kroz koje zračne prostore prolazi predmetni zrakoplov u postupku slijetanja i kojoj od triju kontrola leta se javlja.
Zadani tip zrakoplova leti prema određenom aerodromu. Na ruti zrakoplov ulazi u veliku naoblaku. Potrebno je navesti i objasniti u kojim uvjetima se može odvijati daljnji let.
Na uzletno-sletnoj stazi u redu za polijetanje nalaze se dva zrakoplova različite kategorije turbulentnog traga. Prvi zrakoplov koji polijeće je najveće kategorije, a drugi najmanje. Potrebno je navesti i komentirati zahtijevanu separaciju u polijetanju između dvaju zadanih zrakoplova.
Zrakoplov polijeće s odabranog aerodroma u Hrvatskoj prema aerodromu u Njemačkoj. Potrebno je navesti koju sve infrastrukturu kontrole zračnog prometa koristi na tome letu.
Za svaki komercijalni let mora biti predan plan leta. Potrebno je navesti koje sve informacije treba upisati u plan leta da bi zrakoplov letio u nekontroliranom zračnom prostoru. Potrebno je objasniti postupke kontrole zračnog prometa u slučaju otmice zrakoplova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje zadatak sa više problemskih pitanja a koje treba riješiti u pisanom obliku te kasnije neke od odgovora usmeno obrazložiti i pojasniti.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti dopunske zadatke kao: let zrakoplova iz odabranog aerodroma u Europi na prekooceanskoj ruti prema odabranom aerodromu na sjeverno američkom kontinentu; koje sve kontrole letenja vode zrakoplov, procedure prekooceanskog praćenja zrakoplova, objasniti postupak planiranja leta u slučaju otkaza jednog motora prema standardima „ETOPS“ ograničenja za dvomotorne zrakoplove.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zrakoplovna navigacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne pojmove u navigaciji.
Razlikovati osnovne pojmove u navigaciji uz potkrepljivanje primjerom
Prikazati pravce i kutove u zrakoplovnoj navigaciji.
Prikazati pravce i kutove u zrakoplovnoj navigaciji na stvarnom primjeru
Izvesti pretvorbu mjernih jedinica osnovnih fizikalnih veličina povezanih s navigacijom u zračnom prometu.
Izvesti pretvorbu mjernih jedinica svih zadanih fizikalnih veličina povezanih s navigacijom u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vjetra na let zrakoplova
Opisati utjecaj vjetra na let zrakoplova uz skiciranje situacije na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste kartografskih projekcija
Razlikovati vrste kartografskih projekcija uz tumačenje onih koje se najčešće koriste u zrakoplovnoj navigaciji na stvarnom primjeru
Protumačiti sadržaj zrakoplovnih karata
Protumačiti sadržaj zrakoplovnih karata međusobno ih uspoređujući na stvarnom primjeru
Opisati način rada navigacijskih instrumenata
Opisati način rada navigacijskih instrumenata uz prikazivanje skicom načina rada i dijelova najvažnijih navigacijskih sustava na stvarnom primjeru
Razlikovati faze navigacijske pripreme
Povezati faze navigacijske pripreme na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Pojmovi u zrakoplovnoj navigaciji
•Pravci i kutovi u zrakoplovnoj navigaciji
•Mjerne jedinice u zrakoplovnoj navigaciji
•Vjetar u navigaciji
•Kartografske projekcije i zrakoplovne karte
•Osnovni navigacijski instrumenti
•Navigacijska priprema leta
Načini i primjer vrednovanja
Zadan je aerodrom A poznate duljine uzletno-sletne staze na određenoj lokaciji u ekvatorijalnom području s kojeg zrakoplov leti prema aerodromu B na kojem puše jak bočni vjetar.
· Potrebno je odrediti geografske koordinate aerodroma A na zemljovidu i prikazati ih uz odgovarajuće slovo grčkog alfabeta. Duljinu uzletno-sletne staze izraženu u metrima potrebno je izraziti u stopama te odrediti najpogodniju kartografsku projekciju, a na karti za instrumentalno prilaženje za taj aerodrom očitati ICAO i IATA kodove aerodroma, frekvenciju za komunikaciju sa zemaljskim osobljem, nadmorsku visinu aerodroma i kurs za završni prilaz uzletno-sletnoj stazi.
· Potrebno je navesti aktivnosti opće faze navigacijske pripreme za let za zrakoplov koji polijeće s tog aerodroma, a zadanu visinu krstarenja izraziti preko razine leta. Potrebno je odrediti kojim kursom bi zrakoplov trebao letjeti od aerodroma A prema aerodromu B kad bi se kretao pravocrtno te koja je veza između kursa leta zrakoplova i oznake uzletno-sletne staze na dolaznom aerodromu koju pilot vidi prilikom slijetanja. Objasniti način slijetanja zrakoplova (ispravak kursa zbog vjetra) ako prilikom slijetanja puše snažan bočni vjetar u lijevo krilo zrakoplova i značaj podešavanja tlaka u zrakoplovu prema međunarodnom Q-kodu na QFE sukladno tlaku zraka na dolaznom aerodrome.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rad učenika na osnovu postotne vrijednosti riješenosti zadatka temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Kriterij
Opis kriterija
Vrijednost kriterija
Geografske koordinate
Određuje geografske koordinate polaznog aerodroma i označava iz odgovarajućim slovom grčkog alfabeta
2 boda
Mjerne jedinice
Duljine uzletno-sletne staze izraženu u metrima pretvara u stope ili obrnuto; visinu krstarenja izražava preko razine leta ili obrnuto
2 boda
Kartografska projekcija
Određuje i argumentira najpogodniju kartografsku projekciju za područje letenja
3 boda
Karta za instrumentalno prilaženje
Na karti za instrumentalno prilaženje za zadani aerodrom očitava ICAO i IATA kodove aerodroma, frekvenciju za komunikaciju sa zemaljskim osobljem, nadmorsku visinu aerodroma i kurs za završni prilaz uzletno-sletnoj stazi
4 boda
Navigacijska priprema za let
Navodi do tri aktivnosti zadane faze navigacijske pripreme za let
3 boda
Kurs leta zrakoplova
Određuje kurs leta zrakoplova na zadanoj ruti i povezuje ga s oznakom uzletno-sletne staze dolaznog aerodroma
2 boda
Let u uvjetima vjetra
Ispravku kursa zbog zadanog vjetra prikazuje skicom i argumentira tekstualno
2 boda
Tlak zraka na dolaznom aerodromu
Definira QFE tlak prema međunarodnom Q-kodu i objašnjava značaj njegovog podešavanja prilikom slijetanja na dolazni aerodrom
2 boda
Kriterij vrednovanja:
Postotna vrijednost riješenosti zadatka
Ocjena
50-64,99
Dovoljan (2)
65-79,99
Dobar (3)
80-89,99
Vrlo dobar (4)
90-100
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenika: daroviti učenici će izraditi dopunski zadatak sa nešto više zadatih parametara izračuna navigacione pripreme uključivo određivanje kodova i parametara slijetanja za alternativne aerodrome slijetanja u slučaju skretanja s kursa ili izvanrednih situacija i izmjena plana leta zrakoplova.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
AERODINAMIKA I URAVNOTEŽENJE ZRAKOPLOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je steći temeljna znanja iz područja aerodinamike i mehanike leta zrakoplova kako bi učenik samostalno mogao izvesti proces opterećenja i uravnoteženja određenog tipa zrakoplova te izraditi uputu za utovar istog zrakoplova u skladu sa zahtjevima prijevoznika. Drugi cilj je steći vještinu ispisivanja poruke o opterećenju zrakoplova prema međunarodnim standardima. Konačni cilj je osvijestiti učenika o značaju pravilnog opterećenja i uravnoteženja zrakoplova na sigurnost leta zrakoplova.
Ključni pojmovi
Zemljina atmosfera, fizikalna svojstva zraka, zakoni aerodinamike, opstrujavanje aeroprofila, geometrijske značajke aeroprofila, sile na avionu, mehanizacija krila i repnih površina zrakoplova, brzina zvuka, mase zrakoplova, principi uravnoteženja zrakoplova, uputa za utovar zrakoplova, lista opterećenja i uravnoteženja zrakoplova, poruka o opterećenju zrakoplova
Povezanost modula s među predmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
-A.4/5.1.
-A.4/5.2.
-B.4/5.4.
Osobni i socijalni razvoj
-A.5.3.
-A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje grupe sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove aerodinamike i mehanike leta zrakoplova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svojstva Zemljine atmosfere i fizikalna svojstva zraka
Protumačiti utjecaj svojstava Zemljine atmosfere i fizikalnih svojstava zraka na let zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne aerodinamičke zakone
Povezati osnovne aerodinamičke zakone s opstrujavanjem aeroprofila na stvarnom primjeru
Analizirati strujanje zraka oko profila
Analizirati strujanje zraka oko aeroprofila na stvarnom primjeru
Prikazati geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova
Prikazati geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova na stvarnom primjeru
Prikazati sile na avionu u horizontalnom letu
Prikazati sile na avionu u ustaljenom horizontalnom letu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu mehanizacije krila i repnih površina zrakoplova
Demonstrirati ulogu mehanizacije krila i repnih površina zrakoplova na stvarnom primjeru
Prikazati odnos brzine zrakoplova i brzine zvuka
Izraziti brzinu zrakoplova Machovim brojem i obrnuto na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominanti nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Zemljina atmosfera
•Fizikalna svojstva zraka
•Osnovni zakoni aerodinamike
•Opstrujavanje aeroprofila
•Geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova
•Sile na avionu u ustaljenom horizontalnom letu
•Mehanizacija krila i repnih površina zrakoplova
•Definiranje brzine zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Napraviti prezentaciju za zadani tip zrakoplova koji leti na odabranoj visini leta. U prezentaciju je obavezno potrebno uključiti sljedeće:
-opis zrakoplova i definiranje visine leta
-opis sloja atmosfere u kojem zrakoplov leti i izračun temperature zraka na visini krstarenja
-prikaz ovisnosti dinamičkog tlaka i brzine zrakoplova sukladno Bernoullijevom zakonu
-opis prelaska iz laminarnog u turbulentno strujanje oko krila zrakoplova ovisno o Reynoldsovom kritičnom broju
-prikaz i definiciju napadnog kuta aeroprofila i oblika krila odabranog zrakoplova
-prikaz djelovanja sila na zrakoplovu i položaj težišta zrakoplova za malu brzinu i veliki napadni kut krila zrakoplova
-opis načina rada zakrilaca i horizontalnih repnih površina zrakoplova u fazi slijetanja
-brzinu polijetanja i krstarenja za odabrani tip zrakoplova izraziti Machovim brojem
-osobni zaključak.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje problemski zadatak učenicima a koji se sastoji od rješavanja nekoliko pitanja koje treba riješiti u matematičkom obliku, crtežima tj. skicom te usmenim pojašnjenjima a sve prikazati u kratkoj PWP prezentaciji.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti dodatna pitanja za rješavanje aerodinamičkih proračuna, drugih oblika krila zrakoplova te opis ostalih primarnih i sekundarnih komandnih površina zrakoplova.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Opterećenje i uravnoteženje zrakoplova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati mase zrakoplova
Klasificirati mase zrakoplova uz tumačenje utjecaja ograničenja određenih masa na sigurnost leta zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti principe uravnoteženja zrakoplova
Izvesti različite principe uravnoteženja zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti granice konstrukcijske čvrstoće zrakoplova i ograničenja teretnog prostora zrakoplova
Objasniti granice konstrukcijske čvrstoće zrakoplova i ograničenja teretnog prostora zrakoplova na stvarnom primjeru
Identificirati potrebne podatke i dokumentaciju potrebnu za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova
Izdvojiti potrebne podatke i dokumentaciju potrebnu za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova na stvarnom primjeru
Izraditi uputu za utovar zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Izraditi uputu za utovar zrakoplova zračnog prijevoznika u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i postupak kod promjena u posljednjem trenutku (Last Minute Change - LMC procedure)
Izvesti postupak kod promjena u posljednjem trenutku (Last Minute Change - LMC procedure) na stvarnom primjeru
Sastaviti odlazne poruke o opterećenju i uravnoteženju zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Sastaviti odlazne poruke o opterećenju i uravnoteženju zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti posljedice prekoračenja mase i granica težišta na sigurnost leta zrakoplova
Objasniti posljedice prekoračenja mase i granica težišta na sigurnost leta zrakoplova tumačenjem dijagrama uravnoteženja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Mase zrakoplova
•Principi uravnoteženja zrakoplova
•Dokumentacija za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova
•Vježbe opterećenja i uravnoteženja zrakoplova
•Poruka o opterećenju zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadanih podataka o letu zrakoplova (tipu zrakoplova, registraciji zrakoplova, broju članova posade, količini goriva, odredištu, broju putnika, količini robe i pošte) i potrebne dokumentacije potrebno je odrediti položaj težišta opterećenog zrakoplova i sastaviti potrebne SITA poruke. Potrebno je objasniti moguće pojave na zrakoplovu u letu ili na zemlji kad masa zrakoplova prelazi najveću dopuštenu masu zrakoplova prilikom polijetanja (MTOM - Maximum Take off Mass).
Vrednovanje naučenog: s obzirom na značaj pravilnog opterećenja i uravnoteženja zrakoplova na sigurnost leta zrakoplova vrednovanje naučenog provodi se na temelju holističke rubrike.
Ocjena
Opis razine ostvarenosti kriterija
5
Učenik može samostalno i točno izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova prema unaprijed zadanim podacima
1
Učenik ne može samostalno i točno izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova prema unaprijed zadanim podacima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi listu opterećenja i uravnoteženja dodatnog tipa zrakoplova
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA ROBNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u tri segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovnih karakteristika i vrsta tereta/roba i pošte te aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika i njihove dokumentacije koji su neophodni za normalno odvijanje njihovog prijevoza. Cilj modula je omogućiti učenicima znanja potrebna za odabir jediničnih ukrcajnih sredstava za prihvat i otpremu robe i pošte. Također u ovom modulu učenici će steći znanja i vještine potrebne za rukovanje, označavanje i način utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva.
Cilj ovog modula je upoznavanje učenika s posebnim vrstama i kategorijama roba te posebnom procedurom kod prihvata i otpreme te vrste roba.
Ključni pojmovi
dionici prijevoza u zračnom prometu, zračni prijevozni priručnici, dokumentacija prihvata i otpreme robe i pošte, postupci prihvaćanja, otpreme i prihvata robe i pošte, vrste ukrcajnih jediničnih sredstava - ULD, utovar tereta, označavanje ULD-a, skladištenje, posebne kategorije roba, priručnici u prijevozu posebne kategorije roba.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) u zračnoj luci. Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati važeću regulativu u prijevozu robe i pošte
Primijeniti važeću regulativu u prijevozu robe i pošte na stvarnom primjeru
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi robe i pošte
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi robe i pošte primjenjujući ih na zadanu pošiljku na stvarnom primjeru
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu robe i pošte
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu robe i pošte na stvarnom primjeru
Izvesti popunjavanje osnovne dokumentacije vezane uz prihvat i otpremu robe i pošte
Izvesti popunjavanje osnovne dokumentacije vezane uz prihvat i otpremu robe i pošte za stvarnu radnu situaciju
Objasniti postupke prihvaćanja robe i pošte na prijevoz
Usporediti postupke prihvaćanja različitih vrsta robe i pošte na prijevoz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke otpreme robe i pošte na zrakoplov
Usporediti postupke otpreme različitih vrsta robe i pošte na zrakoplov na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvata robe i pošte sa zrakoplova
Usporediti postupke prihvata različitih vrsta robe i pošte sa zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati postupke otpreme robe i pošte s obzirom na specifičnosti zrakoplova i robe
Razlikovati postupke otpreme robe i pošte s obzirom na specifičnosti zrakoplova i robe na stvarnom primjeru
Protumačiti vrste neregularnosti pri prijevozu robe i pošte zrakoplovom
Protumačiti vrste neregularnosti pri prijevozu robe i pošte zrakoplovom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustavi su učenje temeljeno na radu i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Regulativa u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
•Dionici u prihvatu i otpremi robe i pošte
•Dokumentacija u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
•Prihvat i otprema robe i pošte na aerodromu
•Neregularnosti u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U zračnoj luci primljena je pošiljka koja sadrži robu i poštu. Ta pošiljka zahtjeva određeno rukovanje i način prijenosa. Da bi se proces prijenosa pošiljke, od pošiljatelja do primatelja, mogao normalno odvijati potrebno je poznavati cijeli proces rukovanja s pošiljkama koje sadrže robu i poštu prema zračnoj regulativi.
Zadana pošiljka robe prijavljena je za prijevoz do određene destinacije. U skladu s primjenjivom regulativom potrebno je:
-odrediti dionike odgovorne za ispravno pakiranje robe u skladu s primjenjivom regulativom
-navesti provjere koje se primjenjuju prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
-prikazati shemom proces prijevoza robe i pošte od pošiljatelja do naručitelja s naglaskom na aktivnosti prihvata i otpreme
-ispuniti zračni tovarni list
-pojasniti način i ograničenja za utovar zadane robe u zadani tip zrakoplova
-odrediti način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i izračunati dozvoljenu podnu nosivost
-prikazati način označavanja robe
-objasniti postupak provjere ispravnosti zadane robe u prihvatu sa zrakoplova,
-objasniti postupke u slučaju oštećenja zadane robe.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je svojih nedostataka u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Jedinična ukrcajna sredstva, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste jediničnih ukrcajnih sredstava
Usporediti vrste jediničnih ukrcajnih sredstava na stvarnom primjeru
Protumačiti ograničenja i pravila utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva
Protumačiti ograničenja primjenjujući pravila utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila označavanja jediničnih ukrcajnih jedinica
Primijeniti pravila označavanja jediničnih ukrcajnih jedinica u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati jediničnim ukrcajnim jedinicama
Rukovati jediničnim ukrcajnim jedinicama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti provjeru ispravnosti jediničnih ukrcajnih sredstava za ukrcaj u zrakoplov
Izvesti provjeru ispravnosti jediničnih ukrcajnih sredstava za ukrcaj u zrakoplov u stvarnoj radnoj situaciji
Protumačiti način skladištenja jediničnih ukrcajnih jedinica
Protumačiti način skladištenja jediničnih ukrcajnih jedinica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Vrste jediničnih ukrcajnih sredstava
•Utovar tereta u jedinična ukrcajna sredstva
•Oznake na jediničnim ukrcajnim sredstvima
•Utovar jediničnih ukrcajnih sredstava u zrakoplov
•Skladištenje jediničnih ukrcajnih sredstava
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Jedinično ukrcajno sredstvo (Unit Load Device– ULD) zadane oznake koristi se za ukrcaj zadanog tereta na zadani tip zrakoplova. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika potrebno je:
-odrediti vrstu ULD-a, protumačiti mogućnost utovara na zadani tip zrakoplova i zadanu poziciju
-odrediti volumen i težinu robe koju je moguće utovariti u zadani ULD kao i eventualna ograničenja za utovar zadane robe u ULD
-ispuniti priloženu ULD identifikacijsku karticu
-pojasniti elemente oznake zadanog ULD-a
-navesti pravila rukovanja ULD-om
-provjeriti mogućnost utovara zadanog ULD-a u zrakoplov ukoliko metalna stranica ima pukotinu određene duljine
-odrediti način skladištenja zadanog ULD-a.
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posebne kategorije roba, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi posebnih kategorija roba
Razlikovati dionike uspoređujući njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi različitih posebnih kategorija roba na stvarnom primjeru
Razlikovati posebne kategorije roba
Razlikovati posebne kategorije roba uz korištenje odgovarajuće IATA kratice za svaku kategoriju na stvarnom primjeru
Razlikovati klase i kategorije opasnih roba
Razlikovati klase i kategorije opasnih roba uz korištenje odgovarajuće IATA kratice za svaku klasu i kategoriju na stvarnom primjeru
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu posebnih kategorija roba
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu posebnih kategorija roba na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvaćanja posebnih kategorija roba na prijevoz
Usporediti postupke prihvaćanja različitih posebnih kategorija roba na prijevoz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke otpreme posebnih kategorija roba na odlazni let
Usporediti postupke otpreme različitih posebnih kategorija roba na odlazni let na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvata posebnih kategorija roba s dolaznog leta
Usporediti postupke prihvata različitih posebnih kategorija roba s dolaznog leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Dionici u prihvatu i otpremi posebnih kategorija roba
•Posebne kategorije roba u zračnom prometu
•Opasna roba u zračnom prometu
•Dokumenti i priručnici za prijevoz posebnih kategorija roba u zračnom prometu
•Prihvat i otprema posebnih kategorija roba u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
PRIJEVOZ ŽIVIH ŽIVOTINJA ILI OPASNIH ROBA
Djelatnik putem e-maila zaprima od korisnika prijevoza upit za prijevoz posebne kategorije roba s podacima o vrsti tereta, polazištu, odredištu, mjestu i vremenu preuzimanja tereta na prijevoz te roku isporuke tereta.
Dvije vrste pošiljaka (žive životinje i opasna roba) prijavljene su za prijevoz do određene destinacije. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika potrebno je:
-u skladu s primjenjivom regulativom odrediti dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja robe na prijevoz
-odrediti o kojoj klasi i kategoriji opasne robe se radi
-opisati provjere koje se primjenjuju prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
-provjeriti ograničenja za utovar zadane robe u zadani tip zrakoplova
-odrediti potrebu razdvajanja zadanih vrsta posebne robe u teretnom prostoru zrakoplova
-odrediti način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu potrebnih podmetača i užadi
-prikazati način označavanja zadane vrste robe
-objasniti postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
-objasniti postupke u slučaju oštećenja zadane robe.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici odgovorni za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
Određuje sve dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
2 boda
Djelomično određuje dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
1 bod
Klasa i kategorija opasne robe
Određuje klasu i kategoriju zadane opasne robe
2 boda
Određuje klasu zadane opasne robe
1 bod
Provjera prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
U potpunosti opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
4 boda
Opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz uz manje pogreške
3 boda
Djelomično opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
2 boda
Ograničenja za utovar u zadani zrakoplov
Provjerava nosivost poda zrakoplova, dimenzije vrata teretnog prostora i volumen teretnog prostora
3 boda
Provjerava nosivost poda zrakoplova i dimenzije vrata teretnog prostora
2 boda
Provjerava nosivost poda zrakoplova
1 bod
Razdvajanje robe u zrakoplovu
Pravilno razdvaja posebne kategorije roba u robnom prostoru
1 bod
Osiguranje robe od pomicanja
U potpunosti opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi; navodi jačine vezanja u određenim pravcima
3 boda
U potpunosti opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi
2 boda
Djelomično opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi
1 bod
Količina potrebnih proširivača
Računa kontaktnu površinu, stvarno opterećenje poda zrakoplova i količinu potrebnih proširivača
3 boda
Računa kontaktnu površinu i stvarno opterećenje poda zrakoplova
2 boda
Računa kontaktnu površinu
1 bod
Označavanje zadane vrste robe
Navodi 3 vrste naljepnica
3 boda
Navodi 2 vrste naljepnica
2 boda
Navodi 1 vrstu naljepnica
1 bod
Postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
U potpunosti objašnjava postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
2 boda
Djelomično objašnjava postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
1 bod
Postupak u slučaju oštećenja robe
U potpunosti objašnjava postupak u slučaju oštećenja i navodi dokument koji se izdaje
5 bodova
U potpunosti objašnjava postupak u slučaju oštećenja
4 boda
Polovično objašnjava postupak u slučaju oštećenja
2 boda
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-11
Nedovoljan (1)
12-17
Dovoljan (2)
18-21
Dobar (3)
22-24
Vrlo dobar (4)
25-28
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOŠKI I OSOBNI NAPREDAK U ZRAČNOM PROMETU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula kod učenika osvijestiti i osposobiti ih za iskazivanje tehnološkog napretka u svim sferama čovjekovog života, s posebnim naglaskom na razvoj tehnologije u struci, pripremiti ih na aktivno sudjelovanje u suvremenom tržištu rada te osposobiti za poduzimanje potrebnih koraka pri zapošljavanju, od javljanja na razgovor za posao do simuliranoga intervjua. U receptivnim se djelatnostima koriste srednje dugi tekstovi, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
suvremena tehnika, tehnološki razvoj u struci, društvene mreže, oglašavanje, plan osobnoga razvoja i napredovanja, tržište rada, sustav obrazovanja, oglas za posao, zamolba za posao, natječaj, životopis, razgovor za posao
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Znanost i tehnologija u struci, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Samostalno globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Samostalno primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku.
Samostalno argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Samostalno sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Suvremena tehnika u svakodnevici
Komunikacijske mogućnosti putem interneta
Suvremeni tehnološki razvoj u struci
Društvene mreže i oglašavanje na društvenim mrežama vezano za struku
Vokabular se proširuje jezikom struke.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Provesti upitnik o korisničkim potrebama te na osnovi toga napraviti oglas za društvene mreže za svoju struku uz korištenje suvremenih alata.
Kako biste se zbog razmjene znanja, iskustava i ideja što bolje povezali s drugim učenicima, ali i sa stručnjacima iz struke, u školi ste odlučili pokrenuti društvenu mrežu. Kako bi mreža bila što korisnija, želite najprije saznati koje su potrebe korisnika. U tu svrhu izrađujete upitnik kojim provodite ispitivanje među učenicima svoje struke u svojoj županiji. Na temelju dobivenih rezultata napravite oglas kojim prezentirate svoju društvenu mrežu s ciljem privlačenja što većeg broja korisnika. Za izradu upitnika i oglasa primijenite odgovarajuće digitalne alate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je proveo upitnik i napisao oglas.
Vrednovanje za učenje – lista procjene:
Popis za provjeru
Razina ostvarenosti kriterija
potpuno
djelomično
potrebno doraditi
Upitnikom su obuhvaćena sva pitanja potrebna za pripremu sadržaja i oblikovanje oglasa.
Svi podatci iz upitnika prikazani su točno i jasno.
Oglas je oblikovan sukladno potrebama korisnika.
U oglasu se koristi širok raspon vokabulara vezanog uz struku.
Oglas je napisan pravopisno i gramatički točno.
Korišteni su primjereni digitalni alati.
Zadatak 2: Iskazati svoje osobne interese i stavove.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe, svoje osobne interese i stavove.
Vrednovanje kao učenje – učenik prije svog kratkog govora uz pomoć liste procjene provjerava koliko se dobro pripremio za svoje izlaganje:
Kratki govor
Odlično
Dobro
Potrebno doraditi
Mogu jasno, opširno i zanimljivo govoriti o sebi i svojim interesima.
Mogu tečno i s puno detalja prepričati neki svoj doživljaj.
Mogu jasno i detaljno predstaviti svoj hobi i neku temu koja me zanima.
Mogu dobro objasniti i obrazložiti svoj stav o određenoj temi.
Moje je izlaganje dobro strukturirano: u uvodu najavljujem temu koju razrađujem u glavnom dijelu te na kraju dajem zaključak.
Na početku izlaganja pozdravljam svoje slušatelje, a na kraju im zahvaljujem za pozornost.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prijava i razgovor za posao, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Samostalno globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Samostalno razumjeti većinu sadržaja izgovorenih umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama uz manja odstupanja.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglasi za posao
Formalni dopisi (zamolba za posao, tekst javljanja na natječaj, životopis)
Struktura i tijek razgovora za posao
Vokabular se proširuje jezikom struke.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Izdvojiti informacije iz oglasa za posao i napisati prijavu za posao sa svim pripadajućim dokumentima (zamolba, životopis).
Tijekom ljetnih praznika želiš zaraditi nešto novca, ali i steći praktično iskustvo koje će ti koristiti kod budućeg poslodavca. Na jednom od portala pojavio se zanimljiv oglas za posao iz tvoje struke, a ti ispunjavaš sve tražene uvjete. Napiši prijavu za to radno mjesto u kojoj navodiš svoje kvalifikacije, vještine i dosadašnje iskustvo sa stručne prakse. Prijavi priloži potrebnu dokumentaciju.
Pripremi se i za razgovor za posao ukoliko tvoja prijava bude izdvojena u uži krug kandidata.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Vrednovanje kao učenje – lista procjene za samovrednovanje:
Kriteriji
Izvršenje (+/-)
Razumijem što se traži i kakvi se uvjeti rada nude oglasom.
Zadovoljavam postavljene uvjete.
Zamolba je oblikovana na primjeren način (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, razrađeni glavni dio, pozdrav, potpis).
Priloženi su svi potrebni dokumenti (životopis, svjedodžbe, certifikati …).
Životopis je aktualan i dobro strukturiran.
U tekstu nema gramatičkih i pravopisnih pogrešaka.
Prije predaje prijave za posao učenici uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li sve napisali i oblikovali na ispravan način te je li tekst jezično točan.
Zadatak 2: Simuliranje razgovora za posao
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje u simuliranom razgovoru za posao.
Vrednovanje naučenog:
izvrsno
dobro
potrebno dodatno vježbati
Učenik uspješno sudjeluje u razgovoru za posao.
Učenik u razgovoru prezentira sebe kao kandidata za radno mjesto.
Učenik u razgovoru iskazuje interes za ono što mu govori sugovornik.
Učenik primjereno reagira na izjave sugovornika.
Učenik postavlja dodatna pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava i obrazlaže svoje stavove.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini komunikacijske namjere razumijevanje pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnimautentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan (glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama informacijskih sustava koji se koriste u zračnom prometu kao što: su rezervacijski sustav zračnog prijevoznika, sustav za praćenje prtljage u zračnom prometu, sustav za registraciju putnika i prtljage, sustav za traganje nepristiglom prtljagom i sustav za upravljanje teretom u zračnom prometu. Nadalje cilj je osposobiti ih za razumijevanje interakcije između pojedinih informacijskih sustava. S obzirom na sveprisutnost uporabe različitih rješenja koja se baziraju na komunikacijskim sustavima cilj je osposobiti učenike za razumijevanje osnovnih koncepata rada komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici.
Ključni pojmovi
informacijski sustavi u zračnom prometu, komunikacijski sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.4.
-ikt B.4.1.
-ikt C.4.2.
-ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
S obzirom na specifičnost sadržaja koji pripada ovom modulu (informacijski i komunikacijski sustavi), preporučeni oblik učenja temeljenog na radu je kod poslodavca. Preporuča se učenike uključivati u radne procese koji se temelje na korištenju različitih informacijskih i komunikacijskih sustava koje koriste zračni prijevoznici i aerodromi, kako bi se osiguralo kod učenika razvijanje kompetencija potrebnih za rad na radnom mjestu te stjecanje praktičnog iskustva kroz direktnu uključenost u radne procese.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkcionalnosti rezervacijskog sustava zračnog prijevoznika, ulogu pojedinih komponenti sustava te njegovu interakciju s drugim sustavima.
Objasniti osnovne funkcionalnosti rezervacijskog sustava zračnog prijevoznika, ulogu pojedinih njegovih komponenti te na koji način je povezan s drugim informacijskim sustavima na stvarnom primjeru
Objasniti zadaće komponenti sustava za praćenje prtljage u zračnom prometu i njegovu interakciju s drugim informacijskim sustavima
Objasniti osnovne zadaće komponenti sustava za praćenje prtljage u zračnom prometu i na koji način razmjenjuje podatke i koje s drugim informacijskim sustavima na stvarnom primjeru
Objasniti funkcionalnosti modula za registraciju putnika i prtljage i njegovu interakciju s drugim sustavima
Objasniti osnovne funkcionalnosti modula za registraciju putnika i prtljage i njegovu interakciju s drugim sustavima na stvarnom primjeru
Razlikovati funkcionalnosti sustava za traganje za nepristiglom prtljagom s obzirom na korisnike sustava
Objasniti kako i na koji način se može koristiti sustav za traganje za nepristiglom prtljagom uz navođenje ostalih sustava s kojima komunicira ovaj sustav u procesu pronalaženja tražene prtljage na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu informacijsko-komunikacijskog sustava u procesu upravljanja teretom u zračnom prometu i u suradnji s dionicima u procesu prihvata i otpreme tereta
Objasniti osnovne funkcionalnosti informacijsko-komunikacijskog sustava korištenog u procesu prihvata i otpreme tereta u zračnom prometu i na koji način se sustav koristi za povezivanje s dionicima na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici
Razlikovati vrste komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici uz objašnjenje osnovnih principa prijenosa informacija u njima na stvarnom primjeru
Prikazati prednost implementacije naprednih IKT tehnologija u procesima prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte
Analizirati prednost implementacije naprednih IKT tehnologija u procesima prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su učenje temeljeno na radu i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Informacijski sustavi zračnih prijevoznika
•Informacijski sustavi na aerodromima
•Komunikacijski sustavi
•Inovativna tehnološka rješenja temeljena na naprednim IKT
Načini i primjer vrednovanja
Tko kome šalje poruke i zašto?
-Potrebno je objasnite zadaće korištenog rezervacijskog sustava u procesu izdavanja elektroničke karte putniku i navedite sve sustave s kojima on komunicira u tom procesu. Identificirajte koje komunikacijske mreže su korištene u procesu izdavanja elektroničke karte korisniku.
-Putnik ima kartu za međunarodni let u zadano odredište s prekidom putovanja u nekom gradu te je odabrao obaviti registraciju na šalterima za registraciju putnika ekonomske klase. Putnik ima dvije vrste prtljage (ručnu i predanu). Prikažite funkcionalnosti sustava za registraciju i sustava za praćenje prtljage te njihovu interakciju u procesu prihvata i otpreme putnika i njegove prtljage na let. Navedite s kojim još službama i njihovim sustavima je sustav za praćenje prtljage u interakciji i koje standardne poruke razmjenjuju.
-Putnik na međunarodnom letu je nakon slijetanja zrakoplova u odredišnoj zračnoj luci uočio da njegova prtljaga nije među pristiglom prtljagom. Objasnite kako i na koji način putnik može pristupiti sustavu za traganje za nepristiglom prtljagom i upotrijebiti njegove funkcionalnosti. Navedite i ostale sustave s kojima komunicira ovaj sustav u procesu pronalaženja tražene prtljage.
-Potrebno je izdvojiti i objasniti funkcionalnosti informacijsko-komunikacijskog sustava dizajniranog za podršku procesu prihvata i otpreme tereta koje se odnose na zadanog korisnika usluge prijevoza tereta u zračnom prometu.
-Pripremiti prezentaciju s prikazom inovativnih tehnika i/ili opreme u procesu zaštitnog pregleda putnika. Istaknuti prednosti, nedostatke i potencijalne rizike primjene tih rješenja.
-
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE AERODROMARNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izborni (za zanimanje Operater u zračnom prometu/Operaterka u zračnom prometu)
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike sa specifičnostima poslovanja aerodroma u operativnom i ekonomskom smislu. Na temelju navedenoga, učenicima će biti pojašnjena glavna podjela izvora prihoda aerodroma, povezanost istih s trendom prometa zrakoplova, putnika i robe te će im biti pojašnjen način izračuna aeronautičkih naknada. U sklopu prethodno navedenoga učenike će se upoznati s cjenikom temeljnih usluga aerodroma e osnovnim elementima programa poticaja za razvoj ruta. S rashodovne strane, učenici će biti upoznati s osnovnim troškovima aerodroma. Nadalje, u sklopu ovoga modula učenici će biti upoznati s poslovnim modelima upravljanja aerodromima te će im se prikazati organizacijska struktura aerodroma s pridodanim aktivnostima. U sklopu ovoga modula, učenike će se upoznati sa sadržajem dokumenta Glavni plan razvoja zračne luke (Masterplan) i Poslovnim planom zračne luke kao ključnim za dugoročno planiranje održivog razvoja poslovanja zračne luke.
Ključni pojmovi
Aerodromski prihodi i troškovi, aeronautičke i neaeronautičke naknade, strategija poslovanja aerodroma, vlasnička i organizacijska struktura aerodroma, Glavni plan razvoja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odrA.5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti značaj prihoda aerodroma od aeronautičkih i neaeronautičkih naknada
Razlikovati aeronautičke i neaeronautičke naknade na aerodromima i temelj za njihov izračun u skladu s važećom regulativom
Usporediti aeronautičke i neaeronautičke naknade na različitim aerodromima razlikujući temelj za njihov izračun u skladu s važećom regulativom
Izračunati iznos aeronautičkih naknada
Izračunati iznos aeronautičkih naknada za zadani zrakoplov
Objasniti najvažnije troškove aerodroma
Argumentirati najvažnije troškove aerodroma na zadanom aerodromu
Opisati osnovne ekonomske čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
Protumačiti osnovne ekonomske čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Izvori prihoda aerodroma
•Troškovi aerodroma
•Značajke uspješnog poslovanja aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Stavke prihoda zračnih luka koje su zadane u nastavku, potrebno je razvrstati u tri osnovne skupine prema vrsti prihoda (aeronautičke, neaeronautičke i ostale) te navesti temelj za njihov izračun:
-naknada za slijetanje zrakoplova
-naknada za parkiranje zrakoplova
-naknada za zaštitu
-naknada za međunarodni putnički servis
-naknada za buku
-naknada za putnike sa smanjenom pokretljivošću
-naknada za prihvat i otpremu zrakoplova generalne avijacije
-prihodi od koncesija maloprodaje
-prihodi od koncesija od prodaje avio-goriva
-prihodi od upravljanja gotovinom
-prihodi od bescarinskih trgovina
-prihodi od parkinga, rent-a cara i prijevoza.
Na temelju izvatka iz cjenika odabrane zračne luke izračunati naknadu za slijetanje zrakoplova i naknadu za putnički servis ako je njegova najveća dopuštena masa uzlijetanja (MTOM) 76 tona, a na odlaznom letu je bilo 104 putnika, od čega dva putnika s industrijskim popustom (ID 90), dva člana posade koji nisu na dužnosti na tom letu (DHC), dvoje putnika do dvije godine starosti (INF) i dva tranzitna putnika.
Za zadani trošak zračne luke objasniti kojoj vrsti troškova pripada, što podrazumijeva te o čemu ovisi njegov udio u ukupnim troškovima zračne luke.
Vrednovanje naučenog: provodi se vrednovanjem prethodno definiranih kriterija kako je prikazano u priloženoj tablici.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Razvrstati zadane stavke prihoda zračnih luka u tri osnovne skupine prema vrsti prihoda
3 boda
Navesti temelj za izračun sljedećih naknada:
-naknada za slijetanje zrakoplova
-naknada za parkiranje zrakoplova
-naknada za zaštitu
-naknada za međunarodni putnički servis
-naknada za buku
-naknada za putnike sa smanjenom pokretljivošću
-naknada za prihvat i otpremu zrakoplova generalne avijacije
-prihodi od koncesija maloprodaje
-prihodi od koncesija od prodaje avio-goriva
-prihodi od upravljanja gotovinom
-prihodi od bescarinskih trgovina
-prihodi od parkinga, rent-a cara i prijevoza
12 bodova
Izračunati naknadu za slijetanje zrakoplova
2 boda
Izračunati naknadu za putnički servis
2 boda
Objasniti vrstu zadanog troška aerodroma, što uključuje trošak i o čemu ovisi njegov udio u ukupnim troškovima aerodroma
3 boda
Kriterij vrednovanja:
0-10 bodova – nedovoljan (1)
11-14 bodova – dovoljan (2) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
15-17 bodova – dobar (3) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
18-19 bodova – vrlo dobar (4) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
20-22 bodova – odličan (5) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja ekonomike poslovanja aerodroma u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja iz područja ekonomike poslovanja aerodroma rješava usporeno uz podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja ekonomike poslovanja aerodroma nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovni modeli i organizacija rada aerodroma, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati utjecaj osnovnih prometnih i ekonomskih čimbenika na poslovanje aerodroma
Prikazati utjecaj osnovnih prometnih i ekonomskih čimbenika na poslovanje aerodroma različitih kategorija na stvarnom primjeru
Razlikovati strategiju poslovanja aerodroma sukladno specifičnostima dominantnih poslovnih modela zračnih prijevoznika
Diskutirati strategiju poslovanja aerodroma sukladno specifičnostima dominantnih poslovnih modela zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti vlasničku i organizacijsku strukturu aerodroma
Usporediti vlasničku i organizacijsku strukturu različitih aerodroma na stvarnom primjeru
Razlikovati službe na zračnoj luci i njihovu sinergiju u radu
Razlikovati službe na zračnoj luci i njihovu sinergiju u radu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu aerodromskog operativnog centra u koordinaciji svih operativnih procesa
Protumačiti ulogu aerodromskog operativnog centra u koordinaciji svih operativnih procesa na zadanom aerodromu na stvarnom primjeru
Protumačiti elemente i važnost Glavnog plana razvoja u dugoročnom razvoju aerodroma
Protumačiti elemente i važnost Glavnog plana razvoja u dugoročnom razvoju zadanog aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Prometni i ekonomski čimbenici u poslovanju aerodroma
•Strategije poslovanja aerodroma
•Vlasnička i organizacijska struktura aerodroma
•Dugoročni razvoj aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik dostavlja učenicima u pisanom obliku specifičnosti tri zračne luke (različite strukture vlasništva i dominantnih poslovnim modela zračnih prijevoznika). Na temelju navedenih podataka, učenici u grupi analiziraju iste te rješavaju zadatke navedene u nastavku:
-Unutar grupe potrebno je analizirati koji su glavni pozitivni i negativni čimbenici koji utječu na trendove u zrakoplovstvu, a imaju direktan utjecaj na poslovanje aerodroma.
-U odabranom gradu, zbog značajnog razvoja turizma zadani niskotarifni zračni prijevoznik postao je dominantan prijevoznik s udjelom 75% u ukupnom prometu putnika. Predmetni zračni prijevoznik planira dugoročno postaviti bazu svojih zrakoplova na tom aerodromu i planira uvođenje velikog broja novih letova. Potrebno je navesti i objasniti osnovne smjernice poslovanja takvog aerodroma s obzirom na novonastalu situaciju.
-Istražiti modele vlasništva za minimalno tri aerodroma i opisati njihovu vlasničku i organizacijsku strukturu.
-Aerodrom je dosegao maksimalni godišnji kapacitet putničkog terminala od 2 milijuna putnika. Uprava aerodroma odlučila se za izgradnju novoga putničkog te je potrebno pojasniti povezanost Glavnog plana razvoja aerodroma s odabirom lokacije za izgradnju novog putničkog terminala.
-Nakon provedene analize, učenici grupno prezentiraju rješenja zadataka ostalim učenicima u razredu uz pomoć prezentacijskog alata po odabiru.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Trendovi u zrakoplovstvu
Ispravno nabraja sve čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma, raspoznaje pozitivne i negativne čimbenike koji utječu na trendove u zrakoplovstvu
3 boda
Ispravno nabraja osnovne čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
i raspoznaje pozitivne i negativne čimbenike koji utječu na trendove u zrakoplovstvu
2 boda
Ispravno nabraja osnovne čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
1 bod
Određivanje strategije aerodroma prema dominantnom zračnom prijevozniku
Objašnjava smjernice razvoja poslovanja i strategije aerodroma sukladno dominantnom zračnom prijevozniku te sinergiji i ostalih poslovnih modela zračnih prijevoznika.
4 boda
Raspoznaje poslovne modele zračnih prijevoznika i opisuje strategiju aerodroma u odnosu na poslovni model dominantnog zračnog prijevoznika
3 boda
Raspoznaje poslovne modele zračnih prijevoznika
2 boda
Vlasništvo aerodroma
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom, opisuje njihove specifičnosti i navodi dva primjera iz svijeta za svaki model
3 boda
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom i opisuje njihove specifičnosti
2 boda
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom
1 bod
Glavni plan razvoja aerodroma
Objašnjava dugoročan razvoj aerodroma u sklopu Glavnoga plana, navodi fazni razvoj infrastrukture, te predlaže alternativnu lokaciju u trenutku dosezanja maksimalnog kapaciteta na postojećoj lokaciji.
4 boda
Raspoznaje osnovne elemente Glavnoga plana razvoja aerodroma i opisuje fazni razvoj istoga na postojećoj lokaciji
3 boda
Raspoznaje osnovne elemente Glavnoga plana razvoja aerodroma
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – dovoljan (2)
9 – 10 bodova – dobar (3)
11 – 12 bodova - vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova - odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma rješava
usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE ZRAČNIH PRIJEVOZNIKA(IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izborni (za zanimanje Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu)
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa značajkama tržišta suvremenog zračnog prometa, elementima usluge zračnog prijevoza, parametrima koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza te sa strukturom operativnih troškova zračnog prijevoznika. Cilj je i osposobiti ih da mogu napraviti usporedbu potražnje za uslugama, klasificirati prihode zračnih prijevoznika, te izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika.
Nadalje cilj modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje klasa i pojavnih oblika zračnih prijevoznika, poslovah modela e izračun proratnih iznosa.
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja kod izbora zračnih prijevoznika, razvrstavanja modela zračnog poslovanja te prepoznati i odabrati rendove globalizacije i oblike suradnje zračnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
tržište zračnog prometa, usluge zračnog prijevoza, potražnja za uslugom, prihodi zračnih prijevoznika, ekonomski pokazatelji učinkovitosti, operativni troškovi zračnih prijevoznika, vrste zračnih prijevoznika, model poslovanja zračnih prijevoznika, globalizacija i udruživanje zračnih prijevoznika, komercijalni sporazumi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Neovisno o korištenom temeljnom obliku učenja temeljenog na radu (kod poslodavca i/ili ustanovi za strukovno obrazovanje) u svrhu smanjivanja razlika između sadržaja poučavanja i ishoda učenja, odnosno krajnjih kompetencija povezanih s ekonomikom poslovanja i poslovnim modelima zračnih prijevoznika koje se očekuju u stvarnim radnim situacijama, preporuča se usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje što podrazumijeva stjecanje kompetencija (znanja, vještina i stavova) za stvarne radne situacije. Takvim načinom poučavanja osigurava se da se učenike rano i postupno uvodi u stvarne radne situacije koje će ih pripremiti da se nose sa istim ili sličnim radnim situacijama i izazovima na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ekonomika poslovanja zračnih prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značajke tržišta suvremenog zračnog prometa i elemente usluge zračnog prijevoza
Protumačiti značajke tržišta suvremenog zračnog prometa i elemente usluge zračnog prijevoza na stvarnom primjeru
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza uz tumačenje utjecaja na glavne svjetske tokove u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Usporediti značajke potražnje za uslugama zračnog prijevoza prema svrsi putovanja
Usporediti značajke potražnje za uslugama zračnog prijevoza prema svrsi putovanja na stvarnom primjeru
Klasificirati prihode zračnih prijevoznika
Usporediti prihode zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Opisati strukturu operativnih troškova zračnih prijevoznika
Opisati strukturu operativnih troškova zračnih prijevoznika uz razvrstavanje zadanih troškova u pripadajuću kategoriju na stvarnom primjeru
Razlikovati operativne troškove eksploatacije zrakoplova obzirom na promjenu obujma proizvodnje
Razlikovati operativne troškove eksploatacije zrakoplova obzirom na promjenu obujma proizvodnje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Značajke tržišta i usluga zračnog prometa
•Pokazatelji poslovanja zračnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Objasniti zadanu značajku tržišta zračnog prometa te grafički prikazati elemente usluge zračnog prijevoza uvažavajući njihov kronološki slijed. Na grafičkom prikazu istaknuti osnovne elemente usluge zračnog prijevoza.
Nabrojene parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza potrebno je razvrstati u opće čimbenike koji utječu na sva tržišta i posebne čimbenike koji su važni za specifičan par gradova.
Navedene značajke potražnje (potrebe i razine osjetljivosti na cijenu) potrebno je pridružiti odgovarajućem segmentu putnika s obzirom na svrhu putovanja.
Zadani su podatci o prometnim i financijskim učincima zračnog prijevoznika u jednoj godini: prevezeni putnici, raspoloživi i ostvareni putnički kilometri, raspoloživi i ostvareni tonski kilometri, operativni prihodi, operativni troškovi, prosječan broj zaposlenih.
Potrebno je izračunati:
-operativni rezultat i operativnu maržu
-jedinični operativni trošak
-jedinični operativni prihod
-ukupni prinos
-produktivnost zaposlenih
-i objasniti što sve pripada u dodatne prihode zračnih prijevoznika.
Na tortnom grafikonu su prikazani operativni troškovi zrakoplova IATA zračnih prijevoznika na globalnoj razini za prošlu godinu. Nazive dvaju najvećih kategorija koji nedostaju potrebno je popuniti i razvrstati prikazane direktne troškove u fiksne i varijabilne.
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos rješavanju temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Samoprocjena aktivnosti
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno sam završio zadani zadatak
Dao sam maksimalan doprinos rješavanju zadatka
Aktivno sam sudjelovao/la u ovom zadatku
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovni modeli zračnih prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati zračne prijevoznike prema veličini, vrsti prijevoznog supstrata, modelu poslovanja i vrsti prometa
Klasificirati zračne prijevoznike prema veličini, vrsti prijevoznog supstrata, modelu poslovanja i vrsti prometa uz uspoređivanje njihovih značajki na stvarnom primjeru
Protumačiti trend globalizacije i udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse
Protumačiti trend globalizacije i udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse uz međusobno uspoređivanje na stvarnom primjeru
Prepoznati najznačajnije tipične predstavnike pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika
Predstaviti najznačajnije tipične predstavnike pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Usporediti značajke osnovnih pojavnih oblika zračnih prijevoznika s obzirom na njihovo tržišno poslovanje
Usporediti značajke osnovnih pojavnih oblika zračnih prijevoznika s obzirom na njihovo tržišno poslovanje na stvarnom primjeru
Protumačiti trendove i tržišni udio pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na globalnoj i europskoj razini
Protumačiti trendove i tržišni udio pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na globalnoj i europskoj razini na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i sadržaj komercijalnih sporazuma u zračnom prijevozu te način izračuna proratnih iznosa koji pripadaju pojedinom prijevozniku
Objasniti vrste i sadržaj komercijalnih sporazuma u zračnom prijevozu uz izvođenje izračuna proratnih iznosa koji pripadaju pojedinom prijevozniku na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Klasifikacija zračnih prijevoznika
•Modeli poslovanja zračnih prijevoznika
•Trend globalizacije i oblici suradnje zračnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Učenik se nalazi u ulozi djelatnika u zračnoj luci. Koristeći se internetskim preglednikom i uvidom u godišnja izvješća o poslovanju zadanih zračnih prijevoznika, potrebno ih je razvrstati s obzirom na vrstu prijevoznog supstrata i model poslovanja te komentirati razloge za pripadnost određenoj skupini. Dodatno navesti pripadaju li nekoj od vodećih alijansi zračnih prijevoznika i komentirati prednosti i nedostatke udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse.
Svaki identificirani poslovni model potrebno je povezati sa sljedećim značajkama poslovanja:
-besplatna hrana i piće na letu
-manji razmak između dva reda sjedala
-unificirana flota
-veća dnevna iskoristivost zrakoplova
-veće vrijeme između slijetanja i polijetanja zrakoplova
-mreža linija u kojoj su zračne luke povezane posredno preko većih zračnih luka (čvorišta)
-letovi „od točke do točke“
-sekundarne zračne luke
-mogućnost rezervacije sjedala
-međusobno priznavanje prijevoznih dokumenata od početne točke putovanja do krajnjeg odredišta bez obzira koliko je prijevoznika uključeno u putovanje
-obraćanje svim tržišnim segmentima.
Na tortnim grafikonima koji prikazuje udio tradicionalnih i niskotarifnih zračnih prijevoznika na tržištu zračnog prometa (prema kriteriju raspoloživih putničkih kilometara i kriteriju ponuđenih sjedala) na globalnoj razini dodati natpise koji nedostaju. Pritom objasniti trendove zastupljenosti pojedinog poslovnog modela zračnog prijevoza. Na temelju priložene e-karte i zadanih podataka iz specijalnog proratnog sporazuma (SPA) i proratnog priručnika odrediti osnovicu za proratiranje, metodu koju je potrebno primijeniti za obračun podjele prihoda i izračunati prihod koji pripada pojedinim prijevoznicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRANSPORTNE TEHNOLOGIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina potrebnih za određivanje vrsta transportnih tehnologija za određeni prijevozni zadatak.
Ključni pojmovi
transportne tehnologije, uzastopni i kombinirani transport, integralni transport, multimodalni transport.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) u izvornoj stvarnosti kod poslodavca ili poslovnog subjekta s kojim se ostvaruje suradnja sukladno strukovnom kurikulu. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje grupe sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Vrlo dobar (4) - zadovoljena 4 kriterija vrednovanja
Odličan (5)- zadovoljeno 5 kriterija vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOGRAFIJA U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike da prepoznaju kako i na koji način različiti čimbenici (geoprometni, prirodni i društveni) utječu na razvoj i odvijanje prometa te pozitivne i negativne učinke prometa. Cilj modula je pružiti znanja i informacije potrebne za razumijevanje podjele svijeta prema Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika, faza razvoja zrakoplovne mreže te značajki zračne prometne mreže Republike Hrvatske.
Ovim modulom učenici će steći razumijevanje utjecaja vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa i trajanje leta zrakoplova te će biti osposobljeni za povezivanje geografske udaljenosti s kategorizacijom zrakoplova prema doletu.
Ključni pojmovi
razvoj prometa kroz vrijeme, utjecajni čimbenici razvoja prometa, geoprometna obilježja Svijeta, koncentracija svjetskog prometa, promet kao razvojni čimbenik, promet i ekologija, vremenske zone, zračna udaljenost, zračna prometna mreža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odrA.4.3.
-odr A.4.4.
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-itk C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih istraživačkih i problemskih zadataka te studija slučaja aktualnih ili recentnih događanja u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) otkrivanjem u izvornoj stvarnosti. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se učenike motiviralo na zapošljavanje u području struke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati čimbenike koji utječu na pojavu, razvoj i odvijanje prometa
Razlikovati geoprometne čimbenike koji utječu na pojavu, razvoj i odvijanje prometa uz objašnjenje čimbenika na najvažnijim prometnim pravcima na globalnoj razini
Objasniti podjelu svijeta sukladno Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika
Objasniti podjelu svijeta sukladno Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika uz primjenu na zadane lokacije
Protumačiti utjecaj vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa
Protumačiti utjecaj vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa uz izračun zonskog vremena na zadanoj lokaciji
Povezati geografsku udaljenost s kategorizacijom zrakoplova prema doletu
Povezati geografsku udaljenost s kategorizacijom zrakoplova prema doletu
Razlikovati faze razvoja zrakoplovne mreže
Razlikovati faze razvoja zrakoplovne mreže uz međusobnu usporedbu
Interpretirati zračnu prometnu mrežu Hrvatske
Interpretirati zračnu prometnu mrežu Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Utjecajni čimbenici na razvoj prometa
•Promet u ulozi razvojnog čimbenika
•Geografska karta i zračni promet
•Geografska zračna udaljenost
•Zračna prometna mreža
Načini i primjer vrednovanja
a.Učenici podijeljeni u grupe analiziraju sljedeći problem i pripremaju prezentaciju:
Lokalne vlasti odabranog grada A u državi B pokazuju interes za gradnjom nove zračne luke na odabranoj lokaciji. Željeni položaj nove zračne luke potrebno je staviti u geoprometni kontekst i temeljem toga odrediti sljedeće:
-povoljne i nepovoljne prirodne predispozicije za gradnju te povoljnost geoprometnog položaja
-utjecaj okolnog reljefa i vrste tla na mogućnost gradnje zračne luke
-utjecaj ekonomskih faktora na izgradnju zračne luke – odabrati tri faktora i za svakoga navesti utjecaj na izgradnju
Na kraju izlaganja svake grupe provodi se rasprava.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriterij vrednovanja:
Odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4)– nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
b.PRIJEVOZ PUTNIKA OD ZRAČNE LUKE ''A'' DO ZRAČNE LUKE ''B''
Putnik se prevozi zrakoplovom između dviju zadanih zračnih luka A i B koje se nalaze izvan Hrvatske, pri čemu je točka A zapadnije od točke B. Nastavnik unaprijed definira zadatke za učenike, kreira ih u odabranom digitalnom alatu te ih dodatno usmeno pojašnjava. Učenici u definiranom vremenskom razdoblju postavljaju odgovore na sljedeće zadatke:
-Potrebno je odrediti IATA zone kojima pripadaju odabrane zračne luke, kategoriju polazne i odredišne zračne luke (sukladno veličini prometa i razvijenosti zračne luke), navesti tri značajke za svaku, te odrediti tri modela putničkih zrakoplova prema doletu koja bi mogla prometovati na toj relaciji.
-Za zadani let potrebno je odrediti vrijeme polaska i dolaska izraženo zonskim i univerzalnim svjetskim vremenom te protumačiti zašto let A-B traje ''kraće'' od leta B-A.
-Ukoliko putnik želi nastaviti svoje putovanje do Hrvatske i dalje do Jadranske obale, potrebno je protumačiti sljedeće:
-ulogu zračne luke glavnog grada u prometnoj mreži Hrvatske
-značajke pripadajućih zračnih luka ukoliko putnik želi ljetovati u južnoj Dalmaciji.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rad učenika temeljem kriterija koji su unaprijed definirani i kreirani u odabranom digitalnom alatu. Pitanja su različitih tipova i težine pri vrednovanju.
Pitanje/zadatak
Vrsta pitanja u digitalnom alatu
Vrijednost pitanja
Odredi IATA zonu polazne zračne luke
Višestruki odabir
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Odredi IATA zonu odredišne zračne luke
Višestruki odabir
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Kategorija polazne zračne luke sukladno veličini prometa
Otvoreno pitanje
1 bod
Kategorija odredišne zračne luke sukladno veličini prometa
Otvoreno pitanje
1 bod
Značajke zračnih luka sukladno odabranoj kategoriji u prethodnom pitanju
Otvoreno pitanje
6 bodova
Odabir prikladnih modela zrakoplova
Višestruki odabir s mogućnošću više točnih odgovora
3 boda
Izražavanje vremena leta zonskim vremenom
Otvoreno pitanje
1 bod
Izražavanje vremena leta univerzalnim svjetskim vremenom
Točno/netočno
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Tumačenje trajanja leta A-B u odnosu na B-A
Otvoreno pitanje
2 boda
Uloga zračne luke glavnog grada u prometnoj mreži RH
Višestruki odabir s mogućnošću više točnih odgovora
3 boda
Značajke odabrane zračne luke u južnoj Dalmaciji
Otvoreno pitanje
2 boda
Povratna informacija daje se učeniku u obliku sumativnog vrednovanja temeljem sljedećeg kriterija:
0-49%= nedovoljan (1)
50-64%=dovoljan (2)
65-79%= dobar (3)
80-89%= vrlo dobar (4)
90-100%= odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U dijelovima nastavnog procesa gdje se koristi egzemplarna nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
POTPUNO
U većoj mjeri su usvojeni
sadržaji u okviru ishoda učenja geografije u zračnom prometu, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke iz područja geografije u zračnom prometu rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji područja geografije u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će dodatno analizirati prijevoz putnika zrakoplovom između dviju zadanih zračnih luka A i B koje se nalaze izvan Hrvatske, pri čemu je točka A istočnije od točke B.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGURNOST I ZAŠTITA U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Predmetni modul ima dva cilja, gdje se prvi odnosi na upoznavanje učenika sa sigurnošću, a drugi sa zaštitom u segmentu civilnog zračnog prometa. U području sigurnosti, cilj modula je upoznati učenike s postupcima, standardima, programima i odgovornostima povezanim sa sigurnosti u civilnom zračnom prometu. Nastavno na navedeno, cilj je upoznati učenike s prevencijom i detekcijom opasnosti, utjecajem iste na njihovu sigurnost te utvrđivanjem korektivnih mjera u cilju sprječavanja neželjenog događaja. Drugi cilj odnosi se na zaštitu u civilnom zračnom prometu. Ovaj cilj ima za svrhu upoznati učenika na važnost zaštite zračnoga prometa, prikazati regulatorni okvir, razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu te razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane uz aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje.
Ključni pojmovi
sigurnost civilnog zračnog prometa, zaštita civilnog zračnog prometa, kretanje po manevarskim površinama i ograničenja, detekcija i prevencija opasnosti na aerodromu, regulatorni okvir u području sigurnosti i zaštite civilnog zračnog prometa, tehničko tehnološki elementi u području sigurnosti i zaštite civilnog zračnog prometa, sigurnosne procedure na aerodromima tijekom nepovoljnih meteoroloških uvjeta, prevencije oštećenja zrakoplova i aerodromske infrastrukture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo:
-B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije:
-A.4.1.
MPT Učiti kako učiti:
-A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj:
-A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Sustav upravljanja sigurnošću na aerodromima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti politiku i program sigurnosti pojedinih dionika u civilnom zračnom prometu
Protumačiti politiku i program sigurnosti pojedinih dionika u civilnom zračnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti odgovornosti operatera vozila i standarde koje moraju zadovoljavati vozila koja se kreću na operativnoj površini aerodroma
Navesti odgovornosti operatera vozila i standarde koje moraju zadovoljavati vozila koja se kreću na operativnoj površini aerodroma prepoznajući aktivnosti neposredno prije i za vrijeme korištenja aerodromske opreme i vozila na stvarnom primjeru
Objasniti pravila kretanja pješaka i vozila na operativnoj površini aerodroma
Demonstrirati pravila kretanja pješaka i vozila na operativnoj površini aerodroma
Prepoznati opasnosti na operativnoj površini aerodroma i njihov utjecaj na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otpremi
Povezati opasnosti na operativnoj površini aerodroma i njihov utjecaj na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otpremi na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj nepovoljnih vremenskih uvjeta na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otpremi
Raspoznati utjecaj nepovoljnih meteoroloških uvjeta na sigurnosti odvijanja zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i postupke prevencije oštećenja zrakoplova uzrokovanih stranim predmetima
Protumačiti značaj i postupke prevencije oštećenja zrakoplova uzrokovanih stranim predmetima na stvarnom primjeru
Razlikovati postupke kod incidenta, nezgode i nesreće
Usporediti postupke kod incidenta, nezgode i nesreće na stvarnom primjeru
Protumačiti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Protumačiti postupke u slučaju izvanrednog događaja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Definicija, uloga i značaj sigurnosti zračnog prometa
•Regulatorni okvir, standardi i preporuke u području sigurnosti zračnog prometa
•Odgovornosti i obaveze dionika zračnoga prometa u području sigurnosti
•Pravila kretanja osoblja i vozila na aerodromskim površinama
•Utjecaj nepovoljnih vremenskih uvjeta na odvijanje civilnog zračnog prometa
•Izvanredni događaji u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik zadaje problemski zadatak koji se sastoji od nekoliko elemenata:
a)Nastavnik u slikovnom obliku zadaje primjere koje učenik treba riješiti prema priloženim uputama na zadanom obrascu:
-Na priloženoj shemi stajanke aerodroma s ucrtanim zadanim zrakoplovom na poziciji za parkiranje skicirati:
-opasne zone zrakoplova i njihove dimenzije
-opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije
-zone oko zrakoplova koje za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom moraju biti slobodne od stvari i opreme
-rutu prilaska opreme do zrakoplova
-rutu odlaska opreme od zrakoplova u slučaju opasnosti.
b)Nastavnik zadaje drugi i treći dio zadatka, a učenici odgovaraju na pitanja esejskog tipa sukladno zadanoj situaciji te ih na zadanom obrascu u zadanom vremenskom roku predaju nastavniku:
-Zadani tip zrakoplova slijeće na aerodrom u uvjetima smanjene vidljivosti. Isti zrakoplov planiran je za odlazak te se prihvat i otprema zadanog zrakoplova obavlja u uvjetima smanjene vidljivosti. Objasniti:
-tko i zašto donosi pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
-postupke koji se primjenjuju u uvjetima smanjene vidljivosti i razloge njihove primjene.
-postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
-postupak u slučaju sudara između opreme.
-Prilikom pokretanja, lijevi je motor zrakoplova usisao strani predmet te se na izlazu iz motora pojavio dim. Potrebno je:
-objasniti postupak u ovom izvanrednom slučaju
-navesti moguće uzroke nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
-objasniti postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute nastavnika i trudi se izvršiti zadatak
Učenik rješava zadatak sukladno zadanim etapama
Učenik rješava zadatke u zadanom vremenskom roku
Učenik preuzima odgovornost za vlastito učenje (na vrijeme moli nastavnika za pomoć i rješava nejasnoće)
Učenik predaje rješenja nastavniku u zadanom obliku
Vrednovanje kao učenje: samoprocjena učenika o vlastitom učenju provodi se temeljem unaprijed pripremljenih elemenata procjene.
Elementi procjene
DA
NE
Razumijem upute nastavnika i ulažem trud u rješavanje zadatka
Zadatak rješavam prema zadanim koracima
Pridržavam se roka za rješavanje zadatka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Važno mi je da zadatak predam u zadanom obliku
Vrednovanje naučenog: provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljenih kriterija i njihove razine ostvarenosti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opasne zone oko zrakoplova
Označava opasne zone zrakoplova, opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije te
zone oko zrakoplova koje za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom moraju biti slobodne od stvari i opreme
6 bodova
Označava opasne zone zrakoplova, opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije
4 boda
Označava opasne zone zrakoplova i njihove dimenzije
2 boda
Ruta prilaska i odlaska opreme od zrakoplova
isto
Označava rutu prilaska opreme do zrakoplova i rutu odlaska opreme od zrakoplova u slučaju opasnosti
2 boda
Označava rutu prilaska opreme do zrakoplova
1 bod
Pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
Navodi nositelje pravila i četiri razloga za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
6 bodova
Navodi nositelje pravila i dva razloga za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
4 boda
Navodi nositelje pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
2 boda
Postupci u uvjetima smanjene vidljivosti i razlozi njihove primjene
U potpunosti opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i objašnjava razlog njegove primjene
4 boda
U potpunosti opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i površno objašnjava razlog njegove primjene
3 boda
Djelomično opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i površno objašnjava razlog njegove primjene
2 boda
Postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
U potpunosti opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
3 boda
Opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
1 bod
Postupak u slučaju sudara između opreme
U potpunosti opisuje postupak u slučaju sudara između opreme
3 boda
Opisuje postupak u slučaju sudara između opreme uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju sudara između opreme
1 bod
Postupak u izvanrednom slučaju
U potpunosti opisuje postupak u izvanrednom slučaju
3 boda
Opisuje postupak u izvanrednom slučaju uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u izvanrednom slučaju
1 bod
Strani predmeti na operativnoj površini
Navodi 3 razloga nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
3 boda
Navodi 2 razloga nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
2 boda
Navodi 1 razlog nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
1 bod
Postupci kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
Točno opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
4 boda
Opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta uz manje nedostatke
3 boda
Djelomično opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
2 boda
Kriteriji vrednovanja:
0-12 bodova = nedovoljan (1)
13-20 bodova = dovoljan (2)
21-26= bodova = dobar (3)
27-30 bodova = vrlo dobar (4)
31-34 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će mogu prezentirati primjeri iz prakse u kojima se narušila sigurnost pojedinih dionika u zračnom prometu te se od njih tražiti da predlože korektivne mjere u cilju sprječavanja ponavljanja predmetnih događaja u budućnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita civilnog zračnog prometa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite zračnog prometa
Protumačiti ulogu i značaj zaštite zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati međunarodni i nacionalni regulatorni okvir u području zaštite civilnog zračnog prometa
Razlikovati međunarodni i nacionalni regulatorni okvir u području zaštite civilnog zračnog prometa uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu
Razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu uz navođenje primjera na stvarnom primjeru
Razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje
Protumačiti preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje na stvarnom primjeru
Razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za putnike, prtljagu, robu i poštu
Usporediti preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za putnike, prtljagu, robu i poštu na stvarnom primjeru
Usporediti tradicionalne i suvremene postupke zaštite zračnog prometa
Usporediti radicionalne postupke zaštite zračnog prometa i opisati suvremene na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Definicija, uloga i značaj zaštite zračnog prometa
•Pravna regulativa zaštite zračnog prometa i djela nezakonitog ometanja
•Mjere zaštite zračnog prometa
•Postupci zaštite zračnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
STUDIJA SLUČAJA – ANALIZA ZRAKOPLOVNE NESREĆE
Nastavnik pokreće videozapis o istraživanju zrakoplovne nesreće. Na temelju analize odabrane zrakoplovne nesreće koja je posljedica eksplozije bombe u putničkoj prtljazi, učenik na obrascu definiranom od strane nastavnika treba:
-navesti mjere civilnog zračnog prometa koje je treba provoditi u cilju prevencije ovakvih i sličnih događaja
-navesti broj i naziv ICAO dodatka (ICAO Annex-a) koji regulira pitanje zaštite civilnog zračnog prometa te ICAO dodatka koji se bavi istraživanjem zrakoplovnih nesreća te objasniti ulogu zračnih luka u provođenju zaštite civilnog zračnog prometa u okviru prvog dokumenta
-imenovati djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće sukladno nazivu u okviru važeće regulative koja se odnosi na zaštitu civilnog zračnog prometa
-identificirati propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na ulazak u štićenu zonu aerodroma
-identificirati propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na prtljagu putnika
-objasniti mogući utjecaj primjene sustava za uparivanje putnika i prtljage (BRS-Baggage Reconcilliation System) u kome su implementirane napredne tehnologije na prevenciju nastanka nesreće.
Vrednovanje za učenje: provodi se po obradi teorijskih sadržaja uz pomoć zadataka objektivnog tipa u digitalnom ili analognom obliku kojim se utvrđuje usvojenost teorijskih znanja koja su potrebna za provođenje situacijskog učenja, a povratna informacija daje se u obliku formativnog vrednovanja. Usvojenost teorijskih sadržaja izražava se postotnom vrijednosti točnih odgovora uz navođenje sadržaja koje je potrebno još usvojiti.
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka učenika temeljem studije slučaja sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Kriteriji vrednovanja
Učenik navodi mjere civilnog zračnog prometa koje je treba provoditi u cilju prevencije ovakvih i sličnih događaja
Učenik navodi broj i naziv ICAO dodatka (ICAO Annex-a) koji regulira pitanje zaštite civilnog zračnog prometa te ICAO dodatka koji se bavi istraživanjem zrakoplovnih nesreća
Učenik objašnjava ulogu zračnih luka u provođenju zaštite civilnog zračnog prometa u okviru prvog dokumenta
Učenik imenuje djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće
Učenik identificira propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na ulazak u štićenu zonu aerodroma
Učenik identificira propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na prtljagu putnika
Učenik objašnjava mogući utjecaj primjene sustava za uparivanje putnika i prtljage (RBS-Baggage ReconcilliationSystem) u kome su implementirane napredne tehnologije na prevenciju nastanka nesreće
Vrednovanje naučenog se provodi temeljem razine ostvarenosti kriterija vrednovanja na sljedeći način:
4 ostvarena kriterija – dovoljan (2)
5 ostvarenih kriterija – dobar (3)
6 ostvarenih kriterija – vrlo dobar (4)
7 ostvarenih kriterija – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provedenu studiju slučaja staviti u kontekst suvremenih tehnologija zaštite zračnog prometa od nezakonitih djelovanja.
NAZIV MODULA
TARIFE U ZRAČNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina određivanja i primjene tarifa u putničkom i robnom prometu te popunjavanja putničke karte sa svim potrebnim elementima.
Cilj modula je osposobiti učenika za izračunavanje volumne mase i određivanja obračunske mase pošiljke uz primjenu relevantnih priručnika koji definiraju uvjete za primjenu tarifa.
Ključni pojmovi
putničke tarife u zračnom prometu, tarifni proizvod, elementi rezervacije, putnička karta, e-karta, pravila izdavanja karata, robni proizvodi, robne tarife, tarifiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i kod poslodavca (u zračnoj luci ili kod zračnog prijevoznika). Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Tijekom učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Klasificirati putničke tarife obzirom na klasu prijevoza i visinu popusta
Usporediti putničke tarife obzirom na klasu prijevoza i visinu popusta različitih zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti načine distribucije tarifa u putničkom zračnom prijevozu
Protumačiti načine distribucije tarifa u putničkom zračnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti elemente tarifnih proizvoda u putničkom zračnom prijevozu
Interpretirati elemente tarifnih proizvoda u putničkom zračnom prijevozu na stvarnom primjeru
Opisati obavezne elemente rezervacije za uslugu prijevoza putnika u rezervacijskom sustavu
Opisati obavezne elemente rezervacije za uslugu prijevoza putnika u rezervacijskom sustavu uz potkrjepu primjerom na stvarnom primjeru
Interpretirati elemente putničke e-karte
Interpretirati elemente putničke e-karte u domaćem i međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovna pravila za izdavanje putničkih karata u zračnom prometu
Primijeniti osnovna pravila za izdavanje putničkih karata u zračnom prometu za različite kategorije putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Putničke tarife u zračnom prometu
•Elementi rezervacije i putničke karte u zračnom prometu
•Vježbe popunjavanja putničke karte u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Na temelju zahtjeva i preferencija putnika potrebno je prikazati raspoložive opcije putovanja te primjenjive tarife i uvjete njihove primjene. Po konačnom odabiru svih navedenih elemenata treba izraditi rezervaciju i izdati e-kartu.
Koristeći se testnom inačicom rezervacijskog sustava odredite IATA tarifnu zonu za navedene države i dvoslovni kod globalnih indikatora za zadane rute.
Otvoriti raspoložive direktne povratne letove za zadane datume i parove gradova.
Napraviti rezervaciju (Passenger Name Record – PNR) za bračni par i njihovog sina (17 godina) u ekonomskoj klasi prijevoza na letu preferiranog prijevoznika. Odabrati najnižu primjenjivu tarifu za zadani itinerer, pohraniti ju i isprintati e-karte.
Koristeći priloženu e-kartu odrediti:
-klasu i cjenovni razred prijevoza
-prijevoznika koji je izdao kartu
-operativnog prijevoznika i broj leta
-itinerer s vremenima polaska i dolaska
-ograničenja u vezi promjene rezervacije i povrata sredstava za zrakoplovnu kartu.
Skicirati dijagram toka distribucije putničkih tarifa u zračnom prometu u kojem su prikazane funkcionalne veze između globalnog distribucijskog sustava, sustava za distribuciju putničkih tarifa i prodajnih mjesta.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka učenika temeljem studije slučaja sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Kriteriji vrednovanja
Učenik određuje IATA tarifnu zonu navedene države i dvoslovni kod zadane rute
Učenik objašnjava postupak otvaranja direktnih letova za određeni datum i zadane gradove
Učenik objašnjava postupak rezervacije karata za određene putnike u određenoj klasi na navedenom letu
Učenik imenuje djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće
Učenik identificira najnižu primjenjivu tarifi za zadanu relaciju te je zna pohraniti
Učenik objašnjava postupak popunjavanja e-karte
Učenik skicira tok distribucije putničkih tarifa u zračnom prometu prikazujući funkcionalne veze između distribucijskih sustava, sustava distribucije putničkih tarifa i prodajnih mjesta
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-3
Nedovoljan (1)
4
Dovoljan (2)
5
Dobar (3)
6
Vrlo dobar (4)
7
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tarife u robnom zračnom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti elemente tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu
Primijeniti elemente tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu na zadanu vrstu tereta na stvarnom primjeru
Objasniti načine distribucije tarifa u robnom zračnom prometu
Objasniti načine distribucije tarifa u robnom zračnom prometu i redoslijed njihove primjene na stvarnom primjeru
Interpretirati vrste tarifa u robnom zračnom prometu i njihovu primjenjivost
Primijeniti vrste tarifa u robnom zračnom prometu na zadanu pošiljku na stvarnom primjeru
Izračunati volumnu masu i odrediti obračunsku masu pošiljke
Izračunati volumnu masu za pošiljku sastavljenu od više komada i bačvu te odrediti obračunsku masu pošiljke na stvarnom primjeru
Primijeniti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije
Primijeniti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije različitih vrsta tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Elementi tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu
•Vrste tarifa u robnom zračnom prometu
•Vježbe tarifiranja u robnom zračnom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Učenik u svojstvu djelatnika kompanije Croatie Airlines zaprima određenu vrstu robe i njegov zadatak je popuniti Zračni teretni list sa svim potrebnim podacima.
Zadani su podatci o masi, dimenzijama, vrsti robe i izjavljenoj vrijednosti za pošiljku deklariranu za prijevoz zrakoplovom.
Potrebno je izračunati volumnu masu i odrediti obračunsku masu pošiljke. Uz korištenje relevantnog priručnika provjeriti postojanje tarife za specifične vrste robe te postojanje objavljenih općih tarifa i izračunati iznos primjenjive tarife. Objasniti na koji način se distribuiraju robne tarife u zračnom prometu.
Vrednovanje naučenog: temelji se na vrednovanju samostalno popunjenog Zračnog teretnog lista prema unaprijed zadanim kriterijima.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Pravilno upisuje broj Zračnog teretnog lista
1 bod
Pravilno upisuje podatke o pošiljatelju, primatelju, ruti i letu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje podatke o načinu plaćanja, osiguranju i izjavljenoj vrijednosti za pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje broj komada i stvarnu masu pošiljke
1 bod
Pravilno određuje primjenjivu tarifu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno određuje obračunsku masu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno utvrđuje osnovni iznos naplate za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje podatke o pošiljci
1 bod
Pravilno utvrđuje ostale naplate i zaključuje Zračni teretni list
1 bod
Pravilno utvrđuje ukupnu naplatu za pošiljku
1 bod
Zračni teretni list potrebno je popuniti za dvije različite pošiljke.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9
Vrlo dobar (4)
10
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MEĐUNARODNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Međunarodni susreti , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Interpretirati međukulturno iskustvo iz više različitih gledišta te predlagati rješenja potencijalno problematičnih situacija u međukulturnim kontaktima i (p)održavati uspješne odnose.
Samostalno interpretirati međukulturno iskustvo iz više različitih gledišta te predlagati rješenja potencijalno problematičnih situacija u međukulturnim kontaktima i (p)održavati uspješne odnose uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Kulturni događaji
Konferencije
Sajmovi
Oglašavanje
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja. Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Učenici na razmjeni
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u unaprijed određenim grupama po troje. Koristeći flipped classroom pristup, učenici provode istraživanje o vrstama srednjih škola u nekoj od zemalja engleskog govornog područja. Biraju školu u kojoj bi voljeli provesti neko vrijeme kao učenici na razmjeni i pripremaju intervju s polaznikom te škole kako bi prikupili informacije koje ih zanimaju. Popunjavaju prijavni obrazac i pišu motivacijsko pismo. Sami definiraju kriterije za vrednovanje prijava i odlučuju tko bi trebao ići na razmjenu.
Vrednovanjeza učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja (interakcija) uz procjenu elementa kvalitete sadržaja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje), ali i za vrednovanje naučenoga.
loše
dobro
izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model. Samo osnovne komunikacijske situacije.
Potrebna povremena pomoć i slušni model. Osnovne komunikacijske situacije.
Točan i precizan; samostalan i kreativan. Poznate komunikacijske situacije.
Sadržaj
Intervju ne sadrži sve potrebne dijelove i/ili nije u skladu s pravilima za vođenje intervjuaa s vršnjakom.
Intervju sadrži većinu potrebnih dijelova. Uglavnom je u skladu s pravilima za vođenje intervjua s vršnjakom.
Intervju sadrži sve potrebne dijelove. Prati norme za vođenje intervjua s vršnjakom.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupi. Kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija i nadopunjavaju rečenice.
- Tijekom rješavanja zadatka bili smo usmjereni na proces i držali smo se teme.
- Izvršili smo zadatak u zadanome vremenu.
- Surađivali smo i poticali se međusobno.
- Najbolji smo bili u __________.
- Sljedeći put možemo biti još bolji ako __________.
Vrednovanje naučenoga:
Zadatak pisanja (prijavni obrazac i motivacijsko pismo) moguće je vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
5 bodova
4 boda
3 boda
2 boda
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Podatci u obrascu u potpunosti odgovaraju traženome. /
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Podatci u obrascu u uglavnom odgovaraju traženome. /
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Podatci u obrascu u većoj mjeri odgovaraju traženome. /
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Podatci u obrascu u manjoj mjeri odgovaraju traženome. /
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
Kriterij vrednovanja:
11, 12 i 13 bodova – dovoljan (2)
14 i 15 bodova – dobar (3)
16 i 17 bodova – vrlo dobar (4)
18, 19 i 20 bodova – odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike s aktivnostima u kojima mogu sudjelovati kao pojedinci i građani, načinom prijave na aktivnosti, provedbe aktivnosti kao i načinom života u zajednici i u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
koncerti, izložbe, manifestacije, proslave, Worldskills, azil, životinje, klima, okoliš, vrijeme, oblici stanovanja, podjela troškova, vrsta prehrane, reciklaža/ odvajanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
OSR
osr C.4.2.
Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ODR
odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
odr C.4.3. Analizira i uspoređuje uzroke i posljedice socijalnih razlika u nekim društvima sa stajališta dobrobiti pojedinca.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
GOO
goo A.4.1.
Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
goo C.4.2.
Dobrovoljno sudjeluje u društveno korisnom radu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst.
Samostalno planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, prilozi vremena, mjesta, načina, red riječi u jednostavnim proširenim rečenicama (TeKaMoLo, glagoli s dva objekta), zavisnosložene rečenice s veznicima wenn, als, weil, dass
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na njemačkom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirajte školsko natjecanje na kojem ćete uvježbati potrebne stručne i prezentacijske vještine. Pošaljite pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
STRUKTURA PORUKE
oslovljavanje, pozdrav, potpis
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Odgovor na poziv / potvrda dolaska
TOČNOST
uporaba glagola, imenica, rečenica …
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
sadržaj
Učenik opširno i detaljno govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik dovoljno opširno, ali bez puno detalja govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik vrlo kratko govori o sebi i svom zanimanju.
gramatika
Učenik uz samo poneku pogrešku upotrebljava odgovarajuće prethodno uvježbane strukture.
Učenik ponekad griješi u upotrebi odgovarajućih prethodno uvježbanih struktura.
Učenik uglavnom griješi u uporabi prethodno uvježbavanih struktura.
izgovor
Učenik jasno i točno izgovara riječi na njemačkom jeziku.
Učenik često krivo izgovara riječi, ali može se razumjeti o čemu govori.
Učenik krivo izgovara većinu riječi i teško ga je razumjeti.
vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara i veliki broj izraza koji se odnose na njegovo zanimanje.
Učenik dobar raspon vokabulara i poneke izraze specifične za njegovu struku.
Učenik se teško izražava i koristi samo ograničeni raspon vokabulara i izraza specifičnih za njegovu struku.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pozivnice za dva događanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba i različita zanimanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnimautentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Klima / Okoliš
Vrijeme
Prirodni resursi
Životinje
Azil
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, povratni glagoli, konjunktiv II glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, zamjenica es, prijedlozi s dativom, deklinacija pridjeva nakon određenog i neodređenog člana, zavisnosložene rečenice (dass, weil, wenn, als), vremenske rečenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama njemačkog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici naprave detaljniji plan volontiranja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju utjecaj svoga sektora obrazovanja na klimu i okoliš.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LJUDSKI ČIMBENICI I KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s komunikacijskim procesom i utjecajnim čimbenicima specifičnim za zračni promet. S obzirom na globalnu važnost i visoki stupanj multikulturalnosti u zračnom prometu, naglasak će biti postavljen na osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa. Sukladno navedenome, učenicima će se pojasniti stilovi komunikacije ovisno o različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s dionicima u zračnom prometu. Nadalje, učenicima će se izložiti uzroci i utjecaji ljudske pogreške te načine prevencije istih u zračnom prometu, a s posebnim naglasnom na održavanje visokog stupnja sigurnosti zračnog prometa.
Ključni pojmovi
komunikacijski proces, multikulturalnost u zračnom prometu, usmena i pisana poslovna komunikacija, stilovi komunikacije, ljudske sposobnosti i ograničenja, prevencija ljudskih pogrešaka, krizno komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.5.1.
-odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti. Preporučuje se učenika postaviti u simulirane stvarne radne situacije koje mogu biti grupne i individualne, a za ishode učenja za koje je to moguće učenika se postavlja u stvarne radne situacije.
Tijekom učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti komunikacijski proces i utjecajne čimbenike specifične za zračni promet
Demonstrirati komunikacijski proces uz objašnjenje utjecajnih čimbenika specifičnih za zračni promet za stvarni primjer
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Izvesti poslovnu komunikaciju sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Upotrijebiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Demonstrirati osnove kriznog komuniciranja i podrške
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U sklopu ovoga SIU dominira heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Komunikacijski procesi u zračnom prometu
•Multikulturalnost u zračnom prometu
•Vrste i stilovi poslovne komunikacije
•Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadan je primjer pritužbe putnika koji je zaprimljen putem elektroničke pošte, poznato je geografsko podrijetlo putnika koje ukazuje na različitu kulturu. Putniku je bio nedobrovoljno uskraćen ukrcaj na letu. U razgovoru s kolegom iz odjela za upravljanje kapacitetom ste saznali da je pogrešno izračunata stopa prekapacitiranosti zrakoplova što je prouzročilo odbijanje ukrcaja za veći broj putnika. Potrebno je sastaviti pisani odgovor uvažavajući načela poslovne komunikacije i kulture, zatim objasniti u kojoj bi se mjeri razlikovao usmeni odgovor u slučaju da je pritužba bila izražena usmenim putem. Potrebno je objasniti kada i u kojim slučajevima bi usmeni odgovor uključivao elemente pregovaranja i na koje neverbalne znakove kod usmene komunikacije treba obratili posebnu pažnju. Na koji način treba prilagodili usmenu komunikaciju ako se navedena situacija uskraćenog ukrcaja na let događa na zračnoj luci, a da je putniku izrazito važno odmah putovati iz obiteljskih razloga i primjetno je da je osoba u akutnom stresu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ljudski čimbenici u zračnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava te njihovu povezanost sa sigurnošću i efikasnošću te prilagodbama radnog okruženja i izvođenja aktivnosti u zračnom prometu
Interpretirati osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava te njihovu povezanost sa sigurnošću i efikasnošću te prilagodbama radnog okruženja i izvođenja aktivnosti u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati različite konstrukte iz područja socijalne psihologije vezane uz izvođenje aktivnosti u zračnom prometu
Interpretirati različite konstrukte iz područja socijalne psihologije vezane uz izvođenje aktivnosti u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti važnost mentalnog zdravlja izvršitelja aktivnosti u procesima u zračnom prometu
Protumačiti važnost mentalnog zdravlja izvršitelja aktivnosti u procesima u zračnom prometu uz povezivanje sa sigurnošću zračnog prometa na stvarnom primjeru
Izložiti uzroke i utjecaj ljudske pogreške te načine prevencije u zračnom prometu
Izložiti uzroke i utjecaj ljudske pogreške te izložiti načine prevencije u zračnom prometu uz otkrivanje na zadanom slučaju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava
•Socijalna psihologija u zračnom prometu
•Utjecaj mentalnog zdravlja na aktivnosti u zračnom prometu
•Detektiranje uzroka pogreške i načini prevencije
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik dostavlja učenicima različite scenarije utjecaja ljudskih čimbenika u zračnom prometu na sigurnost. Na temelju istih od učenika traži da objasne utjecaj ljudskih čimbenika u zračnom prometu na sigurnost koje prepoznaju u sljedećem opisu i traži od učenika da navedu na koji način bi ih se moglo prevenirati te koji bi savjete i prijedloge dali kolegi kako si može olakšati period života:
-Vaš kolega koji radi na prihvatu i otpremi zrakoplova ima višegodišnji problem nesanice, u procesu je razvoda, u posljednje vrijeme je razdražljiv i žali se na pojačano znojenje, nezadovoljan je na poslu jer smatra da nije uspio koliko je zaslužio isključivo radi neprepoznavanja njegovih kvaliteta od strane nadređene osobe. U posljednje 3 godina nije prisustvovao edukacijama i provjerama znanja radi štednje u poslovanju i sada se nalazi u situaciji da je tijekom rada napravio značajnu pogrešku s ekonomskog i sigurnosnog aspekta, ali je uvjeren da nije odgovoran za nju i krivi isključivo lošu vidljivost signalne lampice u okruženju nekoliko vizualnih signala slične boje i intenziteta. U zadnje vrijeme je prisutna zamjetna neodlučnost te njegova nedovoljna komunikacija s najužom radnom okolinom, naročito kod primopredaja smjena i informiranja kolega u najužem radnom timu ažurnim informacijama važnima za odvijanje njihovog poslovnog procesa.
Vrednovanje naučenog: provodi se vrednovanjem prethodno definiranih kriterija koje je potrebno protumačiti iz zadanog opisa (situacije).
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Psihofizičke značajke djelatnika
Izdvaja 3 psihofizičke značajke koje utječu na sigurnost zračnog prometa
3 boda
Izdvaja 2 psihofizičke značajke koje utječu na sigurnost zračnog prometa
2 boda
Izdvaja 1 psihofizičku značajku koja utječe na sigurnost zračnog prometa
1 bod
Socijalna psihologija
Točno interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti
4 boda
Interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti uz manju površnost
3 boda
Djelomično interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti
Tumači 1 element vizualne percepcije – očitanje indikacija
2 boda
Komunikacija
Tumači nemogućnost donošenja odluke, insuficijencije komunikacije i pravilne primopredaje smjene na pojavu pogreške
6 bodova
Tumači nemogućnost donošenja odluke i insuficijencije komunikacije na pojavu pogreške
4 boda
Tumači nemogućnost donošenja odluke na pojavu pogreške
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 – 6 bodova = nedovoljan (1)
7- 10 bodova = dovoljan (2)
11-13 bodova = dobar (3)
14-16 bodova = vrlo dobar (4)
17-19 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s utjecajem zračnog prometa na okoliš prvenstveno u segmentu buke, ispušnih plinova, zagađenja tla i voda. Cilj modula je osposobiti učenike da prepoznaju i razlikuju različite izvore zagađenja te različite korektivne mjere koje svaki od dionika zračnoga prometa može implementirati u cilju očuvanja okoliša i osiguranja održivog razvoja zračnog prometa.
Ključni pojmovi
zračni promet i okoliš, vrste zagađenja, mjere za zaštitu okoliša, regulatorni okvir zaštite okoliša od strane zračnoga prometa, buka, ispušni plinovi, zagađenja tla i voda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr A.5.1.
-odrB.5.1.
-odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara za zračni promet /tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se učenike motiviralo na zapošljavanje u području struke. Zadaci trebaju simulirati realne prometne situacije i na taj način učenika približiti tržištu rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti utjecaj zračnog prometa na okoliš pri regularnom odvijanju prometa i u slučaju izvanrednih situacija na stvarnom primjeru
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u zračnom prometu
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u zračnom prometu uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Opisati korektivne mjere svakog dionika u zračnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Protumačiti korektivne mjere svakog dionika u zračnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša na stvarnom primjeru
Diskutirati nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Diskutirati nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Temeljne odrednice utjecaja zračnog prometa na okoliš
•Korektivne mjere s ciljem smanjenja zagađenja okoliša
•Nacionalne i međunarodne inicijative i programi u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Načini i primjer vrednovanja
Korištenjem relevantnih literaturnih izvora potrebno je istražiti:
-čimbenike zagađenja okoliša s posebnim osvrtom na one generirane zračnim prometom
-na koji način zračni prijevoznik utječe na zagađenje okoliša.
Pripremiti prezentaciju/seminarski rad s prikazom rezultata istraživanja i prikazom korektivnih mjera i rješenja kojima zračni prijevoznik može reagirati u cilju smanjenja predmetnog zagađenja.
Učenici podijeljeni u grupe imaju zadatak istražiti međunarodne i nacionalne inicijative u cilju očuvanja okoliša u području zračnoga prometa te usporediti koristi od prikazanih inicijativa i komentirati ih.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Vrednovanje sadržaja prezentacije
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Istraženi su čimbenici zagađenja okoliša s osvrtom na one koje generira zračni promet
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Analiziran je utjecaj zračnih prijevoznika na zagađenje okoliša
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Prikazane su korektivne mjere i rješenja s ciljem smanjenja zagađenja okoliša od strane zračnog prijevoznika
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Argumentirana je korist od međunarodnih i nacionalnih inicijativa i programa s ciljem očuvanja okoliša
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Iznesen je osobni zaključak
Kriterij vrednovanja:
Odličan (5)– zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4) – nije zadovoljen jedan kriterij
Dobar (3) – nisu zadovoljena dva kriterija
Dovoljan (2)– nisu zadovoljena tri kriterija
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja ekologije u zračnom prometu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja ekologije u zračnom prometu rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja ekologije u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
METEOROLOGIJA)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike za razumijevanje temeljnih fizičkih i dinamičkih procesa koji upravljaju atmosferom u prostornim i vremenskim razmjerima te njihov utjecaj na sigurno odvijanje zračnog prometa. Cilj je osposobiti učenike da mogu razlikovati osnovne varijable i gibanja u Zemljinoj atmosferi, meteorološke procese i pojave te kroz praćenje redovitih prognoza i izvješća ustanoviti koje su opasne meteorološke pojave za odvijanje zračnog prometa.
Ključni pojmovi
meteorološke varijable Zemljine atmosfere, gibanja u Zemljinoj atmosferi, meteorološki procesi, zračne mase, fronte, ciklone, anticiklone, meteorološka motrenja, meteorološke karte, meteorološka izvješća, meteorološki elementi i pojave, opasne meteorološke pojave, meteorološke prognoze, meteorološko projektiranje i održavanje aerodroma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba informacijskih tehnologija:
-A.5.1.
- B.5.1.
Učiti kako učiti:
-C.5/5.3.
-B.4/5.2.
Osobni i socijalni razvoj:
-A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje, a realizira se kroz vježbe realnih situacija tj. očitavanja različitih meteoroloških prognoza i izvješća koje se redovito publiciraju te su dostupni preko javnih portala i sustava izvješćivanja kao što su: aktualni meteorološki podaci (METAR,SPECI), prognoze vremena (TAF) i specijalna upozorenja o opasnim pojavama (SIGMET). Učenici pristupaju podacima preko internetskih poveznica koristeći računala i/ili pametne telefone.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izvesti izračun meteoroloških varijabli Zemljine atmosfere prema zadanim podacima na stvarnom primjeru
Opisati gibanja u Zemljinoj atmosferi
Opisati gibanja u Zemljinoj atmosferi i njihove posljedice na stvarnom primjeru
Objasniti mehanizam stvaranja i predviđanja temeljnih meteoroloških procesa
Objasniti mehanizam stvaranja i predviđanje temeljnih meteoroloških procesa prepoznajući ih u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Razlikovati zračne mase, fronte, ciklone i anticiklone te način njihova obilježavanja
Prepoznati zračne mase, fronte, ciklone i anticiklone u realnoj situaciji uz razlikovanje načina njihova obilježavanja na stvarnom primjeru
Opisati način meteorološkog motrenja i sakupljanja podataka
Primijeniti način meteorološkog motrenja i sakupljanja podataka na stvarnom primjeru
Protumačiti meteorološka izvješća i karte
Protumačiti meteorološka izvješća i karte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička metoda.
Nastavne cjeline/teme
•Osnovni pojmovi u meteorologiji
•Temeljne postavke sinoptičke meteorologije
•Uređaji i metode za ispitivanje atmosfere
Načini i primjer vrednovanja
Temeljem aktualne meteorološke situacije na dan DD/MM/GG učenik treba:
navesti uočljive meteorološke elemente, objasniti njihovu vrstu i nastanak
procijeniti iznos meteoroloških varijabli na temelju aktualne meteorološke situacije i pridružiti odgovarajuću mjernu jedinicu
procijeniti smjer i jačinu puhanja vjetra i povezati s gibanjima u Zemljinoj atmosfer
osnovne meteorološke pojave I sinoptičkoskalne tvorevine u atmosferi prikazati odgovarajućim simbolom- protumačiti elemente dostupnog aktualnog meteorološkog izvješća i karte
Vrednovanje naučenog: provodi se vrednovanjem kriterija vrednovanja koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uočavanje meteoroloških elemenata
Nabraja sve uočljive meteorološke elemente
3 boda
Nabraja većinu uočljivih meteoroloških elemenata
2 boda
Nabraja polovinu uočljivih meteoroloških elemenata
1 bod
Vrsta i nastanak meteoroloških elemenata
Objašnjava vrstu i nastanak uočljivih meteoroloških elemenata
5 boda
Objašnjava vrstu meteoroloških elemenata
2 boda
Iznos meteoroloških varijabli
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka te pridružuje odgovarajuće različite mjerne jedinice
6 bodova
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka i pridružuje odgovarajuće mjerne jedinice
4 boda
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka
2 boda
Vjetar
Procjenjuje smjer i jačinu puhanja vjetra i povezuje s gibanjima u Zemljinoj atmosferi
4 boda
Procjenjuje smjer i jačinu puhanja vjetra
2 boda
Procjenjuje smjer puhanja vjetra
1 bod
Prikaz meteoroloških pojava i sinoptičko skalnih tvorevina odgovarajućim simbolom
Prikazuje zadane pojave i tvorevine u potpunosti točno
4 boda
Prikazuje zadane pojave i tvorevine s većinskom točnošću
3 boda
Prikazuje zadane pojave i tvorevine s polovičnom točnošću
2 boda
Tumačenje elemenata meteorološkog izvješća i karte
Tumači sve zadane elemente meteorološkog izvješća i karte
6 bodova
Tumači barem 75% zadanih elemenata meteorološkog izvješća i karte
4 boda
Tumači barem polovinu zadanih elemenata meteorološkog izvješća i karte
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0-9 bodova = nedovoljan (1)
10-15 bodova = dovoljan (2)
16-20 bodova = dobar (3)
21-24 bodova = vrlo dobar (4)
25-28 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Meteorologija u zračnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti djelovanje meteoroloških elemenata i pojava na zračni promet
Analizirati utjecaj meteoroloških elemenata i pojava na odvijanje i sigurnost zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo
Prepoznati meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo u zadanoj situaciji na stvarnom primjeru
Razlikovati aerodromska meteorološka motrenja, izvješća i prognoze
Protumačiti aerodromska meteorološka motrenja, izvješća i prognoze na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj meteoroloških uvjeta na odvijanje i sigurnost zračnog prometa
Opisati utjecaj meteoroloških uvjeta na odvijanje i sigurnost zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj meteoroloških parametara na projektiranje i održavanje aerodroma
Interpretirati utjecaj meteoroloških parametara na projektiranje i održavanje aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava .
Nastavne cjeline/teme
•Djelovanje meteoroloških elemenata i pojava na zrakoplovstvo
•Meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo
•Meteorološko osiguranje zrakoplovstva
Načini i primjer vrednovanja
Zadani zrakoplov slijeće na aerodrom zadane instrumentalne opremljenosti. Podatke o fizičkim značajkama i opremljenosti aerodroma učenik može pronaći putem priložene poveznice. Aerodrom se nalazi iznad sjeverne polarnice. Godišnje doba je zima. Temeljem dobivenih i pronađenih podataka potrebno je:
-objasniti utjecaj temperature na odredišnom aerodromu na duljinu uzletno-sletne staze i stvarnu zračnu brzinu zrakoplova
-izdvojiti pojave opasne za zrakoplovstvo koje se odnose na predmetni zrakoplov i objasniti kemijsku zaštitu od zaleđivanja zrakoplova
-iz aerodromske prognoze u propisanom formatu na dobivenom predlošku za vrijeme od XXXX do YYYY po UTC-u na datum DD/MM/GG potrebno je odrediti: iznos i smjer prizemnog vjetra, horizontalnu vidljivost i značajke oblačnosti koja se u zadanom periodu pojavljuje
-protumačiti utjecaj horizontalne I vertikalne vidljivosti na odredišnom aerodromu na sigurnost leta zrakoplova u fazi slijetanja
-odrediti orijentaciju uzletno-sletne staze u odnosu na magnetski sjever temeljem oznaka staze i staviti je u međusobni odnos sa smjerom i jačinom vjetra.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje zadatke rješavanja i opisivanja meteoroloških izvješća te utjecaja istih na letne operacije zrakoplovom, Meteorološka izvješća su dostupna preko internetskih poveznica te ih učenici trebaju znati potražiti i protumačiti.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Učenici mogu analizirati i protumačiti više različitih vrsta meteoroloških izvješća kao i rendove prognoze vremena za naredna vremenska razdoblja za dotični aerodrom.
NAZIV MODULA
MARKETING U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s osnovama marketing u zračnom prometu s posebnim osvrtom na pojašnjavanje sve kompleksnijih zahtjeva tržišta i korisnika usluga. U sklopu ovoga modula, učenicima će biti prikazano na koji način će i uz pomoć kojih kriterija segmentirati tržište zračnoga prometa te će im biti objašnjeno koji su glavni čimbenici koji utječu na stvaranje potražnje i reakciju na istu od strane dionika zračnog prometa. Uz prethodno navedeno, učenicima će biti pojašnjen način odrađivanja cijene usluge u području zračnoga prometa te na koji način uz pomoć upravljanja kvalitetom usluge u zračnom prometu se mogu bolje pozicionirati od svojih konkurenata.
Ključni pojmovi
čimbenici mikrookružja i makrookružja u zračnom prometu, istraživanje tržišta, zahtjevi krajnjih korisnika u zračnom prometu, poboljšanje konkurentnosti u području zračnog prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odrB.5.1.
-odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Navesti čimbenike mikrookružja i makrookružja podsustava u zračnom prometu
Povezati čimbenike mikrookružja i makrookružja podsustava u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti segmentaciju tržišta zračnog prometa
Protumačiti segmentaciju tržišta zračnog prometa na stvarnom primjeru
Izdvojiti kriterije za segmentaciju tržišta
Izdvojiti kriterije za segmentaciju tržišta na stvarnom primjeru
Protumačiti važnost istraživanja tržišta
Protumačiti važnost istraživanja tržišta na stvarnom primjeru
Navesti metode istraživanja tržišta
Usporediti metode istraživanja tržišta na stvarnom primjeru
Objasniti pojam potrošača/korisnika usluge
Raspraviti pojam potrošača/korisnika usluge u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti čimbenike koji utječu na potražnju i ponašanje potrošača/korisnika usluga
Navesti čimbenike koji utječu na potražnju i ponašanje potrošača/korisnika usluga uz rangiranje prema značaju na stvarnom primjeru
Objasniti pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa
Protumačiti pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Marketinški čimbenici u segmentu zračnoga prometa
•Načini i metode istraživanja tržišta zračnog prometa
•Čimbenici koji utječu na potražnju i ponašanje krajnjih korisnika usluga u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Izraditi seminarski rad na temu potražnje za zračnim prijevozom putnika koji će uključivati:
-osvrt na mikro i makro okružje tržišta koje se ispituje
-istraživanje tržišta (uzorak 50 ispitanika pomoću besplatnih internetskih alata za online anketiranje)
-kriterije, odabir i karakteristike ciljane skupine
-analizu čimbenika koji utječu na potražnju i ponašanje korisnika usluge
-dodatne metode istraživanja tržišta (npr. dostupni statistički podaci)
-utjecaj rezultata istraživanja tržišta na pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa.
Vrednovanje naučenog:
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Mikro i makro okružje tržišta
Razumije pojmove i sve elemente mikro i makro okružja tržišta i opisuje njihove karakteristike
3 boda
Razumije pojmove i osnovne elemente mikro i makro okružja tržišta i opisuje njihove karakteristike
2 boda
Razumije pojmove mikro i makro okružja tržišta
1 bod
Istraživanje tržišta
/
Razumije načine ispitivanja tržišta i uz pomoć nastavnika izrađuje set pitanja za provođenje istraživanja tržišta
2 boda
Razumije načine ispitivanja tržišta
1 bod
Definiranje kriterija i odabir metoda
Nabraja osnovne metode za istraživanje tržišta, opisuje načine provođenje istih te definira kriterije za istraživanje
2 boda
Nabraja osnovne metode za istraživanje tržišta
1 bod
Analiza rezultata
Samostalno uspijeva napraviti analizu podataka istraživanja, izraditi prezentaciju rezultata istraživanja na računalu (prezentacijskoj aplikaciji) te interpretirati iste.
3 boda
Samostalno uspijeva napraviti analizu podataka istraživanja i interpretirati iste.
2 bod
Razumije uz pomoć nastavnika utvrditi rezultate istraživanja
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 – 3 boda = nedovoljan (1)
4- 5 bodova = dovoljan (2)
6-7 bodova = dobar (3)
8-9 bodova = vrlo dobar (4)
10 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz karakteristike tržišta zračnog prometa u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz karakteristike tržišta zračnog prometa rješava
usporeno uz podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz karakteristike tržišta zračnog prometa nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elementi marketinga u zračnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti politiku definiranja usluga u zračnom prometu
Protumačiti politiku definiranja usluga u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Izdvojiti kriterije određivanja cijene usluge
Izdvojiti kriterije određivanja cijene usluge uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Objasniti komunikacijski splet na tržištu zračnog prometa
Protumačiti komunikacijski splet na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti distribucijski splet na tržištu zračnog prometa
Protumačiti distribucijski splet na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Interpretirati upravljanje kvalitetom usluge zračnog prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj povezanosti sva tri podsustava zračnog prometa na uslugu zračnog prijevoza
Protumačiti utjecaj povezanosti sva tri podsustava zračnog prometa na uslugu zračnog prijevoza na stvarnom primjeru
Izdvojiti marketinške funkcije osnovnih podsustava zračnog prometa
Usporediti marketinške funkcije osnovnih podsustava zračnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Definiranje cijena u području zračnoga prometa
•Međuovisnost kvalitete i konkurente prednosti
•Struktura marketinškog sustava
Načini i primjer vrednovanja
U periodu visoke sezone i povećane potražnje za letovima prema turističkim destinacijama na tržištu je prisutna i jaka konkurencija inozemnih zračnih prijevoznika koja uključuje i intenzivne marketinške aktivnosti. Na temelju osnovnih inputa koje je nastavnik dostavio učenicima u pisanom obliku, isti su dužni napraviti dodatnu analizu te predložiti marketinške aktivnosti domaćeg prijevoznika u funkciji razvoja turizma temeljem analize sljedećih utjecajnih čimbenika:
-politike definiranja usluge
-kriterija koji utječu na cijenu usluge
-agentske i vlastite prodaje u kontekstu distribucije
-najčešćih indikatora ostvarene kvalitete usluge
-načina oglašavanja kao komunikacije ponude prema korisnicima usluge
-povezanosti s ostalim podsustavima zračnog prometa u pružanju usluge zračnog prijevoza.
Po završetku izrade zadatka, učenici su individualno ili grupno dužni održati prezentaciju rješenja postavljenog zadatka.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz elemente marketinga u zračnom prometu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz elemente marketinga u zračnom prometu rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz elemente marketinga u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PLANIRANJE ZRAČNOG PRIJEVOZA)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izborni (za zanimanje Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu)
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje učenika, sa osnovama planiranja zračnog prijevoza te povezano sa istim, opskrbom zrakoplova potrošnim materijalom. U prvom dijelu polaznici su upoznaju sa osnovama planiranja zračnog prijevoznika na svim razinama a koji utječe na izbor flote zrakoplova te izborom mreže letova, kao i elemente izrade reda letenja i rasporeda poslova te potrošnje goriva cijele flote. U konačnici polaznici trebaju usvojiti znanja o operativnom planiranju leta zrakoplova.
U drugom dijelu modula polaznici se upoznavaju s vrstama i kategorijama potrošnog materijala, hrane i pića, postupcima skladištenja istih, korištenje potrebne dokumentacije u procesu opskrbe kao i postupcima izbora kolica te razlozima plombiranja istih.
Ključni pojmovi
Procesi planiranja zračnog prijevoznika, parametri zrakoplovne flote, red letenja, raspored rada poslova, planiranje potrošnje goriva, operativno planiranje leta zrakoplova, proces opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, kategorije potrošnog materijala, hrane i pića, radna dokumentacija opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, kolica za opskrbu zrakoplova, plombiranje kolica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba informacijskih tehnologija:
-C.5.4.
-D.5.2.
Učiti kako učiti:
-A.4/5.1.
-B.4/5.4.
Osobni i socijalni razvoj:
-A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati procese planiranja zračnog prijevoznika na strategijskoj, taktičkoj i operativnoj razini
Povezati procese planiranja zračnog prijevoznika na strategijskoj, taktičkoj i operativnoj razini na stvarnom primjeru
Protumačiti parametre izbora zrakoplovne flote
Protumačiti parametre izbora zrakoplovne flote za različite modele poslovanja zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Navesti čimbenike koji utječu na dizajniranje mreže letova
Navesti čimbenike koji utječu na dizajniranje mreže letova različitih modela poslovanja zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti faktore koji utječu na izradu reda letenja i raspored rada poslova
Protumačiti faktore koji utječu na izradu reda letenja i raspored rada poslova na stvarnom primjeru
Objasniti ključna područja planiranja potrošnje goriva
Objasniti ključna područja planiranja potrošnje goriva uz povezivanje s uvjetima na ruti leta na stvarnom primjeru
Navesti elemente operativnog planiranja leta zrakoplova
Objasniti elemente operativnog planiranja leta zrakoplova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Planiranje procesa zračnog prijevoza
•Čimbenici od utjecaja na izradu reda letenja
•Planiranje leta zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak u grupi: Uvažavajući opisanu usvojenu strategiju razvitka zračnog prijevoznika izraditi dijagram planiranih aktivnosti zračnog prijevoznika za vremenski rok od pet godina na kojem su prikazane aktivnosti planiranja obzirom na vremenski horizont do datuma leta. Za svaku aktivnost dodatno posebno prikazati i objasniti sve poslovne funkcije te čimbenike koji utječu na njezino planiranje.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriteriji vrednovanja:
Odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4) – nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Opskrba zrakoplova potrošnim materijalom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ulogu i odgovornosti sudionika u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom.
Razlikovati ulogu i odgovornosti sudionika u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom kod različitih modela poslovanja zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Navesti kategorije potrošnog materijala, hrane i pića.
Povezati kategorije potrošnog materijala, hrane i pića s modelom poslovanja zračnog prijevoznika i udaljenosti leta na stvarnom primjeru
Povezati skladišno poslovanje zračnog prijevoznika različitih modela poslovanja na stvarnom primjeru
Protumačiti radnu dokumentaciju u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom.
Protumačiti radnu dokumentaciju u procesu opskrbe zrakoplova pomoćnim materijalom, pićem i hranom na stvarnom primjeru
Navesti parametre izbora kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem.
Izabrati kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem sukladno zadanim podacima o zrakoplovu i karakteru leta na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu plombiranja kolica.
Demonstrirati plombiranje kolica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava..
Nastavne cjeline/teme
•Sudionici u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom
•Upravljanje potrošnog materijalom, hranom i pićem
•Dokumentacija u procesu opskrbe zrakoplova pomoćnim materijalom, pićem i hranom
•Kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem
Načini i primjer vrednovanja
Uvažavajući priloženi primjer radne upute zračnog prijevoznika, za zadani zrakoplov i rutu, navesti i objasniti aktivnosti i sudionike u fazama opskrbe leta potrošnim materijalom, hranom i pićem te punjenja i pripreme kolica za let s ukupnim brojem od 149 putnika od kojih četvero putnika u ekonomskoj klasi prijevoza te petero putnika u poslovnoj klasi prijevoza zahtijevaju vegetarijanski obrok s time da se na letu poslužuju isključivo bezalkoholna pića.
Isplanirati nabavu i naručiti potreban potrošni materijal i piće na skladište za određeno vremensko razdoblje obzirom na njegovo postojeće stanje zaliha, a očekujući 10 % veće potrebe u odnosu na isto razdoblje prošle godine.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje problemski zadatak planiranja opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, hranom i pićem a prema zadatim kriterijima broja putnika koji putuju u različitim klasama te različitim osobnim zahtjevima za hranu i piće.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KVALITETA USLUGE NA AERODROMU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izborni (za zanimanje Operater u zračnom prometu/Operaterka u zračnom prometu)
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s osnovama određivanja kvalitete usluge na aerodromu s posebnim osvrtom na putnički terminal. Unutar modula učenike se upoznaje s pojmom kvaliteta te metodama za praćenje razine kvalitete usluge na aerodromima. Na temelju ključnih poslovnih pokazatelja iz segmenta kvalitete učenici će moći utvrditi razinu zadovoljstva korisnika te će naučiti na temelju novih trendova i tehnoloških rješenja predlagati mjere u cilju osiguravanja optimalne razine kvalitete usluge na aerodromu.
Ključni pojmovi
razina kvalitete usluge, zadovoljstvo korisnika u zračnom prometu, metode mjerenja razine kvalitete usluge, međuovisnost zadovoljstva putnika i prihoda u zračnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odrB.5.1.
-odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Definirati standarde kvalitete usluge i razine zadovoljstva korisnika uslugom na aerodromu
Interpretirati standarde kvalitete usluge i razine zadovoljstva korisnika uslugom na aerodromu na stvarnom primjeru
Objasniti metode praćenja zadovoljstva putnika pruženom uslugom na aerodromu
Objasniti metode praćenja zadovoljstva putnika pruženom uslugom na aerodromu uz navođenje primjera
Razlikovati ključne pokazatelje uspješnosti kod mjerenja kvalitete usluge
Protumačiti ključne pokazatelje uspješnosti kod mjerenja kvalitete usluge na stvarnom primjeru
Protumačiti razine kvalitete usluge na aerodromu za različite dionike
Protumačiti razine kvalitete usluge na aerodromu za različite dionike na stvarnom primjeru
Objasniti načine upravljanja korisničkim doživljajem kvalitete usluge putnika na aerodromu
Objasniti načine upravljanja korisničkim doživljajem kvalitete usluge putnika na aerodromu na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj zadovoljstva putnika uslugom na prihode i brend aerodroma
Protumačiti utjecaj zadovoljstva putnika uslugom na prihode i brend aerodroma na stvarnom primjeru
Analizirati nove trendove u segmentu podizanja razine zadovoljstva korisnika aerodroma
Analizirati nove trendove u segmentu podizanja razine zadovoljstva korisnika aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Standardi kvalitete usluge na aerodromu
•Ključni pokazatelji uspješnosti pri mjerenju kvalitete usluge
•Razine kvalitete usluge na aerodromu
•Praćenje zadovoljstva korisnika aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik pisanim putem dostavlja učenicima osnovne parametre odabranog aerodroma za komercijalni promet zadane države. Predmetni aerodrom ima visoki udio transfernih putnika koji koriste putnički terminal sa specifičnim zahtjevima i očekivanjima. U vršnom dnevnom opterećenju, s obzirom na specifični red letenja, pojavljuje se veliki broj putnika poslovne i ekonomske klase. Prema dosadašnjim analizama zadovoljstva korisnika aerodrom je bio ocjenjen kao prosječan, te je donesena odluka o povećanju razine kvalitete usluge predmetnog aerodroma.
Po primitku osnovnih parametara, učenici moraju analizirati studiju slučaja, te riješiti u grupama zadatke kako slijedi:
-Potrebno je utvrditi koji sve dionici koriste usluge putničkog terminala aerodroma i obrazložiti njihove zahtjeve i očekivanja.
-S obzirom na prisutnost putnika poslovne i ekonomske klase, u putničkom terminalu potrebno je u grupama analizirati međunarodne preporuke koje se odnose na vrijeme čekanja i veličinu prostora po putniku za primarno tehnološki sadržaj registracija putnika i prtljage, te međusobno komentirati na koji način se mogu izvršiti mjerenja zadovoljstva korisnika na navedenom sadržaju.
-Potrebno je objasniti na koji način je moguće upravljati korisničkim iskustvom na aerodromu u cilju podizanja razine kvalitete usluge i brenda aerodroma.
-Po završetku, učenici su dužni prezentirati rješenja predmetnog zadatka.
-
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz određivanja kvalitete usluge na aerodromu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja određivanja kvalitete usluge na aerodromu rješava
usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja određivanja kvalitete usluge na aerodromu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ŠPEDICIJA(IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje zadataka iz domene poslova špedicije u zračnom prometu, korištenjem određene špediterske dokumentacije. Cilj modula je osposobiti učenike da stečenim znanjem izvode postupak osiguranja robe i carinjenja robe u zračnom prometu.
Ključni pojmovi
špedicija, špediteri, međunarodna pravila trgovinskih terminala, špediterska dokumentacija, osiguranje robe, carinjenje robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.3.
-osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
-pod B.4.1.
-pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
-ikt C.4.1.
-ikt C.4.3.
-ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.2.
-uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca. Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenike po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove špedicije u zračnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslove špeditera u zračnom prometu
Razlikovati poslove špeditera u zračnom prometu uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost rada špeditera s komitentima u prijevozu robe u zračnom prometu
Objasniti povezanost rada špeditera s komitentima u prijevozu različitih vrsta robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodna pravila za tumačenje trgovinskih termina
Primijeniti međunarodna pravila za tumačenje trgovinskih termina na stvarnom primjeru
Objasniti proces špedicije u zračnom prometu
Demonstrirati proces špedicije u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Izdvojiti dokumentaciju koja se koristi u špedicije u zračnom prometu
Popuniti dokumentaciju koja se koristi u špedicije u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu špeditera u postupku osiguranja robe u zračnom prometu
Prikazati ulogu špeditera u postupku osiguranja robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak carinjenja robe u zračnom prometu
Demonstrirati postupak carinjenja robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
•Poslovi špeditera u zračnom prometu
•INCOTERMS
•Dokumenti u špediciji
•Osiguranje i carinjenje robe
Načini i primjer vrednovanja
Odabrana tvrtka zatražila je prijevoz transformatora zračnim putem na zadanoj relaciji. S obzirom da se radi o teretu vangabaritnih dimenzija gotovog proizvoda mase preko 200 tona, za tu svrhu koristio se najveći zrakoplov na svijetu, Antonov An-225. Specifičnost ove otpreme vidljiva je u punoj organizacije špedicije od točke preuzimanja robe na skladištu izvoznika pa sve do iskrcaja robe na odredištu kupca. U skladu s navedenim potrebno je:
-objasniti komunikaciju špeditera i izvoznika oko pripreme dokumentacije izvozne procedure
-protumačiti odgovornost prodavatelja i kupca ukoliko je ugovoren trgovinski termin '“vozarina i osiguranje plaćeni do“ (CIP – Carriage and Insurance Paid To)
-objasniti na koji način se organizira specijalni zračni prijevoz ovakvoga tereta s pozicije rezervacija prostora u zrakoplovu
-objasniti načine vaganja, mjerenja dimenzija i određivanja mase predmetnog tereta
-objasniti organizaciju utovar i učvršćivanje predmetne robe na kamionsku prikolicu te kamionski prijevoz (specijalni izvanredni prijevoz) od skladišta proizvođača do aerodroma
-prikazati na shemi proces prihvata i otpreme predmetne robe
-pojasniti elemente police osiguranja vezano za predmetni teretobjasniti pružanje usluge uvoznog carinjenja i zastupanja u uvoznim procedurama.
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za zračni promet /Tehničarka za zračni promet završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet /Tehničarka za zračni promet.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI
PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET / TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u području rada zračni promet za zanimanje zrakoplovni prometnik (A 180104), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/06-05/00045; URBROJ: 533-09-06-02) od 14. lipnja 2006. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA ZRAČNI PROMET /
TEHNIČARKA ZA ZRAČNI PROMET
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET –
Croatian Credit System for Vocational Education and Training / Hrvatski sustav bodova strukovnog obrazovanja i osposobljavanja
CIP –
Carriage and Insurance Paid To / Vozarina i osiguranje plaćeni do
DHC –
Dead Head Crew / Član posade koji nije na dužnosti na tom letu
EASA –
European Union Aviation Safety Agency / Agencija Europske unije za sigurnost zračnog prometa
ETOPS –
Extended-range Twin-engine Operations Performance Standards / Ograničenja za dvomotorne zrakoplove
HKO –
Hrvatski kvalifikacijski okvir
HROO –
Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
IATA –
International Air Transport Association / Udruženje civilnih zračnih prijevoznika
ICAO –
International Civil Aviation Organization / Organizacija za međunarodno civilno zrakoplovstvo
ID 90 –
Industry Discount 90% / Industrijski popust 90%
IFR –
Instrument flight rules / Instrumentalni režim letenja
IKT –
Informacijsko-komunikacijske tehnologije
INF –
Infant without a seat / Putnici bebe (0-2 godine starosti)
LMC procedure –
Last Minute Change / Procedure kod promjena u zadnji čas
METAR –
Opis meteoroloških elemenata promatranih u zračnoj luci u određeno vrijeme
MTOM -
Maximum Take off Mass / Najveća dopuštena masa pri polijetanju
PNR –
Passenger Name Record / Evidencija koju izrađuju zrakoplovni prijevoznici ili njihovi ovlašteni agenti za svako putovanje koje rezervira putnik
SIGMET –
Significant Meteorological Information / Specijalna upozorenja o opasnim pojavama
SITA –
Societe Internationale de Telecommunications Aeronautiques / SITA komunikacijski sustav
SIU –
Skup ishoda učenja
SPA –
Special Prorate Agreement / Specijalni proratni sporazum
SPECI –
Posebna vremenska prognoza koja se izdaje kada dođe do značajnog pogoršanja ili poboljšanja vremenskih uvjeta u zračnoj luci
TAF –
Terminal Aerodrome Forecast / Sažeta izjava o očekivanim meteorološkim uvjetima u zračnoj luci tijekom određenog razdoblja (obično 24 sata).
ULD –
Unit Load Device / Jedinično ukrcajno sredstvo
USS –
Uzletno-sletna staza
UTC –
Coordinated Universal Time / Koordinirano svjetsko vrijeme
VFR –
Visual flight rules / Vizualni režim letenja
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
ZRAČNI PROMET
AERODROMI I ZRAKOPLOVI
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
2. RAZRED
TEHNOLOGIJA PRIHVATA I OTPREME ZRAKOPLOVA
TEHNOLOGIJA PUTNIČKOG PROMETA
POSLOVNO OKRUŽENJE I SLUŽBENO DOPISIVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU
( NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
NEKONVENCIONALNO ZRAKOPLOVSTVO
GENERALNO ZRAKOPLOVSTVO
KONTROLA ZRAČNOG PROMETA (IZBORNI)
3. RAZRED
AERODINAMIKA I URAVNOTEŽENJE ZRAKOPLOVA
TEHNOLOGIJA ROBNOG PROMETA
TEHNOLOŠKI I OSOBNI NAPREDAK U ZRAČNOM PROMETU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA NJEMAČKOM JEZIKU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI SUSTAVI
POSLOVANJE AERODROMA RNI)
POSLOVANJE ZRAČNIH PRIJEVOZNIKA (IZBORNI)
TRANSPORTNE TEHNOLOGIJE
GEOGRAFIJA U ZRAČNOM PROMETU
4. RAZRED
SIGURNOST I ZAŠTITA U ZRAČNOM PROMETU
TARIFE U ZRAČNOM PRIJEVOZU
MEĐUNARODNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
LJUDSKI ČIMBENICI I KOMUNIKACIJA
EKOLOGIJA
METEOROLOGIJA )
MARKETING U ZRAČNOM PROMETU
PLANIRANJE ZRAČNOG PRIJEVOZA )
KVALITETA USLUGE NA AERODROMU
ŠPEDICIJA (IZBORNI)
4. ZAVRŠNI RAD
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za zračni promet / Tehničarka za zračni promet
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za zračni promet / Tehničarka za zračni promet
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/128
Vrijedi do: 30.5.2025.
Operater u zračnom prometu/Operaterka u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/129
Vrijedi do: 30.5.2025.
Tehničar za zračni promet / Tehničarka za zračni promet
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Vrijedi do: 31.8.2027
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Zrakoplovni prometnik definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini) i 102 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet/ Tehničarka za zračni promet na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti (posebno za studij Promet, smjer: Zračni promet i studij Aeronautike).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (aerodrom/zračni prijevoznik) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova, u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
b. Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme različitih kategorija putnika i prtljage u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
c. Izvesti potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme robe i pošte u skladu s veličinom i opremljenošću aerodroma, modelom zrakoplova, posebnim zahtjevima korisnika, vremenskim ograničenjima i prometnim uvjetima
d. Koristiti se standardima i preporukama za sigurno odvijanje zračnog prometa koje reguliraju procese prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte
e. Izvesti aktivnosti u sklopu pružanja usluge prijevoza ljudi, robe i pošte zrakom iz svoje nadležnosti u skladu sa standardima i smjernicama za osiguranje kvalitete pružene usluge
f. Poznavati i pravilno primjenjivati propise međunarodnog i nacionalnog zakonodavstva za područje zračnog prometa
g. Izraditi odgovarajuću dokumentaciju vezanu uz određenu fazu procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte i distribuirati ju u skladu s definiranim tokovima dokumenata
h. Odrediti i primijeniti tarife u putničkom i robnom prometu pri izradi putničke karte, odnosno zračnog teretnog lista te učinkovito koristiti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije
i. Spoznati važnost različitih izvora prihoda aerodroma i njihovu povezanost s trendom prometa zrakoplova, putnika i robe
j. Spoznati i razumjeti povezanost poslovnih modela upravljanja aerodromima i zračnim prijevoznicima sa strukturom njihovih troškova
k. Razlikovati glavne čimbenike koji utječu na stvaranje potražnje i reakciju na istu od strane dionika zračnog prometa
l. Učinkovito i odgovorno komunicirati i surađivati u digitalnome okruženju
m. Odgovorno primjenjivati sigurnosne preporuke s ciljem zaštite zdravlja i pri korištenju digitalnom tehnologijom na radnom mjestu
n. Samostalno, odgovorno, učinkovito i svrhovito koristiti različite digitalne tehnologije karakteristične za različite faze tehnološkog procesa prijevoza ljudi, robe i pošte zrakoplovom
o. Odabrati primjeren način komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga pri izvođenju radnih zadatka i rješavanju problema
p. Koristiti stručnu terminologiju na hrvatskom i stranom jeziku u komunikaciji sa suradnicima i korisnicima aerodromskih usluga
q. Prepoznati i razlikovati različite izvore zagađenja uzrokovane zračnim prometom te različite korektivne mjere koje svaki od dionika zračnoga prometa može implementirati u cilju očuvanja okoliša i osiguranja održivog razvoja zračnog prometa
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
◊ kompetencije su usvojene
◊ kompetencije su djelomično usvojene
◊ kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2 . SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
112 CSVET
46,67%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Zračni promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1280
Osnove zračnog prometa
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1279
Regulativa i industrijski standardi u zračnom prometu
Aerodromi i zrakoplovi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1282
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani
10 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1283
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1284
Eksploatacijske značajke zrakoplova
Komunikacija i oglašavanje na engleskom jeziku
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oglašavanje
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju(njemački jezik struke
Neposredno okruženje
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u svakodnevici
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Tehnologija prihvata i otpreme zrakoplova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1287
Oprema za prihvat i otpremu zrakoplova
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1288
Prihvat i otprema zrakoplova
Tehnologija putničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1289
Prihvat i otprema putnika
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1290
Posebne kategorije putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1291
Prihvat i otprema prtljage
Poslovno okruženje i službeno dopisivanje na engleskom jeziku
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Suživot u privatnom i poslovnom okruženju
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(njemački jezik struke)
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ponuda proizvoda i usluga
Tehnologija robnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1292
Prihvat i otprema robe i pošte
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1293
Jedinična ukrcajna sredstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1294
Posebne kategorije roba
Aerodinamika i uravnoteženje zrakoplova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1285
Osnove aerodinamike i mehanike leta zrakoplova
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1286
Opterećenje i uravnoteženje zrakoplova
Informacijsko-komunikacijski sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1297
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Tehnološki i osobni napredak u zračnom prometu
(engleski jezik struke)
Znanost i tehnologija u struci
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prijava i razgovor za posao
Komunikacija i oglašavanje na njemačkom jeziku
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oglašavanje
Ekologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1281
Ekologija u zračnom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ljudski čimbenici i komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1296
Poslovna komunikacija u zračnom prometu
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1300
Ljudski čimbenici u zračnom prometu
Tarife u zračnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1303
Tarife u putničkom zračnom prijevozu
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1304
Tarife u robnom zračnom prijevozu
Sigurnost i zaštita u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1299
Sustav upravljanja sigurnošću na aerodromima
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1302
Zaštita civilnog zračnog prometa
Međunarodna komunikacija na engleskom jeziku
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Međunarodni susreti
Aktivnosti u poslovnom okruženju
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Volontiranje
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
26 od 52 CSVET
10,83%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
Kinematika
Dinamika
Nekonvencionalno zrakoplovstvo**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1323
Nekonvencionalno zrakoplovstvo
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Generalno zrakoplovstvo**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1322
Generalno zrakoplovstvo
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Kontrola zračnog prometa**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1314
Osnove kontrole zračnog prometa
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1315
Zrakoplovna navigacija
5
Poslovanje aerodroma***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1305
Ekonomika poslovanja aerodroma
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1306
Poslovni modeli i organizacija rada aerodroma
Poslovanje zračnih prijevoznika***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1308
Ekonomika poslovanja zračnih prijevoznika
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1309
Poslovni modeli zračnih prijevoznika
Transportne tehnologije***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1316
Transportne tehnologije
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geografija u zračnom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1321
Geografija u zračnom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Špedicija****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1317
Osnove špedicije u zračnom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Kvaliteta usluge na aerodromu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1307
Kvaliteta usluge na aerodromu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Marketing u zračnom prometu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1318
Karakteristike tržišta zračnog prometa
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1319
Elementi marketinga u zračnom prometu
Meteorologija****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1312
Osnove meteorologije
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1313
Meteorologija u zračnom prometu
Planiranje zračnog prijevoza****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1310
Osnove planiranja zračnog prijevoza
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju. Nakon stečene kvalifikacije
Tehničar za zračni promet/Tehničarka za zračni promet moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1311
Opskrba zrakoplova potrošnim materijalom:
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 10 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3 . RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZRAČNI PROMET
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove zračnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1280
Regulativa i industrijski standardi u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1279
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike da razlikuju pojmove koji se koriste u području civilnog zrakoplovstva, opišu djelokrug međunarodnih konvencija te članstvo, strukturu i ulogu međunarodnih organizacija zračnoga prometa.
Cilj je svrstati i usporediti odredbe upravno-pravnog i imovinskopravnog uređenja zračnog prometa u Hrvatskoj na letenje zrakoplova i procese prijevoza u hrvatskom zračnom prostoru.
Također, cilj modula je pružiti znanja i informacije potrebne za razlikovanje standardnih operativnih procedura kako aerodroma tako i zračnog prijevoznika. Prepoznavanjem dionika u zračnom prometu i njihovih uloga te kategorizacijom zrakoplovstva prema namjeni cilj je analizirati faze tehnološkog procesa prijevoza putnika, prtljage, robe i pošte.
Primjenom fonetske abecede u zrakoplovnoj komunikaciji, cilj je osvijestiti kod učenika važnost propisanog načina komuniciranja te ih osposobiti za primjenu fonetske abecede u zrakoplovnoj komunikaciji.
Ključni pojmovi
pojmovi u zrakoplovstvu, međunarodne organizacije zračnog prometa, međunarodne konvencije u civilnom zrakoplovstvu, izvori zračnog prava u RH, subjekti u zračnoj plovidbi, hrvatski zračni prostor i pravila letenja, dionici u zračnom prometu, tehnološki proces prijevoza u zračnom prometu, zrakoplovstvo prema namjeni
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) provođenjem izvanučioničke nastave. Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se u učenicima razvila poduzetnička ideja i motiviralo ih se na zapošljavanje u području struke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove zračnog prometa , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati dionike i njihove uloge u sustavu zračnog prometa
Usporediti dionike i njihove uloge u sustavu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage opisujući najmanje 65% aktivnosti svake faze
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
Razlikovati faze prometnih tokova i nositelje tehnoloških procesa prijevoza robe, tereta i poštanskih pošiljaka opisujući najmanje 65% aktivnosti svake faze
Razlikovati zrakoplove i zrakoplovstvo prema namjeni
Usporediti zrakoplove i zrakoplovstvo prema namjeni na stvarnom primjeru
Koristiti fonetsku abecedu
Koristiti fonetsku abecedu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dionici u sustavu zračnog prometa
Tehnološki proces prijevoza putnika i prtljage u zračnom prometu
Tehnološki proces prijevoza robe i pošte u zračnom prometu
Zrakoplovi i zrakoplovstvo prema namjeni
Fonetska abeceda
Načini i primjer vred n ovanja
Radni zadatak:
Putnik je student koji se vraća u Hrvatsku s inozemnog sveučilišta na kojem je dobio stipendiju i studirao. Budući da se radi o manjem gradu, putnik je započeo putovanje privatnim zrakoplovom od mjesta polaska (točka A) do mjesta B. Od tog mjesta pa do odredišta (točka C)putnik putuje redovnim letom mrežnog zračnog prijevoznika odabranim modelom zrakoplova. Zbog jednogodišnjeg boravka, ima veliku količinu prtljage. Stoga, jedan dio prtljage šalje kao robu u kategoriju prtljage koja se šalje kao roba ( Baggage shipped as Cargo).
Potrebno je:
napraviti mentalnu mapu u kojoj je potrebno prikazati dionike u zračnom prometu koji sudjeluju u putnikovu putovanju i opisati ulogu zračnog prijevoznika
grafički prikazati fazu pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage( koju putnik nosi sa sobom) te navesti nositelja aktivnosti koje su dijelom komercijalne pripreme prijevoznog procesa
grafički prikazati fazu prijevoza u tehnološkom procesu prijevoza robe ( putnikova prtljaga u kategoriji prtljage koja se šalje kao roba) te na prikazu označiti/zaokružiti aktivnosti u kojima sudjeluje zračna luka
odrediti kategoriju zrakoplovstva kojoj pripada let zrakoplova na dionici putovanja od točke B do točke C i navesti tri obilježja te vrste zrakoplovstva
ime i prezime putnika u putničkoj karti napisati fonetskom abecedom.
Vrednovanje za učenje:
Da bi učenici mogli krenuti s rješavanjem problemskog zadatka na početku nastavnog sata prethodno će se prisjetiti usvojenih teoretskih znanja nastavnih sadržaja iz prethodnog gradiva u odabranoj digitalnoj aplikaciji uz rješavanje kratkog kviza s pitanjima za ponavljanje npr. u aplikaciji Kahoot, Testmoz itd.
Na temelju odgovora kviza nastavnik prokomentira odgovore s učenicima te može vrednovati naučeno prema sljedećem kriteriju :
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9
Vrlo dobar (4)
10
Odličan (5)
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos rješavanju problemskog zadatka temeljem postavljenih kriterija.
Samoprocjena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
( TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Nabrajam dionike koji sudjeluju u putnikovu putovanju
Navodim usluge koje pružaju zračni prijevoznici
Jasna mi je faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
Uspoređujem fazu pripreme i fazu prijevoza u procesu prijevoza robe i pošte
Određujem kategoriju zrakoplova za određeni let
Izgovaram podatke o putniku fonetskom abecedom
Zadovoljan sam sa svojom aktivnosti na satu
Zadovoljan sam svojim usvojenim znanjem
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rad učenika temeljem kriterija koji su unaprijed definirani i kreirani u odabranom digitalnom alatu. Pitanja su različitih tipova i težine pri vrednovanju.
RAZINE OSTVARENIH KRITERIJA VREDNOVANJA
SASTAVNICE
IZVRSNO
4 boda
KOREKTNO
3 boda
TREBA DORADITI
1 bod
IZGLED MENTALNE MAPE
U središtu umne mape se nalazi ključni pojam i crtež koji prikazuje temu. Mentalna mapa je napravljena jasno u „granastoj“ strukturi različitim bojama.
U središtu umne mape se nalazi ključni pojam i crtež koji prikazuje temu . Riječi na linijama (granama) odnose se na ključnu riječ. Sve grane nisu različite boje
U središtu mentalne mape se nalazi ključni pojam, ali nema crteža koji prikazuje temu . Riječi na linijama (ganama) djelomično se odnose na ključnu riječ. Nisu korištene različite boje.
SADRŽAJ
Sadržaj mentalne mape prema temi je u potpunosti ostvaren i točan. Zbog sličica koje se nalaze na njoj, mentalna mapa je vrlo zanimljiva.
Sadržaj mentalne mape nije u potpunosti ostvaren.
Mentalnoj mapi nedostaje neka grana. Sve sličice ne odgovaraju ključnim riječima.
Sadržaj mentalne mape prema ključnoj riječi je djelomično ostvaren.
Na mentalnoj mapi ima dijelova koji nedostaju.
PREGLEDNOST
Zbog izgleda slova,
količine teksta i slika
mentalna mapa izgleda uredno i pregledno.
Mentalna mapa nije dovoljno pregledna. Rukopis je neprecizan. Ima previše ili
premalo teksta i sličica.
Sadržaji na mentalnoj mapi
izgledaju nepregledno i
neuredno.
Na temelju odrađene mentalne mape nastavnik prokomentira izlaganje tima s učenicima te može vrednovati mapu prema sljedećem kriteriju :
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9-10
Vrlo dobar (4)
11-12
Odličan (5)
IZVOĐENJE PROBLEMSKOG ZADATKA
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici u prometu i uloga zračnog prijevoznika
Navodi sve sudionike u prometu i opisuje ulogu zračnog prijevoznika
4 boda
Navodi većinu sudionika u prometu i većinu uloge zračnog prijevoznika
3 boda
Djelomično navodi sudionike i ulogu zračnog prijevoznika
2 boda
Faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
U potpunosti navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti procesa pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
3 boda
Djelomično navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti procesa pripreme tehnološkog procesa prijevoza putnika i prtljage
2 bod
Faza pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
U potpunosti navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
3 boda
Polovično navodi i opisuje najmanje 65% aktivnosti pripreme tehnološkog procesa prijevoza robe i pošte
2 boda
Kategorija zrakoplovstva kojoj pripada let na određenoj dionici putovanja i obilježja zrakoplovstva
Određuje tip zrakoplova koji pripada zadanom letu na određenoj dionici i određuje tri obilježja zrakoplovstva
2 boda
Određuje tip zrakoplova na zadanom letu i djelomično određuje obilježja zrakoplovstva
1 bod
Ispisivanje podataka putnika u putničkoj karti fonetskom abecedom
Pravilno i točno izgovara podatke o putniku u putničkoj karti fonetskom abecedom s najmanje 70% -tnom točnošću
2 boda
Djelomično izgovara ime i prezime putnika u putničkoj karti fonetskom abecedom s 70%-tnom točnošću
1 bod
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-6
Nedovoljan (1)
7-8
Dovoljan (2)
9-10
Dobar (3)
11-12
Vrlo dobar (4)
13-14
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Regulativa i industrijski standardi u zračnom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu međunarodnih organizacija i institucija u donošenju i provođenju regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse u civilnom zrakoplovstvu
Objasniti ulogu međunarodnih organizacija i institucija u donošenju i provođenju regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse u civilnom zrakoplovstvu uz međusobnu usporedbu
Objasniti konvencije u civilnom zrakoplovstvu koje se odnose na uređenje zračnog prometa, privatno-pravna pitanja te zaštitu zračnog prometa
Objasniti konvencije u civilnom zrakoplovstvu koje se odnose na uređenje zračnog prometa, privatno-pravna pitanja te zaštitu zračnog prometa uz međusobno povezivanje.
Razlikovati međunarodne industrijske standarde i preporučenu praksu
Protumačiti međunarodne industrijske standarde i preporučenu praksu na stvarnom primjeru
Izreći značenja pojmova u okviru regulative u zračnom prometu
Izreći značenja pojmova u okviru regulative u zračnom prometu navodeći primjere na stvarnom primjeru
Razlikovati standardne operativne procedure aerodroma
Razlikovati standardne operativne procedure aerodroma koje se odnose na operacije zrakoplova, prihvat i otpremu putnika, prtljage, robe i pošte
Razlikovati standardne operativne procedure prijevoznika
Razlikovati standardne operativne procedure prijevoznika uz međusobnu usporedbu
Dati primjere zahtjeva za nadzor (auditiranje) usklađenosti s primjenjivim propisima
Dati primjere zahtjeva za nadzor (auditiranje) usklađenosti s primjenjivim propisima
Protumačiti osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama
Protumačiti osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama potrebnim za odvijanje radnog procesa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Definicije zrakoplovnih pojmova
Međunarodne organizacije zračnog prometa
Međunarodne konvencije u civilnom zrakoplovstvu
Hrvatsko zračno prometno pravo
Upravno-pravno i imovinskopravno uređenje zračnog prometa u Hrvatskoj
Standardne operativne procedure aerodroma i zračnog prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Napraviti prezentaciju/ seminarski rad u kojoj/kojem će se obraditi zadani Aneks zadane konvencije u civilnom zračnom prometu (učenici su podijeljeni u grupe).
Sadržaj prezentacije/ seminarskog rada treba uključivati:
- ulogu međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu u donošenju i provođenju primjenjive regulative, industrijskih standarda i preporučene prakse
- poveznicu s temeljnim aktom međunarodnog civilnog zrakoplovstva i operativnim procedurama
- definicije korištenih pojmova sukladno Zakonu o zračnom prometu
- načine nadzora usklađenosti s primjenjivim propisima
- osnovne zahtjeve upravljanja dokumentiranim informacijama potrebnim za odvijanje radnih procesa.
Vrednovanje za učenje: provodi se na temelju unaprijed definiranih kriterija za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenik samovrednuje doprinos rješavanju zadatka – prezentacije, seminarskog rada temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Samoprocijena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
( TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao/la u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
IZVRSNO
(4)
DOBRO
(3)
ZADOVOLJAVAJUĆE (2)
SLABO
(1)
Organizacija
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Tema
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno i dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od predviđenog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Na temelju odrađene prezentacije nastavnik prokomentira izlaganje tima s učenicima te može vrednovati prezentaciju prema sljedećem kriteriju :
Bodovi
Ocjena
0-9
Nedovoljan (1)
10-12
Dovoljan (2)
13-15
Dobar (3)
16-18
Vrlo dobar (4)
19-20
Odličan (5)
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uloga međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
Objašnjava ulogu međunarodnih organizacija (ICAO, EASA) i institucija u civilnom zrakoplovstvu
4 boda
Objašnjava većinu uloge međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
3 boda
Djelomično navodi ulogu međunarodnih organizacija i institucija u civilnom zrakoplovstvu
2 boda
Konvencije koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu
U potpunosti razlikuje vrste konvencija koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu ( Varšavska i Haška konvencija)
3 boda
Djelomično navodi i razlikuje vrste konvencija koje se odnose na uređenje zračnog prometa u civilnom zrakoplovstvu
2 boda
Regulativa u zračnom prometu
U potpunosti razlikuje i navodi značenje dvije trećine zadanih pojmova regulative u zračnom prometu
3 boda
Polovično navodi i razlikuje značenje dvije trećine zadanih pojmova regulative u zračnom prometu
2 boda
Standardne operativne procedure aerodroma s obzirom na operacije zrakoplova
Razlikuje i uspoređuje standardne operativne procedure aerodroma koje se odnose na operacije zrakoplova, prihvat i otpremu putnika, prtljage, robe i pošte
2 boda
Djelomično razlikuje i uspoređuje standardne operativne procedure aerodroma koje se odnose na operacije zrakoplova, prihvat i otpremu putnika, prtljage, robe i pošte
1 bod
Zahtjevi za nadzor usklađenosti s primjenjivim propisima
Pravilno navodi i daje primjere zahtjeva za nadzor s najvažnijim primjenjivim propisima
2 boda
Djelomično navodi i daje primjer zahtjeva za nadzor s najvažnijim primjenjivim propisima
1 bod
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9-11
Vrlo dobar (4)
12-14
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AERODROMI I ZRAKOPLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1282
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1283
Eksploatacijske značajke zrakoplova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1284
Obujam modula (CSVET)
10
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50%
20-30%
20-45%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u dva segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovne namjene i karakteristika aerodromske infrastrukture, neophodne za sigurno odvijanje zračnoga prometa na zračnoj i zemaljskoj strani aerodroma. Drugi cilj je upoznavanje učenika s vrstama i podjelama zrakoplova u komercijalnoj primjeni te njihovim osnovnim konstrukcijskim karakteristikama, a koji su povezani sa stjecanjem kompetencija vezanim za poslove prihvata i otpreme zrakoplova i tereta te putnika i prtljage.
Ključni pojmovi
aerodromska infrastruktura, zračna i zemaljska strana aerodroma, operativne površine, putnički i robni terminal, održavanje aerodroma, vrste i podjela komercijalnih zrakoplova, osnovni dijelovi i sustavi zrakoplova, specifičnosti ukrcaja putnika, prtljage i tereta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr A.4.3.
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama u kojim se simuliraju stvarne situacije i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti prilikom rada kod poslodavca, odnosno gospodarskih subjekata s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zračnoj strani
Razlikovati dijelove aerodromske infrastrukture na zračnoj strani aerodroma uz opisivanje njihove osnovne namjene na stvarnom primjeru
Klasificirati aerodrome prema namjeni, vrsti prometa, vrsti zrakoplova i potrebnoj duljini staze za uzlijetanje i slijetanje
Klasificirati karakteristike aerodroma prema namjeni, vrsti prometa, vrsti zrakoplova i potrebnoj duljini staze za uzlijetanje uz opisivanje na stvarnom primjeru
Objasniti fizičke značajke aerodromske operativne površine na zračnoj strani
Objasniti fizičke značajke aerodromske operativne površine na zračnoj strani uz pojašnjenje njihovih specifičnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti dnevno i noćno označavanje aerodroma i aerodromskih površina
Protumačiti dnevno i noćno označavanje aerodroma i aerodromskih površina s obzirom na uzletno sletnu stazu za neprecizni i precizni prilaz na stvarnom primjeru
Objasniti navigacijska sredstva prema klasifikaciji aerodroma
Objasniti navigacijska sredstva koja se koriste na operativnim površinama uz opisivanje njihove funkcionalnost i tehnologije primjene na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zračnoj strani
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zračnoj strani uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Objasniti načine održavanja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani
Razlikovati vrstu opreme za održavanje aerodroma uz objašnjenje načina održavanja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Podjela aerodroma
• Fizičke karakteristike aerodroma i njihova funkcionalnost
• Označavanje aerodroma i aerodromske infrastrukture
• Primjena navigacijskih sredstava na aerodromima
• Dijelovi putničkih i robnih terminala na zračnoj strani
• Održavanje aerodromske infrastrukture na zračnoj strani
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik na papiru predaje učenicima ispisane specifičnosti zrakoplova referentnog slova „C“ sa zadanom polazišnom i odredišnom zračnom lukom na međunarodnoj liniji. Tijekom podneva po nepovoljnim meteorološkim uvjetima (magla) zrakoplov slijeće na aerodrom zadanog referentnog koda. Po slijetanju, zrakoplov napušta uzletno sletnu stazu te preko voznih staza dolazi do parkirne pozicija na stajanci. Nekoliko minuta nakon zaustavljanja zrakoplova na parkirnoj poziciji i spajanja istoga s aviomostom, putnici su započeli iskrcavanje te kretanje po zračnoj strani putničkog terminala. Učenici pregledavaju zadane parametre te u vremenu koje je odredio nastavnik zajedno razmatraju predmetni scenarij pri čemu je potrebno riješiti sljedeće zadatke:
- Analizirajući prethodni scenarij, potrebno je klasificirati aerodrom prema namjeni, identificirati osnovne dijelove aerodroma na zračnoj strani te mu pridružiti navigacijska sredstva uzimajući u obzir meteorološke uvijete iz scenarija.
- Svaka grupa treba prezentirati jedan dio operativne površine koju je koristio zrakoplov od slijetanja do parkiranja na način da iznese glavne fizičke značajke predmetnih površina, osnovne informacije o održavanju iste te nacrta i pojasni horizontalnu i vertikalnu signalizaciju koja se na njoj nalazi.
- Potrebno je navesti kroz koje primarno tehnološke sadržaje prolaze putnici na zračnoj strani putničkog terminala nakon iskrcaja iz zrakoplova te objasniti njihove glavne značajke.
Nakon napravljene analize, učenici izrađuju kraću prezentaciju na jednom od prezentacijskih alata pri čemu izlažu rješenja zadatka.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje kao učenje : procjena učenika o vlastitom učenju.
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja IKT-a
Važna mi je kvaliteta i izgled mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(oko 10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika/grupe učenika koja je izradila prezentaciju, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriterij vrednovanja
Ocjena odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Ocjena vrlo dobar (2) – nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Ocjena dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Ocjena dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3 boda
2 boda
1 bod
Klasifikacija aerodroma prema namjeni
Nabraja podjelu civilnih i mješovitih aerodroma u prema namjeni te za svaku podjelu daje stvarni primjer
Nabraja podjelu civilnih i mješovitih aerodroma u prema namjeni
Nabraja osnovu podjelu aerodroma prema namjeni
Referentni kod aerodroma
Pridružuje referentnu duljinu USS-e kodnom broju i širinu podvozja aviona kodnom slovu
Navodi elemente od kojih je sastavljen referentni kod
Aerodromska infrastruktura na zračnoj strani
Aerodromskoj infrastrukturi na zračnoj strni pridružuje fizičke karakteristike
Nabraja aerodromsku infrastrukturu na zračnoj strani
Navigacijska sredstva na aerodromu
Opisuje funkcionalnost navigacijskih sredstava i prilaznih svjetla na USS-i
Raspoznaje osnovna navigacijska sredstva uz USS-u
Meteorološki uvjeti
Raspoznaje i opisuje preventivne mjere koje se poduzimaju tijekom različitih nepovoljnih meteoroloških uvjeta na aerodromu.
Opisuje utjecaj nepovoljnih meteoroloških uvjeta na zračni promet te u korelaciju povezuje posljedice utjecaja istoga na sigurnost odvijanja zrakoplovnih operacija na aerodromu
Nabraja nepovoljne meteorološke uvjete koji utječu na zračni promet
Tehnologija prihvata i otpreme zrakoplova
Navodi i opisuje sve elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova, pridružuje im specifičnu aerodromsku opremu te raspoznaje vrstu opreme prema tehnološkom razvoju
Navodi i opisuje elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova i pridružuje im specifičnu aerodromsku opremu
Navodi osnovne elemente tehnološkog procesa prihvata i otpreme zrakoplova
Primano tehnološki sadržaji na zračnoj strani
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zračnoj strani putničkog i robnog terminala
Nabraja primarno tehnološke sadržaje unutar prometnog toka na zračnoj strani putničkog i robnog terminala
Kriterij vrednovanja:
0 - 6 bodova – ocjena nedovoljan (1)
7 - 9 bodova - ocjena dovoljan (2)
10 - 12 bodova – ocjena dobar (3)
13- 15 bodova – ocjena vrlo dobar (4)
16 - 17 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava na radu, pri dijeljenju u timove u cilju rješavanja zadataka treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu prilagođenu njihovim sposobnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja aerodromske infrastrukture na zračnoj strani nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti niti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zemaljskoj strani
Objasniti namjenu osnovnih dijelova aerodroma na zemaljskoj strani uz stavljanje kontekst proširenja i dugoročnog razvoja aerodroma na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zemaljskoj strani
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve primarno tehnoloških sadržaja u putničkom i robnom terminalu na zemaljskoj strani uz opisivanje načina automatizacije istih na stvarnom primjeru
Objasniti infrastrukturne zahtjeve za korištenje različitih modaliteta prijevoza prema zračnoj luci
Objasniti infrastrukturne zahtjeve za korištenje različitih modaliteta prijevoza prema zračnoj luci uz povezivanje s razvojem intermodalnosti na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste parkirališta prema strukturi prometa i vremenu zadržavanja
Razlikovati vrste parkirališta prema strukturi prometa i vremenu zadržavanja vozila pridružujući različite vrste parkirališta različitim kategorijama aerodroma na stvarnom primjeru
Razlikovati aerodromske komplementarne sadržaje na zemaljskoj strani sukladno veličini aerodroma
Razlikovati uz dodatni opis aerodromske komplementarne sadržaje na zemaljskoj strani sukladno veličini aerodroma s posebnim osvrtom na razvoj aerotropolisa na stvarnom primjeru
Objasniti načine održavanja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani
Razlikovati vrstu opreme za održavanje aerodroma uz objašnjenje načina održavanja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
• Dijelovi putničkih i robnih terminala
• Aerodromske pristupne prometnice i parkirališta
• Aerodromski komplementarni sadržaji
• Održavanje aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik učenicima zadaje osnovne parametre pisanim putem na temelju kojih isti moraju riješiti problemski zadatak. Zadatak se odnosi na putnika poslovne klase koji odlazi na službeni put na tri tjedna pri čemu na aerodrom dolazi osobnim vozilom. Ulaskom u zonu aerodroma putnik prolazi pored različite komplementarne infrastrukturu koja nadopunjuje sadržaje aerodroma. Tijekom prilaza aerodromu, na prometnoj signalizaciji nalazi se nekoliko informacija o vrstama parkirališta prema kojima putnik odabire ono koje najviše odgovara njegovom vremenskom zadržavanju na putu. Po izlasku iz vozila, putnik ulazi u putnički terminal te odrađuje sve potrebne aktivnosti na primarnim tehnološkim sadržajima u odlasku na zemaljskoj strani.
• Učenici su dužni u grupi raspoznati i pojasniti ulogu infrastrukture na zemaljskoj strani dijelove aerodroma te pojasniti na koji način je potrebno predmetnu infrastrukturu održavati.
• Na temelju zadanog scenariju, učenici kategoriziraju vrste parkirališta na aerodromu te pridružuju specifičnosti putnika iz scenarija adekvatnoj kategoriji parkirališta.
• Učenici nakon zajedničkog promišljanja navode kroz koje primarno tehnološke sadržaje na zemaljskoj strani putničkog terminala prolazi putnik iz predmetnog scenarija nakon ulaska u putnički terminal te objašnjavaju njihove glavne značajke.
Po završetku izrade scenarija, učenici su dužni ispred ploče individualno ili grupno pojasniti rješenja predmetnog scenarija.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje kao učenje: procjena učenika o vlastitom učenju.
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja IKT-a
Važna mi je kvaliteta i izgled mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Vrednovanje naučenog:
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3 boda
2 boda
1 bod
Aerodromska infrastruktura na zemaljskoj strani
Zna procijeniti prednosti i nedostatke putničkih i robnih terminala ovisno o njihovoj konfiguraciji.
Raspoznaje konfiguracije putničkih i robnih terminala te njihove komplementarne sadržaje
Nabraja aerodromsku infrastrukturu na zemaljskoj strani
Modaliteti
prijevoza
Raspoznaje infrastrukturu potrebnu za različite modalitete prijevoza i postavlja u kontekst različite modalitete prijevoza i intermodalni transport
Raspoznaje infrastrukturu potrebnu za različite modalitete prijevoza
Navodi modalitete prijevoza
Parkirališta
Navodi specifičnost i vremensku raspodjelu parkirališta kao i područje gdje se ono smješta
Nabraja osnovu podjelu parkirališta na aerodromu
Primano tehnološki sadržaji na zemaljskoj strani
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala i raspoznaje tehnologiju rada iste
Opisuje infrastrukturu na svakom primarno tehnološkom sadržaju na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala
Nabraja primarno tehnološke sadržaje unutar prometnog toka na zemaljskoj strani putničkog i robnog terminala
Održavanje infrastrukture na zemaljskoj strani
Raspoznaje vremenski okvir održavanja infrastrukture na zemaljskoj strani
Navodi osnovne elemente infrastrukture koju je potrebno obnavljati
Kriterij vrednovanja:
0 - 4 bodova – ocjena nedovoljan (1)
5 - 7 bodova – ocjena dovoljan (2)
8 - 9 bodova – ocjena dobar (3)
10 - 11 bodova - ocjena vrlo dobar (4)
12- 13 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja aerodromske infrastrukture na zemaljskoj strani nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksploatacijske značajke zrakoplova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati zrakoplove komercijalne namjene obzirom na relevantne kriterije
Klasificirati specifičnosti zrakoplova komercijalne namjene obzirom na relevantne kriterije uz opis svake kategorije na stvarnom primjeru
Izdvojiti najčešće korištene zrakoplove za svaki kriterij klasifikacije
Izdvojiti najčešće korištene zrakoplove za svaki kriterij klasifikacije uz dodatni opis svakog zrakoplova na stvarnom primjeru
Prepoznati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova
Opisati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Koristiti relevantne priručnike u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za barem 3 vrste zrakoplova
Koristiti relevantne priručnike u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za barem 3 vrste širokotrupnih i uskotrupnih zrakoplova utvrđujući potencijalne rizike i opasnosti prilikom spajanja istih na zrakoplov
Ustanoviti karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta
Opisati karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Prometno-tehnološke značajke zrakoplova komercijalne namjene
• Klasifikacija zrakoplova komercijalne namjene
• Zrakoplov u procesu prihvata i otpreme putnika, prtljage, robe i pošte
• Relevantni priručnici za proces prihvata i otpreme zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenika se postavlja u ulogu djelatnika Službe koordinacije prometa na zračnoj luci. Kako bi uspješno obavio svoj posao, neophodno je poznavanje značajki zrakoplova kojeg je potrebno prihvatiti i otpremiti na zračnoj luci. Učenik od nastavnika dobiva sliku, shemu zrakoplova u tri dimenzije, opis i karakteristike jednog tipa zrakoplova za koji mora riješiti slijedeće zadatke:
- Za zadani zrakoplov odrediti vrstu/klasu obzirom na predmet prijevoza, vrstu i broj motora, aerodromski referentni kod, širinu trupa, masu, kapacitet i dolet.
- Na priloženoj shemi zrakoplova označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika za isti zrakoplov upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu. Navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka.
Učenik u pisanom obliku na obrascu kojeg je pripremio nastavnik daje rješenja problemskog zadatka. Kriterije vrednovanja nastavnik definira unaprijed i prezentira ih učenicima.
Vrednovanje za učenje: provodi se pomoću holističke rubrike koja daje opis cjelokupnog očekivanja učeničke izvedbe pomoću prethodno definiranih razina postignuća.
Razina postignuća
Opis razine postignuća
5
Samostalno može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka; zadano može primijeniti i na drugom primjeru
4
Može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka uz manje greške
3
Uz pomoć nastavnih materijala, nastavnika ili interneta može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
2
Uz veliku pomoć nastavnika može klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
1
Ne može samostalno ni uz pomoć nastavnika klasificirati zadani zrakoplov prema zadanim kriterijima, označiti sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova na zadanoj shemi, upariti mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova sa specificiranom opremom i navesti strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje mogućnost rješavanja zadatka temeljem prethodno definiranih kriterija.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Mogu klasificirati zrakoplove komercijalne namjene sukladno zadanom kriteriju
1
2
3
4
5
Za svaki kriterij klasifikacije mogu izdvojiti barem jedan zrakoplov
1
2
3
4
5
Mogu prepoznati sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti tijekom procesa prihvata i otpreme zrakoplova
1
2
3
4
5
Snalazim se u korištenju priručnika zračnog prijevoznika u svrhu lociranja mjesta za korištenje opreme za prihvat i otpremu zrakoplova te provjeravanja strukturalnih restrikcija
1
2
3
4
5
Razlikujem karakteristike zrakoplova značajne za ukrcaj i iskrcaj putnika, prtljage i tereta
1
2
3
4
5
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Izvođenje problemskog zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija zrakoplova
Klasificira zrakoplov sukladno 8 zadanih kriterija
4 boda
Klasificira zrakoplov sukladno 6 zadanih kriterija
3 boda
Klasificira zrakoplov sukladno 4 zadana kriterija
2 boda
Sustavi i dijelovi strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
U potpunosti označava sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
2 boda
Djelomično označava sustave i dijelove strukture zrakoplova koje je potrebno provjeriti između slijetanja i polijetanja zrakoplova
1 bod
Uparivanje mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
Uparuje sva mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
6 bodova
Uparuje većinu mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
4 boda
Polovično uparuje mjesta za pozicioniranje opreme za prihvat i opremu zrakoplova s opremom koja je specificirana na priloženom popisu
2 boda
Strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
Navodi strukturalna ograničenja i značajke koje su relevantne za ukrcaj i iskrcaj tereta u/iz zadanog robnog odjeljka
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 – 6, ocjena nedovoljan (1)
7 - 8 , ocjena dovoljan (2)
9 – 10, ocjena dobar (3)
11 – 12, ocjena vrlo dobar (4)
13 – 14, ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da je u ovom skupu ishoda učenja dominantni nastavni sustav egzemplarna nastava učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu sukladno njihovim mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja eksploatacijskih značajki zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna korespondencija, upit, ponuda, račun, reklamacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Samostalno uočiti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno pronalaziti određene informacije u tekstovima i analizirati ih.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje u vrlo kratkom tekstu.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popuniti kratke obrasce.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popunjavati kratke obrasce uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. …
Preporučene jezične strukture: jednostavne upitne i izjavne rečenice, prezent učestalih pravilnih glagola, prezent glagola sein i haben , osobne i posvojne zamjenice, upitne i pokazne zamjenice, rodovi u nominativu i akuzativu, negacija nicht, nein, kein u nominativu i akuzativu.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Zadatak 2: Usmeno predstaviti sebe i neku drugu osobu, izreći osnovne podatke.
Zbog putovanja i boravka u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja morate popuniti obrazac sa svojim osobnim podatcima kako biste prijavili boravak, otvorili račun u banci za primanje stipendije, pristupili platformi za dohvaćanje nastavnih sadržaja, učlanili se u školsku knjižnicu, izvadili mjesečnu kartu za javni prijevoz. Dobro proučite obrazac kako biste u svako polje unijeli ispravne i točno napisane podatke. Uz pomoć ispunjenog obrasca kratko se predstavite nadležnoj osobi u knjižnici, banci, uredu za prijavu boravka.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik popunjava formalni i neformalni obrazac svojim osobnim podatcima.
Učenik predstavlja sebe ili neku drugu osobu, govori osnovne podatke.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s opisom kriterija i razina ostvarenosti:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
izvršenje
Učenik se predstavlja potpuno.
Učenika se predstavlja kratko.
Učenik navodi samo jedan do dva podatka o sebi.
izgovor
Dobar izgovor i primjeren tempo govora.
Poneka pogrešno izgovorena riječ, učenik zastajkuje u govoru.
Izgovor je često nepravilan, učenik često zastaje u govoru i radi duge pauze.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce za druge učenike tako da im postavljaju pitanja vezana za njihove osobne podatke.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u svakodnevici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove u uvježbanim iskazima koristeći preporučena jezična sredstava.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove koristeći preporučena jezična sredstava u uvježbanim iskazima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice).
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Narudžbe putem interneta
Preporučene jezične strukture: pravilni i učestali nepravilni glagoli u prezentu, es gibt, učestali modalni glagoli, određeni i neodređeni član, brojevi, upitne i izjavne rečenice, Sie-Form, möchte + infinitiv
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napraviti katalog svojih proizvoda i usluga.
Zadatak 2: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge.
Tvrtka u kojoj radite želi izaći na njemačko tržište. Za tu potrebu trebate osmisliti novi katalog svojih proizvoda ili usluga. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge i pomoću neke od računalnih aplikacija izradite katalog. Pripremite i prezentaciju kataloga.
Zadatak 3: Poslati upit ili online narudžbenicu.
Za poslovanje svoje tvrtke trebate nabaviti određene proizvode. Pregledajte ponude iz kataloga i pošaljite dobavljaču upit ili narudžbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik je izradio katalog svojih proizvoda ili usluga bilo u nekoj računalnoj aplikaciji ili na papiru.
Učenik je usmeno predstavio svoje proizvode, djelatnost ili usluge.
Vrednovanje naučenog – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Primjer vrednovanja za zadata 3:
Učenik je napisao upit za kupnju nekog proizvoda ili popunio online narudžbenicu.
Učenici razmjenjuju svoje upite te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje – lista za procjenu:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1 i 3: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1 i 3: Daroviti učenici usmeno obrazlože ono što su napravili ili napisali.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više svojih proizvoda, djelatnosti ili usluga.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno rješavati problemske zadatake uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIHVATA I OTPREME ZRAKOPLOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Oprema za prihvat i otpremu zrakoplova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1287
Prihvat i otprema zrakoplova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1288
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
30-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike o procesu prihvata i otpreme zrakoplova na način da se učenicima objasni cjelokupni proces prihvata i otpreme zrakoplova od trenutka pripreme za njegovo parkiranje na stajanku, pa sve do polijetanja. Prilikom objašnjavanja procesa, nastavnik će učenicima navesti odgovornosti svakog dionika koji sudjeluje u procesu prihvata i otpreme zrakoplova pri čemu će detaljno objasniti funkcionalnost i karakteristike aerodromske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova. Tijekom objašnjavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova, nastavnik će učenike osposobiti za razumijevanje regulatornog i sigurnosnog okvira. S obzirom da je proces prihvata i otpreme zrakoplova sastavni dio više razine cjelokupnog procesa aerodromske operative, te da ima značajnu međuovisnost s ostalim procesima prihvata i otpreme putnika i prtljage te tereta i pošte, učenicima će se naglasiti važnost sinergije i međuovisnosti predmetnih procesa.
Ključni pojmovi
prihvat i otprema zrakoplova, aerodromska oprema za prihvat i otpremu zrakoplova, sigurnosni postupci s aerodromskom opremom, koordinacija prometa na aerodromu, opasnosti pri upotrebi opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom rada kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju) u cilju vizualizacije i percepcije aerodromske opreme te uvida u procese prihvata i otpreme zrakoplova. Uz prethodno navedeno, predlaže se uključivanje učenika u radne procese na aerodromu povezane s poslovima vezanim za prihvat i otpremu zrakoplova uz nadzor mentora (aerodromskog osoblja). Takvim načinom poučavanja teorijskim i praktičnim pristupom, osigurava se da se učenike rano i postupno uvodi u stvarne radne situacije koje će ih pripremiti da se nose sa istim ili sličnim radnim situacijama i izazovima na budućem radnom mjestu.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oprema za prihvat i otpremu zrakoplova , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati pravila i zahtjeve upravitelja aerodroma, pružatelja zemaljskih usluga i zračnih prijevoznika vezanih za upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Primijeniti pravila i zahtjeve upravitelja aerodroma, pružatelja zemaljskih usluga i zračnih prijevoznika vezanih za upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati tipove zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova i njihovu funkciju u postupku prihvata i otpreme zrakoplova
Usporediti tipove zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova uz opisivanje njihove funkcije u postupku prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Odabrati zemaljsku opremu za prihvat i otpremu zrakoplova s obzirom na tip zrakoplova koji se opslužuje
Odabrati zemaljsku opremu za prihvat i otpremu zrakoplova s obzirom na tip zrakoplova koji se opslužuje za stvarnu radnu situaciju uz objašnjenje razloga odabira
Opisati sigurnosne postupke i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Izdvojiti sigurnosne postupke i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova za zadani tip zrakoplova na stvarnom primjeru
Opisati postupke u slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Izdvojiti postupke u zadanom slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Pravila i zahtjevi vezani uz upotrebu zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
• Vrste i specifičnosti zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
• Sigurnosni postupci i mjere pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
• Postupci u slučaju opasnosti pri upotrebi zemaljske opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
• Međuovisnost dionika i procesa prihvata i otpreme zrakoplova s ostalim aerodromskim procesima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nastavnik učenicima u pismenom obliku dostavlja shemu stajanke aerodroma s ucrtanim zadanim zrakoplovom na poziciji za parkiranje skicirati položaj potrebne zemaljske opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova. Na temelju dostavljenih skica i parametara, učenici su dužni napraviti sljedeće:
- opisati funkciju transportne trake, provjeru ispravnosti prije upotrebe, postupak prilaska zrakoplovu
- navesti opremu koja se koristi za prihvat i otpremu samo određenih tipova zrakoplova
- opisati način osiguranja transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja opisati postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme.
Učenici navedena rješenja zadataka prezentiraju usmenim putem ispred cijelog razreda individualno ili grupno.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Položaj opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
U potpunosti skicira položaj potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
4 boda
Skicira položaj većine potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
3 boda
Skicira položaj jedne polovine potrebne opreme za prihvat i otpremu oko zadanog tipa zrakoplova na zadanoj shemi
2 boda
Transportna traka
Opisuje funkciju transportne trake, provjeru ispravnosti prije upotrebe i postupak prilaska zrakoplovu
3boda
Opisuje funkciju transportne trake i provjeru ispravnosti prije upotrebe
2 boda
Opisuje funkciju transportne trake
1 bod
Oprema za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
Navodi svu opremu za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
3 boda
Navodi većinu opreme za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
2 boda
Djelomično navodi opremu za prihvat i otpremu određenog tipa zrakoplova
1 bod
Osiguranje transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja
Opisuje način osiguranja transportne trake za utovar prtljage od nekontroliranog kretanja
1 bod
Postupak u slučaju požara
U potpunosti opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme
3 boda
Opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme uz manje nedostatke
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju požara na zadanom tipu opreme
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – ocjena nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – ocjena dovoljan (2)
9 – 10 bodova – ocjena dobar (3)
11 - 12 bodova - ocjena vrlo dobar (4)
13 - 14 bodova – ocjena odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova rješava usporeno uz
podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja poznavanja opreme za prihvat i otpremu zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema zrakoplova , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati pravila i zahtjeve aerodroma i zračnih prijevoznika vezanih za prihvat i otpremu zrakoplova
Primijeniti pravila i zahtjeve aerodroma i zračnih prijevoznika vezanih za prihvat i otpremu zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti tijek i postupke prihvata i otpreme zrakoplova
Primijeniti tijek i postupke prihvata i otpreme na zadani zrakoplov u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati uloge i odgovornosti pojedinih dionika u prihvatu i otpremi zrakoplova
Izdvojiti uloge i odgovornosti pojedinih dionika u prihvatu i otpremi zrakoplova sukladno vrsti i karakteru leta na stvarnom primjeru
Objasniti specifičnosti prihvata i otpreme zrakoplova u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Objasniti specifičnosti prihvata i otpreme zrakoplova u raznim slučajevima nepovoljnih vremenskih uvjeta uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Protumačiti međuovisnost dionika prihvata i otpreme zrakoplova
Protumačiti međuovisnost dionika prihvata i otpreme zrakoplova na stvarnom primjeru
Protumačiti međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte
Protumačiti međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte na stvarnom primjeru
Objasniti postupke koordinacije i kontrole opsluživanja zrakoplova
Izdvojiti postupke koordinacije i kontrole opsluživanja zrakoplova sukladno vrsti i karakteru leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Pravila i zahtjevi vezani za prihvat i otpremu zrakoplova
• Tijek i postupci prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage te robe i pošte
• Dionici u prihvatu i otpremi zrakoplova
• Koordinacija i kontrola opsluživanja zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Na osnovu zadanih podataka iz dnevnog reda letanja i izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika, izraditi grafički prikaz tijeka prihvata i otpreme zrakoplova na vremenskoj crti (PTS) za sve dionike prihvata i otpreme zrakoplova, putnika i prtljage, robe i pošte. Potrebno je:
za svakog dionika definirati poslove koje obavlja u prihvatu i otpremi zrakoplova
na osnovu izrađenog grafičkog prikaza odrediti koje aktivnosti moraju završiti da bi druge mogle započeti
objasni postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
objasni na koje poslove iz grafičkog prikaza i kako utječu nepovoljne vremenske prilike.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici u prihvatu i otpremi zrakoplova
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova, opisuje njihovu aktivnost u procesu te utvrđuje međuovisnost procesa prihvata i otpreme zrakoplova s ostalim procesima prihvata i otpreme putnika i robe
3 boda
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova i opisuje njihovu aktivnost u procesu
2 boda
Nabraja dionike u procesu prihvata i otpreme zrakoplova
1 bod
Definiranje aktivnosti prihvata i otpreme zrakoplova
Definira sve aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova različitih poslovnih modela, te prepoznaje kritični put kod aktivnosti opreme
4 boda
Definira osnovne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova i prepoznaje kritični put kod aktivnosti opreme
3 boda
Definira osnovne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme zrakoplova
2 boda
Koordinacija i kontrola prihvata i otpreme zrakoplova
Raspoznaje i opisuje sve postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
3 boda
Raspoznaje i opisuje osnovne postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
2 boda
Navodi osnovne postupke koordinacije i kontrole prihvata i otpreme zrakoplova na osnovu izrađenog grafičkog prikaza
1 bod
Nepovoljni vremenski uvjeti
Nabraja sve nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova, navodi tehnologiju za detektiranje istih te opisuje aktivnosti koje je potrebno prekinuti prilikom prihvata i otpreme zrakoplova
4 boda
Nabraja nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova te navodi za aktivnosti koje je potrebno prekinuti prilikom prihvata i otpreme zrakoplova
3 boda
Nabraja nepovoljne vremenske prilike koje utječu na proces prihvat i otpreme zrakoplova
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – dovoljan (2)
9 – 10 bodova – dobar (3)
11 - 12 bodova - vrlo dobar (4)
13 - 14 bodova – odličan (5)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti provjere radne opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti provjere opreme za prihvat i otpremu zrakoplova.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć mentora izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć mentora izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno, ali uz nadzor mentora izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 9 bodova – dovoljan (2)
10 – 12 bodova – dobar (3)
13 – 16 bodova - vrlo dobar (4)
16 - 19 bodova – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu, a sukladno svojim mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova rješava usporeno uz
podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja poznavanja procesa prihvata i otpreme zrakoplova nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PUTNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prihvat i otprema putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1289
Posebne kategorije putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1290
Prihvat i otprema prtljage
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1291
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
30-50%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u tri segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovnih karakteristika i vrsta putnika te aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika i njihove dokumentacije koji su neophodni za normalno odvijanje njihovog prijevoza. Drugi cilj je upoznavanje učenika sa posebnim vrstama i kategorijama putnika te posebnom procedurom kod prihvata i otpreme te vrste putnika. Treći cilj ovog modula odnosi se na pojašnjavanje i primjenu aktivnosti poslova prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu. Treći modul odnosi se i na razumijevanje prava putnika sa obavezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu.
Ključni pojmovi
Vrste putnika, prometni tokovi, transfer, tranzit, putnička dokumentacija, zbrinjavanje putnika, neregularnosti prijevoza, prava i obveze putnika, kategorije putnika, uvjeti prihvat posebne kategorije putnika, ukrcajna sredstva za prtljagu, dopušteni i zabranjeni sadržaj prtljage, posebne kategorije prtljage, nepravilnosti prijevoza prtljage, obveze prijevoznika i regulativa prijevoza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se u školi u specijaliziranim učionicama pri čemu se rješavaju zadaci u kojima se simuliraju stvarne radne situacije vezane uz prihvat i otpremu putnika i prtljage te kod poslodavca na radnim mjestima prihvata putnika i prtljage ( check - in ), otpreme putnika i prtljage, prijevoza prtljage, usmjeravanja putnika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika
Prikazati slijed aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika korištenjem odgovarajućih dijagrama i opisati potrebne aktivnosti
Razlikovati putničke prometne tokove u odlasku, dolasku, transferu i tranzitu
Usporediti značajke putničkih prometnih tokove u odlasku, dolasku, transferu i tranzitu na stvarnom primjeru
Navesti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika u segmentu putničkih dokumenata, putnika i prtljage te štićenih zona
Protumačiti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika u segmentu putničkih dokumenata, putnika i prtljage te štićenih zona na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste neregularnosti pri prijevozu putnika
Objasniti svaku vrstu neregularnosti pri prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Objasniti procedure zbrinjavanja putnika za svaku vrstu neregularnosti u prijevozu putnika
Objasniti procedure zbrinjavanja putnika za svaku vrstu neregularnosti u prijevozu putnika uz prikazivanje dijagramom toka na stvarnom primjeru
Poznavati prava putnika i obveze prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu putnika u zračnom prometu
Primijeniti regulativu relevantnu za nepravilnosti u prijevozu putnika u zračnom prometu na prava putnika u stvarnoj radnoj situaciji.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika
• Tokovi putnika
• Mjere zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme putnika
• Neregularnosti pri prijevozu putnika i procedure zbrinjavanja
• Prava putnika u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je skicirati putničke prometne tokove na aerodromu i objasniti slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika. Potrebno je naznačiti kojih primarno tehnoloških sadržaja se putnici oslobađaju prilikom putovanja između dviju zračnih luka unutar EU i Schengena u odnosu na treće zemlje. Posebno objasnite zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa kroz sve segmente procesa.
Najavljeno očekivano kašnjenje zrakoplova u odlasku je 3 h i 15 min. Kašnjenje je uzrokovano tehničkim kvarom zrakoplova što je dodatno utjecalo na radno vrijeme i aktiviranje dežurne posade. Za let su se registrirali lokalni putnici i 10 transfernih putnika.
Potrebno je:
- odrediti o kojoj se vrsti neregularnosti radi
- odrediti i objasniti procedure zbrinjavanja putnika koje je moguće primijeniti za navedenu neregularnost u prometu uzimajući u obzir važeću regulativu.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posebne kategorije putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati posebne kategorije putnika sukladno važećoj regulativi u zračnom prometu
Usporediti obilježja posebnih kategorija putnika sukladno važećoj regulativi u zračnom prometu
Objasniti procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
Demonstrirati procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
Objasniti uvjete za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz
Izdvojiti uvjete za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz sukladno zadanoj kategoriji putnika, vrsti zrakoplova i vrsti leta
Izdvojiti potrebnu dokumentaciju za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Primijeniti potrebnu dokumentaciju za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Posebne kategorije putnika u zračnom prometu
• Procedure prihvata i otpreme posebnih kategorija putnika
• Uvjeti za prihvat posebnih kategorija putnika na prijevoz
• Dokumentacija za prijevoz posebnih kategorija putnika zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prijevoznik Croatia Airlines zaprimio je e-mail poruku za rezervaciju za prijevoz posebne kategorije putnika tzv. slijepog putnika i psa vodiča. Prijevoznik CA obavijestio je djelatnika na check-in šalteru da je izvršena rezervacija za posebnu kategoriju putnika koji je osoba s invaliditetom (osoba oštećena vida) i psa vodiča. Učenik se nalazi u ulozi djelatnika i njegov zadatak je slijedeći:
- odrediti o kojoj se posebnoj kategoriji putnika radi s obzirom na IATA rezoluciju
- provjeriti uvjete za prihvaćanje navedene kategorije putnika na prijevoz
- provjeriti je li potrebna posebna dokumentacija i navesti koja dokumentacija mu je potrebna sukladno državi u koju putnik putuje
- objasniti kompletnu proceduru prihvata i otpreme za predmetnu posebnu kategoriju putnika.
Vrednovanje naučenog : provodi se pomoću kriterijskog vrednovanja pri čemu su kriteriji unaprijed definirani, kao i razine njihove ostvarenosti.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje kategorije putnika
Samostalno određuje kategoriju putnika prema zadanom opisu
1 bod
Uvjeti za prihvat putnika
Navodi 3 uvjeta za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
3 boda
Navodi 2 uvjeta za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
2 boda
Navodi 1 uvjet za prihvat navedene kategorije putnika na prijevoz
1 bod
Dokumentacija za prijevoz putnika
Nabraja i opisuje sve dokumente za prijevoz zadane kategorije putnika
6 bodova
Nabraja sve dokumente za prijevoz zadane kategorije putnika i opisuje 1 dokument
4 boda
Nabraja polovinu dokumenata za prijevoz zadane kategorije putnika i opisuje 1 dokument
2 boda
Procedura prihvata i otpreme putnika
U potpunosti opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
7 bodova
S manjim nedostacima opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
5 bodova
Površno opisuje proceduru prihvata i otpreme zadane kategorije putnika
3 boda
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-6
Nedovoljan (1)
7-9
Dovoljan (2)
10-13
Dobar (3)
13-14
Vrlo dobar (4)
15-17
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema prtljage , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage
Prikazati slijed koristeći grafičke prikaze uz opis potrebnih aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu
Usporediti procese prihvata i otpreme prtljage u odlasku, dolasku i transferu na stvarnom primjeru
Razlikovati jedinična ukrcajna sredstva koja se koriste u procesu prihvata, otpreme i prijevoza prtljage u zračnom prometu
Razlikovati jedinična ukrcajna sredstva koja se koriste u procesu prihvata, otpreme i prijevoza prtljage u zračnom prometu uz navođenje prednosti njihove primjene na stvarnom primjeru
Navesti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme prtljage
Usporediti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme ručne i predane prtljage na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prtljage, dopuštene i zabranjene sadržaje, posebne kategorije prtljage
Razlikovati vrste prtljage uz izdvajanje dopuštenih i zabranjenih sadržaja i usporedbu posebnih kategorija prtljage na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste neregularnosti pri prijevozu prtljage zrakoplovom
Objasniti vrste neregularnosti pri prijevozu prtljage zrakoplovom na stvarnom primjeru
Objasniti procedure za svaku vrstu nepravilnosti u prijevozu prtljage
Protumačiti procedure za svaku vrstu nepravilnosti u prijevozu prtljage i prikazati dijagramom toka na stvarnom primjeru
Povezati prava putnika s obvezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu
Povezati prava putnika s obvezama prijevoznika u skladu s važećom regulativom relevantnom za nepravilnosti u prijevozu prtljage u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage
• Tokovi prtljage
• Vrste prtljage
• Jedinična ukrcajna sredstva za prijevoz prtljage zrakoplovom
• Mjere zaštite civilnog zračnog prometa u procesu prihvata i otpreme prtljage
• Posebne kategorije prtljage
• Neregularnosti u prijevozu prtljage
• Pravna regulativa u prijevozu prtljage zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenik se nalazi u zračnoj luci na prihvatu prtljage a njegov zadatak je skicirati prometne tokove prtljage od dolaska putnika na aerodrom do njegova odlaska. Pritom objasni slijed i potrebne aktivnosti u procesu prihvata i otpreme prtljage. Posebno je potrebno objasniti zahtjeve zaštite civilnog zračnog prometa kroz sve segmente procesa te funkciju uparivanja prtljage u navedenom kontekstu.
Prilikom registracije za let, putnik putuje u ekonomskom razredu i ima manju torbu od 6 kg, kofer od 45 kg te kutiju od 7 kg dimenzija 50x70x70 cm s lomljivim sadržajem (keramička skulptura). Potrebno je:
- odrediti o kojim vrstama prtljage se radi i je li navedeni sadr ž aj dozvoljen za prijevoz zrakoplovom
ukoliko navedena prtljaga pripada u posebne kategorije prtljage, odrediti adekvatan prtlja ž ni privjesak.
Po dolasku putnika na odredište, putniku nije stigao veliki kofer dok je kutija stigla oštećena. Kofer će biti pronađen i dostavljen putniku za tri tjedna. Potrebno je:
- odrediti i objasniti procedure koje je mogu ć e primijeniti za navedene nepravilnosti u prijevozu prtljage uzimajući u obzir važeću regulativu te klasu prijevoza putnika
- identificirati dokumentaciju potrebnu kod predmetne nepravilnosti u prijevozu prtljage.
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNO OKRUŽENJE I SLUŽBENO DOPISIVANJE NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu znanja i vještina potrebnih za uspješnu interpersonalnu komunikaciju u poslovnom okruženju i djelotvorno oblikovanje jednostavnih poruka u javnoj komunikaciji. U receptivnim se djelatnostima koriste tekstovi srednje dužine, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, strategije, komunikacijske vještine, interpersonalna komunikacija, klijenti i suradnici, poruke u poslovnoj komunikaciji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK- a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti osnovne pojmove vezane uz interpersonalnu komunikaciju.
Samostalno analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti većinu osnovnih pojmova vezanih uz interpersonalnu komunikaciju.
Primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama uz manja odstupanja od zadane forme.
Primijeniti strategije vezane uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti većinu strategija vezanih uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Samostalno koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na engleskom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirate školsko natjecanje na kojem uvježbavate potrebne stručne i prezentacijske vještine. Šaljete pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
ORGANIZACIJA
oslovljavanje, pozdrav, potpis
IZVRŠENJE ZADATKA
odgovor na poziv / potvrda dolaska
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
Pogreške ne sprječavaju razumijevanje
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2: Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje:
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Suživot u privatnom i poslovnom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sudjelovati u raspravi o unaprijed poznatoj temi.
Samostalno sudjelovati u raspravi o unaprijed poznatoj temi.
Održati pripremljenu prezentaciju srednje dužine i odgovoriti na pitanja o sadržaju izlaganja.
Održati unaprijed pripremljenu prezentaciju srednje dužine i odgovoriti na pitanja o sadržaju izlaganja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite vrste poruka u poslovnoj komunikaciji na temelju predloška.
Strukturirati različite vrste poruka u poslovnoj komunikaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti odgovarajuće strategije u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji.
Samostalno primijeniti većinu odgovarajućih strategija u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oblici stanovanja
Podjela troškova
Vrste prehrane
Reciklaža/razdvajanje otpada
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati svoj osobni financijski plan štednje i raspodjele troškova.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao svoj osobni financijski plan štednje i raspodjele troškova u obliku eseja.
Vrednovanje kao učenje – lista procjene za samovrednovanje:
KRITERIJI
IZVRŠENOST
Je li moj financijski plan potpuno razrađen?
Jesu li ideje i teze razumljivo prezentirane?
Jesu li argumenti logično obrazloženi?
Jesu li uzroci i posljedice dobro objašnjeni?
Ima li moj tekst uvod, razrađeni glavni dio i zaključak?
Je li u uvodu objašnjeno koji je povod ovog teksta?
Jesu li rečenice oblikovane razumljivo te smisleno povezane odgovarajućim veznicima?
Koristi li se dobar raspon odgovarajućeg vokabulara bez nepotrebnih ponavljanja?
Jesu li riječi napisane pravopisno ispravno?
Ima li gramatičkih pogrešaka?
Zadatak 2: Učenici sudjeluju u simuliranom razgovoru o razvrstavanju otpada.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru o razvrstavanju otpada.
Vrednovanje za učenje – lista procjene:
izvrsno
dobro
Potrebno dodatno vježbati
Učenik uspješno sudjeluje u razgovoru vezanom uz zadanu temu.
Učenik u razgovoru iskazuje interes za ono što mu govori sugovornik.
Učenik primjereno reagira na izjave sugovornika.
Učenik može izraziti i obrazložiti svoje stavove.
Učenik izražava i obrazlaže svoje mišljenje i stav o temi.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Temeljem nastavnikove povratne informacije o uspješnosti sudjelovanja u razgovoru o zadanoj temi i primjene savjeta o unaprjeđivanju učenja učenik se priprema za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU
( NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja, ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u
kratkom i vrlo jednostavnom tekstu.Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , imperativ sa Sie , jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und , aber , oder , denn , povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke iz
kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , konjunktiv II. od haben , sein , mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
NAZIV MODULA
NEKONVENCIONALNO ZRAKOPLOVSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nekonvencionalno zrakoplovstvo
https://hko.src e .hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1323
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50%
20-45%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pojmom nekonvencionalnog zrakoplovstva i s regulatornim okvirom koji se odnosi na nekonvencionalno zrakoplovstvo te ih osposobiti da razlikuju vrste nekonvencionalnih zrakoplova i ključne značajke koje ih razlikuju od konvencionalnih. Modul također ima za cilj osposobiti učenike da razumiju posebne infrastrukturne zahtjeve koji se odnose na zrakoplove za traganje i spašavanje, za hitnu helikoptersku medicinsku službu i na protupožarne zrakoplove, kao i njihove osnovne značajke. S obzirom na to da su bespilotne letjelica postale sektor zračnog prometa koji se brzo razvija, jedan od ciljeva ovog modula je osposobiti učenike da razlikuju performanse bespilotnih letjelica i povežu ih s mogućom primjenom.
Ključni pojmovi
regulativa za nekonvencionalno zrakoplovstvo, interventni zrakoplovi, zrakoplovi posebne namjene, performanse nekonvencionalnih zrakoplova, bespilotne letjelice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
- pod C.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.2.
- ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom rada kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Nekonvencionalno zrakoplovstvo , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati regulatorni okvir povezan s nekonvencionalnim zrakoplovstvom
Povezati regulativu koja se odnosi na nekonvencionalno zrakoplovstvo s vrstom operacija nekonvencionalnih zrakoplova na stvarnom primjeru
Klasificirati nekonvencionalne zrakoplove
Usporediti značajke nekonvencionalnih zrakoplova temeljem kojih se svrstavaju u određenu klasu na stvarnom primjeru
Objasniti pojam interventnog zrakoplovstva
Objasniti pojam interventnog zrakoplovstva uz navođenje svih vrsta uporabe na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za traganje i spašavanje
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za traganje i spašavanje na stvarnom primjeru
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za hitnu helikoptersku medicinsku službu
Protumačiti infrastrukturne zahtjeve i karakteristike zrakoplova za hitnu helikoptersku medicinsku službu na stvarnom primjeru
Razlikovati značajke protupožarnih zrakoplova
Usporediti tehničko-eksploatacijske značajke protupožarnih zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni
Razlikovati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni uz navođenje njihovih osnovnih značajki na stvarnom primjeru
Usporediti performanse bespilotnih letjelica
Usporediti performanse bespilotnih letjelica uz povezivanje s mogućnostima primjene na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Pravna regulativa u području nekonvencionalnog zrakoplovstva
• Nekonvencionalni zrakoplovi i njihove značajke
• Infrastrukturni zahtjevi za nekonvencionalne zrakoplove
• Bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
PRIMJENA NEKONVENCIONALNIH ZRAKOPLOVA I NJIHOVE ZNAČAJKE
U sklopu kratkih problemskih zadataka učenici trebaju odgovoriti odnosno riješiti zadane probleme i obrazložiti svoj odgovor. Kod svakog zadatka potrebno je specificirati što odgovor/rješenje mora sadržavati.
Zadana tvrtka bavi se snimanjem terena iz zraka. Potrebno je analizirati kojim bi nekonvencionalnim zrakoplovima takva aktivnosti mogla biti najkvalitetnije odrađena te koje je aktivnosti potrebno napraviti u cilju realizacije takvog projekta.
Zadani aerodrom se koristi za interventno zrakoplovstvo. Za zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva potrebno je navesti i objasniti infrastrukturne zahtjeve prema zadanom aerodromu.
Odabrana tvrtka planira proširiti djelatnost na upravljanje bespilotnim letjelicama. U cilju mogućnosti odabira, potrebno je navesti i opisati vrste bespilotnih letjelica prema namjeni i performansama s obzirom da se radi o snimanju velikog područja i da je potreban dugi dolet te navesti regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica.
Vrednovanje naučenog : provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljene tablice s popisom kriterija i bodovima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrsta zrakoplova
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse tih zrakoplova
1 bod
Aktivnosti potrebne za realizaciju zadaća koje trebaju biti izvedene primjenom nekonvencionalnog zrakoplova (snimanja terena iz zraka).
- nema -
prepoznaje, navodi i objašnjava većinu potrebnih aktivnosti
2 boda
prepoznaje i navodi većinu potrebnih aktivnosti
1 bod
Pojam interventnog zrakoplovstva i moguće primjene
- nema -
- nema -
objašnjava pojam interventnog zrakoplovstva i navodi za koju svrhu se sve koristi interventno zrakoplovstvo
1 bod
Infrastrukturni zahtjevi interventnog zrakoplovstva
- nema -
navodi i detaljno objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
2 boda
navodi i djelomično objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
1 bod
Odabir bespilotnih letjelica za zadanu namjenu
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse letjelice potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse bespilotne letjelice potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse odabrane bespilotne letjelice
1 bod
Regulatorni okvir
- nema -
navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica i obaveza za osobe uključene u zadanu operaciju
2 boda
navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 -5 bodova – nedovoljan (1)
6 -7 bodova – dovoljan (2)
8 - 9 bodova – dobar (3)
10 – 11 bodova – vrlo dobar (4)
12 - 13 bodova – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljene tablice s popisom kriterija i bodovima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrsta zrakoplova
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse zrakoplova potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu zrakoplova upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse tih zrakoplova
1 bod
Aktivnosti potrebne za realizaciju zadaća koje trebaju biti izvedene primjenom nekonvencionalnog zrakoplova (snimanja terena iz zraka).
- nema -
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje, navodi i objašnjava većinu potrebnih aktivnosti
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje i navodi većinu potrebnih aktivnosti
1 bod
Pojam interventnog zrakoplovstva i moguće primjene
- nema -
- nema -
samostalno ili uz manju podršku nastavnika objašnjava pojam interventnog zrakoplovstva i navodi za koju svrhu se sve koristi interventno zrakoplovstvo
1 bod
Infrastrukturni zahtjevi interventnog zrakoplovstva
- nema -
samostalno ili uz manju podršku nastavnika navodi i detaljno objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika navodi i djelomično objašnjava koje infrastrukturne zahtjeve treba ispuniti aerodrom da bi mogao opsluživati zadanog predstavnika interventnog zrakoplovstva
1 bod
Odabir bespilotnih letjelica za zadanu namjenu
samostalno ili uz manju podršku nastavnika
prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse letjelice potrebne za navedenu aktivnost i objašnjava zahtijevane performanse
3 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i argumentira svoj odgovor navodeći performanse bespilotne letjelice potrebne za navedenu aktivnost
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika prepoznaje koju vrstu bespilotne letjelice upotrijebiti za zadanu namjenu i djelomično navodi performanse odabrane bespilotne letjelice
1 bod
Regulatorni okvir
- nema -
uz poticaj i podršku nastavnika navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica i obaveza za osobe uključene u zadanu operaciju
2 boda
uz poticaj i podršku nastavnika navodi regulatorni okvir kojim su uređene operacije sustavima bespilotnih letjelica
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 -5 bodova – nedovoljan (1)
6 -7 bodova – dovoljan (2)
8 - 9 bodova – dobar (3)
10 – 11 bodova – vrlo dobar (4)
12 - 13 bodova – odličan (5)
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GENERALNO ZRAKOPLOVSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Generalno zrakoplovstvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1322
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50%
20-30%
20-45%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pojmom generalnog zrakoplovstva te ih osposobiti da razlikuju kategorije zrakoplova generalnog zrakoplovstva i osnovne čimbenike koji utječu na planiranje aerodromske infrastrukture. Cilj modula je osposobiti učenike da ovladaju postupcima planiranja i organiziranja stajanki namijenjenih za zrakoplove generalnog zrakoplovstva, prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva te da razumiju razinu kvalitete pružene usluge ovisno o kategoriji leta.
Ključni pojmovi
generalno zrakoplovstvo, infrastruktura za generalno zrakoplovstvo, organizacija stajanki za zrakoplove generalnog zrakoplovstva, hangari za generalno zrakoplovstvo,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
- pod C.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.2.
- ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Generalno zrakoplovstvo , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati zrakoplove generalnog zrakoplovstva
Odabrati zrakoplov generalnog zrakoplovstva sukladno zahtjevima za prijevoz uz navođenje pripadajuće kategorije na stvarnom primjeru
Analizirati čimbenike koji utječu na planiranje infrastrukture za generalno zrakoplovstvo na zračnoj i zemaljskoj strani
Analizirati čimbenike koji utječu na planiranje infrastrukture za generalno zrakoplovstvo na zračnoj i zemaljskoj strani na stvarnom primjeru
Objasniti postupak planiranja i organizacije stajanke namijenjene za generalno zrakoplovstvo
Prikazati dijelove stajanke namijenjene za generalno zrakoplovstvo skicom sukladno postupku planiranja i organizacije na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste hangara za zrakoplove generalnog zrakoplovstva prema veličini i namjeni
Odabrati vrstu hangara za zrakoplov generalnog zrakoplovstva prema veličini i namjeni te značajkama zadanog zrakoplova na stvarnom primjeru
Analizirati karakteristike terminala generalnog zrakoplovstva prema zahtjevima korisnika
Analizirati karakteristike terminala generalnog zrakoplovstva prema zahtjevima korisnika na stvarnom primjeru
Poznavati operativne zahtjeve generalnog zrakoplovstva
Primijeniti operativne zahtjeve generalnog zrakoplovstva na proces prihvata i otpreme zadanog zrakoplova na stvarnom primjeru
Opisati procedure prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva
Skicirati tijek postupaka kod prihvata i otpreme zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva uz obrazloženje pojedinog postupka na stvarnom primjeru
Razlikovati razinu kvalitete pružene usluge u području generalnog zrakoplovstva s obzirom na karakter leta
Ustanoviti razinu kvalitete pružene usluge na aerodromu u području generalnog zrakoplovstva s obzirom na karakter leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Zrakoplovi generalnog zrakoplovstva
• Infrastruktura za zrakoplove generalnog zrakoplovstva
• Operativni zahtjevi generalnog zrakoplovstva
• Prihvat i otprema zrakoplova i putnika generalnog zrakoplovstva
• Razina kvalitete pružene usluge u području generalnog zrakoplovstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
PRIHVAT I OTPREMA POSLOVNIH ZRAKOPLOVA
Učenici su podijeljeni u manje grupe koje rješavaju zadani problem. Rješenje je potrebno predati u pisanom obliku i formi prezentacije. Svi članovi tima sudjeluju u prezentiranju rješenja.
Zadan je međunarodni aerodrom koji se prvenstveno koristi za poslovne zrakoplove. S obzirom da je nekoliko privatnih poslovnih zrakoplova bazirano na tome aerodromu, pojavila se potreba za održavanjem i garažiranjem zrakoplova.
- Potrebno je analizirati koja je neophodna infrastruktura na zračnoj i zemaljskoj strani koju je potrebno izgraditi u cilju ispunjavanja zahtjeva vlasnika poslovnih zrakoplova.
- Na temelju navedenih informacija potrebno je odrediti kakve tipove hangara i ostale popratne infrastrukturne elemente je potrebno izgraditi za predmetne zrakoplove.
- Potrebno utvrditi koja se osnovna oprema za prihvat i otpremu zrakoplova koristi kod manjih poslovnih zrakoplova.
- S obzirom na kategoriju poslovnih putnika, njihovih očekivanja i specifičnih zahtjeva, potrebno je skicirati tijek kretanja putnika u međunarodnom odlaznom i dolaznom prometnom toku od ulaska u putnički terminal do ukrcaja u zrakoplov.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KONTROLA ZRAČNOG PROMETA (IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove kontrole zračnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1314
Zrakoplovna navigacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1315
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj učenike osposobiti u dva segmenta: da mogu nabrojati i imenovati dijelove zračnog prostora te njihovu povezanost, objasniti načine razdvajanja zrakoplova te analizirati načine postupanja u izvanrednim događajima leta zrakoplova;
da kroz opisivanje i klasifikaciju podataka o letnoj i navigacijskoj pripremi zrakoplova izračunaju i pripreme podatke te izračunaju navigacijski elemente za predstojeći let zrakoplova.
Ključni pojmovi
Zračni prostor Republike Hrvatske, vertikalna i horizontalna podjela zračnog prostora, službe kontrole letenja, vizualni režim letenja (VFR), instrumentalni režim letenja (IFR), horizontalno i vertikalno razdavanje zrakoplova, plan leta, odobrenje za let, slot, izvanredni događaji,
Zrakoplovna navigacija, pravci i kutovi u zrakoplovnoj navigaciji kartografska projekcija, sadržaj zrakoplovnih karata, navigaciijski instrumenti, navigacijska priprema leta, zrakoplovne mjerne jedinice
Povezanost modula s među predmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijskih tehnologija:
- A.5.2.
- B.5.2.
MPT Učiti kako učiti:
- C.4/5.1.
- C.4/5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj:
- B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca ili gospodarskih subjekata s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove .
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove kontrole zračnog prometa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati horizontalnu i vertikalnu podjelu zračnog prostora
Primijeniti horizontalnu i vertikalnu podjelu zračnog prostora na zračni prostor Republike Hrvatske na stvarnom primjeru
Razlikovati zadaće aerodromske, prilazne i oblasne kontrole letenja
Povezati zadaće aerodromske, prilazne i oblasne kontrole letenja na stvarnom primjeru
Razlikovati uvjete za vizualno i instrumentalno letenje
Protumačiti uvjete za vizualno i instrumentalno letenje na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste dokumentacije kontrole letenja.
Protumačiti dijelove dokumenata kontrole letenja na stvarnom primjeru
Prikazati osnovnu infrastrukturu kontrole letenja
Povezati dijelove infrastrukture kontrole letenje i opisati najvažnije sustave kontrole letenja na stvarnom primjeru
Prikazati načine horizontalnog i vertikalnog razdvajanja zrakoplova
Prikazati načine horizontalnog i vertikalnog razdvajanja zrakoplova uz tekstualni opis na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prijave leta i dodjeljivanje slotova
Objasniti postupke prijave leta i dodjeljivanja slotova uz tumačenje pozitivnih i negativnih učinaka koji nastaju alokacijom slotova na stvarnom primjeru
Objasniti načine postupanja u izvanrednome događaju
Istražiti načine postupanja u odabranom izvanrednom događaju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Definicija i podjela zračnog prostora
• Službe u području kontrole letenja
• Pravila letenja
• Dokumentacija kontrole letenja
• Infrastruktura kontrole letenja
• Alokacija slotova na zračnim lukama
• Postupci u izvanrednim situacijama
Načini i primjer vrednovanja
Kontrola zračnog prometa
Zadani tip zrakoplova prilazi aerodromu. Potrebno je navesti kroz koje zračne prostore prolazi predmetni zrakoplov u postupku slijetanja i kojoj od triju kontrola leta se javlja.
Zadani tip zrakoplova leti prema određenom aerodromu. Na ruti zrakoplov ulazi u veliku naoblaku. Potrebno je navesti i objasniti u kojim uvjetima se može odvijati daljnji let.
Na uzletno-sletnoj stazi u redu za polijetanje nalaze se dva zrakoplova različite kategorije turbulentnog traga. Prvi zrakoplov koji polijeće je najveće kategorije, a drugi najmanje. Potrebno je navesti i komentirati zahtijevanu separaciju u polijetanju između dvaju zadanih zrakoplova.
Zrakoplov polijeće s odabranog aerodroma u Hrvatskoj prema aerodromu u Njemačkoj. Potrebno je navesti koju sve infrastrukturu kontrole zračnog prometa koristi na tome letu.
Za svaki komercijalni let mora biti predan plan leta. Potrebno je navesti koje sve informacije treba upisati u plan leta da bi zrakoplov letio u nekontroliranom zračnom prostoru. Potrebno je objasniti postupke kontrole zračnog prometa u slučaju otmice zrakoplova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje zadatak sa više problemskih pitanja a koje treba riješiti u pisanom obliku te kasnije neke od odgovora usmeno obrazložiti i pojasniti.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti dopunske zadatke kao: let zrakoplova iz odabranog aerodroma u Europi na prekooceanskoj ruti prema odabranom aerodromu na sjeverno američkom kontinentu; koje sve kontrole letenja vode zrakoplov, procedure prekooceanskog praćenja zrakoplova, objasniti postupak planiranja leta u slučaju otkaza jednog motora prema standardima „ETOPS“ ograničenja za dvomotorne zrakoplove.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zrakoplovna navigacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne pojmove u navigaciji.
Razlikovati osnovne pojmove u navigaciji uz potkrepljivanje primjerom
Prikazati pravce i kutove u zrakoplovnoj navigaciji.
Prikazati pravce i kutove u zrakoplovnoj navigaciji na stvarnom primjeru
Izvesti pretvorbu mjernih jedinica osnovnih fizikalnih veličina povezanih s navigacijom u zračnom prometu.
Izvesti pretvorbu mjernih jedinica svih zadanih fizikalnih veličina povezanih s navigacijom u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vjetra na let zrakoplova
Opisati utjecaj vjetra na let zrakoplova uz skiciranje situacije na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste kartografskih projekcija
Razlikovati vrste kartografskih projekcija uz tumačenje onih koje se najčešće koriste u zrakoplovnoj navigaciji na stvarnom primjeru
Protumačiti sadržaj zrakoplovnih karata
Protumačiti sadržaj zrakoplovnih karata međusobno ih uspoređujući na stvarnom primjeru
Opisati način rada navigacijskih instrumenata
Opisati način rada navigacijskih instrumenata uz prikazivanje skicom načina rada i dijelova najvažnijih navigacijskih sustava na stvarnom primjeru
Razlikovati faze navigacijske pripreme
Povezati faze navigacijske pripreme na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Pojmovi u zrakoplovnoj navigaciji
• Pravci i kutovi u zrakoplovnoj navigaciji
• Mjerne jedinice u zrakoplovnoj navigaciji
• Vjetar u navigaciji
• Kartografske projekcije i zrakoplovne karte
• Osnovni navigacijski instrumenti
• Navigacijska priprema leta
Načini i primjer vrednovanja
Zadan je aerodrom A poznate duljine uzletno-sletne staze na određenoj lokaciji u ekvatorijalnom području s kojeg zrakoplov leti prema aerodromu B na kojem puše jak bočni vjetar.
· Potrebno je odrediti geografske koordinate aerodroma A na zemljovidu i prikazati ih uz odgovarajuće slovo grčkog alfabeta. Duljinu uzletno-sletne staze izraženu u metrima potrebno je izraziti u stopama te odrediti najpogodniju kartografsku projekciju, a na karti za instrumentalno prilaženje za taj aerodrom očitati ICAO i IATA kodove aerodroma, frekvenciju za komunikaciju sa zemaljskim osobljem, nadmorsku visinu aerodroma i kurs za završni prilaz uzletno-sletnoj stazi.
· Potrebno je navesti aktivnosti opće faze navigacijske pripreme za let za zrakoplov koji polijeće s tog aerodroma, a zadanu visinu krstarenja izraziti preko razine leta. Potrebno je odrediti kojim kursom bi zrakoplov trebao letjeti od aerodroma A prema aerodromu B kad bi se kretao pravocrtno te koja je veza između kursa leta zrakoplova i oznake uzletno-sletne staze na dolaznom aerodromu koju pilot vidi prilikom slijetanja. Objasniti način slijetanja zrakoplova (ispravak kursa zbog vjetra) ako prilikom slijetanja puše snažan bočni vjetar u lijevo krilo zrakoplova i značaj podešavanja tlaka u zrakoplovu prema međunarodnom Q-kodu na QFE sukladno tlaku zraka na dolaznom aerodrome.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rad učenika na osnovu postotne vrijednosti riješenosti zadatka temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Kriterij
Opis kriterija
Vrijednost kriterija
Geografske koordinate
Određuje geografske koordinate polaznog aerodroma i označava iz odgovarajućim slovom grčkog alfabeta
2 boda
Mjerne jedinice
Duljine uzletno-sletne staze izraženu u metrima pretvara u stope ili obrnuto; visinu krstarenja izražava preko razine leta ili obrnuto
2 boda
Kartografska projekcija
Određuje i argumentira najpogodniju kartografsku projekciju za područje letenja
3 boda
Karta za instrumentalno prilaženje
Na karti za instrumentalno prilaženje za zadani aerodrom očitava ICAO i IATA kodove aerodroma, frekvenciju za komunikaciju sa zemaljskim osobljem, nadmorsku visinu aerodroma i kurs za završni prilaz uzletno-sletnoj stazi
4 boda
Navigacijska priprema za let
Navodi do tri aktivnosti zadane faze navigacijske pripreme za let
3 boda
Kurs leta zrakoplova
Određuje kurs leta zrakoplova na zadanoj ruti i povezuje ga s oznakom uzletno-sletne staze dolaznog aerodroma
2 boda
Let u uvjetima vjetra
Ispravku kursa zbog zadanog vjetra prikazuje skicom i argumentira tekstualno
2 boda
Tlak zraka na dolaznom aerodromu
Definira QFE tlak prema međunarodnom Q-kodu i objašnjava značaj njegovog podešavanja prilikom slijetanja na dolazni aerodrom
2 boda
Kriterij vrednovanja:
Postotna vrijednost riješenosti zadatka
Ocjena
50-64,99
Dovoljan (2)
65-79,99
Dobar (3)
80-89,99
Vrlo dobar (4)
90-100
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenika: daroviti učenici će izraditi dopunski zadatak sa nešto više zadatih parametara izračuna navigacione pripreme uključivo određivanje kodova i parametara slijetanja za alternativne aerodrome slijetanja u slučaju skretanja s kursa ili izvanrednih situacija i izmjena plana leta zrakoplova.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
AERODINAMIKA I URAVNOTEŽENJE ZRAKOPLOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove aerodinamike i mehanike leta zrakoplova:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1285
Opterećenje i uravnoteženje zrakoplova:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1286
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
30-50%
30-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je steći temeljna znanja iz područja aerodinamike i mehanike leta zrakoplova kako bi učenik samostalno mogao izvesti proces opterećenja i uravnoteženja određenog tipa zrakoplova te izraditi uputu za utovar istog zrakoplova u skladu sa zahtjevima prijevoznika. Drugi cilj je steći vještinu ispisivanja poruke o opterećenju zrakoplova prema međunarodnim standardima. Konačni cilj je osvijestiti učenika o značaju pravilnog opterećenja i uravnoteženja zrakoplova na sigurnost leta zrakoplova.
Ključni pojmovi
Zemljina atmosfera, fizikalna svojstva zraka, zakoni aerodinamike, opstrujavanje aeroprofila, geometrijske značajke aeroprofila, sile na avionu, mehanizacija krila i repnih površina zrakoplova, brzina zvuka, mase zrakoplova, principi uravnoteženja zrakoplova, uputa za utovar zrakoplova, lista opterećenja i uravnoteženja zrakoplova, poruka o opterećenju zrakoplova
Povezanost modula s među predmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
- A.4/5.1.
- A.4/5.2.
- B.4/5.4.
Osobni i socijalni razvoj
- A.5.3.
- A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje grupe sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove aerodinamike i mehanike leta zrakoplova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svojstva Zemljine atmosfere i fizikalna svojstva zraka
Protumačiti utjecaj svojstava Zemljine atmosfere i fizikalnih svojstava zraka na let zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne aerodinamičke zakone
Povezati osnovne aerodinamičke zakone s opstrujavanjem aeroprofila na stvarnom primjeru
Analizirati strujanje zraka oko profila
Analizirati strujanje zraka oko aeroprofila na stvarnom primjeru
Prikazati geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova
Prikazati geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova na stvarnom primjeru
Prikazati sile na avionu u horizontalnom letu
Prikazati sile na avionu u ustaljenom horizontalnom letu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu mehanizacije krila i repnih površina zrakoplova
Demonstrirati ulogu mehanizacije krila i repnih površina zrakoplova na stvarnom primjeru
Prikazati odnos brzine zrakoplova i brzine zvuka
Izraziti brzinu zrakoplova Machovim brojem i obrnuto na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominanti nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Zemljina atmosfera
• Fizikalna svojstva zraka
• Osnovni zakoni aerodinamike
• Opstrujavanje aeroprofila
• Geometrijske značajke aeroprofila i krila zrakoplova
• Sile na avionu u ustaljenom horizontalnom letu
• Mehanizacija krila i repnih površina zrakoplova
• Definiranje brzine zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Napraviti prezentaciju za zadani tip zrakoplova koji leti na odabranoj visini leta. U prezentaciju je obavezno potrebno uključiti sljedeće:
- opis zrakoplova i definiranje visine leta
- opis sloja atmosfere u kojem zrakoplov leti i izračun temperature zraka na visini krstarenja
- prikaz ovisnosti dinamičkog tlaka i brzine zrakoplova sukladno Bernoullijevom zakonu
- opis prelaska iz laminarnog u turbulentno strujanje oko krila zrakoplova ovisno o Reynoldsovom kritičnom broju
- prikaz i definiciju napadnog kuta aeroprofila i oblika krila odabranog zrakoplova
- prikaz djelovanja sila na zrakoplovu i položaj težišta zrakoplova za malu brzinu i veliki napadni kut krila zrakoplova
- opis načina rada zakrilaca i horizontalnih repnih površina zrakoplova u fazi slijetanja
- brzinu polijetanja i krstarenja za odabrani tip zrakoplova izraziti Machovim brojem
- osobni zaključak.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje problemski zadatak učenicima a koji se sastoji od rješavanja nekoliko pitanja koje treba riješiti u matematičkom obliku, crtežima tj. skicom te usmenim pojašnjenjima a sve prikazati u kratkoj PWP prezentaciji.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti dodatna pitanja za rješavanje aerodinamičkih proračuna, drugih oblika krila zrakoplova te opis ostalih primarnih i sekundarnih komandnih površina zrakoplova.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Opterećenje i uravnoteženje zrakoplova , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati mase zrakoplova
Klasificirati mase zrakoplova uz tumačenje utjecaja ograničenja određenih masa na sigurnost leta zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti principe uravnoteženja zrakoplova
Izvesti različite principe uravnoteženja zrakoplova na stvarnom primjeru
Objasniti granice konstrukcijske čvrstoće zrakoplova i ograničenja teretnog prostora zrakoplova
Objasniti granice konstrukcijske čvrstoće zrakoplova i ograničenja teretnog prostora zrakoplova na stvarnom primjeru
Identificirati potrebne podatke i dokumentaciju potrebnu za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova
Izdvojiti potrebne podatke i dokumentaciju potrebnu za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova na stvarnom primjeru
Izraditi uputu za utovar zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Izraditi uputu za utovar zrakoplova zračnog prijevoznika u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i postupak kod promjena u posljednjem trenutku (Last Minute Change - LMC procedure)
Izvesti postupak kod promjena u posljednjem trenutku (Last Minute Change - LMC procedure) na stvarnom primjeru
Sastaviti odlazne poruke o opterećenju i uravnoteženju zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika
Sastaviti odlazne poruke o opterećenju i uravnoteženju zrakoplova u skladu sa zahtjevima zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti posljedice prekoračenja mase i granica težišta na sigurnost leta zrakoplova
Objasniti posljedice prekoračenja mase i granica težišta na sigurnost leta zrakoplova tumačenjem dijagrama uravnoteženja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Mase zrakoplova
• Principi uravnoteženja zrakoplova
• Dokumentacija za izradu liste uravnoteženja i opterećenja zrakoplova
• Vježbe opterećenja i uravnoteženja zrakoplova
• Poruka o opterećenju zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadanih podataka o letu zrakoplova (tipu zrakoplova, registraciji zrakoplova, broju članova posade, količini goriva, odredištu, broju putnika, količini robe i pošte) i potrebne dokumentacije potrebno je odrediti položaj težišta opterećenog zrakoplova i sastaviti potrebne SITA poruke. Potrebno je objasniti moguće pojave na zrakoplovu u letu ili na zemlji kad masa zrakoplova prelazi najveću dopuštenu masu zrakoplova prilikom polijetanja ( MTOM - Maximum Take off Mass ).
Vrednovanje naučenog: s obzirom na značaj pravilnog opterećenja i uravnoteženja zrakoplova na sigurnost leta zrakoplova vrednovanje naučenog provodi se na temelju holističke rubrike.
Ocjena
Opis razine ostvarenosti kriterija
5
Učenik može samostalno i točno izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova prema unaprijed zadanim podacima
1
Učenik ne može samostalno i točno izraditi listu opterećenja i uravnoteženja zrakoplova prema unaprijed zadanim podacima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi listu opterećenja i uravnoteženja dodatnog tipa zrakoplova
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA ROBNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prihvat i otprema robe i pošte
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1292
Jedinična ukrcajna sredstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1293
Posebna kategorija roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1294
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike u tri segmenta. Prvi se odnosi na prepoznavanje i pojašnjavanje osnovnih karakteristika i vrsta tereta/roba i pošte te aktivnosti u procesu prihvata i otpreme putnika i njihove dokumentacije koji su neophodni za normalno odvijanje njihovog prijevoza. Cilj modul a je o mogućiti učenicima znanja potrebna za odabir jediničnih ukrcajnih sredstava za prihvat i otpremu robe i pošte. Također u ovom modulu učenici će steći znanja i vještine potrebne za rukovanje, označavanje i način utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva.
Cilj ovog modula je upoznavanje učenika s posebnim vrstama i kategorijama roba te posebnom procedurom kod prihvata i otpreme te vrste roba.
Ključni pojmovi
dionici prijevoza u zračnom prometu, zračni prijevozni priručnici, dokumentacija prihvata i otpreme robe i pošte, postupci prihvaćanja, otpreme i prihvata robe i pošte, vrste ukrcajnih jediničnih sredstava - ULD, utovar tereta, označavanje ULD-a, skladištenje, posebne kategorije roba, priručnici u prijevozu posebne kategorije roba.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) u zračnoj luci. Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema robe i pošte, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati važeću regulativu u prijevozu robe i pošte
Primijeniti važeću regulativu u prijevozu robe i pošte na stvarnom primjeru
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi robe i pošte
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi robe i pošte primjenjujući ih na zadanu pošiljku na stvarnom primjeru
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu robe i pošte
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu robe i pošte na stvarnom primjeru
Izvesti popunjavanje osnovne dokumentacije vezane uz prihvat i otpremu robe i pošte
Izvesti popunjavanje osnovne dokumentacije vezane uz prihvat i otpremu robe i pošte za stvarnu radnu situaciju
Objasniti postupke prihvaćanja robe i pošte na prijevoz
Usporediti postupke prihvaćanja različitih vrsta robe i pošte na prijevoz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke otpreme robe i pošte na zrakoplov
Usporediti postupke otpreme različitih vrsta robe i pošte na zrakoplov na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvata robe i pošte sa zrakoplova
Usporediti postupke prihvata različitih vrsta robe i pošte sa zrakoplova na stvarnom primjeru
Razlikovati postupke otpreme robe i pošte s obzirom na specifičnosti zrakoplova i robe
Razlikovati postupke otpreme robe i pošte s obzirom na specifičnosti zrakoplova i robe na stvarnom primjeru
Protumačiti vrste neregularnosti pri prijevozu robe i pošte zrakoplovom
Protumačiti vrste neregularnosti pri prijevozu robe i pošte zrakoplovom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustavi su učenje temeljeno na radu i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Regulativa u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
• Dionici u prihvatu i otpremi robe i pošte
• Dokumentacija u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
• Prihvat i otprema robe i pošte na aerodromu
• Neregularnosti u prijevozu robe i pošte zrakoplovom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U zračnoj luci primljena je pošiljka koja sadrži robu i poštu. Ta pošiljka zahtjeva određeno rukovanje i način prijenosa. Da bi se proces prijenosa pošiljke, od pošiljatelja do primatelja, mogao normalno odvijati potrebno je poznavati cijeli proces rukovanja s pošiljkama koje sadrže robu i poštu prema zračnoj regulativi.
Zadana pošiljka robe prijavljena je za prijevoz do određene destinacije. U skladu s primjenjivom regulativom potrebno je:
- odrediti dionike odgovorne za ispravno pakiranje robe u skladu s primjenjivom regulativom
- navesti provjere koje se primjenjuju prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
- prikazati shemom proces prijevoza robe i pošte od pošiljatelja do naručitelja s naglaskom na aktivnosti prihvata i otpreme
- ispuniti zračni tovarni list
- pojasniti način i ograničenja za utovar zadane robe u zadani tip zrakoplova
- odrediti način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i izračunati dozvoljenu podnu nosivost
- prikazati način označavanja robe
- objasniti postupak provjere ispravnosti zadane robe u prihvatu sa zrakoplova,
- objasniti postupke u slučaju oštećenja zadane robe.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je svojih nedostataka u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Jedinična ukrcajna sredstva , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste jediničnih ukrcajnih sredstava
Usporediti vrste jediničnih ukrcajnih sredstava na stvarnom primjeru
Protumačiti ograničenja i pravila utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva
Protumačiti ograničenja primjenjujući pravila utovara tereta u jedinična ukrcajna sredstva na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila označavanja jediničnih ukrcajnih jedinica
Primijeniti pravila označavanja jediničnih ukrcajnih jedinica u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati jediničnim ukrcajnim jedinicama
Rukovati jediničnim ukrcajnim jedinicama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti provjeru ispravnosti jediničnih ukrcajnih sredstava za ukrcaj u zrakoplov
Izvesti provjeru ispravnosti jediničnih ukrcajnih sredstava za ukrcaj u zrakoplov u stvarnoj radnoj situaciji
Protumačiti način skladištenja jediničnih ukrcajnih jedinica
Protumačiti način skladištenja jediničnih ukrcajnih jedinica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Vrste jediničnih ukrcajnih sredstava
• Utovar tereta u jedinična ukrcajna sredstva
• Oznake na jediničnim ukrcajnim sredstvima
• Utovar jediničnih ukrcajnih sredstava u zrakoplov
• Skladištenje jediničnih ukrcajnih sredstava
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Jedinično ukrcajno sredstvo ( Unit Load Device – ULD) zadane oznake koristi se za ukrcaj zadanog tereta na zadani tip zrakoplova. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika potrebno je:
- odrediti vrstu ULD-a, protumačiti mogućnost utovara na zadani tip zrakoplova i zadanu poziciju
- odrediti volumen i težinu robe koju je moguće utovariti u zadani ULD kao i eventualna ograničenja za utovar zadane robe u ULD
- ispuniti priloženu ULD identifikacijsku karticu
- pojasniti elemente oznake zadanog ULD-a
- navesti pravila rukovanja ULD-om
- provjeriti mogućnost utovara zadanog ULD-a u zrakoplov ukoliko metalna stranica ima pukotinu određene duljine
- odrediti način skladištenja zadanog ULD-a.
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posebne kategorije roba , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati dionike i njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi posebnih kategorija roba
Razlikovati dionike uspoređujući njihove odgovornosti u prihvatu i otpremi različitih posebnih kategorija roba na stvarnom primjeru
Razlikovati posebne kategorije roba
Razlikovati posebne kategorije roba uz korištenje odgovarajuće IATA kratice za svaku kategoriju na stvarnom primjeru
Razlikovati klase i kategorije opasnih roba
Razlikovati klase i kategorije opasnih roba uz korištenje odgovarajuće IATA kratice za svaku klasu i kategoriju na stvarnom primjeru
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu posebnih kategorija roba
Koristiti priručnike zračnih prijevoznika i relevantne industrijske priručnike za prihvat i otpremu posebnih kategorija roba na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvaćanja posebnih kategorija roba na prijevoz
Usporediti postupke prihvaćanja različitih posebnih kategorija roba na prijevoz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke otpreme posebnih kategorija roba na odlazni let
Usporediti postupke otpreme različitih posebnih kategorija roba na odlazni let na stvarnom primjeru
Objasniti postupke prihvata posebnih kategorija roba s dolaznog leta
Usporediti postupke prihvata različitih posebnih kategorija roba s dolaznog leta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Dionici u prihvatu i otpremi posebnih kategorija roba
• Posebne kategorije roba u zračnom prometu
• Opasna roba u zračnom prometu
• Dokumenti i priručnici za prijevoz posebnih kategorija roba u zračnom prometu
• Prihvat i otprema posebnih kategorija roba u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
PRIJEVOZ ŽIVIH ŽIVOTINJA ILI OPASNIH ROBA
Djelatnik putem e-maila zaprima od korisnika prijevoza upit za prijevoz posebne kategorije roba s podacima o vrsti tereta, polazištu, odredištu, mjestu i vremenu preuzimanja tereta na prijevoz te roku isporuke tereta.
Dvije vrste pošiljaka (žive životinje i opasna roba) prijavljene su za prijevoz do određene destinacije. Uz korištenje izvatka iz priručnika zračnog prijevoznika potrebno je:
- u skladu s primjenjivom regulativom odrediti dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja robe na prijevoz
- odrediti o kojoj klasi i kategoriji opasne robe se radi
- opisati provjere koje se primjenjuju prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
- provjeriti ograničenja za utovar zadane robe u zadani tip zrakoplova
- odrediti potrebu razdvajanja zadanih vrsta posebne robe u teretnom prostoru zrakoplova
- odrediti način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu potrebnih podmetača i užadi
- prikazati način označavanja zadane vrste robe
- objasniti postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
- objasniti postupke u slučaju oštećenja zadane robe.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dionici odgovorni za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
Određuje sve dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
2 boda
Djelomično određuje dionike odgovorne za kontrolu ispravnosti robe kod prihvaćanja na prijevoz
1 bod
Klasa i kategorija opasne robe
Određuje klasu i kategoriju zadane opasne robe
2 boda
Određuje klasu zadane opasne robe
1 bod
Provjera prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
U potpunosti opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
4 boda
Opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz uz manje pogreške
3 boda
Djelomično opisuje potrebnu provjeru prilikom prihvaćanja zadane robe na prijevoz
2 boda
Ograničenja za utovar u zadani zrakoplov
Provjerava nosivost poda zrakoplova, dimenzije vrata teretnog prostora i volumen teretnog prostora
3 boda
Provjerava nosivost poda zrakoplova i dimenzije vrata teretnog prostora
2 boda
Provjerava nosivost poda zrakoplova
1 bod
Razdvajanje robe u zrakoplovu
Pravilno razdvaja posebne kategorije roba u robnom prostoru
1 bod
Osiguranje robe od pomicanja
U potpunosti opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi; navodi jačine vezanja u određenim pravcima
3 boda
U potpunosti opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi
2 boda
Djelomično opisuje način osiguranja robe od nekontroliranog pomicanja i količinu užadi
1 bod
Količina potrebnih proširivača
Računa kontaktnu površinu, stvarno opterećenje poda zrakoplova i količinu potrebnih proširivača
3 boda
Računa kontaktnu površinu i stvarno opterećenje poda zrakoplova
2 boda
Računa kontaktnu površinu
1 bod
Označavanje zadane vrste robe
Navodi 3 vrste naljepnica
3 boda
Navodi 2 vrste naljepnica
2 boda
Navodi 1 vrstu naljepnica
1 bod
Postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
U potpunosti objašnjava postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
2 boda
Djelomično objašnjava postupak provjere ispravnosti posebnih roba u prihvatu sa zrakoplova
1 bod
Postupak u slučaju oštećenja robe
U potpunosti objašnjava postupak u slučaju oštećenja i navodi dokument koji se izdaje
5 bodova
U potpunosti objašnjava postupak u slučaju oštećenja
4 boda
Polovično objašnjava postupak u slučaju oštećenja
2 boda
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-11
Nedovoljan (1)
12-17
Dovoljan (2)
18-21
Dobar (3)
22-24
Vrlo dobar (4)
25-28
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOŠKI I OSOBNI NAPREDAK U ZRAČNOM PROMETU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula kod učenika osvijestiti i osposobiti ih za iskazivanje tehnološkog napretka u svim sferama čovjekovog života, s posebnim naglaskom na razvoj tehnologije u struci, pripremiti ih na aktivno sudjelovanje u suvremenom tržištu rada te osposobiti za poduzimanje potrebnih koraka pri zapošljavanju, od javljanja na razgovor za posao do simuliranoga intervjua. U receptivnim se djelatnostima koriste srednje dugi tekstovi, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
suvremena tehnika, tehnološki razvoj u struci, društvene mreže, oglašavanje, plan osobnoga razvoja i napredovanja, tržište rada, sustav obrazovanja, oglas za posao, zamolba za posao, natječaj, životopis, razgovor za posao
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Znanost i tehnologija u struci, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Samostalno globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Samostalno primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku.
Samostalno argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Samostalno sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Suvremena tehnika u svakodnevici
Komunikacijske mogućnosti putem interneta
Suvremeni tehnološki razvoj u struci
Društvene mreže i oglašavanje na društvenim mrežama vezano za struku
Vokabular se proširuje jezikom struke.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Provesti upitnik o korisničkim potrebama te na osnovi toga napraviti oglas za društvene mreže za svoju struku uz korištenje suvremenih alata.
Kako biste se zbog razmjene znanja, iskustava i ideja što bolje povezali s drugim učenicima, ali i sa stručnjacima iz struke, u školi ste odlučili pokrenuti društvenu mrežu. Kako bi mreža bila što korisnija, želite najprije saznati koje su potrebe korisnika. U tu svrhu izrađujete upitnik kojim provodite ispitivanje među učenicima svoje struke u svojoj županiji. Na temelju dobivenih rezultata napravite oglas kojim prezentirate svoju društvenu mrežu s ciljem privlačenja što većeg broja korisnika. Za izradu upitnika i oglasa primijenite odgovarajuće digitalne alate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je proveo upitnik i napisao oglas.
Vrednovanje za učenje – lista procjene:
Popis za provjeru
Razina ostvarenosti kriterija
potpuno
djelomično
potrebno doraditi
Upitnikom su obuhvaćena sva pitanja potrebna za pripremu sadržaja i oblikovanje oglasa.
Svi podatci iz upitnika prikazani su točno i jasno.
Oglas je oblikovan sukladno potrebama korisnika.
U oglasu se koristi širok raspon vokabulara vezanog uz struku.
Oglas je napisan pravopisno i gramatički točno.
Korišteni su primjereni digitalni alati.
Zadatak 2: Iskazati svoje osobne interese i stavove.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe, svoje osobne interese i stavove.
Vrednovanje kao učenje – učenik prije svog kratkog govora uz pomoć liste procjene provjerava koliko se dobro pripremio za svoje izlaganje:
Kratki govor
Odlično
Dobro
Potrebno doraditi
Mogu jasno, opširno i zanimljivo govoriti o sebi i svojim interesima.
Mogu tečno i s puno detalja prepričati neki svoj doživljaj.
Mogu jasno i detaljno predstaviti svoj hobi i neku temu koja me zanima.
Mogu dobro objasniti i obrazložiti svoj stav o određenoj temi.
Moje je izlaganje dobro strukturirano: u uvodu najavljujem temu koju razrađujem u glavnom dijelu te na kraju dajem zaključak.
Na početku izlaganja pozdravljam svoje slušatelje, a na kraju im zahvaljujem za pozornost.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prijava i razgovor za posao , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Samostalno globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Samostalno razumjeti većinu sadržaja izgovorenih umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama uz manja odstupanja.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglasi za posao
Formalni dopisi (zamolba za posao, tekst javljanja na natječaj, životopis)
Struktura i tijek razgovora za posao
Vokabular se proširuje jezikom struke.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Izdvojiti informacije iz oglasa za posao i napisati prijavu za posao sa svim pripadajućim dokumentima (zamolba, životopis).
Tijekom ljetnih praznika želiš zaraditi nešto novca, ali i steći praktično iskustvo koje će ti koristiti kod budućeg poslodavca. Na jednom od portala pojavio se zanimljiv oglas za posao iz tvoje struke, a ti ispunjavaš sve tražene uvjete. Napiši prijavu za to radno mjesto u kojoj navodiš svoje kvalifikacije, vještine i dosadašnje iskustvo sa stručne prakse. Prijavi priloži potrebnu dokumentaciju.
Pripremi se i za razgovor za posao ukoliko tvoja prijava bude izdvojena u uži krug kandidata.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Vrednovanje kao učenje – lista procjene za samovrednovanje:
Kriteriji
Izvršenje (+/-)
Razumijem što se traži i kakvi se uvjeti rada nude oglasom.
Zadovoljavam postavljene uvjete.
Zamolba je oblikovana na primjeren način (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, razrađeni glavni dio, pozdrav, potpis).
Priloženi su svi potrebni dokumenti (životopis, svjedodžbe, certifikati …).
Životopis je aktualan i dobro strukturiran.
U tekstu nema gramatičkih i pravopisnih pogrešaka.
Prije predaje prijave za posao učenici uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li sve napisali i oblikovali na ispravan način te je li tekst jezično točan.
Zadatak 2: Simuliranje razgovora za posao
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje u simuliranom razgovoru za posao.
Vrednovanje naučenog:
izvrsno
dobro
potrebno dodatno vježbati
Učenik uspješno sudjeluje u razgovoru za posao.
Učenik u razgovoru prezentira sebe kao kandidata za radno mjesto.
Učenik u razgovoru iskazuje interes za ono što mu govori sugovornik.
Učenik primjereno reagira na izjave sugovornika.
Učenik postavlja dodatna pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava i obrazlaže svoje stavove.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini komunikacijske namjere razumijevanje pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt D.4.1.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan ( glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1297
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama informacijskih sustava koji se koriste u zračnom prometu kao što: su rezervacijski sustav zračnog prijevoznika, sustav za praćenje prtljage u zračnom prometu, sustav za registraciju putnika i prtljage, sustav za traganje nepristiglom prtljagom i sustav za upravljanje teretom u zračnom prometu. Nadalje cilj je osposobiti ih za razumijevanje interakcije između pojedinih informacijskih sustava. S obzirom na sveprisutnost uporabe različitih rješenja koja se baziraju na komunikacijskim sustavima cilj je osposobiti učenike za razumijevanje osnovnih koncepata rada komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici.
Ključni pojmovi
informacijski sustavi u zračnom prometu, komunikacijski sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.4.
- ikt B.4.1.
- ikt C.4.2.
- ikt D.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
S obzirom na specifičnost sadržaja koji pripada ovom modulu (informacijski i komunikacijski sustavi), preporučeni oblik učenja temeljenog na radu je kod poslodavca. Preporuča se učenike uključivati u radne procese koji se temelje na korištenju različitih informacijskih i komunikacijskih sustava koje koriste zračni prijevoznici i aerodromi, kako bi se osiguralo kod učenika razvijanje kompetencija potrebnih za rad na radnom mjestu te stjecanje praktičnog iskustva kroz direktnu uključenost u radne procese.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena IKT na aerodromima i kod zračnih prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkcionalnosti rezervacijskog sustava zračnog prijevoznika, ulogu pojedinih komponenti sustava te njegovu interakciju s drugim sustavima.
Objasniti osnovne funkcionalnosti rezervacijskog sustava zračnog prijevoznika, ulogu pojedinih njegovih komponenti te na koji način je povezan s drugim informacijskim sustavima na stvarnom primjeru
Objasniti zadaće komponenti sustava za praćenje prtljage u zračnom prometu i njegovu interakciju s drugim informacijskim sustavima
Objasniti osnovne zadaće komponenti sustava za praćenje prtljage u zračnom prometu i na koji način razmjenjuje podatke i koje s drugim informacijskim sustavima na stvarnom primjeru
Objasniti funkcionalnosti modula za registraciju putnika i prtljage i njegovu interakciju s drugim sustavima
Objasniti osnovne funkcionalnosti modula za registraciju putnika i prtljage i njegovu interakciju s drugim sustavima na stvarnom primjeru
Razlikovati funkcionalnosti sustava za traganje za nepristiglom prtljagom s obzirom na korisnike sustava
Objasniti kako i na koji način se može koristiti sustav za traganje za nepristiglom prtljagom uz navođenje ostalih sustava s kojima komunicira ovaj sustav u procesu pronalaženja tražene prtljage na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu informacijsko-komunikacijskog sustava u procesu upravljanja teretom u zračnom prometu i u suradnji s dionicima u procesu prihvata i otpreme tereta
Objasniti osnovne funkcionalnosti informacijsko-komunikacijskog sustava korištenog u procesu prihvata i otpreme tereta u zračnom prometu i na koji način se sustav koristi za povezivanje s dionicima na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici
Razlikovati vrste komunikacijskih mreža koje koriste aerodromi i zračni prijevoznici uz objašnjenje osnovnih principa prijenosa informacija u njima na stvarnom primjeru
Prikazati prednost implementacije naprednih IKT tehnologija u procesima prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte
Analizirati prednost implementacije naprednih IKT tehnologija u procesima prihvata i otpreme zrakoplova, putnika, prtljage, robe i pošte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su učenje temeljeno na radu i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Informacijski sustavi zračnih prijevoznika
• Informacijski sustavi na aerodromima
• Komunikacijski sustavi
• Inovativna tehnološka rješenja temeljena na naprednim IKT
Načini i primjer vrednovanja
Tko kome šalje poruke i zašto?
- Potrebno je objasnite zadaće korištenog rezervacijskog sustava u procesu izdavanja elektroničke karte putniku i navedite sve sustave s kojima on komunicira u tom procesu. Identificirajte koje komunikacijske mreže su korištene u procesu izdavanja elektroničke karte korisniku.
- Putnik ima kartu za međunarodni let u zadano odredište s prekidom putovanja u nekom gradu te je odabrao obaviti registraciju na šalterima za registraciju putnika ekonomske klase. Putnik ima dvije vrste prtljage (ručnu i predanu). Prikažite funkcionalnosti sustava za registraciju i sustava za praćenje prtljage te njihovu interakciju u procesu prihvata i otpreme putnika i njegove prtljage na let. Navedite s kojim još službama i njihovim sustavima je sustav za praćenje prtljage u interakciji i koje standardne poruke razmjenjuju.
- Putnik na međunarodnom letu je nakon slijetanja zrakoplova u odredišnoj zračnoj luci uočio da njegova prtljaga nije među pristiglom prtljagom. Objasnite kako i na koji način putnik može pristupiti sustavu za traganje za nepristiglom prtljagom i upotrijebiti njegove funkcionalnosti. Navedite i ostale sustave s kojima komunicira ovaj sustav u procesu pronalaženja tražene prtljage.
- Potrebno je izdvojiti i objasniti funkcionalnosti informacijsko-komunikacijskog sustava dizajniranog za podršku procesu prihvata i otpreme tereta koje se odnose na zadanog korisnika usluge prijevoza tereta u zračnom prometu.
- Pripremiti prezentaciju s prikazom inovativnih tehnika i/ili opreme u procesu zaštitnog pregleda putnika. Istaknuti prednosti, nedostatke i potencijalne rizike primjene tih rješenja.
-
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE AERODROMA RNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika poslovanja aerodroma
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1305
Poslovni modeli i organizacija rada aerodroma
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1306
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni ( za zanimanje Operater u zračnom prometu/Operaterka u zračnom prometu )
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike sa specifičnostima poslovanja aerodroma u operativnom i ekonomskom smislu. Na temelju navedenoga, učenicima će biti pojašnjena glavna podjela izvora prihoda aerodroma, povezanost istih s trendom prometa zrakoplova, putnika i robe te će im biti pojašnjen način izračuna aeronautičkih naknada. U sklopu prethodno navedenoga učenike će se upoznati s cjenikom temeljnih usluga aerodroma e osnovnim elementima programa poticaja za razvoj ruta. S rashodovne strane, učenici će biti upoznati s osnovnim troškovima aerodroma. Nadalje, u sklopu ovoga modula učenici će biti upoznati s poslovnim modelima upravljanja aerodromima te će im se prikazati organizacijska struktura aerodroma s pridodanim aktivnostima. U sklopu ovoga modula, učenike će se upoznati sa sadržajem dokumenta Glavni plan razvoja zračne luke (Masterplan) i Poslovnim planom zračne luke kao ključnim za dugoročno planiranje održivog razvoja poslovanja zračne luke.
Ključni pojmovi
Aerodromski prihodi i troškovi, aeronautičke i neaeronautičke naknade, strategija poslovanja aerodroma, vlasnička i organizacijska struktura aerodroma, Glavni plan razvoja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr A.5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekonomika poslovanja aerodroma, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati prihode aerodroma
Protumačiti značaj prihoda aerodroma od aeronautičkih i neaeronautičkih naknada
Razlikovati aeronautičke i neaeronautičke naknade na aerodromima i temelj za njihov izračun u skladu s važećom regulativom
Usporediti aeronautičke i neaeronautičke naknade na različitim aerodromima razlikujući temelj za njihov izračun u skladu s važećom regulativom
Izračunati iznos aeronautičkih naknada
Izračunati iznos aeronautičkih naknada za zadani zrakoplov
Objasniti najvažnije troškove aerodroma
Argumentirati najvažnije troškove aerodroma na zadanom aerodromu
Opisati osnovne ekonomske čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
Protumačiti osnovne ekonomske čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Izvori prihoda aerodroma
• Troškovi aerodroma
• Značajke uspješnog poslovanja aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Stavke prihoda zračnih luka koje su zadane u nastavku, potrebno je razvrstati u tri osnovne skupine prema vrsti prihoda (aeronautičke, neaeronautičke i ostale) te navesti temelj za njihov izračun:
- naknada za slijetanje zrakoplova
- naknada za parkiranje zrakoplova
- naknada za zaštitu
- naknada za međunarodni putnički servis
- naknada za buku
- naknada za putnike sa smanjenom pokretljivošću
- naknada za prihvat i otpremu zrakoplova generalne avijacije
- prihodi od koncesija maloprodaje
- prihodi od koncesija od prodaje avio-goriva
- prihodi od upravljanja gotovinom
- prihodi od bescarinskih trgovina
- prihodi od parkinga, rent-a cara i prijevoza.
Na temelju izvatka iz cjenika odabrane zračne luke izračunati naknadu za slijetanje zrakoplova i naknadu za putnički servis ako je njegova najveća dopuštena masa uzlijetanja (MTOM) 76 tona, a na odlaznom letu je bilo 104 putnika, od čega dva putnika s industrijskim popustom (ID 90), dva člana posade koji nisu na dužnosti na tom letu (DHC), dvoje putnika do dvije godine starosti (INF) i dva tranzitna putnika.
Za zadani trošak zračne luke objasniti kojoj vrsti troškova pripada, što podrazumijeva te o čemu ovisi njegov udio u ukupnim troškovima zračne luke.
Vrednovanje naučenog : provodi se vrednovanjem prethodno definiranih kriterija kako je prikazano u priloženoj tablici.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Razvrstati zadane stavke prihoda zračnih luka u tri osnovne skupine prema vrsti prihoda
3 boda
Navesti temelj za izračun sljedećih naknada:
- naknada za slijetanje zrakoplova
- naknada za parkiranje zrakoplova
- naknada za zaštitu
- naknada za međunarodni putnički servis
- naknada za buku
- naknada za putnike sa smanjenom pokretljivošću
- naknada za prihvat i otpremu zrakoplova generalne avijacije
- prihodi od koncesija maloprodaje
- prihodi od koncesija od prodaje avio-goriva
- prihodi od upravljanja gotovinom
- prihodi od bescarinskih trgovina
- prihodi od parkinga, rent-a cara i prijevoza
12 bodova
Izračunati naknadu za slijetanje zrakoplova
2 boda
Izračunati naknadu za putnički servis
2 boda
Objasniti vrstu zadanog troška aerodroma, što uključuje trošak i o čemu ovisi njegov udio u ukupnim troškovima aerodroma
3 boda
Kriterij vrednovanja:
0-10 bodova – nedovoljan (1)
11-14 bodova – dovoljan (2) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
15-17 bodova – dobar (3) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
18-19 bodova – vrlo dobar (4) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
20-22 bodova – odličan (5) uz uvjet da su zadovoljeni kriteriji 3. i 4.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja ekonomike poslovanja aerodroma u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja iz područja ekonomike poslovanja aerodroma rješava usporeno uz podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja ekonomike poslovanja aerodroma nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovni modeli i organizacija rada aerodroma , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati utjecaj osnovnih prometnih i ekonomskih čimbenika na poslovanje aerodroma
Prikazati utjecaj osnovnih prometnih i ekonomskih čimbenika na poslovanje aerodroma različitih kategorija na stvarnom primjeru
Razlikovati strategiju poslovanja aerodroma sukladno specifičnostima dominantnih poslovnih modela zračnih prijevoznika
Diskutirati strategiju poslovanja aerodroma sukladno specifičnostima dominantnih poslovnih modela zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti vlasničku i organizacijsku strukturu aerodroma
Usporediti vlasničku i organizacijsku strukturu različitih aerodroma na stvarnom primjeru
Razlikovati službe na zračnoj luci i njihovu sinergiju u radu
Razlikovati službe na zračnoj luci i njihovu sinergiju u radu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu aerodromskog operativnog centra u koordinaciji svih operativnih procesa
Protumačiti ulogu aerodromskog operativnog centra u koordinaciji svih operativnih procesa na zadanom aerodromu na stvarnom primjeru
Protumačiti elemente i važnost Glavnog plana razvoja u dugoročnom razvoju aerodroma
Protumačiti elemente i važnost Glavnog plana razvoja u dugoročnom razvoju zadanog aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Prometni i ekonomski čimbenici u poslovanju aerodroma
• Strategije poslovanja aerodroma
• Vlasnička i organizacijska struktura aerodroma
• Dugoročni razvoj aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik dostavlja učenicima u pisanom obliku specifičnosti tri zračne luke (različite strukture vlasništva i dominantnih poslovnim modela zračnih prijevoznika). Na temelju navedenih podataka, učenici u grupi analiziraju iste te rješavaju zadatke navedene u nastavku:
- Unutar grupe potrebno je analizirati koji su glavni pozitivni i negativni čimbenici koji utječu na trendove u zrakoplovstvu, a imaju direktan utjecaj na poslovanje aerodroma.
- U odabranom gradu, zbog značajnog razvoja turizma zadani niskotarifni zračni prijevoznik postao je dominantan prijevoznik s udjelom 75% u ukupnom prometu putnika. Predmetni zračni prijevoznik planira dugoročno postaviti bazu svojih zrakoplova na tom aerodromu i planira uvođenje velikog broja novih letova. Potrebno je navesti i objasniti osnovne smjernice poslovanja takvog aerodroma s obzirom na novonastalu situaciju.
- Istražiti modele vlasništva za minimalno tri aerodroma i opisati njihovu vlasničku i organizacijsku strukturu.
- Aerodrom je dosegao maksimalni godišnji kapacitet putničkog terminala od 2 milijuna putnika. Uprava aerodroma odlučila se za izgradnju novoga putničkog te je potrebno pojasniti povezanost Glavnog plana razvoja aerodroma s odabirom lokacije za izgradnju novog putničkog terminala.
- Nakon provedene analize, učenici grupno prezentiraju rješenja zadataka ostalim učenicima u razredu uz pomoć prezentacijskog alata po odabiru.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka sukladno kriterijima koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Trendovi u zrakoplovstvu
Ispravno nabraja sve čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma, raspoznaje pozitivne i negativne čimbenike koji utječu na trendove u zrakoplovstvu
3 boda
Ispravno nabraja osnovne čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
i raspoznaje pozitivne i negativne čimbenike koji utječu na trendove u zrakoplovstvu
2 boda
Ispravno nabraja osnovne čimbenike koji utječu na poslovanje aerodroma
1 bod
Određivanje strategije aerodroma prema dominantnom zračnom prijevozniku
Objašnjava smjernice razvoja poslovanja i strategije aerodroma sukladno dominantnom zračnom prijevozniku te sinergiji i ostalih poslovnih modela zračnih prijevoznika.
4 boda
Raspoznaje poslovne modele zračnih prijevoznika i opisuje strategiju aerodroma u odnosu na poslovni model dominantnog zračnog prijevoznika
3 boda
Raspoznaje poslovne modele zračnih prijevoznika
2 boda
Vlasništvo aerodroma
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom, opisuje njihove specifičnosti i navodi dva primjera iz svijeta za svaki model
3 boda
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom i opisuje njihove specifičnosti
2 boda
Ispravno navodi 3 modela vlasništva nad aerodromom
1 bod
Glavni plan razvoja aerodroma
Objašnjava dugoročan razvoj aerodroma u sklopu Glavnoga plana, navodi fazni razvoj infrastrukture, te predlaže alternativnu lokaciju u trenutku dosezanja maksimalnog kapaciteta na postojećoj lokaciji.
4 boda
Raspoznaje osnovne elemente Glavnoga plana razvoja aerodroma i opisuje fazni razvoj istoga na postojećoj lokaciji
3 boda
Raspoznaje osnovne elemente Glavnoga plana razvoja aerodroma
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 - 5 bodova – nedovoljan (1)
6 - 8 bodova – dovoljan (2)
9 – 10 bodova – dobar (3)
11 – 12 bodova - vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova - odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma rješava
usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz poslovne modele i organizaciju rada aerodroma nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE ZRAČNIH PRIJEVOZNIKA (IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika poslovanja zračnih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1308
Poslovni modeli zračnih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1309
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni ( za zanimanje Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu )
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa značajkama tržišta suvremenog zračnog prometa, elementima usluge zračnog prijevoza, parametrima koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza te sa strukturom operativnih troškova zračnog prijevoznika. Cilj je i osposobiti ih da mogu napraviti usporedbu potražnje za uslugama, klasificirati prihode zračnih prijevoznika, te izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika.
Nadalje cilj modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje klasa i pojavnih oblika zračnih prijevoznika, poslovah modela e izračun proratnih iznosa.
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja kod izbora zračnih prijevoznika, razvrstavanja modela zračnog poslovanja te prepoznati i odabrati rendove globalizacije i oblike suradnje zračnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
tržište zračnog prometa, usluge zračnog prijevoza, potražnja za uslugom, prihodi zračnih prijevoznika, ekonomski pokazatelji učinkovitosti, operativni troškovi zračnih prijevoznika, vrste zračnih prijevoznika, model poslovanja zračnih prijevoznika, globalizacija i udruživanje zračnih prijevoznika, komercijalni sporazumi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Neovisno o korištenom temeljnom obliku učenja temeljenog na radu (kod poslodavca i/ili ustanovi za strukovno obrazovanje) u svrhu smanjivanja razlika između sadržaja poučavanja i ishoda učenja, odnosno krajnjih kompetencija povezanih s ekonomikom poslovanja i poslovnim modelima zračnih prijevoznika koje se očekuju u stvarnim radnim situacijama, preporuča se usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje što podrazumijeva stjecanje kompetencija (znanja, vještina i stavova) za stvarne radne situacije. Takvim načinom poučavanja osigurava se da se učenike rano i postupno uvodi u stvarne radne situacije koje će ih pripremiti da se nose sa istim ili sličnim radnim situacijama i izazovima na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekonomika poslovanja zračnih prijevoznika , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značajke tržišta suvremenog zračnog prometa i elemente usluge zračnog prijevoza
Protumačiti značajke tržišta suvremenog zračnog prometa i elemente usluge zračnog prijevoza na stvarnom primjeru
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza uz tumačenje utjecaja na glavne svjetske tokove u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Usporediti značajke potražnje za uslugama zračnog prijevoza prema svrsi putovanja
Usporediti značajke potražnje za uslugama zračnog prijevoza prema svrsi putovanja na stvarnom primjeru
Klasificirati prihode zračnih prijevoznika
Usporediti prihode zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Opisati strukturu operativnih troškova zračnih prijevoznika
Opisati strukturu operativnih troškova zračnih prijevoznika uz razvrstavanje zadanih troškova u pripadajuću kategoriju na stvarnom primjeru
Razlikovati operativne troškove eksploatacije zrakoplova obzirom na promjenu obujma proizvodnje
Razlikovati operativne troškove eksploatacije zrakoplova obzirom na promjenu obujma proizvodnje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Značajke tržišta i usluga zračnog prometa
• Pokazatelji poslovanja zračnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Objasniti zadanu značajku tržišta zračnog prometa te grafički prikazati elemente usluge zračnog prijevoza uvažavajući njihov kronološki slijed. Na grafičkom prikazu istaknuti osnovne elemente usluge zračnog prijevoza.
Nabrojene parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama zračnog prijevoza potrebno je razvrstati u opće čimbenike koji utječu na sva tržišta i posebne čimbenike koji su važni za specifičan par gradova.
Navedene značajke potražnje (potrebe i razine osjetljivosti na cijenu) potrebno je pridružiti odgovarajućem segmentu putnika s obzirom na svrhu putovanja.
Zadani su podatci o prometnim i financijskim učincima zračnog prijevoznika u jednoj godini: prevezeni putnici, raspoloživi i ostvareni putnički kilometri, raspoloživi i ostvareni tonski kilometri, operativni prihodi, operativni troškovi, prosječan broj zaposlenih.
Potrebno je izračunati:
- operativni rezultat i operativnu mar ž u
- jedini č ni operativni tro š ak
- jedini č ni operativni prihod
- ukupni prinos
- produktivnost zaposlenih
- i objasniti š to sve pripada u dodatne prihode zra č nih prijevoznika.
Na tortnom grafikonu su prikazani operativni troškovi zrakoplova IATA zračnih prijevoznika na globalnoj razini za prošlu godinu. Nazive dvaju najvećih kategorija koji nedostaju potrebno je popuniti i razvrstati prikazane direktne troškove u fiksne i varijabilne.
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos rješavanju temeljem unaprijed definiranih kriterija.
Samoprocjena aktivnosti
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
( TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno sam završio zadani zadatak
Dao sam maksimalan doprinos rješavanju zadatka
Aktivno sam sudjelovao/la u ovom zadatku
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovni modeli zračnih prijevoznika , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati zračne prijevoznike prema veličini, vrsti prijevoznog supstrata, modelu poslovanja i vrsti prometa
Klasificirati zračne prijevoznike prema veličini, vrsti prijevoznog supstrata, modelu poslovanja i vrsti prometa uz uspoređivanje njihovih značajki na stvarnom primjeru
Protumačiti trend globalizacije i udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse
Protumačiti trend globalizacije i udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse uz međusobno uspoređivanje na stvarnom primjeru
Prepoznati najznačajnije tipične predstavnike pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika
Predstaviti najznačajnije tipične predstavnike pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Usporediti značajke osnovnih pojavnih oblika zračnih prijevoznika s obzirom na njihovo tržišno poslovanje
Usporediti značajke osnovnih pojavnih oblika zračnih prijevoznika s obzirom na njihovo tržišno poslovanje na stvarnom primjeru
Protumačiti trendove i tržišni udio pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na globalnoj i europskoj razini
Protumačiti trendove i tržišni udio pojedinih poslovnih modela zračnih prijevoznika na globalnoj i europskoj razini na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i sadržaj komercijalnih sporazuma u zračnom prijevozu te način izračuna proratnih iznosa koji pripadaju pojedinom prijevozniku
Objasniti vrste i sadržaj komercijalnih sporazuma u zračnom prijevozu uz izvođenje izračuna proratnih iznosa koji pripadaju pojedinom prijevozniku na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Klasifikacija zračnih prijevoznika
• Modeli poslovanja zračnih prijevoznika
• Trend globalizacije i oblici suradnje zračnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Učenik se nalazi u ulozi djelatnika u zračnoj luci. Koristeći se internetskim preglednikom i uvidom u godišnja izvješća o poslovanju zadanih zračnih prijevoznika, potrebno ih je razvrstati s obzirom na vrstu prijevoznog supstrata i model poslovanja te komentirati razloge za pripadnost određenoj skupini. Dodatno navesti pripadaju li nekoj od vodećih alijansi zračnih prijevoznika i komentirati prednosti i nedostatke udruživanja zračnih prijevoznika u alijanse.
Svaki identificirani poslovni model potrebno je povezati sa sljedećim značajkama poslovanja:
- besplatna hrana i pi ć e na letu
- manji razmak izme đ u dva reda sjedala
- unificirana flota
- ve ć a dnevna iskoristivost zrakoplova
- ve ć e vrijeme izme đ u slijetanja i polijetanja zrakoplova
- mre ž a linija u kojoj su zra č ne luke povezane posredno preko većih zračnih luka (čvorišta)
- letovi „ od to č ke do to č ke “
- sekundarne zra č ne luke
- mogu ć nost rezervacije sjedala
- me đ usobno priznavanje prijevoznih dokumenata od po č etne to č ke putovanja do krajnjeg odredi š ta bez obzira koliko je prijevoznika uklju č eno u putovanje
- obra ć anje svim tr ž i š nim segmentima.
Na tortnim grafikonima koji prikazuje udio tradicionalnih i niskotarifnih zračnih prijevoznika na tržištu zračnog prometa (prema kriteriju raspoloživih putničkih kilometara i kriteriju ponuđenih sjedala) na globalnoj razini dodati natpise koji nedostaju. Pritom objasniti trendove zastupljenosti pojedinog poslovnog modela zračnog prijevoza. Na temelju priložene e-karte i zadanih podataka iz specijalnog proratnog sporazuma (SPA) i proratnog priručnika odrediti osnovicu za proratiranje, metodu koju je potrebno primijeniti za obračun podjele prihoda i izračunati prihod koji pripada pojedinim prijevoznicima.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRANSPORTNE TEHNOLOGIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Transportne tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1316
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina potrebnih za određivanje vrsta transportnih tehnologija za određeni prijevozni zadatak.
Ključni pojmovi
transportne tehnologije, uzastopni i kombinirani transport, integralni transport, multimodalni transport.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) u izvornoj stvarnosti kod poslodavca ili poslovnog subjekta s kojim se ostvaruje suradnja sukladno strukovnom kurikulu. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje grupe sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportne tehnologije , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati transportne tehnologije
Usporediti transportne tehnologije uz odabir odgovarajuće tehnologije za zadani prijevozni zadatak
Razlikovati uzastopni i kombinirani transport
Razlikovati uzastopni i kombinirani transport uz primjenu na zadani prijevozni zadatak
Razlikovati sredstva integralnog transporta i prednosti njihove uporabe
Odabrati sredstvo integralnog transporta temeljem utvrđenih prednosti primjene na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnologije multimodalnog transporta
Usporediti tehnologije multimodalnog transporta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Vrste transportnih tehnologija
• Izvršenje prijevoza primjenom uzastopnog i kombiniranog transporta
• Integralni transport
• Multimodalni transport
Načini i primjer vrednovanja
T eret odabrane kategorije potrebno je prevesti na odabranoj relaciji. Učenici su podijeljeni u grupe. Zadatci za učenike su sljedeći:
- odabrati jednu tehnologiju za prijevoz tereta od točke A do točke B
- argumentirati razloge odabira transportne tehnologije
- analizirati prednosti i nedostatke odabrane tehnologije prijevoza
Vrednovanje naučenog : provodi se na temelju udovoljavanja unaprijed zadanim kriterijima vrednovanja.
Kriterij
Opis kriterija
Odabir tehnologije za prijevoz tereta od točke A do točke B
Odabrana je optimalna tehnologija prijevoza između dviju zadanih točaka uz prikaz rute na mapi
Argumentacija odabira tehnologije
Odabir transportne tehnologije potkrijepljen je argumentima
Analiza prednosti odabrane tehnologije
Analizirane su i predstavljene sve prednosti odabrane transportne tehnologije
Analiza nedostataka odabrane tehnologije
Analizirani su i predstavljeni svi nedostaci odabrane transportne tehnologije
Donošenje odluke o najboljem rješenju
Argumentirano je optimalno rješenje za prijevoz tereta na zadanoj relaciji
Kriterij vrednovanja:
Dovoljan (2) – zadovoljena 2 kriterija vrednovanja
Dobar (3)– zadovoljena 3 kriterija vrednovanja
Vrlo dobar (4) - zadovoljena 4 kriterija vrednovanja
Odličan (5)- zadovoljeno 5 kriterija vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOGRAFIJA U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Geografija u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1321
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike da prepoznaju kako i na koji način različiti čimbenici (geoprometni, prirodni i društveni) utječu na razvoj i odvijanje prometa te pozitivne i negativne učinke prometa. Cilj modula je pružiti znanja i informacije potrebne za razumijevanje podjele svijeta prema Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika, faza razvoja zrakoplovne mreže te značajki zračne prometne mreže Republike Hrvatske.
Ovim modulom učenici će steći razumijevanje utjecaja vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa i trajanje leta zrakoplova te će biti osposobljeni za povezivanje geografske udaljenosti s kategorizacijom zrakoplova prema doletu.
Ključni pojmovi
razvoj prometa kroz vrijeme, utjecajni čimbenici razvoja prometa, geoprometna obilježja Svijeta, koncentracija svjetskog prometa, promet kao razvojni čimbenik, promet i ekologija, vremenske zone, zračna udaljenost, zračna prometna mreža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr A.4.3.
- odr A.4.4.
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- itk C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih istraživačkih i problemskih zadataka te studija slučaja aktualnih ili recentnih događanja u školskim specijaliziranim učionicama ili (po mogućnosti) otkrivanjem u izvornoj stvarnosti. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se učenike motiviralo na zapošljavanje u području struke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geografija u zračnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati čimbenike koji utječu na pojavu, razvoj i odvijanje prometa
Razlikovati geoprometne čimbenike koji utječu na pojavu, razvoj i odvijanje prometa uz objašnjenje čimbenika na najvažnijim prometnim pravcima na globalnoj razini
Objasniti podjelu svijeta sukladno Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika
Objasniti podjelu svijeta sukladno Međunarodnom udruženju zračnih prijevoznika uz primjenu na zadane lokacije
Protumačiti utjecaj vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa
Protumačiti utjecaj vremenskih zona na odvijanje zračnog prometa uz izračun zonskog vremena na zadanoj lokaciji
Povezati geografsku udaljenost s kategorizacijom zrakoplova prema doletu
Povezati geografsku udaljenost s kategorizacijom zrakoplova prema doletu
Razlikovati faze razvoja zrakoplovne mreže
Razlikovati faze razvoja zrakoplovne mreže uz međusobnu usporedbu
Interpretirati zračnu prometnu mrežu Hrvatske
Interpretirati zračnu prometnu mrežu Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Utjecajni čimbenici na razvoj prometa
• Promet u ulozi razvojnog čimbenika
• Geografska karta i zračni promet
• Geografska zračna udaljenost
• Zračna prometna mreža
Načini i primjer vrednovanja
a. Učenici podijeljeni u grupe analiziraju sljedeći problem i pripremaju prezentaciju:
Lokalne vlasti odabranog grada A u državi B pokazuju interes za gradnjom nove zračne luke na odabranoj lokaciji. Željeni položaj nove zračne luke potrebno je staviti u geoprometni kontekst i temeljem toga odrediti sljedeće:
- povoljne i nepovoljne prirodne predispozicije za gradnju te povoljnost geoprometnog položaja
- utjecaj okolnog reljefa i vrste tla na mogućnost gradnje zračne luke
- utjecaj ekonomskih faktora na izgradnju zračne luke – odabrati tri faktora i za svakoga navesti utjecaj na izgradnju
Na kraju izlaganja svake grupe provodi se rasprava.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriterij vrednovanja:
Odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4)– nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
b. PRIJEVOZ PUTNIKA OD ZRAČNE LUKE ''A'' DO ZRAČNE LUKE ''B''
Putnik se prevozi zrakoplovom između dviju zadanih zračnih luka A i B koje se nalaze izvan Hrvatske, pri čemu je točka A zapadnije od točke B. Nastavnik unaprijed definira zadatke za učenike, kreira ih u odabranom digitalnom alatu te ih dodatno usmeno pojašnjava. Učenici u definiranom vremenskom razdoblju postavljaju odgovore na sljedeće zadatke:
- Potrebno je odrediti IATA zone kojima pripadaju odabrane zračne luke, kategoriju polazne i odredišne zračne luke (sukladno veličini prometa i razvijenosti zračne luke), navesti tri značajke za svaku, te odrediti tri modela putničkih zrakoplova prema doletu koja bi mogla prometovati na toj relaciji.
- Za zadani let potrebno je odrediti vrijeme polaska i dolaska izraženo zonskim i univerzalnim svjetskim vremenom te protumačiti zašto let A-B traje ''kraće'' od leta B-A.
- Ukoliko putnik želi nastaviti svoje putovanje do Hrvatske i dalje do Jadranske obale, potrebno je protumačiti sljedeće:
- ulogu zračne luke glavnog grada u prometnoj mreži Hrvatske
- značajke pripadajućih zračnih luka ukoliko putnik želi ljetovati u južnoj Dalmaciji.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rad učenika temeljem kriterija koji su unaprijed definirani i kreirani u odabranom digitalnom alatu. Pitanja su različitih tipova i težine pri vrednovanju.
Pitanje/zadatak
Vrsta pitanja u digitalnom alatu
Vrijednost pitanja
Odredi IATA zonu polazne zračne luke
Višestruki odabir
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Odredi IATA zonu odredišne zračne luke
Višestruki odabir
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Kategorija polazne zračne luke sukladno veličini prometa
Otvoreno pitanje
1 bod
Kategorija odredišne zračne luke sukladno veličini prometa
Otvoreno pitanje
1 bod
Značajke zračnih luka sukladno odabranoj kategoriji u prethodnom pitanju
Otvoreno pitanje
6 bodova
Odabir prikladnih modela zrakoplova
Višestruki odabir s mogućnošću više točnih odgovora
3 boda
Izražavanje vremena leta zonskim vremenom
Otvoreno pitanje
1 bod
Izražavanje vremena leta univerzalnim svjetskim vremenom
Točno/netočno
1 bod
ili
1 negativan bod za netočno ponuđen odgovor
Tumačenje trajanja leta A-B u odnosu na B-A
Otvoreno pitanje
2 boda
Uloga zračne luke glavnog grada u prometnoj mreži RH
Višestruki odabir s mogućnošću više točnih odgovora
3 boda
Značajke odabrane zračne luke u južnoj Dalmaciji
Otvoreno pitanje
2 boda
Povratna informacija daje se učeniku u obliku sumativnog vrednovanja temeljem sljedećeg kriterija :
0-49%= nedovoljan (1)
50-64%=dovoljan (2)
65-79%= dobar (3)
80-89%= vrlo dobar (4)
90-100%= odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
S obzirom na to da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U dijelovima nastavnog procesa gdje se koristi egzemplarna nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
POTPUNO
U većoj mjeri su usvojeni
sadržaji u okviru ishoda učenja geografije u zračnom prometu, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke iz područja geografije u zračnom prometu rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji područja geografije u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će dodatno analizirati prijevoz putnika zrakoplovom između dviju zadanih zračnih luka A i B koje se nalaze izvan Hrvatske, pri čemu je točka A istočnije od točke B.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGURNOST I ZAŠTITA U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustav upravljanja sigurnošću na aerodromima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1299
Zaštita civilnog zračnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1302
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25 – 30 %
30 – 40 %
40 -50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Predmetni modul ima dva cilja, gdje se prvi odnosi na upoznavanje učenika sa sigurnošću, a drugi sa zaštitom u segmentu civilnog zračnog prometa. U području sigurnosti, cilj modula je upoznati učenike s postupcima, standardima, programima i odgovornostima povezanim sa sigurnosti u civilnom zračnom prometu. Nastavno na navedeno, cilj je upoznati učenike s prevencijom i detekcijom opasnosti, utjecajem iste na njihovu sigurnost te utvrđivanjem korektivnih mjera u cilju sprječavanja neželjenog događaja. Drugi cilj odnosi se na zaštitu u civilnom zračnom prometu. Ovaj cilj ima za svrhu upoznati učenika na važnost zaštite zračnoga prometa, prikazati regulatorni okvir, razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu te razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane uz aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje.
Ključni pojmovi
sigurnost civilnog zračnog prometa, zaštita civilnog zračnog prometa, kretanje po manevarskim površinama i ograničenja, detekcija i prevencija opasnosti na aerodromu, regulatorni okvir u području sigurnosti i zaštite civilnog zračnog prometa, tehničko tehnološki elementi u području sigurnosti i zaštite civilnog zračnog prometa, sigurnosne procedure na aerodromima tijekom nepovoljnih meteoroloških uvjeta, prevencije oštećenja zrakoplova i aerodromske infrastrukture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo:
- B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije:
- A.4.1.
MPT Učiti kako učiti:
- A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj:
- A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustav upravljanja sigurnošću na aerodromima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti politiku i program sigurnosti pojedinih dionika u civilnom zračnom prometu
Protumačiti politiku i program sigurnosti pojedinih dionika u civilnom zračnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti odgovornosti operatera vozila i standarde koje moraju zadovoljavati vozila koja se kreću na operativnoj površini aerodroma
Navesti odgovornosti operatera vozila i standarde koje moraju zadovoljavati vozila koja se kreću na operativnoj površini aerodroma prepoznajući aktivnosti neposredno prije i za vrijeme korištenja aerodromske opreme i vozila na stvarnom primjeru
Objasniti pravila kretanja pješaka i vozila na operativnoj površini aerodroma
Demonstrirati pravila kretanja pješaka i vozila na operativnoj površini aerodroma
Prepoznati opasnosti na operativnoj površini aerodroma i njihov utjecaj na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otpremi
Povezati opasnosti na operativnoj površini aerodroma i njihov utjecaj na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otpremi na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj nepovoljnih vremenskih uvjeta na sigurnost osoba, zrakoplova i materijalnih sredstava u prihvatu i otprem i
Raspoznati utjecaj nepovoljnih meteoroloških uvjeta na sigurnosti odvijanja zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i postupke prevencije oštećenja zrakoplova uzrokovanih stranim predmeti ma
Protumačiti značaj i postupke prevencije oštećenja zrakoplova uzrokovanih stranim predmeti ma na stvarnom primjeru
Razlikovati postupke kod incidenta, nezgode i nesreće
Usporediti postupke kod incidenta, nezgode i nesreće na stvarnom primjeru
Protumačiti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Protumačiti postupke u slučaju izvanrednog događaja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Definicija, uloga i značaj sigurnosti zračnog prometa
• Regulatorni okvir, standardi i preporuke u području sigurnosti zračnog prometa
• Odgovornosti i obaveze dionika zračnoga prometa u području sigurnosti
• Pravila kretanja osoblja i vozila na aerodromskim površinama
• Utjecaj nepovoljnih vremenskih uvjeta na odvijanje civilnog zračnog prometa
• Izvanredni događaji u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik zadaje problemski zadatak koji se sastoji od nekoliko elemenata:
a) Nastavnik u slikovnom obliku zadaje primjere koje učenik treba riješiti prema priloženim uputama na zadanom obrascu :
- Na priloženoj shemi stajanke aerodroma s ucrtanim zadanim zrakoplovom na poziciji za parkiranje skicirati:
- opasne zone zrakoplova i njihove dimenzije
- opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije
- zone oko zrakoplova koje za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom moraju biti slobodne od stvari i opreme
- rutu prilaska opreme do zrakoplova
- rutu odlaska opreme od zrakoplova u slučaju opasnosti.
b) Nastavnik zadaje drugi i treći dio zadatka, a učenici odgovaraju na pitanja esejskog tipa sukladno zadanoj situaciji te ih na zadanom obrascu u zadanom vremenskom roku predaju nastavniku:
- Zadani tip zrakoplova slijeće na aerodrom u uvjetima smanjene vidljivosti. Isti zrakoplov planiran je za odlazak te se prihvat i otprema zadanog zrakoplova obavlja u uvjetima smanjene vidljivosti. Objasniti:
- tko i zašto donosi pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
- postupke koji se primjenjuju u uvjetima smanjene vidljivosti i razloge njihove primjene.
- postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
- postupak u slučaju sudara između opreme.
- Prilikom pokretanja, lijevi je motor zrakoplova usisao strani predmet te se na izlazu iz motora pojavio dim. Potrebno je:
- objasniti postupak u ovom izvanrednom slučaju
- navesti moguće uzroke nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
- objasniti postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute nastavnika i trudi se izvršiti zadatak
Učenik rješava zadatak sukladno zadanim etapama
Učenik rješava zadatke u zadanom vremenskom roku
Učenik preuzima odgovornost za vlastito učenje (na vrijeme moli nastavnika za pomoć i rješava nejasnoće)
Učenik predaje rješenja nastavniku u zadanom obliku
Vrednovanje kao učenje : samoprocjena učenika o vlastitom učenju provodi se temeljem unaprijed pripremljenih elemenata procjene.
Elementi procjene
DA
NE
Razumijem upute nastavnika i ulažem trud u rješavanje zadatka
Zadatak rješavam prema zadanim koracima
Pridržavam se roka za rješavanje zadatka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Važno mi je da zadatak predam u zadanom obliku
Vrednovanje naučenog : provodi se uz pomoć kriterijskog vrednovanja na temelju unaprijed pripremljenih kriterija i njihove razine ostvarenosti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opasne zone oko zrakoplova
Označava opasne zone zrakoplova, opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije te
zone oko zrakoplova koje za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom moraju biti slobodne od stvari i opreme
6 bodova
Označava opasne zone zrakoplova, opasne zone za vrijeme punjenja zrakoplova gorivom i njihove dimenzije
4 boda
Označava opasne zone zrakoplova i njihove dimenzije
2 boda
Ruta prilaska i odlaska opreme od zrakoplova
isto
Označava rutu prilaska opreme do zrakoplova i rutu odlaska opreme od zrakoplova u slučaju opasnosti
2 boda
Označava rutu prilaska opreme do zrakoplova
1 bod
Pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
Navodi nositelje pravila i četiri razloga za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
6 bodova
Navodi nositelje pravila i dva razloga za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
4 boda
Navodi nositelje pravila za obavljanje operacija u uvjetima smanjene vidljivosti
2 boda
Postupci u uvjetima smanjene vidljivosti i razlozi njihove primjene
U potpunosti opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i objašnjava razlog njegove primjene
4 boda
U potpunosti opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i površno objašnjava razlog njegove primjene
3 boda
Djelomično opisuje postupak prihvata i otpreme zrakoplova u uvjetima smanjene vidljivosti i površno objašnjava razlog njegove primjene
2 boda
Postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
U potpunosti opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
3 boda
Opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju udara opreme u zrakoplov
1 bod
Postupak u slučaju sudara između opreme
U potpunosti opisuje postupak u slučaju sudara između opreme
3 boda
Opisuje postupak u slučaju sudara između opreme uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u slučaju sudara između opreme
1 bod
Postupak u izvanrednom slučaju
U potpunosti opisuje postupak u izvanrednom slučaju
3 boda
Opisuje postupak u izvanrednom slučaju uz manje nedostatke opisa
2 boda
Površno opisuje postupak u izvanrednom slučaju
1 bod
Strani predmeti na operativnoj površini
Navodi 3 razloga nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
3 boda
Navodi 2 razloga nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
2 boda
Navodi 1 razlog nastanka stranih predmeta na operativnoj površini
1 bod
Postupci kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
Točno opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
4 boda
Opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta uz manje nedostatke
3 boda
Djelomično opisuje postupke kontrole operativne površine u svrhu pronalaska i uklanjanja stranih predmeta
2 boda
Kriteriji vrednovanja:
0-12 bodova = nedovoljan (1)
13-20 bodova = dovoljan (2)
21-26= bodova = dobar (3)
27-30 bodova = vrlo dobar (4)
31-34 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će mogu prezentirati primjeri iz prakse u kojima se narušila sigurnost pojedinih dionika u zračnom prometu te se od njih tražiti da predlože korektivne mjere u cilju sprječavanja ponavljanja predmetnih događaja u budućnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita civilnog zračnog prometa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite zračnog prometa
Protumačiti ulogu i značaj zaštite zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati međunarodni i nacionalni regulatorni okvir u području zaštite civilnog zračnog prometa
Razlikovati međunarodni i nacionalni regulatorni okvir u području zaštite civilnog zračnog prometa uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu
Razlikovati djela nezakonitog ometanja u zračnom prometu uz navođenje primjera na stvarnom primjeru
Razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje
Protumačiti preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za aerodromsku infrastrukturu, zrakoplove i kibernetičke prijetnje na stvarnom primjeru
Razlikovati preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za putnike, prtljagu, robu i poštu
Usporediti preventivne mjere zaštite zračnog prometa vezane za putnike, prtljagu, robu i poštu na stvarnom primjeru
Usporediti tradicionalne i suvremene postupke zaštite zračnog prometa
Usporediti radicionalne postupke zaštite zračnog prometa i opisati suvremene na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Definicija, uloga i značaj zaštite zračnog prometa
• Pravna regulativa zaštite zračnog prometa i djela nezakonitog ometanja
• Mjere zaštite zračnog prometa
• Postupci zaštite zračnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
STUDIJA SLUČAJA – ANALIZA ZRAKOPLOVNE NESREĆE
Nastavnik pokreće videozapis o istraživanju zrakoplovne nesreće. Na temelju analize odabrane zrakoplovne nesreće koja je posljedica eksplozije bombe u putničkoj prtljazi, učenik na obrascu definiranom od strane nastavnika treba :
- navesti mjere civilnog zračnog prometa koje je treba provoditi u cilju prevencije ovakvih i sličnih događaja
- navesti broj i naziv ICAO dodatka ( ICAO Annex-a ) koji regulira pitanje zaštite civilnog zračnog prometa te ICAO dodatka koji se bavi istraživanjem zrakoplovnih nesreća te objasniti ulogu zračnih luka u provođenju zaštite civilnog zračnog prometa u okviru prvog dokumenta
- imenovati djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće sukladno nazivu u okviru važeće regulative koja se odnosi na zaštitu civilnog zračnog prometa
- identificirati propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na ulazak u štićenu zonu aerodroma
- identificirati propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na prtljagu putnika
- objasniti mogući utjecaj primjene sustava za uparivanje putnika i prtljage (BRS- Baggage Reconcilliation System ) u kome su implementirane napredne tehnologije na prevenciju nastanka nesreće.
Vrednovanje za učenje : provodi se po obradi teorijskih sadržaja uz pomoć zadataka objektivnog tipa u digitalnom ili analognom obliku kojim se utvrđuje usvojenost teorijskih znanja koja su potrebna za provođenje situacijskog učenja, a povratna informacija daje se u obliku formativnog vrednovanja. Usvojenost teorijskih sadržaja izražava se postotnom vrijednosti točnih odgovora uz navođenje sadržaja koje je potrebno još usvojiti .
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka učenika temeljem studije slučaja sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Kriteriji vrednovanja
Učenik navodi mjere civilnog zračnog prometa koje je treba provoditi u cilju prevencije ovakvih i sličnih događaja
Učenik navodi broj i naziv ICAO dodatka ( ICAO Annex-a ) koji regulira pitanje zaštite civilnog zračnog prometa te ICAO dodatka koji se bavi istraživanjem zrakoplovnih nesreća
Učenik objašnjava ulogu zračnih luka u provođenju zaštite civilnog zračnog prometa u okviru prvog dokumenta
Učenik imenuje djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće
Učenik identificira propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na ulazak u štićenu zonu aerodroma
Učenik identificira propuste i odgovornosti dionika u provođenju preventivnih mjera zaštite zračnog prometa koje se odnose na prtljagu putnika
Učenik objašnjava mogući utjecaj primjene sustava za uparivanje putnika i prtljage (RBS- Baggage Reconcilliation System ) u kome su implementirane napredne tehnologije na prevenciju nastanka nesreće
Vrednovanje naučenog se provodi temeljem razine ostvarenosti kriterija vrednovanja na sljedeći način:
4 ostvarena kriterija – dovoljan (2)
5 ostvarenih kriterija – dobar (3)
6 ostvarenih kriterija – vrlo dobar (4)
7 ostvarenih kriterija – odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provedenu studiju slučaja staviti u kontekst suvremenih tehnologija zaštite zračnog prometa od nezakonitih djelovanja.
NAZIV MODULA
TARIFE U ZRAČNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tarife u putničkom zračnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1303
Tarife u robnom zračnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1304
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina određivanja i primjene tarifa u putničkom i robnom prometu te popunjavanja putničke karte sa svim potrebnim elementima.
Cilj modula je osposobiti učenika za izračunavanje volumne mase i određivanja obračunske mase pošiljke uz primjenu relevantnih priručnika koji definiraju uvjete za primjenu tarifa.
Ključni pojmovi
putničke tarife u zračnom prometu, tarifni proizvod, elementi rezervacije, putnička karta, e-karta, pravila izdavanja karata, robni proizvodi, robne tarife, tarifiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i kod poslodavca (u zračnoj luci ili kod zračnog prijevoznika). Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Tijekom učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tarife u putničkom zračnom prijevozu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati putničke tarife obzirom na klasu prijevoza i visinu popusta
Usporediti putničke tarife obzirom na klasu prijevoza i visinu popusta različitih zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti načine distribucije tarifa u putničkom zračnom prijevozu
Protumačiti načine distribucije tarifa u putničkom zračnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti elemente tarifnih proizvoda u putničkom zračnom prijevozu
Interpretirati elemente tarifnih proizvoda u putničkom zračnom prijevozu na stvarnom primjeru
Opisati obavezne elemente rezervacije za uslugu prijevoza putnika u rezervacijskom sustavu
Opisati obavezne elemente rezervacije za uslugu prijevoza putnika u rezervacijskom sustavu uz potkrjepu primjerom na stvarnom primjeru
Interpretirati elemente putničke e-karte
Interpretirati elemente putničke e-karte u domaćem i međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovna pravila za izdavanje putničkih karata u zračnom prometu
Primijeniti osnovna pravila za izdavanje putničkih karata u zračnom prometu za različite kategorije putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Putničke tarife u zračnom prometu
• Elementi rezervacije i putničke karte u zračnom prometu
• Vježbe popunjavanja putničke karte u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Na temelju zahtjeva i preferencija putnika potrebno je prikazati raspoložive opcije putovanja te primjenjive tarife i uvjete njihove primjene. Po konačnom odabiru svih navedenih elemenata treba izraditi rezervaciju i izdati e-kartu.
Koristeći se testnom inačicom rezervacijskog sustava odredite IATA tarifnu zonu za navedene države i dvoslovni kod globalnih indikatora za zadane rute.
Otvoriti raspoložive direktne povratne letove za zadane datume i parove gradova.
Napraviti rezervaciju (Passenger Name Record – PNR) za bračni par i njihovog sina (17 godina) u ekonomskoj klasi prijevoza na letu preferiranog prijevoznika. Odabrati najnižu primjenjivu tarifu za zadani itinerer, pohraniti ju i isprintati e-karte.
Koristeći priloženu e-kartu odrediti:
-klasu i cjenovni razred prijevoza
-prijevoznika koji je izdao kartu
-operativnog prijevoznika i broj leta
-itinerer s vremenima polaska i dolaska
-ograničenja u vezi promjene rezervacije i povrata sredstava za zrakoplovnu kartu.
Skicirati dijagram toka distribucije putničkih tarifa u zračnom prometu u kojem su prikazane funkcionalne veze između globalnog distribucijskog sustava, sustava za distribuciju putničkih tarifa i prodajnih mjesta.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu zadatka učenika temeljem studije slučaja sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Kriteriji vrednovanja
Učenik određuje IATA tarifnu zonu navedene države i dvoslovni kod zadane rute
Učenik objašnjava postupak otvaranja direktnih letova za određeni datum i zadane gradove
Učenik objašnjava postupak rezervacije karata za određene putnike u određenoj klasi na navedenom letu
Učenik imenuje djelo nezakonitog ometanja koje je uzrokom nesreće
Učenik identificira najnižu primjenjivu tarifi za zadanu relaciju te je zna pohraniti
Učenik objašnjava postupak popunjavanja e-karte
Učenik skicira tok distribucije putničkih tarifa u zračnom prometu prikazujući funkcionalne veze između distribucijskih sustava, sustava distribucije putničkih tarifa i prodajnih mjesta
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-3
Nedovoljan (1)
4
Dovoljan (2)
5
Dobar (3)
6
Vrlo dobar (4)
7
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tarife u robnom zračnom prijevozu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti elemente tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu
Primijeniti elemente tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu na zadanu vrstu tereta na stvarnom primjeru
Objasniti načine distribucije tarifa u robnom zračnom prometu
Objasniti načine distribucije tarifa u robnom zračnom prometu i redoslijed njihove primjene na stvarnom primjeru
Interpretirati vrste tarifa u robnom zračnom prometu i njihovu primjenjivost
Primijeniti vrste tarifa u robnom zračnom prometu na zadanu pošiljku na stvarnom primjeru
Izračunati volumnu masu i odrediti obračunsku masu pošiljke
Izračunati volumnu masu za pošiljku sastavljenu od više komada i bačvu te odrediti obračunsku masu pošiljke na stvarnom primjeru
Primijeniti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije
Primijeniti relevantni priručnik koji definira uvjete za primjenu tarifa u robnom zračnom prometu u procesu izrade rezervacije različitih vrsta tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Elementi tarifnih proizvoda u robnom zračnom prometu
• Vrste tarifa u robnom zračnom prometu
• Vježbe tarifiranja u robnom zračnom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Učenik u svojstvu djelatnika kompanije Croatie Airlines zaprima određenu vrstu robe i njegov zadatak je popuniti Zračni teretni list sa svim potrebnim podacima.
Zadani su podatci o masi, dimenzijama, vrsti robe i izjavljenoj vrijednosti za pošiljku deklariranu za prijevoz zrakoplovom.
Potrebno je izračunati volumnu masu i odrediti obračunsku masu pošiljke. Uz korištenje relevantnog priručnika provjeriti postojanje tarife za specifične vrste robe te postojanje objavljenih općih tarifa i izračunati iznos primjenjive tarife. Objasniti na koji način se distribuiraju robne tarife u zračnom prometu.
Vrednovanje naučenog : temelji se na vrednovanju samostalno popunjenog Zračnog teretnog lista prema unaprijed zadanim kriterijima.
Kriterij
Vrijednost kriterija
Pravilno upisuje broj Zračnog teretnog lista
1 bod
Pravilno upisuje podatke o pošiljatelju, primatelju, ruti i letu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje podatke o načinu plaćanja, osiguranju i izjavljenoj vrijednosti za pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje broj komada i stvarnu masu pošiljke
1 bod
Pravilno određuje primjenjivu tarifu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno određuje obračunsku masu za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno utvrđuje osnovni iznos naplate za zadanu pošiljku
1 bod
Pravilno upisuje podatke o pošiljci
1 bod
Pravilno utvrđuje ostale naplate i zaključuje Zračni teretni list
1 bod
Pravilno utvrđuje ukupnu naplatu za pošiljku
1 bod
Zračni teretni list potrebno je popuniti za dvije različite pošiljke.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-4
Nedovoljan (1)
5-6
Dovoljan (2)
7-8
Dobar (3)
9
Vrlo dobar (4)
10
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MEĐUNARODNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Međunarodni susreti , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Interpretirati međukulturno iskustvo iz više različitih gledišta te predlagati rješenja potencijalno problematičnih situacija u međukulturnim kontaktima i (p)održavati uspješne odnose.
Samostalno interpretirati međukulturno iskustvo iz više različitih gledišta te predlagati rješenja potencijalno problematičnih situacija u međukulturnim kontaktima i (p)održavati uspješne odnose uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Kulturni događaji
Konferencije
Sajmovi
Oglašavanje
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja. Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Učenici na razmjeni
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u unaprijed određenim grupama po troje. Koristeći flipped classroom pristup, učenici provode istraživanje o vrstama srednjih škola u nekoj od zemalja engleskog govornog područja. Biraju školu u kojoj bi voljeli provesti neko vrijeme kao učenici na razmjeni i pripremaju intervju s polaznikom te škole kako bi prikupili informacije koje ih zanimaju. Popunjavaju prijavni obrazac i pišu motivacijsko pismo. Sami definiraju kriterije za vrednovanje prijava i odlučuju tko bi trebao ići na razmjenu.
Vrednovanje za učenje :
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja (interakcija) uz procjenu elementa kvalitete sadržaja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje), ali i za vrednovanje naučenoga.
loše
dobro
izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model. Samo osnovne komunikacijske situacije.
Potrebna povremena pomoć i slušni model. Osnovne komunikacijske situacije.
Točan i precizan; samostalan i kreativan. Poznate komunikacijske situacije.
Sadržaj
Intervju ne sadrži sve potrebne dijelove i/ili nije u skladu s pravilima za vođenje intervjuaa s vršnjakom.
Intervju sadrži većinu potrebnih dijelova. Uglavnom je u skladu s pravilima za vođenje intervjua s vršnjakom.
Intervju sadrži sve potrebne dijelove. Prati norme za vođenje intervjua s vršnjakom.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupi. Kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija i nadopunjavaju rečenice.
- Tijekom rješavanja zadatka bili smo usmjereni na proces i držali smo se teme.
- Izvršili smo zadatak u zadanome vremenu.
- Surađivali smo i poticali se međusobno.
- Najbolji smo bili u __________.
- Sljedeći put možemo biti još bolji ako __________.
Vrednovanje naučenoga:
Zadatak pisanja (prijavni obrazac i motivacijsko pismo) moguće je vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
5 bodova
4 boda
3 boda
2 boda
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Podatci u obrascu u potpunosti odgovaraju traženome. /
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Podatci u obrascu u uglavnom odgovaraju traženome. /
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Podatci u obrascu u većoj mjeri odgovaraju traženome. /
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Podatci u obrascu u manjoj mjeri odgovaraju traženome. /
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
Kriterij vrednovanja:
11, 12 i 13 bodova – dovoljan (2)
14 i 15 bodova – dobar (3)
16 i 17 bodova – vrlo dobar (4)
18, 19 i 20 bodova – odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike s aktivnostima u kojima mogu sudjelovati kao pojedinci i građani, načinom prijave na aktivnosti, provedbe aktivnosti kao i načinom života u zajednici i u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
koncerti, izložbe, manifestacije, proslave, Worldskills, azil, životinje, klima, okoliš, vrijeme, oblici stanovanja, podjela troškova, vrsta prehrane, reciklaža/ odvajanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
OSR
osr C.4.2.
Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ODR
odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
odr C.4.3. Analizira i uspoređuje uzroke i posljedice socijalnih razlika u nekim društvima sa stajališta dobrobiti pojedinca.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt D.4.1.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
GOO
goo A.4.1.
Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
goo C.4.2.
Dobrovoljno sudjeluje u društveno korisnom radu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst.
Samostalno planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, prilozi vremena, mjesta, načina, red riječi u jednostavnim proširenim rečenicama (TeKaMoLo, glagoli s dva objekta), zavisnosložene rečenice s veznicima wenn , als , weil , dass
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na njemačkom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirajte školsko natjecanje na kojem ćete uvježbati potrebne stručne i prezentacijske vještine. Pošaljite pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
STRUKTURA PORUKE
oslovljavanje, pozdrav, potpis
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Odgovor na poziv / potvrda dolaska
TOČNOST
uporaba glagola, imenica, rečenica …
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
sadržaj
Učenik opširno i detaljno govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik dovoljno opširno, ali bez puno detalja govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik vrlo kratko govori o sebi i svom zanimanju.
gramatika
Učenik uz samo poneku pogrešku upotrebljava odgovarajuće prethodno uvježbane strukture.
Učenik ponekad griješi u upotrebi odgovarajućih prethodno uvježbanih struktura.
Učenik uglavnom griješi u uporabi prethodno uvježbavanih struktura.
izgovor
Učenik jasno i točno izgovara riječi na njemačkom jeziku.
Učenik često krivo izgovara riječi, ali može se razumjeti o čemu govori.
Učenik krivo izgovara većinu riječi i teško ga je razumjeti.
vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara i veliki broj izraza koji se odnose na njegovo zanimanje.
Učenik dobar raspon vokabulara i poneke izraze specifične za njegovu struku.
Učenik se teško izražava i koristi samo ograničeni raspon vokabulara i izraza specifičnih za njegovu struku.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pozivnice za dva događanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba i različita zanimanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Klima / Okoliš
Vrijeme
Prirodni resursi
Životinje
Azil
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, povratni glagoli, konjunktiv II glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, zamjenica es, prijedlozi s dativom, deklinacija pridjeva nakon određenog i neodređenog člana, zavisnosložene rečenice (dass, weil, wenn, als), vremenske rečenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama njemačkog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
SASTAVNICE
OSTVARENOST (+/-)
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
(potpunost, detaljnost, razrađenost)
VOKABULAR
(širok raspon, stručni vokabular, preciznost, točnost)
GRAMATIČKE STRUKTURE
(širok raspon, točnost uporabe)
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici naprave detaljniji plan volontiranja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju utjecaj svoga sektora obrazovanja na klimu i okoliš.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LJUDSKI ČIMBENICI I KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1296
Ljudski čimbenici u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1300
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s komunikacijskim procesom i utjecajnim čimbenicima specifičnim za zračni promet. S obzirom na globalnu važnost i visoki stupanj multikulturalnosti u zračnom prometu, naglasak će biti postavljen na osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa. Sukladno navedenome, učenicima će se pojasniti stilovi komunikacije ovisno o različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s dionicima u zračnom prometu. Nadalje, učenicima će se izložiti uzroci i utjecaji ljudske pogreške te načine prevencije istih u zračnom prometu, a s posebnim naglasnom na održavanje visokog stupnja sigurnosti zračnog prometa.
Ključni pojmovi
komunikacijski proces, multikulturalnost u zračnom prometu, usmena i pisana poslovna komunikacija, stilovi komunikacije, ljudske sposobnosti i ograničenja, prevencija ljudskih pogrešaka, krizno komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.5.1.
- odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti. Preporučuje se učenika postaviti u simulirane stvarne radne situacije koje mogu biti grupne i individualne, a za ishode učenja za koje je to moguće učenika se postavlja u stvarne radne situacije.
Tijekom učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u zračnom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i utjecajne čimbenike specifične za zračni promet
Demonstrirati komunikacijski proces uz objašnjenje utjecajnih čimbenika specifičnih za zračni promet za stvarni primjer
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Izvesti poslovnu komunikaciju sa suradnicima i korisnicima usluga zračnog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Upotrijebiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Demonstrirati osnove kriznog komuniciranja i podrške
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U sklopu ovoga SIU dominira heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Komunikacijski procesi u zračnom prometu
• Multikulturalnost u zračnom prometu
• Vrste i stilovi poslovne komunikacije
• Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadan je primjer pritužbe putnika koji je zaprimljen putem elektroničke pošte, poznato je geografsko podrijetlo putnika koje ukazuje na različitu kulturu. Putniku je bio nedobrovoljno uskraćen ukrcaj na letu. U razgovoru s kolegom iz odjela za upravljanje kapacitetom ste saznali da je pogrešno izračunata stopa prekapacitiranosti zrakoplova što je prouzročilo odbijanje ukrcaja za veći broj putnika. Potrebno je sastaviti pisani odgovor uvažavajući načela poslovne komunikacije i kulture, zatim objasniti u kojoj bi se mjeri razlikovao usmeni odgovor u slučaju da je pritužba bila izražena usmenim putem. Potrebno je objasniti kada i u kojim slučajevima bi usmeni odgovor uključivao elemente pregovaranja i na koje neverbalne znakove kod usmene komunikacije treba obratili posebnu pažnju. Na koji način treba prilagodili usmenu komunikaciju ako se navedena situacija uskraćenog ukrcaja na let događa na zračnoj luci, a da je putniku izrazito važno odmah putovati iz obiteljskih razloga i primjetno je da je osoba u akutnom stresu.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ljudski čimbenici u zračnom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava te njihovu povezanost sa sigurnošću i efikasnošću te prilagodbama radnog okruženja i izvođenja aktivnosti u zračnom prometu
Interpretirati osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava te njihovu povezanost sa sigurnošću i efikasnošću te prilagodbama radnog okruženja i izvođenja aktivnosti u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati različite konstrukte iz područja socijalne psihologije vezane uz izvođenje aktivnosti u zračnom prometu
Interpretirati različite konstrukte iz područja socijalne psihologije vezane uz izvođenje aktivnosti u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti važnost mentalnog zdravlja izvršitelja aktivnosti u procesima u zračnom prometu
Protumačiti važnost mentalnog zdravlja izvršitelja aktivnosti u procesima u zračnom prometu uz povezivanje sa sigurnošću zračnog prometa na stvarnom primjeru
Izložiti uzroke i utjecaj ljudske pogreške te načine prevencije u zračnom prometu
Izložiti uzroke i utjecaj ljudske pogreške te izložiti načine prevencije u zračnom prometu uz otkrivanje na zadanom slučaju na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Osnove ljudskih sposobnosti i ograničenja, psihofiziologije i endokrinog sustava
• Socijalna psihologija u zračnom prometu
• Utjecaj mentalnog zdravlja na aktivnosti u zračnom prometu
• Detektiranje uzroka pogreške i načini prevencije
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik dostavlja učenicima različite scenarije utjecaja ljudskih čimbenika u zračnom prometu na sigurnost. Na temelju istih od učenika traži da objasne utjecaj ljudskih čimbenika u zračnom prometu na sigurnost koje prepoznaju u sljedećem opisu i traži od učenika da navedu na koji način bi ih se moglo prevenirati te koji bi savjete i prijedloge dali kolegi kako si može olakšati period života:
- Vaš kolega koji radi na prihvatu i otpremi zrakoplova ima višegodišnji problem nesanice, u procesu je razvoda, u posljednje vrijeme je razdražljiv i žali se na pojačano znojenje, nezadovoljan je na poslu jer smatra da nije uspio koliko je zaslužio isključivo radi neprepoznavanja njegovih kvaliteta od strane nadređene osobe. U posljednje 3 godina nije prisustvovao edukacijama i provjerama znanja radi štednje u poslovanju i sada se nalazi u situaciji da je tijekom rada napravio značajnu pogrešku s ekonomskog i sigurnosnog aspekta, ali je uvjeren da nije odgovoran za nju i krivi isključivo lošu vidljivost signalne lampice u okruženju nekoliko vizualnih signala slične boje i intenziteta. U zadnje vrijeme je prisutna zamjetna neodlučnost te njegova nedovoljna komunikacija s najužom radnom okolinom, naročito kod primopredaja smjena i informiranja kolega u najužem radnom timu ažurnim informacijama važnima za odvijanje njihovog poslovnog procesa.
Vrednovanje naučenog: provodi se vrednovanjem prethodno definiranih kriterija koje je potrebno protumačiti iz zadanog opisa (situacije).
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Psihofizičke značajke djelatnika
Izdvaja 3 psihofizičke značajke koje utječu na sigurnost zračnog prometa
3 boda
Izdvaja 2 psihofizičke značajke koje utječu na sigurnost zračnog prometa
2 boda
Izdvaja 1 psihofizičku značajku koja utječe na sigurnost zračnog prometa
1 bod
Socijalna psihologija
Točno interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti
4 boda
Interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti uz manju površnost
3 boda
Djelomično interpretira konstrukte iz područja socijalne psihologije koji utječu na izvršavanje aktivnosti
2 boda
Vizualna percepcija
Tumači 3 elementa vizualne percepcije – očitanje indikacija, iluzije i halucinacije, fiziološke prepreke
6 bodova
Tumači 2 elementa vizualne percepcije – očitanje indikacija, iluzije i halucinacije
4 boda
Tumači 1 element vizualne percepcije – očitanje indikacija
2 boda
Komunikacija
Tumači nemogućnost donošenja odluke, insuficijencije komunikacije i pravilne primopredaje smjene na pojavu pogreške
6 bodova
Tumači nemogućnost donošenja odluke i insuficijencije komunikacije na pojavu pogreške
4 boda
Tumači nemogućnost donošenja odluke na pojavu pogreške
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0 – 6 bodova = nedovoljan (1)
7- 10 bodova = dovoljan (2)
11-13 bodova = dobar (3)
14-16 bodova = vrlo dobar (4)
17-19 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1281
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s utjecajem zračnog prometa na okoliš prvenstveno u segmentu buke, ispušnih plinova, zagađenja tla i voda. Cilj modula je osposobiti učenike da prepoznaju i razlikuju različite izvore zagađenja te različite korektivne mjere koje svaki od dionika zračnoga prometa može implementirati u cilju očuvanja okoliša i osiguranja održivog razvoja zračnog prometa.
Ključni pojmovi
zračni promet i okoliš, vrste zagađenja, mjere za zaštitu okoliša, regulatorni okvir zaštite okoliša od strane zračnoga prometa, buka, ispušni plinovi, zagađenja tla i voda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr A.5.1.
- odr B.5.1.
- odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara za zračni promet /tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se učenike motiviralo na zapošljavanje u području struke. Zadaci trebaju simulirati realne prometne situacije i na taj način učenika približiti tržištu rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u zračnom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj zračnog prometa na okoliš
Protumačiti utjecaj zračnog prometa na okoliš pri regularnom odvijanju prometa i u slučaju izvanrednih situacija na stvarnom primjeru
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u zračnom prometu
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u zračnom prometu uz međusobnu usporedbu na stvarnom primjeru
Opisati korektivne mjere svakog dionika u zračnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Protumačiti korektivne mjere svakog dionika u zračnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša na stvarnom primjeru
Diskutirati nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Diskutirati nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Temeljne odrednice utjecaja zračnog prometa na okoliš
• Korektivne mjere s ciljem smanjenja zagađenja okoliša
• Nacionalne i međunarodne inicijative i programi u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Načini i primjer vrednovanja
Korištenjem relevantnih literaturnih izvora potrebno je istražiti:
- čimbenike zagađenja okoliša s posebnim osvrtom na one generirane zračnim prometom
- na koji način zračni prijevoznik utječe na zagađenje okoliša.
Pripremiti prezentaciju/seminarski rad s prikazom rezultata istraživanja i prikazom korektivnih mjera i rješenja kojima zračni prijevoznik može reagirati u cilju smanjenja predmetnog zagađenja.
Učenici podijeljeni u grupe imaju zadatak istražiti međunarodne i nacionalne inicijative u cilju očuvanja okoliša u području zračnoga prometa te usporediti koristi od prikazanih inicijativa i komentirati ih.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Vrednovanje sadržaja prezentacije
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Istraženi su čimbenici zagađenja okoliša s osvrtom na one koje generira zračni promet
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Analiziran je utjecaj zračnih prijevoznika na zagađenje okoliša
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Prikazane su korektivne mjere i rješenja s ciljem smanjenja zagađenja okoliša od strane zračnog prijevoznika
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Argumentirana je korist od međunarodnih i nacionalnih inicijativa i programa s ciljem očuvanja okoliša
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Iznesen je osobni zaključak
Kriterij vrednovanja:
Odličan (5)– zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4) – nije zadovoljen jedan kriterij
Dobar (3) – nisu zadovoljena dva kriterija
Dovoljan (2)– nisu zadovoljena tri kriterija
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz područja ekologije u zračnom prometu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja ekologije u zračnom prometu rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja ekologije u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
METEOROLOGIJA )
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove meteorologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1312
Meteorologija u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1313
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike za razumijevanje temeljnih fizičkih i dinamičkih procesa koji upravljaju atmosferom u prostornim i vremenskim razmjerima te njihov utjecaj na sigurno odvijanje zračnog prometa. Cilj je osposobiti učenike da mogu razlikovati osnovne varijable i gibanja u Zemljinoj atmosferi, meteorološke procese i pojave te kroz praćenje redovitih prognoza i izvješća ustanoviti koje su opasne meteorološke pojave za odvijanje zračnog prometa.
Ključni pojmovi
meteorološke varijable Zemljine atmosfere, gibanja u Zemljinoj atmosferi, meteorološki procesi, zračne mase, fronte, ciklone, anticiklone, meteorološka motrenja, meteorološke karte, meteorološka izvješća, meteorološki elementi i pojave, opasne meteorološke pojave, meteorološke prognoze, meteorološko projektiranje i održavanje aerodroma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba informacijskih tehnologija:
- A.5.1.
- B.5.1.
Učiti kako učiti:
- C.5/5.3.
- B.4/5.2.
Osobni i socijalni razvoj:
- A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje, a realizira se kroz vježbe realnih situacija tj. očitavanja različitih meteoroloških prognoza i izvješća koje se redovito publiciraju te su dostupni preko javnih portala i sustava izvješćivanja kao što su: aktualni meteorološki podaci (METAR,SPECI), prognoze vremena (TAF) i specijalna upozorenja o opasnim pojavama (SIGMET). Učenici pristupaju podacima preko internetskih poveznica koristeći računala i/ili pametne telefone.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove meteorologije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove iz područja meteorologije
Protumačiti osnovne pojmove iz područja meteorologije uz stavljanje u međusobnu korelaciju na stvarnom primjeru
Razlikovati meteorološke varijable Zemljine atmosfere
Izvesti izračun meteoroloških varijabli Zemljine atmosfere prema zadanim podacima na stvarnom primjeru
Opisati gibanja u Zemljinoj atmosferi
Opisati gibanja u Zemljinoj atmosferi i njihove posljedice na stvarnom primjeru
Objasniti mehanizam stvaranja i predviđanja temeljnih meteoroloških procesa
Objasniti mehanizam stvaranja i predviđanje temeljnih meteoroloških procesa prepoznajući ih u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Razlikovati zračne mase, fronte, ciklone i anticiklone te način njihova obilježavanja
Prepoznati zračne mase, fronte, ciklone i anticiklone u realnoj situaciji uz razlikovanje načina njihova obilježavanja na stvarnom primjeru
Opisati način meteorološkog motrenja i sakupljanja podataka
Primijeniti način meteorološkog motrenja i sakupljanja podataka na stvarnom primjeru
Protumačiti meteorološka izvješća i karte
Protumačiti meteorološka izvješća i karte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička metoda.
Nastavne cjeline/teme
• Osnovni pojmovi u meteorologiji
• Temeljne postavke sinoptičke meteorologije
• Uređaji i metode za ispitivanje atmosfere
Načini i primjer vrednovanja
Temeljem aktualne meteorološke situacije na dan DD/MM/GG učenik treba:
navesti uočljive meteorološke elemente, objasniti njihovu vrstu i nastanak
procijeniti iznos meteoroloških varijabli na temelju aktualne meteorološke situacije i pridružiti odgovarajuću mjernu jedinicu
procijeniti smjer i jačinu puhanja vjetra i povezati s gibanjima u Zemljinoj atmosfer
osnovne meteorološke pojave I sinoptičkoskalne tvorevine u atmosferi prikazati odgovarajućim simbolom- protumačiti elemente dostupnog aktualnog meteorološkog izvješća i karte
Vrednovanje naučenog: provodi se vrednovanjem kriterija vrednovanja koji su unaprijed definirani.
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uočavanje meteoroloških elemenata
Nabraja sve uočljive meteorološke elemente
3 boda
Nabraja većinu uočljivih meteoroloških elemenata
2 boda
Nabraja polovinu uočljivih meteoroloških elemenata
1 bod
Vrsta i nastanak meteoroloških elemenata
Objašnjava vrstu i nastanak uočljivih meteoroloških elemenata
5 boda
Objašnjava vrstu meteoroloških elemenata
2 boda
Iznos meteoroloških varijabli
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka te pridružuje odgovarajuće različite mjerne jedinice
6 bodova
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka i pridružuje odgovarajuće mjerne jedinice
4 boda
Procjenjuje iznos tlaka i temperature zraka
2 boda
Vjetar
Procjenjuje smjer i jačinu puhanja vjetra i povezuje s gibanjima u Zemljinoj atmosferi
4 boda
Procjenjuje smjer i jačinu puhanja vjetra
2 boda
Procjenjuje smjer puhanja vjetra
1 bod
Prikaz meteoroloških pojava i sinoptičko skalnih tvorevina odgovarajućim simbolom
Prikazuje zadane pojave i tvorevine u potpunosti točno
4 boda
Prikazuje zadane pojave i tvorevine s većinskom točnošću
3 boda
Prikazuje zadane pojave i tvorevine s polovičnom točnošću
2 boda
Tumačenje elemenata meteorološkog izvješća i karte
Tumači sve zadane elemente meteorološkog izvješća i karte
6 bodova
Tumači barem 75% zadanih elemenata meteorološkog izvješća i karte
4 boda
Tumači barem polovinu zadanih elemenata meteorološkog izvješća i karte
2 boda
Kriterij vrednovanja:
0-9 bodova = nedovoljan (1)
10-15 bodova = dovoljan (2)
16-20 bodova = dobar (3)
21-24 bodova = vrlo dobar (4)
25-28 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Meteorologija u zračnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti djelovanje meteoroloških elemenata i pojava na zračni promet
Analizirati utjecaj meteoroloških elemenata i pojava na odvijanje i sigurnost zračnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo
Prepoznati meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo u zadanoj situaciji na stvarnom primjeru
Razlikovati aerodromska meteorološka motrenja, izvješća i prognoze
Protumačiti aerodromska meteorološka motrenja, izvješća i prognoze na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj meteoroloških uvjeta na odvijanje i sigurnost zračnog prometa
Opisati utjecaj meteoroloških uvjeta na odvijanje i sigurnost zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj meteoroloških parametara na projektiranje i održavanje aerodroma
Interpretirati utjecaj meteoroloških parametara na projektiranje i održavanje aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava .
Nastavne cjeline/teme
• Djelovanje meteoroloških elemenata i pojava na zrakoplovstvo
• Meteorološke pojave opasne za zrakoplovstvo
• Meteorološko osiguranje zrakoplovstva
Načini i primjer vrednovanja
Zadani zrakoplov slijeće na aerodrom zadane instrumentalne opremljenosti. Podatke o fizičkim značajkama i opremljenosti aerodroma učenik može pronaći putem priložene poveznice. Aerodrom se nalazi iznad sjeverne polarnice. Godišnje doba je zima. Temeljem dobivenih i pronađenih podataka potrebno je:
- objasniti utjecaj temperature na odredišnom aerodromu na duljinu uzletno-sletne staze i stvarnu zračnu brzinu zrakoplova
- izdvojiti pojave opasne za zrakoplovstvo koje se odnose na predmetni zrakoplov i objasniti kemijsku zaštitu od zaleđivanja zrakoplova
- iz aerodromske prognoze u propisanom formatu na dobivenom predlošku za vrijeme od XXXX do YYYY po UTC-u na datum DD/MM/GG potrebno je odrediti: iznos i smjer prizemnog vjetra, horizontalnu vidljivost i značajke oblačnosti koja se u zadanom periodu pojavljuje
- protumačiti utjecaj horizontalne I vertikalne vidljivosti na odredišnom aerodromu na sigurnost leta zrakoplova u fazi slijetanja
- odrediti orijentaciju uzletno-sletne staze u odnosu na magnetski sjever temeljem oznaka staze i staviti je u međusobni odnos sa smjerom i jačinom vjetra.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje zadatke rješavanja i opisivanja meteoroloških izvješća te utjecaja istih na letne operacije zrakoplovom, Meteorološka izvješća su dostupna preko internetskih poveznica te ih učenici trebaju znati potražiti i protumačiti.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je ''rupa'' u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Učenici mogu analizirati i protumačiti više različitih vrsta meteoroloških izvješća kao i rendove prognoze vremena za naredna vremenska razdoblja za dotični aerodrom.
NAZIV MODULA
MARKETING U ZRAČNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Karakteristike tržišta zračnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1318
Elementi marketinga u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1319
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
20-30%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s osnovama marketing u zračnom prometu s posebnim osvrtom na pojašnjavanje sve kompleksnijih zahtjeva tržišta i korisnika usluga. U sklopu ovoga modula, učenicima će biti prikazano na koji način će i uz pomoć kojih kriterija segmentirati tržište zračnoga prometa te će im biti objašnjeno koji su glavni čimbenici koji utječu na stvaranje potražnje i reakciju na istu od strane dionika zračnog prometa. Uz prethodno navedeno, učenicima će biti pojašnjen način odrađivanja cijene usluge u području zračnoga prometa te na koji način uz pomoć upravljanja kvalitetom usluge u zračnom prometu se mogu bolje pozicionirati od svojih konkurenata.
Ključni pojmovi
čimbenici mikrookružja i makrookružja u zračnom prometu, istraživanje tržišta, zahtjevi krajnjih korisnika u zračnom prometu, poboljšanje konkurentnosti u području zračnog prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.5.1.
- odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Karakteristike tržišta zračnog prometa , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti čimbenike mikrookružja i makrookružja podsustava u zračnom prometu
Povezati čimbenike mikrookružja i makrookružja podsustava u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti segmentaciju tržišta zračnog prometa
Protumačiti segmentaciju tržišta zračnog prometa na stvarnom primjeru
Izdvojiti kriterije za segmentaciju tržišta
Izdvojiti kriterije za segmentaciju tržišta na stvarnom primjeru
Protumačiti važnost istraživanja tržišta
Protumačiti važnost istraživanja tržišta na stvarnom primjeru
Navesti metode istraživanja tržišta
Usporediti metode istraživanja tržišta na stvarnom primjeru
Objasniti pojam potrošača/korisnika usluge
Raspraviti pojam potrošača/korisnika usluge u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti čimbenike koji utječu na potražnju i ponašanje potrošača/korisnika usluga
Navesti čimbenike koji utječu na potražnju i ponašanje potrošača/korisnika usluga uz rangiranje prema značaju na stvarnom primjeru
Objasniti pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa
Protumačiti pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Marketinški čimbenici u segmentu zračnoga prometa
• Načini i metode istraživanja tržišta zračnog prometa
• Čimbenici koji utječu na potražnju i ponašanje krajnjih korisnika usluga u zračnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Izraditi seminarski rad na temu potražnje za zračnim prijevozom putnika koji će uključivati:
- osvrt na mikro i makro okružje tržišta koje se ispituje
- istraživanje tržišta (uzorak 50 ispitanika pomoću besplatnih internetskih alata za online anketiranje)
- kriterije, odabir i karakteristike ciljane skupine
- analizu čimbenika koji utječu na potražnju i ponašanje korisnika usluge
- dodatne metode istraživanja tržišta (npr. dostupni statistički podaci)
- utjecaj rezultata istraživanja tržišta na pozicioniranje usluge na tržištu zračnog prometa.
Vrednovanje naučenog:
Izvođenje zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Mikro i makro okružje tržišta
Razumije pojmove i sve elemente mikro i makro okružja tržišta i opisuje njihove karakteristike
3 boda
Razumije pojmove i osnovne elemente mikro i makro okružja tržišta i opisuje njihove karakteristike
2 boda
Razumije pojmove mikro i makro okružja tržišta
1 bod
Istraživanje tržišta
/
Razumije načine ispitivanja tržišta i uz pomoć nastavnika izrađuje set pitanja za provođenje istraživanja tržišta
2 boda
Razumije načine ispitivanja tržišta
1 bod
Definiranje kriterija i odabir metoda
Nabraja osnovne metode za istraživanje tržišta, opisuje načine provođenje istih te definira kriterije za istraživanje
2 boda
Nabraja osnovne metode za istraživanje tržišta
1 bod
Analiza rezultata
Samostalno uspijeva napraviti analizu podataka istraživanja, izraditi prezentaciju rezultata istraživanja na računalu (prezentacijskoj aplikaciji) te interpretirati iste.
3 boda
Samostalno uspijeva napraviti analizu podataka istraživanja i interpretirati iste.
2 bod
Razumije uz pomoć nastavnika utvrditi rezultate istraživanja
1 bod
Kriterij vrednovanja:
0 – 3 boda = nedovoljan (1)
4- 5 bodova = dovoljan (2)
6-7 bodova = dobar (3)
8-9 bodova = vrlo dobar (4)
10 bodova = odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz karakteristike tržišta zračnog prometa u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz karakteristike tržišta zračnog prometa rješava
usporeno uz podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz karakteristike tržišta zračnog prometa nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elementi marketinga u zračnom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti politiku definiranja usluga u zračnom prometu
Protumačiti politiku definiranja usluga u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Izdvojiti kriterije određivanja cijene usluge
Izdvojiti kriterije određivanja cijene usluge uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Objasniti komunikacijski splet na tržištu zračnog prometa
Protumačiti komunikacijski splet na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti distribucijski splet na tržištu zračnog prometa
Protumačiti distribucijski splet na tržištu zračnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti upravljanje kvalitetom usluge zračnog prometa
Interpretirati upravljanje kvalitetom usluge zračnog prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj povezanosti sva tri podsustava zračnog prometa na uslugu zračnog prijevoza
Protumačiti utjecaj povezanosti sva tri podsustava zračnog prometa na uslugu zračnog prijevoza na stvarnom primjeru
Izdvojiti marketinške funkcije osnovnih podsustava zračnog prometa
Usporediti marketinške funkcije osnovnih podsustava zračnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Definiranje cijena u području zračnoga prometa
• Međuovisnost kvalitete i konkurente prednosti
• Struktura marketinškog sustava
Načini i primjer vrednovanja
U periodu visoke sezone i povećane potražnje za letovima prema turističkim destinacijama na tržištu je prisutna i jaka konkurencija inozemnih zračnih prijevoznika koja uključuje i intenzivne marketinške aktivnosti. Na temelju osnovnih inputa koje je nastavnik dostavio učenicima u pisanom obliku, isti su dužni napraviti dodatnu analizu te predložiti marketinške aktivnosti domaćeg prijevoznika u funkciji razvoja turizma temeljem analize sljedećih utjecajnih čimbenika:
- politike definiranja usluge
- kriterija koji utječu na cijenu usluge
- agentske i vlastite prodaje u kontekstu distribucije
- najčešćih indikatora ostvarene kvalitete usluge
- načina oglašavanja kao komunikacije ponude prema korisnicima usluge
- povezanosti s ostalim podsustavima zračnog prometa u pružanju usluge zračnog prijevoza.
Po završetku izrade zadatka, učenici su individualno ili grupno dužni održati prezentaciju rješenja postavljenog zadatka.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci vezani uz elemente marketinga u zračnom prometu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke vezane uz elemente marketinga u zračnom prometu rješava usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji vezani uz elemente marketinga u zračnom prometu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PLANIRANJE ZRAČNOG PRIJEVOZA )
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove planiranja zračnog prijevoza:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1310
Opskrba zrakoplova potrošnim materijalom:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1311
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
30-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni ( za zanimanje Operater u zračnom prijevozništvu/Operaterka u zračnom prijevozništvu )
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje učenika, sa osnovama planiranja zračnog prijevoza te povezano sa istim, opskrbom zrakoplova potrošnim materijalom. U prvom dijelu polaznici su upoznaju sa osnovama planiranja zračnog prijevoznika na svim razinama a koji utječe na izbor flote zrakoplova te izborom mreže letova, kao i elemente izrade reda letenja i rasporeda poslova te potrošnje goriva cijele flote. U konačnici polaznici trebaju usvojiti znanja o operativnom planiranju leta zrakoplova.
U drugom dijelu modula polaznici se upoznavaju s vrstama i kategorijama potrošnog materijala, hrane i pića, postupcima skladištenja istih, korištenje potrebne dokumentacije u procesu opskrbe kao i postupcima izbora kolica te razlozima plombiranja istih.
Ključni pojmovi
Procesi planiranja zračnog prijevoznika, parametri zrakoplovne flote, red letenja, raspored rada poslova, planiranje potrošnje goriva, operativno planiranje leta zrakoplova, proces opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, kategorije potrošnog materijala, hrane i pića, radna dokumentacija opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, kolica za opskrbu zrakoplova, plombiranje kolica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba informacijskih tehnologija:
- C.5.4.
- D.5.2.
Učiti kako učiti:
- A.4/5.1.
- B.4/5.4.
Osobni i socijalni razvoj:
- A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove planiranja zračnog prijevoza , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati procese planiranja zračnog prijevoznika na strategijskoj, taktičkoj i operativnoj razini
Povezati procese planiranja zračnog prijevoznika na strategijskoj, taktičkoj i operativnoj razini na stvarnom primjeru
Protumačiti parametre izbora zrakoplovne flote
Protumačiti parametre izbora zrakoplovne flote za različite modele poslovanja zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Navesti čimbenike koji utječu na dizajniranje mreže letova
Navesti čimbenike koji utječu na dizajniranje mreže letova različitih modela poslovanja zračnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti faktore koji utječu na izradu reda letenja i raspored rada poslova
Protumačiti faktore koji utječu na izradu reda letenja i raspored rada poslova na stvarnom primjeru
Objasniti ključna područja planiranja potrošnje goriva
Objasniti ključna područja planiranja potrošnje goriva uz povezivanje s uvjetima na ruti leta na stvarnom primjeru
Navesti elemente operativnog planiranja leta zrakoplova
Objasniti elemente operativnog planiranja leta zrakoplova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Planiranje procesa zračnog prijevoza
• Čimbenici od utjecaja na izradu reda letenja
• Planiranje leta zrakoplova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak u grupi: Uvažavajući opisanu usvojenu strategiju razvitka zračnog prijevoznika izraditi dijagram planiranih aktivnosti zračnog prijevoznika za vremenski rok od pet godina na kojem su prikazane aktivnosti planiranja obzirom na vremenski horizont do datuma leta. Za svaku aktivnost dodatno posebno prikazati i objasniti sve poslovne funkcije te čimbenike koji utječu na njezino planiranje .
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu i prezentaciju zadatka sukladno unaprijed definiranim kriterijima.
Prezentacija
(10 slajdova)
Samostalno izlaganje
Prezentacija ima naslovni slajd s vidljivim naslovom teme, autorom, razredom i školskom godinom i slajd s literaturom
Izlaganje započinje predstavljanjem učenika, najavom teme i obrazloženjem odabira teme
Sadržaj prezentacije složen je kronološki/smisleno
Izlaganje je podijeljeno u manje cjeline prilagođene sadržaju prezentacije
2/3 svakog slajda čine fotografije, grafikoni, skice za koje su navedeni izvori
Objašnjena je povezanost fotografija, grafikona i skica s temom izlaganja
Tekst je kratak, jasan i čitko napisan te vidljiv svim učenicima
Učenik se služi pripremljenim bilješkama i ne čita sa slajda, gleda u ostale učenike i ne okreće im leđa, stoji i prezentira primjereno
Prezentacija ima završni slajd s pitanjima i pozdravom ili zaključcima vezanim uz temu prezentacije
Nakon završetka izlaganja, učenik odgovara na pitanja učenika ili provjerava znanje učenika prema pitanjima koja je unaprijed pripremio
Kriteriji vrednovanja:
Odličan (5) – zadovoljeni su svi kriteriji
Vrlo dobar (4) – nije zadovoljen jedan kriterij pri izradi/izlaganju
Dobar (3)– nisu zadovoljena dva kriterija pri izradi/izlaganju
Dovoljan (2) – nisu zadovoljena tri kriterija pri izradi/izlaganju
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Opskrba zrakoplova potrošnim materijalom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ulogu i odgovornosti sudionika u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom.
Razlikovati ulogu i odgovornosti sudionika u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom kod različitih modela poslovanja zračnog prijevoznika na stvarnom primjeru
Navesti kategorije potrošnog materijala, hrane i pića.
Povezati kategorije potrošnog materijala, hrane i pića s modelom poslovanja zračnog prijevoznika i udaljenosti leta na stvarnom primjeru
Objasniti skladišno poslovanje zračnog prijevoznika.
Povezati skladišno poslovanje zračnog prijevoznika različitih modela poslovanja na stvarnom primjeru
Protumačiti radnu dokumentaciju u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom.
Protumačiti radnu dokumentaciju u procesu opskrbe zrakoplova pomoćnim materijalom, pićem i hranom na stvarnom primjeru
Navesti parametre izbora kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem.
Izabrati kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem sukladno zadanim podacima o zrakoplovu i karakteru leta na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu plombiranja kolica.
Demonstrirati plombiranje kolica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava..
Nastavne cjeline/teme
• Sudionici u procesu opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, pićem i hranom
• Upravljanje potrošnog materijalom, hranom i pićem
• Dokumentacija u procesu opskrbe zrakoplova pomoćnim materijalom, pićem i hranom
• Kolica za opskrbu zrakoplova hranom i pićem
Načini i primjer vrednovanja
Uvažavajući priloženi primjer radne upute zračnog prijevoznika, za zadani zrakoplov i rutu, navesti i objasniti aktivnosti i sudionike u fazama opskrbe leta potrošnim materijalom, hranom i pićem te punjenja i pripreme kolica za let s ukupnim brojem od 149 putnika od kojih četvero putnika u ekonomskoj klasi prijevoza te petero putnika u poslovnoj klasi prijevoza zahtijevaju vegetarijanski obrok s time da se na letu poslužuju isključivo bezalkoholna pića.
Isplanirati nabavu i naručiti potreban potrošni materijal i piće na skladište za određeno vremensko razdoblje obzirom na njegovo postojeće stanje zaliha, a očekujući 10 % veće potrebe u odnosu na isto razdoblje prošle godine.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja. Nastavnik zadaje problemski zadatak planiranja opskrbe zrakoplova potrošnim materijalom, hranom i pićem a prema zadatim kriterijima broja putnika koji putuju u različitim klasama te različitim osobnim zahtjevima za hranu i piće.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
POTPUNO
U većoj mjeri usvojeni
sadržaji, samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO
Zadatke rješava
usporeno, često uz
podršku učitelja,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka. Potreban
poticaj u radu.
NEPOTPUNO
Nastavni sadržaji nisu usvojeni. Zadatke ne može
riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi,
stručnog komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KVALITETA USLUGE NA AERODROMU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Kvaliteta usluge na aerodromu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1307
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni (za zanimanje Operater u zračnom prometu/Operaterka u zračnom prometu)
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj upoznati učenike s osnovama određivanja kvalitete usluge na aerodromu s posebnim osvrtom na putnički terminal. Unutar modula učenike se upoznaje s pojmom kvaliteta te metodama za praćenje razine kvalitete usluge na aerodromima. Na temelju ključnih poslovnih pokazatelja iz segmenta kvalitete učenici će moći utvrditi razinu zadovoljstva korisnika te će naučiti na temelju novih trendova i tehnoloških rješenja predlagati mjere u cilju osiguravanja optimalne razine kvalitete usluge na aerodromu.
Ključni pojmovi
razina kvalitete usluge, zadovoljstvo korisnika u zračnom prometu, metode mjerenja razine kvalitete usluge, međuovisnost zadovoljstva putnika i prihoda u zračnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.5.1.
- odr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod C.5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvaliteta usluge na aerodromu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati standarde kvalitete usluge i razine zadovoljstva korisnika uslugom na aerodromu
Interpretirati standarde kvalitete usluge i razine zadovoljstva korisnika uslugom na aerodromu na stvarnom primjeru
Objasniti metode praćenja zadovoljstva putnika pruženom uslugom na aerodromu
Objasniti metode praćenja zadovoljstva putnika pruženom uslugom na aerodromu uz navođenje primjera
Razlikovati ključne pokazatelje uspješnosti kod mjerenja kvalitete usluge
Protumačiti ključne pokazatelje uspješnosti kod mjerenja kvalitete usluge na stvarnom primjeru
Protumačiti razine kvalitete usluge na aerodromu za različite dionike
Protumačiti razine kvalitete usluge na aerodromu za različite dionike na stvarnom primjeru
Objasniti načine upravljanja korisničkim doživljajem kvalitete usluge putnika na aerodromu
Objasniti načine upravljanja korisničkim doživljajem kvalitete usluge putnika na aerodromu na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj zadovoljstva putnika uslugom na prihode i brend aerodroma
Protumačiti utjecaj zadovoljstva putnika uslugom na prihode i brend aerodroma na stvarnom primjeru
Analizirati nove trendove u segmentu podizanja razine zadovoljstva korisnika aerodroma
Analizirati nove trendove u segmentu podizanja razine zadovoljstva korisnika aerodroma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Standardi kvalitete usluge na aerodromu
• Ključni pokazatelji uspješnosti pri mjerenju kvalitete usluge
• Razine kvalitete usluge na aerodromu
• Praćenje zadovoljstva korisnika aerodroma
Načini i primjer vrednovanja
Nastavnik pisanim putem dostavlja učenicima osnovne parametre odabranog aerodroma za komercijalni promet zadane države. Predmetni aerodrom ima visoki udio transfernih putnika koji koriste putnički terminal sa specifičnim zahtjevima i očekivanjima. U vršnom dnevnom opterećenju, s obzirom na specifični red letenja, pojavljuje se veliki broj putnika poslovne i ekonomske klase. Prema dosadašnjim analizama zadovoljstva korisnika aerodrom je bio ocjenjen kao prosječan, te je donesena odluka o povećanju razine kvalitete usluge predmetnog aerodroma.
Po primitku osnovnih parametara, učenici moraju analizirati studiju slučaja, te riješiti u grupama zadatke kako slijedi:
- Potrebno je utvrditi koji sve dionici koriste usluge putničkog terminala aerodroma i obrazložiti njihove zahtjeve i očekivanja.
- S obzirom na prisutnost putnika poslovne i ekonomske klase, u putničkom terminalu potrebno je u grupama analizirati međunarodne preporuke koje se odnose na vrijeme čekanja i veličinu prostora po putniku za primarno tehnološki sadržaj registracija putnika i prtljage, te međusobno komentirati na koji način se mogu izvršiti mjerenja zadovoljstva korisnika na navedenom sadržaju.
- Potrebno je objasniti na koji način je moguće upravljati korisničkim iskustvom na aerodromu u cilju podizanja razine kvalitete usluge i brenda aerodroma.
- Po završetku, učenici su dužni prezentirati rješenja predmetnog zadatka.
-
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Nije primjenjivo
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadaci iz određivanja kvalitete usluge na aerodromu u većoj su mjeri usvojeni, samostalno i
točno rješava zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i
podršku učitelja.
DJELOMIČNO ZADOVOLJAVAJUĆE
Zadatke iz područja određivanja kvalitete usluge na aerodromu rješava
usporeno uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga
komunikacijskog posrednika, vršnjaka. Potreban poticaj u radu.
NEZADOVOLJAVAJUĆE
Nastavni sadržaji iz područja određivanja kvalitete usluge na aerodromu nisu usvojeni. Zadatke ne može riješiti uz podršku učitelja, pomoćnika u nastavi, stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ŠPEDICIJA (IZBORNI)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove špedicije u zračnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1317
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
30-40%
20-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Ovaj modul ima za cilj osposobiti učenika za stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje zadataka iz domene poslova špedicije u zračnom prometu, korištenjem određene špediterske dokumentacije. Cilj modula je osposobiti učenike da stečenim znanjem izvode postupak osiguranja robe i carinjenja robe u zračnom prometu.
Ključni pojmovi
špedicija, špediteri, međunarodna pravila trgovinskih terminala, špediterska dokumentacija, osiguranje robe, carinjenje robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.3.
- osr B.4.2.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
- pod B.4.1.
- pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
- ikt C.4.1.
- ikt C.4.3.
- ikt C.4.4.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.2.
- uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se provođenjem različitih problemskih zadataka u školskim specijaliziranim učionicama ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca . Preporučuje se izvođenje problemske nastave uključujući i studije slučaja aktualnih ili recentnih događanja. Vježbe je poželjno prilagoditi stvarnim situacijama na potencijalnim radnim mjestima Tehničara/tehničarke za zračni promet, a zadatke uskladiti s mogućim zadaćama na tržištu rada kako bi se kod učenika pobudila motivacija za zapošljavanjem i napredovanjem u svojoj struci.
Kod učenja temeljenog na radu učenici se dijele u manje skupine sukladno mogućnostima radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/41
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenike po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove špedicije u zračnom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslove špeditera u zračnom prometu
Razlikovati poslove špeditera u zračnom prometu uz međusobno povezivanje na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost rada špeditera s komitentima u prijevozu robe u zračnom prometu
Objasniti povezanost rada špeditera s komitentima u prijevozu različitih vrsta robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodna pravila za tumačenje trgovinskih termina
Primijeniti međunarodna pravila za tumačenje trgovinskih termina na stvarnom primjeru
Objasniti proces špedicije u zračnom prometu
Demonstrirati proces špedicije u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Izdvojiti dokumentaciju koja se koristi u špedicije u zračnom prometu
Popuniti dokumentaciju koja se koristi u špedicije u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu špeditera u postupku osiguranja robe u zračnom prometu
Prikazati ulogu špeditera u postupku osiguranja robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak carinjenja robe u zračnom prometu
Demonstrirati postupak carinjenja robe u zračnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
• Poslovi špeditera u zračnom prometu
• INCOTERMS
• Dokumenti u špediciji
• Osiguranje i carinjenje robe
Načini i primjer vrednovanja
Odabrana tvrtka zatražila je prijevoz transformatora zračnim putem na zadanoj relaciji. S obzirom da se radi o teretu vangabaritnih dimenzija gotovog proizvoda mase preko 200 tona, za tu svrhu koristio se najveći zrakoplov na svijetu, Antonov An-225. Specifičnost ove otpreme vidljiva je u punoj organizacije špedicije od točke preuzimanja robe na skladištu izvoznika pa sve do iskrcaja robe na odredištu kupca. U skladu s navedenim potrebno je:
- objasniti komunikaciju š peditera i izvoznika oko pripreme dokumentacije izvozne procedure
- protuma č iti odgovornost prodavatelja i kupca ukoliko je ugovoren trgovinski termin ' “ vozarina i osiguranje pla ć eni do “ (CIP – Carriage and Insurance Paid To )
- objasniti na koji na č in se organizira specijalni zra č ni prijevoz ovakvoga tereta s pozicije rezervacija prostora u zrakoplovu
- objasniti na č ine vaganja, mjerenja dimenzija i odre đ ivanja mase predmetnog tereta
- objasniti organizaciju utovar i u č vršćivanje predmetne robe na kamionsku prikolicu te kamionski prijevoz (specijalni izvanredni prijevoz) od skladišta proizvođača do aerodroma
- prikazati na shemi proces prihvata i otpreme predmetne robe
- pojasniti elemente police osiguranja vezano za predmetni teretobjasniti pružanje usluge uvoznog carinjenja i zastupanja u uvoznim procedurama.
Vrednovanje kao učenje : učenik samovrednuje doprinos radu temeljem KREDA analize.
KREDA analiza
Čime se možeš pohvaliti? (analiziraj i navedi sve dobre strane svog rada)
S kojim se teškoćama svakodnevno susrećem? (navedi i osvijesti s kojim se teškoćama svakodnevno susrećeš, a koje se odnose na tvoj rad i funkcioniranje)
Koji su tvoji neiskorišteni resursi? (navedi koje neiskorištene potencijale posjeduješ)
Što te koči na putu prema napretku? (Opiši vanjske prepreke koje onemogućuju tvoj napredak)
Što možeš napraviti da budeš još bolji/bolja? (na temelju svojih osobina, osmisli što sve možeš učiniti da budeš bolji/bolja)
Tko ti može pomoći u napretku? (imenuj osobe, institucije i dr. za koje smatraš da ti mogu pomoći u tvom napretku)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje : nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
Potpuno
Djelomično
Nepotpuno
Usvojeni nastavni sadržaji
u većoj mjeri
djelomično
nisu usvojeni
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
samostalno ili uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka, potreban poticaj u radu
ne razumije ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika
Rješavanje zadataka
samostalno i
točno rješava zadatke,
zahtjevnije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
usporeno, često uz
podršku nastavnika,
pomoćnika u nastavi,
stručnoga
komunikacijskog
posrednika, vršnjaka.
ne može riješiti ni uz podršku nastavnika, pomoćnika u nastavi stručnoga komunikacijskog posrednika ili učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za zračni promet /Tehničarka za zračni promet završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za zračni promet /Tehničarka za zračni promet.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja