Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka, donesen Odlukom (KLASA: 602-03/13-05/0006; URBROJ: 533-21-13-0004) od 2 svibnja 2016. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
POMORSKI NAUTIČAR /
POMORSKA NAUTIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, travanj 2024.
Popis kratica
AIS - Automatic Identification System - Sustav automatske identifikacije brodova
ARPA - Automatic Radar PlottingAid - Radarski sustav za automatsko ucrtavanje i izbjegavanje
sudara
COLREG - Collisionregulation (Regulation for PreventingCollision at Sea) - Međunarodna
ECDIS - Electronic Chart Display andInformation System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global MaritimeDistressandSafety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
GPS - Global Positioning System - Globalni sustav pozicioniranja
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IMDG kodeks – International MaritimeDangerousGoodsCode - Međunarodni pomorski kodeks za
prijevoz opasnih tereta morem
IMSBC – International MaritimeSolidBulkCargoes - Međunarodni pomorski kodeks za prijevoz
krutih rasutih tereta morem
ISPS - International Shipand Port Facility Security Code - Međunarodni kodeks
sigurnosti za brod i luku
MARPOL - MaritimePollution (International Convention for thePreventionofPollution
fromShips) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First AidGuide for Use inAccidentsInvolvingDangerousGoods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for theSafetyof Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil PollutionEmergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standardsof Training, CertificationandWatchkeepingof
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - VesselTrafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
SOLAS – International Convention for theSafetyof Life at Sea - Međunarodna konvencija o
sigurnosti života na moru
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za pomorskog nautičara.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 242 CSVET boda, od čega 140 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na brodu/školskom brodu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (brod/školski brod) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje broda morem u nepredvidivom okruženju na radnoj razini.
b.Manevrirati brodom u luci i na otvorenom moru u skladu s uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
c.Držati sigurnu navigacijsku stražu u skladu s propisima i uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
d.Upravljati i voditi posadu broda u skladu s propisima uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
e.Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru tijekom plovidbe i u luci.
f.Slagati i rukovati teretom u pomorskom prometu na siguran način.
g.Izvršavati administrativne poslove povezane s brodom, plovidbom i putovanjem.
h.Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na pomorskom brodu te s nadležnim službama na kopnu na hrvatskom i engleskom jeziku.
i.Steći vještinu rada s konopima i upravljanja/veslanja brodicom.
j.Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodom.
k.Raditi na održavanju broda, opreme, pogonskog stroja i strojnih sustava.
l.Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodu u ulozi posade ili kao putnici.
m.Interpretirati i analizirati meteorološke i oceanografske podatke i njihov utjecaj na plovidbu.
n.Steći znanja i vještine koje se odnose na napuštanje broda, preživljavanje na moru, sigurnost posade i putnika, izvanredne situacije u plovidbi morem, sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, medicinsku prvu pomoć na brodu te na planove za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem.
o.Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom plovidbe morem i u lukama.
p.Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu u brodskom okruženju.
q.Razlikovati karakteristike načina prijevoza tekućih tereta, prijevoza putnika i opasnih tereta morem.
r.Koristiti standarde tehničkog crtanja i simbole za tumačenje i izradu crteža u struci.
s.Tumačiti tehnološke karakteristike pomorskih luka i specifičnosti morskog brodarstva.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
●hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
●unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
-kompetencije su usvojene
-kompetencije su djelomično usvojene
-kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
117 CSVET
48,35%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
70 - 80%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o upotrebi i korištenju brodske opreme, te biti osposobljeni koristiti brodsku opremu na siguran način.
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, odnosno ukrcaja i iskrcaja tereta, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke kao i stabilnosti te neće prouzročiti naprezanja brodske konstrukcije ili bilo kakvo djelovanje koje bi moglo dovesti do ozljeđivanja, kao i oštećenja broda i opreme.
Također učenici stječu temeljna znanja o mogućim oštećenjima teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, kao i održavanju broda i opreme, te pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o konstrukciji i opremi broda, oštećenjima teretnih prostora i balastnih tankova, održavanju broda i opreme, te pogonskom stroju i strojnim sustavima na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Konstrukcija i oprema broda u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne principe konstrukcije broda u
pomorskom prijevozu
Protumačiti osnovne značajke konstrukcije brodova u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Opisati konstrukciju brodova za različite namjene u
pomorskom prijevozu
Protumačiti specifičnosti konstrukcije brodova različitih namjena u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Usporediti brodsku konstrukciju različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu
Dati osvrt na specifičnosti brodskih konstrukcija različitih vrsta brodova na stvarnom primjeru
Objasniti plovnost broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti pojam plovnosti broda na stvarnom primjeru
Opisati opremu broda u pomorskom prijevozu sukladno namjeni broda
Protumačiti specifičnosti opreme brodova različite namjene na stvarnom primjeru
Protumačiti namjenu opreme za rukovanje, slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Usporediti način primjene opreme za rukovanje, slaganje i osiguranje tereta kod različitih vrsta brodova i tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Temeljni pojmovi o brodu i brodskoj konstrukciji
●Održavanje sposobnosti broda za plovidbu
●Glavni dijelovi broda
●Dimenzije broda
●Konstrukcija različitih tipova brodova u pomorskom prijevozu
●Oprema trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje)
●Oprema za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
●Brodski sustavi (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav)
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Održavanje sposobnosti broda za plovidbu - Konstrukcija broda
●Opće poznavanje glavnih konstrukcijskih dijelova broda i nazivlja dijelova broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Planiranje i osiguranje sigurnog ukrcaja, slaganja, pričvršćivanja, brige tijekom putovanja te iskrcaja tereta
Opće poznavanje tankera i rada na tankerimaPoznavanje i sposobnost primjene odgovarajućih Međunarodnih pravila, kodeksa i standarda glede sigurnog rukovanja, slaganja, pričvršćivanja i prijevoza teretaaganje i pričvršćivanje tereta na brodu, uključujući opremu za ukrcaj za rukovanje teretom te opremu za pričvršćivanje i vezivanje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak:
-objasniti principe konstrukcije različite vrste brodova
-usporediti konstrukciju brodova različitih namjena
-usporediti opremu obzirom na namjenu broda
-protumačiti namjenu različite opreme za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju konstrukciju različitih vrsta brodova, njihovu opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu i uočavaju sličnosti i razlike.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne principe konstrukcije broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji bez pomoći nastavnika
Može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) bez pomoći nastavnika
Opisati konstrukciju brodova za različite namjene u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti glavne dijelove broda niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti dimenzije broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti glavne dijelove broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti dimenzije broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti glavne dijelove broda bez pomoći nastavnika
Može objasniti dimenzije broda bez pomoći nastavnika
Usporediti brodsku konstrukciju različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova uz pomoć nastavnika
Može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova bez pomoći nastavnika
Objasniti plovnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji bez pomoći nastavnika
Opisati opremu broda u pomorskom prijevozu sukladno namjeni broda
Ne može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) bez pomoći nastavnika
Protumačiti namjenu opreme za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod brodova za prijevoz tekućeg tereta na stvarnom primjeru
Opisati načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost uzroka oštećenja s vrstom oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Utvrditi vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima prouzročenih korozijom ili drugim oštećenjima na stvarnom primjeru
Prepoznati vrste oštećenja teretnih prostora i oštećenja u balastnim tankovima na brodu u pomorskom prijevozu
Prikazati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod tankera i brodova za prijevoz rasutog tereta na stvarnom primjeru
teretnih prostora i balastnih tankova na različitim
vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Utvrditi načine sprječavanja nastanka korozije u teretnim prostorima i balastnim tankovima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova
●Utvrđivanje oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima
●Određivanje vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima
●Vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova
●Vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda
●Sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Provjera i izvještavanje o nedostacima i oštećenjima prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova
●Znanje i sposobnost za objašnjavanje gdje tražiti oštećenja i nedostatke na koje se najčešće nailazi uslijed:
.postupaka ukrcaja i iskrcaja,
.korozije,
.jako nepovoljnih vremenskih uvjeta.
●Sposobnost utvrđivanja dijelova broda koje valja pregledati u svako doba kako bi se obuhvatili svi dijelovi u određenom vremenskom razdoblju.
●Utvrđivanje onih elemenata konstrukcije broda koji su ključni sa sigurnost broda.
●Navesti uzroke korozije u prostorima za teret i balastnim tankovima te način na koji se korozija može otkriti i spriječiti.
●Poznavanje postupaka obavljanja pregleda.
●Sposobnost objašnjavanja načina kako osigurati pouzdano otkrivanje nedostataka i oštećenja.
●Razumijevanje svrhe »napredni program istraživanja«
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prosudba prijavljenih nedostataka i oštećenja prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova te poduzimanje odgovarajućih mjera
●Poznavanje ograničenja snage vitalnih dijelova konstrukcije standardnog broda za rasuti teret te sposobnost tumačenja zadanih veličina za momente savijanja i posmične sile.
●Sposobnost objašnjavanja načina izbjegavanja štetnih djelovanja korozije, zamora i neodgovarajućeg rukovanja teretom na brodovima za rasuti teret.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenje zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u
grupe, imaju zadatak istražiti, opisati i prezentirati:
-vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
-načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
-načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu i načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji oštećenja broda tijekom plovidbe, učenik će prepoznati i povezati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o vrstama oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu i povezuju oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno analizira uzroke i posljedice oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
Analizira uzroke i posljedice oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utvrđivanje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno utvrđuje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
Utvrđuje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno opisuje postupke za sprečavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
Razlikuje mogućnosti sprječavanja oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova ali ih opisuje smo uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Mjere sprječavanja oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno predlaže mjere za sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
predlaže mjere za sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
samo uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prepoznavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji
Samostalno prepoznaje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji
(4 boda)
Prepoznaje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji samo uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovna tablica:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova bez pomoći nastavnika
Opisati načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima niti uz pomoć nastavnika
Može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima uz pomoć nastavnika
Može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima bez pomoći nastavnika
Prepoznati vrste oštećenja teretnih prostora i oštećenja u balastnim tankovima na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima niti uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima bez pomoći nastavnika
Povezati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova niti uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda bez pomoći nastavnika
Može sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju postojeća rješenja i predlažu nova sukladno vrsti broda.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Koristiti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme na brodovima za prijevoz rasutog tereta
Opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Rastumačiti sredstava za održavanje zatvorenih prostora na brodu na stvarnom primjeru
Koristiti sredstva za održavanje broda i brodske
opreme u pomorskom prijevozu
Primijeniti sredstva za održavanje broda i brodske opreme na brodovima za prijevoz kontejnera u radnoj situaciji
Primijeniti postupke zaštite drvenih i metalnih dijelova broda u pomorskom prijevozu
Prikazati održavanje drvenih i metalnih dijelova broda zapovjedničkog mosta u radnoj situaciji
Protumačiti postupke održavanja broda prilikom
dokovanja
Utvrditi postupke održavanja brodske oplate i podvodnog dijela broda prilikom dokovanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Vrste sredstava za održavanje broda
Sredstva za održavanje broda
Brodska oprema u pomorskom prijevozu
Dijelovi opreme za rukovanje teretom
Sredstva za održavanje broda i brodske opreme
Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme
Održavanje drvenih i metalnih dijelova broda
Održavanje broda prilikom dokovanja
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prosudba prijavljenih nedostataka i oštećenja prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova te poduzimanje odgovarajućih mjera
Poznavanje ograničenja snage vitalnih dijelova konstrukcije standardnog broda za rasuti teret te sposobnost tumačenja zadanih veličina za momente savijanja i posmične sile.
Sposobnost objašnjavanja načina izbjegavanja štetnih djelovanja korozije, zamora i neodgovarajućeg rukovanja teretom na brodovima za rasuti teret.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih mrežnih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak:
-opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme za vrstu broda koji su unaprijed odabrali u dogovoru s nastavnikom
-opisati na koji način se vrši dokovanje odabrane vrste broda.
Učenici rezultate istraživanja prezentiraju uz izrađenu prezentaciju. Razgovorom i diskusijom učenici uspoređuju sredstva za održavanje brodova i brodske opreme po vrstama brodova kao i načine dokovanja, uočavaju sličnosti i razlike, iznose mišljenje o usvojenom te predlažu moguće načine poboljšanja.
Radna situacija:
Učenici, uz primjenu Međunarodnih pravila za održavanje broda, vrst i namjeni broda, na školskom brodu, vrše pripremu za održavanje brodske palube na način da:
odabiru sredstva za održavanje brodske palube
pripremaju sredstva za održavanje brodske palube.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja, uočavaju nepravilnosti i dobro odrađene dijelove izvedbe radnog zadatka.
Radna situacija:
Učenici, uz primjenu odabranih sredstava za održavanje brodske palube, na školskom brodu vrše:
-održavanje čelik-čela na sohama brodica za spašavanje
-održavanje drvenih dijelova palube
-održavanje čeličnih dijelova palube.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja, uočavaju dobro odrađene dijelove kao i nepravilnosti koje su se pojavile tijekom izvođenja radnog zadatka te daju svoje mišljenje o mogućim poboljšanjima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik samostalno ispunjava zadatak
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik točno izvršava zadatak
Učenik poštuje mjere sigurnosti i zaštite na radu na brodu/školskom brodu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može opisati brodsku opremu bez pomoći nastavnika
Može primijeniti Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom uz pomoć nastavnika
Može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom bez pomoći nastavnika
Koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke zaštite drvenih i metalnih dijelova broda u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti postupke održavanja drvenih i metalnih dijelova broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke održavanja drvenih i metalnih dijelova broda bez pomoći nastavnika
Protumačiti postupke održavanja broda prilikom dokovanja
Ne može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonski stroj i strojni sustavi i održavanje na brodu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati različite vrste brodskih pogonskih postrojenja
Objasniti vrste brodskih pogonskih postrojenja na stvarnom primjeru
Identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i
strojnih sustava na brodu
Protumačiti održavanje brodskog stroja i strojnih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim
postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
Protumačiti upravljanje radom pogonskog stroja daljinskim kontrolama na stvarnom primjeru
Razlikovati i opisati pomoćne brodske strojne uređaje
Opisati glavne dijelove i način rada pumpe i separatora na stvarnom primjeru
Identificirati postupke držanja straže u brodskoj
Strojarnici
Osmisliti način organiziranja straže u prostoru brodske strojarnice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Brodostrojarski izrazi i nazivlje
Vrste brodskih pomoćnih strojeva
Rad brodskog pogonskog stroja
Održavanje brodskog stroja i strojnih uređaja
Držanje straže u brodskoj strojarnici
Upravljanje radom pogonskog stroja daljinskim kontrolama
Upravljanje radom pomoćnih strojeva daljinskim kontrolama
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Daljinsko upravljanje porivnim strojem i strojnim sustavima i službama
Načela rada brodskih energetskih sustava
Brodski pomoćni strojevi
Opće poznavanje brodostrojarskih pojmova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema uputama nastavnika, svaki učenik odabire po jedan brod pri čemu se vodi računa da su svi brodovi različitih namjena i karakteristika te da imaju različite pogonske strojeve. Zadatak učenika je provesti na zadanim mrežnim stranicama istraživanje o brodu i brodskom pogonskom stroju te izraditi seminarski rad koji sadrži:
-opis i karakteristike brodskog pogonskog postrojenja i pomoćnih brodskih strojnih uređaja koji su na tom brodu
-postupke držanja straže u brodskoj strojarnici u skladu s karakteristikama strojarnice pri čemu treba voditi računa o mogućnosti nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
te identificirati postupke održavanja brodskog pogonskog postrojenja na takvom brodu.
Učenici seminarski rad prezentiraju pomoću prezentacije. Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o brodu i brodskom pogonskom stroju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriterij (sastavnice)
vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati različite vrste brodskih pogonskih postrojenja
Ne može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti rad brodskog pogonskog stroja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad brodskog pogonskog stroja uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje bez pomoći nastavnika
Može objasniti rad brodskog pogonskog stroja bez pomoći nastavnika
Identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu
Ne može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu uz pomoć nastavnika
Može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
Ne može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta bez pomoći nastavnika
Razlikovati i opisati pomoćne brodske strojne uređaje
Ne može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva bez pomoći nastavnika
Identificirati postupke držanja straže u brodskoj strojarnici
Ne može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici uz pomoć nastavnika
Može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BRIGA ZA OSOBE NA BRODU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
55-60%
30-45%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na napuštanje broda, preživljavanje na moru, sigurnost posade i putnika, izvanredne situacije u plovidbi morem, sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, medicinsku skrb na brodu te na planove za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem. Stjecanjem ishoda u modulu učenici će biti sposobni izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda te pružiti osnovnu i medicinsku prvu pomoć na brodu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D2 - Temeljna sigurnost na brodu
oOsobno preživljavanje
oProtupožarna zaštita
oOsnovna prva pomoć
oOsobna sigurnost i društvena odgovornost
D12 - Upravljanje gašenjem požara
D17 - Rukovanje brodicom za spašavanje i spasilačkom brodicom, osim brze spasilačke brodice
D19 – Pružanje medicinske prve pomoći
D20 – Pružanje medicinske skrbi na brodu
Iz navedenih programa izobrazbe učenici mogu steći potvrdnice o dodatnoj izobrazbi u skladu s važećim propisima.
Ključni pojmovi
Napuštanje broda, brodica za spašavanje, preživljavanje na moru, sigurnost posade, sigurnost putnika, izvanredne situacije u plovidbi, osnovna prva pomoć, medicinska prva pomoć
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi simuliranjem stvarne radne situacije kao i na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu te na praktikumu za vježbe gašenja požara za dio koji se odnosi na protupožarnu zaštitu. Dio koji se odnosi na Osnovnu prvu pomoć će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija saniranja najčešćih ozljeda koje mogu nastati na brodu te korištenjem lutke za vježbe oživljavanja. Rukovanje opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda će se izvoditi na sohi s brodicom za spašavanje.
Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu časnika na straži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Napuštanje broda i preživljavanje na moru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru
Protumačiti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu svih članova posade broda prilikom napuštanja broda na stvarnom primjeru
Opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Dati primjer korištenja pojasa, prsluka za spašavanje i hidro-termo zaštitnog odijela u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Demonstrirati spuštanje brodice za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
Protumačiti radnje koje treba poduzeti u brodici za spašavanje neposredno nakon napuštanja broda na stvarnom primjeru
Opisati postupke preživljavanja na moru
Razlikovati postupke sa pitkom vodom kod preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda
Demonstrirati primjenu pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja matičnog broda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Napuštanje broda
●Sredstva i oprema za spašavanje
●Postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
●Postupci preživljavanja na moru
●Upravljanje preživjelima i brodicom za spašavanje nakon napuštanja broda
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Rad sa sredstvima za spašavanje - Spašavanje ljudskih života
Sposobnost organiziranja vježbi napuštanja broda i poznavanje rada spasilačkih brodica i brodica za traganje i spašavanje, sredstava za njihovo spuštanje i njihove opreme, uključujući poznavanje sredstva za radiokomunikaciju pri spašavanju, satelitski EPIRB uređaja, SART uređaja, odijela za uranjanje i termozaštitna sredstva.
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda – poznavanje tehnika osobnog preživljavanja
Poznavanje tehnika osobnog preživljavanja.
Odgovor u slučajevima nužde – Postupanje u slučaju nužde
Mjere opreza za zaštitu i sigurnost putnika u opasnosti
Prvotno postupanje nakon sudara ili nasukavanja; početna procjena oštećenja i nadzora u slučaju oštećenja.
Uvažavanje postupaka za spašavanje osoba iz mora, pomaganje brodu u nevolji, djelovanje u slučaju nužde u luci
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na brodu – osobno preživljavanje:
Preživljavanje na moru u slučaju napuštanja broda
Vrste kriznih stanja koje se mogu dogoditi, poput sudara, požara, potonuća
Vrste uređaja za spašavanje života koje se obično nose na brodu
Oprema u brodici za spašavanje
Mjesto na kojem se drže sredstva za spašavanje
Načela vezana uz preživljavanje, uključujući
a.Vrijednost obuke i vježbi
b.Osobno zaštitna odjeća i oprema
c.Potreba za spremnošću za svaki hitan slučaj
d.Radnje koje treba poduzeti u slučaju povezivanja do mjesta za brodicu za spašavanje
e.Radnje koje treba poduzeti prilikom nužnosti napuštanja broda
f.Radnje koje treba poduzeti u vodi
g.Radne koje treba poduzeti na brodici za spašavanje
h.Glavne opasnosti za preživjele
Program izobrazbe D17 - Rukovanje brodicom za spašavanje i spasilačkom brodicom, osim brze spasilačke brodice
Upravljanje brodicom za spašavanje ili spasilačkom brodicom tijekom i nakon porinuća
Konstrukcija i oprema brodice za spašavanje i spasilačke brodice i pojedinačni elementi njihove opreme
Pojedine karakteristike i sredstva brodice za spašavanje i spasilačke brodice
Razne vrste uređaja koji se koriste za spuštanje brodice za spašavanje i spasilačke brodice
Metode porinuća brodice za spašavanje u nemirno more
Metode pronalaska brodice za spašavanje
Radnje koje treba poduzeti nakon napuštanja broda Metode spuštanja i podizanja spasilačke brodice u nemirnom moru
Opasnosti povezane s korištenjem uređaja za otpuštanje pod opterećenjem
Poznavanje postupaka održavanja
Rukovanje motorom brodice za spašavanje
Metode pokretanja i upravljanja motorom brodice za spašavanje i njegovom dodatnom opremom skupa s korištenjem predviđenog protupožarnog aparata
Upravljanje preživjelima i brodicom za spašavanje nakon napuštanja broda
Upravljanje brodicom za spašavanje u nevremenu
Uporaba užeta, sidra i sve druge opreme
Raspodjela hrane i vode u brodici za spašavanje
Radnje poduzete za maksimalizirane mogućnosti otkrivanja i pronalaženje brodice za spašavanje
Metoda spašavanja helikopterom
Učinci hipotermije i njeno sprječavanje; uporaba zaštitnih pokrivača i odjeće, uključujući odijela za zaštitu u vodi i termo zaštitna sredstva
Uporaba spasilačkih brodica i motornih brodica za spašavanje za raspoređivanje splavi za spašavanje i spašavanje preživjelih osoba u moru
Nasukavanje brodica za spašavanje
Uporaba uređaja za pronalaženje, uključujući komunikacijske i signalizacijske uređaje i pirotehniku
Radijski uređaji za spašavanje koji se nose na brodici za spašavanje, uključujući satelitski radiofar za označavanje položaja u nuždi i odzivnik u sustavu potrage i spašavanja
Pirotehnički signali za opasnost
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, istražuju, analiziraju i zaključuju o postupcima i radnjama koje treba poduzeti u slučaju napuštanja broda na moru, korištenju osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda i postupcima nužnim za preživljavanje na moru. Rezultate istraživanja prezentiraju uz izrađenu prezentaciju. Učenici diskusijom i razgovorom dolaze do zaključaka o važnosti poznavanja načina napuštanja broda i bitnosti za preživljavanje na moru.
Radna situacija :
Ispred sohe postavljene na obali grupa učenika je prisutna spuštanju brodice za spašavanje. Jedan po jedan učenik će spustiti brodicu za spašavanje na morsku razinu prema propisanim pravilima, učenik će:
-pripremiti brodicu za spašavanje za spuštanje
-rukovati opremom za spuštanje brodice u more prema pravilima za spuštanje
-spustiti brodicu za spašavanje na morsku razinu.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Radna situacija :
Nakon oglašavanja signala za napuštanje broda, spuštanja brodice za spašavanje, ukrcaja članova posade i napuštanja broda/školskog broda, učenik će:
-Rasporediti članove posade na brodici za spašavanje prema propisanim pravilima
-Upoznati preživjele sa njihovim dužnostima radi preživljavanja na brodici za spašavanje
-Nadzirati izvršavanje njihovih dužnosti.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje radne situacije:
Kriterij
(sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pripremanje za spuštanje brodice za spašavanje
Učenik nije izvršio pripremanje za spuštanje brodice za spašavanje niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi pripremanje brodice za spašavanje za spuštanje
Rukovanje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Učenik ne rukuje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika rukuje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Spuštanje brodice za spašavanje
Učenik nije izveo spuštanje brodice za spašavanje
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi spuštanje brodice za spašavanje
Raspoređivanje posade na brodici za spašavanje
Učenik ne poznaje pravila raspoređivanja posade na brodici za spašavanje i nije u mogućnosti izvesti raspoređivanje u stvarnoj situaciji
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi raspoređivanje posade na brodici za spašavanje
Upoznavanje preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja na brodici za spašavanje i nadziranje izvršavanja dužnosti
Učenik ne poznaje pravila ponašanja na brodici niti dužnosti preživjelih na brodici za spašavanje i nije u mogućnosti pokazati način upoznavanja preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja niti nadzirati izvršavanje dužnosti
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi upoznavanje preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja na brodici za spašavanje kao i nadziranje izvršavanja dužnosti
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru
Ne može objasniti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu članova palube prilikom napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu članova palube prilikom napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru.
Opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Ne može opisati načine korištenja prsluka za spašavanje u slučaju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine korištenja prsluka za spašavanje u slučaju napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda.
Rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Ne može samostalno rukovati opremom za spuštanje splavi za spašavanje
/
Može samostalno rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda.
Objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
Ne može objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda.
Opisati postupke preživljavanja na moru
Ne može opisati postupke s pitkom vodom prilikom napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke s pitkom vodom prilikom napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati postupke preživljavanja na moru.
Primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda
Ne može primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izvanredne situacije u plovidbi morem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati izvanredne situacije u plovidbi morem
Dati primjere nekoliko izvanrednih situacije na brodu i načina njihovog rješavanja na stvarnim primjerima
Usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem
Usporediti jednu izvanrednu situaciju na putničkom brodu s identičnom situacijom na teretnom brodu te istaknuti sličnosti i razlike na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
Demonstrirati postupke za ograničenja šteta i spašavanja broda nakon požara i eksplozije u radnoj situaciji
Koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem
Primijeniti propisane znakove za uzbunu i plan s propisanim postupcima u izvanrednim situacijama s ciljem pravodobnog rješavanja nastale izvanredne situacije u plovidbi morem u radnoj situaciji
Primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Primijeniti pravilnu metodu za tegljenje brodom u nuždi u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Izvanredne situacije u plovidbi
●Štete u izvanrednim situacijama u plovidbi na brodu i morskom okolišu
●Mjere ograničavanja mogućih šteta na brodu i morskom okolišu u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
●Procedure za izvanredne situacije u plovidbi
●Pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Odgovor na signal pogibelji na moru - Traganje i spašavanje
Poznavanje sadržaja Priručnika o međunarodnom zrakoplovnom i pomorskom traganju i spašavanju (IAMSAR).
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Koordinacija akcije traganja i spašavanja
Temeljito poznavanje i sposobnost primjene postupaka sadržanih u Priručniku o Međunarodnom zrakoplovnom i pomorskomtraganju i spašavanju (IAMSAR).
Odgovor u slučajevima nužde tijekom navigacije
Sustavi za tegljenje broda u slučaju nužde te postupak tegljenja.
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru - Osobna sigurnost i društvena odgovornost
Udovoljavanje hitnim postupcima
Vrste hitnih slučajeva koje se mogu dogoditi, poput sudara, požara, potonuća
Poznavanje brodskih planova za nepredviđene okolnosti u hitnim situacijama
Signali za hitne slučajeve i posebne dužnosti dodijeljene članovima posade u rasporedu za uzbunu; zborna mjesta u slučaju nužde; pravilna upotreba osobne sigurnosne opreme
Radne koje treba poduzeti u otkrivanju mogućih hitnih slučajeva, uključujući požare, sudare, potonuća i ulazak vode u brod
Radne koje treba poduzeti kako bi se čuli alarmni znakovi za hitne slučajeve
Vrijednost obuke i vježbi
Poznavanje putova za evakuaciju i sustava unutarnje komunikacije i alarmnih sustava
Poduzimanje mjera opreza za sprječavanje onečišćenja morskog okoliša
Osnovno poznavanje utjecaja pomorskog prijevoza na morski okoliš i učinaka operativnog ili iznenadnog zagađenja na njega
Postupci osnovne zaštite okoliša
Osnovno poznavanje složenosti i raznolikosti morskog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem metode vođenog promatranja, nastavnik prikazuje učenicima stručne filmove iz područja izvanrednih situacija u plovidbi morem. Učenici opisuju i uspoređuju različite izvanredne situacije u plovidbi morem, načine postupanja u pojedinoj situaciji te svoja zapažanja zapisuju i prezentiraju pomoću izrađene prezentacije.
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju prezentirane izvanredne situacije i načine postupanja te usuglašavaju stavove o postupanjima u pojedinim situacijama.
Radna situacija:
Nastavnik postavlja vježbu (radnu situaciju) na pomorskom simulatoru. Učenici se dijele u grupe. Tijekom plovidbe po uzburkanom moru i pri nepovoljnim vremenskim uvjetima uočena je jedrilica u nevolji. Zadatak učenika je:
-primijeniti procedure za izvanredne situacije na moru
-odabrati mjere koje ograničavaju mogući nastanak štete
-provesti tegljenja brodice prema propisanim pravilima za tegljenje u nuždi.
Nakon odrađene radne situacije, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenom, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriteriji za vrednovanje:
Ne zadovoljava
Djelomično zadovoljava
U potpunosti zadovoljava
Priprema za izvođenje radne situacije
Izvođenje zadane radne aktivnosti
Suradnja s drugim učenicima u grupi
Sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može opisati dvije izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dvije izvanredne situacije u plovidbi morem uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati izvanredne situacije u plovidbi morem bez pomoći nastavnika
Usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može usporediti dvije različite izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti dvije različite izvanredne situacije u plovidbi morem uz pomoć nastavnika.
Može samostalno usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem.
Primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
Ne može primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta koje se koriste prilikom nasukavanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem.
Koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem.
Primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Ne može primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru i značaj ispravnog korištenja osobnih sredstava za spašavanje na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Objasniti načine provođenja mjera sigurnosti svih osoba na brodu
Protumačiti provođenje mjera sigurnosti posade i putnika prilikom vježbe napuštanja broda na stvarnom primjeru
Protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Utvrditi važnost održavanja sredstva za sigurnost svih osoba na brodu tijekom boravka na brodu
Objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
Protumačiti način sastavljanja planova za provođenje mjera sigurnosti na putničkom brodu na stvarnom primjeru
Objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu
Protumačiti dužnosti časnika palube iz rasporeda za uzbunu na stvarnom primjeru
Izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
Rukovati protupožarnom opremom i sredstvima i opremom i sredstvima za napuštanje broda u cilju pravodobnog i pravilnog gašenja požara na brodu
Demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Primijeniti postupke zaštite za sigurnost posade i putnika koji su potrebni prilikom požara na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Međunarodni propisi koji se odnose na sigurnost posade i putnika
●Mjere sigurnosti osoba na brodu
●Održavanje sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
●Planovi za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
●Protupožarna zaštita i napuštanje broda
●Postupci zaštite sigurnosti posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Nadzor sukladnosti sa zakonskim zahtjevima
Osnovno radno poznavanje značajnih odgovarajućih konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša.
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Znanje o osobnoj sigurnosti i društvenoj odgovornosti.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Odgovor u slučajevima nužde
Mjere opreza za zaštitu i sigurnost putnika u opasnosti.
Uvažavanje postupaka za spašavanje osoba iz mora, pomaganje brodu u nevolji, djelovanje u slučaju nužde u luci.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Očuvanje sigurnosti i zaštite posade i putnika na brodu i operativnosti sustava za spašavanje, protupožarnu zaštitu i ostalih sustava sigurnosti
Temeljito poznavanje propisa o sredstvima za spašavanje (Međunarodna konvencija o zaštiti ljudskih života na moru).
Organizacija protupožarnih vježbi i vježbi za napuštanje broda.
Održavanje operativnosti sustava za spašavanje, protupožarnu zaštitu i ostalih sustava sigurnosti.
Postupci koje je potrebno poduzeti za zaštitu svih osoba na brodu u slučajevima nužde.
Postupci za ublažavanje štete i spašavanje broda nakon požara, eksplozije, sudara ili nasukavanja.
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru - Osobna sigurnost i društvena odgovornost:
Pridržavanje sigurnih radnih praksi
Važnost pridržavanja sigurnih radnih praksi u svakom trenutku
Sigurnosni i zaštitni uređaji raspoloživi za zaštitu od potencijalnih rizika na brodu
Mjere opreza koje treba poduzeti prije ulaska u zatvorene prostore
Osnovna osposobljenost u međunarodnim mjerama vezanim uz sprječavanje nesreća i zaštitu na radu
Doprinos učinkovitim komunikacijama na brodu
Razumijevanje načela učinkovite komunikacije između pojedinaca i skupina unutar broda i njezinih prepreka
Sposobnost upravljanja i održavanja učinkovite komunikacije
Važnost održavanja dobrih međuljudskih odnosa na brodu
Temeljna načela i prakse timskog rada, uključujući rješavanje sukoba
Društvene odgovornosti: uvjeti zapošljavanja; osobna prava i obveze; opasnosti zlouporabe droga i alkohola
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću internet preglednika i dostupne tiskane literature učenik istražuje i objašnjava primjenu međunarodnih propisa koji se odnose na sigurnost posade i putnika na način da će izraditi seminarski rad te isti prezentirati uz izrađenu prezentaciju kroz koju će objasniti mjere sigurnosti posade i putnika te način provođenja tih mjera u cilju osiguravanja sigurnosti tijekom plovidbe.
Razgovorom i diskusijom učenici osvješćuju važnost provođenja mjera sigurnosti i izgrađuju stav o nužnosti primjene istih u plovidbi.
Radna situacija:
Učenici se dijele u grupe na školskom brodu te izvode vježbu protupožarne zaštite tijekom požara u brodskoj kuhinji i napuštanja broda zbog prodora mora. Uz primjenu međunarodnih pravila koja se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu učenici će:
-izvesti uključivanje alarma za požar na brodu i napuštanje broda prema propisanom pravilu
-prikazati (demonstrirati) postupke u slučajevima opasnosti od požara i napuštanja broda u pomorskom prijevozu.
Nakon odrađene vježbe, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima te rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u izvođenju vježbe
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja i pomagali međusobno kod izvođenja vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti načine provođenja mjera sigurnosti svih osoba na brodu
Ne može objasniti načine provođenja mjera sigurnosti putnika i posade na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine provođenja mjera sigurnosti putnika i posade na brodu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti provođenje mjera sigurnosti posade i putnika prilikom vježbe napuštanja broda.
Protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti na teretnom brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti na teretnom brodu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti dužnosti članova posade za postupanje u slučaju sudara brodova kad prijeti opasnost od prodora vode niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti članova posade za postupanje u slučaju sudara brodova kad prijeti opasnost od prodora vode uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu.
Izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
Ne može samostalno izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
/
Može samostalno izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda.
Demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Ne može demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu
Usporediti karakteristike različitih sredstava za protupožarnu zaštitu na brodu na stvarnom primjeru
Objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti učinkovitost različitih vrsta protupožarne opreme na brodu za gašenje požara na stvarnom primjeru
Procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu
Kritički procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama na stvarnom primjeru
Izvesti gašenja požara u različitim situacijama na brodu u pomorskom prijevozu
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Upotrijebiti prijenosne protupožarnim uređaje u slučaju gašenja požara na brodu
Rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Rukovati ugrađenim sustavom za gašenje vodom u slučaju gašenja požara na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Protupožarna zaštita na brodu u pomorskom prijevozu
●Protupožarna oprema na brodu u pomorskom prijevozu
●Gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
●Prijenosna oprema za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
●Ugrađeni sustavi za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Znanje o sprječavanju požara i sposobnost suzbijanja i gašenja požara
Sprečavanje, kontrola i gašenje požara na brodu - Sprečavanje požara i protupožarna sredstva
Sposobnost organiziranja protupožarnih vježbi.
Poznavanje vrsta požara i kemijskih procesa gorenja.
Poznavanje sustava za protupožarnu zaštitu.
Poznavanje mjera koje se poduzimaju u slučaju požara, uključujući požare koji uključuju uljne sustave
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru – Protupožarna zaštita
Smanjivanje rizika od požara i održavanje stanja spremnosti za reakcije na krizna stanja koja uključuju požar
Brodska organizacija protupožarne zaštite
Mjesta na kojima se nalaze protupožarni uređaji i hitni putovi za evakuaciju
Elementi požara i eksplozija
Vrste i izvori paljenja
Zapaljivi materijali, opasnosti od požara i širenje vatre
Potreba za stalnom pažnjom
Radnje koje treba poduzeti na brodu
Sustavi otkrivanja požara i dima i alutomatski alarmni sustavi
Klasifikacija vrsta požara i odgovarajuća sredstva za gašenje
Suzbijanje i gašenje požara
Protupožarna oprema i njezin smještaj na brodu
Poduka iz:
a.fiksnih/ugrađenih instalacija
b.odjeća za gašenje požara
c.osobna oprema
d.protupožarni uređaji i oprema
e.metode gašenja požara
f.sredstva za gašenje požara
g.postupci gašenja požara
h.uporaba aparata za disanje u gašenju i spašavanju.
Program izobrazbe D12 – Upravljanje gašenjem požara
Nadzor protupožarnih postupaka na brodu
Postupci protupožarne zaštite na moru i u luci, s posebnim naglaskom na organizaciji, taktikama i upravljanju
Uporaba vode za gašenje požara, učinak na stabilnost broda, mjere opreza i popravni postupci
Komunikacija i koordinacija tijekom protupožarnih postupaka
Mjere opreza kod požara i opasnosti povezane sa skladištenjem i rukovanjem materijalima (bojama itd.)
Upravljanje i nadzor ozlijeđenih osoba
Postupci za koordinaciju s obalnim vatrogascima
Organizacija i obuka odreda za gašenje požara
Priprema planova za nepredviđene okolnosti
Određivanje i dodjeljivanje osoblja odredu za gašenje požara
Strategije i taktike za nadzor požara u raznim dijelovima broda
Provjeravanje i servisiranje sustava i opreme za gašenje požara
Sustavi za otkrivanje požara; fiksni/ugrađeni sustavi za gašenje požara; prenosiva i mobilna protupožarna oprema, uključujući uređaje, crpke i opremu za spašavanje, održavanje na životu, osobnu zaštitnu i komunikacijsku opremu
Zahtjevi za statutarne i klasifikacijske preglede
Istraživanje incidenata koji uključuju požar i sastavljanje izvješća o njima
Procjena uzroka incidenata koji uključuju požar
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature, učenici odabiru tanker te istražuju, analiziraju i zaključuju o vrstama i načinima korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na tankerima u pomorskom prijevozu. Svoje zaključke i zapažanja prezentiraju ostalim učenicima pomoću izrađene prezentacije. Razgovorom i diskusijom, učenici iskazuju svoja zapažanja o protupožarnoj opremu koja se koristi na tankerima te zaključuju kolika je važnost poznavanja sredstava protupožarne opreme na tankerima u cilju osiguravanja sigurnosti pomorskog prijevoza.
Radna situacija:
Simulacija radne situacije u praktikumu za gašenje požara. Učenici se dijele u grupe. Tijekom plovidbe na palubi broda za rasuti teret je došlo do zapaljenja materijala za bojenje palube. Zadatak učenika je ugasiti požar uz:
-procjenu opasnosti
-korištenje odgovarajuće opreme za gašenje požara.
Nakon odrađene simulacije radne situacije, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik izvodi zadane radne aktivnosti
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik surađuje s drugim učenicima u grupi
Učenik sudjeluje u objašnjavanju postupka izvođenja
Učenik poštuje mjere sigurnosti i zaštite na radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, prah , pjenu i ugljični dioksid niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, prah , pjenu i ugljični dioksid uz pomoć nastavnika.
Može samotalno opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu.
Objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti načine korištenja prijenosne opreme za gašenje požara niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine korištenja prijenosne opreme za gašenje požara uz pomoć nastavnika
Može samostalno objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu.
Procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama niti uz pomoć nastavnika.
Može procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama uz pomoć nastavnika
Može samostalno procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu.
Izvesti gašenja požara u različitim situacijama na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može samostalno ugasiti požar prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
/
Može samostalno ugasiti požar prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom.
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može samostalno koristiti prijenosnu protupožarnu opremu
/
Može samostalno koristiti prijenosnu protupožarnu opremu.
Rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može rukovati ugrađenim sustavom za gašenje požara vodom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Planovi za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Protumačiti način pripremanja plana u slučaj sudara broda kada zbog oštećenja prijeti prodor vode na stvarnom primjeru
Sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Izraditi plan postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija na putničkom brodu
Objasniti načine izvođenja aktivnosti definiranih planovima za slučajeve nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Protumačiti načine izvođenja planova na brodu za prijevoz ukapljenog plina u slučaju nasukavanja broda
na stvarnom primjeru
Demonstrirati provedbu planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Voditi provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom sudara u radnoj situaciji
Provesti nadzor provedbe planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Kontrolirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Planovi u slučaju nužde, oštećenja broda i opasnim situacijama
●Postupanje u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Provedba planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Razvijanje planova u slučaju nužde i protuhavarijskih planova (prodor vode) i postupanje u slučaju nužde
Priprema planova za nepredviđene okolnosti za postupanje u nuždi
Konstrukcija broda, uključujući protuhavarijski nadzor (prodor vode).
Metode i pomagala za sprječavanje, otkrivanje i gašenje požara.
Funkcije i korištenje sredstava za spašavanje.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i temeljem neposrednog uvida u planove za nuždu, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem, učenik će opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem i objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija tijekom plovidbe morem. Učenici prezentiraju svoje uratke pomoću izrađene prezentacije, a razgovorom i diskusijom uočavaju stavke i način pripreme planova te njihovu važnost za sigurnu plovidbu morem.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji oštećenja broda tijekom plovidbe, učenik će sastaviti plan za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji za svakog člana posade. Voditi će provedbu svakog dijela plana i nadzirati izvršenje dodijeljenih zadataka svakom članu posade broda. Nakon odrađene vježbe, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazujusvoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje načina pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Djelomično, uz znatnu pomoć poznaje načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Zadovoljavajuće poznaje načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem te ih opisuje uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno navodi načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Sastavljanje plana za postupanje u slučajevima nužde za svakog člana posade
Djelomično , uz stalnu pomoć nastavnika sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde ali ne može objasniti cilj i namjenu
Zadovoljavajuće, uz manju pomoć nastavnika sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde te obrazlaže cilj i namjenu
Samostalno i točno sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde te obrazlaže cilj i namjenu
Vođenje i nadziranje provedbe izrađenog plana
Djelomično vodi i nadzire provedbu izrađenog plana uz stalnu pomoć nastavnika
Zadovoljavajuće, uz manju pomoć nastavnika vodi i nadzire provedbu izrađenog plana
Samostalno i točno vodi i nadzire provedbu izrađenog plana
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Neuredno i nepotpuno vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje veći dio dokumentacije
Zadovoljavajuće vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje tek manji dio dokumentacije
Uredno, redovito i u potpunosti vodi mapu praktične nastave/vježbi, mapa sadrži svu potrebnu dokumentaciju
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Nadzirati provedbu planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može nadzirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno nadzirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Medicinska skrb na brodu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka
Protumačiti funkciju i ustroj čovječjeg tijela na stvarnom primjeru
Razlikovati moguće ozljede osoba na brodu
Razlikovati vrste ozljeda koje se mogu dogoditi na palubi na stvarnom primjeru
Provesti pružanje prve pomoći osobama na brodu sukladno vrsti ozljede
Provesti postupak pružanja prve medicinske pomoći prilikom krvarenja iz posjekotine na nadlaktici
Objasniti procedure pružanja medicinske skrbi na brodu
Protumačiti pružanje medicinske skrbi članu posade koji je doživio lom noge na stvarnom primjeru
Objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu
Protumačiti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke traženja medicinske pomoći preko radio veze
Koristiti medicinsku asistenciju s kopna preko radio veze
Koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta posadi broda
Primijeniti Međunarodni medicinski priručnik kada se član posade žali na ozljedu kičme
Pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu
Pružiti bolesnicima i ozlijeđenima zadovoljavajuću medicinsku pomoć na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Ustroj i funkcija tijela čovjeka
Ozljede osoba na brodu
Prva pomoć osobama na brodu
Pružanje medicinske skrbi na brodu
Medicinska pomoć preko radio veze
Međunarodni medicinski priručnik
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Pružanje medicinske prve pomoći na brodu - Medicinska pomoć
Praktična primjena medicinskih uputa i savjeta primljenih putem radija, uključujući sposobnost učinkovitog postupanja na temelju takvog znanja u slučaju nesreća ili bolesti koje se mogu pojaviti na brodu
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Poznavanje osnova prve pomoći
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Organiziranje i upravljanje pružanjem zdravstvene zaštite na brodu
Temeljito poznavanje korištenja i sadržaja sljedećih publikacija:
a.Međunarodni zdravstveni priručnik za pomorce (eng. International Medical Guide for Ships) ili odgovarajuća nacionalna izdanja,
b.medicinski dio Međunarodnog signalnog kodeksa,
c.Priručnik za prvu pomoć u nesrećama koje uključuju opasni teret (eng: Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods).
Program izobrazbe D2 - Temeljna sigurnost na moru - Osnovna prva pomoć
Poduzimanje trenutačnih mjera prilikom nesreće ili drugog medicinskog hitnog slučaja
Procjena potreba ozlijeđenih i prijetnji vlastitoj sigurnosti
Razumijevanje strukture i funkcija tijela
Razumijevanje prvih mjera koje treba poduzeti u hitnim slučajevima, uključujući sposobnost:
a.postavljanja ozlijeđenih u odgovarajuće položaje
e.primjene odgovarajućih mjera u slučaju opeklina i opeklina, uključujući nesreće uzrokovane električnom strujom
f.spašavanja i prijenosa ozlijeđene osobe
g.improviziranja zavoja i korištenja sredstava iz pribora za hitnu pomoć
Program izobrazbe D19 – Pružanje medicinske prve pomoći
Pružanje trenutačne prve pomoći u slučaju nesreće ili bolesti na brodu
Pribor prve pomoći
Toksikološke opasnosti na brodu, uključujući Priručnik prve pomoći za uporabu u nesrećama koje uključuju opasni teret (MFAG) ili njegov jednakovrijedni nacionalni dokument
Pregled unesrećenika ili pacijenta
Povrede kralježnice
Opekline, opekotine i učinci vrućine i hladnoće
Lomovi, iščašenja i mišićne ozljede
Zdravstvena zaštita spašenih osoba
Radijsko medicinsko savjetovanje
Farmakologija
Sterilizacija
Srčani udar, utapanje i asfiksija
Program izobrazbe D20 – Pružanje medicinske skrbi na brodu
Pružanje zdravstvene zaštite bolesnicima i ozlijeđenima dok su na brodu
Skrb o unesrećenicima koja uključuje:
a. ozljede glave i kičme
b. ozljede uha, nosa, grla i očiju
c. vanjsko i unutarnje krvarenje
d. opekline, opekotine i promrzline
e. lomove, iščašenja i mišićne ozljede
f. rane, liječenje rana i infekcija
g. smanjivanje bolova
h. tehnike šivanja i pričvršćivanja
i. upravljanje akutnim abdominalnim bolestima
j. manji kirurški zahvati
k. previjanje rana
Aspekti njegovanja:
a. opća načela
b. medicinska njega
Bolesti, uključujući:
a.zdravstvena stanja i hitni slučajevi
b.spolno prenosive bolesti
c.tropske i zarazne bolesti
Zlouporaba alkohola i droga
Stomatološka skrb
Ginekologija, trudnoća i rađanje
Zdravstvena zaštita spašenih osoba
Smrt na moru
Higijena
Preventiva bolesti, uključujući:
a. dezinfekcija, dezinsekcija, deratizacija
b. cijepljenje
Vođenje evidencije i nošenje primjeraka važećih propisa:
a. vođenje zdravstvenih kartona
b. međunarodni i nacionalni pomorski medicinski propisi
Sudjelovanje u usklađenim programima za pružanje medicinske pomoći brodovima
Vanjska pomoć, uključujući:
.radijsko medicinsko savjetovanje
.prijevoz bolesnika i ozlijeđenih, uključujući evakuaciju helikoptera
.zdravstvena zaštita bolesnih pomoraca koja uključuje suradnju s lučkim zdravstvenim vlastima ili izvanbolničkim odjelima u luci
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe, pomoću zadanih internetskih preglednika i dostupne tiskane literature istražuju, opisuju i zaključuju o ustroju i funkciji čovječjeg tijela, uporabi odgovarajućih lijekova i medicinske opreme kod različitih ozljeda na brodu i o načinima pružanja medicinske skrbi unesrećenima na brodu.
Učenici svoje uratke prezentiraju metodom galerije, a vrednuju se vršnjačkim vrednovanjem. Razgovorom i diskusijom učenici usvajaju važnost poznavanja i primjene pružanja medicinske prve pomoći i korištenja lijekova te o vođenju pravilne medicinske skrbi za članove posade broda.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji plovidbe morem, došlo je do povrede člana posade koji jako krvari iz posjekotine na nadlaktici. Zadatak učenika je, uz primjenu pravila pružanja prve medicinske pomoći i odgovarajućeg pribora za pružanje prve medicinske pomoći, zaustaviti krvarenje te sanirati ranu.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj simulaciji, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje i može primijeniti osnove ustroja ljudskog tijela u pružanju prve medicinske pomoći na brodu
Učenik poznaje i može primijeniti osnovna znanja o uporabi odgovarajućih lijekova i medicinske opreme
Učenik je sposoban zaustaviti krvarenje i sanirati ranu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka
Ne može opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka samostalno.
Razlikovati moguće ozljede osoba na brodu
Ne može razlikovati moguće ozljede koji se mogu dogoditi na palubi prilikom veza i odveza broda niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati moguće ozljede koji se mogu dogoditi na palubi prilikom veza i odveza broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno razlikovati moguće ozljede osoba na brodu.
Pružiti prvu pomoć osobama na brodu sukladno vrsti ozljede
Ne može samostalno pružiti prvu pomoć osobama kojima je potrebno hitno zaustaviti krvarenje.
/
Može samostalno pružiti prvu pomoć osobama kojima je potrebno hitno zaustaviti krvarenje
Opisati pružanje medicinske skrbi na brodu
Ne može opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu te jako krvari iz noge.
Objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu
Ne može objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave.
Primijeniti postupke traženja medicinske pomoći preko radio veze
Ne može primijeniti postupke traženja medicinske asistencije s kopna preko radio veze niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti postupke traženja medicinske asistencije s kopna preko radio veze.
Koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta posadi broda
Ne može koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta članu posade koji se žali na ozljedu kičme niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta članu posade koji se žali na ozljedu kičme i zubobolju.
Pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu
Ne može pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA BRODA I MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
U modulu Zaštita broda i morskog okoliša učenici stječu znanja i vještine koje se odnose na primjenjivanje mjera i pravila zaštite na radu, zaštite zdravlja, korištenja zaštitne opreme u svakodnevnom radu i boravku na brodu, sprečavanja onečišćenja morskog okoliša te na primjenu mornarskih vještina.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o relevantnim međunarodnim konvencijama i propisima zaštite morskog okoliša, sprečavanje nehotimičnog onečišćenja i njihova praktična primjena na brodu, kao i vještina rada s konopima i pomorskih tehnika upravljanje/veslanje brodicom.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D48 - Sprečavanje onečišćenje morskog okoliša
Ključni pojmovi
Zaštita na radu na brodu, zaštitna oprema za rad na brodu, opasnosti na brodu, mjere zaštite na brodu, zaštita zdravlja na brodu., MARPOL, SOLAS, SOPEP, konopi, morski uzlovi, veslanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljem rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka temeljenih na stvarnim radnim situacijama koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave pomorskim prometom.
Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskoj brodici i/ili brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Primijeniti mjere zaštite za zadano radno mjesto na brodu s ciljem povećavanja sigurnosti osoba na brodu
Primijeniti zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Koristiti cjelovitu zaštitnu opremu za radno mjesto časnika plovidbene straže prilikom rada na palubi broda
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u brodskom skladištu s ciljem očuvanja sigurnosti osoba na brodu na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima
Primijeniti mjere zaštite na radu u prostoriji gdje je smješten kormilarski uređaj i strojarnici
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u zatvorenom prostoru/brodskom tanku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Mjere zaštite na brodu
●Zaštitna oprema za rad na brodu
●Opasnosti na brodu
●Zaštita zdravlja na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku na školski brod učenici i voditelj vođenim postupcima utvrđuju i provode:
-opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
-način primjene zaštitne opreme na radnom mjestu na školskom brodu
-procjenu opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
-mjere zaštite na radu u različitim brodskim prostorima
-koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu/školskom brodu
Prilikom izvođenja aktivnosti učenici objašnjavaju način procjenjivanja izvora opasnosti i provedbu mjera zaštite.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Primijenio zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Izvršio procjenu opasnosti na radnom mjestu na brodu
Procijenio i predložio mjere zaštite na radu i zaštitnu opremu za boravak u prostorima na brodu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Ne može navesti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti 2 opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu uz pomoć nastavnika.
Navodi samostalno sve opće mjere zaštite na radu i objašnjava više od 2 zaštitne mjere.
Primijeniti zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Ne može primijeniti zaštitnu opremu niti za jedno radno mjesto na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti zaštitnu opremu za više od 2 radna mjesta na brodu.
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
Ne može izvršiti procjenu niti za jednu brodsku prostoriju niti uz pomoć nastavnika
Može izvršiti procjenu za najmanje dvije brodske prostorije uz pomoć nastavnika
Može izvršiti procjenu za više od 80% odabirnih brodskih prostora uz pomoć nastavnika ili samostalno
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima
Ne može primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima uz pomoć nastavnika ili samostalno
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu
Ne može primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu uz pomoć nastavnika ili samostalno
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Protumačiti čimbenike koje sastavljaju eko sustav mora i okoline na stvarnom primjeru Sredozemnog mora
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dati osvrt na međunarodne konvencije i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodova uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Klasificirati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodova
Koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja
Primijeniti postupke za sprječavanje onečišćenja mora s brodova
Primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Ekosustav mora
●Međunarodni i nacionalni propisi o zaštiti morskog okoliša
●Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša.
●Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema.
●Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Nadzor sukladnosti sa zakonskim zahtjevima
Osnovno radno poznavanje značajnih odgovarajućih konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša.
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja - Sprečavanje onečišćivanja morskog okoliša i postupci protiv onečišćenja:
Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša.
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema.
Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Praćenje i nadzor usklađenosti sa zakonskim zahtjevima i mjerama za osiguranje zaštite ljudskih života na moru i morskog okoliša
Poznavanje međunarodnog pomorskog prava sadržanog u međunarodnim sporazumima i konvencijama.
Potrebno je posebno se osvrnuti na sljedeće:
o4. odgovornosti u okviru Međunarodne konvencije o zaštiti mora od onečišćenja s brodova
o7. metode i pomagala za sprječavanje onečišćenja morskog okoliša s brodova,
o8. nacionalna zakonodavstva za provedbu međunarodnih sporazuma i konvencija
Program izobrazbe D48 - Sprečavanje onečišćenja morskog okoliša
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja - Sprečavanje onečišćivanja morskog okoliša i postupci protiv onečišćenja:
Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema
Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica za zadano vremensko razdoblje istražiti slučaj zagađivanja mora s brodova koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te izraditi prezentaciju o slučaju. Prezentacija mora sadržavati:
-opis morskog eko-sustava u kojem se dogodio slučaj
-vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
-međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja
Nakon prezentiranja slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o načinima zaštite morskog okoliša i važnosti dosljednog provođenja mjera zaštite.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika
smjer/razred/predmet
Sadržaj
opis morskog eko-sustava u kojem se dogodio slučaj
vrsta onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
propisi o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja
zanimljivosti
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Radna situacija:
U izvanučioničkoj nastavi je potrebno simulirati slučaj havarije sa zagađivanjem mora i provesti vježbu u kojoj će učenici:
-koristiti planove broda za slučaj onečišćenja mora s brodova
-provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodova sukladno sa zadanim parametrima
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj simulaciji, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje se provodi prema unaprijed utvrđenim listom postupaka („Check list“) i provjeri pravilno odrađenih postupaka tokom simulirane vježbe onečišćenja.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline niti uz pomoć nastavnika
Može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline uz pomoć nastavnika.
Može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline bez pomoći nastavnika.
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša
Ne može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe bez pomoći nastavnika.
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodova
Ne može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodova
Ne može koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke za sprječavanje onečišćenja mora s brodova
Ne može primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
/
Može primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi zadatak istraživanja razine onečišćenja u obalnom moru uz izradu i prezentaciju planova za sprječavanje onečišćenja i provođenja postupaka za sprječavanje onečišćenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mornarske vještine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodu
Izložiti razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim
Klasificirati opremu za mornarske vještine
Koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja broda
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Pripremiti konop za privez bove i kamena
Demonstrirati način izvođenja uzlova i čvorova te ostalih užetarskih radova koji se primjenjuju na brodu
Primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda
Demonstrirati tehniku veslanja na brodici
Primijeniti tehniku veslanja na školskoj brodici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Primjena mornarskih vještina
●Korištenje konopa, čelik-čela, sidrenih i priteznih vitla
●Užarski radovi na brodu
●Rukovanje brodskom opremom
●Rukovanje brodicama na vesla i motorni pogon
●Pripremanje brodske opreme za plovidbu
●Održavanje drvenih i metalnih dijelova broda
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se raspodjeljuju u grupe s 3-5 članova. Svaka će grupa na drvenoj ili kartonskoj podlozi pripremiti primjerke uzlova, čvorova i ostalih užetarskih radova koji se primjenjuju na brodu od konopa, užeta i tanje čelične užadi. Uz svaku izrađenu stvar će učenici pripremiti natpis iz kojeg će biti vidljiv:
-naziv stvari, tj. uzla, čvora,…
-materijal od koje je izrađena
-oprema za mornarske vještine koja je korištena za izradu
-primjena na brodu.
Kroz razgovor i diskusiju učenici uspoređuju izvedbu i uočavaju sličnosti i razlike predočenih primjeraka.
Radna situacija:
Učenici provode aktivnosti veslanja na brodici te u parovima ili u manjim grupama uz pomoć nastavnika provode postupke održavanja brodice i ostale opreme za mornarske vještine koje posjeduje škola.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenim radnjama, o uočenim nepravilnostima i dobro određenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Usvojio nazive uzlova, materijala i opreme za mornarske vještine
Usvojio način korištenja materijala i opreme na brodu
Izveo veslanje u brodici
Izveo postupke održavanja brodice
Izveo postupke održavanja opreme za mornarske vještine
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodu
Ne može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim bez pomoći nastavnika.
Klasificirati opremu za mornarske vještine
Ne može koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja niti uz pomoć nstavnika
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Ne može pripremiti konop za privez bove i kamena uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti konop za privez bove i kamena bez pomoći nastavnika.
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užetarske radove koji se primjenjuju na brodu
Ne može primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda bez pomoći nastavnika
Demonstrirati tehniku veslanja na školskoj brodici
Ne može izvesti tehniku veslanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti tehniku veslanja bez poći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
5 – 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA I OCEANOGRAFIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
U modulu Pomorska meteorologija stječu se znanja i vještine za primjenu meteoroloških i oceanografskih podataka u svrhu sigurne plovidbe morem.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o toplinskim procesima u atmosferi, međudjelovanje meteoroloških elemenata, protumačiti vremenske sustave, opisati morska područja na Zemlji, objasniti nastanak leda, objasniti svojstva morske vode i valova na moru te protumačiti nastanak i važnost morskih struja za sigurnu plovidbu. Bit će sposobni interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata, analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava i voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu i
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Atmosfera, meteorološki elementi, vremenski sustavi, meteorološki instrumenti, evidencija meteoroloških podataka, morska područja, led na moru, valovi na moru, morske struje, svojstva morske vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se na terenskoj nastavi korištenjem meteoroloških i oceanografskih instrumenata u stvarnim radnim situacijama. Učenici vrše mjerenja i interpretiraju dobivene podatke. Simulacijom meteoroloških situacija uz korištenje brodskih komunikacijskih sustava učenici interpretiraju originalne brodske zapise. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje evidencije meteoroloških podataka na brodu te interpretiraju i analiziraju meteorološke podatke i njihov mogući utjecaj na plovidbu morem u području koje je obuhvaćeno zadatkom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
Utvrditi uzroke nastanka i posljedice djelovanja toplinskih procesa u atmosferi na stvarnom primjeru
Povezati međusobno djelovanje meteoroloških elemenata
Preispitati kako su međusobno povezani meteorološki elementi i njihov utjecaj na stanje atmosfere
Protumačiti vremenske sustave
Dati osvrt na meteorološke uvjete unutar vremenskih sustava i meteorološke uvjete u njima
Interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata
Komentirati stanje atmosfere temeljem podataka dobivenih od brodskih meteoroloških instrumenata
Analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Predvidjeti meteorološko vrijeme temeljem meteoroloških podataka dobivenih od brodskih komunikacijskih sustava uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti pravila vođenja evidencije meteoroloških podataka na brodu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Atmosfera
●Toplinski procesi u atmosferi
●Vodena para u atmosferi, vlažnost zraka, oblaci, oborine
●Evidentiranje meteoroloških podataka na brodovima
●Meteorološki podaci dobiveni brodskim komunikacijskim sustavima, meteorološke karte
●Prognoza vremena na brodu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Meteorologija:
Sposobnost korištenja i tumačenja podataka brodskih meteoroloških instrumenata.
Poznavanje karakteristika raznih vremenskih sustava, postupaka izvješćivanja i bilježenja.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prognoziranje vremenskih i oceanografskih prilika
Sposobnost razumijevanja i tumačenja sinoptičke karte i prognoziranja vremena u nekom području, uzimajući u obzir lokalne vremenske uvjete i podatke primljene vremenskim faksimil prijemnikom.
Poznavanje svojstava različitih vremenskih sustava, uključujući tropske oluje i izbjegavanje središta oluja i opasnih kvadranta.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa odabire jednu od meteoroloških situacija koje donose oborine. U skladu s odabranom meteorološkom situacijom grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati toplinske procese u atmosferi koji su na tom određenom području uzrokovali oborine kao i različite oblike međusobnog djelovanja meteoroloških elemenata. Za izradu umne mape koriste se unaprijed pripremljeni kriteriji-bodovne ljestvice za izradu i vrednovanje umne mape.
Svaka grupa prezentira svoju umnu mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima meteoroloških pojava. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za samoprocjenu rada u grupi:
Samovrednovanje
☺
ZADOVOLJAN
😐
(TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Volim raditi u timu
Dao sam svoj maksimalan doprinos
Svi članovi tima sudjelovali su u izradi zadataka
Ovaj način rada je poticajan
Izvršili smo zadatak do kraja
Pripremili smo kvalitetna pitanja (razumljiva, ne previše laka, ne previše teška,….)
Bolje sam naučio/la gradivo za koje smo pripremili pitanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti toplinske procese u atmosferi
Ne može navesti osnovne karakteristike toplinskih procesa u atmosferi niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati oplinske procese u atmosferi uz pomoć nastavnika
Opisuje toplinske procese u atmosferi bez pomoći nastavnika.
Povezati međusobno djelovanje meteoroloških elemenata
Ne može opisati međudjelovanje meteoroloških elemenata niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati međudjelovanje meteoroloških elemenata uz pomoć nastavnika.
Pojašnjava međudjelovanje meteoroloških elemenata bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vremenske sustave
Ne može prepoznati različite vremenske sustave niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vremenske sustave uz pomoć nastavnika
Opisuje vremenske sustave bez pomoći nastavnika.
Interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata
Ne može nabrojati meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata uz pomoć nastavnika
Opisuje meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata bez pomoći nastavnika.
Analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava
Ne može identificirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Prepoznaje različite meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava uz pomoć nastavnika.
Identificira različite meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava bez pomoći nastavnika.
Voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu
Ne može voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Vodi evidenciju meteoroloških podataka na brodu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oceanografija u pomorskom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morska područja na Zemlji
Opisati karakteristike različitih vrsta morskih područja na zemlji s ciljem detektiranja najpovoljnijeg morskog područja za plovidbu
Objasniti svojstva morske vode
Protumačiti svojstva morske vode u različitim morskim područjima s ciljem utvrđivanja relativne gustoće i utjecaja na plovidbu
Objasniti nastanak leda na moru i njegov utjecaj na brod i plovidbu
Utvrditi različite procese nastanka leda na moru i mogući utjecaj na plovidbu morem
Objasniti nastanak i karakteristike valova
Identificirati nastanak valova i njihove elemente te utjecaj na plovidbu morem
Protumačiti sustav cirkulacije mora (morske struje)
Protumačiti nastanak, raspored morskih struja na Zemlji i utjecaj na plovidbu i ostale meteorološke elemente
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Morske površine, dno mora, obale, otoci
●Kemijsko-fizikalna svojstva morske vode
●Led u moru
●Morski valovi
●Morske struje i morske mijene
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prognoziranje vremenskih i oceanografskih prilika
Poznavanje sustava oceanskih struja
Sposobnost izračunavanja stanja plime i oseke
Korištenje svih odgovarajućih navigacijskih publikacija o plimi i oseci te strujama
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svaki učenik u razredu bira morsko područje te o njemu priprema Prezentaciju u kojoj treba:
opisati karakteristike tog morskog područja i svojstva morske vode u tom području
objasniti karakteristike gibanja mora: kakvi se valovi mogu očekivati u tom području s obzirom na uzroke nastanka te koje su morske struje u tom području
u slučaju da je u odabranom morskom području mogući nastanak leda na moru potrebno je navesti sve detalje te opisati mogući utjecaj na brod i plovidbu.
Za izradu i vrednovanje prezentacije koristi se unaprijed pripremljena tablica s kriterijima i bodovnom ljestvicom.
Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima morskih područja. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morska područja na Zemlji
Ne može navesti osnovne karakteristike morskih područja na Zemlji niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovne karakteristike morskih područja uz pomoć nastavnika
Opisuje toplinske procese u atmosferi bez pomoći nastavnika.
Objasniti svojstva morske vode
Ne može nabrojati svojstva morske vode niti uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti svojstava morske vode uz pomoć nastavnika.
Navodi svojstva morske vode bez pomoći nastavnika.
Objasniti nastanak leda na moru i njegov utjecaj na brod i plovidbu
Ne može opisati vrste leda na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati led na moru uz pomoć nastavnika
Opisuje led na moru i utjecaj leda na brod i plovidbu bez pomoći nastavnika.
Objasniti nastanak i karakteristike valova
Ne može nabrojati elemente valova niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje karakteristike valova na moru uz pomoć nastavnika
Objašnjava svojim riječima nastanak i elemente valova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sustav cirkulacije mora (morske struje)
Ne može nabrojati vrste morskih struja niti uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti karakteristika morskih struja uz pomoć nastavnika.
Opisuje sustav cirkulacije morske vode bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKO PRAVO I PROPISI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
U modulu Pomorsko pravo i propisi stječu se znanja i vještine za primjenu nacionalnih i međunarodnih propisa koji se odnose na morska područja, brod, pravni pojam i karakteristike broda te kategorije plovidbe, posadu i sve što se nalazi na brodu, na sigurnost brodova i plovidbe, uključujući peljarenje te sprječavanje zagađivanja mora u pravnom smislu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim tijelima koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu, o funkciji zapovjednika broda kao i diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu, propisima u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama te karakteristikama različitih morskih područja, pomorskog dobra i pomorskih luka.
Bit će sposobni interpretirati brodske isprave i primijeniti brodske knjige i ostalu dokumentaciju broda i posade, protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu te pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Međunarodno pomorsko pravo, diplomatsko-konzularna služba u pomorstvu, brodska administracija, brodske isprave i knjige, pregled i nadzor brodova, dokumentacija posade broda, peljarenje, pravni pojam broda, kategorije plovidbe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca brodskih knjiga i brodske administracije pri čemu se mogu koristiti originalni brodski zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima brodske administracije sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje brodskih knjiga i brodske administracije na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Međunarodno pomorsko pravo i nacionalni propisi, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti funkciju međunarodnih tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
Protumačiti način donošenja međunarodnih konvencija i ostalih propisa međunarodnog prava mora na stvarnom primjeru
Protumačiti funkciju diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Protumačiti ulogu diplomatsko-konzularnih predstavništva u pomorstvu s posebnim osvrtom na potrebe pomoraca u međunarodnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Usporediti pravne karakteristike različitih morskih područja
Razlikovati propise koji se odnose na različita morska područja s obzirom na udaljenost od obalne države ili za ostala specifična područja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora
Razlikovati međunarodne propise i nacionalne propise koji iz njih proizlaze a odnose se na međunarodno pravo mora na stvarnom primjeru
Analizirati propise i postupke u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama (ISPS)
Utvrditi postupke za slučajeve piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Međunarodna tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
●Diplomatsko-konzularna služba u pomorstvu
●Međunarodna konvencija UN-a o pravu mora
●Propisi ostalih konvencija koji se odnose na međunarodno pravo mora
●Piratstvo na moru, rat na moru i ostale sigurnosne situacije na moru
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je učenike podijeliti u grupe i svakoj grupi dodijeliti materijale koji se odnose na specifičan slučaj piratstva, rata na moru ili neke druge posebne situacije u kojoj je bila ugrožena sigurnost broda i posade na moru ili u luci. Materijali mogu biti u tiskanom obliku ili se može raditi o poveznicama na određene mrežne stranice o međunarodnim tijelima ili ustanovama koja obrađuju navedeno područje. Za svaki je slučaj potrebno analizirati okolnosti u kojima su bili članovi posada trgovačkih brodova, međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na taj slučaj, karakteristike morskog područja u skladu s Međunarodnom konvencijom o pravu mora u kojem se dogodio slučaj e utvrditi koje su postupke poduzele diplomatsko-konzularne službe.
Slijedi prezentiranje situacija, rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima posebnih situacija u plovidbi morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog kriterijskom tablicom:
Kriterij
Bodovi
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Poznavanje međunarodnih tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Djelomično poznaje međunarodna tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Zadovoljavajuće poznaje tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Vrlo dobro poznaje tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Odlično poznaje ijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Poznavanje uloge diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Djelomično poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Zadovoljavajuće poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Vrlo dobro poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Odlično poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Poznavanje i primjena na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Djelomično poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Zadovoljavajuće poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Vrlo dobro poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Odlično poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Poznavanje i primjena na stvarnom primjeru ostalih odredbi o pravima na moru
Djelomično poznaje i slabo primjenjuje na stvarnom primjeru ostale odredbe o pravima na moru
Na zadovoljavajući način i uz manju pomoć nastavnika može primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Uglavnom može samostalno primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Može samostalno i točno primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Primjena odredbi međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru
Djelomično i slabo primjenjuje odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, uz stalnu pomoć nastavnika
Zadovoljavajuće primjenjuje odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, uz uz manju pomoć nastavnika
Uglavnom može ispravno primijeniti odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, bez pomoći nastavnika uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno primijeniti odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, bez pomoći nastavnika
Bodovna tablica:
10 - 12 bodova, ocjena: dovoljan (2),
13 - 15 boda, ocjena: dobar (3),
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
18 - 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti funkciju međunarodnih tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
Ne može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati međunarodna tijela i konvencije koji donose propise o međunarodnom pomorskom pravu uz pomoć nastavnika.
Opisuje glavne karakteristike međunarodnih konvencija iz pomorskog prava bez pomoći nastavnika.
Protumačiti funkciju diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Ne može nabrojati tijela diplomatsko-konzularnih služba niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati tijela diplomatsko-konzularnih služba uz pomoć nastavnika.
Navodi ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu bez pomoći nastavnika.
Usporediti pravne karakteristike različitih morskih područja
Ne može nabrojati različita morska područja i njihov položaj u odnosu na kopno niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati različita morska područja i njihov položaj u odnosu na kopno uz pomoć nastavnika.
Opisuje glavna obilježja za različita morska područja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora
Ne može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora uz pomoć nastavnika.
Navodi osnovna obilježja međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na međunarodno pravo mora bez pomoći nastavnika.
Analizirati propise i postupke u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama (ISPS)
Ne može iskazati svojim riječima koji su to slučajevi piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima iskazati pojmove piratstva, rata na moru te ostalih sigurnosnih situacija na moru uz pomoć nastavnika
Daje primjer slučajeva piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Brodske knjige, isprave i ostala dokumentacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na brodske knjige, isprave i ostalu dokumentaciju
Utvrditi međunarodne i nacionalne propise temeljem kojih se vode brodske knjige, izdaju brodske isprave i vodi ostala brodska dokumentacija.
Protumačiti sadržaj brodskih isprava
Protumačiti sadržaj brodskih isprava nacionalnog i međunarodnog porijekla.
Primijeniti brodske knjige
Popunjavati obrasce brodskih knjiga u tiskanom obliku.
Koristiti planove za izvanredne slučajeve na brodu
Primijeniti ispunjene brodske planove za rješavanje izvanrednih situacija koje utječu na sigurnost broda.
Koristiti obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku
Popunjavati obrasce brodske administracije u tiskanom obliku i u računalnim programima
Protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu
Razlikovati propise i postupke pregleda i nadzora brodova kojima se utvrđuje njihova sposobnost za plovidbu
Razlikovati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije
Protumačiti postupke pregleda i nadzora brodova od projektiranja do završetka eksploatacije
Protumačiti dokumentaciju posade broda
Protumačiti sadržaj i način izdavanja dokumentacije posade broda
Protumačiti pravni položaj i funkcije zapovjednika broda
Dati osvrt na pravni položaj i različite funkcije zapovjednika pomorskog broda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemsko-istraživačka metoda.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Brodske isprave
●Brodske knjige
●Brodska administracija
●Utvrđivanje sposobnosti broda za plovidbu
●Klasifikacijski zavodi
●Međunarodni sustav pregleda i nadzora brodova
●Dokumentacija posade broda
●Međunarodna tijela i konvencije koje reguliraju status pomoraca
●Zapovjednik broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Praćenje i nadzor usklađenosti sa zakonskim zahtjevima i mjerama za osiguranje zaštite ljudskih života na moru i morskog okoliša
Poznavanje međunarodnog pomorskog prava sadržanog u međunarodnim sporazumima i konvencijama.
Potrebno je posebno se osvrnuti na sljedeće:
o1. potvrde i ostale dokumente koje je moraju biti na brodu u skladu s Međunarodnim konvencijama, način njihovog pribavljanja i njihovo razdoblje valjanosti,
o2. odgovornosti u okviru relevantnih zahtjeva Međunarodne konvencije o teretnim linijama,
o3. odgovornosti u okviru relevantnih zahtjeva Međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru,
o4. odgovornosti u okviru Međunarodne konvencije o zaštiti mora od onečišćenja s brodova,
o5. pomorske zdravstvene izjave i zahtjeve Međunarodnih zdravstvenih propisa,
o6. odgovornosti prema međunarodnim pravnim propisima koji utječu na sigurnost brodova, putnika, posade i tereta,
o8. nacionalna zakonodavstva za provedbu međunarodnih sporazuma i konvencija.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe pri čemu se svakoj grupi zadaje određena vrsta broda, tereta i luka u kojoj se provodi simulacija pregleda broda od strane lučkih vlasti za koju moraju razraditi plan pregleda broda. Takav plan mora sadržavati:
-međunarodne i nacionalne propise temeljem kojih će provesti pregled broda, brodskih knjiga i isprava
-brodske knjige i brodske isprave koje namjeravaju pregledati
-planovi za izvanredne slučajeve koje bi taj brod morao imati
-obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku koji će se popunjavati za vrijeme boravka broda u luci
-upitnik o nedavno provedenim postupcima pregleda i nadzora broda temeljem kojih je kroz proteklo razdoblje provedeno utvrđivanje sposobnosti broda za plovidbu
-popis dokumentacije posade broda koju planiraju pregledati
-zadatke zapovjednika i ostalih članova posade tijekom pregleda.
Slijedi prezentiranje planova, rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti pravilnog pregleda broda za sigurnost plovidbe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Bodovi
Kriterij
Ne zadovoljava
0 bodova
Djelomično zadovoljava
1 bod
Zadovoljava u potpunosti
2 boda
Navedeni su propisi temeljem kojih će provesti pregled broda, brodskih knjiga i isprava
Navedene su brodske knjige koje namjeravaju pregledati
Navedeni su planovi za izvanredne slučajeve koje bi taj brod morao imati
Pripremljeni su potrebni obrasci brodske administracije za predviđenu luku
Pripremljen je upitnik o nedavnim pregledima broda
Pripremljen je popis dokumentacije posade broda koja se planira pregledati
Zadaci zapovjednika i posade broda su jasni i konkretni
Bodovna tablica:
0-9 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
10-12 bodova, ocjena: dovoljan (2),
13-15 bodova, ocjena dobar (3),
16-18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
19-21 bod, ocjena: odličan (5).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na brodske knjige, isprave i ostalu dokumentaciju
Ne može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige uz pomoć nastavnika
Opisuje bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige bez pomoći nastavnika.
Tumačiti sadržaj brodskih isprava
Ne može nabrojati elemente brodskih isprava niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente brodskih isprava uz pomoć nastavnika.
Tumači sadržaj brodske isprave bez pomoći nastavnika.
Primijeniti brodske knjige
Ne može koristiti brodske knjige niti uz pomoć nastavnika.
/
Popunjava brodske knjige bez pomoći nastavnika.
Koristiti planove za izvanredne slučajeve na brodu
Ne može koristiti izvanredne slučajeve na brodu niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi planove za izvanredne slučajeve na brodu bez pomoći nastavnika.
Koristiti obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku
Ne može koristiti obrasce brodske administracije niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi obrasce brodske administracije bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu
Ne može opisati postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu uz manju pomoć nastavnika
Identificirati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije
Ne može nabrojati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima opisati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije bez pomoći nastavnika.
Tumačiti dokumentaciju posade broda
Ne može opisati način ishodovanja dokumentacije posade broda niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način ishodovanja dokumentacije posade broda uz pomoć nastavnika.
Navodi međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na dokumentaciju posade broda bez pomoći nastavnika.
Tumačiti pravni položaj i funkcije zapovjednika broda
Ne može iskazati funkcije i poslove zapovjednika broda niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati funkcije i poslove zapovjednika broda uz pomoć nastavnika.
Daje primjer poslova zapovjednika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Pravni pojam broda i plovidbe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Dati osvrt na elemente individualizacije broda u pravnom smislu te osvrt na različite vrste brodova u pravnom smislu na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati granice plovidbe za različite kategorije plovidbe na stvarnim primjerima
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti posade broda i peljara tijekom postupka peljarenja, u pravnom smislu
Opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na pravne karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i primjenu pojedinih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Utvrditi međunarodne i nacionalne propise koje obuhvaćaju sadržaje sigurnosti brodova i plovidbe u pravnom smislu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pravni pojam i vrste brodova, elementi individualizacije broda
●Plovidba u pravnom smislu i kategorije plovidbe
●Peljarenje
●Pomorsko dobro
●Luke i red u lukama
●Javna tijela i ustanove povezane s pomorstvom
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadanog broda različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaki brod mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti broda i plovidbe morem. Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije pomorske luke Republike Hrvatske pri čemu treba navesti:
-dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
-karakteristike luka i lučkog područja,
-specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
-posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke
-javne službe koje djeluju u toj luci (lučka kapetanija ili ispostava, lučka uprava, carina, ….)
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samoprocjena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno - istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam broda u pravnom smislu
Ne može nabrojati vrste brodova i elemente pravnog pojma broda niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente individualizacije broda i vrste brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje elemente individualizacije broda i vrste brodova bez pomoći nastavnika.
Klasificirati različite vrste brodova u pravnom smislu
Ne može nabrojati različite vrste brodova u pravnom smislu niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati različite vrste brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje različite vrste brodova u pravnom smislu bez pomoći nastavnika
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može nabrojati kategorije plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati kategorije plovidbe uz pomoć nastavnika.
Nabraja kategorije plovidbe i njihove granice bez pomoći nastavnika.
4. Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može svojim riječima opisati postupak peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje postupak i vrste peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupak i vrste peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može svojim riječima objasniti što su pomorsko dobro i pomorske luke niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike i način korištenja pomorskog dobra i podjelu pomorskih luka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Ne može nabrojati javna tijela i ustanove koje su povezane s pomorstvom niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati javna tijela i ustanove koje su povezane s pomorstvom uz pomoć nastavnika.
Opisuje funkciju i poslove pojedinih nabrojati javna tijela i ustanova koje su povezane s pomorstvom bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi projektni zadatak na temu analize i prijedloga rješenja poslovanja luke u dijelu koji se odnosi na peljarenje i prihvaćanje brodova na vez.
NAZIV MODULA
PLOVIDBA U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
U modulu Plovidba u pomorskom prometu stječu se osnovna znanja i vještine za primjenu i provedbe pomorske navigacije na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o planiranju i izvedbi putovanja morem, komunikaciji i kodeksu komuniciranja u sustava GMDSSa, publikacijama i pomagalima u navigaciji i biti sposobni primijeniti vještine u pripremu broda za plovidbu te izvedbu plovidbe po unaprijed utvrđenim planom putovanja kako i pravilno komuniciranje i signaliziranje u plovidbi.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D11 – GMDSS radiooperater
Ključni pojmovi
Plan putovanja, terestrička navigacija, priručnici u pomorstvu, GMDSS
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.2.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se simuliranjem stvarnih radnih situacija u specijaliziranim učionicama na GMDSS simulatoru i/ili navigacijskom simulatoru i na školskom brodu/brodu/brodici. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
Planiranje plovidbe i plan putovanja morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati utjecajne elemente na plan putovanja morem
Protumačiti utjecaj meteoroloških pojava na brzinu broda i sigurnosti tereta
Koristiti navigacijske priručnike i karte u planiranju putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Ucrtati rutu sa svim potrebnim vrijednostima na pomorsku kartu te ih tabelarno prepisati kao plan putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Odabrati metode terestričke navigacije za putovanje
Protumačiti metode u obalnoj navigaciji kod ulaza i izlaza iz luke
Odabrati sredstva za elektroničku navigaciju
Postaviti radar, ECDIS za područje navigacije
Izraditi plan putovanja morem
Protumačiti elemente plana putovanja i njihov međusobni odnos
Primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti podatke sa plana putovanja u izvješćivanju VTS- a uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Pomorske karte i priručnici
●Plovidbene oznake
●Plovidba u posebnim uvjetima
●Plovidba po loksodromi
●Plovidba po ortodromi
●Kombinirana plovidba
●Izvješće o provedbi plana putovanja
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Terestrička i obalna navigacija
Sposobnost određivanja položaja broda korištenjem:
.smjerokaza,
.sredstava za navigaciju, uključujući svjetionike, svjetleće oznake i plutače,
.zbrojene navigacije, uzimajući u obzir vjetrove, plimu i oseku, struje i procijenjenu brzinu.
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijskih upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih navigacijskih pomagala.
Korištenje radara i sustava ARPA kako bi se održavala sigurnost plovidbe - Radarska navigacija:
●Poznavanje osnova radara i radarskih uređaja za ucrtavanje (ARPA).
●Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem radara, uključujući:
●Radna uspješnost, uključujući:
a.čimbenike koji utječu na radnu uspješnost i točnost,
b.postavljanje i održavanje prikaza,
c.uočavanje pogrešnog prikazanih podatka, netočnih radarskih odraza, smetnji zbog valova, itd., RACON i SART.
●Korištenje, uključujući:
a.domet i azimut; kurs i brzina drugih brodova; vrijeme i udaljenost najbližeg križanja kursa, susreta ili pretjecanja drugih brodova,
b.određivanje ključnih odraza; uočavanje promjena kursa i brzinske kod drugih brodova; utjecaj promjena na kurs ili brzinu vlastitog broda nastavi, ili oboje
c.primjena Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama,
d.tehnike radarskog ucrtavanja i koncepti relativnog i stvarnog kretanja radarske slike,
e.paralelno indeksiranje.
●Glavni vrste sustava ARPA, njihove karakteristike prikazivanja, standardi uspješnosti i opasnosti od pretjeranog oslanjanja na sustav ARPA.
●Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem sustava ARPA, uključujući:
a.djelotvornost i točnost sustava, mogućnosti i ograničenja praćenja te kašnjenja u obradi podataka,
b.korištenje operativnih upozorenja i testiranja sustava,
c.metode prihvata cilja i njihova ograničenja,
d.stvarni i relativni vektori, grafičko prikazivanje ciljnih podataka i opasnih područja,
e.dobivanje i analiza podataka, ključni odrazi, izdvojena područja i pokusni manevri.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
●Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Plan putovanja i vođenje navigacije
Planiranje putovanja i navigacije u svim uvjetima prihvatljivim metodama ucrtavanja prekomorskih ruta, uzimajući u obzir, npr.:
.ograničena područja,
.meteorološke uvjete,
.led,
.slabu vidljivost,
.sustave odvojenoga prometa,
.područja sustava nadzora plovidbe (VTS),
.područja iznimnog djelovanja morskih mijena.
Usmjeravanje u skladu s općim Odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe.
Izvješćivanje u skladu s Općim načelima sustava izvješćivanja s brodova i postupcima u sustavu VTS.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema zadanoj luci polaska i dolaska potrebno je:
-istražiti i prikupiti sve utjecajne elemente i relevantne podatke iz navigacijskih priručnika potrebnih za kreiranje plana putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska.
-odabrati potrebne navigacijske karte.
-odabrati metode terestričke navigacije i sredstva za elektroničku navigaciju pogodna za zadano putovanje
-prema prikupljenim podatcima izraditi i ispuniti plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska sa svim relevantnim podacima
-sastaviti izvješće o provedbi plana putovanja prema VTS proceduri
Učenici će prikupljene podatke i izrađene planove prikazati pomoću prezentacije.
Za izradu i vrednovanje prezentacije koristi se unaprijed pripremljena tablica s kriterijima i bodovnom ljestvicom. Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima morskih područja. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
Bodovi:
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika, mjer/razred/predmet
Sadržaj
analizirani su potrebni priručnici i navedene su odabrane pomorske karte
opisane su metode terestričke navigacije i sredstva za elektroničku navigaciju pogodna za zadano putovanje
prezentiran je plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska sa svim relevantnim podacima
prikazano je izvješće o provedbi plana putovanja prema VTS proceduri
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje:
0-14 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
15-18 bodova, ocjena: dovoljan (2),
19-22 boda, ocjena: dobar (3),
23-26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
27-30 bodova, ocjena: odličan (5)
Radna situacija:
Temeljem zadanih parametara svaki učenik će na navigacijskom simulatoru pripremiti i unijeti postavke svih elektroničkih uređaja kako bi brod bio spreman za plovidbu.
Vrednovanje se provodi usporedbom primijenjenih postavki na simulatoru s listom provjere za zadane parametre.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Plovidbene oznake
Samostalno pronalazi plovidbene oznake i primjenjuje u simuliranoj plovidbenoj situaciji
(4 boda)
Pronalazi plovidbene oznake ali ih primjenjuje uz manju pomoć nastavnika
(2 bod)
Metode terestričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje
Samostalno odabire i primjenjuje metode teretstričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje
(4 boda)
Odabire i primjenjuje metode teretstričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Plan putovanja
Samostalno izrađuje plan putovanja za zadano putovanje
(4 boda)
Izrađuje plan putovanja uz djelomično poznavanje dijelova plana iuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvješće o provedbi plana prema VTS proceduri
Samostalno izrađuje izvješće o provedbi plana putovanja za zadano putovanje i koristi VTS proceduru
(4 boda)
Izrađuje izvješće o provedbi plana putovanja za zadano putovanje i koristi VTS proceduru uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovina tablica:
23 – 24 boda, ocjena: odličan (5)
20 – 22 boda, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti utjecajne elemente na planiranje putovanja morem
Ne može navesti elemente koje utječu na planiranju niti uz pomoć nastavnika.
Navodi sve elemente koje utječu na planiranje putovanja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elemente: udaljenost, brzina i vrijeme uz pomoć nastavnika
Koristiti navigacijske priručnike i karte u planiranju putovanja
Ne može ucrtati rutu na pomorsku kartu uz pomoć nastavnika.
/
Može ucrtati rutu i prenijeti vrijednosti u tabeliranu formu bez pomoći nastavnika.
Odabrati metode terestričke navigacije za putovanje
Ne može primijeniti metodu obalne navigacije na plan putovanja uz pomoć nastavnika.
/
Može odbrati metodu za obalnu navigaciju uz pomoć nastavnika
Odabrati sredstva za elektroničku navigaciju
Ne može navesti elektroničke uređaje potrebne za navigaciju uz pomoć nastavnika.
/
Može odbrati elektroničke uređaje potrebne za navigaciju uz pomoć nastavnika.
Izraditi plan putovanja morem
Ne može izraditi plan putovanja uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan putovanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja
Ne može primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi i obrazložiti predložena rješenja poboljšanja rada automatiziranog sustava.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Navigacijska pomagala i publikacije u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi
Koristiti sekstant za određivanje visine sunca u zenitu.
Interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu
Protumačiti ucrtanu rutu na karti sa svojim vrijednostima i priručnike koje prate izrađenu rutu.
Primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu
Koristiti pomorske korekcije za tekući tjedan vježbe iz oglasa za pomorce.
Koristiti kompas u pomorskom prijevozu
Primijeniti kurs pravi sa korekcijom za devijaciju i varijaciju očitanog s kompasa.
Koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja
Prikupiti vrijednosti iz priručnika za proračun visoke vode poznate luke u određeno vrijeme.
Koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu
Prikupit vrijednosti iz priručnika za određivanje pozicije broda poznatim vrijednostima nebeskih tijela visinskom metodom.
Koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Prikupit vrijednosti: dubina (visine morske mijene), struja, operativne obala/vez, kanal komunikacije na VHF s vlastima iz priručnika za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Sekstant
●Inditifikacija zvijezda
●Pomorske karte i priručnici
●Dubina mora i mjerenje dubine
●Udaljenosti na moru i mjerenje udaljenosti
●Plovidba po loksodromi
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Astronomska navigacija:
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Terestrička i obalna navigacija:
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijskih upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda:
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih navigacijskih pomagala.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Dubinomjeri:
Sposobnost rukovanja opremom i pravilne primjene podataka.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja
Kompas – magnetski i žiro
Poznavanje načela magnetskih i žiroskopskih kompasa.
Sposobnost utvrđivanja grešaka magnetskih i žiro kompasa pomoću nebeskih tijela i terestričkih sredstava, te dopustiti mogućnost takvih grešaka.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje i uračunavanje greške kompasa
Sposobnost određivanja i uračunavanja grešaka magnetskog i zvrčnog kompasa.
Poznavanje načela magnetskog i zvrčnog kompasa.
Razumijevanje sustava kojima upravlja glavni zvrk i znanje rada i brige osnovnih vrsta zvrčnih kompasa.
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na brodu/školskom brodu učenici podijeljeni u grupe će u straži na navigacijskom mostu:
-Istražiti i prikupiti sve relevantne podatke iz nautički priručnike potrebne za kreiranje plana putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska.
-Ažurirati pomorske karate i priručnike u pomorskom prijevozu
-Prema prikupljenim podatcima izraditi i ispuniti plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska s potrebnim vrijednostima.
-Visinskom metodom dvaju poznatih nebeskih tijela odrediti poziciju broda.
-Prema oglasima za pomorce ispraviti i pripremiti sve potrebne priručnike za zadano putovanje (pomorske karte i ostale publikacije,).
-U plovidbi koristiti kompas i po planu putovanja uspoređivati kurs kroz vodu, kurs preko dna i zadani kurs po planu. Odrediti zanos broda i korekciju kursa.
-
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanjem):
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja pomorskog simulatora
Važna mi je kvaliteta i točnost mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi
Ne može koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi uz pomoć nastavnika
Interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu
Ne može interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Koristiti kompas u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti kompas u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti kompas u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja
Ne može koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja bez pomoći nastavnika.
Koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika
Koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika prijevozu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju i predlažu rješenja rada na komandnom mostu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektronički, svjetlosni i ostali komunikacijski uređaji na brodu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu kod izbjegavanje sudara broda u protu kursu koji ne poduzima pravilo izbjegavanje uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti poziv Mayday kod napuštanja broda uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izvesti komunikaciju s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti komunikaciju hitnom porukom preko odgovarajućeg sustava svim brodovima u području navigacije uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti provjeru radio komunikacije s drugim brodom uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Opisati način slanja poruke satelitskim komunikacijama uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Radio-služba u slučajevima nužde
●Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu IMO
●Komunikacija putem GMDSS-a
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
●Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Slanje i primanje podataka putem vizualne signalizacije - Vizualna signalizacija
Sposobnost slanja i primanja, putem Morseovih znakova, signala pogibelji i hitnih poziva u pomoć, kako je određeno u Dodatku IV. Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama, te u Dodatku 1 Međunarodnog signalnog kodeksa, kao i vizualne signalizacije jednoslovnih znakova, kako je određeno u Međunarodnom signalnom kodeksu.
Program izobrazbe D11 – GMDSS operater:
Predaja i prijam informacija putem podsustava i opreme GMDSS-a i ispunjenje funkcionalnih zahtjeva GMDSS-a
Pored zahtjeva Radiopravilnika, poznavanje:
.radiokomunikacija pri traganju i spašavanju, uključujući postupke iz Međunarodnog priručnika o zrakoplovnom i pomorskom spašavanju (Priručnika IAMSAR)
.sredstava za sprječavanje predaje lažnih signala pogibelji i postupaka za ublažavanje učinaka takvih signala
.sustava izvješćivanja s brodova
.radijskih zdravstvenih usluga
.korištenja Međunarodnog signalnog kodeksa i Standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a
.engleskog jezika, u pismenom i govornom obliku, za priopćavanje informacija relevantnih za zaštitu ljudskih života na moru
Radioslužba u slučajevima nužde
Radioslužba u slučajevima nužde kao što su:
.napuštanje broda
.požar na brodu
.djelomični ili potpuni kvar radiouređaja
Preventivne mjere za sigurnost broda i osoblja u vezi s opasnostima povezanima s radijskom opremom, uključujući opasnost od električnog i neionizirajućeg zračenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru – svaki učenik na svoju stanicu tj brod.
Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji.
U aktivnoj simulaciji učenici će:
-koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu
-primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu
-komunicirati s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu
-objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu
-protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije i korištenja GMDSS stanice/simulatora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer načina vrednovanja naučenog:
Kriterij
(sastavnice rada na GMDSS uređaju)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje vizualne signalizacije i Međunarodnog signalnog kodeksa u komunikaciji
Koristi vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks nesamostalno i uz stalnu pomoć nastavnika
/
Koristi vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks samostalno i bez pomoći nastavnika
Primjena postupaka slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva
Ne može primijeniati postupke slanja i primanja signala pogibelji niti uz pomoć nastavnika
/
Postupke primjenjuje točno i samostalno bez pomoći nastavnika
Komunikacija s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava
Ne može komunicirati s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava niti uz stalnu pomoć nastavnika
/
Samostalno i točno
Komunicira s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava bez pomoći nastavnika
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti vizualnu signalizaciju na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti vizualnu signalizaciju na brodu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu
Ne može poslati poruku pogibelji na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može poslati poruku pogibelji na brodu bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu
Ne može opisati vrste leda na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati led na moru uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati led na moru i utjecaj leda na brod i plovidbu.
Objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu
Ne može opisati načine održavanja opreme za komunikaciju niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojiti načine održavanja opreme za komunikaciju uz pomoć nastavnika
Može opisati načine održavanja opreme za komunikaciju bez pomoći nastavnika
Protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu
Ne može opisati način slanja poruke preko Fleet 77 niti uz pomoć nastavnika
/
Može opisati način slanja poruke preko Fleet 77 bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Daroviti učenici će rješavati složene primjere višesmjerne komunikacije između broda i kopna.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA I EKONOMIKA U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Tehnologija i ekonomika u pomorstvu stječu se znanja i vještine za tumačenje karakteristika različitih vrsta pomorskih luka te infrastrukture i ostalih karakteristika luka za različite vrste tereta te za tumačenje značaja morskog gospodarstva i njegovih prednosti i nedostataka u odnosu na ostale prometne grane.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o lučkim operacijama koje se odnose na manipuliranje različitim vrstama tereta te o pratećoj dokumentaciji koja se koristi u pomorskim lukama. Bit će sposobni tumačiti pojam pomorskog dobra i luke prema nacionalnim propisima te primijeniti propise koji se odnose na sigurnosne mjere u pomorskim lukama. Također će moći razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta i objasniti utjecaj pomorskog tržišta na formiranje vozarina, razlikovati vrste troškova i analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu.
Ključni pojmovi
pomorska luka, pomorsko dobro, lučka infrastruktura, sigurnosne mjere u lukama, manipuliranje teretom u luci, lučke operacije, pomorsko tržište, troškovi u pomorskom prijevozu, pokazatelji uspješnosti poslovanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih podataka o različitim vrstama tehnologija rada u lukama kao i sigurnosnim mjerama koje se koriste u pomorskim lukama pri čemu se mogu koristiti osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije u lukama. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim podacima, a sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici izrađuju prijedloge korištenja različitih vrsta tehnologija rada u luci te predlažu najoptimalnije mjere sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Usporediti različite vrste luka u pomorskom prijevozu s obzirom na njihove karakteristike
Objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima
Protumačiti pojam pomorskog dobra i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima na stvarnom primjeru
Opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
Dati osvrt na obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije za manipulaciju kontejnerima na stvarnom primjeru
Opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
Usporediti lučke operacije ukrcaja i iskrcaja za različite vrste tereta
Objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
Razlikovati lučku tehnologiju za manipulaciju teretom na prostoru luka za različite vrste tereta na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama za stvarne radne situacije
Protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta
Primijeniti lučku dokumentaciju za ukrcaj ili iskrcaj različitih vrsta tereta na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i podjela pomorskih luka, položaj i funkcija luke
●Nacionalni propisi o lukama i pomorskom dobru
●Lučka infrastruktura i suprastruktura
●Lučka mehanizacija
●Tehnološke karakteristike procesa ukrcaja, iskrcaja i transporta tereta u lukama za različite vrste tereta
●Primjena ISPS kodeksa u pomorskim lukama
●Dokumentacija koja se koristi prilikom manipulacije tereta u pomorskim lukama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema uputama nastavnika, svaki učenik odabire po jedan tip luka pri čemu treba voditi računa da su obuhvaćeni svi tipovi luka sa ciljem da se pomoću zadanih mrežnih stranica istraže obilježja luka i tehnologija rada u lukama. Nakon istraživanja potrebno je izraditi seminarski rad u kojem će:
-razlikovati vrste pomorskih luka
-objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima.
-opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
-opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
-objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
-prikazati primjenu mjera predostrožnosti prema isps-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
-protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta.
Uz seminarski rad učenici izrađuju prezentaciju pomoću koje sadržaj prezentiraju ostalim učenicima. Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima tehnologije rada u lukama.
Tijekom rasprave s ciljem analiziranja prezentiranih rezultata projektnih zadataka koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe projektnog zadatka, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriteriji (sastavnice)
vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemsko-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste pomorskih luka
Ne može nabrojati različite vrste pomorskih luka niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste luka prema različitim kriterijima uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike različitih vrsta luka bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima
Ne može iskazati pojam luke i pomorskog dobra niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima iskazuje pojam luke i pomorskog dobra uz pomoć nastavnika.
Objašnjava pojam i karakteristike pomorskog dobra i luke bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
Ne može nabrojati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Sposoban je nabrojati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
Ne može svojim riječima opisati lučke operacije niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje lučke operacije ukrcaja i iskrcaja tereta uz pomoć nastavnika.
Opisuje lučke operacije ukrcaja i iskrcaja tereta za različite terete bez pomoći nastavnika.
Objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
Ne može svojim riječima imenovati uređaje i vozila za manipulaciju teretom u lukama niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati opremu, uređaje i vozila za manipulaciju teretom u lukama uz pomoć nastavnika.
Opisuje sredstva za manipuliranje teretom u lukama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
Ne može primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama niti uz pomoć nastavnika.
/
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama bez pomoći nastavnika.
Protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta
Ne može prepoznati dokumentaciju koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama niti uz pomoć nastavnika.
Prepoznaje dokumentaciju koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama uz pomoć nastavnika.
Objašnjava sadržaj dokumentacije koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove ekonomike pomorskog prijevoza, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i značaj morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
Protumačiti glavne značajke i ulogu morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu na stvarnim primjerima
Usporediti prednosti i nedostatke morskog brodarstva s drugim vrstama prijevoza
Istaknuti prednosti i nedostatke morskog brodarstva u odnosu na ostale vrste prijevoza na stvarnim primjerima
Razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta
Protumačitii čimbenike koji utječu na stanje različitih tipova pomorskog tržišta na stvarnim primjerima
Protumačiti načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima
Protumačiti različite načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima na stvarnim primjerima
Objasniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza
Raščlaniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza na stvarnim primjerima
Analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Usporediti pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o morskom brodarstvu, trgovačka mornarica, putnički i teretni pomorski promet, slobodno, linijsko i tankersko brodarstvo
●Karakteristike ostalih vrsta prijevoza (cestovni, željeznički, zračni)
●Multimodalni prijevoz
●Tržište slobodnog, linijskog i tankerskog brodskog prostora, vozarinski indeksi i tipologija tržišta
●Načela, vrste i određivanje vozarina u slobodnom, linijskom, tankerskom i putničkom brodarstvu
●Tarife: opća načela, podjela i izračun
●Troškovi u prijevozu općenito i troškovi u pomorskom prijevozu. Vrste troškova, fiksni, varijabilni i granični troškovi, amortizacija
●Pokazatelji uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe (svaka grupa za određeni tip pomorskog tržišta) istražuju, bilježe i interpretiraju:
-opisnice pojma morskog brodarstva općenito i zadanog tipa pomorskog tržišta
-značaj zadanog tipa pomorskog tržišta u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
-čimbenike koji utječu na ponudu i potražnju zadanog tipa pomorskog tržišta
-čimbenike koji utječu na formiranje vozarina zadanog tipa pomorskog tržišta
-vrste i obilježja troškova pomorskog prijevoza na zadanom tipu pomorskog tržišta
-najznačajnije poslovne subjekte koji nude i koji traže usluge morskog brodarstva zadanog tipa
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju i usmeno ju izložiti u razredu.
Tijekom rasprave s ciljem uočavanja čimbenika morskog brodarstva, razlika među pojedinim tipovima tržišta morskog brodarstva te povezanosti vozarina, strukture pomorskog tržišta i troškova pomorskog prijevoza koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe projektnog zadatka, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i značaj morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
Ne može iskazati općenitu podjelu brodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati općenitu podjelu brodarstva uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike različitih vidova morskog brodarstva bez pomoći nastavnika.
Usporediti prednosti i nedostatke morskog brodarstva s drugim vrstama prijevoza
Ne može nabrojati ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnogprijevoza uz pomoć nastavnika.
Opisuje ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta
Ne može objasniti svojim riječima razliku između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svojim riječima razliku između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati razlike između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima
Ne može navesti nijedan primjer formiranja vozarine niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite načine formiranja vozarine uz pomoć nastavnika.
Opisuje različite načine formiranja vozarine i primjenu tarifa bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza
Ne može nabrojati troškove u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati troškove u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Razlikuje vrste troškova u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Ne može nabrojati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer pokazatelja uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKOLOGIJA I PSIHOLOGIJA RADA U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o teorijskim osnovama znanosti o komuniciranju, načinima komuniciranja u raznim područjima života e o specifičnostima radnog okruženja zapovjednika na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primjereno komunicirati s posadom broda, korisnicima usluga i nadležnim službama. Također će moći procijeniti nepovoljne čimbenike koji utječu na posadu broda, vlastito psihofizičko stanje i spremnost za rad na brodu. U skladu s procjenom moći će primjereno reagirati u izvanrednim situacijama na brodu te upravljati stresom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2
osr A.4.3.
osr A.5.2
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Zdravlje
zdr B.4.2.A
zdr B.5.2.A
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici, a dominantna strategija je simulacija stvarne radne situacije. Zadaci se temelje na simulaciji poslovne pisane i usmene komunikacije te na primjerima konfliktnih situacija svojstvenih radnom mjestu pomorskog nautičara. Radom u grupi ili timu omogućeno je da se kroz igranje uloga i vođenu analizu slučaja ostvare očekivani ishodi učenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati komunikacijski proces i upravljanje komunikacijom među članovima posade na brodu
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike
poslovne kulture i poslovne komunikacije sa
suradnicima i korisnicima usluga pomorskog
pometa koji pripadaju različitim kulturama
Opisati aspekte poslovne komunikacije u multikulturalnom radnom okruženju
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne
komunikacije i poslovne kulture
Razlikovati prednosti i nedostatke usmene i pisane poslovne komunikacije
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim
situacijama i okolnostima tijekom interakcije s
korisnicima i suradnicima
Usporediti glavne odrednice učinkovitog komuniciranja brodske posade na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Protumačiti važnost razumijevanja konstruktivne kritike između zapovjednika broda i posade na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Komunikacijski proces
●Kultura poslovnog komuniciranja
●Usmena i pisana poslovna komunikacija
●Stilovi komunikacije
●Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu časnika na brodu.
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova
posade broda i komunikacija s korisnikom prijevozne usluge prilikom ukrcaja tereta na brod u stranoj luci. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o teretu/oštećenjem teretnog prostora.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Uz to treba sastaviti pisano izvješće o incidentnom događaju upravi brodarskog poduzeća radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Sastavnice
vrednovanja prezentacije projektnog zadatka
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno
(4 boda)
Dobro
(3 boda)
Zadovoljavajuće
(2 boda)
Slabo
(1 bod)
Struktura prezentacije
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima s publikom
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
0-9
10, 11, 12
13,14
15, 16, 17
18, 19, 20
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti komunikacijski proces i utjecajne
čimbenike specifične za pomorski promet
Ne može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa
suradnicima i korisnicima usluga pomorskog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Ne može nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne
komunikacije i poslovne kulture
Ne može definirati glavne odrednice poslovnog pisma niti uz pomoć nastavnika.
Može definirati glavne odrednice poslovnog pisma uz pomoć nastavnika
Može definirati glavne odrednice poslovnog pisma bez pomoći nastavnika
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim
situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Ne može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade niti uz pomoć nastavnika
Može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade uz pomoć nastavnika
Može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Ne može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike uz asistenciju nastavnika
Može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom plovidbe
koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u
pomorskom prometu
Komentirati postupak reagiranja u slučaju zaprimanja poruke o pogibeljnoj situaciji drugog broda
Objasniti nepovoljne čimbenike koji trenutno ili trajno
djeluju na posadu broda
Opisati različite tipove upravljanja zapovjednika broda u prenošenju informacija posadi na stvarnim primjerima
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i
sigurnom ponašanju u pomorskom prometu
Navesti naputke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću (ISM Code) za izbjegavanje nesreća na moru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod posade
broda
Protumačiti postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i
frustrirajućim situacijama u plovidbi morem
Odabrati načine kvalitetnog upravljanja stresom na brodu na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te
spremnost za rad na brodu na temelju trenutnog
stanja
Procijeniti utjecaj nepovoljnih čimbenika na donošenje odluka na zapovjedničkom mostu na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj radne sredine posade broda na njihovo
zdravlje i ponašanje
Diskutirati o multikulturalnom radnom okruženju na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Reakcije u slučaju prijema poruka pogibelji, hitnosti i sigurnosti
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju okolnosti prilikom plovidbe da bi mogao:
-opisati proces prijema i obrade informacija koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prikazanoj situaciji
-navesti elemente prikazane situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u tim
-situacijama
-izdvojiti i objasniti utjecajna obilježja prikazane radne sredine na ponašanje posade broda.
-identificirati prisutnost nepovoljnih čimbenika te objasniti trenutne ili trajne posljedice na zdravlje posade broda
-procijeniti vlastitu zdravstvenu i psihofizičku sposobnost za rad na brodu u prikazanim okolnostima.
Problemski zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje usvojene činjenice vezane za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati prijem i obradu informacija tijekom plovidbe koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje upomorskom prometu
Ne može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji uz pomoć nastavnika
Može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji bez pomoći nastavnika.
Objasniti nepovoljne čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na posadu broda
Ne može nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u pomorskom prometu
Ne može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću uz pomoć nastavnika
Može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću bez pomoći nastavnika
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod posade
broda
Ne može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama u plovidbi morem
Ne može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi bez asistencije nastavnika.
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za rad na brodu na temelju trenutnog stanja
Ne može nabrojati uzroke ljudske greške niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati uzroke ljudske greške uz pomoć nastavnika
Može nabrojati uzroke ljudske greške bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj radne sredine posade broda na njihovo zdravlje i ponašanje
Ne može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda uz asistenciju nastavnika
Može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DRŽANJE SIGURNE NAVIGACIJSKE STRAŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na držanje navigacijske straže, upravljanje posadom broda i vođenje posade broda te izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem. Učenici će nakon završetka modula biti sposobni u simuliranim uvjetima organizirati držanje straže na zapovjedničkom mostu na siguran način, upravljati posadom broda i voditi posadu broda te primjenjivati pravila za izbjegavanje sudara na moru u svim uvjetima plovidbe.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D45 – Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
D47A – Rukovođenje, upravljanje posadom te unaprjeđenje timskog rada na brodu – radna razina
D47B – Rukovođenje, upravljanje posadom, te unapređenje timskog rada na upravljačka razina
Ključni pojmovi
Držanje straže, upravljanje posadom broda, vođenje posade broda, izbjegavanje sudara na moru, slijepo peljarenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.2.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
osr C.5.3.
osr C.5.1.
osr C.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu izvodi se u specijaliziranoj učionici ustanove i na brodu/školskom brodu. Dominantna strategija je praktičan rad. Učenici će se praktičan rad izvoditi na navigacijskom simulatoru simuliranjem stvarne situacije (poželjno je koristiti problemske zadatke i radne situacije koje odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta časnika u straži), a na brodu/školskom brodu će se izvoditi vježbe u realnoj situaciji i u realnom vremenu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primjena Međunarodnih pravila za izbjegavanje sudara na moru na stvarnom primjeru za plovidbu u području tjesnaca uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Provesti temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu
Izvesti primopredaju navigacijske straže prema listi provjere navigacijskih procedura u skladu sa ISM-om na stvarnom primjeru
Provesti usmjeravanje plovidbe u skladu Općim odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe
Koristiti sheme odijeljenog prometa tijekom plovidbe u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru na stvarnom primjeru
Koristiti podatke navigacijskih instrumenata za držanje sigurne straže u pomorskom prijevozu
Prikupiti sa navigacijskih instrumenata sve podatke koji su potrebni za držanje sigurne straže na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu
Analizirati realizaciju “ slijepog peljarenja“ e vrste suvremenih navigacijskih pomagala kod realizacija slijepog peljarenja na stvarnom primjeru
Protumačiti značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Komentirati značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu
Primijeniti vještine rukovođenja posadom broda u uvjetima plovidbe u ratnoj zoni
Provesti postupke u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru
Provesti postupak u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru u slučaju plovidbe u specijalnim režimima na stvarnom primjeru
Objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na moru
Komentirati važnost raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na zapovjedničkom mostu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Držanje straže na brodu
●Tehnike „slijepog peljarenja“
●Rukovođenje i timski rad na brodu
●Postupci u nuždi na brodu
●Prioriteti među ljudskim resursima na moru
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
.raspodjelu, dodjelu i određivanje prioriteta među resursima,
.učinkovitu komunikaciju,
.samopouzdanje i rukovođenje,
.stvaranje i održavanje svijesti o stvarnom stanju.
Primjena vještina rukovođenja i timskog rada
Radno znanje o upravljanju ljudskim potencijalima i izobrazbi osoblja na brodu
Poznavanje odgovarajućih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka te nacionalnog zakonodavstva.
Sposobnost upravljanja radnim zadaćama i radnim opterećenjem, uključujući:
.planiranje i koordinaciju,
.dodjeljivanja dužnosti osoblju,
.ograničenja vremena i resursa,
.određivanje prioriteta.
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
.raspodjela, dodjela i određivanje prioriteta među resursima,
.učinkovita komunikacija na brodu i na obali,
.odluke odražavaju uvažavanje iskustva u timskom radu,
.samopouzdanje i rukovođenje, uključujući motivaciju,
.stvaranje i održavanje svijesti o aktualnom stanju.
Znanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
.ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika,
.prepoznavanje i razmatranje nastalih opcija,
.izbor akcija,
.ocjenjivanje djelotvornosti rezultata.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Uspostava sustava i postupaka držanja straže
Temeljito poznavanje sadržaja, primjene i svrhe načela kojih se treba pridržavati prilikom držanja plovidbene straže
Program izobrazbe D47A – Rukovanje, upravljanje posadom, te unarijeđenje timskog rada na brodu – radna razina
Primjena vještina rukovođenja i timskog rada
●Radno znanje o upravljanju ljudskim potencijalima i izobrazbi osoblja na brodu
●Poznavanje odgovarajućih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka nacionalnog zakonodavstva
●Sposobnost upravljanja radnim zadaćama i radnim opterećenjima, uključujući:
a.Planiranje i koordinaciju
b.Dodjeljivanje dužnosti osoblju
c.Ograničenja vremena i resursa
d.Određivanje prioriteta
●Znanje i sposobnosti primjene učinkovitog upravljanja resursima:
a.Raspodjela, dodjela i određivanje prioriteta među resursima
b.Učinkovita komunikacija na brodu i na obali
c.Odluke odražavaju uvažavanje iskustva u timskom radu
d.Samiopouzdanje i rukovođenje, uključujući motivaciju
e.Stvaranje i održavanje svijesti o aktualnom stanju
●Znjanje i sposobnosti primjene tehnika donošenja odluka
a.Ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika
b.Prepoznavanje i razmatranje nastalih opcija
c.Izbor akcija
d.Ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Program izobrazbe D47B – Rukovanje, upravljanje posadom, te unarijeđenje timskog rada na brodu – upravljačka razina
Korištenje vještine rukovođenja i upravljanja
Znanje o upravljanju osobljem na brodu i njegovoj izobrazbi
Poznavanje povezanih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka i nacionalnog zakonodavstva
Sposobnost primjenjivanja upravljanja zadacima i količinom posla, uključujući:
a.planiranje i koordinaciju
b.dodjeljivanje zadataka osoblju.
c.ograničenje vremena i resursa
d.određivanje prioriteta
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
a.raspodjela, dodjeljivanje i određivanje prioriteta za resurse.
b.učinkovita komunikacija na brodu i na obali.
c.odluke odražavaju uvažavanje timskog iskustva
d.pouzdanost i vođenje, uključujući motivaciju
e.stvaranje i zadržavanje svjesnosti o stvarnom stanju
Poznavanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
a.ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika
b.prepoznavanje i stvaranje rješenja
c.odabir djelovanja
d.ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Razvoj, uvođenje i nadzor standardnih operativnih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svatko od njih analizira potrebne zadatke prije isplovljenja broda iz luke kao npr. pripremanje navigacijskih karata, priručnika i knjiga, pomorske oznake i skraćenice, lučke propise i uzance, ucrtavanje kurseva, upis podataka u brodski dnevnik, rad na navigacijskoj karti i prenošenje pozicija. Nakon što sve grupe analiziraju potrebne zadatke svaka grupa izlaže svoje zaključke, a druge grupe kritički komentiraju izlaganje.
Neposredna priprema za plovidbu
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa izvodi neposrednu pripremu za plovidbu provjerom navigacijskih uređaja i instrumenata, ispravnosti komunikacijskih uređaja i instrumenata, kormila, navigacijskog stola s navigacijskim kartama potrebnim za plovidbu te prikupljaju meteorološke podatke koji su bitni za plovidbu nakon isplovljenja. Nakon što sve grupe izvedu neposrednu pripremu za navigaciju razgovorom i diskusijom učenici objašnjavaju i opisuju neposrednu pripremu za plovidbu uočavaju dobre i loše strane izvedene neposredne pripreme za plovidbu , pronalaze mogućnosti boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Plovidba
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa drži stražu na zapovjedničkom mostu te objašnjava postupak vođenja zbrojne pozicije, vrši kontrolu devijacije magnetskog kompasa i koristi tablice devijacije. Tijekom plovidbe plovi se po ucrtanom kursu te se upisuju podaci u brodski dnevnik kao promjena kursa, varijacija, devijacija, temperatura, tlaka zraka i sl.. Učenici koriste navigacijske karte, nautičke priručnike i navigacijske instrumente. Svaki učenik iz grupe mora odraditi barem 15 minuta za kormilom dok mu drugi učenik iz grupe daje naredbe za kormilarenje držeći se Međunarodnih pravila za izbjegavanje sudara na moru. Nakon što su sve grupe odradile stražu na zapovjedničkom mostu učenici razgovorom i diskusijom uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Izvanredne situacije na brodu
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa izvodi vježbe: Gašenje požara, Čovjek u moru, Napuštanje broda, Williamsov manevar. Nakon što sve grupe izvedu sve tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, zaključuju, osvješćuju važnost dobre pripreme i važnost poznavanja postupaka u izvanrednim situacijama za sigurnost plovidbe , pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Manevriranje brodom
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe prilikom manevara uplovljavanja/isplovljavanja u/iz luke, manevra veza i odveza broda te manevra pristajanja broda u četverovez. Prilikom tih manevara jedna grupa učenika je na pramcu, druga na krmi, a treća na zapovjedničkom mostu. Kod sidrenja jedna grupa učenika je na zapovjedničkom mostu dok su druge dvije na pramcu.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici rekapituliraju urađeno te objašnjavaju djelovanje vijka i kormila kod pristajanja i odlaska, nabrajaju i opisuju opremu za vez te objašnjavaju postupak sidrenja i načine uporabe potiskivača prilikom izvedenih manevara.
Održavanje broda
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe prilikom poslova održavanja broda i pranja palube broda te čišćenja zapovjedničkog mosta. Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe učenici razgovorom i diskusijom uočavaju važnost stalnog održavanja broda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik izvodi pripremu za isplovljavanje broda iz luke, prepoznaje dokumentaciju i koristi se istom
Učenik radi na navigacijskoj karti i u mogućnosti je prenositi pozicije
Učenik izvršava neposrednu pripremu broda za plovidbu
Učenik izvodi vježbe povezane s izvanrednim situacijama na brodu
Učenik može manevrirati brodom u svim situacijama u plovidbi i u luci
Učenik točno i uredno vrši održavanje broda
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi mapu vježbi
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Ne može koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju uz pomoć nastavnika.
Može samostalno koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju.
Provoditi temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu
Ne može provoditi primopredaju navigacijske straže prema listi provjere navigacijskih procedura u skladu sa ISM niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu.
Provoditi usmjeravanje plovidbe u skladu Općim odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe
Ne može provoditi plovidbu shemama odijeljenog prometa u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi plovidbu shemama odijeljenog prometa u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru.
Koristiti podatke navigacijskih instrumenata za držanje sigurne straže u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti podatke s ARPA radara za držanje sigurne navigacijske straže niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti podatke s ARPA radara i AIS uređaja za držanje sigurne navigacijske straže.
Objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu.
Protumačiti značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša
Ne može protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru i konvencije o zaštiti morskog okoliša.
Primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu
Ne može primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti vještine djelotvornog rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu.
Provoditi postupke u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru
Ne može provoditi dužnosti časnika na straži prilikom postupaka u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi dužnosti časnika na straži prilikom postupaka u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru.
Objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na moru
Ne može objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi palube niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi palube uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje posadom broda i vođenje posade broda u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati članove posade broda u pomorskom prijevozu prema vrsti radnog mjesta
Simulirati dužnosti prvog, drugog i trećeg časnika plovidbene straže na brodu na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu
Koristiti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom na brodu
Opisati važnost međuljudskih odnosa na brodu u pomorskom prijevozu
Razlikovati dobre i loše suradnje časnika palube i časnika stroja prilikom držanja navigacijske straže
Protumačiti način donošenja odluka i razumijevanja naredbi kod upravljanja posadom i vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Objasniti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda na stvarnom primjeru
Izraditi plan vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja
Objasniti načine upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Razlikovati načine upravljanja posadom putničkog broda u svim uvjetima plovidbe na stvarnim primjerima
Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Posada broda u pomorskom prijevozu
●Međunarodne konvencije i preporuke za upravljanje posadom broda
●Međuljudski odnosi na brodu
●Upravljanje posadom broda
●Donošenje odluka kod upravljanja posadom broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Korištenje vještina rukovođenja i upravljanja
Znanje o upravljanju osobljem na brodu i njegovoj izobrazbi.
Poznavanje povezanih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka i nacionalnog zakonodavstva.
Sposobnost primjenjivanja upravljanja zadacima i količinom posla, uključujući:
.planiranje i koordinaciju
.dodjeljivanje zadataka osoblju
.ograničenje vremena i resursa
.određivanje prioriteta
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
.raspodjela, dodjeljivanje i određivanje prioriteta za resurse,
.učinkovita komunikacija na brodu i na obali,
.odluke odražavaju uvažavanje timskog iskustva,
.pouzdanost i vođenje, uključujući motivaciju,
.stvaranje i zadržavanje svjesnosti o stvarnom stanju.
Poznavanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
.ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika,
.prepoznavanje i stvaranje rješenja,
.odabir djelovanja,
.ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Razvoj, uvođenje i nadzor standardnih operativnih postupaka
Program izobrazbe D45 – Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
a.raspodjelu, dodjelu i određivanje prioriteta među resursima
b.učinkovitu komunikaciju
c.samopouzdanje i rukovođenje
d.stvaranje i održavanje svijesti o stvarnom stanju
e.uvažavanje timskog iskustva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću internet preglednika i temeljem neposrednog uvida u pravila međunarodnih konvencija i preporuka za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu učenik će razlikovati vrste radnih mjesta na brodovima trgovačke mornarice, koristiti način donošenja odluka i izložiti kakav je utjecaj loših međuljudskih odnosa na brodu na sigurnost broda i posade i obrnuto.
Kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o pravilnom korištenju i donošenju odluka kod upravljana posadom broda i odabranoj tehnici ophođenja, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Radna situacija:
Na osnovu međunarodnih konvencija i preporuka učenik će:
-Izraditi plan vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
-Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu.
Kroz razgovor i diskusiju učenici uočavaju dobre i loše strane izrađenog plana i odabranih tehnika, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno su primijenjena pravila međunarodnih konvencija i preporuka za upravljanje brodom
Pravilno je izrađen plan vođenja posade u pomorskom prometu
Pravilno je odabrana odgovarajuća tehnika za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda
Provjerena je povezanost izrađenog plana s međunarodnim konvencijamal i preporukama
Objašnjen je način odabira tehnike za donošenje oduka kod upravljanja posadom broda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati članove posade broda u pomorskom prijevozu prema vrsti radnog mjesta
Ne može razlikovati članove posade palube prema vrsti radnog mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati članove posade palube prema vrsti radnog mjesta uz pomoć nastavnika.
Može samostalno razlikovati članove posade broda prema vrsti radnog mjesta.
Primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu.
Opisati važnost međuljudskih odnosa na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom.
Protumačiti način donošenja odluka i razumijevanja naredbi kod upravljanja posadom i vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda.
Izraditi plan vođenja posade boda u pomorskom prijevozu
Ne može izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja.
Objasniti načine upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda.
Izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Protumačiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru prilikom plovidbe kanalima na stvarnom primjeru
Protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru
Identificirati značenje zvučnih i vizualnih signala kada su brodovi jedan drugome na vidiku i kada brod na mehanički pogon manevrira u plovidbi, prema Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru na stvarnom primjeru
Koristiti elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Predvidjeti opasnost od sudara na moru korištenjem ARPA radara na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Demonstrirati radnje izbjegavanja sudara broda tijekom plovidbe morem uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Demonstrirati radnje izbjegavanja sudara prema Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
●Elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru
●Izbjegavanje sudara na moru
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Uspostava sustava i postupaka držanja straže
Temeljito poznavanje sadržaja, primjene i svrhe Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i/ili literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe (svaka grupa za određeni broj pravila COLREG- a) istražuju, bilježe i interpretiraju Međunarodna pravila za izbjegavanje sudara na moru.
Po završetku istraživanja grupa treba pripremiti prezentaciju i usmeno ju izložiti u razredu. Nakon toga treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika između pravila.
Radna situacija:
Korištenjem svih uređaja na navigacijskom simulatoru pri izvedbi zadanog scenarija u plovidbi potrebno je izvesti izbjegavanje sudara uporabom zvučnih signala kod smanjene vidljivost, križanje kursova, pretjecanje brodova i brodova u protukursu. Kod primjena pravila i određivanje opasnosti učenici moraju koristi sve uređaje na simulatoru.
Vježba se vrednuje uspješnom jedino ukoliko učenik izbjegne opasnost po pravilu izbjegavanja i pravilne prakse držanja straže na mostu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme izvođenja vježbi:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik promjenjuje pravila za izbjegavanja sudara na moru u izvođenju vježbe
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru uporabom zvučnog signala kod smanjene vidljivosti
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru križanjem kurseva
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru pretjecanjem brodova
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru bodova u protukursu
Učenik u izvođenju vježbi koristi samostalno i točno sve uređaje pomorskog simulatora
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Ne može objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove te upravljanje brodovima u videokrugu.
Protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru
Ne može protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru.
Koristiti elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru
Ne može koristiti ARPA radar za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti ARPA radar i AIS uređaj za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru.
Izvesti radnje izbjegavanja sudara broda tijekom plovidbe morem
Ne može samostalno izvesti radnju izbjegavanja sudara broda koji ima prvenstvo prolaska tijekom plovidbe morem.
/
Može samostalno izvesti radnju izbjegavanja sudara broda koji ima prvenstvo prolaska tijekom plovidbe morem za vrijeme magle.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE, SLAGANJE I OSIGURAVANJE TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije u pomorskom prometu*
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pravilno postupanje pri rukovanju, slaganju i osiguravanju tereta na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta koja utječu na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici će biti sposobni interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta, rukovati računalnom opremom te koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu. Također će moći primijeniti načela slaganja i osiguravanja tereta u pomorskom prijevozu uvažavajući osnovne principe plovnosti broda.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
stabilnost broda, međunarodna pravila i standardi, poprečna stabilnost, uzdužna stabilnost, brodski dijagrami, ukrcaj tereta, iskrcaj tereta, slaganje tereta, osiguranje tereta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se korištenjem računalnih programa za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu.
Također, učenici koristiti tablice i drugu brodsku dokumentaciju vezane uz rukovanje teretom i prijevoz tereta morem, planiranje ukrcaja tereta, te izrade plana tereta i plana ukrcaja/iskrcaja tereta. Uz numeričke zadatke učenici trebaju pravilno interpretirati kriterije početne poprečne stabilnosti i poprečne stabilnosti pri većim kutovima nagiba te uzdužnu stabilnost broda. Učenici će uz osnovno upoznavanje poprečne i uzdužne stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda. U okviru učenja temeljenog na radu i vježbi učenici će praktično koristiti razne brodske tablice i drugu dokumentaciju vezanu uz tehnologiju prijevoza tereta morem te će rješavati razne problemske zadatke iz područja planiranja i prijevoza tereta morem na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
Stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije u pomorskom prometu,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti preporuke IMO konvencije povezane sa
stabilnosti, trimom i naprezanjem brodske konstrukcijeu pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti osnovne principe određivanja trima i
stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
Rasporediti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje
Objasniti osnovne principe plovnosti broda u
pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj triju uvjeta plovnosti u pomorskom prijevozu na stvarnim primjerima
Provesti održavanje stabilnosti broda u svim fazama
iskorištavanja broda u pomorskom prijevozu
Održavati stabilnost broda prema različitim kriterijima na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse
Provesti izračunom kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu
Izračunati utjecaj položaja sustavnog težišta broda na veličinu metacentarske visine prije, tijekom i nakon završetka putovanja
Objasniti slučajeve naprezanja brodske konstrukcije u pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse
Objasniti djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Analizirati statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Poprečna statička stabilnost
●Početna stabilnost, stabilnost forme i stabilnost oblika
●Utjecaj slobodnih površina
●Stabilnost pri većim kutovima nagiba
●Uzdužna stabilnost broda
●Stabilnost broda u oštećenom stanju
●Stabilnost broda u eksploataciji
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Održavanje sposobnosti broda za plovidbu - Stabilnost broda
Poznavanje i primjena tablica stabilnosti, trima i naprezanja, dijagrama i opreme za proračun naprezanja.
Razumijevanje temeljnih radnji koje se poduzimaju u slučaju djelomičnog gubitka uzgona.
Razumijevanje osnova vodonepropusnosti.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Kontrola trima, stabilnosti i naprezanja
Razumijevanje temeljnih načela konstrukcije broda i teorije i čimbenika koji utječu na trim i stabilnost te mjera nužnih za očuvanje trima i stabilnosti.
Znanje o posljedicama na trim i stabilnost broda u slučaju oštećenja i posljedičnog naplavljivanja odjeljka i protumjera koje je potrebno poduzeti.
Poznavanje preporuka IMO-a vezanih uz stabilnosti broda.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Korištenjem zadanih mrežnih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u
grupe, imaju zadatak istražiti, zaključiti i prezentirati:
-osnovne principe određivanja trima i stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
-osnovne principe plovnosti broda u pomorskom prijevozu
-djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici izrađuju seminarski rad kojeg prezentiraju pomoću izrađene prezentacije, a potom raspravom iskazuju utjecajne čimbenike na rim i stabilnost broda te izgrađuju stav o važnosti ispravno određenog trima i stabilnosti broda na sigurnost pomorske plovidbe.
Radna situacija:
Brod u zadanoj polaznoj luci treba ukrcati generalni teret koji će, nakon osam dana plovidbe, iskrcati u zadanoj luci dolaska. Učenik će, temeljem zadanih podataka:
-izračunati stabilnost broda prema predviđenom planu ukrcaja generalnog tereta
-proračunati trim broda nakon ukrcaja generalnog tereta u luci Rotterdam
-matematički provjeriti stabilnost broda nakon četiri dana putovanja
-izračunati stabilnost broda i trim broda na dolasku u luku Rijeka.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i
proračunima, tumače dobivene rezultate i povezuju ih s plovidbom.
Radna situacija:
Brod u zadanoj luci vrši trgovačke operacije iskrcaja i ukrcaja generalnog tereta. Učenik će, temeljem dobivenih podataka:
-proračunati stabilnost broda i trim nakon iskrcaja tereta
-izračunati mogući nagib broda kada se teret ukrca na brod
-izračunati stabilnost i trim broda nakon ukrcaja tereta.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i
proračunima, tumače dobivene rezultate i povezuju ih s plovidbom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
1
2
3
Primjena osnovnih principa trima i stabilnosti broda u radnom zadatku
Djelomično točno primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Zadovoljavajuće primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Samostalno i točno primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta
Djelomično točno izračunava stabilnost broda i trima nakon iskrcaja tereta
Zadovoljavajuće točno izrađuje proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno izrađuje proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta
Izračun mogućeg nagiba broda kada se teret ukrca na brod
Izrađuje izračun mogućeg nagiba broda s vrlo malom točnošću (manje od 50%), izračun nije moguće promijeniti za daljnje izračune stabilnosti broda
Izrađuje izračun mogućeg nagiba broda djelomično točno, izračun nije moguće u cijelosti primijeniti za daljnje izračune stabilnosti broda
Samostalno i točno izrađuje izračun mogućeg nagiba broda kada se teret ukrca na brod, izračun je moguće koristiti za daljnje izračune stabilnosti broda
Izračun stabilnosti i trima broda nakon ukrcaja tereta
Izrađuje izračun stabilnosti i trima broda nakon ukrcaja tereta s vrlo malom točnošću (manje od 50%),
Izrađuje izračun stabilnosti i trima nakon ukrcaja broda s zadovoljavajućom točnošću uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno izrađuje izračun stabilnosti i trima nakon ukrcaja tereta
Tumačenje dobivenih rezultata i povezivanje s plovidbom
Djelomično točno tumači dobivene rezultate ali ih ne može, bez znatne pomoći nastavnika povezati s plovodbom
Zadovoljavajuće točno, ali ne u potpunosti tumači dobivene rezultate i djelomično ih povezuje ih s plovidbom uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno tumači dobivene rezultate i povezuje ih s plovidbom bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-12
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti preporuke IMO konvencije povezane sa stabilnosti, trimom i naprezanjem brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu
Ne može navesti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati navesti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Opisuje preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti osnovne principe određivanja trima i
stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
Ne može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje niti uz pomoć nastavnika.
Može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje uz pomoć nastavnika.
Samostalno može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje
Objasniti osnovne principe plovnosti broda u
pomorskom prijevozu
Ne može opisati uvijete plovnosti broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati uvijete plovnosti broda uz pomoć nastavnika
Opisuje uvijete plovnosti broda bez pomoći nastavnika.
Održavati stabilnost broda u svim fazama
iskorištavanja broda u pomorskom prijevozu
Ne može održavati stabilnost broda prema različitim kriterijima niti uz pomoć nastavnika
/
Održavastabilnost broda prema različitim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu
Ne može provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti slučajeve naprezanja brodske konstrukcije u pomorskom prijevozu
Ne može opisati utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije bez pomoći nastavnika
Objasniti djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju uz pomoć nastavnika
Objašnjava statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izračunavaju stabilnost i trim broda na složenim situacijama iskrcaja/ukrcaja specijalnih kategorija tereta u specifičnim uvjetima plovidbe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
Razlikovati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Usporediti utjecaj ukrcaja generalnog tereta u skladište i njegov utjecaj na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda na stvarnom primjeru
Interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Analizirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Rukovati računalnom opremom za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti metodu određivanja količine tereta na brodu uz pomoć gaza uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Procedura za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG Code, IMSBC
●Code i MARPOL 73/78
●Načini ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
●Izračun centracije broda
●Trim i gaz broda
●Utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na stabilnost broda u pomorskom prijevozu
●Brodski dijagrami za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
●Pomicanje sustavnog težišta broda kod ukrcaja i iskrcaja tereta
●Proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Praćenje ukrcaja, rukovanja i vezivanja tereta, kao i brige o teretu tijekom putovanja i iskrcaja - Rukovanje teretom i osiguranje tereta
Poznavanje utjecaja tereta, uključujući teške terete, na sposobnost za plovidbu i stabilnost broda.
Poznavanje postupaka za sigurno rukovanje, slaganje i vezivanje tereta, uključujući opasan, rizičan i škodljiv teret, te njegov učinak na sigurnost ljudskih života i broda.
Sposobnost uspostavljanja i održavanja učinkovite komunikacije tijekom ukrcaja i iskrcaja.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Planiranje i osiguravanje sigurnog ukrcaja, slaganja, pričvršćivanja, brige tijekom putovanja te iskrcaja tereta
Poznavanje i sposobnosti primjene odgovarajućih Međunarodnih pravila, kodeksa
Poznavanje utjecaja tereta i rada s teretom na trim i stabilnost broda.
Korištenje dijagrama stabilnosti i trima te opreme za proračun naprezanja, uključujući opremu s automatskim prikupljanjem podataka (ADB) te poznavanje načina ukrcaja tereta i balastiranja radi očuvanja naprezanja trupa u prihvatljivim granicama.
Slaganje i pričvršćivanje tereta na brodu, uključujući opremu za ukrcaj za rukovanje teretom te opremu za pričvršćivanje i vezivanje
Ukrcaj i iskrcaj, s posebnim osvrtom na prijevoz tereta navedenih u Pravilniku o sigurnoj praksi slaganja i osiguranja tereta
Poznavanje radnih i konstrukcijskih ograničenja brodova za rasute terete.
Međunarodne odredbe, mjerila, kodeksi i preporuke o prijevozu opasnih tereta, uključujući Međunarodni pomorski kodeks o opasnim teretima (IMDG Code). Pravilnik o sigurnoj praksi za krute rasute terete (IMSCB Code), MARPOL 73/7, Dodaci II IV, i druge relevantne informacije.
Sposobnost objašnjenja osnovnih načela uspostavljanja učinkovitih komunikacija i unapređivanja radnih odnosa između posade broda i osoblja na terminalu.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici imaju zadatak istražiti, zaključiti i prezentirati:
-načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
-utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te u raspravi uspoređuju načine ukrcaja i iskrcaja tereta povezano s međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu. Razmatraju utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu te iznose svoja razmišljanja o mogućim utjecajima načina ukrcaja tereta, trima i stabilnosti broda na plovidbu broda. Na taj način uočavaju značaj pravilnog ukrcaja tereta na sigurnost broda i posade.
Radna situacija:
Učenicima se daje zadatak:
Brod u luci krca homogeni teret. Učenik će, temeljem zadanih podataka uz korištenje odgovarajućih hidrostatskih tablica broda:
-izračunati potpun ukrcaj homogenog tereta matematičkim putem pomoću pripremljenih obrazaca
-za ukrcaj tereta prema predloženom rasporedu
-provjeriti dobivene podatke za potpun ukrcaj tereta pomoću računalnog programa za ukrcaj tereta prema
-predloženom rasporedu
-interpretirati dobivene dijagrame stabilnosti broda i opterećenja brodske konstrukcije u luci i tijekom plovidbe morem.
Učenicima se podjeljuju dijagrami stabilnosti broda te donose zaključke o stabilnosti broda pri različitim kutovima nagiba broda.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i proračunima, interpretiraju dobivene dijagrame stabilnosti broda i opterećenja brodske konstrukcije te međusobno uspoređuju opterećenja brodske konstrukcije koja se javljaju u luci i tijekom plovidbe morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je primijenio i protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Izračun potpunog ukrcaja homogenog tereta
Računalni program za kontrolu dobivenih podataka
Stabilnost broda pri različitim kutovima nagiba
Tablice stabilnosti za zadanu situaciju
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Ne može primijenitiprocedure za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG kodeksa niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje procedure za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG kodeksa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
Ne može opisati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu
Protumačiti utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda uz pomoć nastavnika
Može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda bez pomoći nastavnika
Interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti hidrostatske tablice broda niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi hidrostatske tablice broda bez pomoći nastavnika.
Rukovati računalnom opremom za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti metodu za izračunavanje i određivanje količine tereta na brodu uz pomoć gaza niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti metodu za izračunavanje i određivanje količine tereta na brodu uz pomoć gaza bez asistencije nastavnika.
Koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Ne može riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta niti uz pomoć nastavnika
/
Može riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju dobivene rezultate i predlažu moguća rješenja ukrcaja homogenog tereta u brodove različitih vrsta i namjena.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje
tereta u pomorskom prijevozu
Protumačiti postupak osiguranja kontejnera na brodu od iskakivanja i klizanja na stvarnom primjeru
Primjenjivati međunarodne propise za slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Služiti se kodeksom za siguran rad, slaganje i pričvšćivanje tereta (CSS kodeks) u stvarnim slučajevima u plovidbenoj praksi
Objasniti načine slaganja i osiguravanja tereta za
različite vrste brodova u pomorskom prijevozu
Izvesti povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta
tereta za različite vrste brodova u pomorskom
prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta
tereta na stvarnim primjerima za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite
vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
●Osiguranje kontejnera od klizanja
●Kodeks za siguran rad, slaganje i pričvršćivanje tereta (CSS kodeks)
●Povezivanje i učvršćivanje kontejnera
●Vertikalni sustav učvršćivanja kontejnera
●Slaganje tereta na RO-RO brodovima
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Praćenje ukrcaja, rukovanja i vezivanja tereta, kao i brige o teretu tijekom putovanja i iskrcaja
Rukovanje teretom i osiguranje tereta
Poznavanje utjecaja tereta, uključujući teške terete, na sposobnost za plovidbu i stabilnost broda.
Poznavanje postupaka za sigurno rukovanje, slaganje i vezivanje tereta, uključujući opasan, rizičan i škodljiv teret, te njegov učinak na sigurnost ljudskih života i broda.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prijevoz opasnih tvari
Međunarodna pravila, standardi, kodeksi i preporuke o prijevozu opasnih tereta, uključujući Međunarodni pomorski kodeks o opasnom teretu (IMDG) i Međunarodni pomorski kodeks za krute rasute terete (IMSBC).
Prijevoz opasnog, rizičnog i štetnog tereta; mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja te briga za teret tijekom putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenje zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak istražiti, opisati i prezentirati:
-opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu za odabranu vrstu broda
-načine slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta i načine slaganja i osiguravanja tereta za odabrane vrste brodova i uočavaju sličnosti i razlike.
Radna situacija:
Brod za rasuti teret, nakon ukrcaja nije popunio sva skladišta pa su dva skladišta ostala djelomično popunjena. Da bi brod mogao sigurno ploviti, teret u jednom od nepopunjenih skladišta mora biti osiguran od pomicanja. Učenici će, uz primjenu međunarodnih propisa za slaganje i osiguravanje rasutih tereta u pomorskom prijevozu i dobivenih podataka:
-izraditi plan slaganja i osiguravanja tereta na brodu za rasuti teret
-prikazati slaganje i osiguravanje tereta na brodu za rasuti teret.
Svaki učenik izrađuje radni zadatak za različite vrste brodova (npr. brod za generalni teret, brod za prijevoz kontejnera, brod za prijevoz tekućeg tereta i sl.).
Nakon odrađenih radnih zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izrađenim
planovima slaganja i osiguravanja tereta i prikazima slaganja i osiguravanja tereta za svaki vrstu broda, uspoređuju rezultate i analiziraju dobiveno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta za odabranu vrstu broda
Učenik poznaje načine slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda
Učenik je u mogućnosti izraditi plan slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda
Učenik prikazuje slaganje i osiguravanje tereta za odabranu vrstu broda
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje
tereta u pomorskom prijevozu
Ne može opisati princip slaganja i osiguravanja palubnog tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati princip slaganja i osiguravanja palubnog tereta uz pomoć nastavnika
Može opisati princip slaganja i osiguravanja palubnog tereta bez pomoći nastavnika.
Primjenjivati međunarodne propise za slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti glavne odrednice CSS kodeksa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti glavne odrednice CSS kodeksa
Objasniti načine slaganja i osiguravanja tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu
Ne može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi uz pomoć nastavnika
Može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi bez pomoći nastavnika
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrstatereta za različite vrste brodova u pomorskomprijevozu
Ne može izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različitevrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu
Ne može prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Daroviti učenici izrađuju plan ukrcaja kao i raspored tereta za složene primjere ukrcavanja tereta u specijalnim režimima plovidbe.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/
teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKO STVARNO PRAVO S UGOVORIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Stvarna prava na brodu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
U modulu Pomorsko stvarno pravo s ugovorima stječu se znanja i vještine za tumačenje stvarnih prava na brodu te ovlasti, odgovornosti i međusobne odnose osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni interpretirati ugovor o gradnji i preinaci broda i različite ugovore u pomorskom prometu, sastavne elemente ugovora poput stojnica i vozarina te prateću dokumentaciju prilikom prijevoza tereta morem.
Učenici će usvojiti osnovna znanja o pomorskim havarijama, sudarima na moru te spašavanju imovine i osoba na moru, kao i pomorskom osiguranju te postupke zapovjednika broda u navedenim slučajevima.
Ključni pojmovi
pomorsko stvarno pravo, pomorski ugovori, pomorske havarije, pomorsko osiguranje, spašavanje na moru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2.
uku B.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca ugovora i dokumentacije za prijevoz tereta morem pri čemu se mogu koristiti originalni zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima ugovora i dokumentacije za prijevoz tereta morem, sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici simuliraju sklapanje ugovora i ispisivanje dokumentacije za prijevoz morem za stvarne prijevozne situacije i različite vrste tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Stvarna prava na brodu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ugovor o gradnji i preinaci broda
Protumačiti prava i obaveze koje proizlaze iz ugovora o gradnji i preinaci broda na stvarnom primjeru
Protumačiti stvarna prava na brodu
Dati osvrt na primjenu stvarnih prava na brodu u raznim stvarnim situacijama prijevoza morem
Razlikovati ovlasti i odgovornosti osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Raščlaniti prava, obaveze i odgovornosti svih osoba koje su uključene u prijevoz tereta morem na stvarnim primjerima
Analizirati odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Povezati međusobne odnose, prava i obveze osoba koje su uključene u prijevoz tereta morem na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Ugovor o gradnji i preinaci broda
●Stvarna prava na brodu, vlasništvo, hipoteka, privilegirane tražbine
●Osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
●Međusobni odnosi osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature istražuju te plakatom na papiru u digitalnom obliku prikazuju prijevoz zadanog tereta od mjesta proizvodnje u unutrašnjosti kontinenta do odredišta također u unutrašnjosti kontinenta kako bi se uzelo u obzir više vrsta prijevoza. Učenici kratkim natuknicama označavaju područja djelovanja svih osoba koje sudjeluju u prijevozu tereta od mjesta proizvodnje do odredišta, s posebnim osvrtom na pomorski promet, njihove ovlasti i odgovornosti te interakciju i međusobne odnose.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja izrađenog plakata i prezentacije rješenja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Predstavljanje rješenja uz plakat
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Analizirati ugovor o gradnji i preinaci broda
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o gradnji i preinaci broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike ugovora o gradnji i preinaci broda uz pomoć nastavnika
Opisuje karakteristike ugovora o gradnji i preinaci broda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti stvarna prava na brodu
Ne može prepoznati stvarna prava na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati stvarna prava na brodu uz manju pomoć nastavnika.
Navodi karakteristike stvarnih prava na brodu bez pomoći nastavnika..
Razlikovati ovlasti i odgovornosti osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Ne može svojim riječima definirati pojmove osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati karakteristike različitih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu uz manju pomoć nastavnika
Samostalno opisuje karakteristike različitih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Analizirati odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Ne može objasniti odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje uloge pojedinih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Objašnjava odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ugovori u pomorskom prometu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ugovore u pomorskom prometu
Protumačiti razne vrste ugovora o iskorištavanju pomorskih brodova i njihove bitne elemente na stvarnom primjeru kao i prava, obaveze i poslove ugovornih strana i ostalih osoba koje su uključene u pomorski promet na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste stojnica
Razlikovati sve vrste stojnica, njihovo trajanje i način plaćanja na stvarnom primjeru
Protumačiti propise koji se odnose na dokumente koji prate teret
Dati osvrt na karakteristike raznih dokumenata koji prate teret tijekom prijevoza morem na stvarnom primjeru
Protumačiti razne vrste vozarina
Utvrditi način određivanja vozarine za različite vrste tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Ugovori o iskorištavanju pomorskih brodova
●Osobe koje su uključene u pomorski promet, njihova prava, obaveze i poslovi
●Razne vrste stojnica i obračun vremena boravka broda u luci
●Razne vrste teretnica i ostali dokumenti koji prate teret prilikom prijevoza morem
●Vozarina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik raspodjeljuje učenike u grupe s 3-4 člana te za svaku grupu priprema:
-primjerak tipiziranog ugovora o prijevozu tereta morem pri čemu svaka grupa dobiva ugovor za različitu vrstu broda/tereta
-radni listić s pitanjima koja će učenicima pomoći u analizi zadanog tipiziranog ugovora što obuhvaća detalje o stojnicama, vozarini, teretnici ili drugim dokumentima koji prate teret, i ostalim elementima ugovora o prijevozu tereta morem.
Nakon ovih aktivnosti slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o bitnim elementima različitih ugovora te pravima i obvezama osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu.
Ime grupe:
Članovi grupe:
Naziv tipiziranog ugovora:
Vrsta broda/teret za koji je predviđen tipizirani ugovor:
Temeljem klauzula u ugovoru navesti detalje o:
načinu plaćanja vozarine
mjestu i vremenu plaćanja vozarine
stojnicama
prekostojnicama
ostalim vrstama stojnica
teretnici
ostalim dokumentima koji prate teret
generalnoj havariji
slučajevima nereda u luci, štrajka, rata,….
slučajevima štete na teretu.
Navesti ostale specifičnosti tog tipiziranog ugovora:
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemsko-istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Raščlaniti ugovore u pomorskom prometu
Ne može nabrojati vrste ugovora u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne elemente ugovora o iskorištavanju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje različite ugovore o iskorištavanju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti uloge ugovornih strana i ostalih osoba koje su uključene u pomorski promet
Ne može nabrojati osobe koje su uključene u pomorski promet niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati osobe koje su uključene u pomorski promet i njihove temeljne poslove uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove, prava i obveze osoba koje su uključene u pomorski promet bez pomoći nastavnika
Razlikovati razne vrste stojnica
Ne može nabrojati vrste stojnica i njihovo trajanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati karakteristike raznih vrsta stojnica i njihovo trajanje uz manju pomoć nastavnika.
Navodi karakteristike raznih vrsta stojnica te njihovo trajanje i plaćanje bez pomoći nastavnika.
Protumačiti propise koji se odnose na dokumente koji prate teret
Ne može svojim riječima iskazati funkciju i sadržaj teretnice niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju i i karakteristike teretnice uz manju pomoć nastavnika
Sažima karakteristike različitih vrsta teretnica bez pomoći nastavnika.
Protumačiti razne vrste vozarina
Ne može iskazati svojim riječima definiciju vozarine niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti definiciju vozarine uz pomoć nastavnika
Objašnjava svojim riječima različite načine formiranja vozarine bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Havarije i spašavanja na moru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravne elemente pomorskih havarija
Protumačiti elemente različitih vrsta pomorskih havarija u pravnom smislu na stvarnim primjerima
Kategorizirati sudare na moru
Kategorizirati sudare na moru temeljem razloga nastanka i krivnje
Razlikovati postupke spašavanja imovine i osoba na moru
Utvrditi postupke koji se odnose na spašavanje ljudi i imovine na moru u pravnom smislu
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju havarije i spašavanja na moru
Utvrditi postupke zapovjednika broda u različitim slučajevima havarija na moru i prilikom spašavanja, u pravnom smislu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pomorske havarije, partikularna i generalna havarija
●Sudari na moru
●Spašavanje na moru
●Vađenje potonulih stvari
●Postupci zapovjednika u izvanrednim situacijama na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik raspodjeljuje učenike u grupe s 3-4 člana te za svaku grupu priprema:
-poveznice na mrežne stranice o pomorskoj havariji koja se dogodila radi sudara na moru
-radni listić s pitanjima koja će učenicima pomoći u analizi zadanog slučaja.
Za svaki predočeni slučaj je potrebno:
-identificirati pravne elemente pomorske havarije proizašle iz zadanog slučaja sudara,
-raščlaniti partikularnu i generalnu havariju
-kategorizirati sudar prema svim kriterijima
-navesti postupke spašavanja imovine i osoba za taj slučaj
-istražiti postupke zapovjednika broda koji su doživjeli havariju/sudar i postupke zapovjednika koji su sudjelovali u spašavanju.
Nakon ovih aktivnosti slijedi rasprava kroz koju učenici uočavaju obilježja havarija i važnost pravilnog postupanja u slučaju havarije na moru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice problemskog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pravni elementi pomorske havarije
Djelomično točno obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Zadovoljavajuće obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Samostalno i točno obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Kategorizacija sudara
Djelomično točno izlaže kategorizaciju sudara
Zadovoljavajuće izlaže kategorizaciju sudara
Samostalno i točno izlaže kategorizaciju sudara
Postupci za spašavanje imovine i ljudi
Samostalno i točno navodi postupke za spašavanje imovine i ljudi, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno navodi postupke za spašavanje imovine i ljudi i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve postupke za spašavanje imovine i ljudi
Postupci zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju
Djelomično točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju ali ne opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju
Samostalno i točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju i opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju uz pomoć
Samostalno i točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju i opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastavatijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravne elemente pomorskih havarija
Ne može nabrojati bitne elemente pomorskih havarija niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne elemente pomorskih havarija uz pomoć nastavnika
Opisuje bitne elemente pomorskih havarija bez pomoći nastavnika.
Kategorizirati sudare na moru
Ne može nabrojati vrste sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste sudara na moru uz pomoć nastavnika.
Objašnjava primjerom pojam krivnje za sudar na moru bez pomoći nastavnika.
Razlikovati postupke spašavanja imovine i osoba na moru
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o spašavanju na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti razliku između spašavanja ljudi i imovine uz pomoć nastavnika
Navodi karakteristike ugovora o spašavanju na moru bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju havarije i spašavanja na moru
Ne može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru uz pomoć nastavnika
Opisuje postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primje zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju i prezentiraju analizu stvarne situacije pomorske havarije s detaljnim osvrtom na mogućnost izbjegavanja iste kao i ocjenom pravnih postupaka zapovjednika uključenih u havariju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorsko osiguranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
Protumačiti sve bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju na stvarnom primjeru prijevoza sirove nafte
Objasniti osobine različitih polica osiguranja
Usporediti prednosti i nedostatke različitih polica pomorskog osiguranja na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam i elemente klupskog osiguranja
Protumačiti princip, pojam i elemente klupskog osiguranja u odnosu na ostale vrste pomorskog osiguranja na stvarnom primjeru
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu u realnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste pomorskog osiguranja
●Bitni elementi pomorskog osiguranja
●Police osiguranja
●Klupsko osiguranje brodova
●Postupci zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svaki učenik izrađuje umnu mapu u kojoj mora prikazati:
-bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
-osobine različitih polica osiguranja pomorskih brodova
-pojam i elemente klupskog osiguranja brodova
-postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Za obujam i sadržaj umne mape učenici koriste tablicu s kriterijima za izradu koja se kasnije koristi i za vrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste pomorskog osiguranja i bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju uz pomoć nastavnika
Opisuje vrste osiguranja i bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju bez pomoći nastavnika.
Objasniti osobine različitih polica osiguranja
Ne može nabrojati elemente polica osiguranja niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente polica osiguranja uz pomoć nastavnika.
Navodi osobine različitih polica osiguranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam i elemente klupskog osiguranja
Ne može svojim riječima objasniti pojam klupskog osiguranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam klupskog osiguranja uz pomoć nastavnika
Prepoznaje razne vrste klupskog osiguranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Ne može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu uz pomoć nastavnika
Opisuje postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ OPASNIH TERETA I PUTNIKA MOREM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rukovanje i prijevoz učenike tekućih tereta, prijevoza putnika i opasnih tereta morem.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o rukovanju raznim vrstama tereta u pomorskom prometu, planiranju ukrcaja tereta različitim tehnologijama na brodove te o mjerama sigurnosti pri prijevozu tereta morem. Također bit će sposobni primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta morem, objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i koristiti opremu za spašavanje putnika u pomorskom prometu te objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem.
Ključni pojmovi
prijevoz tekućih tereta, prijevoz putnika, prijevoz opasnih tereta, međunarodni propisi i standardi, IMDG kodeks
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.2.A
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici ili u specijaliziranoj učionici u kojoj postoje uvjeti odnosno računalni programi za separaciju (slaganje i odvajanje) tereta te mogućnost simulacije realne radne situacije.
Poželjno je učenike staviti u središte tako da nastavnim procesom djelujemo prema učinkovitom razvoju ishoda učenja. Organizacijom nastave u grupni rad ili podjela u timove omogućit će da se kroz studiju slučaja nekog događaja iz prakse kroz diskusiju raspravi o naučenome.
Dio učenja temeljenog na radu koji se odnosi na korištenje opreme za spašavanje putnika u pomorskom prometu izvodi se na brodu/školskom brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Raščlaniti tehnička i tehnološka obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom
prometu
Prepoznavati različite vrste brodova za prijevoz tekućih tereta, njihovu opremu, te potencijalne opasnosti i mjere zaštite
Objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih
tereta u pomorskom prometu
Razlikovati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova
Opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih
tereta u pomorskom prometu
Prikazati sustave cjevovoda i pumpi i ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima na stvarnom primjeru ukrcaja sirove nafte
Opisati način odražavanja tankova i sustava
ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta
Protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova
Primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta
Koristiti smjernice klasa zapaljivih tekućina IMDG kodeksa na stvarnom primjeru prijevoza tekućih tereta
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
tekućeg tereta
Pokazati slijed i proceduru prijevoza tekućih tereta od točke ukrcaja do točke iskrcaja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu
●Vrste brodova za prijevoz tekućih tereta
●Fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova
●Sustav cjevovoda na tankerima
●Pranje i inertiranje tankova
●IMDG kodeks
●Procedura prijevoza tekućih tereta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prometu, razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom prometu i objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih tereta u pomorskom prometu.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih tereta u pomorskom prometu, opisati način odražavanja tankova i sustava ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta i objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza tekućeg tereta.
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe te metodom obrnute učionice istražuju na internetskoj mreži kako se IMDG kodeks primjenjuje kod prijevoza tekućih tereta. Nakon prikupljenih podataka svoje zaključke izlažu u razredu pomoću izrađene prezentacije.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima prijevoza tekućih tereta morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike
brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom
prometu
Ne može opisati osnovna obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom
prometu
Ne može nabrojati vrste brodova za prijevoz tekućih tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste brodova za prijevoz tekućih tereta uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati vrste brodova za prijevoz tekućih tereta
Objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova uz pomoć nastavnika
Može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova bez pomoći nastavnika
Opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima uz pomoć nastavnika
Može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima bez pomoći nastavnika.
Opisati način odražavanja tankova i sustava
ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta
Ne može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova bez asistencije nastavnika.
Primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta
Ne može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa niti uz pomoć nastavnika
Može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa uz pomoć nastavnika
Može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa bez pomoći nastavnika.
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
tekućeg tereta
Ne može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina uz asistenciju nastavnika
Može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz opasnih tereta morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
Klasificirati opasne terete i njihove nazive u pomorskom prometu
Primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
Interpretirati Međunarodne propise, pravilnike, preporuke i standarde koji se odnose na tehnologiju prijevoza opasnih tereta u pomorskom prometu
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
opasnih tvari morem.
Analizirati oštećenja tijekom ukrcaja, prijevoza i iskrcaja tereta kod prijevoza morem
Protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
Prikazati različite vrste oznaka, naljepnica ili plakata koji se koriste za adresiranje raznih opasnih tvari u pomorskom prometu na stvarnom primjeru opasnog tereta
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u
pomorskom prometu
Objasniti zahtjeve slaganja i odvajanja opasnih
tereta u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog
tereta u pomorskom prometu
Protumačiti sigurnosne postupke u svezi utovara/istovara teretne jedinice koja nosi opasan teret na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće
dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem
Analizirati stavke prijevozne dokumente koji se koriste za prijevoz opasnih tvari morem na stvarnom primjeru
Objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s opasnim tvarima
Koristiti dodatak IMDG kodeksa i MFAG tablice pri radu s opasnim tvarima za stvarni primjer prijevoza morem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Opasne tvari u pomorskom prijevozu
●Konvencije i propisi u prijevozu opasnih tvari morem
●Prijevoz opasnih tvari morem
●Označavanje opasnog tereta
●Fizikalna i kemijska svojstva opasnih tereta
●Odvajanje i separacija opasnog tereta u kontejnerima
●Mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
●Tablica segregacije i lista opasnog tereta
●Upotreba IMO Medical First AidGuide for use inAccidentsInvolvingDangerousGoods (MFAG)
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje
nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu. Teme koje će učenici obraditi su:
-objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
-primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
-objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem.
-protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
-primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim teretom u pomorskom prometu
-opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u pomorskom prometu
-objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog tereta u pomorskom prometu- Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem
-objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s opasnim tvarima.
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom utvrđuju pravila prijevoza opasnog tereta
morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer samovrednovanja rada u grupi:
Samovrednovanje
☺ ZADOVOLJAN
😐
TAKO-TAKO
☹ NEZADOVOLJAN
Volim raditi u timu
Dao sam svoj maksimalan doprinos
Svi članovi tima sudjelovali su u izradi zadataka
Ovaj način rada je poticajan
Izvršili smo zadatak do kraja
Pripremili smo kvalitetna pitanja (razumljiva, ne previše laka, ne previše teška,….)
Bolje sam naučio/la gradivo za koje smo pripremili pitanja
Znao/la bih samostalno odgovoriti na sva pitanja iz radnog listića kojeg smo pripremili
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastavatijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
Ne može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu uz pomoć nastavnika
Može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
Ne može nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem
niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem.
Ne može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem uz pomoć nastavnika
Može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem bez pomoći nastavnika
Protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
Ne može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu
Ne može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta uz asistenciju nastavnika
Može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta bez asistencije nastavnika.
Opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u
pomorskom prometu
Ne može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem niti uz pomoć nastavnika
Može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem uz pomoć nastavnika
Može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem bez pomoći nastavnika
Objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog
tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
niti uz pomoć nastavnika
Može opisati mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
uz asistenciju nastavnika
Može mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
bez asistencije nastavnika.
Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem.
Ne može opisati glavna načela segregacije niti uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna načela segregacije uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna načela segregacije bez pomoć nastavnika
Objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima
Ne može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz putnika morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u
izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RO-RO putničkim brodovima u pomorskom prometu
Pokazati način informiranja putnika i članova posade o znakovima za uzbunjivanje i napuštanje broda
Raščlaniti razlike tehničko-tehnološka obilježja različitih vrsta putničkih brodova na stvarnim primjerima
Objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u pomorskom prometu
Interpretirati efektivnu komunikaciju sa putnicima u kriznim situacijama i demonstrirati korištenje sredstava za spašavanje na stvarnom primjeru
Objasniti mjere sigurnosti putnika odnosno
cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim
brodovima u pomorskom prometu
Prikazati osiguravanje sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja na stvarnom primjeru
Objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim
okolnostima u prijevozu morem
Protumačiti način nadziranja ponašanja putnika i drugog osoblja u kriznim situacijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Znakovi za uzbunjivanje i napuštanje broda
●Vrste putničkih brodova
●Oprema za spašavanje putnika na brodu
●Mjere sigurnosti putnika
●Postupci i procedure kod izvanrednih okolnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju
u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike brodova za prijevoz putnika morem, razlikovati podjelu putničkih/RO-RO brodova u pomorskom prometu i objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim okolnostima u prijevozu morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja putnika u pomorskom prometu, opisati način odražavanja i pregleda prostorija (kabina) za smještaj putnika i objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza putnika i RORO tereta morem.
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe te metodom obrnute učionice istražuju na internetskoj mreži o mjerama sigurnosti putnika i tereta te odnos cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim brodovima u pomorskom prometu.
Nakon prikupljenih podataka, svoje zaključke izlažu u razredu pomoću izrađene prezentacije.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima prijevoza putnika na moru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika
smjer/razred/predmet
Sadržaj
stručna razrada teme
prikazane su specifičnosti zadane vrste broda/tereta
opseg – broj slajdova
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje:
0-14 bodova nedovoljan (1),
15-18 bodova dovoljan (2),
19-22 boda dobar (3),
23-26 bodova vrlo dobar (4),
27-30 bodova odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu
Ne može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
Objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu
Ne može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu bez pomoći nastavnika
Objasniti mjere sigurnosti putnika i tereta odnosno
cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim
brodovima u pomorskom prometu
Ne može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim
okolnostima u prijevozu morem
Ne može protumačiti postupke i procedure prilikom požara na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti postupke i procedure prilikom požara na brodu uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti postupke i procedure prilikom požara na brodu bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
ODREĐIVANJE POZICIJE BRODA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5-20%
80 - 85%
5 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem modula Određivanje pozicije broda na radnoj razini učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine planiranja putovanja u pomorskom prijevozu i vođenja navigacije na siguran način.
Učenici stječu sposobnost određivanja pozicije broda primjenom astronomskih i terestričkih metoda i opažanja, koristeći navigacijske karte i priručnike kao i elektroničke uređaje.
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke u pogledu sigurnog upravljanja brodom u pomorskom prijevozu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani i sadržaji programa izobrazbe:
D6B - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja - radna razina
D6C - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja - upravljačka razina
D44 - Korištenje elektroničkog prikazivača pomorskih karata s inform. sustavom (ECDIS)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove izvođenjem vježbi na pomorskom simulatoru te temeljem tih situacija podučava učenike o određivanju pozicije broda u pomorskom prometu, navigacijskoj astronomiji, kao i vođenju navigacije u pomorskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Određivanje pozicije broda u pomorskom prometu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
Izračunati poziciju broda korištenjem različitih metoda u terestričkoj navigaciji
Koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Uporabiti pomorske karte i pomorske publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Izračunati poziciju broda pomoću nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izračunati poziciju broda na moru korištenjem elektroničkih uređaja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Izvoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Određivanje pozicije broda terestričkim metodama
●Uporaba pomorskih karata i publikacija
●Određivanje pozicije broda astronomskim metodama
●Određivanje pozicije broda korištenjem elektroničkih instrumenata
●Određivanje pozicije broda ostalim metodama
●Određivanje pozicije broda izvođenjem odgovarajuće metode
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja –
Astronomska navigacija
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda.
Terestrička i obalna navigacija
Sposobnost određivanja položaja broda korištenjem:
a.Smjerokaza
b.Sredstava za navigaciju, uključujući svjetionike, svjetleće oznake i plutače
c.zbojne navigacije, uzimajući u obzir vjetrove, plimu i oseku, struje i procjenu brzine
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijska upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja – Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih pomagala
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja – Kompas – magnetski i žiro
Poznavanje načela magnetskih i žiroskopskih kompasa.
Sposobnost utvrđivanja grešaka magnetskih i žiro kompasa pomoću nebeskih tijela i terestričkih sredstava, te dopustiti mogućnost takvih grešaka.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje položaja i točnost dobivenog položaja bilo kojim sredstvom
Određivanje pozicije u svim uvjetima:
.1.astronomskim opažanjem;
.terestričkim opažanjem, uključujući sposobnost korištenja odgovarajućih karata, obavijesti za pomorce i drugih publikacija radi prosudbe točnosti dobivenog položaja;
.korištenje suvremenih elektroničkih navigacijskih pomagala, s posebnim poznavanjem njihovih načela rada, ograničenja, izvora grešaka, uočavanje pogrešnog prikazanih podatka i metoda korekcije, kako bi se ispravno odredila pozicija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik članovima tima koji simuliraju ulogu zapovjednika, časnika i kormilara postavlja scenarij polazne i dolazne luke te minimalne iznose za: udaljenost od obale, UKC i min CPA.
Na navigacijskom simulatoru kao „team“ od 3 člana (zapovjednik, časnik i kormilar) trebaju izvesti plovidbu i tijekom plovidbe:
- odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
- koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
- odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
- odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja
- provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja rada u timu:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je u radu na navigacijskom simulatoru izveo plovidbu i tijekom plovidbe je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Odredio poziciju broda primjenom pravila teretstričke navigacije
Koristio pomorske karte i publikacije za određivanje pozicije broda
Odredio poziciju broda korištenjem nebeskih tijela
Odredio poziciju broda uz korištenje elektroničkih uređaja
Provodio provjeru pozicije broda uz korištenje terestričkih i elektroničkih uređaja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
Ne može odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji bez pomoći nastavnika
Koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Ne može upotrijebiti pomorske karte i publikacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može upotrijebiti pomorske karte i publikacije bez pomoći nastavnika
Odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti poziciju broda astronomskim metodama niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda astronomskim metodama bez pomoći nastavnika
Odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja
Ne može odrediti poziciju broda korištenjem elektroničkih instrumenata niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda korištenjem elektroničkih instrumenata bez pomoći nastavnika
Provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Ne može odrediti poziciju broda ostalim metodama niti uz pomoć nastavnika
Ne može odrediti poziciju broda izvođenjem odgovarajuće metode niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda ostalim metodama bez pomoći nastavnika
Može odrediti poziciju broda izvođenjem odgovarajuće metode bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima potrebno je zadati složene zadatke određivanja pozicije broda uz korištenje različitih oblika navigacije.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Navigacijska astronomija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute za stvarni primjer
Povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Primijeniti nautički godišnjak i nautičke tablice
Koristiti nautički godišnjak i nautičke tablice na stvarnom primjeru
Koristiti instrumente za astronomsku navigaciju
Upotrijebiti instrumente za astronomsku navigaciju za stvarni primjer
Provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama
Izvesti kontrolu devijacije astronomskim metodama na stvarnom primjeru
Identificirati nebesko tijelo astronomskim metodama
Provesti identifikaciju nebeskih tijela astronomskim metodama na stvarnom primjeru
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Nebeska sfera i koordinatni sustavi
●Korelacija astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
●Upotreba sekstanta
●Instrumenti za astronomsku navigaciju
●Upotreba nautičkog godišnjaka, nautičkih tablica i priručnika
●Izračun vremena i jednadžba vremena
●Određivanje zemljopisne širine pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača
●Identifikacija nebeskih tijela
●Određivanje pozicije broda i kontrola devijacije u astronomskoj navigaciji
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje pozicije – Astronomska navigacija
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje položaja i točnost dobivenog položaja bilo kojim sredstvom
Određivanje pozicije u svim uvjetima:
a.astronomskim opažanjem
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti primjenu koordinatnih sustava i astronomsko-nautičkih trokuta za identifikaciju nebeskih tijela i određivanje pozicije broda te povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji. Nakon prezentiranja slijedi vođena rasprava o navigacijskoj astronomiji.
Radna situacija:
Na školskom brodu, korištenjem instrumenata za astronomsku navigaciju te pomoću nautičkog godišnjaka i nautičkih tablica treba:
-odrediti geografske koordinate broda
-identificirati barem dva različita nebeska tijela
-provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja kao i uspješnost izvedene vježbe ma brodu/školskom brodu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene prezentacije
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute
Ne može nacrtati nebesku sferu i koordinatne sustave niti uz pomoć nastavnika
/
Može nacrtati nebesku sferu i koordinatne sustave bez pomoći nastavnika
Povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Ne može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji niti uz pomoć nastavnika
Ne može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena niti uz pomoć nastavnika
Može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji uz pomoć nastavnika
Može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena uz pomoć nastavnika
Može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji bez pomoći nastavnika
Može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena niti bez pomoći nastavnika
Primijeniti nautički godišnjak i nautičke tablice
Ne može koristiti nautički godišnjak, nautičke tablice i priručnike niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti nautički godišnjak, nautičke tablice i priručnike bez pomoći nastavnika
Koristiti instrumente za astronomsku navigaciju
Ne može koristiti sekstant niti uz pomoć nastavnika
Ne može koristiti instrumente za astronomsku navigaciju niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti sekstant bez pomoći nastavnika
Može koristiti instrumente za astronomsku navigaciju bez pomoći nastavnika
Provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama
Ne može odrediti poziciju broda i kontrolu devijacije u astronomskoj navigaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda i kontrolu devijacije u astronomskoj navigaciji bez pomoći nastavnika
Identificirati nebesko tijelo astronomskim metodama
Ne može identificirati nebeska tijela niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati nebeska tijela uz pomoć nastavnika
Može identificirati nebeska tijela bez pomoći nastavnika
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja
Ne može odrediti zemljopisnu širinu pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti zemljopisnu širinu pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vođenje navigacije u pomorskom prometu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Izvesti pripremu broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Upotrijebiti navigacijske instrumente tijekom navigaciji u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Upotrijebiti navigacijske uređaje tijekom navigaciji u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Koristiti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Izvesti manevriranje brodom
Izvoditi manevriranje brodom
Provoditi stražu na zapovjedničkom mostu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Izvoditi stražu na zapovjedničkom mostu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
Priprema broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Primjena navigacijskih instrumenata i uređaja tijekom navigacije
Izbjegavanje sudara na moru
Manevriranje brodom
Straža na zapovjedničkom mostu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje ECDIS-a radi održavanja sigurnosti plovidbe – Plovidba uz korištenje sustava ECDIS
●Poznavanje mogućnosti i ograničenja sustava ECDIS, uključujući:
.temeljito razumijevanje podataka elektroničkih navigacijskih karata (ENC), točnost podataka, pravila prikaza, mogućnosti prikaza i drugi oblici podataka na kartama,
.opasnosti pretjeranog oslanjanja na ECDIS,
.upoznatost s funkcijama ECDIS-a zahtijevanih na temelju važećih standarda uspješnosti.
●Stručna osposobljenost za rukovanje, tumačenje i analiza podatka dobivenih iz ECDIS-a, uključujući:
.korištenje funkcija koje su integrirane s drugim plovidbenim sustavima u raznim instalacijama, uključujući pravilno funkcioniranje i prilagodbu željenim postavkama,
.sigurno praćenje i prilagodbu podataka, uključujući vlastiti položaj, prikaz morskog područja, način rada i smjer, prikazane podatke na kartama, praćenje plovidbenih putova, slojeve informacija koje su sastavili korisnici, kontakte (ako su međusobno povezani s AIS-om i/ili radarskim praćenjem) i funkcije radarskog pokrivanja (ako su međusobno povezani),
.potvrdu položaja broda pomoću alternativnih sredstava,
.učinkovito korištenje postavki kako bi se osigurala usklađenost s operativnim postupcima, uključujući alarme protiv nasukavanja, blizinu kontakata i posebnih područja, potpunost i ažuriranost podataka na karti, kao i sustavi sigurnosne pohrane podataka,
.prilagodbu postavki i vrijednosti kako bi odgovaralesadašnjem stanju,
.svijest o stvarnom stanju tijekom korištenja ECDIS-a, uključujući zdravstveno ispravnu vodu i blizinu opasnosti, smjer i brzinu struje, podatke na kartama i odabir mjerila karte, prikladnost plovidbenog puta, otkrivanje kontakata i upravljanje istima te integritet senzora.
Korištenje radara i sustava ARPA kako bi se održavala sigurnost plovidbe - Radarska navigacija:
●Poznavanje osnova radara i radarskih uređaja za ucrtavanje (ARPA).
●Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem radara, uključujući:
●Radna uspješnost, uključujući:
.čimbenike koji utječu na radnu uspješnost i točnost,
.postavljanje i održavanje prikaza,
.uočavanje pogrešnog prikazanih podatka, netočnih radarskih odraza, smetnji zbog valova, itd., RACON i SART.
●Korištenje, uključujući:
.domet i azimut; kurs i brzina drugih brodova; vrijeme i udaljenost najbližeg križanja kursa, susreta ili pretjecanja drugih brodova,
.određivanje ključnih odraza; uočavanje promjena kursa i brzinske kod drugih brodova; utjecaj promjena na kurs ili brzinu vlastitog broda nastavi, ili oboje
.primjena Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama,
.tehnike radarskog ucrtavanja i koncepti relativnog i stvarnog kretanja radarske slike,
.paralelno indeksiranje.
●Glavni vrste sustava ARPA, njihove karakteristike prikazivanja, standardi uspješnosti i opasnosti od pretjeranog oslanjanja na sustav ARPA.
●Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem sustava ARPA, uključujući:
.djelotvornost i točnost sustava, mogućnosti i ograničenja praćenja te kašnjenja u obradi podataka,
.korištenje operativnih upozorenja i testiranja sustava,
.metode prihvata cilja i njihova ograničenja,
.stvarni i relativni vektori, grafičko prikazivanje ciljnih podataka i opasnih područja,
.dobivanje i analiza podataka, ključni odrazi, izdvojena područja i pokusni manevri.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru
●Engleski jezik - Odgovarajuće poznavanje engleskog jezikakako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem ECDIS-a i povezanih plovidbenih sustava kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
●Vođenje operativnih postupaka, datoteka sustava i podataka, uključujući:
.vođenje nabave, licenciranje i ažuriranje podataka na kartama i sistemskog softvera radi usklađivanja s utvrđenim postupcima,
.ažuriranje sustava i informacija, uključujući mogućnost nadogradnje verzije sustava ECDIS u skladu s razvojem proizvoda,
.kreiranje i održavanje konfiguracije sustava i pričuvnih datoteka,
.kreiranje i održavanje dnevničkih datoteka u skladu s utvrđenim postupcima,
.kreiranje i održavanje datoteka s planom putovanja u skladu s utvrđenim postupcima,
.korištenje dnevnika ECDIS-a i pretraživanje prošlih zapisa radi pregleda funkcija sustava, postavki alarma i odgovora korisnika.
●Korištenje mogućnosti reproduciranja zapisa ECDIS-a radi pregleda i planiranja putovanja te pregleda funkcija sustava.
Program izobrazbe D6B - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja – radna razina
1. Teorijske osnove i upotreba pomorskih radarskih sustava
1.1 Osnovne značajke radara
1.2 Sigurna udaljenost
1.3 Opasnosti od zračenja te mjere predostrožnosti
1.4 Obilježja radarske postave i čimbenici koji utječu na izvedbu uređaja
1.5 Vanjski čimbenici koji djeluju na otkrivanje ciljeva (objekata)
1.6 Čimbenici koji mogu dovesti do pogreške u interpretaciji slike
1.7 Izvedbeni standardi – rezolucija A.477(XII)
2. Uključivanje i podešavanje radara prema uputama proizvođača
2.1 Podešavanje radarske slike
2.2 Mjerenje udaljenosti i smjera
3. Ručno radarsko ucrtavanje (plotiranje)
3.1 Konstrukcija trokuta relativnog kretanja
3.2 Određivanje kursa; brzine i ostalih parametara drugog broda
3.3 Određivanje CPA i TCPA
3.4 Utjecaj promjene kursa i brzine
3.5 Prikaz podataka radarskog plotiranja
4. Upotreba radara u svrhu sigurnosti plovidbe
4.1 Određivanje pozicije broda pomoću radara
4.2 Sredstva za radarsku navigaciju i sigurnost
4.3 Upotreba paralelnog indeksiranja u radarskoj navigaciji
5. Upotreba radara u izbjegavanju sudara ili položaja opasnih blizina
5.1 Primjena pravila o izbjegavanju sudara u izbjegavanju sudara ili položaja opasnih blizina
6. Opis ARPA sustava
6.1 Obilježja slike (ekrana) ARPA uređaja
6.2 IMO izvedbeni standardi ARPA sustava
6.3 Akvizicija (prihvaćanje) objekata (ciljeva)
6.3 Mogućnosti i ograničenja u praćenju ciljeva
6.5 Kašnjenje prikaza i podataka
7. Rad s ARPA sustavom
7.1 Podešavanje slike ARPA uređaja
7.2 Određivanje podataka o ciljevima (objektima)
7.3 Pogreške u tumačenju podataka o cilju (objektu)
7.4 Otkrivanje i objašnjavanje pogreške u prikazanim podacima
7.5 Provjera sustava i određivanje točnosti podataka
7.6 Opasnosti od prekomjernog pouzdavanja u ARPA uređaj
7.7 Određivanje podataka s ekrana ARPA uređaja
7.8 Primjena pravila o izbjegavanju sudara na moru
Program izobrazbe D6C - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja – upravljačka razina
1. Rad s ARPA uređajem i navigacijskim upravljačkim sustavima
1.1. Poznavanje s osobinama vlastitog broda, upravljačkim sustavima i ARPA uređajem
2. Radarsko ucrtavanje (plotiranje)
2.1Čimbenici koji utječu na radarsko ucrtavanje (plotiranje)
2.2. Radarsko ucrtavanje (plotiranje)
3. Upotreba ARPA uređaja i navigacijskih podataka za uspostavljanje sigurne plovidbe i izbjegavanje sudara
3.1Primjena pravila o izbjegavanju sudara na otvorenom moru u slučaju smanjene vidljivosti
3.2 Planiranje i nadzor plovidbe u ograničenim plovnim područjima
3.3 Nadzor plovidbe u ili u blizini shema odvojene plovidbe
3.4 Upravljanje osobama na zapovjedničkom mostu
4. Planiranje i koordinacija traganja i spašavanja
4.1Odgovor na poruku pogibelji
4.2Koordinacija postupaka traganja i spašavanja
4.3Provedba traganja i spašavanja
Program izobrazbe D44 - Korištenje elektroničkog pokazivača pomorskih karata s informacijskim sustavom (ECDIS)
Korištenje ECDIS-a radi održavanja sigurnosti plovidbe - Plovidba uz korištenje sustava ECDIS
Poznavanje mogućnosti i ograničenja sustava ECDIS, uključujući:
a.temeljito razumijevanje podataka elektroničkih navigacijskih karata (ENC), točnost podataka, pravila prikaza, mogućnosti prikaza i drugi oblici podataka na kartama
b.opasnosti pretjeranog oslanjanja na ECDIS
c.upoznatost s funkcijama ECDIS-a zahtijevanih na temelju važećih standarda uspješnosti
Stručna osposobljenost za rukovanje, tumačenje i analiza podatka dobivenih iz ECDIS-a, uključujući:
a.korištenje funkcija koje su integrirane s drugim plovidbenim sustavima u raznim instalacijama, uključujući pravilno funkcioniranje i prilagodbu željenim postavkama
b.sigurno praćenje i prilagodbu podataka, uključujući vlastiti položaj, prikaz morskog područja, način rada i smjer, prikazane podatke na kartama, praćenje plovidbenih putova, slojeve informacija koje su sastavili korisnici, kontakte (ako su međusobno povezani s AIS-om i/ili radarskim praćenjem) i funkcije radarskog pokrivanja (ako su međusobno povezani)
c.potvrdu položaja broda pomoću alternativnih sredstava
d.učinkovito korištenje postavki kako bi se osigurala usklađenost s operativnim postupcima, uključujući alarme protiv nasukavanja, blizinu kontakata i posebnih područja, potpunost i ažuriranost podataka na karti, kao i sustavi sigurnosne pohrane podataka
e.prilagodbu postavki i vrijednosti kako bi odgovarale sadašnjem stanju
f.svijest o situaciji tijekom korištenja ECDIS-a, uključujući sigurna plovna područja i blizinu opasnosti, smjer i brzinu struje, podatke na kartama i odabir mjerila karte, prikladnost plovidbenog puta, otkrivanje kontakata i upravljanje istima te integritet senzora
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem ECDIS-a i povezanih plovidbenih sustava kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
Vođenje operativnih postupaka, datoteka sustava i podataka, uključujući:
a.vođenje nabave, licenciranje i ažuriranje podataka na kartama i sistemskog softvera radi usklađivanja s utvrđenim postupcima
b.ažuriranje sustava i informacija, uključujući mogućnost nadogradnje verzije sustava ECDIS u skladu s razvojem proizvoda
c.kreiranje i održavanje konfiguracije sustava i sigurnosnih datoteka
d.kreiranje i održavanje dnevničkih datoteka u skladu s utvrđenim postupcima
e.kreiranje i održavanje datoteka s planom putovanja u skladu s utvrđenim postupcima
f.korištenje dnevnika ECDIS-a i pretraživanje povijesnih zapisa radi pregleda funkcija sustava, postavki alarma i odgovora korisnika
Korištenje mogućnosti reproduciranja zapisa ECDIS-a radi pregleda i planiranja putovanja te pregleda funkcija sustava
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema unaprijed utvrđenim uvjetima plovidbe na navigacijskom simulatoru treba izvesti plovidbu sa svim potrebnim elementima od luke polaska do luke dolaska. Svakom učeniku/učeniku zadaje se polazna i dolazna luka.
U skladu s postavljenim zadatkom treba:
-pripremiti brod iz zadatka za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
-koristiti navigacijske instrumente tijekom navigaciji u pomorskom prometu
-primijeniti pravila izbjegavanje sudara na moru
-provoditi manevriranje brodom
-provoditi stražu na zapovjedničkom mostu
-provjeravati pozicije terestričkim metodama
-provjeravati vjerodostojnost informacija dobivenih s elektroničkih uređaja.
-primijeniti pravila izbjegavanje sudara na moru.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti izvedene vježbe ma brodu/školskom brodu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Ne može pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje niti uz pomoć nastavnika
/
Može pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje bez pomoći nastavnika
Koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije u pomorskom prometu
Ne može koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije bez pomoći nastavnika
Koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije u pomorskom prometu
Ne može koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može navigacijske uređaje tijekom navigacije bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Ne može primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru bez pomoći nastavnika
Provoditi manevriranje brodom
Ne može izvoditi manevriranje brodom niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvoditi manevriranje brodom bez pomoći nastavnika
Provoditi stražu na zapovjedničkom mostu
Ne može koristiti ECDIS sustav niti voditi navigaciju na siguran način korištenjem ARPA radara niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti ECDIS sustav i voditi navigaciju na siguran način korištenjem ARPA radara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE BRODOM I MANEVRIRANJE
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Manevarske sposobnosti i poriv broda u pomorskom prometu
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvođenje manevriranja brodom u svim uvjetima plovidbe i u luci.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o manevarskoj sposobnosti i porivu broda u pomorskom prijevozu, manevriranju brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci te plovidbi morem u otežanim uvjetima.
Učenici će biti sposobni izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe na brodu/školskom brodu te rukovati brodom u različitima uvjetima plovidbe, prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe, upotrijebiti komunikacijske sredstva u navigaciji prema uvjetima te koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja na navigacijskom simulatoru i/ili GMDSS simulatoru.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Manevriranje brodom, rukovanje brodom, djelovanje kormila, djelovanje propulzora, zalet broda, zaustavljanje broda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.1.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu odvija se u specijaliziranoj učionici i na brodu/školskom brodu. U specijaliziranoj učionici ustanove, učenici će, simuliranjem stvarne radne situacije radnog mjesta časnika u straži izvoditi vježbe na navigacijskom simulatoru i GMDSS simulatoru.
Na brodu/školskom brodu učenici će primijeniti vještine stečene na navigacijskom simulatoru i GMDSS simulatoru u stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
Manevarske sposobnosti i poriv broda u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Usporediti manevarska svojstva putničkih i teretnih brodova na stvarnom primjeru pomorskog prometa
Objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj oblika broda na njegove manevarske sposobnosti
Objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Protumačiti zajedničko djelovanje kormila i vijka prilikom manevriranja brodom
Prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu
Usporediti djelovanje vijka na poriv i okretanje broda kod brodova s jednim, dva ili više vijka
Protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Razlikovati utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom na stvarnom primjeru
Objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti način na koji elementi utječu na dužinu zaleta broda i zaustavnog puta broda na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Objasniti utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Manevarska svojstva broda
●Djelovanje kormila i propulzora
●Utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom
●Sposobnost zaustavljanja i zalet broda
●Utjecaj trima na manevarska svojstva broda
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Sustav za kormilarenje
Poznavanje sustava za kormilarenje, operativnih postupaka i prelaska s ručnog na automatsko upravljanje i obratno.
Prilagođavanje uređaja za optimalnu radnu uspješnost.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i temeljem neposrednog uvida u manevarske sposobnosti broda i poriv broda učenici će prikupiti relevantne podatke o manevarskim karakteristikama broda kao i o utjecaju pojedinih dijelova broda na manevarske sposobnosti. Pri tome je potrebno opisati utjecaj oblika broda, kormila i propulzora, vijka, konopa i vanjskih utjecaja na manevarske sposobnosti broda. Prikupljene podatke potrebno je sistematizirati i prikazati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada. Učenici prilikom rada mogu biti podijeljeni u grupe na način da svaka grupa obradi utjecaj jednog dijela broda na njegove manevarske sposobnosti, a rezultate prikazati metodom galerije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Moje aktivnosti
☺
ZADOVOLJAN
😐
TAKO-TAKO
☹
NEZADOVOLJAN
Istražio sam manevarske karakteristike broda i poriv broda
Opisao sam utjecaj broda, kormila i propulozra, vijka i konopa i vanjskih utjecaja na manevarske sposobnosti broda
Izradio sam seminarski rad na zadanu temu
Seminarski rad sam izradio prema uputama nastavnika i dobivenih kriterija vrednovanja
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastavatijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Ne može opisati manevarsko svojstvo djelovanje kormila u vožnji naprijed i nazad niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati manevarsko svojstvo djelovanje kormila u vožnji naprijed i nazad uz pomoć nastavnika
Opisuje samostalno sva manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu.
Objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu.
Objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti djelovanje kormila i različitih vrsta propulzora na okretanje broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu.
Prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu
Ne može prikazati okret na mjestu broda s jednim vijkom i manevarske sposobnosti broda s dva vijka niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati okret na mjestu broda s jednim vijkom i manevarske sposobnosti broda s dva vijka uz pomoć nastavnika.
Može samostalno prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu.
Protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti utjecaj brodskih konopa te utjecaj nekih vanjskih čimbenika kao npr. vjetra na zaustavljeni brod i brod u plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj brodskih konopa te utjecaj nekih vanjskih čimbenika kao npr. vjetra na zaustavljeni brod i brod u plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu.
Objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti sposobnost zaustavljanja punog broda i broda u balastu i zaleta broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sposobnost zaustavljanja punog broda i broda u balastu i zaleta broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Ne može opisati utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati načine manevriranja brodom u luci
Dati primjere manevriranja brodom u luci prilikom uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke na stvarnim primjerima
Protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Razlikovati načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Protumačiti načine manevriranja brodom u slučaju nasukavanja i sudara tankera
Objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda
Protumačiti načine manevriranja brodom u područjima leda uz asistenciju ledolomca na stvarnom primjeru
Objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama
Opisati utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda na stvarnom primjeru
Opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi
Razlikovati slučajeva kada je sve potrebna asistencija tegljača prilikom manevriranja brodom na stvarnim primjerima
Izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Izvesti manevriranje brodom u različitim uvjetima plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
Manevriranje brodom u luci
Manevriranje brodom na otvorenom moru
Manevriranje brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Manevriranje brodom u područjima leda
Manevriranje brodom u plitkim vodama
Manevriranja brodom u posebnim okolnostima u plovidbi
Manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Manevriranje brodom prilikom tegljenja
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Manevrirati brodom - Manevriranje i rukovanje brodom
Poznavanje:
a.utjecaja nosivosti, gaza, trima, brzine i slobodnog prostora ispod kobilice na krug okreta i zaustavni put broda,
b.utjecaja vjetra i struje na rukovanje brodom,
c.manevri i postupci za spašavanje osoba u moru,
d.zagažaja, male dubine i slično,
e.pravilnih postupaka za sidrenje i privezivanje.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem podataka iz opreme i sustava za navigaciju kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
Prosudba sistemskih grešaka i temeljito razumijevanje operativnih aspekata navigacijskih sustava.
Planiranje »slijepog« peljarenja.
Ocjenjivanje navigacijskih podataka dobivenih iz svih izvora, uključujući radare i sustav ARPA, s ciljem donošenja i provođenja zapovjednih odluka vezanih uz izbjegavanje sudara i vođenje sigurne plovidbe broda.
Međuodnosi i optimalno korištenje svih raspoloživih navigacijskih podataka za vođenja plovidbe.
Odgovor u slučajevima nužde tijekom navigacije
Mjere opreza u slučaju namjernog nasukavanja broda.
Mjere koje je potrebno poduzeti ako je nasukavanje neizbježno te mjere nakon nasukavanja.
Odsukivanje nasukanog broda, sa i bez pomoći.
Mjere koje je potrebno poduzeti ako je sudar neizbježan te nakon sudara ili oštećenja vodonepropusnosti trupa, od bilo kojeg uzroka.
Procjena mjera potrebnih na brodu nakon pretrpljene štete.
Rezervni upravljački uređaj.
Sustavi za tegljenje broda u slučaju nužde te postupak tegljenja.
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima, uključujući:
.manevriranje pri prilazu peljarskim postajama i ukrcaju ili iskrcaju peljara poštujući vrijeme, morske mijene, zanos pri okretu i zaustavni put,
.rukovanje brodom u rijekama, ušćima i ograničenim područjima, poštujući utjecaje struja, vjetra i malih dubina na reagiranje kormila,
.stalna primjena tehnike brzine okretanja kormila (Rate of Turn),
.manevriranje u područjima malih dubina, uključujući i smanjivanje dubine ispod kobilice zbog zagažaja, uzdužnog i poprečnog valjanja,
.međudjelovanje između brodova koji se mimoilaze te između broda i obale na malim udaljenostima (efekt kanala),
.privez i odvez broda u različitim uvjetima vjetra, visoke i niske vode i struja, sa i bez tegljača,
.međudjelovanje broda i tegljača,
.korištenje poriva i sustava za manevriranje,
.izbor sidrišta; sidrenje s jednim ili dva sidra u ograničenim sidrištima, te čimbenici koji određuju duljinu sidrenog lanca koji će se koristiti,
.oranje sidra;oslobađanje zamršenog sidra,
.dokovanje oštećenog ili neoštećenog broda,
.praktične mjere koje je potrebno poduzeti tijekom plovidbe zaleđenim ili gotovo zaleđenim vodama, ili u uvjetima nagomilavanja leda na brodu,
.korištenje sustava odijeljene plovidbe te manevriranje unutar sustava odvojene plovidbe i u blizini takvih sustava, kao i plovidba u području službe nadzora i upravljanja pomorskom plovidbom (VTS).
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici, podijeljeni u grupe dobivaju zadatak da, pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature istraže, analiziraju i zaključe o mogućnostima i načinima manevriranja broda. Svaka grupa dobiva zadatak istražiti i analizirati načine manevriranja na otvorenom moru, u slučaju kada se dogodi havarija, u područjima leda, u područjima plitke vode kao i u posebnim okolnostima. Učenici izrađuju pisani rad o dobivenim zaključcima koji prezentiraju pomoću izrađene prezentacije. Nakon prezentiranja svih uradaka, razgovorom i diskusijom učenici zaključuju o načinima izvođenja manevriranja u različitim uvjetima plovidbe.
Radna situacija:
Na školskom brodu učenik dobiva zadatak izvesti manevar izlaska iz luke. Pod nadzorom mentora, učenik upravlja brodom i izvodi radnje propisane međunarodnim pravilima i propisima. Prilikom izvođenja zadatka, učenik objašnjava koju je vrstu manevra odabrao i zašto.
Radna situacija:
Koristeći pomorski simulator učenik odrađuje vježbu okretanja broda u suprotni kurs, u nevremenu. Pod nadzorom mentora učenik : 1. procjenjuje utjecaj valova na brod 2. određuje trenutak okretanja broda 3. izvodi okretanje brod u najboljem trenutku za okret 4. uspostavlja plovidbu broda u protukursu. Učenici, zajedno s nastavnikom prate izvođenje vježbe koju vrjednuju vršnjačkim vrednovanjem temeljem unaprijed dobivenih kriterija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog :
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u izradi prezentacije i u prezentiranju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri prezentiranju.
Povremeno traži pomoć u prezentiranju.
Samostalno prezentira.
Samostalnost u upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru
Traži stalnu pomoć pri upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Povremeno traži pomoć upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Samostalno upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Samostalnost u obrazlaganju razloge za odabir izvedenog manevra
Nesamostalno, uz stalnu pomoć nastavnika djelomično obrazlaže razloge odabira izvedenog manevra.
Zadovoljavajuće obrazlaže razloge odabira izvedenog manevra uz manju pomoć nastavnika.
Samostalno i s velikim razumijevanjem obrazlaže razloge za odabir izvedenog manevra.
Izvođenje vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu
Traži stalnu pomoć pri izvođenju vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu.
Povremeno traži stalnu pomoć pri izvođenju vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu.
Samostalno izvodi vježbu okretanja broda u suprotan kurs.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati načine manevriranja brodom u luci
Ne može opisati manevar uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati manevar uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja brodom u luci.
Protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Ne može protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru.
Opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Ne može opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogodi sudar i nasukavanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogodi sudar i nasukavanje uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije.
Objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda
Ne može objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda.
Objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama
Ne može objasniti utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama.
Opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi
Ne može opisati načine manevriranja prilikom asistencije tegljača u plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine manevriranja prilikom asistencije tegljača u plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi.
Izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Ne može izvesti s brodom manevar uplovljavanja u luku te radnje propisane međunarodnim pravilima i propisima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenici: daroviti učenici će izvoditi složenije manevre u plovidbi i/ili na pomorskom simulatoru u specifičnim uvjetima plovidbe i u lukama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Plovidba morem u otežanim uvjetima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
Pripremiti uređaje na navigacijskom mostu za plovidbu
Upotrijebiti komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima
Koristiti zemaljska i satelitska komunikacijska sredstva predaje upozorenja na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima
Koristiti pravila izbjegavanje sudara prilikom plovidbe u području pličina kad u blizini imamo brodove koji su ograničeni svojim gazom
Protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora
Razlikovati načine prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba
Objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu uvjetima na moru
Protumačiti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu za vrijeme slabe vidljivosti na stvarnom primjeru
Rukovati brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Upravljati brodom s valovima u krmu koji su posljedica nepovoljnih vremenskih uvjeta
Koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja uz primjenu standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza na engleskom jeziku
Rukovati Navtex uređajem za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja uz primjenu standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
●Navigacijski uređaji za sigurnu plovidbu
●Komunikacijska sredstva za sigurnu plovidbu
●Primjena pravila za izbjegavanje sudara na moru u otežanim uvjetima
●Brodski sustavi pri plovidbi u otežanim uvjetima
●Straža na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u otežanim uvjetima na moru
●Rukovanje brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima, uključujući:
a.manevriranje i rukovanje brodom u nevremenu, uključujući pomaganje drugom brodu ili zrakoplovu u pogibelji; operacije tegljenja; načini održanja broda koji ne može manevrirati izvan područja nesavladivih dolina valova, smanjivanje plutanja i korištenje ulja
b.mjere opreza pri manevriranju radi spuštanja spasilačke brodice ili plovila za preživljavanje pri lošem vremenu,
c.načini ukrcanja na brod preživjelih iz spasilačkih brodica i plovila za preživljavanje,
d.sposobnost određivanja manevarskih i porivnih svojstava uobičajenih vrsta brodova s posebnim naglaskom na zaustavni put i krug okreta pri raznim gazovima i brzinama,
e.važnost plovidbe smanjenom brzinom radi izbjegavanja oštećenja uzrokovanih pramčanim i krmenim valovima vlastitog broda
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija, igranja uloga):
Nastavnik članovima tima koji simuliraju ulogu zapovjednika, časnika i kormilara, postavlja scenarij plovidbe s otežanim meteorološkim uvjetima uz zadanu polaznu i dolaznu luku te minimalne iznose za: udaljenost od obale, UKC i min CPA. Na navigacijskom simulatoru kao „team“ od 3 člana (zapovjednik, časnik i kormilar) trebaju izvesti plovidbu i tijekom plovidbe:
-prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
-upotrijebiti komunikacijske sredstva u navigaciji prema uvjetima
-primijeniti pravila izbjegavanje sudara u otežanim uvjetima
-prilagoditi brodske sustave za uvjete mora
-rukovati brodom
-koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja
-provjeravati poziciju broda terestričkim metodama
-provjeravati vjerodostojnost informacija dobivenih s radara, AIS-a, GPS-a i ECDIS-a.
Nakon odrađene simulacije učenike upoznati sa uspjelim i neuspjelim postupcima. Otvoriti raspravu po grupama o povrjedama i izvršiti vršnjačko vrednovanje prema kriterijima.
Radna situacija (simulacija, igranje uloga).
Kreirati scenarij sa dva ili više brodova i obalnom stanicom gdje instruktor simulira ulogu obalne stanice, a učenici brodove u svrhu simulirane komunikacije. U scenarij postaviti nepovoljne uvjete i situacije tkz. hitnosti za komunikaciju brod – brod i brod - obala. Prije simulacije provesti uvodnu raspravu o scenariju i uputiti učenike o izvedbi uloge tijekom izvođenja vježbe. Nakon odrađene simulacije učenike treba upoznati sa uspjelim i neuspjelim postupcima te otvoriti raspravu po grupama o povredama pravila postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za igranje uloga prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u paru
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
Ne može prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno prilagoditi sve navigacijske uređaje za uvjete plovidbe.
Upotrijebiti komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima
Ne može upotrijebiti zemaljska i satelitska komunikacijska sredstva predaje upozorenja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno upotrijebiti sva komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima.
Primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima
Ne može primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima.
Protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora
Ne može protumačiti način prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora.
Objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu uvjetima na moru
Ne može objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u području guste magle niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u području guste magle uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu svim uvjetima na moru.
Rukovati brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Ne može rukovati brodom prilikom posrtanja broda s velikim valovima u pramac niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno rukovati brodom u svim nepovoljnim vremenskim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja
Ne može samostalno koristiti Navtex uređaj.
/
Može samostalno koristiti Navtex uređaj.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNIČKO CRTANJE U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na tehničko crtanje za potrebe daljnjeg obrazovanja i budućeg rada u struci. Učenik će steći znanja o standardima tehničkog crtanja i simbolima u struci, a biti će sposoban nacrtati presjeke geometrijskih tijela i tijela u prostoru, izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu te raditi u CAD programu.
Ključni pojmovi
Tehničko crtanje, simboli u pomorskoj struci, nacrti geometrijskih tijela, CAD program, standardi tehničkog crtanja na računalu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu izvodi se u računalnoj učionici simuliranjem stvarnih radnih situacija u kojima učenici izrađuju crteže i projekcije dijelova broda i brodske konstrukcije uz korištenje Auto CAD računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehničko crtanje za pomorskog nautičara, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti standarde tehničkog crtanja i simbola u struci
Primijeniti standarde tehničkog crtanja i simbola za izradu tehničkog crteža
Prikazati projekcije lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine
Izraditi projekciju tijela na tri zadane ravnine u prostoru
Nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela
Izraditi crtež prodora za najmanje 3 zadana geometrijska tijela
Izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu
Izraditi skice složenijih strojnih dijelova i sklopova na brodu
Nacrtati tijelo u prostornom prikazu
Nacrtati zadano tijelo u prostornom prikazu koristeći CAD program
Podesiti parametre za rad u CAD programu
Podesiti sve parametre za rad u CAD programu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu u izradi crteža složenijeg sklopa na brodu
Pripremiti crtež za ispis
Pripremiti crtež za ispis
Interpretirati tehnički crtež i shemu
Analizirati tehnički crtež i shemu na stvarnom primjeru strojnih dijelova i sklopova na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantne nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Standardi i simboli tehničkog crtanja u struci
●Projekcije i presjeci
●Skice strojarskih dijelova i sklopova na brodu
●Prostorni prikaz tijela
●CAD program
Načini i primjer vrednovanja
Programski zadatak:
Za odabrani strojni dio broda treba:
-izraditi skicu
-izraditi crtež korištenjem pravila kose/ortogonalneaksonometrije pomoću CAD programa
-nacrtati uzdužni/poprečni presjek pomoću CAD programa
-izraditi prostorni crtež pomoću CAD programa
-ispisati tehnički crtež
-interpretirati izrađeni tehnički crtež.
-
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Zadatak koji je trebao izvršiti učenik:
Zadatak je izvršen u potpunosti
Zadatak je izvršen djelomično
Zadatak nije izvršen
Izraditi skicu
Izraditi crtež korištenjem pravila kose/ortogonalneaksonometrije pomoću CAD programa
Nacrtati uzdužni/poprečni presjek pomoću CAD programa
Izraditi prostorni crtež pomoću CAD programa
Ispisati tehnički crtež
Interpretirati izrađeni tehnički crtež
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti standarde tehničkog crtanja i simbola u struci
Ne može objasniti temeljne standarde tehničkog crtanja i simbola u struci niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o standardima tehničkog crtanja i simbola u struci uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o standardima tehničkog crtanja i simbola u struci bez pomoći nastavnika .
Prikazati projekcije lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine
Ne može prikazati niti jednu projekciju lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati barem jednu projekciju lika i tijela na jednu, dvije ili tri ravnine uz pomoć nastavnika.
Može prikazati projekciju lika i tijela na jednu, dvije ili tri ravnine uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela
Ne može nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu
Ne može izraditi skicu/skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi skicu odabranog jednostavnijeg strojarskog dijela i/ili sklopa na brodu uz pomoć nastavnika.
Može izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Nacrtati tijelo u prostornom prikazu
Ne može nacrtati tijelo u prostoru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati tijelo u prostornom prikazu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Podesiti parametre za rad u CAD programu
Ne može podesiti parametre za rad u CAD programu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može podesiti parametre za rad u CAD programu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu
Ne može primijeniti niti jedan standard tehničkog crtanja na računalu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti više od 50% standarda tehničkog crtanja na računalu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Pripremiti crtež za ispis
Ne može pripremiti crtež za ispit niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti crtež za ispis uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Interpretirati tehnički crtež i shemu
Ne može interpretirati niti tehnički crtež niti shemu niti uz pomoć nastavnika.
Interpretira tehnički crtež i shemu uz pomoć nastavnika.
Interpretira tehnički crtež i shemu s najmanje 80%-nom točnošću uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi prikaz stroja motora broda u 3D prikazu.
NAZIV MODULA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu:
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
75-80%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje poslova vođenja broda, rada na brodu te obavljanja ukrcaja i iskrcaja tereta primjenom suvremene upravljačke tehnologije.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o upotrebi novih tehnologija autonomnih brodova, integriranog zapovjedničkog mosta, suvremenih tehnologija koje olakšavaju upravljanje brodom, novih ekoloških pristupa porivnih sredstava, suvremenih metoda za prijem tereta na brodu i u luci kao i suvremenih metoda praćenja pomorskog prometa. Učenici će biti sposobni razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i prednosti koje se ostvaruju njihovom primjenom.
Ključni pojmovi
Autonomni brodovi, integrirani zapovjednički most, integralni sustav pomorskog broda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu. Praktični rad se temelji na stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Analizirati nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Prezentirati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Prezentirati nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Analizirati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci na stvarnom primjeru
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Razlikovati suvremene metode praćenja pomorskog prometa na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Nove tehnologije autonomnih brodova
●Integrirani zapovjednički most i suvremene tehnologije
●Ekološki aspekt suvremenih porivnih sredstava
●Suvremene metode rukovanja teretom
●Suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se s navedenim izvorima informacija, objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu te nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o tehnologijama autonomnih brodova.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se navedenim izvorima informacija, objasniti suvremene metode za prijam tereta na brod i u luku te objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o metodama prijama tereta i praćenja pomorskog prometa.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica istražiti o integriranim zapovjedničkim mostovima u spremnoj plovidbi morem i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu.
Temeljem prikupljenih informacija treba izraditi prezentaciju kojom će se rezultati istraživanja prezentirati u razredu kao uvod u vođenu raspravu o obilježjima integriranih zapovjedničkih mostova i suvremenih tehnologija upravljanja brodom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik koristi internetske stranice za pronalaženje informacija za izradu projektnog zadatka
Učenik ne može samostalno pronaći podatke na internetskoj stranici, treba stalnu pomoć nastavnika.
Učenik, uglavnom samostalno pronalazi internetske stranice i podatke potrebne za izradu projektnog zadatka uz manju pomoć nastavnika.
Učenik samostalno i točno pronalazi internetske stranice i podatke potrebne za izradu projektnog zadatka.
Izradio je prezentaciju i prezentira dobivene rezultate
Učenik je izradio djelomičnu prezentaciju, a prezentira dobivene rezultate uz stalnu pomoć nastavnika.
Učenik je izradio prezentaciju koja je sadržajno kompletna, a prezentira dobivene rezultate uz manju pomoć nastavnika.
Učenik je izradio prezentaciju koja je sadržajno kompletna, a dobivene rezultate prezentira samostalno i točno.
Učenik povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke
Učenik ne može samostalno povezati dobivene rezultate i komentirati zaključke, treba stalnu pomoć nastavnika.
Učenik uglavnom samostalno povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke, uz manju pomoć nastavnika.
Učenik samostalno i točno povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova bez pomoći nastavnika.
Objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Ne može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom bez pomoći nastavnika.
Objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Ne može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Ne može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZACIJA U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
75-80%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu automatiziranih sustava u pomorstvu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova, nadzoru, zaštiti i alarmima na autonomnim pomorskim brodovima, kao i zahtjevima klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova. Učenici će biti sposobni razlikovati automatizirane sustave i prednosti koje se ostvaruju njihovom primjenom.
Ključni pojmovi
automatizacija sustava na pomorskim brodovima, integralni sustav pomorskog broda, sustav nadzora, zaštite i alarma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o automatizaciji u pomorstvu, kao i suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu. Praktični rad se temelji na stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja na pomorskim brodovima
●Automatizacija različitih sustava pomorskih brodova
●Integralni sustav pomorskog broda
●Daljinsko upravljanje glavnim porivnim strojem
●Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
●Zahtjevi klasifikacijskih zavoda na automatiziranim pomorskim brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu.
Teme koje će učenici obraditi su:
-Automatizacija porivnog sustava i daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
-Automatizacija s nadzorom, zaštitama i alarmima različitih sustava na brodu
-Integralni sustav pomorskog broda
-Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
-Zahtjevi klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom donose zaključke o prednostima korištenja automatizacije u pomorskom prijevozu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Ne može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom bez pomoći nastavnika
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Ne može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja bez pomoći nastavnika
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Ne može objasniti automatizaciju različitih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava bez pomoći nastavnika
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Ne može objasniti integralni sustav pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Ne može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Ne može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Ne može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije POMORSKI NAUTIČAR / POMORSKA NAUTIČARKA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka, donesen Odlukom (KLASA: 602-03/13-05/0006; URBROJ: 533-21-13-0004) od 2 svibnja 2016. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
POMORSKI NAUTIČAR /
POMORSKA NAUTIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, travanj 2024.
Popis kratica
AIS - Automatic Identification System - Sustav automatske identifikacije brodova
ARPA - Automatic Radar PlottingAid - Radarski sustav za automatsko ucrtavanje i izbjegavanje
sudara
COLREG - Collisionregulation (Regulation for PreventingCollision at Sea) - Međunarodna
pravila za izbjegavanje sudara na moru
CPA - ClosestPointofApproach - Najbliža udaljenost mimoilaženja
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
ECDIS - Electronic Chart Display andInformation System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global MaritimeDistressandSafety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
GPS - Global Positioning System - Globalni sustav pozicioniranja
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IMDG kodeks – International MaritimeDangerousGoodsCode - Međunarodni pomorski kodeks za
prijevoz opasnih tereta morem
IMSBC – International MaritimeSolidBulkCargoes - Međunarodni pomorski kodeks za prijevoz
krutih rasutih tereta morem
ISPS - International Shipand Port Facility Security Code - Međunarodni kodeks
sigurnosti za brod i luku
MARPOL - MaritimePollution (International Convention for thePreventionofPollution
fromShips) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First AidGuide for Use inAccidentsInvolvingDangerousGoods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for theSafetyof Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil PollutionEmergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standardsof Training, CertificationandWatchkeepingof
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - VesselTrafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
SOLAS – International Convention for theSafetyof Life at Sea - Međunarodna konvencija o
sigurnosti života na moru
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2. 3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
BROD I BRODSKA OPREMA
BRIGA ZA OSOBE NA BRODU
ZAŠTITA BRODA I MORSKOG OKOLIŠA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
POMORSKA METEOROLOGIJA I OCEANOGRAFIJA
POMORSKO PRAVO I PROPISI
PLOVIDBA U POMORSKOM PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
TEHNOLOGIJA I EKONOMIKA U POMORSTVU
KOMUNIKOLOGIJA I PSIHOLOGIJA RADA U POMORSKOM PROMETU
3. RAZRED
DRŽANJE SIGURNE NAVIGACIJSKE STRAŽE
RUKOVANJE, SLAGANJE I OSIGURAVANJE TERETA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POMORSKO STVARNO PRAVO S UGOVORIMA
PRIJEVOZ OPASNIH TERETA I PUTNIKA MOREM
4. RAZRED
ODREĐIVANJE POZICIJE BRODA
RUKOVANJE BRODOM I MANEVRIRANJE
TEHNIČKO CRTANJE U POMORSTVU
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE U POMORSKOM PROMETU
AUTOMATIZACIJA U POMORSTVU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61
181
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/272
Vrijedi do: 15.09.2025.
Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Vrijedi do: 31.12.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za pomorskog nautičara.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 242 CSVET boda, od čega 140 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na brodu/školskom brodu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (brod/školski brod) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje broda morem u nepredvidivom okruženju na radnoj razini.
b. Manevrirati brodom u luci i na otvorenom moru u skladu s uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
c. Držati sigurnu navigacijsku stražu u skladu s propisima i uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
d. Upravljati i voditi posadu broda u skladu s propisima uvjetima okruženja u kojem se nalazi brod.
e. Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru tijekom plovidbe i u luci.
f. Slagati i rukovati teretom u pomorskom prometu na siguran način.
g. Izvršavati administrativne poslove povezane s brodom, plovidbom i putovanjem.
h. Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na pomorskom brodu te s nadležnim službama na kopnu na hrvatskom i engleskom jeziku.
i. Steći vještinu rada s konopima i upravljanja/veslanja brodicom.
j. Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodom.
k. Raditi na održavanju broda, opreme, pogonskog stroja i strojnih sustava.
l. Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodu u ulozi posade ili kao putnici.
m. Interpretirati i analizirati meteorološke i oceanografske podatke i njihov utjecaj na plovidbu.
n. Steći znanja i vještine koje se odnose na napuštanje broda, preživljavanje na moru, sigurnost posade i putnika, izvanredne situacije u plovidbi morem, sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, medicinsku prvu pomoć na brodu te na planove za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem.
o. Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom plovidbe morem i u lukama.
p. Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu u brodskom okruženju.
q. Razlikovati karakteristike načina prijevoza tekućih tereta, prijevoza putnika i opasnih tereta morem.
r. Koristiti standarde tehničkog crtanja i simbole za tumačenje i izradu crteža u struci.
s. Tumačiti tehnološke karakteristike pomorskih luka i specifičnosti morskog brodarstva.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
● hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
● unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
- kompetencije su usvojene
- kompetencije su djelomično usvojene
- kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
117 CSVET
48,35%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Brod i brodska oprema
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2462
Konstrukcija i oprema broda u pomorskom prijevozu
9
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2463
Oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na bodu u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2465
Pogonski stroj i strojni sustavi i održavanje na brodu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2464
Održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Briga za osobe na brodu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2456
Napuštanje broda i preživljavanje na moru
12
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2457
Sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2458
Izvanredne situacije u plovidbi morem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2459
Sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2460
Planovi za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2461
Medicinska skrb na brodu
Zaštita broda i morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2455
Zaštita na radu u pomorskom prometu
7
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2453
Zaštita morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2454
Mornarske vještine
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
Osnove računalnog sustava i internet
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Primjena uredskih aplikacija
Pomorska meteorologija i oceanografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2445
Meteorologija u pomorskom prometu
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2446
Oceanografija u pomorskom prometu
Pomorsko pravo i propisi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2450
Međunarodno pomorsko pravo i nacionalni propisi
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2451
Brodske knjige, isprave i ostala dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2452
Pravni pojam broda i plovidbe
Plovidba na radnoj razini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2436
Planiranje plovidbe i plan putovanja morem
13
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2437
Navigacijska pomagala i publikacije u pomorskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2438
Elektronički, svjetlosni i ostali komunikacijski uređaji na brodu
Osnove mehanike materijalne točke
Rad, energija, snaga
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
Kinematika
Dinamika
Držanje sigurne navigacijske straže
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2447
Držanje straže na zapovjedničkom mostu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2448
Upravljanje posadom broda i vođenje posade broda u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2449
Izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem
Rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta na radnoj razini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2466
Stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije u pomorskom prometu
12
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2467
Ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2468
Slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Određivanje pozicije broda na radnoj razini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2439
Određivanje pozicije broda u pomorskom prometu
18
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2440
Navigacijska astronomija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2441
Vođenje navigacije u pomorskom prometu
Rukovanje brodom i manevriranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2442
Manevarske sposobnosti i poriv broda u pomorskom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2443
Manevriranje brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2444
Plovidba morem u otežanim uvjetima
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
23 CSVET
9,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Tehnologija i ekonomika u pomorstvu**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2480
Tehnologija rada u luci
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2481
Osnove ekonomike pomorskog prijevoza
Komunikologija i psihologija rada u pomorskom prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2477
Komunikologija u pomorskom prometu
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2476
Psihologija rada u pomorskom prometu
Pomorsko stvarno pravo s ugovorima***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2469
Stvarna prava na brodu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2470
Ugovori u pomorskom prometu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2471
Havarije i spašavanja na moru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2472
Pomorsko osiguranje
Prijevoz opasnih tereta i putnika morem***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2473
Prijevoz tekućih tereta morem
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2474
Prijevoz putnika morem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2475
Prijevoz opasnih tereta morem
Tehničko crtanje u pomorstvu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2479
Tehničko crtanje za pomorskog nautičara
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2482
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Automatizacija u pomorstvu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoa-ucenja/detalji/2483
Automatizacija u pomorstvu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 6 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 9 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
BROD I BRODSKA OPREMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Konstrukcija i oprema broda u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2462
Oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2463
Održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2464
Pogonski stroj i strojni sustavi i održavanje na brodu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2465
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
70 - 80%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o upotrebi i korištenju brodske opreme, te biti osposobljeni koristiti brodsku opremu na siguran način.
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, odnosno ukrcaja i iskrcaja tereta, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke kao i stabilnosti te neće prouzročiti naprezanja brodske konstrukcije ili bilo kakvo djelovanje koje bi moglo dovesti do ozljeđivanja, kao i oštećenja broda i opreme.
Također učenici stječu temeljna znanja o mogućim oštećenjima teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, kao i održavanju broda i opreme, te pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
brodska konstrukcija, plovnost, brodska oprema, pogonski stroj, strojni sustavi, održavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o konstrukciji i opremi broda, oštećenjima teretnih prostora i balastnih tankova, održavanju broda i opreme, te pogonskom stroju i strojnim sustavima na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Konstrukcija i oprema broda u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne principe konstrukcije broda u
pomorskom prijevozu
Protumačiti osnovne značajke konstrukcije brodova u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Opisati konstrukciju brodova za različite namjene u
pomorskom prijevozu
Protumačiti specifičnosti konstrukcije brodova različitih namjena u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Usporediti brodsku konstrukciju različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu
Dati osvrt na specifičnosti brodskih konstrukcija različitih vrsta brodova na stvarnom primjeru
Objasniti plovnost broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti pojam plovnosti broda na stvarnom primjeru
Opisati opremu broda u pomorskom prijevozu sukladno namjeni broda
Protumačiti specifičnosti opreme brodova različite namjene na stvarnom primjeru
Protumačiti namjenu opreme za rukovanje, slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Usporediti način primjene opreme za rukovanje, slaganje i osiguranje tereta kod različitih vrsta brodova i tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Temeljni pojmovi o brodu i brodskoj konstrukciji
● Održavanje sposobnosti broda za plovidbu
● Glavni dijelovi broda
● Dimenzije broda
● Konstrukcija različitih tipova brodova u pomorskom prijevozu
● Oprema trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje)
● Oprema za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
● Brodski sustavi (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav)
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Održavanje sposobnosti broda za plovidbu - Konstrukcija broda
● Opće poznavanje glavnih konstrukcijskih dijelova broda i nazivlja dijelova broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Planiranje i osiguranje sigurnog ukrcaja, slaganja, pričvršćivanja, brige tijekom putovanja te iskrcaja tereta
Opće poznavanje tankera i rada na tankerima Poznavanje i sposobnost primjene odgovarajućih Međunarodnih pravila, kodeksa i standarda glede sigurnog rukovanja, slaganja, pričvršćivanja i prijevoza teretaaganje i pričvršćivanje tereta na brodu, uključujući opremu za ukrcaj za rukovanje teretom te opremu za pričvršćivanje i vezivanje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak:
- objasniti principe konstrukcije različite vrste brodova
- usporediti konstrukciju brodova različitih namjena
- usporediti opremu obzirom na namjenu broda
- protumačiti namjenu različite opreme za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju konstrukciju različitih vrsta brodova, njihovu opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu i uočavaju sličnosti i razlike.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne principe konstrukcije broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji bez pomoći nastavnika
Može objasniti brodske sustave (sustav mikroklime, otpadnih voda, kaljužni i balastni sustav) bez pomoći nastavnika
Opisati konstrukciju brodova za različite namjene u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti glavne dijelove broda niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti dimenzije broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti glavne dijelove broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti dimenzije broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti glavne dijelove broda bez pomoći nastavnika
Može objasniti dimenzije broda bez pomoći nastavnika
Usporediti brodsku konstrukciju različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova uz pomoć nastavnika
Može objasniti konstrukciju različitih tipova brodova bez pomoći nastavnika
Objasniti plovnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove o brodu i brodskoj konstrukciji bez pomoći nastavnika
Opisati opremu broda u pomorskom prijevozu sukladno namjeni broda
Ne može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu trgovačkog broda (palubna oprema i oprema za sidrenje) bez pomoći nastavnika
Protumačiti namjenu opreme za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod brodova za prijevoz tekućeg tereta na stvarnom primjeru
Opisati načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost uzroka oštećenja s vrstom oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Utvrditi vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima prouzročenih korozijom ili drugim oštećenjima na stvarnom primjeru
Prepoznati vrste oštećenja teretnih prostora i oštećenja u balastnim tankovima na brodu u pomorskom prijevozu
Prikazati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod tankera i brodova za prijevoz rasutog tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti načine sprječavanja nastanka oštećenja
teretnih prostora i balastnih tankova na različitim
vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Utvrditi načine sprječavanja nastanka korozije u teretnim prostorima i balastnim tankovima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova
● Utvrđivanje oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima
● Određivanje vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima
● Vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova
● Vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda
● Sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Provjera i izvještavanje o nedostacima i oštećenjima prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova
● Znanje i sposobnost za objašnjavanje gdje tražiti oštećenja i nedostatke na koje se najčešće nailazi uslijed:
. postupaka ukrcaja i iskrcaja,
. korozije,
. jako nepovoljnih vremenskih uvjeta.
● Sposobnost utvrđivanja dijelova broda koje valja pregledati u svako doba kako bi se obuhvatili svi dijelovi u određenom vremenskom razdoblju.
● Utvrđivanje onih elemenata konstrukcije broda koji su ključni sa sigurnost broda.
● Navesti uzroke korozije u prostorima za teret i balastnim tankovima te način na koji se korozija može otkriti i spriječiti.
● Poznavanje postupaka obavljanja pregleda.
● Sposobnost objašnjavanja načina kako osigurati pouzdano otkrivanje nedostataka i oštećenja.
● Razumijevanje svrhe »napredni program istraživanja«
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prosudba prijavljenih nedostataka i oštećenja prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova te poduzimanje odgovarajućih mjera
● Poznavanje ograničenja snage vitalnih dijelova konstrukcije standardnog broda za rasuti teret te sposobnost tumačenja zadanih veličina za momente savijanja i posmične sile.
● Sposobnost objašnjavanja načina izbjegavanja štetnih djelovanja korozije, zamora i neodgovarajućeg rukovanja teretom na brodovima za rasuti teret.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenje zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u
grupe, imaju zadatak istražiti, opisati i prezentirati:
- vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
- načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
- načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu, načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu i načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji oštećenja broda tijekom plovidbe, učenik će prepoznati i povezati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o vrstama oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu i povezuju oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova kod različitih vrsta brodova u pomorskom prijevozu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno analizira uzroke i posljedice oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
( 4 boda)
Analizira uzroke i posljedice oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utvrđivanje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno utvrđuje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
Utvrđuje razine oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno opisuje postupke za sprečavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
Razlikuje mogućnosti sprječavanja oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova ali ih opisuje smo uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Mjere sprječavanja oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
Samostalno predlaže mjere za sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
(4 boda)
predlaže mjere za sprječavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova
samo uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prepoznavanje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji
Samostalno prepoznaje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji
(4 boda)
Prepoznaje oštećenja teretnih prostora i balasnih tankova i daje prijedlog rješenja u simuliranoj situaciji samo uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovna tablica:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste oštećenja kod teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova bez pomoći nastavnika
Opisati načine utvrđivanja oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima niti uz pomoć nastavnika
Može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima uz pomoć nastavnika
Može utvrditi oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima bez pomoći nastavnika
Prepoznati vrste oštećenja teretnih prostora i oštećenja u balastnim tankovima na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima niti uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i kvarova u balastnim tankovima bez pomoći nastavnika
Povezati vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova niti uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova uz pomoć nastavnika
Može odrediti vrste oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova sa različitim vrstama brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine sprječavanja nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova na različitim vrstama brodova u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste ograničenja čvrstoće vitalnih dijelova konstrukcije broda bez pomoći nastavnika
Može sprječavanje nastanka oštećenja teretnih prostora i balastnih tankova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici analiziraju postojeća rješenja i predlažu nova sukladno vrsti broda.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Koristiti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme na brodovima za prijevoz rasutog tereta
Opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Rastumačiti sredstava za održavanje zatvorenih prostora na brodu na stvarnom primjeru
Koristiti sredstva za održavanje broda i brodske
opreme u pomorskom prijevozu
Primijeniti sredstva za održavanje broda i brodske opreme na brodovima za prijevoz kontejnera u radnoj situaciji
Primijeniti postupke zaštite drvenih i metalnih dijelova broda u pomorskom prijevozu
Prikazati održavanje drvenih i metalnih dijelova broda zapovjedničkog mosta u radnoj situaciji
Protumačiti postupke održavanja broda prilikom
dokovanja
Utvrditi postupke održavanja brodske oplate i podvodnog dijela broda prilikom dokovanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Vrste sredstava za održavanje broda
Sredstva za održavanje broda
Brodska oprema u pomorskom prijevozu
Dijelovi opreme za rukovanje teretom
Sredstva za održavanje broda i brodske opreme
Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme
Održavanje drvenih i metalnih dijelova broda
Održavanje broda prilikom dokovanja
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prosudba prijavljenih nedostataka i oštećenja prostora za teret, grotlenih poklopaca i balastnih tankova te poduzimanje odgovarajućih mjera
Poznavanje ograničenja snage vitalnih dijelova konstrukcije standardnog broda za rasuti teret te sposobnost tumačenja zadanih veličina za momente savijanja i posmične sile.
Sposobnost objašnjavanja načina izbjegavanja štetnih djelovanja korozije, zamora i neodgovarajućeg rukovanja teretom na brodovima za rasuti teret.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih mrežnih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak:
- opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme za vrstu broda koji su unaprijed odabrali u dogovoru s nastavnikom
- opisati na koji način se vrši dokovanje odabrane vrste broda.
Učenici rezultate istraživanja prezentiraju uz izrađenu prezentaciju. Razgovorom i diskusijom učenici uspoređuju sredstva za održavanje brodova i brodske opreme po vrstama brodova kao i načine dokovanja, uočavaju sličnosti i razlike, iznose mišljenje o usvojenom te predlažu moguće načine poboljšanja.
Radna situacija:
Učenici, uz primjenu Međunarodnih pravila za održavanje broda, vrst i namjeni broda, na školskom brodu, vrše pripremu za održavanje brodske palube na način da:
odabiru sredstva za održavanje brodske palube
pripremaju sredstva za održavanje brodske palube.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja, uočavaju nepravilnosti i dobro odrađene dijelove izvedbe radnog zadatka.
Radna situacija:
Učenici, uz primjenu odabranih sredstava za održavanje brodske palube, na školskom brodu vrše:
- održavanje čelik-čela na sohama brodica za spašavanje
- održavanje drvenih dijelova palube
- održavanje čeličnih dijelova palube.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja, uočavaju dobro odrađene dijelove kao i nepravilnosti koje su se pojavile tijekom izvođenja radnog zadatka te daju svoje mišljenje o mogućim poboljšanjima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik samostalno ispunjava zadatak
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik točno izvršava zadatak
Učenik poštuje mjere sigurnosti i zaštite na radu na brodu/školskom brodu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može opisati brodsku opremu bez pomoći nastavnika
Može primijeniti Međunarodna pravila za održavanje broda i brodske opreme bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom uz pomoć nastavnika
Može opisati dijelove opreme za rukovanje teretom bez pomoći nastavnika
Koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti sredstva za održavanje broda i brodske opreme bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke zaštite drvenih i metalnih dijelova broda u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti postupke održavanja drvenih i metalnih dijelova broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke održavanja drvenih i metalnih dijelova broda bez pomoći nastavnika
Protumačiti postupke održavanja broda prilikom dokovanja
Ne može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti održavanje broda prilikom dokovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonski stroj i strojni sustavi i održavanje na brodu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati različite vrste brodskih pogonskih postrojenja
Objasniti vrste brodskih pogonskih postrojenja na stvarnom primjeru
Identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i
strojnih sustava na brodu
Protumačiti održavanje brodskog stroja i strojnih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim
postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
Protumačiti upravljanje radom pogonskog stroja daljinskim kontrolama na stvarnom primjeru
Razlikovati i opisati pomoćne brodske strojne uređaje
Opisati glavne dijelove i način rada pumpe i separatora na stvarnom primjeru
Identificirati postupke držanja straže u brodskoj
Strojarnici
Osmisliti način organiziranja straže u prostoru brodske strojarnice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Brodostrojarski izrazi i nazivlje
Vrste brodskih pomoćnih strojeva
Rad brodskog pogonskog stroja
Održavanje brodskog stroja i strojnih uređaja
Držanje straže u brodskoj strojarnici
Upravljanje radom pogonskog stroja daljinskim kontrolama
Upravljanje radom pomoćnih strojeva daljinskim kontrolama
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Daljinsko upravljanje porivnim strojem i strojnim sustavima i službama
Načela rada brodskih energetskih sustava
Brodski pomoćni strojevi
Opće poznavanje brodostrojarskih pojmova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema uputama nastavnika, svaki učenik odabire po jedan brod pri čemu se vodi računa da su svi brodovi različitih namjena i karakteristika te da imaju različite pogonske strojeve. Zadatak učenika je provesti na zadanim mrežnim stranicama istraživanje o brodu i brodskom pogonskom stroju te izraditi seminarski rad koji sadrži:
- opis i karakteristike brodskog pogonskog postrojenja i pomoćnih brodskih strojnih uređaja koji su na tom brodu
- postupke držanja straže u brodskoj strojarnici u skladu s karakteristikama strojarnice pri čemu treba voditi računa o mogućnosti nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
te identificirati postupke održavanja brodskog pogonskog postrojenja na takvom brodu.
Učenici seminarski rad prezentiraju pomoću prezentacije. Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o brodu i brodskom pogonskom stroju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriterij (sastavnice)
vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati različite vrste brodskih pogonskih postrojenja
Ne može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje niti uz pomoć nastavnika
Ne može objasniti rad brodskog pogonskog stroja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad brodskog pogonskog stroja uz pomoć nastavnika
Može objasniti brodostrojarske izraze i nazivlje bez pomoći nastavnika
Može objasniti rad brodskog pogonskog stroja bez pomoći nastavnika
Identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu
Ne može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu uz pomoć nastavnika
Može identificirati postupke održavanja pogonskog stroja i strojnih sustava na brodu bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta
Ne može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak nadzora i upravljanja pogonskim postrojenjem sa zapovjedničkog mosta bez pomoći nastavnika
Razlikovati i opisati pomoćne brodske strojne uređaje
Ne može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste brodskih pomoćnih strojeva bez pomoći nastavnika
Identificirati postupke držanja straže u brodskoj strojarnici
Ne može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici uz pomoć nastavnika
Može objasniti držanje straže u brodskoj strojarnici bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BRIGA ZA OSOBE NA BRODU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Napuštanje broda i preživljavanje na moru*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2456
Sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2457
Izvanredne situacije u plovidbi morem*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2458
Sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2459
Planovi za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2460
Medicinska skrb na brodu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2461
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
55-60%
30-45%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na napuštanje broda, preživljavanje na moru, sigurnost posade i putnika, izvanredne situacije u plovidbi morem, sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, medicinsku skrb na brodu te na planove za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem. Stjecanjem ishoda u modulu učenici će biti sposobni izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda te pružiti osnovnu i medicinsku prvu pomoć na brodu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D2 - Temeljna sigurnost na brodu
o Osobno preživljavanje
o Protupožarna zaštita
o Osnovna prva pomoć
o Osobna sigurnost i društvena odgovornost
D12 - Upravljanje gašenjem požara
D17 - Rukovanje brodicom za spašavanje i spasilačkom brodicom, osim brze spasilačke brodice
D19 – Pružanje medicinske prve pomoći
D20 – Pružanje medicinske skrbi na brodu
Iz navedenih programa izobrazbe učenici mogu steći potvrdnice o dodatnoj izobrazbi u skladu s važećim propisima.
Ključni pojmovi
Napuštanje broda, brodica za spašavanje, preživljavanje na moru, sigurnost posade, sigurnost putnika, izvanredne situacije u plovidbi, osnovna prva pomoć, medicinska prva pomoć
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi simuliranjem stvarne radne situacije kao i na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu te na praktikumu za vježbe gašenja požara za dio koji se odnosi na protupožarnu zaštitu. Dio koji se odnosi na Osnovnu prvu pomoć će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija saniranja najčešćih ozljeda koje mogu nastati na brodu te korištenjem lutke za vježbe oživljavanja. Rukovanje opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda će se izvoditi na sohi s brodicom za spašavanje.
Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu časnika na straži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Napuštanje broda i preživljavanje na moru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru
Protumačiti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu svih članova posade broda prilikom napuštanja broda na stvarnom primjeru
Opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Dati primjer korištenja pojasa, prsluka za spašavanje i hidro-termo zaštitnog odijela u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Demonstrirati spuštanje brodice za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
Protumačiti radnje koje treba poduzeti u brodici za spašavanje neposredno nakon napuštanja broda na stvarnom primjeru
Opisati postupke preživljavanja na moru
Razlikovati postupke sa pitkom vodom kod preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda
Demonstrirati primjenu pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja matičnog broda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Napuštanje broda
● Sredstva i oprema za spašavanje
● Postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
● Postupci preživljavanja na moru
● Upravljanje preživjelima i brodicom za spašavanje nakon napuštanja broda
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Rad sa sredstvima za spašavanje - Spašavanje ljudskih života
Sposobnost organiziranja vježbi napuštanja broda i poznavanje rada spasilačkih brodica i brodica za traganje i spašavanje, sredstava za njihovo spuštanje i njihove opreme, uključujući poznavanje sredstva za radiokomunikaciju pri spašavanju, satelitski EPIRB uređaja, SART uređaja, odijela za uranjanje i termozaštitna sredstva.
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda – poznavanje tehnika osobnog preživljavanja
Poznavanje tehnika osobnog preživljavanja.
Odgovor u slučajevima nužde – Postupanje u slučaju nužde
Mjere opreza za zaštitu i sigurnost putnika u opasnosti
Prvotno postupanje nakon sudara ili nasukavanja; početna procjena oštećenja i nadzora u slučaju oštećenja.
Uvažavanje postupaka za spašavanje osoba iz mora, pomaganje brodu u nevolji, djelovanje u slučaju nužde u luci
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na brodu – osobno preživljavanje:
Preživljavanje na moru u slučaju napuštanja broda
Vrste kriznih stanja koje se mogu dogoditi, poput sudara, požara, potonuća
Vrste uređaja za spašavanje života koje se obično nose na brodu
Oprema u brodici za spašavanje
Mjesto na kojem se drže sredstva za spašavanje
Načela vezana uz preživljavanje, uključujući
a. Vrijednost obuke i vježbi
b. Osobno zaštitna odjeća i oprema
c. Potreba za spremnošću za svaki hitan slučaj
d. Radnje koje treba poduzeti u slučaju povezivanja do mjesta za brodicu za spašavanje
e. Radnje koje treba poduzeti prilikom nužnosti napuštanja broda
f. Radnje koje treba poduzeti u vodi
g. Radne koje treba poduzeti na brodici za spašavanje
h. Glavne opasnosti za preživjele
Program izobrazbe D17 - Rukovanje brodicom za spašavanje i sp asilačkom brodicom, osim brze spasilačke brodice
Upravljanje brodicom za spašavanje ili spasilačkom brodicom tijekom i nakon porinuća
Konstrukcija i oprema brodice za spašavanje i spasilačke brodice i pojedinačni elementi njihove opreme
Pojedine karakteristike i sredstva brodice za spašavanje i spasilačke brodice
Razne vrste uređaja koji se koriste za spuštanje brodice za spašavanje i spasilačke brodice
Metode porinuća brodice za spašavanje u nemirno more
Metode pronalaska brodice za spašavanje
Radnje koje treba poduzeti nakon napuštanja broda Metode spuštanja i podizanja spasilačke brodice u nemirnom moru
Opasnosti povezane s korištenjem uređaja za otpuštanje pod opterećenjem
Poznavanje postupaka održavanja
Rukovanje motorom brodice za spašavanje
Metode pokretanja i upravljanja motorom brodice za spašavanje i njegovom dodatnom opremom skupa s korištenjem predviđenog protupožarnog aparata
Upravljanje preživjelima i brodicom za spašavanje nakon napuštanja broda
Upravljanje brodicom za spašavanje u nevremenu
Uporaba užeta, sidra i sve druge opreme
Raspodjela hrane i vode u brodici za spašavanje
Radnje poduzete za maksimalizirane mogućnosti otkrivanja i pronalaženje brodice za spašavanje
Metoda spašavanja helikopterom
Učinci hipotermije i njeno sprječavanje; uporaba zaštitnih pokrivača i odjeće, uključujući odijela za zaštitu u vodi i termo zaštitna sredstva
Uporaba spasilačkih brodica i motornih brodica za spašavanje za raspoređivanje splavi za spašavanje i spašavanje preživjelih osoba u moru
Nasukavanje brodica za spašavanje
Uporaba uređaja za pronalaženje, uključujući komunikacijske i signalizacijske uređaje i pirotehniku
Radijski uređaji za spašavanje koji se nose na brodici za spašavanje, uključujući satelitski radiofar za označavanje položaja u nuždi i odzivnik u sustavu potrage i spašavanja
Pirotehnički signali za opasnost
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, istražuju, analiziraju i zaključuju o postupcima i radnjama koje treba poduzeti u slučaju napuštanja broda na moru, korištenju osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda i postupcima nužnim za preživljavanje na moru. Rezultate istraživanja prezentiraju uz izrađenu prezentaciju. Učenici diskusijom i razgovorom dolaze do zaključaka o važnosti poznavanja načina napuštanja broda i bitnosti za preživljavanje na moru.
Radna situacija :
Ispred sohe postavljene na obali grupa učenika je prisutna spuštanju brodice za spašavanje. Jedan po jedan učenik će spustiti brodicu za spašavanje na morsku razinu prema propisanim pravilima, učenik će:
- pripremiti brodicu za spašavanje za spuštanje
- rukovati opremom za spuštanje brodice u more prema pravilima za spuštanje
- spustiti brodicu za spašavanje na morsku razinu.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Radna situacija :
Nakon oglašavanja signala za napuštanje broda, spuštanja brodice za spašavanje, ukrcaja članova posade i napuštanja broda/školskog broda, učenik će:
- Rasporediti članove posade na brodici za spašavanje prema propisanim pravilima
- Upoznati preživjele sa njihovim dužnostima radi preživljavanja na brodici za spašavanje
- Nadzirati izvršavanje njihovih dužnosti.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje radne situacije:
Kriterij
(sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pripremanje za spuštanje brodice za spašavanje
Učenik nije izvršio pripremanje za spuštanje brodice za spašavanje niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi pripremanje brodice za spašavanje za spuštanje
Rukovanje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Učenik ne rukuje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika rukuje opremom za spuštanje brodice za spašavanje prema pravilima
Spuštanje brodice za spašavanje
Učenik nije izveo spuštanje brodice za spašavanje
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi spuštanje brodice za spašavanje
Raspoređivanje posade na brodici za spašavanje
Učenik ne poznaje pravila raspoređivanja posade na brodici za spašavanje i nije u mogućnosti izvesti raspoređivanje u stvarnoj situaciji
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi raspoređivanje posade na brodici za spašavanje
Upoznavanje preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja na brodici za spašavanje i nadziranje izvršavanja dužnosti
Učenik ne poznaje pravila ponašanja na brodici niti dužnosti preživjelih na brodici za spašavanje i nije u mogućnosti pokazati način upoznavanja preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja niti nadzirati izvršavanje dužnosti
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvodi upoznavanje preživjelih s dužnostima i pravilima ponašanja na brodici za spašavanje kao i nadziranje izvršavanja dužnosti
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru
Ne može objasniti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu članova palube prilikom napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne postupke sa rasporeda za uzbunu članova palube prilikom napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti osnovne postupke kod napuštanja broda na moru.
Opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Ne može opisati načine korištenja prsluka za spašavanje u slučaju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine korištenja prsluka za spašavanje u slučaju napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine korištenja osobnih sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda.
Rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda
Ne može samostalno rukovati opremom za spuštanje splavi za spašavanje
/
Može samostalno rukovati opremom za spuštanje sredstava za spašavanje u slučaju napuštanja broda.
Objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda
Ne može objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine postupanja u brodici za spašavanje nakon napuštanja broda i udaljavanja od broda.
Opisati postupke preživljavanja na moru
Ne može opisati postupke s pitkom vodom prilikom napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke s pitkom vodom prilikom napuštanja broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati postupke preživljavanja na moru.
Primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda
Ne može primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila upravljanja brodicom i preživjelima nakon napuštanja broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izvanredne situacije u plovidbi morem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati izvanredne situacije u plovidbi morem
Dati primjere nekoliko izvanrednih situacije na brodu i načina njihovog rješavanja na stvarnim primjerima
Usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem
Usporediti jednu izvanrednu situaciju na putničkom brodu s identičnom situacijom na teretnom brodu te istaknuti sličnosti i razlike na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
Demonstrirati postupke za ograničenja šteta i spašavanja broda nakon požara i eksplozije u radnoj situaciji
Koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem
Primijeniti propisane znakove za uzbunu i plan s propisanim postupcima u izvanrednim situacijama s ciljem pravodobnog rješavanja nastale izvanredne situacije u plovidbi morem u radnoj situaciji
Primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Primijeniti pravilnu metodu za tegljenje brodom u nuždi u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Izvanredne situacije u plovidbi
● Štete u izvanrednim situacijama u plovidbi na brodu i morskom okolišu
● Mjere ograničavanja mogućih šteta na brodu i morskom okolišu u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
● Procedure za izvanredne situacije u plovidbi
● Pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Odgovor na signal pogibelji na moru - Traganje i spašavanje
Poznavanje sadržaja Priručnika o međunarodnom zrakoplovnom i pomorskom traganju i spašavanju (IAMSAR).
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema .
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Koordinacija akcije traganja i spašavanja
Temeljito poznavanje i sposobnost primjene postupaka sadržanih u Priručniku o Međunarodnom zrakoplovnom i pomorskomtraganju i spašavanju (IAMSAR).
Odgovor u slučajevima nužde tijekom navigacije
Sustavi za tegljenje broda u slučaju nužde te postupak tegljenja.
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru - Osobna sigurnost i društvena odgovornost
Udovoljavanje hitnim postupcima
Vrste hitnih slučajeva koje se mogu dogoditi, poput sudara, požara, potonuća
Poznavanje brodskih planova za nepredviđene okolnosti u hitnim situacijama
Signali za hitne slučajeve i posebne dužnosti dodijeljene članovima posade u rasporedu za uzbunu; zborna mjesta u slučaju nužde; pravilna upotreba osobne sigurnosne opreme
Radne koje treba poduzeti u otkrivanju mogućih hitnih slučajeva, uključujući požare, sudare, potonuća i ulazak vode u brod
Radne koje treba poduzeti kako bi se čuli alarmni znakovi za hitne slučajeve
Vrijednost obuke i vježbi
Poznavanje putova za evakuaciju i sustava unutarnje komunikacije i alarmnih sustava
Poduzimanje mjera opreza za sprječavanje onečišćenja morskog okoliša
Osnovno poznavanje utjecaja pomorskog prijevoza na morski okoliš i učinaka operativnog ili iznenadnog zagađenja na njega
Postupci osnovne zaštite okoliša
Osnovno poznavanje složenosti i raznolikosti morskog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem metode vođenog promatranja, nastavnik prikazuje učenicima stručne filmove iz područja izvanrednih situacija u plovidbi morem. Učenici opisuju i uspoređuju različite izvanredne situacije u plovidbi morem, načine postupanja u pojedinoj situaciji te svoja zapažanja zapisuju i prezentiraju pomoću izrađene prezentacije.
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju prezentirane izvanredne situacije i načine postupanja te usuglašavaju stavove o postupanjima u pojedinim situacijama.
Radna situacija:
Nastavnik postavlja vježbu (radnu situaciju) na pomorskom simulatoru. Učenici se dijele u grupe. Tijekom plovidbe po uzburkanom moru i pri nepovoljnim vremenskim uvjetima uočena je jedrilica u nevolji. Zadatak učenika je:
- primijeniti procedure za izvanredne situacije na moru
- odabrati mjere koje ograničavaju mogući nastanak štete
- provesti tegljenja brodice prema propisanim pravilima za tegljenje u nuždi.
Nakon odrađene radne situacije, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenom, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Kriteriji za vrednovanje:
Ne zadovoljava
Djelomično zadovoljava
U potpunosti zadovoljava
Priprema za izvođenje radne situacije
Izvođenje zadane radne aktivnosti
Suradnja s drugim učenicima u grupi
Sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može opisati dvije izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dvije izvanredne situacije u plovidbi morem uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati izvanredne situacije u plovidbi morem bez pomoći nastavnika
Usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može usporediti dvije različite izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti dvije različite izvanredne situacije u plovidbi morem uz pomoć nastavnika.
Može samostalno usporediti različite izvanredne situacije u plovidbi morem.
Primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem
Ne može primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta koje se koriste prilikom nasukavanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti mjere ograničavanja mogućih šteta u izvanrednim situacijama u plovidbi morem.
Koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem
Ne može koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti propisane procedure za izvanredne situacije u plovidbi morem.
Primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem
Ne može primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila za tegljenje brodom u nuždi u plovidbi morem.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru i značaj ispravnog korištenja osobnih sredstava za spašavanje na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Objasniti načine provođenja mjera sigurnosti svih osoba na brodu
Protumačiti provođenje mjera sigurnosti posade i putnika prilikom vježbe napuštanja broda na stvarnom primjeru
Protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Utvrditi važnost održavanja sredstva za sigurnost svih osoba na brodu tijekom boravka na brodu
Objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
Protumačiti način sastavljanja planova za provođenje mjera sigurnosti na putničkom brodu na stvarnom primjeru
Objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu
Protumačiti dužnosti časnika palube iz rasporeda za uzbunu na stvarnom primjeru
Izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
Rukovati protupožarnom opremom i sredstvima i opremom i sredstvima za napuštanje broda u cilju pravodobnog i pravilnog gašenja požara na brodu
Demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Primijeniti postupke zaštite za sigurnost posade i putnika koji su potrebni prilikom požara na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Međunarodni propisi koji se odnose na sigurnost posade i putnika
● Mjere sigurnosti osoba na brodu
● Održavanje sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
● Planovi za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
● Protupožarna zaštita i napuštanje broda
● Postupci zaštite sigurnosti posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Nadzor sukladnosti sa zakonskim zahtjevima
Osnovno radno poznavanje značajnih odgovarajućih konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša.
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Znanje o osobnoj sigurnosti i društvenoj odgovornosti.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Odgovor u slučajevima nužde
Mjere opreza za zaštitu i sigurnost putnika u opasnosti.
Uvažavanje postupaka za spašavanje osoba iz mora, pomaganje brodu u nevolji, djelovanje u slučaju nužde u luci.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Očuvanje sigurnosti i zaštite posade i putnika na brodu i operativnosti sustava za spašavanje, protupožarnu zaštitu i ostalih sustava sigurnosti
Temeljito poznavanje propisa o sredstvima za spašavanje (Međunarodna konvencija o zaštiti ljudskih života na moru).
Organizacija protupožarnih vježbi i vježbi za napuštanje broda.
Održavanje operativnosti sustava za spašavanje, protupožarnu zaštitu i ostalih sustava sigurnosti.
Postupci koje je potrebno poduzeti za zaštitu svih osoba na brodu u slučajevima nužde.
Postupci za ublažavanje štete i spašavanje broda nakon požara, eksplozije, sudara ili nasukavanja.
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru - Osobna sigurnost i društvena odgovornost:
Pridržavanje sigurnih radnih praksi
Važnost pridržavanja sigurnih radnih praksi u svakom trenutku
Sigurnosni i zaštitni uređaji raspoloživi za zaštitu od potencijalnih rizika na brodu
Mjere opreza koje treba poduzeti prije ulaska u zatvorene prostore
Osnovna osposobljenost u međunarodnim mjerama vezanim uz sprječavanje nesreća i zaštitu na radu
Doprinos učinkovitim komunikacijama na brodu
Razumijevanje načela učinkovite komunikacije između pojedinaca i skupina unutar broda i njezinih prepreka
Sposobnost upravljanja i održavanja učinkovite komunikacije
Važnost održavanja dobrih međuljudskih odnosa na brodu
Temeljna načela i prakse timskog rada, uključujući rješavanje sukoba
Društvene odgovornosti: uvjeti zapošljavanja; osobna prava i obveze; opasnosti zlouporabe droga i alkohola
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću internet preglednika i dostupne tiskane literature učenik istražuje i objašnjava primjenu međunarodnih propisa koji se odnose na sigurnost posade i putnika na način da će izraditi seminarski rad te isti prezentirati uz izrađenu prezentaciju kroz koju će objasniti mjere sigurnosti posade i putnika te način provođenja tih mjera u cilju osiguravanja sigurnosti tijekom plovidbe.
Razgovorom i diskusijom učenici osvješćuju važnost provođenja mjera sigurnosti i izgrađuju stav o nužnosti primjene istih u plovidbi.
Radna situacija:
Učenici se dijele u grupe na školskom brodu te izvode vježbu protupožarne zaštite tijekom požara u brodskoj kuhinji i napuštanja broda zbog prodora mora. Uz primjenu međunarodnih pravila koja se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu učenici će:
- izvesti uključivanje alarma za požar na brodu i napuštanje broda prema propisanom pravilu
- prikazati (demonstrirati) postupke u slučajevima opasnosti od požara i napuštanja broda u pomorskom prijevozu.
Nakon odrađene vježbe, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima te rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u izvođenju vježbe
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja i pomagali međusobno kod izvođenja vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poglavlje III (sredstva i uređaji za spašavanje) međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti međunarodne propise koji se odnose na sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti načine provođenja mjera sigurnosti svih osoba na brodu
Ne može objasniti načine provođenja mjera sigurnosti putnika i posade na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine provođenja mjera sigurnosti putnika i posade na brodu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti provođenje mjera sigurnosti posade i putnika prilikom vježbe napuštanja broda.
Protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način održavanja sredstva za sigurnost posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti na teretnom brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti na teretnom brodu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti način sastavljanja planova za provođenje sigurnosti posade i putnika u pomorskom prijevozu.
Objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti dužnosti članova posade za postupanje u slučaju sudara brodova kad prijeti opasnost od prodora vode niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti članova posade za postupanje u slučaju sudara brodova kad prijeti opasnost od prodora vode uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti dužnosti članova posade za postupanje u izvanrednim situacijama u pomorskom prijevozu.
Izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
Ne može samostalno izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda
/
Može samostalno izvesti vježbe protupožarne zaštite i napuštanja broda.
Demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu
Ne može demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno demonstrirati postupke zaštite za sigurnost posade i putnika u slučajevima opasnosti u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu
Usporediti karakteristike različitih sredstava za protupožarnu zaštitu na brodu na stvarnom primjeru
Objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu
Protumačiti učinkovitost različitih vrsta protupožarne opreme na brodu za gašenje požara na stvarnom primjeru
Procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu
Kritički procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama na stvarnom primjeru
Izvesti gašenja požara u različitim situacijama na brodu u pomorskom prijevozu
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Upotrijebiti prijenosne protupožarnim uređaje u slučaju gašenja požara na brodu
Rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Rukovati ugrađenim sustavom za gašenje vodom u slučaju gašenja požara na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Protupožarna zaštita na brodu u pomorskom prijevozu
● Protupožarna oprema na brodu u pomorskom prijevozu
● Gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
● Prijenosna oprema za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
● Ugrađeni sustavi za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Znanje o sprječavanju požara i sposobnost suzbijanja i gašenja požara
Sprečavanje, kontrola i gašenje požara na brodu - Sprečavanje požara i protupožarna sredstva
Sposobnost organiziranja protupožarnih vježbi.
Poznavanje vrsta požara i kemijskih procesa gorenja.
Poznavanje sustava za protupožarnu zaštitu.
Poznavanje mjera koje se poduzimaju u slučaju požara, uključujući požare koji uključuju uljne sustave
Program izobrazbe D2 – Temeljna sigurnost na moru – Protupožarna zaštita
Smanjivanje rizika od požara i održavanje stanja spremnosti za reakcije na krizna stanja koja uključuju požar
Brodska organizacija protupožarne zaštite
Mjesta na kojima se nalaze protupožarni uređaji i hitni putovi za evakuaciju
Elementi požara i eksplozija
Vrste i izvori paljenja
Zapaljivi materijali, opasnosti od požara i širenje vatre
Potreba za stalnom pažnjom
Radnje koje treba poduzeti na brodu
Sustavi otkrivanja požara i dima i alutomatski alarmni sustavi
Klasifikacija vrsta požara i odgovarajuća sredstva za gašenje
Suzbijanje i gašenje požara
Protupožarna oprema i njezin smještaj na brodu
Poduka iz:
a. fiksnih/ugrađenih instalacija
b. odjeća za gašenje požara
c. osobna oprema
d. protupožarni uređaji i oprema
e. metode gašenja požara
f. sredstva za gašenje požara
g. postupci gašenja požara
h. uporaba aparata za disanje u gašenju i spašavanju.
Program izobrazbe D12 – Upravljanje gašenjem požara
Nadzor protupožarnih postupaka na brodu
Postupci protupožarne zaštite na moru i u luci, s posebnim naglaskom na organizaciji, taktikama i upravljanju
Uporaba vode za gašenje požara, učinak na stabilnost broda, mjere opreza i popravni postupci
Komunikacija i koordinacija tijekom protupožarnih postupaka
Nadzor prozračivanja, uključujući odimljavanje
Nadzor pogonskih i električnih sustava
Opasnosti protupožarnih postupaka (suha destilacija, kemijske reakcije, priključci kotla itd.)
Gašenje požara koje uključuje opasni teret
Mjere opreza kod požara i opasnosti povezane sa skladištenjem i rukovanjem materijalima (bojama itd.)
Upravljanje i nadzor ozlijeđenih osoba
Postupci za koordinaciju s obalnim vatrogascima
Organizacija i obuka odreda za gašenje požara
Priprema planova za nepredviđene okolnosti
Određivanje i dodjeljivanje osoblja odredu za gašenje požara
Strategije i taktike za nadzor požara u raznim dijelovima broda
Provjeravanje i servisiranje sustava i opreme za gašenje požara
Sustavi za otkrivanje požara; fiksni/ugrađeni sustavi za gašenje požara; prenosiva i mobilna protupožarna oprema, uključujući uređaje, crpke i opremu za spašavanje, održavanje na životu, osobnu zaštitnu i komunikacijsku opremu
Zahtjevi za statutarne i klasifikacijske preglede
Istraživanje incidenata koji uključuju požar i sastavljanje izvješća o njima
Procjena uzroka incidenata koji uključuju požar
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature, učenici odabiru tanker te istražuju, analiziraju i zaključuju o vrstama i načinima korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na tankerima u pomorskom prijevozu. Svoje zaključke i zapažanja prezentiraju ostalim učenicima pomoću izrađene prezentacije. Razgovorom i diskusijom, učenici iskazuju svoja zapažanja o protupožarnoj opremu koja se koristi na tankerima te zaključuju kolika je važnost poznavanja sredstava protupožarne opreme na tankerima u cilju osiguravanja sigurnosti pomorskog prijevoza.
Radna situacija:
Simulacija radne situacije u praktikumu za gašenje požara. Učenici se dijele u grupe. Tijekom plovidbe na palubi broda za rasuti teret je došlo do zapaljenja materijala za bojenje palube. Zadatak učenika je ugasiti požar uz:
- procjenu opasnosti
- korištenje odgovarajuće opreme za gašenje požara.
Nakon odrađene simulacije radne situacije, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik izvodi zadane radne aktivnosti
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik surađuje s drugim učenicima u grupi
Učenik sudjeluje u objašnjavanju postupka izvođenja
Učenik poštuje mjere sigurnosti i zaštite na radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, prah , pjenu i ugljični dioksid niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu, prah , pjenu i ugljični dioksid uz pomoć nastavnika.
Može samotalno opisati sredstva za protupožarnu zaštitu na brodu u pomorskom prijevozu.
Objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti načine korištenja prijenosne opreme za gašenje požara niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine korištenja prijenosne opreme za gašenje požara uz pomoć nastavnika
Može samostalno objasniti načine korištenja različitih vrsta protupožarne opreme na brodu u pomorskom prijevozu.
Procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama niti uz pomoć nastavnika.
Može procijeniti razine opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na otvorenoj palubi i u brodskim prostorijama uz pomoć nastavnika
Može samostalno procijeniti razinu opasnosti koje se javljaju pri gašenju požara na brodu u pomorskom prijevozu.
Izvesti gašenja požara u različitim situacijama na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može samostalno ugasiti požar prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
/
Može samostalno ugasiti požar prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom.
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može samostalno koristiti prijenosnu protupožarnu opremu
/
Može samostalno koristiti prijenosnu protupožarnu opremu.
Rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može rukovati ugrađenim sustavom za gašenje požara vodom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno rukovati ugrađenim sustavima za gašenje požara na brodu u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Planovi za slučaj nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Protumačiti način pripremanja plana u slučaj sudara broda kada zbog oštećenja prijeti prodor vode na stvarnom primjeru
Sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Izraditi plan postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija na putničkom brodu
Objasniti načine izvođenja aktivnosti definiranih planovima za slučajeve nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Protumačiti načine izvođenja planova na brodu za prijevoz ukapljenog plina u slučaju nasukavanja broda
na stvarnom primjeru
Demonstrirati provedbu planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Voditi provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom sudara u radnoj situaciji
Provesti nadzor provedbe planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Kontrolirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Planovi u slučaju nužde, oštećenja broda i opasnim situacijama
● Postupanje u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Provedba planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Razvijanje planova u slučaju nužde i protuhavarijskih planova (prodor vode) i postupanje u slučaju nužde
Priprema planova za nepredviđene okolnosti za postupanje u nuždi
Konstrukcija broda, uključujući protuhavarijski nadzor (prodor vode).
Metode i pomagala za sprječavanje, otkrivanje i gašenje požara.
Funkcije i korištenje sredstava za spašavanje.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i temeljem neposrednog uvida u planove za nuždu, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem, učenik će opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem i objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija tijekom plovidbe morem. Učenici prezentiraju svoje uratke pomoću izrađene prezentacije, a razgovorom i diskusijom uočavaju stavke i način pripreme planova te njihovu važnost za sigurnu plovidbu morem.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji oštećenja broda tijekom plovidbe, učenik će sastaviti plan za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji za svakog člana posade. Voditi će provedbu svakog dijela plana i nadzirati izvršenje dodijeljenih zadataka svakom članu posade broda. Nakon odrađene vježbe, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazujusvoja zapažanja o izvedenoj vježbi, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje načina pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Djelomično, uz znatnu pomoć poznaje načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Zadovoljavajuće poznaje načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem te ih opisuje uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno navodi načine pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija u plovidbi morem
Sastavljanje plana za postupanje u slučajevima nužde za svakog člana posade
Djelomično , uz stalnu pomoć nastavnika sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde ali ne može objasniti cilj i namjenu
Zadovoljavajuće, uz manju pomoć nastavnika sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde te obrazlaže cilj i namjenu
Samostalno i točno sastavlja plan za postupanje u slučajevima nužde te obrazlaže cilj i namjenu
Vođenje i nadziranje provedbe izrađenog plana
Djelomično vodi i nadzire provedbu izrađenog plana uz stalnu pomoć nastavnika
Zadovoljavajuće, uz manju pomoć nastavnika vodi i nadzire provedbu izrađenog plana
Samostalno i točno vodi i nadzire provedbu izrađenog plana
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Neuredno i nepotpuno vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje veći dio dokumentacije
Zadovoljavajuće vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje tek manji dio dokumentacije
Uredno, redovito i u potpunosti vodi mapu praktične nastave/vježbi, mapa sadrži svu potrebnu dokumentaciju
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati način pripremanja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno sastaviti planove postupanja u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine izvođenja planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno upravljati provedbom planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija.
Nadzirati provedbu planova u slučajevima nužde, oštećenja broda i opasnih situacija
Ne može nadzirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno nadzirati provedbu plana za postupanje u nastaloj izvanrednoj situaciji oštećenja broda prilikom nasukavanja broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Medicinska skrb na brodu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka
Protumačiti funkciju i ustroj čovječjeg tijela na stvarnom primjeru
Razlikovati moguće ozljede osoba na brodu
Razlikovati vrste ozljeda koje se mogu dogoditi na palubi na stvarnom primjeru
Provesti pružanje prve pomoći osobama na brodu sukladno vrsti ozljede
Provesti postupak pružanja prve medicinske pomoći prilikom krvarenja iz posjekotine na nadlaktici
Objasniti procedure pružanja medicinske skrbi na brodu
Protumačiti pružanje medicinske skrbi članu posade koji je doživio lom noge na stvarnom primjeru
Objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu
Protumačiti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke traženja medicinske pomoći preko radio veze
Koristiti medicinsku asistenciju s kopna preko radio veze
Koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta posadi broda
Primijeniti Međunarodni medicinski priručnik kada se član posade žali na ozljedu kičme
Pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu
Pružiti bolesnicima i ozlijeđenima zadovoljavajuću medicinsku pomoć na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
Ustroj i funkcija tijela čovjeka
Ozljede osoba na brodu
Prva pomoć osobama na brodu
Pružanje medicinske skrbi na brodu
Medicinska pomoć preko radio veze
Međunarodni medicinski priručnik
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Pružanje medicinske prve pomoći na brodu - Medicinska pomoć
Praktična primjena medicinskih uputa i savjeta primljenih putem radija, uključujući sposobnost učinkovitog postupanja na temelju takvog znanja u slučaju nesreća ili bolesti koje se mogu pojaviti na brodu
Pridonošenje sigurnosti osoblja i broda
Poznavanje osnova prve pomoći
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Organiziranje i upravljanje pružanjem zdravstvene zaštite na brodu
Temeljito poznavanje korištenja i sadržaja sljedećih publikacija:
a. Međunarodni zdravstveni priručnik za pomorce (eng. International Medical Guide for Ships ) ili odgovarajuća nacionalna izdanja,
b. medicinski dio Međunarodnog signalnog kodeksa,
c. Priručnik za prvu pomoć u nesrećama koje uključuju opasni teret (eng: Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods ).
Program izobrazbe D2 - Temeljna sigurnost na moru - Osnovna prva pomoć
Poduzimanje trenutačnih mjera prilikom nesreće ili drugog medicinskog hitnog slučaja
Procjena potreba ozlijeđenih i prijetnji vlastitoj sigurnosti
Razumijevanje strukture i funkcija tijela
Razumijevanje prvih mjera koje treba poduzeti u hitnim slučajevima, uključujući sposobnost:
a. postavljanja ozlijeđenih u odgovarajuće položaje
b. primjene tehnika oživljavanja
c. zaustavljanja krvarenja
d. primjene odgovarajućih mjera osnovnog liječenja udaraca
e. primjene odgovarajućih mjera u slučaju opeklina i opeklina, uključujući nesreće uzrokovane električnom strujom
f. spašavanja i prijenosa ozlijeđene osobe
g. improviziranja zavoja i korištenja sredstava iz pribora za hitnu pomoć
Program izobrazbe D19 – Pružanje medicinske prve pomoći
Pružanje trenutačne prve pomoći u slučaju nesreće ili bolesti na brodu
Pribor prve pomoći
Toksikološke opasnosti na brodu, uključujući Priručnik prve pomoći za uporabu u nesrećama koje uključuju opasni teret (MFAG) ili njegov jednakovrijedni nacionalni dokument
Pregled unesrećenika ili pacijenta
Povrede kralježnice
Opekline, opekotine i učinci vrućine i hladnoće
Lomovi, iščašenja i mišićne ozljede
Zdravstvena zaštita spašenih osoba
Radijsko medicinsko savjetovanje
Farmakologija
Sterilizacija
Srčani udar, utapanje i asfiksija
Program izobrazbe D20 – Pružanje medicinske skrbi na brodu
Pružanje zdravstvene zaštite bolesnicima i ozlijeđenima dok su na brodu
Skrb o unesrećenicima koja uključuje:
a. ozljede glave i kičme
b. ozljede uha, nosa, grla i očiju
c. vanjsko i unutarnje krvarenje
d. opekline, opekotine i promrzline
e. lomove, iščašenja i mišićne ozljede
f. rane, liječenje rana i infekcija
g. smanjivanje bolova
h. tehnike šivanja i pričvršćivanja
i. upravljanje akutnim abdominalnim bolestima
j. manji kirurški zahvati
k. previjanje rana
Aspekti njegovanja:
a. opća načela
b. medicinska njega
Bolesti, uključujući:
a. zdravstvena stanja i hitni slučajevi
b. spolno prenosive bolesti
c. tropske i zarazne bolesti
Zlouporaba alkohola i droga
Stomatološka skrb
Ginekologija, trudnoća i rađanje
Zdravstvena zaštita spašenih osoba
Smrt na moru
Higijena
Preventiva bolesti, uključujući:
a. dezinfekcija, dezinsekcija, deratizacija
b. cijepljenje
Vođenje evidencije i nošenje primjeraka važećih propisa:
a. vođenje zdravstvenih kartona
b. međunarodni i nacionalni pomorski medicinski propisi
Sudjelovanje u usklađenim programima za pružanje medicinske pomoći brodovima
Vanjska pomoć, uključujući:
. radijsko medicinsko savjetovanje
. prijevoz bolesnika i ozlijeđenih, uključujući evakuaciju helikoptera
. zdravstvena zaštita bolesnih pomoraca koja uključuje suradnju s lučkim zdravstvenim vlastima ili izvanbolničkim odjelima u luci
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe, pomoću zadanih internetskih preglednika i dostupne tiskane literature istražuju, opisuju i zaključuju o ustroju i funkciji čovječjeg tijela, uporabi odgovarajućih lijekova i medicinske opreme kod različitih ozljeda na brodu i o načinima pružanja medicinske skrbi unesrećenima na brodu.
Učenici svoje uratke prezentiraju metodom galerije, a vrednuju se vršnjačkim vrednovanjem. Razgovorom i diskusijom učenici usvajaju važnost poznavanja i primjene pružanja medicinske prve pomoći i korištenja lijekova te o vođenju pravilne medicinske skrbi za članove posade broda.
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji plovidbe morem, došlo je do povrede člana posade koji jako krvari iz posjekotine na nadlaktici. Zadatak učenika je, uz primjenu pravila pružanja prve medicinske pomoći i odgovarajućeg pribora za pružanje prve medicinske pomoći, zaustaviti krvarenje te sanirati ranu.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj simulaciji, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje i može primijeniti osnove ustroja ljudskog tijela u pružanju prve medicinske pomoći na brodu
Učenik poznaje i može primijeniti osnovna znanja o uporabi odgovarajućih lijekova i medicinske opreme
Učenik je sposoban zaustaviti krvarenje i sanirati ranu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka
Ne može opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati ustroj i funkciju tijela čovjeka samostalno.
Razlikovati moguće ozljede osoba na brodu
Ne može razlikovati moguće ozljede koji se mogu dogoditi na palubi prilikom veza i odveza broda niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati moguće ozljede koji se mogu dogoditi na palubi prilikom veza i odveza broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno razlikovati moguće ozljede osoba na brodu.
Pružiti prvu pomoć osobama na brodu sukladno vrsti ozljede
Ne može samostalno pružiti prvu pomoć osobama kojima je potrebno hitno zaustaviti krvarenje.
/
Može samostalno pružiti prvu pomoć osobama kojima je potrebno hitno zaustaviti krvarenje
Opisati pružanje medicinske skrbi na brodu
Ne može opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati pružanje medicinske skrbi na brodu članu posade koji je ozlijedio kralježnicu te jako krvari iz noge.
Objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu
Ne može objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti korištenje lijekova i medicinske opreme za pružanje medicinske skrbi na brodu prilikom ozljeda glave.
Primijeniti postupke traženja medicinske pomoći preko radio veze
Ne može primijeniti postupke traženja medicinske asistencije s kopna preko radio veze niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti postupke traženja medicinske asistencije s kopna preko radio veze.
Koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta posadi broda
Ne može koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta članu posade koji se žali na ozljedu kičme niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti Međunarodni medicinski priručnik kod pružanja zdravstvenih savjeta članu posade koji se žali na ozljedu kičme i zubobolju.
Pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu
Ne može pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno pružiti medicinsku skrb unesrećenima na brodu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA BRODA I MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Zaštita na radu u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2455
Zaštita morskog okoliša*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2453
Mornarske vještine*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2454
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
15-25%
70-80%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Zaštita broda i morskog okoliša učenici stječu znanja i vještine koje se odnose na primjenjivanje mjera i pravila zaštite na radu, zaštite zdravlja, korištenja zaštitne opreme u svakodnevnom radu i boravku na brodu, sprečavanja onečišćenja morskog okoliša te na primjenu mornarskih vještina.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o relevantnim međunarodnim konvencijama i propisima zaštite morskog okoliša, sprečavanje nehotimičnog onečišćenja i njihova praktična primjena na brodu, kao i vještina rada s konopima i pomorskih tehnika upravljanje/veslanje brodicom.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D48 - Sprečavanje onečišćenje morskog okoliša
Ključni pojmovi
Zaštita na radu na brodu, zaštitna oprema za rad na brodu, opasnosti na brodu, mjere zaštite na brodu, zaštita zdravlja na brodu., MARPOL, SOLAS, SOPEP, konopi, morski uzlovi, veslanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljem rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka temeljenih na stvarnim radnim situacijama koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave pomorskim prometom.
Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskoj brodici i/ili brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Zaštita na radu u pomorskom prometu, 2 CSVET,
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Primijeniti mjere zaštite za zadano radno mjesto na brodu s ciljem povećavanja sigurnosti osoba na brodu
Primijeniti zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Koristiti cjelovitu zaštitnu opremu za radno mjesto časnika plovidbene straže prilikom rada na palubi broda
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u brodskom skladištu s ciljem očuvanja sigurnosti osoba na brodu na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima
Primijeniti mjere zaštite na radu u prostoriji gdje je smješten kormilarski uređaj i strojarnici
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u zatvorenom prostoru/brodskom tanku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Mjere zaštite na brodu
● Zaštitna oprema za rad na brodu
● Opasnosti na brodu
● Zaštita zdravlja na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku na školski brod učenici i voditelj vođenim postupcima utvrđuju i provode:
- opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
- način primjene zaštitne opreme na radnom mjestu na školskom brodu
- procjenu opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
- mjere zaštite na radu u različitim brodskim prostorima
- koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu/školskom brodu
Prilikom izvođenja aktivnosti učenici objašnjavaju način procjenjivanja izvora opasnosti i provedbu mjera zaštite.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Primijenio zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Izvršio procjenu opasnosti na radnom mjestu na brodu
Procijenio i predložio mjere zaštite na radu i zaštitnu opremu za boravak u prostorima na brodu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu
Ne može navesti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti 2 opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu na brodu uz pomoć nastavnika.
Navodi samostalno sve opće mjere zaštite na radu i objašnjava više od 2 zaštitne mjere.
Primijeniti zaštitnu opremu na radnom mjestu na brodu
Ne može primijeniti zaštitnu opremu niti za jedno radno mjesto na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti zaštitnu opremu za više od 2 radna mjesta na brodu.
Procijeniti opasnosti prilikom boravka i rada u raznim brodskim prostorima
Ne može izvršiti procjenu niti za jednu brodsku prostoriju niti uz pomoć nastavnika
Može izvršiti procjenu za najmanje dvije brodske prostorije uz pomoć nastavnika
Može izvršiti procjenu za više od 80% odabirnih brodskih prostora uz pomoć nastavnika ili samostalno
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima
Ne može primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti mjere zaštite na radu na različitim brodovima i brodskim prostorima uz pomoć nastavnika ili samostalno
Primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu
Ne može primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti mjere zaštite zdravlja prilikom boravka i rada na brodu uz pomoć nastavnika ili samostalno
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Protumačiti čimbenike koje sastavljaju eko sustav mora i okoline na stvarnom primjeru Sredozemnog mora
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dati osvrt na međunarodne konvencije i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodova uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Klasificirati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodova
Koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja
Primijeniti postupke za sprječavanje onečišćenja mora s brodova
Primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Ekosustav mora
● Međunarodni i nacionalni propisi o zaštiti morskog okoliša
● Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša.
● Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema.
● Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Nadzor sukladnosti sa zakonskim zahtjevima
Osnovno radno poznavanje značajnih odgovarajućih konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša.
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja - Sprečavanje onečišćivanja morskog okoliša i postupci protiv onečišćenja:
Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša.
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema.
Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Praćenje i nadzor usklađenosti sa zakonskim zahtjevima i mjerama za osiguranje zaštite ljudskih života na moru i morskog okoliša
Poznavanje međunarodnog pomorskog prava sadržanog u međunarodnim sporazumima i konvencijama.
Potrebno je posebno se osvrnuti na sljedeće:
o 4. odgovornosti u okviru Međunarodne konvencije o zaštiti mora od onečišćenja s brodova
o 7. metode i pomagala za sprječavanje onečišćenja morskog okoliša s brodova,
o 8. nacionalna zakonodavstva za provedbu međunarodnih sporazuma i konvencija
Program izobrazbe D48 - Sprečavanje onečišćenja morskog okoliša
Osigurati poštivanje zahtjeva za sprječavanje onečišćenja - Sprečavanje onečišćivanja morskog okoliša i postupci protiv onečišćenja:
Poznavanje mjere opreza koje je potrebno poduzeti radi sprječavanja onečišćenja morskog okoliša
Postupci u slučaju onečišćenja i sva s time povezana oprema
Važnost proaktivnih mjera zaštite morskog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica za zadano vremensko razdoblje istražiti slučaj zagađivanja mora s brodova koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te izraditi prezentaciju o slučaju. Prezentacija mora sadržavati:
- opis morskog eko-sustava u kojem se dogodio slučaj
- vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
- međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja
Nakon prezentiranja slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o načinima zaštite morskog okoliša i važnosti dosljednog provođenja mjera zaštite.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika
smjer/razred/predmet
Sadržaj
opis morskog eko-sustava u kojem se dogodio slučaj
vrsta onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
propisi o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja
zanimljivosti
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Radna situacija:
U izvanučioničkoj nastavi je potrebno simulirati slučaj havarije sa zagađivanjem mora i provesti vježbu u kojoj će učenici:
- koristiti planove broda za slučaj onečišćenja mora s brodova
- provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodova sukladno sa zadanim parametrima
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenoj simulaciji, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Vrednovanje se provodi prema unaprijed utvrđenim listom postupaka („Check list“) i provjeri pravilno odrađenih postupaka tokom simulirane vježbe onečišćenja.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline niti uz pomoć nastavnika
Može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline uz pomoć nastavnika.
Može navesti koje sastavljaju eko sustav mora i okoline bez pomoći nastavnika.
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša
Ne može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može navesti međunarodnu konvenciju i podjelu kao i nacionalne propise u RH o zaštiti morskog okoliša prema primjeni na specificiranoj kategoriji plovidbe bez pomoći nastavnika.
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodova
Ne može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste onečišćenja mora s brodova prema načinu nastajanja i njihovo saniranje odnosu oprema kod pojedinog onečišćenja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodova
Ne može koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti plan za slučaj onečišćenja mora s brodova prema kategorijama onečišćenja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke za sprječavanje onečišćenja mora s brodova
Ne može primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
/
Može primijeniti postupak za sprječavanje onečišćenja mora s brodova kod izljeva ulja iz desnog tanka kod nasukanog broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će odraditi zadatak istraživanja razine onečišćenja u obalnom moru uz izradu i prezentaciju planova za sprječavanje onečišćenja i provođenja postupaka za sprječavanje onečišćenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mornarske vještine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodu
Izložiti razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim
Klasificirati opremu za mornarske vještine
Koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja broda
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Pripremiti konop za privez bove i kamena
Demonstrirati način izvođenja uzlova i čvorova te ostalih užetarskih radova koji se primjenjuju na brodu
Primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda
Demonstrirati tehniku veslanja na brodici
Primijeniti tehniku veslanja na školskoj brodici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Primjena mornarskih vještina
● Korištenje konopa, čelik-čela, sidrenih i priteznih vitla
● Užarski radovi na brodu
● Rukovanje brodskom opremom
● Rukovanje brodicama na vesla i motorni pogon
● Pripremanje brodske opreme za plovidbu
● Održavanje drvenih i metalnih dijelova broda
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se raspodjeljuju u grupe s 3-5 članova. Svaka će grupa na drvenoj ili kartonskoj podlozi pripremiti primjerke uzlova, čvorova i ostalih užetarskih radova koji se primjenjuju na brodu od konopa, užeta i tanje čelične užadi. Uz svaku izrađenu stvar će učenici pripremiti natpis iz kojeg će biti vidljiv:
- naziv stvari, tj. uzla, čvora,…
- materijal od koje je izrađena
- oprema za mornarske vještine koja je korištena za izradu
- primjena na brodu.
Kroz razgovor i diskusiju učenici uspoređuju izvedbu i uočavaju sličnosti i razlike predočenih primjeraka.
Radna situacija:
Učenici provode aktivnosti veslanja na brodici te u parovima ili u manjim grupama uz pomoć nastavnika provode postupke održavanja brodice i ostale opreme za mornarske vještine koje posjeduje škola.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenim radnjama, o uočenim nepravilnostima i dobro određenim elementima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Usvojio nazive uzlova, materijala i opreme za mornarske vještine
Usvojio način korištenja materijala i opreme na brodu
Izveo veslanje u brodici
Izveo postupke održavanja brodice
Izveo postupke održavanja opreme za mornarske vještine
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodu
Ne može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim uz pomoć nastavnika .
Može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim uz pomoć nastavnika .
Može razlikovati razliku i specifikaciju prirodnog, sintetičkog konopa, miješanog konopa u usporedbi sa čeličnim bez pomoći nastavnika .
Klasificirati opremu za mornarske vještine
Ne može koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti konope kod priveza/odveza/sidrenja niti uz pomoć nstavnika
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Ne može pripremiti konop za privez bove i kamena uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti konop za privez bove i kamena bez pomoći nastavnika.
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užetarske radove koji se primjenjuju na brodu
Ne može primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti uzlove prema unaprijed utvrđenim situacijama veza/odveza broda bez pomoći nastavnika
Demonstrirati tehniku veslanja na školskoj brodici
Ne može izvesti tehniku veslanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti tehniku veslanja bez poći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
5 – 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA I OCEANOGRAFIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Meteorologija u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/244
Oceanografija u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2446
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Pomorska meteorologija stječu se znanja i vještine za primjenu meteoroloških i oceanografskih podataka u svrhu sigurne plovidbe morem.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o toplinskim procesima u atmosferi, međudjelovanje meteoroloških elemenata, protumačiti vremenske sustave, opisati morska područja na Zemlji, objasniti nastanak leda, objasniti svojstva morske vode i valova na moru te protumačiti nastanak i važnost morskih struja za sigurnu plovidbu. Bit će sposobni interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata, analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava i voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu i
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Atmosfera, meteorološki elementi, vremenski sustavi, meteorološki instrumenti, evidencija meteoroloških podataka, morska područja, led na moru, valovi na moru, morske struje, svojstva morske vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se na terenskoj nastavi korištenjem meteoroloških i oceanografskih instrumenata u stvarnim radnim situacijama. Učenici vrše mjerenja i interpretiraju dobivene podatke. Simulacijom meteoroloških situacija uz korištenje brodskih komunikacijskih sustava učenici interpretiraju originalne brodske zapise. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje evidencije meteoroloških podataka na brodu te interpretiraju i analiziraju meteorološke podatke i njihov mogući utjecaj na plovidbu morem u području koje je obuhvaćeno zadatkom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Meteorologija u pomorskom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti toplinske procese u atmosferi
Utvrditi uzroke nastanka i posljedice djelovanja toplinskih procesa u atmosferi na stvarnom primjeru
Povezati međusobno djelovanje meteoroloških elemenata
Preispitati kako su međusobno povezani meteorološki elementi i njihov utjecaj na stanje atmosfere
Protumačiti vremenske sustave
Dati osvrt na meteorološke uvjete unutar vremenskih sustava i meteorološke uvjete u njima
Interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata
Komentirati stanje atmosfere temeljem podataka dobivenih od brodskih meteoroloških instrumenata
Analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Predvidjeti meteorološko vrijeme temeljem meteoroloških podataka dobivenih od brodskih komunikacijskih sustava uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti pravila vođenja evidencije meteoroloških podataka na brodu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Atmosfera
● Toplinski procesi u atmosferi
● Vodena para u atmosferi, vlažnost zraka, oblaci, oborine
● Atmosferski tlak, barički sustavi
● Zračna strujanja, vjetar
● Zračne mase, fronte, ciklona, anticiklona, tropska ciklona, vremenske nepogode
● Meteorološki instrumenti
● Evidentiranje meteoroloških podataka na brodovima
● Meteorološki podaci dobiveni brodskim komunikacijskim sustavima, meteorološke karte
● Prognoza vremena na brodu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Meteorologija:
Sposobnost korištenja i tumačenja podataka brodskih meteoroloških instrumenata.
Poznavanje karakteristika raznih vremenskih sustava, postupaka izvješćivanja i bilježenja.
Sposobnost primijene dostupnih meteoroloških informacija.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prognoziranje vremenskih i oceanografskih prilika
Sposobnost razumijevanja i tumačenja sinoptičke karte i prognoziranja vremena u nekom području, uzimajući u obzir lokalne vremenske uvjete i podatke primljene vremenskim faksimil prijemnikom.
Poznavanje svojstava različitih vremenskih sustava, uključujući tropske oluje i izbjegavanje središta oluja i opasnih kvadranta.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa odabire jednu od meteoroloških situacija koje donose oborine. U skladu s odabranom meteorološkom situacijom grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati toplinske procese u atmosferi koji su na tom određenom području uzrokovali oborine kao i različite oblike međusobnog djelovanja meteoroloških elemenata. Za izradu umne mape koriste se unaprijed pripremljeni kriteriji-bodovne ljestvice za izradu i vrednovanje umne mape.
Svaka grupa prezentira svoju umnu mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima meteoroloških pojava. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za samoprocjenu rada u grupi:
Samovrednovanje
☺
ZADOVOLJAN
😐
(TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Volim raditi u timu
Dao sam svoj maksimalan doprinos
Svi članovi tima sudjelovali su u izradi zadataka
Ovaj način rada je poticajan
Izvršili smo zadatak do kraja
Pripremili smo kvalitetna pitanja (razumljiva, ne previše laka, ne previše teška,….)
Bolje sam naučio/la gradivo za koje smo pripremili pitanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti toplinske procese u atmosferi
Ne može navesti osnovne karakteristike toplinskih procesa u atmosferi niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati oplinske procese u atmosferi uz pomoć nastavnika
Opisuje toplinske procese u atmosferi bez pomoći nastavnika.
Povezati međusobno djelovanje meteoroloških elemenata
Ne može opisati međudjelovanje meteoroloških elemenata niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati međudjelovanje meteoroloških elemenata uz pomoć nastavnika.
Pojašnjava međudjelovanje meteoroloških elemenata bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vremenske sustave
Ne može prepoznati različite vremenske sustave niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vremenske sustave uz pomoć nastavnika
Opisuje vremenske sustave bez pomoći nastavnika.
Interpretirati podatke dobivene od brodskih meteoroloških instrumenata
Ne može nabrojati meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata uz pomoć nastavnika
Opisuje meteorološke instrumente za mjerenje različitih meteoroloških elemenata bez pomoći nastavnika.
Analizirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava
Ne može identificirati meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Prepoznaje različite meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava uz pomoć nastavnika.
Identificira različite meteorološke podatke dobivene od brodskih komunikacijskih sustava bez pomoći nastavnika.
Voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu
Ne može voditi evidenciju meteoroloških podataka na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Vodi evidenciju meteoroloških podataka na brodu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oceanografija u pomorskom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morska područja na Zemlji
Opisati karakteristike različitih vrsta morskih područja na zemlji s ciljem detektiranja najpovoljnijeg morskog područja za plovidbu
Objasniti svojstva morske vode
Protumačiti svojstva morske vode u različitim morskim područjima s ciljem utvrđivanja relativne gustoće i utjecaja na plovidbu
Objasniti nastanak leda na moru i njegov utjecaj na brod i plovidbu
Utvrditi različite procese nastanka leda na moru i mogući utjecaj na plovidbu morem
Objasniti nastanak i karakteristike valova
Identificirati nastanak valova i njihove elemente te utjecaj na plovidbu morem
Protumačiti sustav cirkulacije mora (morske struje)
Protumačiti nastanak, raspored morskih struja na Zemlji i utjecaj na plovidbu i ostale meteorološke elemente
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Morske površine, dno mora, obale, otoci
● Kemijsko-fizikalna svojstva morske vode
● Led u moru
● Morski valovi
● Morske struje i morske mijene
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prognoziranje vremenskih i oceanografskih prilika
Poznavanje sustava oceanskih struja
Sposobnost izračunavanja stanja plime i oseke
Korištenje svih odgovarajućih navigacijskih publikacija o plimi i oseci te strujama
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svaki učenik u razredu bira morsko područje te o njemu priprema Prezentaciju u kojoj treba:
opisati karakteristike tog morskog područja i svojstva morske vode u tom području
objasniti karakteristike gibanja mora: kakvi se valovi mogu očekivati u tom području s obzirom na uzroke nastanka te koje su morske struje u tom području
u slučaju da je u odabranom morskom području mogući nastanak leda na moru potrebno je navesti sve detalje te opisati mogući utjecaj na brod i plovidbu.
Za izradu i vrednovanje prezentacije koristi se unaprijed pripremljena tablica s kriterijima i bodovnom ljestvicom.
Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima morskih područja. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morska područja na Zemlji
Ne može navesti osnovne karakteristike morskih područja na Zemlji niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovne karakteristike morskih područja uz pomoć nastavnika
Opisuje toplinske procese u atmosferi bez pomoći nastavnika.
Objasniti svojstva morske vode
Ne može nabrojati svojstva morske vode niti uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti svojstava morske vode uz pomoć nastavnika.
Navodi svojstva morske vode bez pomoći nastavnika.
Objasniti nastanak leda na moru i njegov utjecaj na brod i plovidbu
Ne može opisati vrste leda na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati led na moru uz pomoć nastavnika
Opisuje led na moru i utjecaj leda na brod i plovidbu bez pomoći nastavnika.
Objasniti nastanak i karakteristike valova
Ne može nabrojati elemente valova niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje karakteristike valova na moru uz pomoć nastavnika
Objašnjava svojim riječima nastanak i elemente valova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sustav cirkulacije mora (morske struje)
Ne može nabrojati vrste morskih struja niti uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti karakteristika morskih struja uz pomoć nastavnika.
Opisuje sustav cirkulacije morske vode bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKO PRAVO I PROPISI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Međunarodno pomorsko pravo i nacionalni propisi*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2450
Brodske knjige, isprave i ostala dokumentacija*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2451
Pravni pojam broda i plovidbe*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2452
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Pomorsko pravo i propisi stječu se znanja i vještine za primjenu nacionalnih i međunarodnih propisa koji se odnose na morska područja, brod, pravni pojam i karakteristike broda te kategorije plovidbe, posadu i sve što se nalazi na brodu, na sigurnost brodova i plovidbe, uključujući peljarenje te sprječavanje zagađivanja mora u pravnom smislu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim tijelima koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu, o funkciji zapovjednika broda kao i diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu, propisima u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama te karakteristikama različitih morskih područja, pomorskog dobra i pomorskih luka.
Bit će sposobni interpretirati brodske isprave i primijeniti brodske knjige i ostalu dokumentaciju broda i posade, protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu te pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Međunarodno pomorsko pravo, diplomatsko-konzularna služba u pomorstvu, brodska administracija, brodske isprave i knjige, pregled i nadzor brodova, dokumentacija posade broda, peljarenje, pravni pojam broda, kategorije plovidbe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca brodskih knjiga i brodske administracije pri čemu se mogu koristiti originalni brodski zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima brodske administracije sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje brodskih knjiga i brodske administracije na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Međunarodno pomorsko pravo i nacionalni propisi, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti funkciju međunarodnih tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
Protumačiti način donošenja međunarodnih konvencija i ostalih propisa međunarodnog prava mora na stvarnom primjeru
Protumačiti funkciju diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Protumačiti ulogu diplomatsko-konzularnih predstavništva u pomorstvu s posebnim osvrtom na potrebe pomoraca u međunarodnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Usporediti pravne karakteristike različitih morskih područja
Razlikovati propise koji se odnose na različita morska područja s obzirom na udaljenost od obalne države ili za ostala specifična područja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora
Razlikovati međunarodne propise i nacionalne propise koji iz njih proizlaze a odnose se na međunarodno pravo mora na stvarnom primjeru
Analizirati propise i postupke u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama (ISPS)
Utvrditi postupke za slučajeve piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Međunarodna tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
● Diplomatsko-konzularna služba u pomorstvu
● Međunarodna konvencija UN-a o pravu mora
● Propisi ostalih konvencija koji se odnose na međunarodno pravo mora
● Piratstvo na moru, rat na moru i ostale sigurnosne situacije na moru
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je učenike podijeliti u grupe i svakoj grupi dodijeliti materijale koji se odnose na specifičan slučaj piratstva, rata na moru ili neke druge posebne situacije u kojoj je bila ugrožena sigurnost broda i posade na moru ili u luci. Materijali mogu biti u tiskanom obliku ili se može raditi o poveznicama na određene mrežne stranice o međunarodnim tijelima ili ustanovama koja obrađuju navedeno područje. Za svaki je slučaj potrebno analizirati okolnosti u kojima su bili članovi posada trgovačkih brodova, međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na taj slučaj, karakteristike morskog područja u skladu s Međunarodnom konvencijom o pravu mora u kojem se dogodio slučaj e utvrditi koje su postupke poduzele diplomatsko-konzularne službe.
Slijedi prezentiranje situacija, rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima posebnih situacija u plovidbi morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog kriterijskom tablicom:
Kriterij
Bodovi
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Poznavanje međunarodnih tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Djelomično poznaje međunarodna tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Zadovoljavajuće poznaje tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Vrlo dobro poznaje tijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Odlično poznaje ijela koja donose propise međunarodnog pomorskog prava
Poznavanje uloge diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Djelomično poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Zadovoljavajuće poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Vrlo dobro poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Odlično poznaje ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Poznavanje i primjena na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Djelomično poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Zadovoljavajuće poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Vrlo dobro poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Odlično poznaje i primjenjuje na stvarnom primjeru odredbe Međunarodne konvencije UN-a o pravima mora
Poznavanje i primjena na stvarnom primjeru ostalih odredbi o pravima na moru
Djelomično poznaje i slabo primjenjuje na stvarnom primjeru ostale odredbe o pravima na moru
Na zadovoljavajući način i uz manju pomoć nastavnika može primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Uglavnom može samostalno primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Može samostalno i točno primijeniti pravilnu odredbu o pravima na moru za stvarnu situaciju
Primjena odredbi međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru
Djelomično i slabo primjenjuje odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, uz stalnu pomoć nastavnika
Zadovoljavajuće primjenjuje odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, uz uz manju pomoć nastavnika
Uglavnom može ispravno primijeniti odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, bez pomoći nastavnika uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno primijeniti odredbe međunarodnog pomorskog prava na sigurnosne situacije na moru, bez pomoći nastavnika
Bodovna tablica:
10 - 12 bodova, ocjena: dovoljan (2),
13 - 15 boda, ocjena: dobar (3),
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
18 - 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti funkciju međunarodnih tijela koja donose propise o međunarodnom pomorskom pravu
Ne može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati međunarodna tijela i konvencije koji donose propise o međunarodnom pomorskom pravu uz pomoć nastavnika.
Opisuje glavne karakteristike međunarodnih konvencija iz pomorskog prava bez pomoći nastavnika.
Protumačiti funkciju diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu
Ne može nabrojati tijela diplomatsko-konzularnih služba niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati tijela diplomatsko-konzularnih služba uz pomoć nastavnika.
Navodi ulogu diplomatsko-konzularne službe u pomorstvu bez pomoći nastavnika.
Usporediti pravne karakteristike različitih morskih područja
Ne može nabrojati različita morska područja i njihov položaj u odnosu na kopno niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati različita morska područja i njihov položaj u odnosu na kopno uz pomoć nastavnika.
Opisuje glavna obilježja za različita morska područja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora
Ne može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na međunarodno pravo mora uz pomoć nastavnika.
Navodi osnovna obilježja međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na međunarodno pravo mora bez pomoći nastavnika.
Analizirati propise i postupke u slučajevima piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama (ISPS)
Ne može iskazati svojim riječima koji su to slučajevi piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima iskazati pojmove piratstva, rata na moru te ostalih sigurnosnih situacija na moru uz pomoć nastavnika
Daje primjer slučajeva piratstva, rata i ostalih sigurnosnih situacija na moru i u lukama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Brodske knjige, isprave i ostala dokumentacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na brodske knjige, isprave i ostalu dokumentaciju
Utvrditi međunarodne i nacionalne propise temeljem kojih se vode brodske knjige, izdaju brodske isprave i vodi ostala brodska dokumentacija.
Protumačiti sadržaj brodskih isprava
Protumačiti sadržaj brodskih isprava nacionalnog i međunarodnog porijekla.
Primijeniti brodske knjige
Popunjavati obrasce brodskih knjiga u tiskanom obliku.
Koristiti planove za izvanredne slučajeve na brodu
Primijeniti ispunjene brodske planove za rješavanje izvanrednih situacija koje utječu na sigurnost broda.
Koristiti obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku
Popunjavati obrasce brodske administracije u tiskanom obliku i u računalnim programima
Protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu
Razlikovati propise i postupke pregleda i nadzora brodova kojima se utvrđuje njihova sposobnost za plovidbu
Razlikovati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije
Protumačiti postupke pregleda i nadzora brodova od projektiranja do završetka eksploatacije
Protumačiti dokumentaciju posade broda
Protumačiti sadržaj i način izdavanja dokumentacije posade broda
Protumačiti pravni položaj i funkcije zapovjednika broda
Dati osvrt na pravni položaj i različite funkcije zapovjednika pomorskog broda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemsko-istraživačka metoda.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Brodske isprave
● Brodske knjige
● Brodska administracija
● Utvrđivanje sposobnosti broda za plovidbu
● Klasifikacijski zavodi
● Međunarodni sustav pregleda i nadzora brodova
● Dokumentacija posade broda
● Međunarodna tijela i konvencije koje reguliraju status pomoraca
● Zapovjednik broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Praćenje i nadzor usklađenosti sa zakonskim zahtjevima i mjerama za osiguranje zaštite ljudskih života na moru i morskog okoliša
Poznavanje međunarodnog pomorskog prava sadržanog u međunarodnim sporazumima i konvencijama.
Potrebno je posebno se osvrnuti na sljedeće:
o 1. potvrde i ostale dokumente koje je moraju biti na brodu u skladu s Međunarodnim konvencijama, način njihovog pribavljanja i njihovo razdoblje valjanosti,
o 2. odgovornosti u okviru relevantnih zahtjeva Međunarodne konvencije o teretnim linijama,
o 3. odgovornosti u okviru relevantnih zahtjeva Međunarodne konvencije o zaštiti ljudskih života na moru,
o 4. odgovornosti u okviru Međunarodne konvencije o zaštiti mora od onečišćenja s brodova,
o 5. pomorske zdravstvene izjave i zahtjeve Međunarodnih zdravstvenih propisa,
o 6. odgovornosti prema međunarodnim pravnim propisima koji utječu na sigurnost brodova, putnika, posade i tereta,
o 8. nacionalna zakonodavstva za provedbu međunarodnih sporazuma i konvencija.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe pri čemu se svakoj grupi zadaje određena vrsta broda, tereta i luka u kojoj se provodi simulacija pregleda broda od strane lučkih vlasti za koju moraju razraditi plan pregleda broda. Takav plan mora sadržavati:
- međunarodne i nacionalne propise temeljem kojih će provesti pregled broda, brodskih knjiga i isprava
- brodske knjige i brodske isprave koje namjeravaju pregledati
- planovi za izvanredne slučajeve koje bi taj brod morao imati
- obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku koji će se popunjavati za vrijeme boravka broda u luci
- upitnik o nedavno provedenim postupcima pregleda i nadzora broda temeljem kojih je kroz proteklo razdoblje provedeno utvrđivanje sposobnosti broda za plovidbu
- popis dokumentacije posade broda koju planiraju pregledati
- zadatke zapovjednika i ostalih članova posade tijekom pregleda.
Slijedi prezentiranje planova, rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti pravilnog pregleda broda za sigurnost plovidbe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Bodovi
Kriterij
Ne zadovoljava
0 bodova
Djelomično zadovoljava
1 bod
Zadovoljava u potpunosti
2 boda
Navedeni su propisi temeljem kojih će provesti pregled broda, brodskih knjiga i isprava
Navedene su brodske knjige koje namjeravaju pregledati
Navedeni su planovi za izvanredne slučajeve koje bi taj brod morao imati
Pripremljeni su potrebni obrasci brodske administracije za predviđenu luku
Pripremljen je upitnik o nedavnim pregledima broda
Pripremljen je popis dokumentacije posade broda koja se planira pregledati
Zadaci zapovjednika i posade broda su jasni i konkretni
Bodovna tablica:
0-9 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
10-12 bodova, ocjena: dovoljan (2),
13-15 bodova, ocjena dobar (3),
16-18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
19-21 bod, ocjena: odličan (5).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na brodske knjige, isprave i ostalu dokumentaciju
Ne može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige uz pomoć nastavnika
Opisuje bitne međunarodne pomorske konvencije koje se odnose na brodske isprave i knjige bez pomoći nastavnika.
Tumačiti sadržaj brodskih isprava
Ne može nabrojati elemente brodskih isprava niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente brodskih isprava uz pomoć nastavnika.
Tumači sadržaj brodske isprave bez pomoći nastavnika.
Primijeniti brodske knjige
Ne može koristiti brodske knjige niti uz pomoć nastavnika.
/
Popunjava brodske knjige bez pomoći nastavnika.
Koristiti planove za izvanredne slučajeve na brodu
Ne može koristiti izvanredne slučajeve na brodu niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi planove za izvanredne slučajeve na brodu bez pomoći nastavnika.
Koristiti obrasce brodske administracije u tiskanom i računalnom obliku
Ne može koristiti obrasce brodske administracije niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi obrasce brodske administracije bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu
Ne može opisati postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupke utvrđivanja sposobnosti broda za plovidbu uz manju pomoć nastavnika
Identificirati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije
Ne može nabrojati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima opisati postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupke pregleda i nadzora brodova tijekom eksploatacije bez pomoći nastavnika.
Tumačiti dokumentaciju posade broda
Ne može opisati način ishodovanja dokumentacije posade broda niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način ishodovanja dokumentacije posade broda uz pomoć nastavnika.
Navodi međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na dokumentaciju posade broda bez pomoći nastavnika.
Tumačiti pravni položaj i funkcije zapovjednika broda
Ne može iskazati funkcije i poslove zapovjednika broda niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati funkcije i poslove zapovjednika broda uz pomoć nastavnika.
Daje primjer poslova zapovjednika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Pravni pojam broda i plovidbe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Dati osvrt na elemente individualizacije broda u pravnom smislu te osvrt na različite vrste brodova u pravnom smislu na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati granice plovidbe za različite kategorije plovidbe na stvarnim primjerima
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti posade broda i peljara tijekom postupka peljarenja, u pravnom smislu
Opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na pravne karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na stvarnom primjeru
Objasniti značaj i primjenu pojedinih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Utvrditi međunarodne i nacionalne propise koje obuhvaćaju sadržaje sigurnosti brodova i plovidbe u pravnom smislu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pravni pojam i vrste brodova, elementi individualizacije broda
● Plovidba u pravnom smislu i kategorije plovidbe
● Peljarenje
● Pomorsko dobro
● Luke i red u lukama
● Javna tijela i ustanove povezane s pomorstvom
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadanog broda različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaki brod mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti broda i plovidbe morem. Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije pomorske luke Republike Hrvatske pri čemu treba navesti:
- dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
- karakteristike luka i lučkog područja,
- specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
- posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke
- javne službe koje djeluju u toj luci (lučka kapetanija ili ispostava, lučka uprava, carina, ….)
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Samoprocjena aktivnosti u grupi
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
TAKO-TAKO
NEZADOVOLJAN
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno - istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam broda u pravnom smislu
Ne može nabrojati vrste brodova i elemente pravnog pojma broda niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente individualizacije broda i vrste brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje elemente individualizacije broda i vrste brodova bez pomoći nastavnika.
Klasificirati različite vrste brodova u pravnom smislu
Ne može nabrojati različite vrste brodova u pravnom smislu niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati različite vrste brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje različite vrste brodova u pravnom smislu bez pomoći nastavnika
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može nabrojati kategorije plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati kategorije plovidbe uz pomoć nastavnika.
Nabraja kategorije plovidbe i njihove granice bez pomoći nastavnika.
4. Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može svojim riječima opisati postupak peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje postupak i vrste peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupak i vrste peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može svojim riječima objasniti što su pomorsko dobro i pomorske luke niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike i način korištenja pomorskog dobra i podjelu pomorskih luka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Ne može nabrojati javna tijela i ustanove koje su povezane s pomorstvom niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati javna tijela i ustanove koje su povezane s pomorstvom uz pomoć nastavnika.
Opisuje funkciju i poslove pojedinih nabrojati javna tijela i ustanova koje su povezane s pomorstvom bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi projektni zadatak na temu analize i prijedloga rješenja poslovanja luke u dijelu koji se odnosi na peljarenje i prihvaćanje brodova na vez.
NAZIV MODULA
PLOVIDBA U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Planiranje plovidbe i plan putovanja morem*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2436
Navigacijska pomagala i publikacije u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2437
Elektronički, svjetlosni i ostali komunikacijski uređaji na brodu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2438
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
27-47%
50-70%
1-3%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Plovidba u pomorskom prometu stječu se osnovna znanja i vještine za primjenu i provedbe pomorske navigacije na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o planiranju i izvedbi putovanja morem, komunikaciji i kodeksu komuniciranja u sustava GMDSSa, publikacijama i pomagalima u navigaciji i biti sposobni primijeniti vještine u pripremu broda za plovidbu te izvedbu plovidbe po unaprijed utvrđenim planom putovanja kako i pravilno komuniciranje i signaliziranje u plovidbi.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D11 – GMDSS radiooperater
Ključni pojmovi
Plan putovanja, terestrička navigacija, priručnici u pomorstvu, GMDSS
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.2.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se simuliranjem stvarnih radnih situacija u specijaliziranim učionicama na GMDSS simulatoru i/ili navigacijskom simulatoru i na školskom brodu/brodu/brodici. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Planiranje plovidbe i plan putovanja morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati utjecajne elemente na plan putovanja morem
Protumačiti utjecaj meteoroloških pojava na brzinu broda i sigurnosti tereta
Koristiti navigacijske priručnike i karte u planiranju putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Ucrtati rutu sa svim potrebnim vrijednostima na pomorsku kartu te ih tabelarno prepisati kao plan putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Odabrati metode terestričke navigacije za putovanje
Protumačiti metode u obalnoj navigaciji kod ulaza i izlaza iz luke
Odabrati sredstva za elektroničku navigaciju
Postaviti radar, ECDIS za područje navigacije
Izraditi plan putovanja morem
Protumačiti elemente plana putovanja i njihov međusobni odnos
Primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti podatke sa plana putovanja u izvješćivanju VTS- a uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Pomorske karte i priručnici
● Plovidbene oznake
● Plovidba u posebnim uvjetima
● Plovidba po loksodromi
● Plovidba po ortodromi
● Kombinirana plovidba
● Izvješće o provedbi plana putovanja
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Terestrička i obalna navigacija
Sposobnost određivanja položaja broda korištenjem:
. smjerokaza,
. sredstava za navigaciju, uključujući svjetionike, svjetleće oznake i plutače,
. zbrojene navigacije, uzimajući u obzir vjetrove, plimu i oseku, struje i procijenjenu brzinu.
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijskih upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih navigacijskih pomagala.
Korištenje radara i sustava ARPA kako bi se održavala sigurnost plovidbe - Radarska navigacija:
● Poznavanje osnova radara i radarskih uređaja za ucrtavanje (ARPA).
● Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem radara, uključujući:
● Radna uspješnost, uključujući:
a. čimbenike koji utječu na radnu uspješnost i točnost,
b. postavljanje i održavanje prikaza,
c. uočavanje pogrešnog prikazanih podatka, netočnih radarskih odraza, smetnji zbog valova, itd., RACON i SART.
● Korištenje, uključujući:
a. domet i azimut; kurs i brzina drugih brodova; vrijeme i udaljenost najbližeg križanja kursa, susreta ili pretjecanja drugih brodova,
b. određivanje ključnih odraza; uočavanje promjena kursa i brzinske kod drugih brodova; utjecaj promjena na kurs ili brzinu vlastitog broda nastavi, ili oboje
c. primjena Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama,
d. tehnike radarskog ucrtavanja i koncepti relativnog i stvarnog kretanja radarske slike,
e. paralelno indeksiranje.
● Glavni vrste sustava ARPA, njihove karakteristike prikazivanja, standardi uspješnosti i opasnosti od pretjeranog oslanjanja na sustav ARPA.
● Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem sustava ARPA, uključujući:
a. djelotvornost i točnost sustava, mogućnosti i ograničenja praćenja te kašnjenja u obradi podataka,
b. korištenje operativnih upozorenja i testiranja sustava,
c. metode prihvata cilja i njihova ograničenja,
d. stvarni i relativni vektori, grafičko prikazivanje ciljnih podataka i opasnih područja,
e. dobivanje i analiza podataka, ključni odrazi, izdvojena područja i pokusni manevri.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
● Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Plan putovanja i vođenje navigacije
Planiranje putovanja i navigacije u svim uvjetima prihvatljivim metodama ucrtavanja prekomorskih ruta, uzimajući u obzir, npr.:
. ograničena područja,
. meteorološke uvjete,
. led,
. slabu vidljivost,
. sustave odvojenoga prometa,
. područja sustava nadzora plovidbe (VTS),
. područja iznimnog djelovanja morskih mijena.
Usmjeravanje u skladu s općim Odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe.
Izvješćivanje u skladu s Općim načelima sustava izvješćivanja s brodova i postupcima u sustavu VTS.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema zadanoj luci polaska i dolaska potrebno je:
- istražiti i prikupiti sve utjecajne elemente i relevantne podatke iz navigacijskih priručnika potrebnih za kreiranje plana putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska.
- odabrati potrebne navigacijske karte.
- odabrati metode terestričke navigacije i sredstva za elektroničku navigaciju pogodna za zadano putovanje
- prema prikupljenim podatcima izraditi i ispuniti plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska sa svim relevantnim podacima
- sastaviti izvješće o provedbi plana putovanja prema VTS proceduri
Učenici će prikupljene podatke i izrađene planove prikazati pomoću prezentacije.
Za izradu i vrednovanje prezentacije koristi se unaprijed pripremljena tablica s kriterijima i bodovnom ljestvicom. Nakon što su svi učenici prezentirali svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima morskih područja. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
Bodovi:
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika, mjer/razred/predmet
Sadržaj
analizirani su potrebni priručnici i navedene su odabrane pomorske karte
opisane su metode terestričke navigacije i sredstva za elektroničku navigaciju pogodna za zadano putovanje
prezentiran je plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska sa svim relevantnim podacima
prikazano je izvješće o provedbi plana putovanja prema VTS proceduri
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje:
0-14 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
15-18 bodova, ocjena: dovoljan (2),
19-22 boda, ocjena: dobar (3),
23-26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
27-30 bodova, ocjena: odličan (5)
Radna situacija:
Temeljem zadanih parametara svaki učenik će na navigacijskom simulatoru pripremiti i unijeti postavke svih elektroničkih uređaja kako bi brod bio spreman za plovidbu.
Vrednovanje se provodi usporedbom primijenjenih postavki na simulatoru s listom provjere za zadane parametre.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Plovidbene oznake
Samostalno pronalazi plovidbene oznake i primjenjuje u simuliranoj plovidbenoj situaciji
( 4 boda)
Pronalazi plovidbene oznake ali ih primjenjuje uz manju pomoć nastavnika
(2 bod)
Metode terestričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje
Samostalno odabire i primjenjuje metode teretstričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje
(4 boda)
Odabire i primjenjuje metode teretstričke i elektroničke navigacije za zadano putovanje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Plan putovanja
Samostalno izrađuje plan putovanja za zadano putovanje
(4 boda)
Izrađuje plan putovanja uz djelomično poznavanje dijelova plana iuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvješće o provedbi plana prema VTS proceduri
Samostalno izrađuje izvješće o provedbi plana putovanja za zadano putovanje i koristi VTS proceduru
(4 boda)
Izrađuje izvješće o provedbi plana putovanja za zadano putovanje i koristi VTS proceduru uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovina tablica:
23 – 24 boda, ocjena: odličan (5)
20 – 22 boda, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti utjecajne elemente na planiranje putovanja morem
Ne može navesti elemente koje utječu na planiranju niti uz pomoć nastavnika.
Navodi sve elemente koje utječu na planiranje putovanja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elemente: udaljenost, brzina i vrijeme uz pomoć nastavnika
Koristiti navigacijske priručnike i karte u planiranju putovanja
Ne može ucrtati rutu na pomorsku kartu uz pomoć nastavnika.
/
Može ucrtati rutu i prenijeti vrijednosti u tabeliranu formu bez pomoći nastavnika.
Odabrati metode terestričke navigacije za putovanje
Ne može primijeniti metodu obalne navigacije na plan putovanja uz pomoć nastavnika.
/
Može odbrati metodu za obalnu navigaciju uz pomoć nastavnika
Odabrati sredstva za elektroničku navigaciju
Ne može navesti elektroničke uređaje potrebne za navigaciju uz pomoć nastavnika.
/
Može odbrati elektroničke uređaje potrebne za navigaciju uz pomoć nastavnika.
Izraditi plan putovanja morem
Ne može izraditi plan putovanja uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan putovanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja
Ne može primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti VTS proceduru pri sastavljanju izvješća o provedbi plana putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi i obrazložiti predložena rješenja poboljšanja rada automatiziranog sustava.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Navigacijska pomagala i publikacije u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi
Koristiti sekstant za određivanje visine sunca u zenitu.
Interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu
Protumačiti ucrtanu rutu na karti sa svojim vrijednostima i priručnike koje prate izrađenu rutu.
Primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu
Koristiti pomorske korekcije za tekući tjedan vježbe iz oglasa za pomorce.
Koristiti kompas u pomorskom prijevozu
Primijeniti kurs pravi sa korekcijom za devijaciju i varijaciju očitanog s kompasa.
Koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja
Prikupiti vrijednosti iz priručnika za proračun visoke vode poznate luke u određeno vrijeme.
Koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu
Prikupit vrijednosti iz priručnika za određivanje pozicije broda poznatim vrijednostima nebeskih tijela visinskom metodom.
Koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Prikupit vrijednosti: dubina (visine morske mijene), struja, operativne obala/vez, kanal komunikacije na VHF s vlastima iz priručnika za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Sekstant
● Inditifikacija zvijezda
● Pomorske karte i priručnici
● Dubina mora i mjerenje dubine
● Udaljenosti na moru i mjerenje udaljenosti
● Plovidba po loksodromi
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Astronomska navigacija:
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Terestrička i obalna navigacija:
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijskih upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda:
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih navigacijskih pomagala.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Dubinomjeri:
Sposobnost rukovanja opremom i pravilne primjene podataka.
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja
Kompas – magnetski i žiro
Poznavanje načela magnetskih i žiroskopskih kompasa.
Sposobnost utvrđivanja grešaka magnetskih i žiro kompasa pomoću nebeskih tijela i terestričkih sredstava, te dopustiti mogućnost takvih grešaka.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje i uračunavanje greške kompasa
Sposobnost određivanja i uračunavanja grešaka magnetskog i zvrčnog kompasa.
Poznavanje načela magnetskog i zvrčnog kompasa.
Razumijevanje sustava kojima upravlja glavni zvrk i znanje rada i brige osnovnih vrsta zvrčnih kompasa.
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na brodu/školskom brodu učenici podijeljeni u grupe će u straži na navigacijskom mostu:
- Istražiti i prikupiti sve relevantne podatke iz nautički priručnike potrebne za kreiranje plana putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska.
- Ažurirati pomorske karate i priručnike u pomorskom prijevozu
- Prema prikupljenim podatcima izraditi i ispuniti plan putovanja od zadane luke polaska do zadane luke dolaska s potrebnim vrijednostima.
- Visinskom metodom dvaju poznatih nebeskih tijela odrediti poziciju broda.
- Prema oglasima za pomorce ispraviti i pripremiti sve potrebne priručnike za zadano putovanje (pomorske karte i ostale publikacije,).
- U plovidbi koristiti kompas i po planu putovanja uspoređivati kurs kroz vodu, kurs preko dna i zadani kurs po planu. Odrediti zanos broda i korekciju kursa.
-
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Učenik razumije upute i trudi se napraviti što mu je zadano
Učenik samostalno pronalazi i odabire informacije potrebne za rješavanje zadatka
Učenik ovladava procedurama i usvaja praktične vještine za rješavanje problema
Učenik organizira svoje učenje i ispunjava zadatke u zadanim vremenskim rokovima
Učenik uči iz svojih pogrešaka: analizira ih i svjestan je slabosti u svojoj neuvježbanosti i slabosti svog načina učenja
Učenik zna na vrijeme tražiti pomoć za ono što u tom trenutku još ne može razumjeti i učiniti sam
Primjer za vrednovanje kao učenje (samovrednovanjem):
Elementi procjene
DA
NE
PONEKAD
Samostalno i redovito izvršavam zadatke
Pomažem drugim učenicima u rješavanju zadataka
Pridržavam se pravila sigurnosti prilikom korištenja pomorskog simulatora
Važna mi je kvaliteta i točnost mojih uradaka
Na vrijeme tražim pomoć nastavnika za ono što ne razumijem
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi
Ne može koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti sekstant za određivanje visine nebeskih tijela i kutove u prirodi uz pomoć nastavnika
Interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu
Ne može interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može interpretirati navigacijske karte i priručnike kod izrade plana putovanja u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti ažuriranje karata i priručnike u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Koristiti kompas u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti kompas u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti kompas u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja
Ne može koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike u određivanje morskih mijena i morskih struja bez pomoći nastavnika.
Koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike za određivanje pozicije broda u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika
Koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti priručnike za ulaz/izlaz iz luke u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika prijevozu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju i predlažu rješenja rada na komandnom mostu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektronički, svjetlosni i ostali komunikacijski uređaji na brodu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu kod izbjegavanje sudara broda u protu kursu koji ne poduzima pravilo izbjegavanje uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti poziv Mayday kod napuštanja broda uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izvesti komunikaciju s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti komunikaciju hitnom porukom preko odgovarajućeg sustava svim brodovima u području navigacije uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti provjeru radio komunikacije s drugim brodom uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Opisati način slanja poruke satelitskim komunikacijama uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Radio-služba u slučajevima nužde
● Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu IMO
● Komunikacija putem GMDSS-a
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
● Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Slanje i primanje podataka putem vizualne signalizacije - Vizualna signalizacija
Sposobnost korištenja Međunarodnog signalnog kodeksa.
Sposobnost slanja i primanja, putem Morseovih znakova, signala pogibelji i hitnih poziva u pomoć, kako je određeno u Dodatku IV. Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama, te u Dodatku 1 Međunarodnog signalnog kodeksa, kao i vizualne signalizacije jednoslovnih znakova, kako je određeno u Međunarodnom signalnom kodeksu.
Program izobrazbe D11 – GMDSS operater:
Predaja i prijam informacija putem podsustava i opreme GMDSS-a i ispunjenje funkcionalnih zahtjeva GMDSS-a
Pored zahtjeva Radiopravilnika, poznavanje:
. radiokomunikacija pri traganju i spašavanju, uključujući postupke iz Međunarodnog priručnika o zrakoplovnom i pomorskom spašavanju (Priručnika IAMSAR)
. sredstava za sprječavanje predaje lažnih signala pogibelji i postupaka za ublažavanje učinaka takvih signala
. sustava izvješćivanja s brodova
. radijskih zdravstvenih usluga
. korištenja Međunarodnog signalnog kodeksa i Standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a
. engleskog jezika, u pismenom i govornom obliku, za priopćavanje informacija relevantnih za zaštitu ljudskih života na moru
Radioslužba u slučajevima nužde
Radioslužba u slučajevima nužde kao što su:
. napuštanje broda
. požar na brodu
. djelomični ili potpuni kvar radiouređaja
Preventivne mjere za sigurnost broda i osoblja u vezi s opasnostima povezanima s radijskom opremom, uključujući opasnost od električnog i neionizirajućeg zračenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru – svaki učenik na svoju stanicu tj brod.
Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji.
U aktivnoj simulaciji učenici će:
- koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu
- primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu
- komunicirati s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu
- objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu
- protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije i korištenja GMDSS stanice/simulatora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer načina vrednovanja naučenog:
Kriterij
(sastavnice rada na GMDSS uređaju)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje vizualne signalizacije i Međunarodnog signalnog kodeksa u komunikaciji
Koristi vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks nesamostalno i uz stalnu pomoć nastavnika
/
Koristi vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks samostalno i bez pomoći nastavnika
Primjena postupaka slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva
Ne može primijeniati postupke slanja i primanja signala pogibelji niti uz pomoć nastavnika
/
Postupke primjenjuje točno i samostalno bez pomoći nastavnika
Komunikacija s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava
Ne može komunicirati s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava niti uz stalnu pomoć nastavnika
/
Samostalno i točno
Komunicira s obalnim stanicama i brodovima uz korištenje GMDSS sustava bez pomoći nastavnika
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti vizualnu signalizaciju i Međunarodni signalni kodeks u komunikaciji u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti vizualnu signalizaciju na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti vizualnu signalizaciju na brodu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke slanja i primanja signala pogibelji, hitnih i sigurnosnih poziva u pomorskom prijevozu
Ne može poslati poruku pogibelji na brodu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može poslati poruku pogibelji na brodu bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s obalnim stanicama i brodovima koristeći GMDSS sustav u pomorskom prijevozu
Ne može opisati vrste leda na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati led na moru uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati led na moru i utjecaj leda na brod i plovidbu.
Objasniti načine održavanja radne sposobnosti brodskih uređaja za komunikaciju u pomorskom prijevozu
Ne može opisati načine održavanja opreme za komunikaciju niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojiti načine održavanja opreme za komunikaciju uz pomoć nastavnika
Može opisati načine održavanja opreme za komunikaciju bez pomoći nastavnika
Protumačiti opća načela i obilježja satelitskih komunikacija u pomorskom prijevozu
Ne može opisati način slanja poruke preko Fleet 77 niti uz pomoć nastavnika
/
Može opisati način slanja poruke preko Fleet 77 bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Daroviti učenici će rješavati složene primjere višesmjerne komunikacije između broda i kopna.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA I EKONOMIKA U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnologija rada u luci:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2480
Osnove ekonomike pomorskog prijevoza:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2481
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70%
10-15%
20-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Tehnologija i ekonomika u pomorstvu stječu se znanja i vještine za tumačenje karakteristika različitih vrsta pomorskih luka te infrastrukture i ostalih karakteristika luka za različite vrste tereta te za tumačenje značaja morskog gospodarstva i njegovih prednosti i nedostataka u odnosu na ostale prometne grane.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o lučkim operacijama koje se odnose na manipuliranje različitim vrstama tereta te o pratećoj dokumentaciji koja se koristi u pomorskim lukama. Bit će sposobni tumačiti pojam pomorskog dobra i luke prema nacionalnim propisima te primijeniti propise koji se odnose na sigurnosne mjere u pomorskim lukama. Također će moći razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta i objasniti utjecaj pomorskog tržišta na formiranje vozarina, razlikovati vrste troškova i analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu.
Ključni pojmovi
pomorska luka, pomorsko dobro, lučka infrastruktura, sigurnosne mjere u lukama, manipuliranje teretom u luci, lučke operacije, pomorsko tržište, troškovi u pomorskom prijevozu, pokazatelji uspješnosti poslovanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih podataka o različitim vrstama tehnologija rada u lukama kao i sigurnosnim mjerama koje se koriste u pomorskim lukama pri čemu se mogu koristiti osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije u lukama. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim podacima, a sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici izrađuju prijedloge korištenja različitih vrsta tehnologija rada u luci te predlažu najoptimalnije mjere sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija rada u luci, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste pomorskih luka
Usporediti različite vrste luka u pomorskom prijevozu s obzirom na njihove karakteristike
Objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima
Protumačiti pojam pomorskog dobra i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima na stvarnom primjeru
Opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
Dati osvrt na obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije za manipulaciju kontejnerima na stvarnom primjeru
Opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
Usporediti lučke operacije ukrcaja i iskrcaja za različite vrste tereta
Objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
Razlikovati lučku tehnologiju za manipulaciju teretom na prostoru luka za različite vrste tereta na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama za stvarne radne situacije
Protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta
Primijeniti lučku dokumentaciju za ukrcaj ili iskrcaj različitih vrsta tereta na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i podjela pomorskih luka, položaj i funkcija luke
● Nacionalni propisi o lukama i pomorskom dobru
● Lučka infrastruktura i suprastruktura
● Lučka mehanizacija
● Tehnološke karakteristike procesa ukrcaja, iskrcaja i transporta tereta u lukama za različite vrste tereta
● Primjena ISPS kodeksa u pomorskim lukama
● Dokumentacija koja se koristi prilikom manipulacije tereta u pomorskim lukama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Prema uputama nastavnika, svaki učenik odabire po jedan tip luka pri čemu treba voditi računa da su obuhvaćeni svi tipovi luka sa ciljem da se pomoću zadanih mrežnih stranica istraže obilježja luka i tehnologija rada u lukama. Nakon istraživanja potrebno je izraditi seminarski rad u kojem će:
- razlikovati vrste pomorskih luka
- objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima.
- opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
- opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
- objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
- prikazati primjenu mjera predostrožnosti prema isps-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
- protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta.
Uz seminarski rad učenici izrađuju prezentaciju pomoću koje sadržaj prezentiraju ostalim učenicima. Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima tehnologije rada u lukama.
Tijekom rasprave s ciljem analiziranja prezentiranih rezultata projektnih zadataka koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe projektnog zadatka, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriteriji (sastavnice)
vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemsko-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste pomorskih luka
Ne može nabrojati različite vrste pomorskih luka niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste luka prema različitim kriterijima uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike različitih vrsta luka bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam pomorsko dobro i značenje pojma luke prema nacionalnim propisima
Ne može iskazati pojam luke i pomorskog dobra niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima iskazuje pojam luke i pomorskog dobra uz pomoć nastavnika.
Objašnjava pojam i karakteristike pomorskog dobra i luke bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja lučke infrastrukture i lučke mehanizacije
Ne može nabrojati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Sposoban je nabrojati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati elemente lučke infrastrukture, suprastrukture i mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Opisati lučke operacije ukrcaja/iskrcaja tereta
Ne može svojim riječima opisati lučke operacije niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje lučke operacije ukrcaja i iskrcaja tereta uz pomoć nastavnika.
Opisuje lučke operacije ukrcaja i iskrcaja tereta za različite terete bez pomoći nastavnika.
Objasniti lučke tehnologije u manipulaciji teretom na lučkim prostorima
Ne može svojim riječima imenovati uređaje i vozila za manipulaciju teretom u lukama niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati opremu, uređaje i vozila za manipulaciju teretom u lukama uz pomoć nastavnika.
Opisuje sredstva za manipuliranje teretom u lukama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama
Ne može primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama niti uz pomoć nastavnika.
/
Primijeniti mjere predostrožnosti prema ISPS-u i mjere sigurnosti ljudskih života u pomorski lukama bez pomoći nastavnika.
Protumačiti lučku dokumentaciju za prijem/isporuku brodskog tereta
Ne može prepoznati dokumentaciju koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama niti uz pomoć nastavnika.
Prepoznaje dokumentaciju koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama uz pomoć nastavnika.
Objašnjava sadržaj dokumentacije koja je vezana za manipulaciju tereta u lukama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove ekonomike pomorskog prijevoza, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i značaj morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
Protumačiti glavne značajke i ulogu morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu na stvarnim primjerima
Usporediti prednosti i nedostatke morskog brodarstva s drugim vrstama prijevoza
Istaknuti prednosti i nedostatke morskog brodarstva u odnosu na ostale vrste prijevoza na stvarnim primjerima
Razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta
Protumačitii čimbenike koji utječu na stanje različitih tipova pomorskog tržišta na stvarnim primjerima
Protumačiti načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima
Protumačiti različite načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima na stvarnim primjerima
Objasniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza
Raščlaniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza na stvarnim primjerima
Analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Usporediti pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o morskom brodarstvu, trgovačka mornarica, putnički i teretni pomorski promet, slobodno, linijsko i tankersko brodarstvo
● Karakteristike ostalih vrsta prijevoza (cestovni, željeznički, zračni)
● Multimodalni prijevoz
● Tržište slobodnog, linijskog i tankerskog brodskog prostora, vozarinski indeksi i tipologija tržišta
● Načela, vrste i određivanje vozarina u slobodnom, linijskom, tankerskom i putničkom brodarstvu
● Tarife: opća načela, podjela i izračun
● Troškovi u prijevozu općenito i troškovi u pomorskom prijevozu. Vrste troškova, fiksni, varijabilni i granični troškovi, amortizacija
● Pokazatelji uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe (svaka grupa za određeni tip pomorskog tržišta) istražuju, bilježe i interpretiraju:
- opisnice pojma morskog brodarstva općenito i zadanog tipa pomorskog tržišta
- značaj zadanog tipa pomorskog tržišta u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
- čimbenike koji utječu na ponudu i potražnju zadanog tipa pomorskog tržišta
- čimbenike koji utječu na formiranje vozarina zadanog tipa pomorskog tržišta
- vrste i obilježja troškova pomorskog prijevoza na zadanom tipu pomorskog tržišta
- najznačajnije poslovne subjekte koji nude i koji traže usluge morskog brodarstva zadanog tipa
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju i usmeno ju izložiti u razredu.
Tijekom rasprave s ciljem uočavanja čimbenika morskog brodarstva, razlika među pojedinim tipovima tržišta morskog brodarstva te povezanosti vozarina, strukture pomorskog tržišta i troškova pomorskog prijevoza koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe projektnog zadatka, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i značaj morskog brodarstva u nacionalnom i svjetskom gospodarstvu
Ne može iskazati općenitu podjelu brodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati općenitu podjelu brodarstva uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike različitih vidova morskog brodarstva bez pomoći nastavnika.
Usporediti prednosti i nedostatke morskog brodarstva s drugim vrstama prijevoza
Ne može nabrojati ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnogprijevoza uz pomoć nastavnika.
Opisuje ostale vrste prijevoza i temeljne karakteristike multimodalnog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati čimbenike i tipove pomorskog tržišta
Ne može objasniti svojim riječima razliku između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svojim riječima razliku između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati razlike između linijskog, slobodnog i tankerskog brodarstva bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine formiranja vozarina ovisno o strukturi pomorskog tržišta i vozarinskim klauzulama u različitim pomorsko-prijevoznim ugovorima
Ne može navesti nijedan primjer formiranja vozarine niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite načine formiranja vozarine uz pomoć nastavnika.
Opisuje različite načine formiranja vozarine i primjenu tarifa bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste troškova, mjesta nastajanja i nositelje troškova pomorskog prijevoza
Ne može nabrojati troškove u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati troškove u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Razlikuje vrste troškova u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Analizirati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu
Ne može nabrojati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati pokazatelje uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer pokazatelja uspješnosti poslovanja u morskom brodarstvu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKOLOGIJA I PSIHOLOGIJA RADA U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Komunikologija u pomorskom prometu:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2477
Psihologija rada u pomorskom prometu:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2476
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o teorijskim osnovama znanosti o komuniciranju, načinima komuniciranja u raznim područjima života e o specifičnostima radnog okruženja zapovjednika na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primjereno komunicirati s posadom broda, korisnicima usluga i nadležnim službama. Također će moći procijeniti nepovoljne čimbenike koji utječu na posadu broda, vlastito psihofizičko stanje i spremnost za rad na brodu. U skladu s procjenom moći će primjereno reagirati u izvanrednim situacijama na brodu te upravljati stresom.
Ključni pojmovi
komunikologija, stilovi komunikacije, krizno komuniciranje, timski rad, psihofizičko stanje, zdravstveno stanje, izvanredne situacije, multikulturalna sredina, stresne situacije, upravljanje stresom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2
osr A.4.3.
osr A.5.2
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Zdravlje
zdr B.4.2.A
zdr B.5.2.A
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici, a dominantna strategija je simulacija stvarne radne situacije. Zadaci se temelje na simulaciji poslovne pisane i usmene komunikacije te na primjerima konfliktnih situacija svojstvenih radnom mjestu pomorskog nautičara. Radom u grupi ili timu omogućeno je da se kroz igranje uloga i vođenu analizu slučaja ostvare očekivani ishodi učenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikologija u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i utjecajne
čimbenike specifične za pomorski promet
Analizirati komunikacijski proces i upravljanje komunikacijom među članovima posade na brodu
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike
poslovne kulture i poslovne komunikacije sa
suradnicima i korisnicima usluga pomorskog
pometa koji pripadaju različitim kulturama
Opisati aspekte poslovne komunikacije u multikulturalnom radnom okruženju
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne
komunikacije i poslovne kulture
Razlikovati prednosti i nedostatke usmene i pisane poslovne komunikacije
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim
situacijama i okolnostima tijekom interakcije s
korisnicima i suradnicima
Usporediti glavne odrednice učinkovitog komuniciranja brodske posade na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Protumačiti važnost razumijevanja konstruktivne kritike između zapovjednika broda i posade na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Komunikacijski proces
● Kultura poslovnog komuniciranja
● Usmena i pisana poslovna komunikacija
● Stilovi komunikacije
● Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu časnika na brodu.
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova
posade broda i komunikacija s korisnikom prijevozne usluge prilikom ukrcaja tereta na brod u stranoj luci. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o teretu/oštećenjem teretnog prostora.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Uz to treba sastaviti pisano izvješće o incidentnom događaju upravi brodarskog poduzeća radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Sastavnice
vrednovanja prezentacije projektnog zadatka
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno
(4 boda)
Dobro
(3 boda)
Zadovoljavajuće
(2 boda)
Slabo
(1 bod)
Struktura prezentacije
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima s publikom
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
0-9
10, 11, 12
13,14
15, 16, 17
18, 19, 20
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti komunikacijski proces i utjecajne
čimbenike specifične za pomorski promet
Ne može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna obilježja tradicionalnog oblika protoka informacija na brodu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa
suradnicima i korisnicima usluga pomorskog pometa koji pripadaju različitim kulturama
Ne može nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati pozitivne i negativne strane rada u globalnom okruženju
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne
komunikacije i poslovne kulture
Ne može definirati glavne odrednice poslovnog pisma niti uz pomoć nastavnika.
Može definirati glavne odrednice poslovnog pisma uz pomoć nastavnika
Može definirati glavne odrednice poslovnog pisma bez pomoći nastavnika
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim
situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima
Ne može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade niti uz pomoć nastavnika
Može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade uz pomoć nastavnika
Može opisati odlike učinkovitog komuniciranja brodske posade bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške
Ne može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike niti uz pomoć nastavnika
Može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike uz asistenciju nastavnika
Može svojim riječima objasniti pojam konstruktivne kritike bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom plovidbe
koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u
pomorskom prometu
Komentirati postupak reagiranja u slučaju zaprimanja poruke o pogibeljnoj situaciji drugog broda
Objasniti nepovoljne čimbenike koji trenutno ili trajno
djeluju na posadu broda
Opisati različite tipove upravljanja zapovjednika broda u prenošenju informacija posadi na stvarnim primjerima
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i
sigurnom ponašanju u pomorskom prometu
Navesti naputke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću (ISM Code) za izbjegavanje nesreća na moru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod posade
broda
Protumačiti postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i
frustrirajućim situacijama u plovidbi morem
Odabrati načine kvalitetnog upravljanja stresom na brodu na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te
spremnost za rad na brodu na temelju trenutnog
stanja
Procijeniti utjecaj nepovoljnih čimbenika na donošenje odluka na zapovjedničkom mostu na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj radne sredine posade broda na njihovo
zdravlje i ponašanje
Diskutirati o multikulturalnom radnom okruženju na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Reakcije u slučaju prijema poruka pogibelji, hitnosti i sigurnosti
● Tipovi upravljanja i vođenja
● Međunarodni kodeks upravljanja sigurnošću (ISM Code)
● Izvanredne situacije na brodu
● Upravljanje stresom
● Čovjek kao uzrok nesreće na moru
● Kulturološka osviještenost među članovima posade
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju okolnosti prilikom plovidbe da bi mogao:
- opisati proces prijema i obrade informacija koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prikazanoj situaciji
- navesti elemente prikazane situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u tim
- situacijama
- izdvojiti i objasniti utjecajna obilježja prikazane radne sredine na ponašanje posade broda.
- identificirati prisutnost nepovoljnih čimbenika te objasniti trenutne ili trajne posljedice na zdravlje posade broda
- procijeniti vlastitu zdravstvenu i psihofizičku sposobnost za rad na brodu u prikazanim okolnostima.
Problemski zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje usvojene činjenice vezane za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati prijem i obradu informacija tijekom plovidbe koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje upomorskom prometu
Ne može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji uz pomoć nastavnika
Može opisati način postupanja u slučaju primitka poruke o pogibelji bez pomoći nastavnika.
Objasniti nepovoljne čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na posadu broda
Ne može nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati stilove upravljanja posadom i brodom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u pomorskom prometu
Ne može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću uz pomoć nastavnika
Može opisati preporuke Međunarodnog kodeksa upravljanja sigurnošću bez pomoći nastavnika
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod posade
broda
Ne može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke kod izvanrednog napuštanja broda uslijed požara bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama u plovidbi morem
Ne može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti načine reagiranja u stresnim situacijama u plovidbi bez asistencije nastavnika.
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za rad na brodu na temelju trenutnog stanja
Ne može nabrojati uzroke ljudske greške niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati uzroke ljudske greške uz pomoć nastavnika
Može nabrojati uzroke ljudske greške bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj radne sredine posade broda na njihovo zdravlje i ponašanje
Ne može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda uz asistenciju nastavnika
Može opisati utjecaj multikulturološke radne sredine na ponašanje posade broda bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DRŽANJE SIGURNE NAVIGACIJSKE STRAŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Držanje straže na zapovjedničkom mostu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2447
Upravljanje posadom broda i vođenje posade broda u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2448
Izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2449
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-65%
30-35%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na držanje navigacijske straže, upravljanje posadom broda i vođenje posade broda te izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem. Učenici će nakon završetka modula biti sposobni u simuliranim uvjetima organizirati držanje straže na zapovjedničkom mostu na siguran način, upravljati posadom broda i voditi posadu broda te primjenjivati pravila za izbjegavanje sudara na moru u svim uvjetima plovidbe.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani sadržaji programa izobrazbe:
D45 – Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
D47A – Rukovođenje, upravljanje posadom te unaprjeđenje timskog rada na brodu – radna razina
D47B – Rukovođenje, upravljanje posadom, te unapređenje timskog rada na upravljačka razina
Ključni pojmovi
Držanje straže, upravljanje posadom broda, vođenje posade broda, izbjegavanje sudara na moru, slijepo peljarenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.2.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
osr C.5.3.
osr C.5.1.
osr C.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu izvodi se u specijaliziranoj učionici ustanove i na brodu/školskom brodu. Dominantna strategija je praktičan rad. Učenici će se praktičan rad izvoditi na navigacijskom simulatoru simuliranjem stvarne situacije (poželjno je koristiti problemske zadatke i radne situacije koje odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta časnika u straži), a na brodu/školskom brodu će se izvoditi vježbe u realnoj situaciji i u realnom vremenu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Držanje straže na zapovjedničkom mostu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primjena Međunarodnih pravila za izbjegavanje sudara na moru na stvarnom primjeru za plovidbu u području tjesnaca uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Provesti temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu
Izvesti primopredaju navigacijske straže prema listi provjere navigacijskih procedura u skladu sa ISM-om na stvarnom primjeru
Provesti usmjeravanje plovidbe u skladu Općim odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe
Koristiti sheme odijeljenog prometa tijekom plovidbe u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru na stvarnom primjeru
Koristiti podatke navigacijskih instrumenata za držanje sigurne straže u pomorskom prijevozu
Prikupiti sa navigacijskih instrumenata sve podatke koji su potrebni za držanje sigurne straže na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu
Analizirati realizaciju “ slijepog peljarenja“ e vrste suvremenih navigacijskih pomagala kod realizacija slijepog peljarenja na stvarnom primjeru
Protumačiti značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Komentirati značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu
Primijeniti vještine rukovođenja posadom broda u uvjetima plovidbe u ratnoj zoni
Provesti postupke u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru
Provesti postupak u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru u slučaju plovidbe u specijalnim režimima na stvarnom primjeru
Objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na moru
Komentirati važnost raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na zapovjedničkom mostu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Držanje straže na brodu
● Tehnike „slijepog peljarenja“
● Rukovođenje i timski rad na brodu
● Postupci u nuždi na brodu
● Prioriteti među ljudskim resursima na moru
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Držanje sigurne plovidbene straže - Držanje straže:
Temeljito poznavanje sadržaja, primjene i svrhe Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama.
Temeljito poznavanje načela kojih se treba pridržavati prilikom držanja plovidbene straže.
Usmjeravanje plovidbe u skladu s Općim odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe (General Provisions on Ships’ Routeing).
Korištenje podataka iz navigacijske opreme za držanje sigurne plovidbene straže.
Poznavanje tehnika tzv. »slijepog« peljarenja.
Izvješćivanje u skladu s Općim načelima sustava izvješćivanja s brodova i postupcima u sustavu VTS.
Upravljanje resursima zapovjedničkog mosta:
Poznavanje načela upravljanja resursima zapovjedničkog mosta, uključujući:
. raspodjelu, dodjelu i određivanje prioriteta među resursima,
. učinkovitu komunikaciju,
. samopouzdanje i rukovođenje,
. stvaranje i održavanje svijesti o stvarnom stanju.
Primjena vještina rukovođenja i timskog rada
Radno znanje o upravljanju ljudskim potencijalima i izobrazbi osoblja na brodu
Poznavanje odgovarajućih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka te nacionalnog zakonodavstva.
Sposobnost upravljanja radnim zadaćama i radnim opterećenjem, uključujući:
. planiranje i koordinaciju,
. dodjeljivanja dužnosti osoblju,
. ograničenja vremena i resursa,
. određivanje prioriteta.
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
. raspodjela, dodjela i određivanje prioriteta među resursima,
. učinkovita komunikacija na brodu i na obali,
. odluke odražavaju uvažavanje iskustva u timskom radu,
. samopouzdanje i rukovođenje, uključujući motivaciju,
. stvaranje i održavanje svijesti o aktualnom stanju.
Znanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
. ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika,
. prepoznavanje i razmatranje nastalih opcija,
. izbor akcija,
. ocjenjivanje djelotvornosti rezultata.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Uspostava sustava i postupaka držanja straže
Temeljito poznavanje sadržaja, primjene i svrhe načela kojih se treba pridržavati prilikom držanja plovidbene straže
Program izobrazbe D47A – Rukovanje, upravljanje posadom, te unarijeđenje timskog rada na brodu – radna razina
Primjena vještina rukovođenja i timskog rada
● Radno znanje o upravljanju ljudskim potencijalima i izobrazbi osoblja na brodu
● Poznavanje odgovarajućih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka nacionalnog zakonodavstva
● Sposobnost upravljanja radnim zadaćama i radnim opterećenjima, uključujući:
a. Planiranje i koordinaciju
b. Dodjeljivanje dužnosti osoblju
c. Ograničenja vremena i resursa
d. Određivanje prioriteta
● Znanje i sposobnosti primjene učinkovitog upravljanja resursima:
a. Raspodjela, dodjela i određivanje prioriteta među resursima
b. Učinkovita komunikacija na brodu i na obali
c. Odluke odražavaju uvažavanje iskustva u timskom radu
d. Samiopouzdanje i rukovođenje, uključujući motivaciju
e. Stvaranje i održavanje svijesti o aktualnom stanju
● Znjanje i sposobnosti primjene tehnika donošenja odluka
a. Ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika
b. Prepoznavanje i razmatranje nastalih opcija
c. Izbor akcija
d. Ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Program izobrazbe D47B – Rukovanje, upravljanje posadom, te unarijeđenje timskog rada na brodu – upravljačka razina
Korištenje vještine rukovođenja i upravljanja
Znanje o upravljanju osobljem na brodu i njegovoj izobrazbi
Poznavanje povezanih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka i nacionalnog zakonodavstva
Sposobnost primjenjivanja upravljanja zadacima i količinom posla, uključujući:
a. planiranje i koordinaciju
b. dodjeljivanje zadataka osoblju.
c. ograničenje vremena i resursa
d. određivanje prioriteta
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
a. raspodjela, dodjeljivanje i određivanje prioriteta za resurse.
b. učinkovita komunikacija na brodu i na obali.
c. odluke odražavaju uvažavanje timskog iskustva
d. pouzdanost i vođenje, uključujući motivaciju
e. stvaranje i zadržavanje svjesnosti o stvarnom stanju
Poznavanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
a. ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika
b. prepoznavanje i stvaranje rješenja
c. odabir djelovanja
d. ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Razvoj, uvođenje i nadzor standardnih operativnih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svatko od njih analizira potrebne zadatke prije isplovljenja broda iz luke kao npr. pripremanje navigacijskih karata, priručnika i knjiga, pomorske oznake i skraćenice, lučke propise i uzance, ucrtavanje kurseva, upis podataka u brodski dnevnik, rad na navigacijskoj karti i prenošenje pozicija. Nakon što sve grupe analiziraju potrebne zadatke svaka grupa izlaže svoje zaključke, a druge grupe kritički komentiraju izlaganje.
Neposredna priprema za plovidbu
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa izvodi neposrednu pripremu za plovidbu provjerom navigacijskih uređaja i instrumenata, ispravnosti komunikacijskih uređaja i instrumenata, kormila, navigacijskog stola s navigacijskim kartama potrebnim za plovidbu te prikupljaju meteorološke podatke koji su bitni za plovidbu nakon isplovljenja. Nakon što sve grupe izvedu neposrednu pripremu za navigaciju razgovorom i diskusijom učenici objašnjavaju i opisuju neposrednu pripremu za plovidbu uočavaju dobre i loše strane izvedene neposredne pripreme za plovidbu , pronalaze mogućnosti boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Plovidba
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa drži stražu na zapovjedničkom mostu te objašnjava postupak vođenja zbrojne pozicije, vrši kontrolu devijacije magnetskog kompasa i koristi tablice devijacije. Tijekom plovidbe plovi se po ucrtanom kursu te se upisuju podaci u brodski dnevnik kao promjena kursa, varijacija, devijacija, temperatura, tlaka zraka i sl.. Učenici koriste navigacijske karte, nautičke priručnike i navigacijske instrumente. Svaki učenik iz grupe mora odraditi barem 15 minuta za kormilom dok mu drugi učenik iz grupe daje naredbe za kormilarenje držeći se Međunarodnih pravila za izbjegavanje sudara na moru. Nakon što su sve grupe odradile stražu na zapovjedničkom mostu učenici razgovorom i diskusijom uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Izvanredne situacije na brodu
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe i svaka grupa izvodi vježbe: Gašenje požara, Čovjek u moru, Napuštanje broda, Williamsov manevar. Nakon što sve grupe izvedu sve tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici uočavaju dobre i loše strane izvedenih vježbi, zaključuju, osvješćuju važnost dobre pripreme i važnost poznavanja postupaka u izvanrednim situacijama za sigurnost plovidbe , pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Manevriranje brodom
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe prilikom manevara uplovljavanja/isplovljavanja u/iz luke, manevra veza i odveza broda te manevra pristajanja broda u četverovez. Prilikom tih manevara jedna grupa učenika je na pramcu, druga na krmi, a treća na zapovjedničkom mostu. Kod sidrenja jedna grupa učenika je na zapovjedničkom mostu dok su druge dvije na pramcu.
Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe razgovorom i diskusijom učenici rekapituliraju urađeno te objašnjavaju djelovanje vijka i kormila kod pristajanja i odlaska, nabrajaju i opisuju opremu za vez te objašnjavaju postupak sidrenja i načine uporabe potiskivača prilikom izvedenih manevara.
Održavanje broda
Na brodu/školskom brodu, učenici se dijele u grupe prilikom poslova održavanja broda i pranja palube broda te čišćenja zapovjedničkog mosta. Nakon što sve grupe izvedu tražene vježbe učenici razgovorom i diskusijom uočavaju važnost stalnog održavanja broda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik izvodi pripremu za isplovljavanje broda iz luke, prepoznaje dokumentaciju i koristi se istom
Učenik radi na navigacijskoj karti i u mogućnosti je prenositi pozicije
Učenik izvršava neposrednu pripremu broda za plovidbu
Učenik izvodi vježbe povezane s izvanrednim situacijama na brodu
Učenik može manevrirati brodom u svim situacijama u plovidbi i u luci
Učenik točno i uredno vrši održavanje broda
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi mapu vježbi
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Ne može koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju uz pomoć nastavnika.
Može samostalno koristiti Međunarodna pravila o izbjegavanju.
Provoditi temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu
Ne može provoditi primopredaju navigacijske straže prema listi provjere navigacijskih procedura u skladu sa ISM niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi temeljna načela držanja plovidbene straže u pomorskom prijevozu.
Provoditi usmjeravanje plovidbe u skladu Općim odredbama o usmjeravanju pomorske plovidbe
Ne može provoditi plovidbu shemama odijeljenog prometa u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi plovidbu shemama odijeljenog prometa u skladu s Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru.
Koristiti podatke navigacijskih instrumenata za držanje sigurne straže u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti podatke s ARPA radara za držanje sigurne navigacijske straže niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti podatke s ARPA radara i AIS uređaja za držanje sigurne navigacijske straže.
Objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti primjenu tehnike „slijepog peljarenja“ u pomorskom prijevozu.
Protumačiti značaj konvencija IMO-a o zaštiti ljudskih života na moru i zaštiti morskog okoliša
Ne može protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti značaj konvencije o zaštiti ljudskih života na moru i konvencije o zaštiti morskog okoliša.
Primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu
Ne može primijeniti vještine rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti vještine djelotvornog rukovođenja i timskog rada u pomorskom prometu.
Provoditi postupke u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru
Ne može provoditi dužnosti časnika na straži prilikom postupaka u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno provoditi dužnosti časnika na straži prilikom postupaka u nuždi radi zaštite ljudskih života na moru.
Objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta među ljudskim resursima na moru
Ne može objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi palube niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi palube uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti način raspodjele i dodjele prioriteta posadi broda.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje posadom broda i vođenje posade broda u pomorskom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati članove posade broda u pomorskom prijevozu prema vrsti radnog mjesta
Simulirati dužnosti prvog, drugog i trećeg časnika plovidbene straže na brodu na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu
Koristiti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom na brodu
Opisati važnost međuljudskih odnosa na brodu u pomorskom prijevozu
Razlikovati dobre i loše suradnje časnika palube i časnika stroja prilikom držanja navigacijske straže
Protumačiti način donošenja odluka i razumijevanja naredbi kod upravljanja posadom i vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Objasniti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda na stvarnom primjeru
Izraditi plan vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja
Objasniti načine upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Razlikovati načine upravljanja posadom putničkog broda u svim uvjetima plovidbe na stvarnim primjerima
Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Posada broda u pomorskom prijevozu
● Međunarodne konvencije i preporuke za upravljanje posadom broda
● Međuljudski odnosi na brodu
● Upravljanje posadom broda
● Donošenje odluka kod upravljanja posadom broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Korištenje vještina rukovođenja i upravljanja
Znanje o upravljanju osobljem na brodu i njegovoj izobrazbi.
Poznavanje povezanih međunarodnih pomorskih konvencija i preporuka i nacionalnog zakonodavstva.
Sposobnost primjenjivanja upravljanja zadacima i količinom posla, uključujući:
. planiranje i koordinaciju
. dodjeljivanje zadataka osoblju
. ograničenje vremena i resursa
. određivanje prioriteta
Znanje i sposobnost primjene učinkovitog upravljanja resursima:
. raspodjela, dodjeljivanje i određivanje prioriteta za resurse,
. učinkovita komunikacija na brodu i na obali,
. odluke odražavaju uvažavanje timskog iskustva,
. pouzdanost i vođenje, uključujući motivaciju,
. stvaranje i zadržavanje svjesnosti o stvarnom stanju.
Poznavanje i sposobnost primjene tehnika donošenja odluka:
. ocjenjivanje stvarnog stanja i rizika,
. prepoznavanje i stvaranje rješenja,
. odabir djelovanja,
. ocjenjivanje djelotvornosti rezultata
Razvoj, uvođenje i nadzor standardnih operativnih postupaka
Program izobrazbe D45 – Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
Upravljanje ljudskim potencijalima na zapovjedničkom mostu
Poznavanje načela upravljanja resursima zapovjedničkog mosta, uključujući:
a. raspodjelu, dodjelu i određivanje prioriteta među resursima
b. učinkovitu komunikaciju
c. samopouzdanje i rukovođenje
d. stvaranje i održavanje svijesti o stvarnom stanju
e. uvažavanje timskog iskustva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću internet preglednika i temeljem neposrednog uvida u pravila međunarodnih konvencija i preporuka za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu učenik će razlikovati vrste radnih mjesta na brodovima trgovačke mornarice, koristiti način donošenja odluka i izložiti kakav je utjecaj loših međuljudskih odnosa na brodu na sigurnost broda i posade i obrnuto.
Kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o pravilnom korištenju i donošenju odluka kod upravljana posadom broda i odabranoj tehnici ophođenja, o uočenim nepravilnostima i dobro odrađenim elementima.
Radna situacija:
Na osnovu međunarodnih konvencija i preporuka učenik će:
- Izraditi plan vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
- Odabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu.
Kroz razgovor i diskusiju učenici uočavaju dobre i loše strane izrađenog plana i odabranih tehnika, pronalaze mogućnosti popravka, napretka, boljeg izvođenja i rekapituliraju urađeno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno su primijenjena pravila međunarodnih konvencija i preporuka za upravljanje brodom
Pravilno je izrađen plan vođenja posade u pomorskom prometu
Pravilno je odabrana odgovarajuća tehnika za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda
Provjerena je povezanost izrađenog plana s međunarodnim konvencijamal i preporukama
Objašnjen je način odabira tehnike za donošenje oduka kod upravljanja posadom broda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati članove posade broda u pomorskom prijevozu prema vrsti radnog mjesta
Ne može razlikovati članove posade palube prema vrsti radnog mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati članove posade palube prema vrsti radnog mjesta uz pomoć nastavnika.
Može samostalno razlikovati članove posade broda prema vrsti radnog mjesta.
Primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila međunarodnih konvencija i preporuke za upravljanje posadom broda u pomorskom prijevozu.
Opisati važnost međuljudskih odnosa na brodu u pomorskom prijevozu
Ne može opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati važnost dobrih međuljudskih odnosa među brodskom posadom.
Protumačiti način donošenja odluka i razumijevanja naredbi kod upravljanja posadom i vođenja posade broda u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način donošenja odluka zapovjednika sa zapovjedničkog mosta prilikom veza/odveza broda i razumijevanje njegovih naredbi na pramcu i krmi prilikom veza/odveza broda.
Izraditi plan vođenja posade boda u pomorskom prijevozu
Ne može izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izraditi plan vođenja posade broda trgovačke mornarice za vrijeme boravka broda za rasuti teret u luci ukrcaja/iskrcaja.
Objasniti načine upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine upravljanja posadom putničkog broda.
Izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda u pomorskom prijevozu
Ne može izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izabrati odgovarajuću tehniku za donošenje odluka kod upravljanja posadom broda trgovačke mornarice.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izbjegavanje sudara tijekom plovidbe morem, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Protumačiti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru prilikom plovidbe kanalima na stvarnom primjeru
Protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru
Identificirati značenje zvučnih i vizualnih signala kada su brodovi jedan drugome na vidiku i kada brod na mehanički pogon manevrira u plovidbi, prema Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru na stvarnom primjeru
Koristiti elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Predvidjeti opasnost od sudara na moru korištenjem ARPA radara na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Demonstrirati radnje izbjegavanja sudara broda tijekom plovidbe morem uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Demonstrirati radnje izbjegavanja sudara prema Međunarodnim pravilima o izbjegavanju sudara na moru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
● Elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru
● Izbjegavanje sudara na moru
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Uspostava sustava i postupaka držanja straže
Temeljito poznavanje sadržaja, primjene i svrhe Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i/ili literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe (svaka grupa za određeni broj pravila COLREG- a) istražuju, bilježe i interpretiraju Međunarodna pravila za izbjegavanje sudara na moru.
Po završetku istraživanja grupa treba pripremiti prezentaciju i usmeno ju izložiti u razredu. Nakon toga treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika između pravila.
Radna situacija:
Korištenjem svih uređaja na navigacijskom simulatoru pri izvedbi zadanog scenarija u plovidbi potrebno je izvesti izbjegavanje sudara uporabom zvučnih signala kod smanjene vidljivost, križanje kursova, pretjecanje brodova i brodova u protukursu. Kod primjena pravila i određivanje opasnosti učenici moraju koristi sve uređaje na simulatoru.
Vježba se vrednuje uspješnom jedino ukoliko učenik izbjegne opasnost po pravilu izbjegavanja i pravilne prakse držanja straže na mostu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme izvođenja vježbi:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik promjenjuje pravila za izbjegavanja sudara na moru u izvođenju vježbe
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru uporabom zvučnog signala kod smanjene vidljivosti
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru križanjem kurseva
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru pretjecanjem brodova
Učenik izvodi vježbu izbjegavanja sudara na moru bodova u protukursu
Učenik u izvođenju vježbi koristi samostalno i točno sve uređaje pomorskog simulatora
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru
Ne može objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti Međunarodna pravila o izbjegavanju sudara na moru koja se odnose na svijetla i znakove te upravljanje brodovima u videokrugu.
Protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru
Ne može protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti značenje zvučnih i vizualnih signala kod izbjegavanja sudara na moru.
Koristiti elektronička sredstva za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru
Ne može koristiti ARPA radar za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno koristiti ARPA radar i AIS uređaj za utvrđivanje opasnosti od sudara na moru.
Izvesti radnje izbjegavanja sudara broda tijekom plovidbe morem
Ne može samostalno izvesti radnju izbjegavanja sudara broda koji ima prvenstvo prolaska tijekom plovidbe morem.
/
Može samostalno izvesti radnju izbjegavanja sudara broda koji ima prvenstvo prolaska tijekom plovidbe morem za vrijeme magle.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE, SLAGANJE I OSIGURAVANJE TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2466
Ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2467
Slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2468
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35-45%
45-50%
10-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pravilno postupanje pri rukovanju, slaganju i osiguravanju tereta na brodu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta koja utječu na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici će biti sposobni interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta, rukovati računalnom opremom te koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu. Također će moći primijeniti načela slaganja i osiguravanja tereta u pomorskom prijevozu uvažavajući osnovne principe plovnosti broda.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
stabilnost broda, međunarodna pravila i standardi, poprečna stabilnost, uzdužna stabilnost, brodski dijagrami, ukrcaj tereta, iskrcaj tereta, slaganje tereta, osiguranje tereta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se korištenjem računalnih programa za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu.
Također, učenici koristiti tablice i drugu brodsku dokumentaciju vezane uz rukovanje teretom i prijevoz tereta morem, planiranje ukrcaja tereta, te izrade plana tereta i plana ukrcaja/iskrcaja tereta. Uz numeričke zadatke učenici trebaju pravilno interpretirati kriterije početne poprečne stabilnosti i poprečne stabilnosti pri većim kutovima nagiba te uzdužnu stabilnost broda. Učenici će uz osnovno upoznavanje poprečne i uzdužne stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda. U okviru učenja temeljenog na radu i vježbi učenici će praktično koristiti razne brodske tablice i drugu dokumentaciju vezanu uz tehnologiju prijevoza tereta morem te će rješavati razne problemske zadatke iz područja planiranja i prijevoza tereta morem na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije u pomorskom prometu,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti preporuke IMO konvencije povezane sa
stabilnosti, trimom i naprezanjem brodske konstrukcijeu pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti osnovne principe određivanja trima i
stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
Rasporediti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje
Objasniti osnovne principe plovnosti broda u
pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj triju uvjeta plovnosti u pomorskom prijevozu na stvarnim primjerima
Provesti održavanje stabilnosti broda u svim fazama
iskorištavanja broda u pomorskom prijevozu
Održavati stabilnost broda prema različitim kriterijima na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse
Provesti izračunom kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu
Izračunati utjecaj položaja sustavnog težišta broda na veličinu metacentarske visine prije, tijekom i nakon završetka putovanja
Objasniti slučajeve naprezanja brodske konstrukcije u pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije na stvarnim primjerima iz plovidbene prakse
Objasniti djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Analizirati statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Poprečna statička stabilnost
● Početna stabilnost, stabilnost forme i stabilnost oblika
● Utjecaj slobodnih površina
● Stabilnost pri većim kutovima nagiba
● Uzdužna stabilnost broda
● Stabilnost broda u oštećenom stanju
● Stabilnost broda u eksploataciji
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Održavanje sposobnosti broda za plovidbu - Stabilnost broda
Poznavanje i primjena tablica stabilnosti, trima i naprezanja, dijagrama i opreme za proračun naprezanja.
Razumijevanje temeljnih radnji koje se poduzimaju u slučaju djelomičnog gubitka uzgona.
Razumijevanje osnova vodonepropusnosti.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Kontrola trima, stabilnosti i naprezanja
Razumijevanje temeljnih načela konstrukcije broda i teorije i čimbenika koji utječu na trim i stabilnost te mjera nužnih za očuvanje trima i stabilnosti.
Znanje o posljedicama na trim i stabilnost broda u slučaju oštećenja i posljedičnog naplavljivanja odjeljka i protumjera koje je potrebno poduzeti.
Poznavanje preporuka IMO-a vezanih uz stabilnosti broda.
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Korištenjem zadanih mrežnih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u
grupe, imaju zadatak istražiti, zaključiti i prezentirati:
- osnovne principe određivanja trima i stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
- osnovne principe plovnosti broda u pomorskom prijevozu
- djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici izrađuju seminarski rad kojeg prezentiraju pomoću izrađene prezentacije, a potom raspravom iskazuju utjecajne čimbenike na rim i stabilnost broda te izgrađuju stav o važnosti ispravno određenog trima i stabilnosti broda na sigurnost pomorske plovidbe.
Radna situacija:
Brod u zadanoj polaznoj luci treba ukrcati generalni teret koji će, nakon osam dana plovidbe, iskrcati u zadanoj luci dolaska. Učenik će, temeljem zadanih podataka:
- izračunati stabilnost broda prema predviđenom planu ukrcaja generalnog tereta
- proračunati trim broda nakon ukrcaja generalnog tereta u luci Rotterdam
- matematički provjeriti stabilnost broda nakon četiri dana putovanja
- izračunati stabilnost broda i trim broda na dolasku u luku Rijeka.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i
proračunima, tumače dobivene rezultate i povezuju ih s plovidbom.
Radna situacija:
Brod u zadanoj luci vrši trgovačke operacije iskrcaja i ukrcaja generalnog tereta. Učenik će, temeljem dobivenih podataka:
- proračunati stabilnost broda i trim nakon iskrcaja tereta
- izračunati mogući nagib broda kada se teret ukrca na brod
- izračunati stabilnost i trim broda nakon ukrcaja tereta.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i
proračunima, tumače dobivene rezultate i povezuju ih s plovidbom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
1
2
3
Primjena osnovnih principa trima i stabilnosti broda u radnom zadatku
Djelomično točno primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Zadovoljavajuće primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Samostalno i točno primjenjuje osnovne principe trima i stabilnosti u izračunima
Proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta
Djelomično točno izračunava stabilnost broda i trima nakon iskrcaja tereta
Zadovoljavajuće točno izrađuje proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno izrađuje proračun stabilnosti broda i trima nakon iskrcaja tereta
Izračun mogućeg nagiba broda kada se teret ukrca na brod
Izrađuje izračun mogućeg nagiba broda s vrlo malom točnošću (manje od 50%), izračun nije moguće promijeniti za daljnje izračune stabilnosti broda
Izrađuje izračun mogućeg nagiba broda djelomično točno, izračun nije moguće u cijelosti primijeniti za daljnje izračune stabilnosti broda
Samostalno i točno izrađuje izračun mogućeg nagiba broda kada se teret ukrca na brod, izračun je moguće koristiti za daljnje izračune stabilnosti broda
Izračun stabilnosti i trima broda nakon ukrcaja tereta
Izrađuje izračun stabilnosti i trima broda nakon ukrcaja tereta s vrlo malom točnošću (manje od 50%),
Izrađuje izračun stabilnosti i trima nakon ukrcaja broda s zadovoljavajućom točnošću uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno izrađuje izračun stabilnosti i trima nakon ukrcaja tereta
Tumačenje dobivenih rezultata i povezivanje s plovidbom
Djelomično točno tumači dobivene rezultate ali ih ne može, bez znatne pomoći nastavnika povezati s plovodbom
Zadovoljavajuće točno, ali ne u potpunosti tumači dobivene rezultate i djelomično ih povezuje ih s plovidbom uz manju pomoć nastavnika
Samostalno i točno tumači dobivene rezultate i povezuje ih s plovidbom bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-12
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti preporuke IMO konvencije povezane sa stabilnosti, trimom i naprezanjem brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu
Ne može navesti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati navesti preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Opisuje preporuke IMO konvencije koje se odnose na stabilnost, trim i naprezanje brodske konstrukcije
u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti osnovne principe određivanja trima i
stabilnosti broda u pomorskom prijevozu
Ne može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje niti uz pomoć nastavnika.
Može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje uz pomoć nastavnika.
Samostalno može podijeliti brodsku stabilnost u odnosu osi oko kojih djeluje
Objasniti osnovne principe plovnosti broda u
pomorskom prijevozu
Ne može opisati uvijete plovnosti broda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati uvijete plovnosti broda uz pomoć nastavnika
Opisuje uvijete plovnosti broda bez pomoći nastavnika.
Održavati stabilnost broda u svim fazama
iskorištavanja broda u pomorskom prijevozu
Ne može održavati stabilnost broda prema različitim kriterijima niti uz pomoć nastavnika
/
Održavastabilnost broda prema različitim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu
Ne može provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti kontrolu stabilnosti broda prije početka, tijekom i nakon završetka putovanja u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti slučajeve naprezanja brodske konstrukcije u pomorskom prijevozu
Ne može opisati utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj statičkih i dinamičkih sila na naprezanje brodske konstrukcije bez pomoći nastavnika
Objasniti djelovanje oštećenja brodske konstrukcije na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju uz pomoć nastavnika
Objašnjava statičku i dinamičku stabilnost broda u neoštećenom i oštećenom stanju bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izračunavaju stabilnost i trim broda na složenim situacijama iskrcaja/ukrcaja specijalnih kategorija tereta u specifičnim uvjetima plovidbe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Protumačiti načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
Razlikovati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Usporediti utjecaj ukrcaja generalnog tereta u skladište i njegov utjecaj na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda na stvarnom primjeru
Interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Analizirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru iz plovidbene prakse uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Rukovati računalnom opremom za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti metodu određivanja količine tereta na brodu uz pomoć gaza uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Procedura za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG Code, IMSBC
● Code i MARPOL 73/78
● Načini ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
● Izračun centracije broda
● Trim i gaz broda
● Utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na stabilnost broda u pomorskom prijevozu
● Brodski dijagrami za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
● Pomicanje sustavnog težišta broda kod ukrcaja i iskrcaja tereta
● Proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Praćenje ukrcaja, rukovanja i vezivanja tereta, kao i brige o teretu tijekom putovanja i iskrcaja - Rukovanje teretom i osiguranje tereta
Poznavanje utjecaja tereta, uključujući teške terete, na sposobnost za plovidbu i stabilnost broda.
Poznavanje postupaka za sigurno rukovanje, slaganje i vezivanje tereta, uključujući opasan, rizičan i škodljiv teret, te njegov učinak na sigurnost ljudskih života i broda.
Sposobnost uspostavljanja i održavanja učinkovite komunikacije tijekom ukrcaja i iskrcaja.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Planiranje i osiguravanje sigurnog ukrcaja, slaganja, pričvršćivanja, brige tijekom putovanja te iskrcaja tereta
Poznavanje i sposobnosti primjene odgovarajućih Međunarodnih pravila, kodeksa
Poznavanje utjecaja tereta i rada s teretom na trim i stabilnost broda.
Korištenje dijagrama stabilnosti i trima te opreme za proračun naprezanja, uključujući opremu s automatskim prikupljanjem podataka (ADB) te poznavanje načina ukrcaja tereta i balastiranja radi očuvanja naprezanja trupa u prihvatljivim granicama.
Slaganje i pričvršćivanje tereta na brodu, uključujući opremu za ukrcaj za rukovanje teretom te opremu za pričvršćivanje i vezivanje
Ukrcaj i iskrcaj, s posebnim osvrtom na prijevoz tereta navedenih u Pravilniku o sigurnoj praksi slaganja i osiguranja tereta
Poznavanje radnih i konstrukcijskih ograničenja brodova za rasute terete.
Međunarodne odredbe, mjerila, kodeksi i preporuke o prijevozu opasnih tereta, uključujući Međunarodni pomorski kodeks o opasnim teretima (IMDG Code). Pravilnik o sigurnoj praksi za krute rasute terete (IMSCB Code), MARPOL 73/7, Dodaci II IV, i druge relevantne informacije.
Sposobnost objašnjenja osnovnih načela uspostavljanja učinkovitih komunikacija i unapređivanja radnih odnosa između posade broda i osoblja na terminalu.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenjem zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici imaju zadatak istražiti, zaključiti i prezentirati:
- načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
- utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu.
Učenici prezentiraju uradak te u raspravi uspoređuju načine ukrcaja i iskrcaja tereta povezano s međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu. Razmatraju utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu te iznose svoja razmišljanja o mogućim utjecajima načina ukrcaja tereta, trima i stabilnosti broda na plovidbu broda. Na taj način uočavaju značaj pravilnog ukrcaja tereta na sigurnost broda i posade.
Radna situacija:
Učenicima se daje zadatak:
Brod u luci krca homogeni teret. Učenik će, temeljem zadanih podataka uz korištenje odgovarajućih hidrostatskih tablica broda:
- izračunati potpun ukrcaj homogenog tereta matematičkim putem pomoću pripremljenih obrazaca
- za ukrcaj tereta prema predloženom rasporedu
- provjeriti dobivene podatke za potpun ukrcaj tereta pomoću računalnog programa za ukrcaj tereta prema
- predloženom rasporedu
- interpretirati dobivene dijagrame stabilnosti broda i opterećenja brodske konstrukcije u luci i tijekom plovidbe morem.
Učenicima se podjeljuju dijagrami stabilnosti broda te donose zaključke o stabilnosti broda pri različitim kutovima nagiba broda.
Nakon odrađenog radnog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izračunima i proračunima, interpretiraju dobivene dijagrame stabilnosti broda i opterećenja brodske konstrukcije te međusobno uspoređuju opterećenja brodske konstrukcije koja se javljaju u luci i tijekom plovidbe morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je primijenio i protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Izračun potpunog ukrcaja homogenog tereta
Računalni program za kontrolu dobivenih podataka
Stabilnost broda pri različitim kutovima nagiba
Tablice stabilnosti za zadanu situaciju
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti međunarodna pravila i standarde pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Ne može primijenitiprocedure za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG kodeksa niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje procedure za sigurno rukovanje teretom u skladu sa odredbama IMDG kodeksa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine ukrcaja i iskrcaja tereta sukladno međunarodnim pravilima i standardima u pomorskom prijevozu
Ne može opisati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje čimbenike koji utječu na planiranje rasporeda tereta na brodu
Protumačiti utjecaj ukrcanog i iskrcanog tereta na trim i stabilnost broda u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda uz pomoć nastavnika
Može protumačiti utjecaj tereta na početnu poprečnu i uzdužnu stabilnost broda bez pomoći nastavnika
Interpretirati podatke s brodskih dijagrama za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti hidrostatske tablice broda niti uz pomoć nastavnika
/
Koristi hidrostatske tablice broda bez pomoći nastavnika.
Rukovati računalnom opremom za ukrcaj i iskrcaj tereta u pomorskom prijevozu
Ne može koristiti metodu za izračunavanje i određivanje količine tereta na brodu uz pomoć gaza niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti metodu za izračunavanje i određivanje količine tereta na brodu uz pomoć gaza bez asistencije nastavnika.
Koristiti računalne programe za proračun opterećenja brodske konstrukcije pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu
Ne može riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta niti uz pomoć nastavnika
/
Može riješiti problem trimovanja broda ukrcajem tereta u dva skladišta bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju dobivene rezultate i predlažu moguća rješenja ukrcaja homogenog tereta u brodove različitih vrsta i namjena.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje
tereta u pomorskom prijevozu
Protumačiti postupak osiguranja kontejnera na brodu od iskakivanja i klizanja na stvarnom primjeru
Primjenjivati međunarodne propise za slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Služiti se kodeksom za siguran rad, slaganje i pričvšćivanje tereta (CSS kodeks) u stvarnim slučajevima u plovidbenoj praksi
Objasniti načine slaganja i osiguravanja tereta za
različite vrste brodova u pomorskom prijevozu
Izvesti povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta
tereta za različite vrste brodova u pomorskom
prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta
tereta na stvarnim primjerima za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite
vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještina
● Osiguranje kontejnera od klizanja
● Kodeks za siguran rad, slaganje i pričvršćivanje tereta (CSS kodeks)
● Povezivanje i učvršćivanje kontejnera
● Vertikalni sustav učvršćivanja kontejnera
● Slaganje tereta na RO-RO brodovima
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru - Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Praćenje ukrcaja, rukovanja i vezivanja tereta, kao i brige o teretu tijekom putovanja i iskrcaja
Rukovanje teretom i osiguranje tereta
Poznavanje utjecaja tereta, uključujući teške terete, na sposobnost za plovidbu i stabilnost broda.
Poznavanje postupaka za sigurno rukovanje, slaganje i vezivanje tereta, uključujući opasan, rizičan i škodljiv teret, te njegov učinak na sigurnost ljudskih života i broda.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Prijevoz opasnih tvari
Međunarodna pravila, standardi, kodeksi i preporuke o prijevozu opasnih tereta, uključujući Međunarodni pomorski kodeks o opasnom teretu (IMDG) i Međunarodni pomorski kodeks za krute rasute terete (IMSBC).
Prijevoz opasnog, rizičnog i štetnog tereta; mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja te briga za teret tijekom putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Korištenje zadanih internetskih stranica i preglednika te dostupne tiskane literature učenici, podijeljeni u grupe, imaju zadatak istražiti, opisati i prezentirati:
- opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu za odabranu vrstu broda
- načine slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda.
Učenici prezentiraju uradak te razgovorom i diskusijom uspoređuju opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta i načine slaganja i osiguravanja tereta za odabrane vrste brodova i uočavaju sličnosti i razlike.
Radna situacija:
Brod za rasuti teret, nakon ukrcaja nije popunio sva skladišta pa su dva skladišta ostala djelomično popunjena. Da bi brod mogao sigurno ploviti, teret u jednom od nepopunjenih skladišta mora biti osiguran od pomicanja. Učenici će, uz primjenu međunarodnih propisa za slaganje i osiguravanje rasutih tereta u pomorskom prijevozu i dobivenih podataka:
- izraditi plan slaganja i osiguravanja tereta na brodu za rasuti teret
- prikazati slaganje i osiguravanje tereta na brodu za rasuti teret.
Svaki učenik izrađuje radni zadatak za različite vrste brodova (npr. brod za generalni teret, brod za prijevoz kontejnera, brod za prijevoz tekućeg tereta i sl.).
Nakon odrađenih radnih zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izrađenim
planovima slaganja i osiguravanja tereta i prikazima slaganja i osiguravanja tereta za svaki vrstu broda, uspoređuju rezultate i analiziraju dobiveno.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje tereta za odabranu vrstu broda
Učenik poznaje načine slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda
Učenik je u mogućnosti izraditi plan slaganja i osiguravanja tereta za odabranu vrstu broda
Učenik prikazuje slaganje i osiguravanje tereta za odabranu vrstu broda
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati opremu za rukovanje, slaganje i osiguravanje
tereta u pomorskom prijevozu
Ne može opisati p rincip slaganja i osiguravanja palubnog tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati p rincip slaganja i osiguravanja palubnog tereta uz pomoć nastavnika
Može opisati p rincip slaganja i osiguravanja palubnog tereta bez pomoći nastavnika.
Primjenjivati međunarodne propise za slaganje i
osiguravanje tereta u pomorskom prijevozu
Ne može primijeniti glavne odrednice CSS kodeksa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti glavne odrednice CSS kodeksa
Objasniti načine slaganja i osiguravanja tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu
Ne može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi uz pomoć nastavnika
Može opisati povezivanje, učvršćenje i osiguranje kontejnera na otvorenoj palubi bez pomoći nastavnika
Izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrstatereta za različite vrste brodova u pomorskomprijevozu
Ne može izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan slaganja i osiguravanja različitih vrsta tereta za različite vrste brodova u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika
Prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različitevrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu
Ne može prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slaganje i osiguravanje tereta za različite vrste tereta i brodova u pomorskom prijevozu bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Daroviti učenici izrađuju plan ukrcaja kao i raspored tereta za složene primjere ukrcavanja tereta u specijalnim režimima plovidbe.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/
teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKO STVARNO PRAVO S UGOVORIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Stvarna prava na brodu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2469
Ugovori u pomorskom prometu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2470
Havarije i spašavanja na moru:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2471
Pomorsko osiguranje:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2472
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
70-75%
10-25%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Pomorsko stvarno pravo s ugovorima stječu se znanja i vještine za tumačenje stvarnih prava na brodu te ovlasti, odgovornosti i međusobne odnose osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni interpretirati ugovor o gradnji i preinaci broda i različite ugovore u pomorskom prometu, sastavne elemente ugovora poput stojnica i vozarina te prateću dokumentaciju prilikom prijevoza tereta morem.
Učenici će usvojiti osnovna znanja o pomorskim havarijama, sudarima na moru te spašavanju imovine i osoba na moru, kao i pomorskom osiguranju te postupke zapovjednika broda u navedenim slučajevima.
Ključni pojmovi
pomorsko stvarno pravo, pomorski ugovori, pomorske havarije, pomorsko osiguranje, spašavanje na moru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2.
uku B.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca ugovora i dokumentacije za prijevoz tereta morem pri čemu se mogu koristiti originalni zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima ugovora i dokumentacije za prijevoz tereta morem, sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama.
S tako dobivenim podacima učenici simuliraju sklapanje ugovora i ispisivanje dokumentacije za prijevoz morem za stvarne prijevozne situacije i različite vrste tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Stvarna prava na brodu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ugovor o gradnji i preinaci broda
Protumačiti prava i obaveze koje proizlaze iz ugovora o gradnji i preinaci broda na stvarnom primjeru
Protumačiti stvarna prava na brodu
Dati osvrt na primjenu stvarnih prava na brodu u raznim stvarnim situacijama prijevoza morem
Razlikovati ovlasti i odgovornosti osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Raščlaniti prava, obaveze i odgovornosti svih osoba koje su uključene u prijevoz tereta morem na stvarnim primjerima
Analizirati odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Povezati međusobne odnose, prava i obveze osoba koje su uključene u prijevoz tereta morem na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Ugovor o gradnji i preinaci broda
● Stvarna prava na brodu, vlasništvo, hipoteka, privilegirane tražbine
● Osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu
● Međusobni odnosi osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature istražuju te plakatom na papiru u digitalnom obliku prikazuju prijevoz zadanog tereta od mjesta proizvodnje u unutrašnjosti kontinenta do odredišta također u unutrašnjosti kontinenta kako bi se uzelo u obzir više vrsta prijevoza. Učenici kratkim natuknicama označavaju područja djelovanja svih osoba koje sudjeluju u prijevozu tereta od mjesta proizvodnje do odredišta, s posebnim osvrtom na pomorski promet, njihove ovlasti i odgovornosti te interakciju i međusobne odnose.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja izrađenog plakata i prezentacije rješenja:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Predstavljanje rješenja uz plakat
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Analizirati ugovor o gradnji i preinaci broda
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o gradnji i preinaci broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike ugovora o gradnji i preinaci broda uz pomoć nastavnika
Opisuje karakteristike ugovora o gradnji i preinaci broda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti stvarna prava na brodu
Ne može prepoznati stvarna prava na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati stvarna prava na brodu uz manju pomoć nastavnika.
Navodi karakteristike stvarnih prava na brodu bez pomoći nastavnika..
Razlikovati ovlasti i odgovornosti osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Ne može svojim riječima definirati pojmove osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati karakteristike različitih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu uz manju pomoć nastavnika
Samostalno opisuje karakteristike različitih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Analizirati odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu
Ne može objasniti odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika
Prepoznaje uloge pojedinih osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Objašnjava odnose između osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ugovori u pomorskom prometu i osobe koje sudjeluju u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ugovore u pomorskom prometu
Protumačiti razne vrste ugovora o iskorištavanju pomorskih brodova i njihove bitne elemente na stvarnom primjeru kao i prava, obaveze i poslove ugovornih strana i ostalih osoba koje su uključene u pomorski promet na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste stojnica
Razlikovati sve vrste stojnica, njihovo trajanje i način plaćanja na stvarnom primjeru
Protumačiti propise koji se odnose na dokumente koji prate teret
Dati osvrt na karakteristike raznih dokumenata koji prate teret tijekom prijevoza morem na stvarnom primjeru
Protumačiti razne vrste vozarina
Utvrditi način određivanja vozarine za različite vrste tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Ugovori o iskorištavanju pomorskih brodova
● Osobe koje su uključene u pomorski promet, njihova prava, obaveze i poslovi
● Razne vrste stojnica i obračun vremena boravka broda u luci
● Razne vrste teretnica i ostali dokumenti koji prate teret prilikom prijevoza morem
● Vozarina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik raspodjeljuje učenike u grupe s 3-4 člana te za svaku grupu priprema:
- primjerak tipiziranog ugovora o prijevozu tereta morem pri čemu svaka grupa dobiva ugovor za različitu vrstu broda/tereta
- radni listić s pitanjima koja će učenicima pomoći u analizi zadanog tipiziranog ugovora što obuhvaća detalje o stojnicama, vozarini, teretnici ili drugim dokumentima koji prate teret, i ostalim elementima ugovora o prijevozu tereta morem.
Nakon ovih aktivnosti slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o bitnim elementima različitih ugovora te pravima i obvezama osoba koje sudjeluju u pomorskom prometu.
Ime grupe:
Članovi grupe:
Naziv tipiziranog ugovora:
Vrsta broda/teret za koji je predviđen tipizirani ugovor:
Temeljem klauzula u ugovoru navesti detalje o:
načinu plaćanja vozarine
mjestu i vremenu plaćanja vozarine
stojnicama
prekostojnicama
ostalim vrstama stojnica
teretnici
ostalim dokumentima koji prate teret
generalnoj havariji
slučajevima nereda u luci, štrajka, rata,….
slučajevima štete na teretu.
Navesti ostale specifičnosti tog tipiziranog ugovora:
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemsko-istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Raščlaniti ugovore u pomorskom prometu
Ne može nabrojati vrste ugovora u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne elemente ugovora o iskorištavanju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Opisuje različite ugovore o iskorištavanju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti uloge ugovornih strana i ostalih osoba koje su uključene u pomorski promet
Ne može nabrojati osobe koje su uključene u pomorski promet niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati osobe koje su uključene u pomorski promet i njihove temeljne poslove uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove, prava i obveze osoba koje su uključene u pomorski promet bez pomoći nastavnika
Razlikovati razne vrste stojnica
Ne može nabrojati vrste stojnica i njihovo trajanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati karakteristike raznih vrsta stojnica i njihovo trajanje uz manju pomoć nastavnika.
Navodi karakteristike raznih vrsta stojnica te njihovo trajanje i plaćanje bez pomoći nastavnika.
Protumačiti propise koji se odnose na dokumente koji prate teret
Ne može svojim riječima iskazati funkciju i sadržaj teretnice niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju i i karakteristike teretnice uz manju pomoć nastavnika
Sažima karakteristike različitih vrsta teretnica bez pomoći nastavnika.
Protumačiti razne vrste vozarina
Ne može iskazati svojim riječima definiciju vozarine niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti definiciju vozarine uz pomoć nastavnika
Objašnjava svojim riječima različite načine formiranja vozarine bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Havarije i spašavanja na moru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravne elemente pomorskih havarija
Protumačiti elemente različitih vrsta pomorskih havarija u pravnom smislu na stvarnim primjerima
Kategorizirati sudare na moru
Kategorizirati sudare na moru temeljem razloga nastanka i krivnje
Razlikovati postupke spašavanja imovine i osoba na moru
Utvrditi postupke koji se odnose na spašavanje ljudi i imovine na moru u pravnom smislu
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju havarije i spašavanja na moru
Utvrditi postupke zapovjednika broda u različitim slučajevima havarija na moru i prilikom spašavanja, u pravnom smislu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pomorske havarije, partikularna i generalna havarija
● Sudari na moru
● Spašavanje na moru
● Vađenje potonulih stvari
● Postupci zapovjednika u izvanrednim situacijama na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik raspodjeljuje učenike u grupe s 3-4 člana te za svaku grupu priprema:
- poveznice na mrežne stranice o pomorskoj havariji koja se dogodila radi sudara na moru
- radni listić s pitanjima koja će učenicima pomoći u analizi zadanog slučaja.
Za svaki predočeni slučaj je potrebno:
- identificirati pravne elemente pomorske havarije proizašle iz zadanog slučaja sudara,
- raščlaniti partikularnu i generalnu havariju
- kategorizirati sudar prema svim kriterijima
- navesti postupke spašavanja imovine i osoba za taj slučaj
- istražiti postupke zapovjednika broda koji su doživjeli havariju/sudar i postupke zapovjednika koji su sudjelovali u spašavanju.
Nakon ovih aktivnosti slijedi rasprava kroz koju učenici uočavaju obilježja havarija i važnost pravilnog postupanja u slučaju havarije na moru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice problemskog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pravni elementi pomorske havarije
Djelomično točno obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Zadovoljavajuće obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Samostalno i točno obrazlaže pravne elemente pomorske havarije
Kategorizacija sudara
Djelomično točno izlaže kategorizaciju sudara
Zadovoljavajuće izlaže kategorizaciju sudara
Samostalno i točno izlaže kategorizaciju sudara
Postupci za spašavanje imovine i ljudi
Samostalno i točno navodi postupke za spašavanje imovine i ljudi, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno navodi postupke za spašavanje imovine i ljudi i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve postupke za spašavanje imovine i ljudi
Postupci zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju
Djelomično točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju ali ne opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju
Samostalno i točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju i opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju uz pomoć
Samostalno i točno navodi postupke zapovjednika u havariji i zapovjednika u spašavanju i opisuje njihovu ulogu u havariji/spašavanju
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme . Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravne elemente pomorskih havarija
Ne može nabrojati bitne elemente pomorskih havarija niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati bitne elemente pomorskih havarija uz pomoć nastavnika
Opisuje bitne elemente pomorskih havarija bez pomoći nastavnika.
Kategorizirati sudare na moru
Ne može nabrojati vrste sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste sudara na moru uz pomoć nastavnika.
Objašnjava primjerom pojam krivnje za sudar na moru bez pomoći nastavnika.
Razlikovati postupke spašavanja imovine i osoba na moru
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o spašavanju na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti razliku između spašavanja ljudi i imovine uz pomoć nastavnika
Navodi karakteristike ugovora o spašavanju na moru bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju havarije i spašavanja na moru
Ne može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru uz pomoć nastavnika
Opisuje postupke zapovjednika broda u slučaju havarija ili spašavanja na moru bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primje zadatka za darovite učenike: daroviti učenici analiziraju i prezentiraju analizu stvarne situacije pomorske havarije s detaljnim osvrtom na mogućnost izbjegavanja iste kao i ocjenom pravnih postupaka zapovjednika uključenih u havariju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorsko osiguranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
Protumačiti sve bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju na stvarnom primjeru prijevoza sirove nafte
Objasniti osobine različitih polica osiguranja
Usporediti prednosti i nedostatke različitih polica pomorskog osiguranja na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam i elemente klupskog osiguranja
Protumačiti princip, pojam i elemente klupskog osiguranja u odnosu na ostale vrste pomorskog osiguranja na stvarnom primjeru
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu u realnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemsko-istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste pomorskog osiguranja
● Bitni elementi pomorskog osiguranja
● Police osiguranja
● Klupsko osiguranje brodova
● Postupci zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Svaki učenik izrađuje umnu mapu u kojoj mora prikazati:
- bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
- osobine različitih polica osiguranja pomorskih brodova
- pojam i elemente klupskog osiguranja brodova
- postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Za obujam i sadržaj umne mape učenici koriste tablicu s kriterijima za izradu koja se kasnije koristi i za vrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektno-istraživačka nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju
Ne može nabrojati bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste pomorskog osiguranja i bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju uz pomoć nastavnika
Opisuje vrste osiguranja i bitne elemente ugovora o pomorskom osiguranju bez pomoći nastavnika.
Objasniti osobine različitih polica osiguranja
Ne može nabrojati elemente polica osiguranja niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati elemente polica osiguranja uz pomoć nastavnika.
Navodi osobine različitih polica osiguranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam i elemente klupskog osiguranja
Ne može svojim riječima objasniti pojam klupskog osiguranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam klupskog osiguranja uz pomoć nastavnika
Prepoznaje razne vrste klupskog osiguranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu
Ne može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu uz pomoć nastavnika
Opisuje postupke zapovjednika broda u slučaju nastupa osiguranih šteta na brodu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ OPASNIH TERETA I PUTNIKA MOREM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijevoz tekućih tereta morem:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2473
Prijevoz putnika morem:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2474
Prijevoz opasnih tereta morem:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2475
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-75%
10-15%
20-35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za rukovanje i prijevoz učenike tekućih tereta, prijevoza putnika i opasnih tereta morem.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o rukovanju raznim vrstama tereta u pomorskom prometu, planiranju ukrcaja tereta različitim tehnologijama na brodove te o mjerama sigurnosti pri prijevozu tereta morem. Također bit će sposobni primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta morem, objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i koristiti opremu za spašavanje putnika u pomorskom prometu te objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem.
Ključni pojmovi
prijevoz tekućih tereta, prijevoz putnika, prijevoz opasnih tereta, međunarodni propisi i standardi, IMDG kodeks
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.2.A
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici ili u specijaliziranoj učionici u kojoj postoje uvjeti odnosno računalni programi za separaciju (slaganje i odvajanje) tereta te mogućnost simulacije realne radne situacije.
Poželjno je učenike staviti u središte tako da nastavnim procesom djelujemo prema učinkovitom razvoju ishoda učenja. Organizacijom nastave u grupni rad ili podjela u timove omogućit će da se kroz studiju slučaja nekog događaja iz prakse kroz diskusiju raspravi o naučenome.
Dio učenja temeljenog na radu koji se odnosi na korištenje opreme za spašavanje putnika u pomorskom prometu izvodi se na brodu/školskom brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz tekućih tereta morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike
brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom
prometu
Raščlaniti tehnička i tehnološka obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom
prometu
Prepoznavati različite vrste brodova za prijevoz tekućih tereta, njihovu opremu, te potencijalne opasnosti i mjere zaštite
Objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih
tereta u pomorskom prometu
Razlikovati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova
Opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih
tereta u pomorskom prometu
Prikazati sustave cjevovoda i pumpi i ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima na stvarnom primjeru ukrcaja sirove nafte
Opisati način odražavanja tankova i sustava
ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta
Protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova
Primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta
Koristiti smjernice klasa zapaljivih tekućina IMDG kodeksa na stvarnom primjeru prijevoza tekućih tereta
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
tekućeg tereta
Pokazati slijed i proceduru prijevoza tekućih tereta od točke ukrcaja do točke iskrcaja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu
● Vrste brodova za prijevoz tekućih tereta
● Fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova
● Sustav cjevovoda na tankerima
● Pranje i inertiranje tankova
● IMDG kodeks
● Procedura prijevoza tekućih tereta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prometu, razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom prometu i objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih tereta u pomorskom prometu.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih tereta u pomorskom prometu, opisati način odražavanja tankova i sustava ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta i objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza tekućeg tereta.
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe te metodom obrnute učionice istražuju na internetskoj mreži kako se IMDG kodeks primjenjuje kod prijevoza tekućih tereta. Nakon prikupljenih podataka svoje zaključke izlažu u razredu pomoću izrađene prezentacije.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima prijevoza tekućih tereta morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike
brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom
prometu
Ne može opisati osnovna obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja brodova za prijevoz tekućih tereta u pomorskom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati podjelu tekućih tereta u pomorskom
prometu
Ne može nabrojati vrste brodova za prijevoz tekućih tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati vrste brodova za prijevoz tekućih tereta uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati v rste brodova za prijevoz tekućih tereta
Objasniti kvalitativna i kvantitativna svojstva tekućih tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova uz pomoć nastavnika
Može opisati fizikalna svojstva ulja, kemikalija i ukapljenih plinova bez pomoći nastavnika
Opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja tekućih tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima uz pomoć nastavnika
Može opisati sustave cjevovoda i pumpi te ostale opreme za rukovanje teretom na tankerima bez pomoći nastavnika.
Opisati način odražavanja tankova i sustava
ukrcaja/iskrcaja tekućih tereta
Ne može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti načela sustava pranja tankova i inertiranja tankova bez asistencije nastavnika.
Primijeniti IMDG kodeks kod prijevoza tekućih tereta
Ne može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa niti uz pomoć nastavnika
Može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa uz pomoć nastavnika
Može opisati klase opasnih tereta IMDG kodeksa bez pomoći nastavnika.
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
tekućeg tereta
Ne može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina uz asistenciju nastavnika
Može opisati pripremu tankera za ukrcaj
tereta, drenažni plan na
tankerima, komunikacijske
postupke brod – termina bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz opasnih tereta morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
Klasificirati opasne terete i njihove nazive u pomorskom prometu
Primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
Interpretirati Međunarodne propise, pravilnike, preporuke i standarde koji se odnose na tehnologiju prijevoza opasnih tereta u pomorskom prometu
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza
opasnih tvari morem.
Analizirati oštećenja tijekom ukrcaja, prijevoza i iskrcaja tereta kod prijevoza morem
Protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
Prikazati različite vrste oznaka, naljepnica ili plakata koji se koriste za adresiranje raznih opasnih tvari u pomorskom prometu na stvarnom primjeru opasnog tereta
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u
pomorskom prometu
Objasniti zahtjeve slaganja i odvajanja opasnih
tereta u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog
tereta u pomorskom prometu
Protumačiti sigurnosne postupke u svezi utovara/istovara teretne jedinice koja nosi opasan teret na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće
dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem
Analizirati stavke prijevozne dokumente koji se koriste za prijevoz opasnih tvari morem na stvarnom primjeru
Objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s opasnim tvarima
Koristiti dodatak IMDG kodeksa i MFAG tablice pri radu s opasnim tvarima za stvarni primjer prijevoza morem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Opasne tvari u pomorskom prijevozu
● Konvencije i propisi u prijevozu opasnih tvari morem
● Prijevoz opasnih tvari morem
● Označavanje opasnog tereta
● Fizikalna i kemijska svojstva opasnih tereta
● Odvajanje i separacija opasnog tereta u kontejnerima
● Mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
● Tablica segregacije i lista opasnog tereta
● Upotreba IMO Medical First AidGuide for use inAccidentsInvolvingDangerousGoods (MFAG)
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje
nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu. Teme koje će učenici obraditi su:
- objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
- primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
- objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem.
- protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
- primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim teretom u pomorskom prometu
- opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u pomorskom prometu
- objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog tereta u pomorskom prometu- Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem
- objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s opasnim tvarima.
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom utvrđuju pravila prijevoza opasnog tereta
morem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer samovrednovanja rada u grupi:
Samovrednovanje
☺ ZADOVOLJAN
😐
TAKO-TAKO
☹ NEZADOVOLJAN
Volim raditi u timu
Dao sam svoj maksimalan doprinos
Svi članovi tima sudjelovali su u izradi zadataka
Ovaj način rada je poticajan
Izvršili smo zadatak do kraja
Pripremili smo kvalitetna pitanja (razumljiva, ne previše laka, ne previše teška,….)
Bolje sam naučio/la gradivo za koje smo pripremili pitanja
Znao/la bih samostalno odgovoriti na sva pitanja iz radnog listića kojeg smo pripremili
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu opasnih tvari u pomorskom prijevozu morem
Ne može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu uz pomoć nastavnika
Može opisati podjelu opasnih tvari u pomorskom
prijevozu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe konvencija, propisa i preporuka u prijevozu opasnim tvarima u pomorskom prometu
Ne može nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem
niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem uz pomoć nastavnika.
Može samostalno nabrojati konvencije i propise bitne za prijevoz opasnih tvari morem
Objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem.
Ne može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem uz pomoć nastavnika
Može opisati specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza opasnih tvari morem bez pomoći nastavnika
Protumačiti označavanje opasnog tereta u pomorskom prometu
Ne može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti identifikaciju i označavanje opasnog tereta bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila za sigurno rukovanje s opasnim
teretom u pomorskom prometu
Ne može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta uz asistenciju nastavnika
Može nabrojati fizikalna i kemijska svojstva nekih opasnih tereta bez asistencije nastavnika.
Opisati način pakiranja i slaganja opasnog tereta u
pomorskom prometu
Ne može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem niti uz pomoć nastavnika
Može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem uz pomoć nastavnika
Može definirati zahtjeve pakiranja opasnih tereta kod prijevoza morem bez pomoći nastavnika
Objasniti postupke dekontaminacije kod opasnog
tereta u pomorskom prometu
Ne može opisati mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
niti uz pomoć nastavnika
Može opisati mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
uz asistenciju nastavnika
Može mjere opreza tijekom ukrcaja i iskrcaja opasnog tereta
bez asistencije nastavnika.
Objasniti ulogu i sadržaj prijevozne i prateće dokumentacije u prijevozu opasnih tvari morem.
Ne može opisati glavna načela segregacije niti uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna načela segregacije uz pomoć nastavnika
Može opisati glavna načela segregacije bez pomoć nastavnika
Objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima
Ne može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere prve pomoći prema MFAG-u pri radu s
opasnim tvarima bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz putnika morem, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u
izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RO-RO putničkim brodovima u pomorskom prometu
Pokazati način informiranja putnika i članova posade o znakovima za uzbunjivanje i napuštanje broda
Objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih
brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom
prometu
Raščlaniti razlike tehničko-tehnološka obilježja različitih vrsta putničkih brodova na stvarnim primjerima
Objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u pomorskom prometu
Interpretirati efektivnu komunikaciju sa putnicima u kriznim situacijama i demonstrirati korištenje sredstava za spašavanje na stvarnom primjeru
Objasniti mjere sigurnosti putnika odnosno
cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim
brodovima u pomorskom prometu
Prikazati osiguravanje sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja na stvarnom primjeru
Objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim
okolnostima u prijevozu morem
Protumačiti način nadziranja ponašanja putnika i drugog osoblja u kriznim situacijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Znakovi za uzbunjivanje i napuštanje broda
● Vrste putničkih brodova
● Oprema za spašavanje putnika na brodu
● Mjere sigurnosti putnika
● Postupci i procedure kod izvanrednih okolnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju
u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti tehničko eksploatacijske karakteristike brodova za prijevoz putnika morem, razlikovati podjelu putničkih/RO-RO brodova u pomorskom prometu i objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim okolnostima u prijevozu morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica provesti istraživanje te izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom opisati način rukovanja kod iskrcaja/ukrcaja putnika u pomorskom prometu, opisati način odražavanja i pregleda prostorija (kabina) za smještaj putnika i objasniti specifičnosti tehnološkog procesa prijevoza putnika i RORO tereta morem.
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe te metodom obrnute učionice istražuju na internetskoj mreži o mjerama sigurnosti putnika i tereta te odnos cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim brodovima u pomorskom prometu.
Nakon prikupljenih podataka, svoje zaključke izlažu u razredu pomoću izrađene prezentacije.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o obilježjima prijevoza putnika na moru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
Naslov prezentacije/ime učenika
smjer/razred/predmet
Sadržaj
stručna razrada teme
prikazane su specifičnosti zadane vrste broda/tereta
opseg – broj slajdova
Fotografije
fotografije dovoljno dobro prikazuju kanal
imaju naziv/objašnjenje…
imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
u prezentaciji je link na kratki video s Youtube ili drugi
napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
čitkost teksta, jednaki fontovi, …
primjerenost sadržaja
opširnost teksta (ni previše ni premalo)
animacije u slajdu/prijelaz stranica
gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje:
0-14 bodova nedovoljan (1),
15-18 bodova dovoljan (2),
19-22 boda dobar (3),
23-26 bodova vrlo dobar (4),
27-30 bodova odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu
Ne može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti metode upravljanje skupinama ljudi u izvanrednim okolnostima na putničkim brodovima i RORO putničkim brodovima u pomorskom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti tehničko-eksploatacijska svojstva putničkih brodova i RO-RO putničkih brodova u pomorskom prometu
Objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu
Ne može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti sporazumijevanje u izvanrednim okolnostima i korištenje opreme za spašavanje putnika u
pomorskom prometu bez pomoći nastavnika
Objasniti mjere sigurnosti putnika i tereta odnosno
cjelovitosti trupa na RO-RO putničkim i putničkim
brodovima u pomorskom prometu
Ne može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjere sigurnog kretanja vozila i putnika kod ukrcaja i iskrcaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti upravljanje putnicima u izvanrednim
okolnostima u prijevozu morem
Ne može protumačiti p ostupke i procedure prilikom požara na brodu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti p ostupke i procedure prilikom požara na brodu uz asistenciju nastavnika
Može protumačiti p ostupke i procedure prilikom požara na brodu bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
ODREĐIVANJE POZICIJE BRODA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Određivanje pozicije broda u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2439
Navigacijska astronomija*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2440
Vođenje navigacije u pomorskom prometu*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2441
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
18 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5-20%
80 - 85%
5 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem modula Određivanje pozicije broda na radnoj razini učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine planiranja putovanja u pomorskom prijevozu i vođenja navigacije na siguran način.
Učenici stječu sposobnost određivanja pozicije broda primjenom astronomskih i terestričkih metoda i opažanja, koristeći navigacijske karte i priručnike kao i elektroničke uređaje.
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke u pogledu sigurnog upravljanja brodom u pomorskom prijevozu.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
U modul su implementirani i sadržaji programa izobrazbe:
D6B - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja - radna razina
D6C - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja - upravljačka razina
D44 - Korištenje elektroničkog prikazivača pomorskih karata s inform. sustavom (ECDIS)
Ključni pojmovi
pozicija broda, pomorske karte, pomorske publikacije, navigacijska astronomija, terestrička navigacija, elektronička navigacija, straža na brodu, ARPA, ECDIS
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove izvođenjem vježbi na pomorskom simulatoru te temeljem tih situacija podučava učenike o određivanju pozicije broda u pomorskom prometu, navigacijskoj astronomiji, kao i vođenju navigacije u pomorskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
( https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html ).
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Određivanje pozicije broda u pomorskom prometu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
Izračunati poziciju broda korištenjem različitih metoda u terestričkoj navigaciji
Koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Uporabiti pomorske karte i pomorske publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Izračunati poziciju broda pomoću nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Izračunati poziciju broda na moru korištenjem elektroničkih uređaja uz korištenje standardnih pomorskih izraza na engleskom jeziku
Provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Izvoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Određivanje pozicije broda terestričkim metodama
● Uporaba pomorskih karata i publikacija
● Određivanje pozicije broda astronomskim metodama
● Određivanje pozicije broda korištenjem elektroničkih instrumenata
● Određivanje pozicije broda ostalim metodama
● Određivanje pozicije broda izvođenjem odgovarajuće metode
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja –
Astronomska navigacija
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda.
Terestrička i obalna navigacija
Sposobnost određivanja položaja broda korištenjem:
a. Smjerokaza
b. Sredstava za navigaciju, uključujući svjetionike, svjetleće oznake i plutače
c. zbojne navigacije, uzimajući u obzir vjetrove, plimu i oseku, struje i procjenu brzine
Temeljito poznavanje i sposobnost korištenja pomorskih karata i publikacija, poput plovidbenih knjiga, tablica morskih mijena, obavijesti za pomorce, radio navigacijska upozorenja i podataka za usmjeravanje pomorske plovidbe
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja – Elektronički sustavi izračuna pozicije i navigacije broda
Sposobnost određivanja brodskog položaja korištenjem elektroničkih pomagala
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja – Kompas – magnetski i žiro
Poznavanje načela magnetskih i žiroskopskih kompasa.
Sposobnost utvrđivanja grešaka magnetskih i žiro kompasa pomoću nebeskih tijela i terestričkih sredstava, te dopustiti mogućnost takvih grešaka.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje položaja i točnost dobivenog položaja bilo kojim sredstvom
Određivanje pozicije u svim uvjetima:
. 1.astronomskim opažanjem;
. terestričkim opažanjem, uključujući sposobnost korištenja odgovarajućih karata, obavijesti za pomorce i drugih publikacija radi prosudbe točnosti dobivenog položaja;
. korištenje suvremenih elektroničkih navigacijskih pomagala, s posebnim poznavanjem njihovih načela rada, ograničenja, izvora grešaka, uočavanje pogrešnog prikazanih podatka i metoda korekcije, kako bi se ispravno odredila pozicija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik članovima tima koji simuliraju ulogu zapovjednika, časnika i kormilara postavlja scenarij polazne i dolazne luke te minimalne iznose za: udaljenost od obale, UKC i min CPA.
Na navigacijskom simulatoru kao „team“ od 3 člana (zapovjednik, časnik i kormilar) trebaju izvesti plovidbu i tijekom plovidbe:
- odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
- koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
- odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
- odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja
- provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vršnjačkog vrednovanja rada u timu:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je u radu na navigacijskom simulatoru izveo plovidbu i tijekom plovidbe je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Odredio poziciju broda primjenom pravila teretstričke navigacije
Koristio pomorske karte i publikacije za određivanje pozicije broda
Odredio poziciju broda korištenjem nebeskih tijela
Odredio poziciju broda uz korištenje elektroničkih uređaja
Provodio provjeru pozicije broda uz korištenje terestričkih i elektroničkih uređaja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji
Ne može odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda u terestričkoj navigaciji bez pomoći nastavnika
Koristiti pomorske karte i publikacije u određivanju pozicije broda u pomorskom prijevozu
Ne može upotrijebiti pomorske karte i publikacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može upotrijebiti pomorske karte i publikacije bez pomoći nastavnika
Odrediti poziciju broda korištenjem nebeskih tijela u pomorskom prijevozu
Ne može odrediti poziciju broda astronomskim metodama niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda astronomskim metodama bez pomoći nastavnika
Odrediti poziciju broda na moru pomoću elektroničkih uređaja
Ne može odrediti poziciju broda korištenjem elektroničkih instrumenata niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda korištenjem elektroničkih instrumenata bez pomoći nastavnika
Provoditi provjeru pozicije broda u pomorskoj navigaciji terestričkim i elektroničkim uređajima
Ne može odrediti poziciju broda ostalim metodama niti uz pomoć nastavnika
Ne može odrediti poziciju broda izvođenjem odgovarajuće metode niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda ostalim metodama bez pomoći nastavnika
Može odrediti poziciju broda izvođenjem odgovarajuće metode bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima potrebno je zadati složene zadatke određivanja pozicije broda uz korištenje različitih oblika navigacije.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Navigacijska astronomija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute za stvarni primjer
Povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Primijeniti nautički godišnjak i nautičke tablice
Koristiti nautički godišnjak i nautičke tablice na stvarnom primjeru
Koristiti instrumente za astronomsku navigaciju
Upotrijebiti instrumente za astronomsku navigaciju za stvarni primjer
Provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama
Izvesti kontrolu devijacije astronomskim metodama na stvarnom primjeru
Identificirati nebesko tijelo astronomskim metodama
Provesti identifikaciju nebeskih tijela astronomskim metodama na stvarnom primjeru
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Nebeska sfera i koordinatni sustavi
● Korelacija astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
● Upotreba sekstanta
● Instrumenti za astronomsku navigaciju
● Upotreba nautičkog godišnjaka, nautičkih tablica i priručnika
● Izračun vremena i jednadžba vremena
● Određivanje zemljopisne širine pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača
● Identifikacija nebeskih tijela
● Određivanje pozicije broda i kontrola devijacije u astronomskoj navigaciji
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje pozicije – Astronomska navigacija
Sposobnost korištenja nebeskih tijela pri određivanju položaja broda
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Određivanje položaja i točnost dobivenog položaja bilo kojim sredstvom
Određivanje pozicije u svim uvjetima:
a. astronomskim opažanjem
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti primjenu koordinatnih sustava i astronomsko-nautičkih trokuta za identifikaciju nebeskih tijela i određivanje pozicije broda te povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji. Nakon prezentiranja slijedi vođena rasprava o navigacijskoj astronomiji.
Radna situacija:
Na školskom brodu, korištenjem instrumenata za astronomsku navigaciju te pomoću nautičkog godišnjaka i nautičkih tablica treba:
- odrediti geografske koordinate broda
- identificirati barem dva različita nebeska tijela
- provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja kao i uspješnost izvedene vježbe ma brodu/školskom brodu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene prezentacije
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Nacrtati koordinatne sustave i astronomsko-nautičke trokute
Ne može nacrtati nebesku sferu i koordinatne sustave niti uz pomoć nastavnika
/
Može nacrtati nebesku sferu i koordinatne sustave bez pomoći nastavnika
Povezati astronomske pojave s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji
Ne može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji niti uz pomoć nastavnika
Ne može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena niti uz pomoć nastavnika
Može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji uz pomoć nastavnika
Može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena uz pomoć nastavnika
Može uspostaviti korelaciju astronomskih pojava s mjerenjem vremena i klimatskim pojavama na Zemlji bez pomoći nastavnika
Može izračunati vrijeme i jednadžbu vremena niti bez pomoći nastavnika
Primijeniti nautički godišnjak i nautičke tablice
Ne može koristiti nautički godišnjak, nautičke tablice i priručnike niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti nautički godišnjak, nautičke tablice i priručnike bez pomoći nastavnika
Koristiti instrumente za astronomsku navigaciju
Ne može koristiti sekstant niti uz pomoć nastavnika
Ne može koristiti instrumente za astronomsku navigaciju niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti sekstant bez pomoći nastavnika
Može koristiti instrumente za astronomsku navigaciju bez pomoći nastavnika
Provesti kontrolu devijacije astronomskim metodama
Ne može odrediti poziciju broda i kontrolu devijacije u astronomskoj navigaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti poziciju broda i kontrolu devijacije u astronomskoj navigaciji bez pomoći nastavnika
Identificirati nebesko tijelo astronomskim metodama
Ne može identificirati nebeska tijela niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati nebeska tijela uz pomoć nastavnika
Može identificirati nebeska tijela bez pomoći nastavnika
Izračunati geografske koordinate broda temeljem astronomskih opažanja
Ne može odrediti zemljopisnu širinu pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti zemljopisnu širinu pri prolasku nebeskih tijela kroz meridijan opažača bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vođenje navigacije u pomorskom prometu, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Izvesti pripremu broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Upotrijebiti navigacijske instrumente tijekom navigaciji u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Upotrijebiti navigacijske uređaje tijekom navigaciji u pomorskom prometu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Koristiti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Izvesti manevriranje brodom
Izvoditi manevriranje brodom
Provoditi stražu na zapovjedničkom mostu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Izvoditi stražu na zapovjedničkom mostu uz korištenje standardnih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
Priprema broda za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Primjena navigacijskih instrumenata i uređaja tijekom navigacije
Izbjegavanje sudara na moru
Manevriranje brodom
Straža na zapovjedničkom mostu
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje ECDIS-a radi održavanja sigurnosti plovidbe – Plovidba uz korištenje sustava ECDIS
● Poznavanje mogućnosti i ograničenja sustava ECDIS, uključujući:
. temeljito razumijevanje podataka elektroničkih navigacijskih karata (ENC), točnost podataka, pravila prikaza, mogućnosti prikaza i drugi oblici podataka na kartama,
. opasnosti pretjeranog oslanjanja na ECDIS,
. upoznatost s funkcijama ECDIS-a zahtijevanih na temelju važećih standarda uspješnosti.
● Stručna osposobljenost za rukovanje, tumačenje i analiza podatka dobivenih iz ECDIS-a, uključujući:
. korištenje funkcija koje su integrirane s drugim plovidbenim sustavima u raznim instalacijama, uključujući pravilno funkcioniranje i prilagodbu željenim postavkama,
. sigurno praćenje i prilagodbu podataka, uključujući vlastiti položaj, prikaz morskog područja, način rada i smjer, prikazane podatke na kartama, praćenje plovidbenih putova, slojeve informacija koje su sastavili korisnici, kontakte (ako su međusobno povezani s AIS-om i/ili radarskim praćenjem) i funkcije radarskog pokrivanja (ako su međusobno povezani),
. potvrdu položaja broda pomoću alternativnih sredstava,
. učinkovito korištenje postavki kako bi se osigurala usklađenost s operativnim postupcima, uključujući alarme protiv nasukavanja, blizinu kontakata i posebnih područja, potpunost i ažuriranost podataka na karti, kao i sustavi sigurnosne pohrane podataka,
. prilagodbu postavki i vrijednosti kako bi odgovarale sadašnjem stanju,
. svijest o stvarnom stanju tijekom korištenja ECDIS-a, uključujući zdravstveno ispravnu vodu i blizinu opasnosti, smjer i brzinu struje, podatke na kartama i odabir mjerila karte, prikladnost plovidbenog puta, otkrivanje kontakata i upravljanje istima te integritet senzora.
Korištenje radara i sustava ARPA kako bi se održavala sigurnost plovidbe - Radarska navigacija:
● Poznavanje osnova radara i radarskih uređaja za ucrtavanje (ARPA).
● Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem radara, uključujući:
● Radna uspješnost, uključujući:
. čimbenike koji utječu na radnu uspješnost i točnost,
. postavljanje i održavanje prikaza,
. uočavanje pogrešnog prikazanih podatka, netočnih radarskih odraza, smetnji zbog valova, itd., RACON i SART.
● Korištenje, uključujući:
. domet i azimut; kurs i brzina drugih brodova; vrijeme i udaljenost najbližeg križanja kursa, susreta ili pretjecanja drugih brodova,
. određivanje ključnih odraza; uočavanje promjena kursa i brzinske kod drugih brodova; utjecaj promjena na kurs ili brzinu vlastitog broda nastavi, ili oboje
. primjena Međunarodnih pravila o izbjegavanju sudara na moru iz 1972., s izmjenama i dopunama,
. tehnike radarskog ucrtavanja i koncepti relativnog i stvarnog kretanja radarske slike,
. paralelno indeksiranje.
● Glavni vrste sustava ARPA, njihove karakteristike prikazivanja, standardi uspješnosti i opasnosti od pretjeranog oslanjanja na sustav ARPA.
● Sposobnost upravljanja te tumačenja i analize podataka dobivenih putem sustava ARPA, uključujući:
. djelotvornost i točnost sustava, mogućnosti i ograničenja praćenja te kašnjenja u obradi podataka,
. korištenje operativnih upozorenja i testiranja sustava,
. metode prihvata cilja i njihova ograničenja,
. stvarni i relativni vektori, grafičko prikazivanje ciljnih podataka i opasnih područja,
. dobivanje i analiza podataka, ključni odrazi, izdvojena područja i pokusni manevri.
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru
● Engleski jezik - Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem ECDIS-a i povezanih plovidbenih sustava kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
● Vođenje operativnih postupaka, datoteka sustava i podataka, uključujući:
. vođenje nabave, licenciranje i ažuriranje podataka na kartama i sistemskog softvera radi usklađivanja s utvrđenim postupcima,
. ažuriranje sustava i informacija, uključujući mogućnost nadogradnje verzije sustava ECDIS u skladu s razvojem proizvoda,
. kreiranje i održavanje konfiguracije sustava i pričuvnih datoteka,
. kreiranje i održavanje dnevničkih datoteka u skladu s utvrđenim postupcima,
. kreiranje i održavanje datoteka s planom putovanja u skladu s utvrđenim postupcima,
. korištenje dnevnika ECDIS-a i pretraživanje prošlih zapisa radi pregleda funkcija sustava, postavki alarma i odgovora korisnika.
● Korištenje mogućnosti reproduciranja zapisa ECDIS-a radi pregleda i planiranja putovanja te pregleda funkcija sustava.
Program izobrazbe D6B - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja – radna razina
1. Teorijske osnove i upotreba pomorskih radarskih sustava
1.1 Osnovne značajke radara
1.2 Sigurna udaljenost
1.3 Opasnosti od zračenja te mjere predostrožnosti
1.4 Obilježja radarske postave i čimbenici koji utječu na izvedbu uređaja
1.5 Vanjski čimbenici koji djeluju na otkrivanje ciljeva (objekata)
1.6 Čimbenici koji mogu dovesti do pogreške u interpretaciji slike
1.7 Izvedbeni standardi – rezolucija A.477(XII)
2. Uključivanje i podešavanje radara prema uputama proizvođača
2.1 Podešavanje radarske slike
2.2 Mjerenje udaljenosti i smjera
3. Ručno radarsko ucrtavanje (plotiranje)
3.1 Konstrukcija trokuta relativnog kretanja
3.2 Određivanje kursa; brzine i ostalih parametara drugog broda
3.3 Određivanje CPA i TCPA
3.4 Utjecaj promjene kursa i brzine
3.5 Prikaz podataka radarskog plotiranja
4. Upotreba radara u svrhu sigurnosti plovidbe
4.1 Određivanje pozicije broda pomoću radara
4.2 Sredstva za radarsku navigaciju i sigurnost
4.3 Upotreba paralelnog indeksiranja u radarskoj navigaciji
5. Upotreba radara u izbjegavanju sudara ili položaja opasnih blizina
5.1 Primjena pravila o izbjegavanju sudara u izbjegavanju sudara ili položaja opasnih blizina
6. Opis ARPA sustava
6.1 Obilježja slike (ekrana) ARPA uređaja
6.2 IMO izvedbeni standardi ARPA sustava
6.3 Akvizicija (prihvaćanje) objekata (ciljeva)
6.3 Mogućnosti i ograničenja u praćenju ciljeva
6.5 Kašnjenje prikaza i podataka
7. Rad s ARPA sustavom
7.1 Podešavanje slike ARPA uređaja
7.2 Određivanje podataka o ciljevima (objektima)
7.3 Pogreške u tumačenju podataka o cilju (objektu)
7.4 Otkrivanje i objašnjavanje pogreške u prikazanim podacima
7.5 Provjera sustava i određivanje točnosti podataka
7.6 Opasnosti od prekomjernog pouzdavanja u ARPA uređaj
7.7 Određivanje podataka s ekrana ARPA uređaja
7.8 Primjena pravila o izbjegavanju sudara na moru
Program izobrazbe D6C - Motrenje i ucrtavanje radarskim uređajem i korištenje ARPA uređaja – upravljačka razina
1. Rad s ARPA uređajem i navigacijskim upravljačkim sustavima
1.1. Poznavanje s osobinama vlastitog broda, upravljačkim sustavima i ARPA uređajem
2. Radarsko ucrtavanje (plotiranje)
2.1Čimbenici koji utječu na radarsko ucrtavanje (plotiranje)
2.2. Radarsko ucrtavanje (plotiranje)
3. Upotreba ARPA uređaja i navigacijskih podataka za uspostavljanje sigurne plovidbe i izbjegavanje sudara
3.1Primjena pravila o izbjegavanju sudara na otvorenom moru u slučaju smanjene vidljivosti
3.2 Planiranje i nadzor plovidbe u ograničenim plovnim područjima
3.3 Nadzor plovidbe u ili u blizini shema odvojene plovidbe
3.4 Upravljanje osobama na zapovjedničkom mostu
4. Planiranje i koordinacija traganja i spašavanja
4.1Odgovor na poruku pogibelji
4.2Koordinacija postupaka traganja i spašavanja
4.3Provedba traganja i spašavanja
Program izobrazbe D44 - Korištenje elektroničkog pokazivača pomorskih karata s informacijskim sustavom (ECDIS)
Korištenje ECDIS-a radi održavanja sigurnosti plovidbe - Plovidba uz korištenje sustava ECDIS
Poznavanje mogućnosti i ograničenja sustava ECDIS, uključujući:
a. temeljito razumijevanje podataka elektroničkih navigacijskih karata (ENC), točnost podataka, pravila prikaza, mogućnosti prikaza i drugi oblici podataka na kartama
b. opasnosti pretjeranog oslanjanja na ECDIS
c. upoznatost s funkcijama ECDIS-a zahtijevanih na temelju važećih standarda uspješnosti
Stručna osposobljenost za rukovanje, tumačenje i analiza podatka dobivenih iz ECDIS-a, uključujući:
a. korištenje funkcija koje su integrirane s drugim plovidbenim sustavima u raznim instalacijama, uključujući pravilno funkcioniranje i prilagodbu željenim postavkama
b. sigurno praćenje i prilagodbu podataka, uključujući vlastiti položaj, prikaz morskog područja, način rada i smjer, prikazane podatke na kartama, praćenje plovidbenih putova, slojeve informacija koje su sastavili korisnici, kontakte (ako su međusobno povezani s AIS-om i/ili radarskim praćenjem) i funkcije radarskog pokrivanja (ako su međusobno povezani)
c. potvrdu položaja broda pomoću alternativnih sredstava
d. učinkovito korištenje postavki kako bi se osigurala usklađenost s operativnim postupcima, uključujući alarme protiv nasukavanja, blizinu kontakata i posebnih područja, potpunost i ažuriranost podataka na karti, kao i sustavi sigurnosne pohrane podataka
e. prilagodbu postavki i vrijednosti kako bi odgovarale sadašnjem stanju
f. svijest o situaciji tijekom korištenja ECDIS-a, uključujući sigurna plovna područja i blizinu opasnosti, smjer i brzinu struje, podatke na kartama i odabir mjerila karte, prikladnost plovidbenog puta, otkrivanje kontakata i upravljanje istima te integritet senzora
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem ECDIS-a i povezanih plovidbenih sustava kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
Vođenje operativnih postupaka, datoteka sustava i podataka, uključujući:
a. vođenje nabave, licenciranje i ažuriranje podataka na kartama i sistemskog softvera radi usklađivanja s utvrđenim postupcima
b. ažuriranje sustava i informacija, uključujući mogućnost nadogradnje verzije sustava ECDIS u skladu s razvojem proizvoda
c. kreiranje i održavanje konfiguracije sustava i sigurnosnih datoteka
d. kreiranje i održavanje dnevničkih datoteka u skladu s utvrđenim postupcima
e. kreiranje i održavanje datoteka s planom putovanja u skladu s utvrđenim postupcima
f. korištenje dnevnika ECDIS-a i pretraživanje povijesnih zapisa radi pregleda funkcija sustava, postavki alarma i odgovora korisnika
Korištenje mogućnosti reproduciranja zapisa ECDIS-a radi pregleda i planiranja putovanja te pregleda funkcija sustava
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema unaprijed utvrđenim uvjetima plovidbe na navigacijskom simulatoru treba izvesti plovidbu sa svim potrebnim elementima od luke polaska do luke dolaska. Svakom učeniku/učeniku zadaje se polazna i dolazna luka.
U skladu s postavljenim zadatkom treba:
- pripremiti brod iz zadatka za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
- koristiti navigacijske instrumente tijekom navigaciji u pomorskom prometu
- primijeniti pravila izbjegavanje sudara na moru
- provoditi manevriranje brodom
- provoditi stražu na zapovjedničkom mostu
- provjeravati pozicije terestričkim metodama
- provjeravati vjerodostojnost informacija dobivenih s elektroničkih uređaja.
- primijeniti pravila izbjegavanje sudara na moru.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti izvedene vježbe ma brodu/školskom brodu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje
Ne može pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje niti uz pomoć nastavnika
/
Može pripremiti brod za isplovljavanje, uplovljavanje i sidrenje bez pomoći nastavnika
Koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije u pomorskom prometu
Ne može koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti navigacijske instrumente tijekom navigacije bez pomoći nastavnika
Koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije u pomorskom prometu
Ne može koristiti navigacijske uređaje tijekom navigacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može navigacijske uređaje tijekom navigacije bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Ne može primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila za izbjegavanje sudara na moru bez pomoći nastavnika
Provoditi manevriranje brodom
Ne može izvoditi manevriranje brodom niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvoditi manevriranje brodom bez pomoći nastavnika
Provoditi stražu na zapovjedničkom mostu
Ne može koristiti ECDIS sustav niti voditi navigaciju na siguran način korištenjem ARPA radara niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti ECDIS sustav i voditi navigaciju na siguran način korištenjem ARPA radara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE BRODOM I MANEVRIRANJE
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Manevarske sposobnosti i poriv broda u pomorskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2442
Manevriranje brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2443
Plovidba morem u otežanim uvjetima*
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2444
*Napomena: Osim kadrovskih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije, nastavnici trebaju udovoljavati kadrovskim uvjetima propisanim Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca s pripadajućim izmjenama
* https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35–40%
50-70%
5–10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvođenje manevriranja brodom u svim uvjetima plovidbe i u luci.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o manevarskoj sposobnosti i porivu broda u pomorskom prijevozu, manevriranju brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci te plovidbi morem u otežanim uvjetima.
Učenici će biti sposobni izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe na brodu/školskom brodu te rukovati brodom u različitima uvjetima plovidbe, prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe, upotrijebiti komunikacijske sredstva u navigaciji prema uvjetima te koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja na navigacijskom simulatoru i/ili GMDSS simulatoru.
U modulu su implementirani sadržaji iz priloga A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1) i sadržaji iz priloga A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2).
Ključni pojmovi
Manevriranje brodom, rukovanje brodom, djelovanje kormila, djelovanje propulzora, zalet broda, zaustavljanje broda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.1.
osr B.5.2.
osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu odvija se u specijaliziranoj učionici i na brodu/školskom brodu. U specijaliziranoj učionici ustanove, učenici će, simuliranjem stvarne radne situacije radnog mjesta časnika u straži izvoditi vježbe na navigacijskom simulatoru i GMDSS simulatoru.
Na brodu/školskom brodu učenici će primijeniti vještine stečene na navigacijskom simulatoru i GMDSS simulatoru u stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osim materijalnih uvjeta navedenih u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81 ,
škole/ustanove trebaju osigurati materijalne uvjete propisane Pravilnikom o svjedodžbama i zvanjima o osposobljenosti pomoraca
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2013_10_130_2834.html .
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilu u skladu s STCW konvencijom .
https://mmpi.gov.hr/more-86/pomorci-112/medjunarodne-konvencije-o-standardima-izobrazbe-izdavanju-svjedodzbi-i-drzanju-straze-pomoraca-stcw-1978/15355
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevarske sposobnosti i poriv broda u pomorskom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Usporediti manevarska svojstva putničkih i teretnih brodova na stvarnom primjeru pomorskog prometa
Objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti utjecaj oblika broda na njegove manevarske sposobnosti
Objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Protumačiti zajedničko djelovanje kormila i vijka prilikom manevriranja brodom
Prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu
Usporediti djelovanje vijka na poriv i okretanje broda kod brodova s jednim, dva ili više vijka
Protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Razlikovati utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom na stvarnom primjeru
Objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu
Protumačiti način na koji elementi utječu na dužinu zaleta broda i zaustavnog puta broda na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Objasniti utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Manevarska svojstva broda
● Djelovanje kormila i propulzora
● Utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom
● Sposobnost zaustavljanja i zalet broda
● Utjecaj trima na manevarska svojstva broda
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Planiranje i obavljanje putovanja te određivanje položaja - Sustav za kormilarenje
Poznavanje sustava za kormilarenje, operativnih postupaka i prelaska s ručnog na automatsko upravljanje i obratno.
Prilagođavanje uređaja za optimalnu radnu uspješnost.
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i temeljem neposrednog uvida u manevarske sposobnosti broda i poriv broda učenici će prikupiti relevantne podatke o manevarskim karakteristikama broda kao i o utjecaju pojedinih dijelova broda na manevarske sposobnosti. Pri tome je potrebno opisati utjecaj oblika broda, kormila i propulzora, vijka, konopa i vanjskih utjecaja na manevarske sposobnosti broda. Prikupljene podatke potrebno je sistematizirati i prikazati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada. Učenici prilikom rada mogu biti podijeljeni u grupe na način da svaka grupa obradi utjecaj jednog dijela broda na njegove manevarske sposobnosti, a rezultate prikazati metodom galerije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje:
Moje aktivnosti
☺
ZADOVOLJAN
😐
TAKO-TAKO
☹
NEZADOVOLJAN
Istražio sam manevarske karakteristike broda i poriv broda
Opisao sam utjecaj broda, kormila i propulozra, vijka i konopa i vanjskih utjecaja na manevarske sposobnosti broda
Izradio sam seminarski rad na zadanu temu
Seminarski rad sam izradio prema uputama nastavnika i dobivenih kriterija vrednovanja
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Ne može opisati manevarsko svojstvo djelovanje kormila u vožnji naprijed i nazad niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati manevarsko svojstvo djelovanje kormila u vožnji naprijed i nazad uz pomoć nastavnika
Opisuje samostalno sva manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu.
Objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti utjecaj oblika broda na manevarske sposobnosti broda u pomorskom prijevozu.
Objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti djelovanje kormila i različitih vrsta propulzora na okretanje broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti djelovanje kormila i propulzora na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu.
Prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu
Ne može prikazati okret na mjestu broda s jednim vijkom i manevarske sposobnosti broda s dva vijka niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati okret na mjestu broda s jednim vijkom i manevarske sposobnosti broda s dva vijka uz pomoć nastavnika.
Može samostalno prikazati djelovanje vijka na poriv i okretanje broda u pomorskom prijevozu.
Protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu
Ne može protumačiti utjecaj brodskih konopa te utjecaj nekih vanjskih čimbenika kao npr. vjetra na zaustavljeni brod i brod u plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj brodskih konopa te utjecaj nekih vanjskih čimbenika kao npr. vjetra na zaustavljeni brod i brod u plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti utjecaj brodskih konopa i vanjskih čimbenika na manevriranje brodom u pomorskom prijevozu.
Objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu
Ne može objasniti sposobnost zaustavljanja punog broda i broda u balastu i zaleta broda u pomorskom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sposobnost zaustavljanja punog broda i broda u balastu i zaleta broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti sposobnost zaustavljanja i zaleta broda u pomorskom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu
Ne može opisati utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj trima na otpor forme i na osjetljivost uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati utjecaj trima na manevarska svojstva broda u pomorskom prijevozu.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje brodom u svim uvjetima plovidbe morem i u luci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati načine manevriranja brodom u luci
Dati primjere manevriranja brodom u luci prilikom uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke na stvarnim primjerima
Protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Razlikovati načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Protumačiti načine manevriranja brodom u slučaju nasukavanja i sudara tankera
Objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda
Protumačiti načine manevriranja brodom u područjima leda uz asistenciju ledolomca na stvarnom primjeru
Objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama
Opisati utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda na stvarnom primjeru
Opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi
Razlikovati slučajeva kada je sve potrebna asistencija tegljača prilikom manevriranja brodom na stvarnim primjerima
Izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Izvesti manevriranje brodom u različitim uvjetima plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
Manevriranje brodom u luci
Manevriranje brodom na otvorenom moru
Manevriranje brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Manevriranje brodom u područjima leda
Manevriranje brodom u plitkim vodama
Manevriranja brodom u posebnim okolnostima u plovidbi
Manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Manevriranje brodom prilikom tegljenja
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Manevrirati brodom - Manevriranje i rukovanje brodom
Poznavanje:
a. utjecaja nosivosti, gaza, trima, brzine i slobodnog prostora ispod kobilice na krug okreta i zaustavni put broda,
b. utjecaja vjetra i struje na rukovanje brodom,
c. manevri i postupci za spašavanje osoba u moru,
d. zagažaja, male dubine i slično,
e. pravilnih postupaka za sidrenje i privezivanje.
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Održavanje sigurne plovidbe korištenjem podataka iz opreme i sustava za navigaciju kako bi se pomoglo donošenje zapovjednih odluka
Prosudba sistemskih grešaka i temeljito razumijevanje operativnih aspekata navigacijskih sustava.
Planiranje »slijepog« peljarenja.
Ocjenjivanje navigacijskih podataka dobivenih iz svih izvora, uključujući radare i sustav ARPA, s ciljem donošenja i provođenja zapovjednih odluka vezanih uz izbjegavanje sudara i vođenje sigurne plovidbe broda.
Međuodnosi i optimalno korištenje svih raspoloživih navigacijskih podataka za vođenja plovidbe.
Odgovor u slučajevima nužde tijekom navigacije
Mjere opreza u slučaju namjernog nasukavanja broda.
Mjere koje je potrebno poduzeti ako je nasukavanje neizbježno te mjere nakon nasukavanja.
Odsukivanje nasukanog broda, sa i bez pomoći.
Mjere koje je potrebno poduzeti ako je sudar neizbježan te nakon sudara ili oštećenja vodonepropusnosti trupa, od bilo kojeg uzroka.
Procjena mjera potrebnih na brodu nakon pretrpljene štete.
Rezervni upravljački uređaj.
Sustavi za tegljenje broda u slučaju nužde te postupak tegljenja.
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima, uključujući:
. manevriranje pri prilazu peljarskim postajama i ukrcaju ili iskrcaju peljara poštujući vrijeme, morske mijene, zanos pri okretu i zaustavni put,
. rukovanje brodom u rijekama, ušćima i ograničenim područjima, poštujući utjecaje struja, vjetra i malih dubina na reagiranje kormila,
. stalna primjena tehnike brzine okretanja kormila (Rate of Turn),
. manevriranje u područjima malih dubina, uključujući i smanjivanje dubine ispod kobilice zbog zagažaja, uzdužnog i poprečnog valjanja,
. međudjelovanje između brodova koji se mimoilaze te između broda i obale na malim udaljenostima (efekt kanala),
. privez i odvez broda u različitim uvjetima vjetra, visoke i niske vode i struja, sa i bez tegljača,
. međudjelovanje broda i tegljača,
. korištenje poriva i sustava za manevriranje,
. izbor sidrišta; sidrenje s jednim ili dva sidra u ograničenim sidrištima, te čimbenici koji određuju duljinu sidrenog lanca koji će se koristiti,
. oranje sidra;oslobađanje zamršenog sidra,
. dokovanje oštećenog ili neoštećenog broda,
. praktične mjere koje je potrebno poduzeti tijekom plovidbe zaleđenim ili gotovo zaleđenim vodama, ili u uvjetima nagomilavanja leda na brodu,
. korištenje sustava odijeljene plovidbe te manevriranje unutar sustava odvojene plovidbe i u blizini takvih sustava, kao i plovidba u području službe nadzora i upravljanja pomorskom plovidbom (VTS).
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici, podijeljeni u grupe dobivaju zadatak da, pomoću zadanih mrežnih stranica i dostupne tiskane literature istraže, analiziraju i zaključe o mogućnostima i načinima manevriranja broda. Svaka grupa dobiva zadatak istražiti i analizirati načine manevriranja na otvorenom moru, u slučaju kada se dogodi havarija, u područjima leda, u područjima plitke vode kao i u posebnim okolnostima. Učenici izrađuju pisani rad o dobivenim zaključcima koji prezentiraju pomoću izrađene prezentacije. Nakon prezentiranja svih uradaka, razgovorom i diskusijom učenici zaključuju o načinima izvođenja manevriranja u različitim uvjetima plovidbe.
Radna situacija:
Na školskom brodu učenik dobiva zadatak izvesti manevar izlaska iz luke. Pod nadzorom mentora, učenik upravlja brodom i izvodi radnje propisane međunarodnim pravilima i propisima. Prilikom izvođenja zadatka, učenik objašnjava koju je vrstu manevra odabrao i zašto.
Radna situacija:
Koristeći pomorski simulator učenik odrađuje vježbu okretanja broda u suprotni kurs, u nevremenu. Pod nadzorom mentora učenik : 1. procjenjuje utjecaj valova na brod 2. određuje trenutak okretanja broda 3. izvodi okretanje brod u najboljem trenutku za okret 4. uspostavlja plovidbu broda u protukursu. Učenici, zajedno s nastavnikom prate izvođenje vježbe koju vrjednuju vršnjačkim vrednovanjem temeljem unaprijed dobivenih kriterija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje naučenog :
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u izradi prezentacije i
u prezentiranju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
prezentiranju.
Povremeno traži pomoć u
prezentiranju.
Samostalno prezentira.
Samostalnost u upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru
Traži stalnu pomoć pri upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Povremeno traži pomoć upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Samostalno upravljanju brodom pri maneviranju u luci na pomorskom simulatoru.
Samostalnost u obrazlaganju razloge za odabir izvedenog manevra
Nesamostalno, uz stalnu pomoć nastavnika djelomično obrazlaže razloge odabira izvedenog manevra.
Zadovoljavajuće obrazlaže razloge odabira izvedenog manevra uz manju pomoć nastavnika.
Samostalno i s velikim razumijevanjem obrazlaže razloge za odabir izvedenog manevra.
Izvođenje vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu
Traži stalnu pomoć pri izvođenju vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu.
Povremeno traži stalnu pomoć pri izvođenju vježbe okretanja broda u suprotan kurs u nevremenu.
Samostalno izvodi vježbu okretanja broda u suprotan kurs.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati načine manevriranja brodom u luci
Ne može opisati manevar uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati manevar uplovljavanja u luku i isplovljavanja iz luke uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja brodom u luci.
Protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru
Ne može protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti načine manevriranja brodom na otvorenom moru.
Opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije
Ne može opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogodi sudar i nasukavanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogodi sudar i nasukavanje uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja brodom u slučajevima kad se dogode havarije.
Objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda
Ne može objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine manevriranja brodom u područjima leda.
Objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama
Ne može objasniti utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj plitke vode na manevarske sposobnosti broda uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti načine manevriranja brodom u plitkim vodama.
Opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi
Ne može opisati načine manevriranja prilikom asistencije tegljača u plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine manevriranja prilikom asistencije tegljača u plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može samostalno opisati načine manevriranja u posebnim okolnostima u plovidbi.
Izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe
Ne može izvesti s brodom manevar uplovljavanja u luku te radnje propisane međunarodnim pravilima i propisima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno izvesti manevriranje brodom u različitima uvjetima plovidbe.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenici: daroviti učenici će izvoditi složenije manevre u plovidbi i/ili na pomorskom simulatoru u specifičnim uvjetima plovidbe i u lukama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Plovidba morem u otežanim uvjetima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
Pripremiti uređaje na navigacijskom mostu za plovidbu
Upotrijebiti komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima
Koristiti zemaljska i satelitska komunikacijska sredstva predaje upozorenja na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima
Koristiti pravila izbjegavanje sudara prilikom plovidbe u području pličina kad u blizini imamo brodove koji su ograničeni svojim gazom
Protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora
Razlikovati načine prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba
Objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu uvjetima na moru
Protumačiti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu za vrijeme slabe vidljivosti na stvarnom primjeru
Rukovati brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Upravljati brodom s valovima u krmu koji su posljedica nepovoljnih vremenskih uvjeta
Koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja uz primjenu standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza na engleskom jeziku
Rukovati Navtex uređajem za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja uz primjenu standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza na engleskom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Znanje, razumijevanje i vještine
● Navigacijski uređaji za sigurnu plovidbu
● Komunikacijska sredstva za sigurnu plovidbu
● Primjena pravila za izbjegavanje sudara na moru u otežanim uvjetima
● Brodski sustavi pri plovidbi u otežanim uvjetima
● Straža na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u otežanim uvjetima na moru
● Rukovanje brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Prilog A1 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/1)
Korištenje standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a i služenje engleskom jezikom u pismu i govoru – Engleski jezik
Odgovarajuće poznavanje engleskog jezika kako bi časnik mogao koristiti karte i druge nautičke publikacije, razumjeti meteorološke informacije i poruke vezane uz brodsku sigurnost i upravljanje brodom, komunicirati s drugim brodovima, obalnim stanicama i VTS centrima te obavljati časničke dužnosti s višejezičnom posadom, uključujući sposobnost korištenja i razumijevanja standardnih pomorsko-komunikacijskih izraza IMO-a (IMO SMCP).
Prilog A2 Pravilnika o zvanjima i svjedodžbama o osposobljenosti pomoraca (STCW II/2)
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima
Manevriranje i rukovanje brodom u svim uvjetima, uključujući:
a. manevriranje i rukovanje brodom u nevremenu, uključujući pomaganje drugom brodu ili zrakoplovu u pogibelji; operacije tegljenja; načini održanja broda koji ne može manevrirati izvan područja nesavladivih dolina valova, smanjivanje plutanja i korištenje ulja
b. mjere opreza pri manevriranju radi spuštanja spasilačke brodice ili plovila za preživljavanje pri lošem vremenu,
c. načini ukrcanja na brod preživjelih iz spasilačkih brodica i plovila za preživljavanje,
d. sposobnost određivanja manevarskih i porivnih svojstava uobičajenih vrsta brodova s posebnim naglaskom na zaustavni put i krug okreta pri raznim gazovima i brzinama,
e. važnost plovidbe smanjenom brzinom radi izbjegavanja oštećenja uzrokovanih pramčanim i krmenim valovima vlastitog broda
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija, igranja uloga):
Nastavnik članovima tima koji simuliraju ulogu zapovjednika, časnika i kormilara, postavlja scenarij plovidbe s otežanim meteorološkim uvjetima uz zadanu polaznu i dolaznu luku te minimalne iznose za: udaljenost od obale, UKC i min CPA. Na navigacijskom simulatoru kao „team“ od 3 člana (zapovjednik, časnik i kormilar) trebaju izvesti plovidbu i tijekom plovidbe:
- prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
- upotrijebiti komunikacijske sredstva u navigaciji prema uvjetima
- primijeniti pravila izbjegavanje sudara u otežanim uvjetima
- prilagoditi brodske sustave za uvjete mora
- rukovati brodom
- koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja
- provjeravati poziciju broda terestričkim metodama
- provjeravati vjerodostojnost informacija dobivenih s radara, AIS-a, GPS-a i ECDIS-a.
Nakon odrađene simulacije učenike upoznati sa uspjelim i neuspjelim postupcima. Otvoriti raspravu po grupama o povrjedama i izvršiti vršnjačko vrednovanje prema kriterijima.
Radna situacija (simulacija, igranje uloga).
Kreirati scenarij sa dva ili više brodova i obalnom stanicom gdje instruktor simulira ulogu obalne stanice, a učenici brodove u svrhu simulirane komunikacije. U scenarij postaviti nepovoljne uvjete i situacije tkz. hitnosti za komunikaciju brod – brod i brod - obala. Prije simulacije provesti uvodnu raspravu o scenariju i uputiti učenike o izvedbi uloge tijekom izvođenja vježbe. Nakon odrađene simulacije učenike treba upoznati sa uspjelim i neuspjelim postupcima te otvoriti raspravu po grupama o povredama pravila postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za igranje uloga prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u paru
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe
Ne može prilagoditi navigacijske uređaje za uvjete plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno prilagoditi sve navigacijske uređaje za uvjete plovidbe.
Upotrijebiti komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima
Ne može upotrijebiti zemaljska i satelitska komunikacijska sredstva predaje upozorenja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno upotrijebiti sva komunikacijska sredstva u navigaciji prema uvjetima.
Primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima
Ne može primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno primijeniti pravila izbjegavanja sudara u otežanim uvjetima.
Protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora
Ne može protumačiti način prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način prilagodbe brodskog sustava trupa prilikom pregiba i progiba uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način prilagodbe brodskih sustava za uvjete mora.
Objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu uvjetima na moru
Ne može objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u području guste magle niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu prilikom plovidbe u području guste magle uz pomoć nastavnika.
Može samostalno objasniti prilagodbu straže na zapovjedničkom mostu svim uvjetima na moru.
Rukovati brodom u nepovoljnim vremenskim uvjetima
Ne može rukovati brodom prilikom posrtanja broda s velikim valovima u pramac niti uz pomoć nastavnika.
/
Može samostalno rukovati brodom u svim nepovoljnim vremenskim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Koristiti komunikacijska sredstva za prijem meteoroloških i navigacijskih upozorenja
Ne može samostalno koristiti Navtex uređaj.
/
Može samostalno koristiti Navtex uređaj.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNIČKO CRTANJE U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehničko crtanje za pomorskog nautičara
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2479
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60 – 65%
10-20%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na tehničko crtanje za potrebe daljnjeg obrazovanja i budućeg rada u struci. Učenik će steći znanja o standardima tehničkog crtanja i simbolima u struci, a biti će sposoban nacrtati presjeke geometrijskih tijela i tijela u prostoru, izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu te raditi u CAD programu.
Ključni pojmovi
Tehničko crtanje, simboli u pomorskoj struci, nacrti geometrijskih tijela, CAD program, standardi tehničkog crtanja na računalu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu izvodi se u računalnoj učionici simuliranjem stvarnih radnih situacija u kojima učenici izrađuju crteže i projekcije dijelova broda i brodske konstrukcije uz korištenje Auto CAD računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehničko crtanje za pomorskog nautičara, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti standarde tehničkog crtanja i simbola u struci
Primijeniti standarde tehničkog crtanja i simbola za izradu tehničkog crteža
Prikazati projekcije lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine
Izraditi projekciju tijela na tri zadane ravnine u prostoru
Nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela
Izraditi crtež prodora za najmanje 3 zadana geometrijska tijela
Izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu
Izraditi skice složenijih strojnih dijelova i sklopova na brodu
Nacrtati tijelo u prostornom prikazu
Nacrtati zadano tijelo u prostornom prikazu koristeći CAD program
Podesiti parametre za rad u CAD programu
Podesiti sve parametre za rad u CAD programu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu u izradi crteža složenijeg sklopa na brodu
Pripremiti crtež za ispis
Pripremiti crtež za ispis
Interpretirati tehnički crtež i shemu
Analizirati tehnički crtež i shemu na stvarnom primjeru strojnih dijelova i sklopova na brodu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantne nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Standardi i simboli tehničkog crtanja u struci
● Projekcije i presjeci
● Skice strojarskih dijelova i sklopova na brodu
● Prostorni prikaz tijela
● CAD program
Načini i primjer vrednovanja
Programski zadatak:
Za odabrani strojni dio broda treba:
- izraditi skicu
- izraditi crtež korištenjem pravila kose/ortogonalneaksonometrije pomoću CAD programa
- nacrtati uzdužni/poprečni presjek pomoću CAD programa
- izraditi prostorni crtež pomoću CAD programa
- ispisati tehnički crtež
- interpretirati izrađeni tehnički crtež.
-
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Zadatak koji je trebao izvršiti učenik:
Zadatak je izvršen u potpunosti
Zadatak je izvršen djelomično
Zadatak nije izvršen
Izraditi skicu
Izraditi crtež korištenjem pravila kose/ortogonalneaksonometrije pomoću CAD programa
Nacrtati uzdužni/poprečni presjek pomoću CAD programa
Izraditi prostorni crtež pomoću CAD programa
Ispisati tehnički crtež
Interpretirati izrađeni tehnički crtež
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti standarde tehničkog crtanja i simbola u struci
Ne može objasniti temeljne standarde tehničkog crtanja i simbola u struci niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o standardima tehničkog crtanja i simbola u struci uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove o standardima tehničkog crtanja i simbola u struci bez pomoći nastavnika .
Prikazati projekcije lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine
Ne može prikazati niti jednu projekciju lika i tijela na jednu, dvije i tri ravnine niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati barem jednu projekciju lika i tijela na jednu, dvije ili tri ravnine uz pomoć nastavnika.
Može prikazati projekciju lika i tijela na jednu, dvije ili tri ravnine uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela
Ne može nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati presjeke i prodore geometrijskih tijela uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu
Ne može izraditi skicu/skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi skicu odabranog jednostavnijeg strojarskog dijela i/ili sklopa na brodu uz pomoć nastavnika.
Može izraditi skice jednostavnijih strojarskih dijelova i sklopova na brodu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Nacrtati tijelo u prostornom prikazu
Ne može nacrtati tijelo u prostoru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati tijelo u prostornom prikazu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Podesiti parametre za rad u CAD programu
Ne može podesiti parametre za rad u CAD programu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može podesiti parametre za rad u CAD programu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na računalu
Ne može primijeniti niti jedan standard tehničkog crtanja na računalu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti više od 50% standarda tehničkog crtanja na računalu uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Pripremiti crtež za ispis
Ne može pripremiti crtež za ispit niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti crtež za ispis uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Interpretirati tehnički crtež i shemu
Ne može interpretirati niti tehnički crtež niti shemu niti uz pomoć nastavnika.
Interpretira tehnički crtež i shemu uz pomoć nastavnika.
Interpretira tehnički crtež i shemu s najmanje 80%-nom točnošću uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će izraditi prikaz stroja motora broda u 3D prikazu.
NAZIV MODULA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE U POMORSKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2482
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
75-80%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje poslova vođenja broda, rada na brodu te obavljanja ukrcaja i iskrcaja tereta primjenom suvremene upravljačke tehnologije.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o upotrebi novih tehnologija autonomnih brodova, integriranog zapovjedničkog mosta, suvremenih tehnologija koje olakšavaju upravljanje brodom, novih ekoloških pristupa porivnih sredstava, suvremenih metoda za prijem tereta na brodu i u luci kao i suvremenih metoda praćenja pomorskog prometa. Učenici će biti sposobni razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i prednosti koje se ostvaruju njihovom primjenom.
Ključni pojmovi
Autonomni brodovi, integrirani zapovjednički most, integralni sustav pomorskog broda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu. Praktični rad se temelji na stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorskom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Analizirati nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Prezentirati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Prezentirati nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Analizirati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci na stvarnom primjeru
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Razlikovati suvremene metode praćenja pomorskog prometa na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Nove tehnologije autonomnih brodova
● Integrirani zapovjednički most i suvremene tehnologije
● Ekološki aspekt suvremenih porivnih sredstava
● Suvremene metode rukovanja teretom
● Suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se s navedenim izvorima informacija, objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu te nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o tehnologijama autonomnih brodova.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti prezentaciju u kojoj će se, koristeći se navedenim izvorima informacija, objasniti suvremene metode za prijam tereta na brod i u luku te objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o metodama prijama tereta i praćenja pomorskog prometa.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica istražiti o integriranim zapovjedničkim mostovima u spremnoj plovidbi morem i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu.
Temeljem prikupljenih informacija treba izraditi prezentaciju kojom će se rezultati istraživanja prezentirati u razredu kao uvod u vođenu raspravu o obilježjima integriranih zapovjedničkih mostova i suvremenih tehnologija upravljanja brodom.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik koristi internetske stranice za pronalaženje informacija za izradu projektnog zadatka
Učenik ne može samostalno pronaći podatke na internetskoj stranici, treba stalnu pomoć nastavnika.
Učenik, uglavnom samostalno pronalazi internetske stranice i podatke potrebne za izradu projektnog zadatka uz manju pomoć nastavnika.
Učenik samostalno i točno pronalazi internetske stranice i podatke potrebne za izradu projektnog zadatka.
Izradio je prezentaciju i prezentira dobivene rezultate
Učenik je izradio djelomičnu prezentaciju, a prezentira dobivene rezultate uz stalnu pomoć nastavnika.
Učenik je izradio prezentaciju koja je sadržajno kompletna, a prezentira dobivene rezultate uz manju pomoć nastavnika.
Učenik je izradio prezentaciju koja je sadržajno kompletna, a dobivene rezultate prezentira samostalno i točno.
Učenik povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke
Učenik ne može samostalno povezati dobivene rezultate i komentirati zaključke, treba stalnu pomoć nastavnika.
Učenik uglavnom samostalno povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke, uz manju pomoć nastavnika.
Učenik samostalno i točno povezuje dobivene rezultate i komentira zaključke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova bez pomoći nastavnika.
Objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Ne može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom bez pomoći nastavnika.
Objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva uz pomoć nastavnika.
Može objasniti nove ekološke pristupe porivnih sredstva bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Ne može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Ne može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZACIJA U POMORSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Automatizacija u pomorstvu:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2483
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
75-80%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu automatiziranih sustava u pomorstvu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova, nadzoru, zaštiti i alarmima na autonomnim pomorskim brodovima, kao i zahtjevima klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova. Učenici će biti sposobni razlikovati automatizirane sustave i prednosti koje se ostvaruju njihovom primjenom.
Ključni pojmovi
automatizacija sustava na pomorskim brodovima, integralni sustav pomorskog broda, sustav nadzora, zaštite i alarma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
osr B.4.2.
osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o automatizaciji u pomorstvu, kao i suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu. Praktični rad se temelji na stvarnim situacijama plovidbe morem.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/81
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatizacija u pomorstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Protumačiti sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Analizirati sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Protumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Analizirati automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Prikazati integralni sustav pomorskog broda uz ilustracije i objašnjenje
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Prikazati daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Analizirati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Identificirati zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline/teme
● Automatsko upravljanje brodskim porivnim sustavom
● Sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja na pomorskim brodovima
● Automatizacija različitih sustava pomorskih brodova
● Integralni sustav pomorskog broda
● Daljinsko upravljanje glavnim porivnim strojem
● Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
● Zahtjevi klasifikacijskih zavoda na automatiziranim pomorskim brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu.
Teme koje će učenici obraditi su:
- Automatizacija porivnog sustava i daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
- Automatizacija s nadzorom, zaštitama i alarmima različitih sustava na brodu
- Integralni sustav pomorskog broda
- Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
- Zahtjevi klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom donose zaključke o prednostima korištenja automatizacije u pomorskom prijevozu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Ne može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom bez pomoći nastavnika
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Ne može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja bez pomoći nastavnika
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Ne može objasniti automatizaciju različitih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava bez pomoći nastavnika
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Ne može objasniti integralni sustav pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Ne može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Ne može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Ne može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Pomorski nautičar / Pomorska nautičarka .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja