Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije PRODAVAČ/PRODAVAČICA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PRODAVAČ/PRODAVAČICA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PRODAVAČ/PRODAVAČICA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
-Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije prodavač prema dualnom modelu obrazovanja (KLASA: 602-03/20-05/00016; URBROJ: 533-05-20-0011 od 16. lipnja 2020. godine)
-Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije prodavač (KLASA: 602-03/17-05/00085; URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017. godine).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PRODAVAČ/PRODAVAČICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na razini 1. HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 180 CSVET-a (od čega 138 CSVET iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od toga 42 na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) e izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja je završnost prethodne godine po kriterijima koji su vidljivi iz kurikula
oblici učenja temeljenog na radu koji su primjereni za stjecanje kvalifikacije ostvaruju se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarskim subjektima s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove)
obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, odgovoran pristup prema radu i opremi
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih ispita specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prodavač / Prodavačica moguć je nastavak obrazovanja na višu razinu kvalifikacije - razini 4.2 HKO-a u sektoru Ekonomija i trgovina, podsektor Trgovina.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Skup ishoda učenja u okviru učenja temeljenog na radu ostvaruje se interaktivnom nastavom koja se temelji na izradi projektnih i istraživačkih zadataka uz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnika u: učionici, informatičkoj učionici/ trgovačkom praktikumui mentora kod poslodavca u trgovačkom društvu/obrtu.
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standard kvalifikacije Prodavač/Prodavačica (strukovni dio standarda kvalifikacije)
Standardna učionica
Informatička učionica
Trgovački praktikum
Prodavaonica kod poslodavca
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.steći činjenična znanja o tržištu, trgovini na malo, osnovnim pravilima trgovačke struke i spoznajne vještine o primjeni prodajnih aktivnosti u skladu sa zakonskim propisima
b.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
c.steći znanja vezana uz organiziranje prodaje robe po posebnim uvjetima te povezivanje različitih vrsta promocije i promocijskih sredstava i akcija s prodajom u prodavaonici
d.primijeniti načela uređenja prodavaonice i pravila aranžiranja proizvoda ovisno o prigodi
e.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u okviru rada sa svim robnim skupinama u prodavaonici
f.primijeniti osnovne procese rada u prodavaonici, uključujući samostalno pakiranje, aranžiranje i estetsko oblikovanje kupljenog proizvoda, kodiranje, šifriranje, grupiranje i izlaganje robe na temelju planograma, naplatu robe naplatnim uređajem i bez njega
g.koristiti digitalne alate u procesu prodaje i procesu provjere postkupovnog zadovoljstva kupaca kao osnove za unaprjeđenje elektroničke prodaje ili e-trgovine
h.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila zaštite na radu u radu prilikom manipulacije s robom, strojevima i uređajima prodavaonice te prepoznavanja znakova sigurnosti u radnom prostoru
i.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o osobinama proizvoda, načinu njegove uporabe, rukovanja i održavanja
j.sudjelovati u procesima nabave i prodaje robe, praćenja zaliha te obračuna i naplate robe u prodavaonici
k.primijeniti pravila poslovnog bontona u procesu prodaje i razgovoru sa suradnicima i nadređenima i svim ostalim dionicima kupoprodajnog procesa
l.kreirati jednostavne izvještaje i zapisnike u prodavaonici te kalkulirati maloprodajnu cijenu robe
m.steći kompetencije potrebne za uspješno vođenje prodajnog razgovora te rješavanje mogućih prigovora kupaca na materinskomu i stranom jeziku
n.primijeniti radne procese u prodavaonici u svrhu održavanja čistoće i urednosti radnog objekta, očuvanja kvalitete robe i zbrinjavanja otpada
o.steći vještine vezane uz korištenje POS-blagajne, pakiranje robe za otpis i povrat dobavljaču te popunjavanja popisne liste.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unaprjeđenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada. Postupci vrjednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika u projektnim, problemskim i praktičnim zadatcima a na temelju unaprijed određenih kriterija vrjednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
129
72%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Maloprodaja
Tržište i trgovina
4
4
Trgovina na malo
Prehrambena roba
Namirnice biljnog podrijetla
5
4
Namirnice životinjskog podrijetla
Asortiman pića i organske hrane
Radni procesi u nabavi
Nabava robe u prodavaonici
4
4
Nabavna dokumentacija prodavaonice
Dokumentacija za praćenje zaliha robe
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5
4
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Uvod u poslovanje prodavaonice
Osnove rada u prodavaonici
4
4
Očuvanje kvalitete robe u prodavaonici
Zbrinjavanje posebnih kategorija otpada
Aranžiranje i estetsko oblikovanje
Pakiranje i aranžiranje u prodavaonici
3
4
Zapošljavanje u maloprodaji
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
2
4
Radne procedure u prodavaonici
Zaštita na radu u prodavaonici
14
4
Primjena radnih procedura u prodavaonici
Roba široke potrošnje
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
4
5
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje
Asortiman tekstilne robe
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe
Radni procesi u prodaji
Prodaja robe u prodavaonici
4
5
Geometrija
Geometrija ravnine
4
5
Trigonometrija
Geometrija prostora
Poslovanje prodavaonice
Priprema robe za prodaju
4
5
Maloprodajna cijena
Kalkulacija maloprodajne cijene
Prodajna komunikacija
Izravna prodajna komunikacija
4
5
Neizravna prodajna komunikacija
Poslovni procesi u prodavaonici
Primjena poslovnih procesa u prodavaonici
24
5
Primjena poslovnih procesa u prodaji
Informatika u prodaji
Informatička podrška prodaji
4
5
Internetska prodaja robe
Neprehrambena roba
Obiteljski asortiman neprehrambene robe
4
5
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe
Asortiman za uređenje doma
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe
Matematika u prodaji
Mjerne jedinice u trgovini
4
5
Postotni račun u trgovini
Obračun i naplata prodane robe
Obračun prodane robe
4
5
Naplata prodane robe POS uređajem
Prodaja na stranom jeziku
Prodajni razgovor na stranom jeziku
4
5
Samostalno provođenje prodaje
Samostalno provođenje prodajnog procesa
24
5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9
5 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Namještaj**
Kućni namještaj
3
4, 5
Tekstil**
Tekstilni proizvodi
3
4, 5
Obuća i kožna galanterija**
Obuća i proizvodi od kože
3
4, 5
Uradi sam**
Kućna radionica
3
4, 5
Vrtlarenje**
Uređenje vrta i okućnice
3
4, 5
Uredski pribor**
Školski i uredski pribor
3
4, 5
Kućanski aparati**
Elektrotehnička roba
3
4, 5
Elektrotehnika **
Elektronička roba
3
4, 5
Auto vozila i autodijelovi**
Automobili i autodijelovi
3
4, 5
Željezarija**
Metalna roba
3
4, 5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U 1., 2. i 3. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih izbornih modula obujma 3 CSVET-a koji se ne može ponavljati (ponovno birati) u sljedećim godinama učenja.
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
MALOPRODAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja u području tržišta i njegovih osnovnih funkcija, trgovine na malo, utjecaja tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena.Ovaj će modul osim stečenih znanja omogućiti učenicima i stjecanje vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti u primjeni osnovnih pravila trgovačke struke te prodajnih aktivnosti u skladu sa zakonskim propisima.
Ključni pojmovi
tržište, vrste tržišta, funkcije tržišta, povijesni razvoj trgovine, trgovina, vrste trgovine, funkcije trgovine, marketing, marketinški miks, asortiman, klasifikacija prodavaonica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti vrste tržišta prema različitim kriterijima
Objasniti osnovne funkcije tržišta
Opisati karakteristike pojedine funkcije tržišta
Istaknuti utjecaj specifičnosti tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena
Objasniti tržišni zakon djelovanja ponude i potražnje na cijenu
Objasniti povijesni razvoj trgovine
Objasniti obilježja povijesnog razvoja trgovine i novčane razmjene
Razlikovati funkcije trgovine
Opisati gospodarske i društvene funkcije trgovine
Klasificirati vrste trgovine
Objasniti unutarnju i vanjsku trgovinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje trgovine sa stajališta svih sudionika tržišne razmjene.
Nastavne cjeline/teme
Tržište, funkcije tržišta i tržišni mehanizam
Povijesni razvoj trgovine
Pojam, funkcije i vrste trgovine
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ISTRAŽIMO TRŽIŠTE
.Opis radne situacije: Marta je kreativna mlada djevojka koja se bavi izradom nakita. Njezina ideja o otvaranju vlastite prodavaonice ručno izrađenog nakita naišla je na oduševljenje, ali i zabrinutost bliskih prijatelja i obitelji. Kako bi se upoznala sa specifičnostima tržišta i vrstama trgovine odlučila je poslušati savjet roditelja i sudjelovati u online edukaciji.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-nabrojiti vrste tržišta prema različitim kriterijima
-povezati karakteristike pojedine funkcije tržišta na primjeru ručno izrađenog nakita
-objasniti osnovne elemente tržišnog mehanizma
-povezati obilježja povijesnog razvoja trgovine s online trgovinom nakita
-objasniti gospodarske i društvene funkcije trgovine na primjeru prodaje nakita
-imenovati osnovne vrste trgovine
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trgovina na malo, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Dati primjer mogućih organizacijskih oblika pri osnivanju trgovine na malo
Objasniti obilježja organizacijskih oblika trgovine na malo
Klasificirati prodavaonice i ostale oblike prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
Objasniti obilježja prodavaonica i ostalih oblika prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
Pravilno odabrati asortiman za rad prodavaonice
Opisati razlike asortimana prodavaonica prehrambenih i neprehrambenih proizvoda
Razlikovati osnovne metode prodaje u prodavaonici
Objasniti metode prodaje u prodavaonici
Povezati marketing s trgovinom na malo
Komentirati elemente marketinškog miksa trgovine na malo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje obilježja prodavaonica i ostalih oblika trgovine na malo te uloge marketinga u maloprodaji.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijski oblici trgovine na malo
Klasifikacija prodavaonica i ostalih oblika trgovine na malo
Pojam, vrste i dimenzije asortimana
Metode prodaje u prodavaonici
Marketing i trgovina na malo
Marketinški miks
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI KORACI SU NAJTEŽI
.Opis radne situacije: Nakon što se saznala sve o tržištu i trgovini Marta je odlučila otvoriti vlastitu prodavaonicu nakita i modnih dodataka.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-opisati obilježja organizacijskih oblika trgovine na malo
-objasniti obilježja prodavaonica i ostalih oblika prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
-izdvojiti vrste asortimana prodavaonice
-odabrati metodu prodaje za prodavaonicu nakita
-analizirati elemente marketinškog miksa
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti identificiranje karakteristika pojedine skupine prehrambene robe te stjecanje znanja, vještina i kompetencija vezanih uz poticanje interesa kod kupca za prehrambene proizvode koje prodaje davanjem informacija o asortimanu, karakteristikama i mogućnostima uporabe pojedinog proizvoda. U okviru navedenog modula učenik će samostalno razlikovati pojedine skupine prehrambene robe i preporučiti načine njihova čuvanja.
Ključni pojmovi
žitarice, meso, voće i povrće, konditorski proizvodi, alkaloidne namirnice, alkoholna i bezalkoholna pića, organska hrana, funkcionalna i dijetetska hrana
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
–pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
–ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
–ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr B 4.2 Suradnički uči i radi u timu.
–osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Zdravlje
–zdr A.4.2.A Razlikuje različite prehrambene stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu.
–zdr A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani.
–zdr A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnom životu.
–zdr B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati piramidu zdrave prehrane sa zastupljenosti žitarica u svakodnevnoj prehrani
Klasificirati vrste povrća i voća te proizvode od povrća i voća
Povezati voće i povrće sa zdravom i uravnoteženom prehranom
Analizirati konditorske proizvode
Izdvojiti negativne posljedice prekomjerne konzumacije konditorskih proizvoda
Razlikovati ulja od masti biljnog podrijetla
Usporediti obilježja najvažnijih biljnih ulja
Identificirati vrste začina
Povezati vrstu začina sa najpoznatijim kuhinjama svijeta
Komentirati alkaloidne namirnice
Identificirati negativne posljedice zbog prekomjerne konzumacije alkaloidnih namirnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje proizvoda od žitarica, voća i povrća, konditorskih proizvoda, ulja i masti biljnog podrijetla, začina i alkaloidnih namirnica.
Nastavne cjeline/teme
Žitarice
Povrće i proizvodi od povrća
Voće i proizvodi od voća
Konditorski proizvodi
Ulja i masti
Začini
Alkaloidne namirnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZDRAVA HRANA
a.Opis radne situacije: Zbog zdravstvenih problema Ivana treba u potpunosti promijeniti svoje prehrambene navike, počevši od doručka. Doručak je izrazito bitan obrok u danu jer nutritivno uravnotežen doručak postavlja temelje za ostatak dana.
b.Potrebno je izraditi odgovarajući medij koji će sadržavati sljedeće informacije:
-predložiti Ivani proizvode od žitarica od kojih organizam ima najveću korist kada se konzumiraju za doručak
-kombinirati vrstu voća i povrća i/ili proizvoda od voća i povrća uz pojedinu vrstu žitarica
-preporučiti odgovarajuće začine i nezasićene masne kiseline uz žitarice i voće/povrće, te na taj način dobiti četiri prijedloga zdravog doručka za Ivanu
-uz nutritivno uravnotežen doručak potrebno je Ivani predložiti napitak, kavu, čaj ili kakao koji najbolje odgovara predloženim varijantama zdravih doručaka
-prezentirati moguće posljedice pretjerane konzumacije konditorskih proizvoda te joj preporučiti proizvode kojima bi mogla zamijeniti konditorske proizvode u svojoj prehrani. Medij treba sadržavati sve navedene podatke i fotografije, treba biti uredan, pregledan te estetski usklađen.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u izradi odgovarajućeg medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice životinjskog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati vrste mesa stoke za klanje
Usporediti kemijski sastav mesa klaoničkih životinja
Kategorizirati mesne proizvode
Kategorizirati termički obrađene i termički neobrađene mesne proizvode
Kategorizirati meso divljači i meso peradi
Usporediti meso crnomesne i bjelomesne peradi te meso dlakave i pernate divljači
Razlikovati morske od slatkovodnih riba
Komentirati morske i slatkovodne ribe te riblje prerađevine
Usporediti rakove, glavonošce i školjkaše
Razlikovati meso rakova, glavonožaca i školjkaša od mesa puževa, žaba i kornjača
Analizirati sastav mlijeka i mliječne proizvode
Razlikovati pasterizirano i sterilizirano mlijeko od fermentiranih mliječnih proizvoda
Klasificirati jaja i proizvode od jaja
Izdvojiti obilježja jaja “A” - klase i “B” - klase te proizvoda od jaja
Komentirati životinjske masnoće
Komentirati negativan utjecaj prekomjernog unosa zasićenih masnih kiselina na zdravlje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti unosa pojedinih namirnica životinjskog podrijetla u organizam.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mesa stoke za klanje
Mesni proizvodi
Meso divljači
Meso peradi
Ribe
Rakovi, glavonošci i školjkaši
Mlijeko i mliječni proizvodi
Jaja i proizvodi od jaja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROTEINI U PREHRANI
a.Opis radne situacije: S obzirom na promjenu prehrambenih navika, Ivana mora i ostale obroke u danu prilagoditi novim uvjetima, smanjiti unos kolesterola a povećati unos esencijalnih aminokiselina. Bjelančevine su, uz masti i ugljikohidrate, najvažniji dio prehrane potreban za izgradnju i život organizma. Gradivne su tvari potrebne za rast i obnavljanje tkiva. Bjelančevinske tvari nalazimo u namirnicama životinjskog i biljnog podrijetla, no biološki su visokovrijedne one bjelančevine koje sadržavaju oko 50 % bitnih aminokiselina, a ima ih u mlijeku, jajima i mesu.
b.Potrebno je izraditi mentalnu mapu u digitalnom obliku u kojoj će biti sadržane sljedeće informacije:
-klasificirati vrste mesa stoke za klanje i mesne proizvode
-kategorizirati meso divljači i meso peradi
-komentirati udio masnoća u pojedinoj vrsti mesa
-rangirati meso i mesne proizvode prema udjelu zasićenih masnih kiselina i kolesterola
-usporediti meso slatkovodnih riba s mesom morskih riba
-analizirati kemijski sastav mesa rakova, glavonožaca i školjkaša
-analizirati sastav mlijeka i mliječnih proizvoda
-istražiti ograničenja i preporuke vezana uz konzumaciju jaja
c.Nakon isteka vremena za izradu mentalne mape slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi mentalne mape.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman pića i organske hrane, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Grupirati pića u asortimanu prodavaonice
Razlikovati alkoholna od bezalkoholnih pića
Utvrditi organske proizvode u ponudi
Razlikovati konvencionalnu od organske hrane
Izdvojiti nove tendencije u sektoru prodaje hrane
Objasniti specifičnosti funkcionalne i dijetetske hrane
Povezati načine čuvanja pića i organske hrane s njihovim specifičnim svojstvima
Preispitati načine čuvanja i deklariranja pića te organske hrane s njihovim specifičnim svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje alkoholnih pića, prirodnih voda, voćnih sokova, organske hrane, funkcionalne i dijetetske hrane.
Nastavne cjeline/teme
Alkoholna pića
Prirodne vode i voćni sokovi
Organska i konvencionalna hrana
Funkcionalna i dijetetska hrana
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI KORACI SU NAJTEŽI
.Opis radne situacije: Ivana radi u trgovačkom lancu koji je svoj asortiman proširio organskom i funkcionalnom hranom. S obzirom na proširenje asortimana i nova zapošljavanja, provodi se interna edukacija radnika.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izdvojiti skupine pića u asortimanu prodavaonice
-objasniti načine čuvanja i deklariranja pića
-navesti prednosti i nedostatci proizvoda dobivenih organskim uzgojem
-opisati funkcionalnu i dijetetsku hranu
-objasniti načine čuvanja i deklariranja organske hrane
.Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U NABAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Dokumentacija za praćenje zaliha robe – 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
55 – 65 %
15 – 25 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti o organizaciji besprekidne i kvalitetne opskrbe potrošača, a koja će im omogućiti razumijevanje postupaka planiranja nabave, preuzimanja i uskladištenja robe te oblikovanje i izradu nabavne dokumentacije korištenjem računala, provedbu popisa robe u prodavaonici te evidentiranja poslovnih promjena u trgovačkim zapisnicima i knjizi popisa o nabavi i prodaji robe.
Ključni pojmovi
zalihe robe, preuzimanje robe, skladištenje robe,manipuliranje robom, poslovna dokumentacija, digitalne tiskanice i predlošci, skladišna kartoteka, trgovački zapisnici, popis u prodavaonici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
MPT Poduzetništvo
–pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
–osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
–uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Zadaci vezani uz izradu nabavne dokumentacije provode se u informatičkoj učionici. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Predložiti nadređenome vrstu i količinu robe koju treba nabaviti
Istražiti stanje zaliha u prodavaonici i skladištu
Povezati količinu nabavljene robe sa smještajnim kapacitetima
Interpretirati prednosti i nedostatke pojedinog sustava uskladištenja nabavljene robe
Provjeriti kvalitetu i količinu nabavljene robe uz kontrolu rokova valjanosti
Nabrojiti popratnu dokumentaciju nabavljene robe
Uskladištiti nabavljenu robu sukladno svojstvima robe
Objasniti sustave uskladištenja robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za paniranje nabave te provedbu postupaka preuzimanja i uskladištenja robe.
Nastavne cjeline/teme
Zalihe robe
Skladište
Preuzimanje robe
Skladištenje robe
Manipuliranje robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NABAVA I SKLADIŠTENJE
.Opis radne situacije: U trgovačkom lancu specijaliziranom na prodaju kućnog namještaja traju pripreme za velika sezonska sniženja. Kako bi se osigurale dovoljne zalihe proizvoda na sniženju potrebno je isplanirati nabavu.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-opisati načine kontrole zaliha robe u prodavaonici i skladištu
-povezati kvalitetu i količinu nabavljene robe s popratnom dokumentacijom
-navesti opća načela čuvanja robe i pravila manipulacije robom u skladištu
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nabavna dokumentacija prodavaonice, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti dokumentaciju prodavaonice potrebnu pri naručivanju robe
Nabrojiti elemente narudžbenice
Istaknuti dokumentaciju prodavaonice potrebnu pri preuzimanju robe
Objasniti razliku između otpremnice i dostavnice
Razlikovati dokumentaciju na temelju koje se plaća roba od dokumentacije kojom se obavlja plaćanje robe
Razlikovati R1 od R2
Oblikovati nabavnu dokumentaciju računalom
Sastaviti računalom otpremnicu i dostavnicu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje dokumentacije nabave, dokumentacije pri preuzimanju robe i dokumentacije prodaje te oblikovanje i izradu nabavne dokumentacije korištenjem računala.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija nabave
Dokumentacija pri preuzimanju robe
Dokumentacija prodaje
Digitalne tiskanice i predlošci za izradu nabavne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROVJERI SVE DVA PUTA!
.Opis radne situacije: Uprava trgovačkog lanca kućnog namještaja donijela je odluku o proširenju asortimana jedinstvenim i autentičnim komadima namještaja. Cilj je ponuditi kupcima nešto posebno i osobno te podržati lokalne umjetnike i male proizvođače namještaja. Odluka je temeljena na povratnim informacijama kupaca koji su izrazili želju za ekskluzivnijim i ručno izrađenim komadima namještaja.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izdvojiti dokumente za naručivanje robe iz središnjeg skladišta i od dobavljača
-utvrditi potrebne dokumente pri preuzimanju robe
-popuniti narudžbenicu
-popuniti nalog za plaćanje HUB 3 i račun
-sastaviti otpremnicu i dostavnicu
-sastaviti komisijski zapisnik i reklamaciju povezanu s količinom prispjele robe
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je odložiti dokumente u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dokumentacija za praćenje zaliha, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti dokumentaciju prodavaonice za praćenje zaliha robe
Utvrditi elemente primke
Protumačiti uporabu trgovačkih zapisnika u poslovanju
Objasniti elemente zapisnika o promjeni cijene
Demonstrirati poslove i evidencije pri provođenju inventure
Klasificirati vrste popisa robe u prodavaonici i skladištu prema različitim kriterijima
Evidentirati poslovne promjene u knjigu popisa o nabavi i prodaji
Nabrojiti dokumente na temelju kojih se vodi knjiga popisa o nabavi i prodaji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje dokumentacije za praćenje zaliha, provedbu popisa u prodavaonici te evidentiranje poslovnih promjena u trgovačkim zapisnicima i knjizi popisa o nabavi i prodaji robe.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za evidenciju ulaza robe
Dokumentacija za evidenciju kretanja i stanja zaliha
Trgovački zapisnici
Knjiga popisa o nabavi i prodaji robe
Popis u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRATI ZALIHE – NE GOMILAJ GUBITKE!
.Opis radne situacije: Na kraju poslovne godine provedena je redovita inventura. Nakon što je utvrđeno stanje zaliha provodi se korekcija cijena.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-nabrojiti dokumentaciju za praćenje zaliha robe u prodavaonici
-popuniti zapisnik o promjeni cijene
-protumačiti svrhu popisa robe
-popuniti inventurni list
-objasniti ulogu knjige popisa o nabavi i prodaji
-popuniti list knjige popisa o nabavi i prodaji
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je odložiti dokumente u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s posebnim odgojno-obrazovanim potrebama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
SIU Linearna jednadžba, 2 CSVET
SIU Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja. Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
–uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
–uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
–osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
–osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
–pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
–pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
–zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
–zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
–zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15 €/h, 18 €/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
Drugi korijen i računanje s korijenima
Kvadratna jednadžba
Diskriminanta kvadratne jednadžbe
Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
UVOD U POSLOVANJE PRODAVAONICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni osnovnih procesa rada u prodavaonici, značaju održavanja osobne higijene i čistoće prodajnog prostora, postupcima kontrole kvalitete robe u prodavaonici i propisnom zbrinjavanju otpada prodavaonice.
Ključni pojmovi
prodajno mjesto, oprema prodavaonice, pripremni poslovi, održavanje čistoće, poslovni izgled prodavača, interna poslovna komunikacija, ambalažne oznake, gubitci na robi, kontrola kvalitete hrane, posebne kategorije otpada, ambalaža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
–zdr A.4.2.D Prepoznaje važnost održavanja tjelesnih potencijala na optimalnoj razini.
–zdr A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlje.
–zdr A.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
–zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
MPT Održivi razvoj
–odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
–odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
–uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje..
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove rada u prodavaonici, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prodajno mjesto, opremu i uređaje u prodavaonici
Opisati vanjske značajke prodavaonice te opremu i uređaje u prodavaonici uz pomoć nastavnika
Pripremiti radno mjesto (odjel prodavaonice) za rad
Sastaviti popis poslova za jutarnju i večernju proceduru glede izlaganja artikala na svježim odjelima
Dati primjer održavanja osobne higijene u poslovnom i svakodnevnom životu
Odrediti karakteristike poslovnog izgleda prodavača
Objasniti načine održavanja čistoće i urednosti radnog objekta
Definirati SSOP sustav (standardizirane sanitarne operativne/radne procedure)
Izvještavati nadređene o radu i stanju u prodavaonici
Nabrojiti četiri bitne informacije iz poslovnog prostora koje prodavač treba proslijediti nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vanjskih i unutrašnjih elemenata prodavaonice, pripremu radnog mjesta za redovan rad, razlikovanje radnih procedura pri održavanju čistoće i urednosti radnog objekta te uspješnu internu komunikaciju.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Prodajno mjesto i oprema prodavaonice
Priprema prodavaonice za redovan rad
Održavanje čistoće i urednosti prodavaonice
Poslovni izgled prodavača
Interna poslovna komunikacija u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI POSAO
.Opis radne situacije: Ana je upravo završila srednju školu i zaposlila se u prodavaonici odjeće. Prvi radni dan dočekao ju je vlasnik prodavaonice te otkrio što od nje očekuje.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-istražiti vanjske i unutrašnje elemente prodavaonice kako bi se mogle obavljati radne zadaće
-navesti poslove jutarnje i večernje procedure rada u prodavaonici
-povezati vizualni identitet gospodarskog subjekta s osobnom higijenom prodavača
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje seučenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Očuvanje kvalitete robe u prodavaonici, 1CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ispravnu robu od robe s nedostacima
Nabrojiti vizualne elemente na temelju kojih se može zaključiti da prehrambeni proizvod ima određene nedostatke
Objasniti prirodne gubitke na robi
Dati primjer za svaki prirodni gubitak na robi
Identificirati oznake na transportnoj i prodajnoj ambalaži
Opisati način rukovanja robom na temelju oznaka na transportnoj ambalaži
Spriječiti istek roka valjanosti na robi u prodavaonici i u skladištu
Nabrojiti uređaje na kojima je potrebno redovito provjeravati temperaturu
Utvrditi specifičnosti ISO standarda i HACCP sustava u poslovanju
Pojmovno odrediti HACCP (engl. hazard analysis critical control point)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kontrolu kvalitete robe u prodavaonici i postupke sprječavanja gubitaka na robi.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ambalažne oznake
Sprječavanje gubitaka na robi
Roba s nedostacima
Kontrola kvalitete hrane
Kontrola roka valjanosti robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KVALITETA ILI KVANTITETA?
.Opis radne situacije: U prodavaonicu prehrambenih proizvoda zaprimljena je pošiljka svježeg voća i povrća. Borna je zadužena za kontrolu kvalitete i skladištenje preuzete pošiljke.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izdvojiti robu s nedostacima od ispravne robe
-opisati kalo, rasip, lom i kvar na proizvodima
-razlikovati oznake na ambalaži
-protumačiti važnost rotacije proizvoda na polici
-opisati što se postiže slijeđenjem HACCP sustava
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti,
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada,
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja,
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih kategorija otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati posebne kategorije otpada prodavaonice
Nabrojiti ambalažni i elektronički otpad prodavaonice
Zbrinuti neispravnu robu koja je otpisana ili se vraća dobavljaču
Opisati ulogu spremnika za Kategoriju 3 i spremnika za biorazgradivi otpad
Zbrinuti nepovratnu ambalažu iz prodavaonice
Opisati postupak rada s otpadnom kartonskom ambalažom i PVC folijom
Dati primjer uporabe apsorpcijskog sredstva u prodavaonici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje otpada prodavaonice.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije otpada
Razvrstavanje otpada prodavaonice
Ambalaža prodavaonice
Posebne kategorije otpada prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
.Opis radne situacije: Voditelj trgovinske poslovnice najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u prodavaonici
-opisati postupak otpisa hrane iz prodavaonice
-pokazati preuzimanje PET ambalaže od kupca i njezino zbrinjavanje
-obrazložiti način zbrinjavanja masti i ulja iz prodavaonice
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ARANŽIRANJE I ESTETSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Pakiranje i aranžiranje u prodavaonici - 3 CVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o ulozi aranžiranja, pakiranja i estetskog oblikovanja robe u prodavaonici te stjecanje vještina i odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti tijekom primjene tehnika aranžiranja i pakiranja prodane robe, uređivanja izložbenog prostora prodavaonice radi atraktivnijeg i kreativnijeg brendiranja te povodom prigodnih događaja i blagdana.
Ključni pojmovi
stiloviaranžiranja i estetskog oblikovanja, elementi aranžiranja i estetskog oblikovanja
pribor, tehnička pomagala, faze aranžiranja i estetskog oblikovanja, roba različitih oblika, posebne prigode, uređenje izložbenog prostora prodavaonice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
–pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
–pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
–osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti –školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, a zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u poslovanju prodavaonice.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati specifičnosti izložene robe u akcijskom koridoru prodavaonice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za aranžiranje i pakiranje kupljene robe i uređenje izložbenog prostora.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Stilovi i elementi aranžiranja i estetskog oblikovanja
Pribor i tehnička pomagala
Faze aranžiranja i estetskog oblikovanja
Aranžiranje i estetsko oblikovanje robe različitih oblika
Posebne prigode
Uređenje izložbenog prostora prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BOŽIĆNA ČAROLIJA
.Opis radne situacije: U prodavaonici dječjih igračaka u blagdansko vrijeme vlada prava čarolija. U izlogu se nalaze šarene božićne jelke i veseli snjegovići, a unutrašnjost prodavaonice odaje poseban blagdanski ugođaj. Mali vilenjaci pomažu u odabiru poklona za najmilije koje potom vještom rukom i kreativnošću pažljivo aranžiraju prema željama kupaca.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-opisati moderan stil estetskog oblikovanja proizvoda
-samostalno zapakirati robu pravilna oblika
-prigodno zapakirati odabrani proizvod
-umetnuti u izlog obvezne elemente te atraktivne pojedinosti za privlačenje pogleda kupaca
-obrazložiti načela koja se primjenjuju pri uređivanju akcijskog koridora prodavaonice
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAPOŠLJAVANJE U MALOPRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem - 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
60 - 70 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o pripremi dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja u maloprodaji (zamolbu za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa), poslovnom etikom i etičkim kodeksom gospodarskog subjekta te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti u primjeni informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) u izradi natječajne dokumentacije i primijeni pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima.
Ključni pojmovi
ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi, selekcijski postupak, dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja, poslovna etika, etički kodeks, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
–zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
–osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
–osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u školskom/trgovačkom praktikumu ili informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika u smislu simulacije postupka zapošljavanja. Nakon pripreme učenici pristupaju motivacijskom razgovoru kojeg škola organizira u suradnji s poslodavcima s kojima su tijekom školske godine ostvarili suradnju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Analizirati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Razlikovati unutarnje od vanjskih izvora pribavljanja (novačenja) radnika
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Sastaviti zamolbu za posao uz pomoć nastavnika
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Razlikovati elemente etičkog kodeksa: odnos prema radu, imovini i radnicima
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Diskutirati o pravilima ponašanja prodavača u prodavaonici u skladu s pravilima poslovnog bontona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
.Opis radne situacije: Poznata prodavaonica luksuzne odjeće planira prošiti svoj tim. Objavljen je oglas za posao u kojem traže mlade, kreativne i ambiciozne prodavače koji prate modne trendove i vole modu.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
-izraditi životopis (CV) u formi Europassa
-identificirati korake u postupku odabira radnika
-istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
-analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
-istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je dokumente odložiti u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNE PROCEDURE U PRODAVAONICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena radnih procedura u prodavaonici - 13 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 20 %
70 – 90 %
5 – 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja vezanih uz identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju te stjecanje vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti potrebnih za siguran rad u prodavaonici prilikomobavljanja dnevnih zadataka.
Ključni pojmovi
opasnost pri radu, sigurnost pri radu, znakovi sigurnosti, zdravlje, prva pomoć, čovjekov okoliš, informiranje kupaca o asortimanu prodavaonice, provođenje higijenskih mjera,
–osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
–osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u školskom/trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici (zaštita na radu) i u realnim uvjetima kod poslodavca (svijet rada) - gospodarskim subjektom s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove. Nakon završenog procesa učenja zaštite na radu učenik je u obvezi zadovoljiti na pisanom ispitu iz zaštite na radu (Pravilnik o organiziranju i izvođenju nastave u strukovnim školama Narodne novine, broj 30/09 i 130/20). Prije uključivanja na učenje temeljeno na radu kod poslodavca učenik prolazi postupak motivacijskoga razgovora s poslodavcem.
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Navesti opća pravila pravilnog rukovanja strojevima i uređajima na radu
Prepoznati opasnosti u radu s robom prodavaonice
Demonstrirati pravilno otvaranje/skidanje ambalaže uz korištenje odgovarajućeg pribora
Prepoznati opasnosti u radu sa strojevima i uređajima prodavaonice
Nabrojiti strojeve i uređaje za rad s povećanim opasnostima u prodavaonici
Pravilno postupiti u slučaju požara
Opisati aparate za gašenje požara na temelju njihove uporabe i namjene
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u skladu s bojom, oblikom i značenjem
Pridonositi smanjenju utjecaja tvrtke na onečišćenje okoliša
Razlikovati postupke rada s ambalažom u koju je uključena povratna naknada, ambalaže za recikliranje i ambalaže za otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s robom
Opasnosti u radu sa strojevima i uređajima prodavaonice
Postupanje u slučaju požara
Sigurnost i zaštita zdravlja pri radu u prodavaonici
Pružanje prve pomoći u prodavaonici
Zaštita radnog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1.Opis radne situacije: Prilikom rada u prodavaonici dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2.Zadatak 1.:
-za zadanu situaciju požara u prodavaonici predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
-za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3.Zadatak 2.
-Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4.Zadatak 3.
-Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u prodavaonici
5.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
6.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena radnih procedura u prodavaonici, 13 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati asortiman prodavaonice
Uvrstiti robne skupine s različitim artiklima i vrstama asortimana prodavaonice
Provesti higijenske mjere u skladu sa zakonskim propisima
Provesti tekuće čišćenje uvažavajući specifičnosti prodajnog mjesta
Izvesti potrebne aktivnosti za redovan rad prodavaonice
Provesti aktivnosti prije otvaranja i zatvaranja prodavaonice
Aranžirati proizvod prema željama kupca
Prigodno pakirati proizvod primjenjujući različite materijale i tehnička pomagala
Odlagati nepovratnu ambalažu prodavaonice
Izdvojiti otpadnu PVC i kartonsku ambalažu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za obavljanje radnih zadataka u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Radne obveze u prodavaonici
Provođenje higijenskih mjera u prodavaonici
Postupci zbrinjavanja ambalaže prodavaonice
Informiranje kupaca o asortimanu prodavaonice
Aranžiranje proizvoda na zahtjev kupca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
a.Opis radne situacije: U prodavaonici prehrambenih proizvoda nedavno je zaposleno deset mladih ljudi kojima je to prvo zaposlenje. Marina, voditeljica poslovnice, preuzima ulogu mentora te ih upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licima novih radnika vidljiv strah i nervoza, Marina ih ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
b.Aktivnosti: Potrebno je demonstrirati radne procedure u prodavaonici pri čemu treba:
-provesti aktivnosti prije otvaranja i zatvaranja prodavaonice
-odabrati odgovarajuće sredstvo za čišćenje prilikom pranja opreme
-sortirati otkupnu (PET) ambalažu u prodavaonici
-opisati jednu robnu kategoriju iz prodavaonice
-primijeniti tehnike pakiranja ovisno o vrsti robe
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim sudionicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u prodavaonici kod poslodavca
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadatka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština – 1 CSVET
SIU Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje – 1 CSVET
SIU Asortiman tekstilne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman gumene, plastične i kožarske robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 - 70 %
10 – 20 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o načinima i pravilima čuvanja robe široke potrošnje iz različitih robnih skupina te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom skladištenja, manipulacije i ambalažiranja različitih skupina neprehrambene robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Zdravlje
–zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
MPT Učiti kako učiti
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Odabrati odgovarajući način skladištenja i čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Analizirati postupak razvrstavanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Usporediti načine rukovanja kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robom te kućnim potrepštinama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom, drogerijskom robom te kućnim potrepštinama.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje i čuvanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ambalažiranje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robe te kućnim potrepštinama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKLADIŠTENJE KOZMETIČKE, PARFUMERIJSKE I DROGERIJSKE ROBE TE KUĆNIH POTREPŠTINA
a.Opis radne situacije: Marta radi u trgovačkom lancu za prodaju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština koja je većim dijelom vrlo osjetljiva i ima kraći rok trajanja.
b.Potrebno je pomoću podataka iz online okruženja osmisliti audiovizualni mediji u kojoj će:
-razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
-objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
-preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
-ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
-analizirati postupak razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištu
Analizirati karakteristike vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje
Objasniti način sortiranja i skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kategoriziranje vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje te pravilno rukovanje, čuvanje i skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Vrste papira u trgovini
Papirna konfekcija
Podjela knjiga u trgovini
Pribor za pisanje, likovno izražavanje i tehničko crtanje
Skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PAPIRNA KONFEKCIJA
a.Opis radne situacije: Lovro je dobio posao u gospodarskom subjektu za prodaju papira, knjiga i sredstava za pisanje. Budući da Lovro nikad prije nije radio s takvom robom, odlučio se na samom početku malo bolje upoznati s asortimanom papira, knjiga i sredstava za pisanje.
b.Na temelju primjera lokalne prodavaonice potrebno je:
-kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištenju u skladu s karakteristikama te robe
-ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstvima za pisanje
-razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju te iste robe.
Isto treba prikazati pomoću vizualnog medija, a navedeni podatci i fotografije, trebaju biti uredni, pregledni te estetski usklađeni.
c.Nakon izrade vizualnog medija slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg vizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman tekstilne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
Odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
Analizirati postupke za ispravno rukovanje pojedinom vrstom trgovačkih tkanina
Objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
Usporediti postupke razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije u odnosu na druge skupine neprehrambene robe
Identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
Povezati način pakiranja i ambalažiranja sa pojedinom skupinom tekstilne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom.
Nastavne cjeline/teme
Trgovačke vrste tkanina
Tekstilna konfekcija
Označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Pakiranje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TEKSTILNA KONFEKCIJA
a.Opis radne situacije: Ela od nedavno radi u veleprodaji tekstilne robe pa je odlučila detaljno proučiti asortiman robe koji je predmet njenog poslovanja.
b.Na primjeru lokalne prodavaonice tekstilnom konfekcijom potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata koja će sadržavati sve potrebne informacije i fotografije. Medij treba biti estetski privlačan, uredan, a dijelovi zadatka trebaju biti jasno naznačeni, i to:
-načini skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
-postupci predviđeni za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
-razlozi odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
-postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
c.Izrađen audiovizualni medij potrebno je predstaviti.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja gumene, plastične i kožarske robe
Procijeniti načine manipuliranja primjerene gumenoj, plastičnoj i kožarskoj robi
Identificirati posljedice nepravilnog manipuliranja gumenom, plastičnom i kožarskom robom
Analizirati postupke razvrstavanja u skladu s karakteristikama gumene, plastične i kožarske robe
Preispitati postupke razvrstavanja pojedine skupine gumene, plastične i kožarske robe
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
Usporediti načine ambalažiranja gumene, plastične i kožarske robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje kvalitativnih i kvantitativnih svojstava gumene, plastične i kožarske robe te analiziranje postupaka čuvanja, skladištenja i rukovanja gumenom, plastičnom i kožarskom robom.
Nastavne cjeline/teme
Gumena roba
Plastična roba
Kožarska roba
Ambalažiranje gumene, plastične i kožarske robe
Skladištenje gumene, plastične i gumene robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
GUMA, PLASTIKA I KOŽA
a.Opis radne situacije: Elena je zaposlena u veleprodaji asortimana gumene, plastične i kožarske robe pa je odlučila detaljnije upoznati asortiman robe koji prodaje.
b.Potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata u kome će biti zastupljeni sljedeći sadržaji:
-kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
-načini manipuliranja primjerene toj robi
-posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
-postupci razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama.
Audiovizualni medij treba biti napravljen tako da:
-svi potrebni sadržaji budu ravnomjerno zastupljeni
-slike budu jasno organizirane i sistematično prikazane logičkim slijedom
-tekst bude napisan bez jezičnih pogrešaka
-slikovni prikazi budu u funkciji sadržaja
-grafičko oblikovanje privlači pozornost slušatelja
c.Nakon isteka vremena za izradu audiovizualnog medija potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještine o postupcima mjerenja,obračunavanja te komisioniranja robe u prodavaonici, kao i postupaka kojima je cilj povećanje prodaje roba i medijsko oglašavanje proizvoda.
Ključni pojmovi
mjerenje robe, komisioniranje robe, prodaja robe po posebnim uvjetima, medijsko oglašavanje, promotivni letak, katalog, nagradne igre, Indoor sredstva oglašavanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Poduzetništvo
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
–uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Istaknuti prednosti promocijskih sredstava oglašavanja koji se koriste na policama (wobller, shelf divider)
Spriječiti krađe u prodavaonici
Razlikovati krađu robe prema vrsti počinitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka mjerenja i obračunavanja robe prilikom prodaje te povezivanje medijskog oglašavanja s promocijskim sredstvima oglašavanja u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Mjerenje i obračunavanje robe
Komisioniranje robe
Prodaja robe po posebnim uvjetima
Medijsko oglašavanje
Promocijska sredstva u prodavaonici
Zaštita od krađe u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KAKO POVEĆATI PRODAJU?
.Opis radne situacije: Veliki trgovački lanac prehrambenih proizvoda planira povećati prodaju i privući nove kupce izravnim poticanjem potrošača na kupnju, medijskih oglašavanjem i usavršavanjem radnika.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-provesti mjerenje i obračunavanje cijene robe
-razlikovati kružno od radijalnog komisioniranja
-razlikovati posebne vrste prodaje
-obrazložiti povezanost medijskog oglašavanja s promocijskim sredstvima oglašavanja u prodavaonici
-utvrditi sredstva zaštite proizvoda od krađe u prodavaonici
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
–uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
–uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
–osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
–osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
–pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
–pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
–zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
–zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
–zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
GEOMETRIJA RAVNINE, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
TRIGONOMETRIJA, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Učenike s teškoćama grupirati u parove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Ili učenike s teškoćama grupirati zajedno pa im nastavnik pomaže u odabiru problema, dodatno pojašnjava korake projektnog zadatka te ih tako vodi do rješenja, ali ih potiče da izlaganje ostalim učenicima pripreme i odrade samostalno.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
GEOMETRIJA PROSTORA, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m3.
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm3.
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m3?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
Geometrijsko tijelo i njegova mreža
Kocka, kvadar i uspravna prizma
Piramida
Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m3.
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m2. Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm3)?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m2, rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE PRODAVAONICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o sortiranju i izlaganju robe prema planogramu, označavanju akcijskih proizvoda i proizvoda sa sniženom cijenom, razlikovanju PLU šifri od ostalih šifri, čitanju deklaracija, načinu skeniranja i očitavanja kodova na proizvodima radi učinkovitijeg upravljanja zalihama robe te vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom pripreme robe za prodaju i izračuna maloprodajne cijene.
Ključni pojmovi
kriteriji grupiranja proizvoda, poslovi pripreme robe za prodaju, izlaganje u prodajnom prostoru,planogram, šifre, kodovi, cijena, elementi kalkulacije, izračun maloprodajne cijene
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
–osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
–osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Održivi razvoj
–odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
MPT Poduzetništvo
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku C.4/5.4. Učenik se koristi ugodnim emocijama i raspoloženjima tako da potiču učenje i kontrolira neugodne emocije i raspoloženja tako da ga ne ometaju u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema robe za prodaju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Grupirati robu prema sastavu, namjeni i načinu prodaje
Obrazložiti četiri jedinice proizvoda prehrambene robne skupine
Pripremiti robu za izlaganje u prodajnom prostoru (na policama, u vitrinama, na vješalicama…)
Opisati četiri načela izlaganja robe u prodajnom prostoru
Interpretirati označavanje robe očitovanjem šifri i kodova
Objasniti značaj brojeva na kodovima četiriju proizvoda
Izložiti robu u prodajnom prostoru temeljem planograma
Izložiti razlike između pojmova planogram i merchandising
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremu robe za prodaju i njezino izlaganje u prodajnom prostoru.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ATRAKTIVNO IZLAGANJE ROBE
.Opis radne situacije: U prodavaonici luksuznih kozmetičkih i parfumerijskih proizvoda velika pozornost se posvećuje grupiranju proizvoda i atraktivnom izlaganju.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-klasificirati proizvode u prodavaonici u robne skupine u skladu s trgovačkim kriterijima razvrstavanja robe za prodaju
-obaviti poslove pripreme za izlaganje robe u prodajnom prostoru
-očitati EAN šifru s proizvoda
- složiti segment prodajne police na temelju planograma
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Maloprodajna cijena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi vrste cijena
Usporediti fakturnu, nabavnu, prodajnu i maloprodajnu cijenu
Opisati elemente koji utječu na cijenu
Utvrditi ovisne troškove nabave
Utvrditi stopu PDV-a za različite robne skupine
Utvrditi stope PDV-a na primjeru prehrambene robe
Objasniti utjecaj politike cijena na formiranje cijena
Odrediti koji elementi određuju gornju i donju granicu maloprodajne cijene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje različitih vrsta cijena koje se pojavljuju u poslovanju maloprodajnog objekta s posebnim osvrtom na maloprodajnu cijenu.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Cijene u maloprodaji
Politika cijena
Pojam i vrste kalkulacije
Elementi kalkulacije maloprodajne cijene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
LUKSUZ MOŽE BITI ZELENI!
.Opis radne situacije: Prodavaonica luksuznih kozmetičkih i parfumerijskih proizvoda proširuje asortiman uvođenjem ekološke linije kozmetičkih proizvoda.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-razlikovati redovnu i akcijsku cijenu proizvoda
-istaknuti uvjete potrebne za ispravno formiranje maloprodajne cijene
-objasniti elemente kalkulacije robe
-istražiti stope PDV-a u prodavaonici prehrambene robe
-poredati elemente kalkulacije prema pravilima struke.
-nacrtati shemu formiranja maloprodajne cijene
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kalkulacija maloprodajne cijene, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati elemente kalkulacije
Nacrtati shemu kalkulacije maloprodajne cijene u trgovini
Izračunati maržu
Izvesti preračunatu stopu marže s pomoću formule na zadanom primjeru
Izračunati PDV
Izvesti preračunatu stopu PDV-a s pomoću formule na zadanom primjeru
Izračunati nabavnu cijenu proizvoda
Podijeliti ovisne troškove nabave na jedinicu nabavljene robe postotnom metodom
Izračunati prodajnu cijenu proizvoda
Iz nabavne vrijednosti pošiljke istog artikla izračunati maloprodajnu cijenu jednog artikla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun maloprodajne cijene robe.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Shema kalkulacije maloprodajne cijene
Kalkulacija nabavne cijene
Kalkulacija maloprodajne cijene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKUPO ILI JEFTINO – OVISI KAKO GLEDAŠ!
a.Zadatak 1.:Prodavaonica je nabavila 2 t jabuka po cijeni od 1,00 €/kg. Prijevoz je koštao 50,00 €, utovar 20,00 €, a istovar 10,00 €. Odrediti ovisne troškove nabave za 1 kg jabuka.
b.Zadatak 2.: Nabavna cijena televizora je 800,00 €. Trgovac je na cijenu dodao 20 % marže i 25 % PDV-a. Izračunati koliko će iznositi MPC televizora.
c.Potrebno je izraditi jednostavnu kalkulaciju cijene u oba zadatka.
d.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRODAJNA KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja za učinkovito prodajno komuniciranje u prodavaonici usmenim i pisanim putem te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti u stvaranju pozitivnog radnog okružja i primjeni načela timskog rada tijekom provedbe prodajnoga razgovora s kupcem i rješavanje konflikata u komunikaciji.
Ključni pojmovi
prodajni razgovor, konflikti, timski rad, ugodno radno ozračje, telefonski razgovor, elektronička komunikacija, sastavljanje ponude, rješavanje reklamacije, odnosi s javnošću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
–ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
–ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbor
–osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Zdravlje
–zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
–zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
–uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati načine motiviranja u prodavaonici u kojoj se obavlja trgovačka praksa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provedbu prodajnog razgovora s kupcem, stvaranje pozitivnog radnog okružja, primjenu načela timskog rada i rješavanje konflikata u komunikaciji.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Faze prodajnog razgovora
Konflikti u radnom okruženju
Timski rad u poslovanju
Stvaranje ugodnog radnog ozračja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
CILJ JE POSTIGNUT!
.Opis radne situacije: Marko je voditelj prodavaonice sportske opreme. Svaki mjesec održava motivacijski sastanak kako bi osnažio i inspirirao radnike za postizanje boljih rezultata.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
Zadatak 1.:
-demonstrirati uspostavljanje kontakta s kupcem u prodavaonici
-demonstrirati intervjuiranje kupca u svrhu definiranja njegovih potreba
-prezentirati asortiman robe u skladu s kupčevim potrebama
-demonstrirati dopunsku i dodatnu prodaju
-demonstrirati zaključivanje prodajnog razgovora
Zadatak 2.:
-utvrditi načine motiviranja u radnom okruženju
-primijeniti načela timskog rada
-predložiti vlastite savjete za uspješnu komunikaciju i rješavanje konflikata u radnom okruženju
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neizravna prodajna komunikacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti kratki prodajni razgovor s kupcem telefonom
Opisati pripremu prodavača za prodajni razgovor telefonom
Odgovoriti na kupčeve potrebe elektroničkom porukom
Sastaviti elektroničku poruku kupcu o dodatnoj usluzi
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Sastaviti elektroničku poruku za rješavanje kupčeve reklamacije
Utvrditi specifičnosti odnosa s javnošću
Nabrojiti funkcije odnosa s javnošću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih provedbu prodajnog razgovora telefonskim putem, sastavljanje ponude i elektroničku komunikaciju te stvaranje pozitivnog imidža u okruženju.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
CILJ JE POSTIGNUT!
.Opis radne situacije: Prodavaonica sportske opreme uvela je telefonsku prodaju kako bi pružila dodanu vrijednost kupcima.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-koristiti različite oblike predstavljanja proizvoda tijekom prodajnog razgovora s kupcem telefonom i osmisliti način
-sastaviti kratku ponudu kupcu korištenjem računala
-sastaviti elektroničku poruku kupcu o dostavi robe
-sastaviti elektroničku poruku za rješavanje kupčeve reklamacije
-analizirati odnose s javnošću
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNI PROCESI U PRODAVAONICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena poslovnih procesa u prodavaonici – 12 CSVET
SIU Primjena poslovnih procesa u prodaji – 12 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
70 – 90 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom izlaganja robe, kalkuliranja maloprodajne cijene robe, provedbe prodajnoga razgovora u prodavaonici, razvrstavanja zaprimljene robu u prodavaonici, slaganja robe temeljem planograma, skladištenja robe, evidentiranja ulaza i izlaza robe sa skladišta, evidentiranje otpisa i povrata robe dobavljaču.
Ključni pojmovi
alati upravljanja kategorijama, atraktivno izlaganje, izračun maloprodajne cijene, prodajni razgovor u prodavaonici, sortiranje robe, planogram, skladištenje robe, evidencija ulaza robe, evidencija izlaza robe, otpis robe, povrat robe, popis robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.1. Razvija sliku o sebi.
–osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
–osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
–osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
MPT Poduzetništvo
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
–pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena poslovnih procesa u prodavaonici, 12 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Očuvati kvalitetu robe u skladištu
Očuvati robu u skladu s mjerama dezinfekcije, dezinsekcije i deratizacije
Provesti evidenciju robe u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Evidentirati ulaz robe u sustav upravljanja robnim zalihama u operativnom programu skladišta uz pomoć mentora kod poslodavca
Provesti otpis robe u prodavaonici
Izmjeriti (vaganjem, brojanjem, mjerenjem) robu za otpis
Provesti povrat robe dobavljaču
Izmjeriti (vaganjem, brojanjem, mjerenjem) robu za povrat dobavljaču
Provesti popis robe
Sortirati robu za popis u skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za primjenu poslovnih procesa u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje robe na temelju različitih kriterija
Pravila manipulacije robom u skladištu
Evidencija ulaza i izlaza robe u skladištu
Evidencija promjene stanja na zalihama
Postupci provedbe popisa robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POSLOVI U SKLADIŠTU
a.Opis radne situacije: U prodavaonici prehrambene robe Marko je zadužen za prijem i smještaj robe na skladište.
b.Potrebno je demonstrirati radne procedure u prodavaonici pri čemu treba:
-skladištiti robu na prikladan način s obzirom na vrstu robe
-izvijestiti o odstupanjima u stanju zalihe te evidentirati ulaz i izlaz robe u sustav upravljanja robnim zalihama u operativnom programu skladišta
-izdvojiti robu za otpis te je pakirati i evidentirati poslovnoj dokumentaciji
-izdvojiti robu za povrat te je pakirati i evidentirati poslovnoj dokumentaciji
-pripremiti robu za popis i izvršiti popis robe
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena poslovnih procesa u prodaji, 12 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti robu za prodaju uzimajući u obzir alate upravljanja kategorijama (Category Management)
Grupirati proizvode po kategorijama unutar asortimana prodavaonice
Izračunati maloprodajnu cijenu robe s obzirom na porezne propise i ambalažne naknade
Kalkulirati maloprodajnu cijenu prema zadanim elementima
Provesti prodajni razgovor uvažavajući potrebe kupca
Prezentirati proizvod kupcu
Rasporediti robu u prodavaonici na police ili u rashladne uređaje poštujući planogram
Sortirati robu prema namjeni, povezanosti u uporabi i prema posebnim svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za primjenu poslovnih procesa u prodaji.
Nastavne cjeline/teme
Slaganje robe prema planogramu
Koncepti atraktivnog izlaganja robe u prodavaonici
Kalkulacija maloprodajne cijene robe u prodavaonici
Provedba prodajnog razgovora u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PET SNACK
a.Opis radne situacije: U skladište prodavaonice „Sia pet“ pristigla je dugo očekivana pošiljka hrane za kuće ljubimce. Zbog velike potražnje roba se odmah po primitku izlaže na police i u rashladne uređaje.
b.Potrebno je demonstrirati poslovne procese u prodaji pri čemu treba:
-razvrstati primljenu robu u prodavaonici prema različitim kriterijima te je složiti na police i u rashladne uređaje prema planogramu
-provesti koncepte za atraktivno izlaganje i prezentaciju robe ovisno o vrsti prodavaonice, metodi prodaje, asortimanu i ciljnim skupinama potrošača
-kalkulirati maloprodajnu cijenu proizvoda po izboru u računalnom programu prodavaonice uz pomoć mentora kod poslodavca
-provesti prodajni razgovor uvažavajući potrebe kupca
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRODAJA NA STRANOM JEZIKU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja , vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom provedbe prodajnog razgovora na stranom jeziku koji uključuje uspostavu kontakta s kupcem, definiranje kupčevih potreba, prezentaciju proizvoda, argumentirano rješavanje prigovora i zaključivanje prodaje.
Ključni pojmovi
otvorena pitanja, zatvorena pitanja, potrebe kupca, odjeli prodavaonice, podaci o proizvodu, prigovor, dodatna usluga, naplata robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.1. Razvija sliku o sebi.
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Poduzetništvo
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Zdravlje
–zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
–zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja
–uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Postaviti uvodno pitanje kupcu u skladu s procedurom prodavaonice
Uputiti kupca na traženi odjel do traženog proizvoda
Upitati kupca koji odjel ili proizvod traži
Prezentirati proizvod na stranom jeziku
Navesti podatke o količini, kvaliteti i cijeni traženog proizvoda
Riješiti prigovor kupca tijekom prodajnog razgovora
Utvrditi uzroke prigovora kupca
Zaključiti prodaju na stranom jeziku
Utvrditi željeni način plaćanja robe s kupcem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnihza provedbu prodajnog razgovora s kupcem u prodavaonici na stranom jeziku.
Nastavne cjeline/teme
Uspostava kontakta s kupcem na stranom jeziku
Definiranje kupčevih potreba na stranom jeziku
Prezentacija ponude na stranom jeziku
Rješavanje prigovora na stranom jeziku
Zaključivanje prodaje na stranom jeziku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KAKO POVEĆATI PRODAJU?
.Opis radne situacije: U Dubrovnik je uplovio kruzer sa 6000 turista. Odmah nakon uplovljavanja turisti su posjetili gradske znamenitosti te se uputili u malu prodavaonicu originalnih suvenira posvećenih gradu Dubrovniku.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je obaviti pripreme za provedbu prodajnog razgovora na stranom jeziku koja uključuje:
-pozdrav i postavljanje pitanja kupcu
-upućivanje kupca do traženog proizvoda
-predstavljanje podatka o proizvodu
-argumentirani odgovor na prigovor kupca i ponudu rješenja
-dodatnu uslugu s blagajne
-samostalnu naplatu robe kupcu
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je demonstrirati prodajni razgovor na stranom jeziku.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NEPREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Asortiman staklene, keramičke i metalne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman za uređenje doma – 1 CSVET
SIU Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe koja uključuje (gumenu i plastičnu robu, kožarske proizvode, staklenu, keramičku i metalnu robu, dječje igračke, kuhinjsko posuđe i pribor te građevni materijal i premazna sredstva).
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
–ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
–ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
–osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
–osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
Razlikovati način skladištenja i čuvanja pojedinih vrsta dječjih igračaka, posuđa i pribora ovisno o vrsti materijala izrade
Analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
Analizirati opća pravila te pravila i uvjete za stavljanje CE oznake sukladnosti
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora prema vrsti materijala izrade
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama te kuhinjskim posuđem i priborom.
Nastavne cjeline/teme
Kuhinjsko posuđe i pribor
Dječje igračke
Skladištenje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
IGRAČKE I POSUĐE
a.Opis radne situacije: Lucijan je zaposlen u trgovačkom lancu koji se bavi prodajom asortimana dječjih igračaka te kuhinjskog posuđa i pribora. S obzirom da Lucijan ne poznaje dobro asortiman robe koje prodaje, odlučio je saznati nešto više.
b.Potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata, u kojem će biti zastupljeni sljedeći sadržaji:
-vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
-sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
-posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, ali i kuhinjskog posuđa i pribora
-postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Odgovarajući medij treba biti pripremljen tako da:
-svi potrebni sadržaji budu ravnomjerno zastupljeni
-slike budu jasno organizirane i sistematično prikazane logičkim slijedom
-tekst bude napisan bez jezičnih pogrešaka
-slikovni prikazi budu u funkciji sadržaja
-grafičko oblikovanje privlači pozornost slušatelja
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Razlikovati načine skladištenja, rukovanja i manipuliranja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Preispitati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe
Analizirati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njihovim karakteristikama
Protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu
Povezati vrstu ambalaže i oznaka na ambalaži s postupcima i procedurama za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim karakteristikama
Razlikovati postupke razvrstavanja staklene, keramičke i metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina rukovanja, ambalažiranja i skladištenja staklene, keramičke i metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Staklena roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija staklenom robom
Keramička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija keramičkom robom
Metalna roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija metalnom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
STAKLO, KERAMIKA I METAL
a.Opis radne situacije: Tin je zaposlen u veleprodaji asortimana staklene, keramičke i metalne robe. Kako bi što bolje obavljao svoj posao, Tin je odlučio saznati više o obilježjima staklene, keramičke i metalne robe.
b.Kako bi Tin dobio sve potrebne informacije, potrebno je:
-odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
-preispitati način ambalažiranja te robe
-ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju u skladu s njenim karakteristikama
-protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu u cilju minimiziranja troškova poslovanja.
Rezultate istraživanja potrebno je prikazati na odgovarajućem vizualnom mediju. Isti treba sadržavati sve navedene podatke i fotografije, treba biti uredan, pregledan te estetski usklađen.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
¸
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg vizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman za uređenje doma, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja i čuvanja namještaja i premaznih sredstava
Objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja, čuvanja i sortiranja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja namještaja i premaznih sredstava
Utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju namještaja i premaznih sredstava
Povezati oznake na ambalaži sa vrstom namještaja s obzirom na materijal izrade i premaznim sredstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, rukovanje i ambalažiranje namještajem i premaznim sredstvima.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje namještaja
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija namještajem
Premazna sredstva
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija premaznim sredstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ASORTIMAN ZA UREĐENJE DOMA
a.Opis radne situacije: Antonio je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana za uređenje doma koji uključuje namještaj i premazna sredstva.
b.Potrebno je izraditi audiovizualni medij koji će biti estetski privlačan, uredan, a ključne informacije trebaju biti jasno naznačene, i to:
-kvalitativna i kvantitativna svojstava namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
-način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
-oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju te robe
-vrste i načini sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
Razlikovati uvjete skladištenja građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati posebne načine rukovanja s građevnim materijalom i elektrotehničkom robom u skladištu
Usporediti posebne načine rukovanja građevnim materijalom sa elektrotehničkom robom u skladištu
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati načine ambalažiranja građevnog materijala sa ambalažiranjem elektrotehničke robe
Odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
Preporučiti način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu sa svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina skladištenja, rukovanja i ambalažiranja građevnog materijala i elektrotehničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Građevni materijali
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija građevnim materijalima
Elektrotehnička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija elektrotehničkom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREUREĐENJE BLAGOVAONICE
a.Opis radne situacije: Prilikom bojenja zidova u blagovaonici Tanji se dogodilo nešto neočekivano. Naime, stari slojevi boje i glet masa koji su bili naneseni na zid počeli su otpadati i na zidovima ostavljati neugledna udubljenja. Kako bi blagovaonica zasjala u punom sjaju, rupe u zidovima potrebno je popuniti, a onda nakon toga treba još i promijeniti utičnice te rasvjetna tijela u blagovaonici. Budući da Tanja nema iskustva s navedenim materijalima obratila se za pomoć prijatelju koji je zaposlen u veleprodaji građevnog materijala i elektrotehničke robe.
b.Potrebno je izraditi audiovizualni medij koji će sadržavati sve potrebne informacije i fotografije proizvoda. Prilikom izrade istoga potrebno je obratiti pozornost na izgled, urednost, preglednost i redoslijed predstavljenih informacija.
-povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
-razlikovati posebne načine rukovanja s tom robom u skladištu
-odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
-izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju te robe
c.Nakon isteka vremena za izradu audiovizualnog medija potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MATEMATIKA U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o preračunavanju mjernih jedinica u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe, pretvorbi mjera iz angloameričkog sustava mjera u metrički sustav mjera i obrnuto i primjeni postotnog računa u određivanju cijene robe te vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom preračunavanja mjernih jedinica i primjene postotnog računa u trgovini.
Ključni pojmovi
metrički sustav mjera, mjerne jedinice za masu, mjerne jedinice za duljinu, mjerne jedinice za površinu, mjerne jedinice za obujam, mjerne jedinice za obujam tekućine, preračunavanje mjernih jedinica, angloamerički sustav mjera, postotni račun od sto, postotni račun iznad sto, postotni račun ispod sto, promilni račun od tisuću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
–osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
MPT Poduzetništvo
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
–pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
–uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Preračunavati mjerne jedinice za masu (t, kg, dag, g) pri prodaji trgovačke robe
Računati duljinu i površinu u metričkom sustavu mjera
Preračunavati mjerne jedinice za duljinu (mm, cm, dm, m) i površinu (mm2, cm2, dm2, m2) pri prodaji trgovačke robe
Preračunavati mjere za obujam i mjere za obujam tekućina u metričkom sustavu mjera
Preračunavati mjerne jedinice za obujam (cm3, dm3, m3) i obujam tekućine (ml, cl, dl, l) pri prodaji trgovačke robe
Preračunavati mjerne jedinice u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe
Samostalno riješiti jednostavne zadatke preračunavanja mjernih jedinica
Preračunavati mjere iz angloameričkog sustavu mjera u metrički sustav mjera i obrnuto
Preračunavati mjerne jedinice za masu za opću upotrebu (avoirdupois) u metrički sustav mjera i obrnuto (et, cwt, qr., l , oz, dr, at, cental)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračunavanje mase, duljine, površine i obujma u metričkom sustavu mjera, preračunavanje jedinica višeg reda u jedinice nižeg reda i obrnuto, preračunavanje mjera za obujam i mjera za obujam tekućine u metričkom sustavu mjera, preračunavanje mjernih jedinica u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe te preračunavanje mjera iz angloameričkog sustavu mjera u metrički sustav mjera i obrnuto.
Nastavne cjeline/teme
Preračunavanje mjera
Metrički sustav mjera (duljina, masa, površina i obujam)
Angloamerički sustav mjera (duljina, masa, površina i obujam)
Pretvorba mjera iz jednog u drugi sustav
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
S MJEROM ILI BEZ MJERE?
a.Opis radne situacije:
Zadatak 1.: Za punjenje jedne paprike mesom potrebno je 50 grama mesa. Kupac želi napuniti 40 paprika. Koliko ćete mu kilograma mesa samljeti za punjenje ako želi 1/4 svinjskog mesa, a ostatak junećeg mesa?
Zadatak 2.: Kupac želi popločiti pravokutnu površinu duljine 2,4 metra i širine 3,6 metara. Sviđaju mu se pločice kvadratnog oblika dimenzija 30 x 30 cm. Pločice su pakirane u kartone, u svakom je kartonu 12 komada. Koliko kartona pločica mora kupiti da bi popločio navedenu površinu (bez rezervnih pločica)? Koliko će ga koštati pločice ako 1 m2 pločica košta 9,00 €?
Zadatak 3.: Kupac ima spremnik za naftu za centralno grijanje i želi ga napuniti. Spremnik je zapremine 2,5 m3. Koliko litara nafte treba naručiti tako da napuni ¾ spremnika?
Zadatak 4.: Kupac ima na raspolaganju 2,00€ i za taj iznos želi kupiti mortadelu. Ako je cijena mortadele 10,00€ po kilogramu, koliko dekagrama trebate narezati?
Zadatak 5.: Na pakiranju čajnog peciva navedeno je da masa iznosi 16 oz. Na upit kupca odgovorite što je oz i koliko je to dekagrama?
b.Potrebno je izračunati tražene vrijednosti u svim zadacima.
c.Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Postotni račun u trgovini, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti veličine u zadatcima postotnog računa od sto
Razlikovati osnovnu vrijednost, postotni iznos i postotak
Izračunati veličine postotnim računom od sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa
Izračunati veličine postotnim računom iznad sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa iznad sto
Izračunati veličine postotnim računom ispod sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa ispod sto
Izračunati veličine u promilnom računu od tisuću
Razlikovati osnovnu vrijednost, promilni iznos i promil
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postotnog računa u trgovini.
Nastavne cjeline/teme
Postotni račun
Postotni računu od sto
Postotni računom ispod sto
Postotni računom iznad sto
Promilni račun od tisuću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTOTNI RAČUN
a.Opis radne situacije:
Zadatak 1.: Napisati formule za osnovnu vrijednost, postotni iznos i postotak u postotnom računu.
Zadatak 2.: Cijena robe snižena je za 20 %, a sniženje iznosi 60,00€. Kolika je bila cijena te robe?
Zadatak 3.: Dnevni utržak prodavaonice, u koji je uključen PDV od 25 %, iznosi 5.000,00€. Koliki je iznos PDV-a?
Zadatak 4.: Prodavaonica je primila pošiljku od 3864 kg krušaka. Ako je u transportu kaliralo 8 % krušaka, koliko je kilograma krušaka prodavaonica izgubila u transportu?
Zadatak 5.: Banka je na uplaćeni iznos od 4200,00€ zaračunala 21,00€ provizije. Koliko je to promila?
b.Potrebno je izračunati tražene vrijednosti u svim zadacima.
c.Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OBRAČUN I NAPLATA PRODANE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama bezgotovinskoga plaćanja, načinu obračunavanja i naplate prodane robe, identificiranju dokumentacije za naplaćivanje robe naplatnim uređajem te načinu korištenja POS blagajne i pripremi obračuna blagajne na kraju radnoga dana kao i stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom obračuna prodane robe, naplate POS uređajem i pripreme obračuna na kraju radnoga dana.
Ključni pojmovi
knjiga računa, kartice, predračun, obračun blagajne, digitalne tiskanice i predlošci, POS uređaj, funkcijske tipke, obračun prodane robe, naplata prodane robe, pravila vraćanja ostatka novca, isječak vrpce, slip s EFT POS uređaja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
–osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
–ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Učiti kako učiti
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
–uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun prodane robe, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obračunati prodanu robu na računu iz knjige računa
Opisati moguće razloge obračunavanja prodane robe na računu iz knjige računa
Protumačiti bezgotovinske načine plaćanja robe u prodavaonici
Opisati vrste kreditnih kartica
Izvesti obračun blagajne na kraju radnog dana
Navesti elemente blagajničkog izvještaja
Komentirati situacije u kojima je potrebno kupcu sastaviti ponudu-predračun
Utvrditi dokumente koji se po plaćenom predračunu moraju ispostaviti
Oblikovati prodajnu dokumentaciju računalom
Sastaviti zapisnik o maloj incidentnoj situaciji u prodavaonici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obračunavanje prodane robe iz knjige računa, tumačenje svih bezgotovinskih načina plaćanja prodane robe kupcu u prodavaonici te obračun blagajne na kraju radnog dana.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Knjiga računa
Kartično plaćanje
Predračun
Dokumentacija obračuna blagajne
Digitalne tiskanice i predlošci za izradu prodajne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRADIOCIONALNO I SUVREMENO OBRAČUNAVANJE ROBE
.Opis radne situacije: Marija je prodavačica u maloj prodavaonici na Šolti koju ljeti posjećuje velik broj turista. Iako prodavaonica ima POS blagajnu ponekad na cijelom otoku nema struje pa obračun prodane robe mora raditi na računu iz knjige računa.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-opisati vrste kreditnih kartica i razlikovati kreditne od debitnih kartica
-izračunati svotu računa za prodana četiri artikla na računu iz knjige računa poštujući načelo urednosti
-sastaviti obračun blagajne na kraju radnog dana
-sastaviti ponudu-predračun
-sastaviti zapisnik o utvrđenom manjku u blagajni na kraju smjene s pomoću računala
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je poslovnu dokumentaciju pohraniti u mapu.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Naplata prodane robe POS uređajem, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati dijelove blagajne – POS uređaja
Opisati karakteristike pojedinih dijelova POS uređaja
Primijeniti opće upute za naplaćivanje uz gotovinsko plaćanje
Istaknuti dokumentaciju za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
Razlikovati račun isječak vrpce od slipa s EFT POS uređaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za odgovorno i samostalno obračunavanje prodane robe naplatnim uređajem, naplaćivanje prodane robe i identificiranje dokumentacije za naplaćivanje robe naplatnim uređajem te korištenje POS blagajne.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
POS blagajna
Obračun prodane robe naplatnim uređajem
Naplata prodane robe naplatnim uređajem
Dokumentacija za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POS UREĐAJ
.Opis radne situacije: Vlasnik prodavaonice u Perušiću odlučio je iskoristiti brojne prednosti suvremene tehnologije te je prodavaonicu opremio POS blagajnom.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je provesti aktivnosti naplate prodane robe POS uređajem prilikom čega treba:
-odrediti značenje funkcijskih tipki i demonstrirati promjenu ading role (trake) na POS uređaju
-demonstrirati obračunavanje prodane robe naplatnim uređajem poštujući pravila komunikacije u prodavaonici
-primijeniti opće upute za naplaćivanje uz gotovinsko plaćanje
-naplatiti prodanu robu naplatnim uređajem
-istaknuti dokumentaciju za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je evidentirati provedene postupke.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NAZIV MODULA
INFORMATIKA U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za rukovanje datotekama i mapama, programskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte, stvaranje i uređivanje dokumenta u svrhu odgovorne komunikaciju s kupcem u online okruženju te primjenjivanje pravila sigurnog ponašanja i zaštitu podataka na Internetu.
Ključni pojmovi
mapa, datoteka, elektronička pošta, privitci, programski alati za stvaranje i uređivanje dokumenta, električko poslovanje, zaštita podataka, sigurnost na internetu, online prodajno mjesto, mrežna stranica, narudžba,ponuda, načini plaćanja, načini isporuke, anketni upitnik
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
–ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
–ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
–ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
–osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbor.
MPT Poduzetništvo
–pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, a zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u poslovanju prodavaonice.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Informatička podrška prodaji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati datotekama i mapama u prodavaonici
Sortirati mape i datoteke prema različitim kriterijima (naziv, veličina, vrsta, datum)
Rukovati softverskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte
Razlikovati pružatelje usluga elektroničke pošte
Služiti se softverskim alatima za stvaranje i uređivanje dokumenta
Primijeniti odgovarajuće naredbe u rješavanju zadataka prema zadanom predlošku
Utvrditi modele elektroničkog poslovanja
Protumačiti modele elektroničkog poslovanja
Primijeniti pravila sigurnog ponašanja, uporabe i zaštite podataka na internetu
Utvrditi uzroke sigurnosnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za rukovanje datotekama i mapama te softverskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte, za stvaranje i uređivanje dokumenta te za samostalno i odgovorno primjenjivanje pravila sigurnog ponašanja i zaštite podataka na Internetu.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Mapa i datoteka
Uređivanje dokumenata pomoću računala
Elektronička pošta
Sigurnost i zaštita na internetu
Elektroničko poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREIRAJ I POŠALJI
.Opis radne situacije: Sanja je zaposlena u prodavaonici neprehrambenih proizvoda u Osijeku. Na kraju svakog mjeseca njezin zadatak je poslati izvještaje o prodaji nadređenima u Zagrebu.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-primijeniti pravila kreiranja i rukovanja mapama i datotekama
-služiti se osnovnim naredbama u programima za stvaranje i uređivanje dokumenata
-poslati e-poruku s privitkom određenog prioriteta važnosti
-primijeniti različite metode zaštite osobnih podataka
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska prodaja robe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti softverske alate za obradu narudžbi i ponuda
Izraditi ponudu i poslati je elektroničkom porukom
Kategorizirati uplate kupca
Opisati načine plaćanja u E-trgovini
Organizirati isporuku robe kupcu prema pravilima E-trgovine
Grupirati isporuke prema različitim kriterijima: mjestu isporuke, vrsti robe i slično
Održavati internetsku prodajnu stranicu
Prepoznati informacije koje treba ažurirati na internetskoj prodajnoj stranici
Provjeriti zadovoljstvo kupaca nakon obavljene kupnje
Osmisliti anketu kojom će se provjeriti zadovoljstvo kupaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za neizravnu komunikaciju s kupcem kroz online prodajno mjesto.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Online prodajno mjesto
Internetska prodajna stranica
Obrada ponuda i narudžbi
Uplate i plaćanje
Isporuka
Analiza zadovoljstva kupaca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
INTERNETSKA PRODAJA
.Opis radne situacije: Dominik je vlasnik prodavaonice elektrotehničke robe. S obzirom da je posljednjih nekoliko godina poslovanje bilježilo velike gubitke, Dominik je odlučio otvoriti online prodavaonicu.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izraditi ponudu i poslati je elektroničkom porukom
-kombinirati različite sadržaje s obzirom na vrstu podataka (tekst, slika, video) na internetskoj stranici
-evidentirati različite kategorije uplata kupaca
-pripremiti plan isporuke robe kupcu prema pravilima e-trgovine
-izraditi anketu kojom će se provjeriti zadovoljstvo kupaca
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SAMOSTALNO PROVOĐENJE PRODAJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Samostalno provođenje prodajnog procesa - 24 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
60 – 80 %
15 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti pripremu segmenta prodajnoga prostora, analizu kupčevih potreba, predstavljanje primarnog, dodatnog i dopunskog proizvoda kupcu, zaključivanje prodajnog razgovora, naplatu, aranžiranje prodane robe u skladu s namjenom i željama kupca te provedbu obračuna blagajne uz visoku razinu samostalnosti i odgovornosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
–osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
–osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
–osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
MPT Poduzetništvo
–pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
–pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
–pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Zdravlje
–zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uspostaviti kontakt s kupcem uz definiranje njegovih potreba
Samostalno uspostaviti kontakt s kupcem
Prezentirati proizvod kupcu
Samostalno analizirati raspoloživi asortiman
Ponuditi kupcu dodatni i dopunski proizvod
Samostalno analizirati dodatni asortiman u skladu s kupčevim potrebama
Koristiti POS-blagajne prilikom obračuna i naplate robe
Izvršiti gotovinska plaćanja, uzimajući u obzir popuste te mjere predostrožnosti koje vrijede za određenu vrstu plaćanja
Aranžirati prodanu robu
Samostalno utvrditi namjenu aranžiranja robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za samostalno provođenje prodajnog procesa u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Priprema segmenta prodajnog prostora
Uspostava kontakta s kupcem i definiranje kupčevih potreba
Predstavljanje proizvoda
Provedba dopunske ponude i dodatne prodaje
Obračun i naplata prodane robe POS blagajnom
Aranžiranje prodane robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PET SNACK
a.Opis radne situacije: Ivan protekle tri godine radi u prodavaonici zdrave hrane. Sada je već iskusan prodavač koji samostalno obavlja radne zadatke u prodavaonici.
b.Potrebno je demonstrirati samostalno provođenje prodajnog procesa pri čemu treba:
-smjestiti robu za izlaganje pored izložbenog segmenta (police, vješalice, rashladne vitrine)
-sortirati robu na izložbeni segment sukladno pravilima strukei/ili planogramu
-uspostaviti kontakt s kupcem i definirati kupčeve potrebe
-prezentirati proizvod navodeći sve podatke koji bi ga mogli zanimati (svojstva, rok trajanja, količina, kvaliteta, cijena, korisnost, način uporabe i održavanja te specifičnosti proizvoda)
-riješiti prigovor kupca
-argumentirano provesti dopunsku ponudu i dodatnu prodaju
-obračunati i naplatiti robu
-aranžirati i estetski oblikovati kupljenu robu u skladnu cjelinu te uz prigodne riječi ispratiti kupca
c.Po završetku rada, potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim sudionicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u prodavaonici kod poslodavca.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze prodajnog razgovora
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s kupcem i definiranje kupčevih potreba
25
Prodajna prezentacija
25
Dopunska ponuda i zaključivanje prodajnog razgovora
15
Obračun i naplata prodane robe
20
Pakiranje robe i ispraćaj kupca
15
Ukupno
100
FAZA PRODAJNOG RAZGOVORA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
USPOSTAVLJANJE KONTAKTA S KUPCEM I DEFINIRANJE KUPČEVIH POTREBA
(maks. 25 bodova)
POZDRAV KUPCU (uputiti kupcu pozdrav s osmjehom)
1
2
3
4
5
PRISTUP KUPCU (postavljanje prvog pitanja pri susretu)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE KUPCA (pokazati zainteresiranost za potrebe i želje kupca)
1
2
3
4
5
POSTAVLJANJE OTVORENIH PITANJA (oblik pitanja kojim prodavač potiče kupca na razgovor)
1
2
3
4
5
POSTAVLJANJE ZATVORENIH PITANJA (oblik pitanja kojim prodavač daje mogućnost kupcu na kratki odgovor)
1
2
3
4
5
PRODAJNA PREZENTACIJA
(maks. 25 bodova)
NAVESTI SVOJSTVA I VRSTU/BRAND PONUĐENOG PROIZVODA (navesti opće podatke o proizvodu i proizvođaču)
1
2
3
4
5
IZNIJETI PODATKE O KOLIČINI, KVALITETI I CIJENI (iznijeti podatke o povezanosti cijene, količine i kvalitete ponuđene robe)
1
2
3
4
5
OPISATI NAČIN UPORABE/ODRŽAVANJA (ovisno o vrsti robe opisati način uporabe ili održavanja)
1
2
3
4
5
ISTAKNUTI KORISNOST PROIZVODA ZA KUPCA (istaknuti prednosti koje će ponuđeni proizvod za kupca činiti)
1
2
3
4
5
ISTAKNUTI SPECIFIČNOSTI PROIZVODA (istaknuti po čemu je proizvod poseban u odnosu na ostale)
1
2
3
4
5
DOPUNSKA PONUDA I ZAKLJUČIVANJE PRODAJNOG RAZGOVORA
(maks. 15 bodova)
PROVOĐENJE DOPUNSKE PONUDE (ponuditi proizvod koji nadopunjuje onaj za kojeg se kupac već odlučio)
ZAKLJUČIVANJE PRODAJNOG RAZGOVORA (verbalno ili neverbalno ukazati da je prodaja izvršena)
1
2
3
4
5
OBRAČUN I NAPLATA PRODANE ROBE
(maks. 20 bodova)
RASPITIVANJE O OBLICIMA PLAĆANJA (upoznati kupca sa oblicima plaćanja u prodavaonici)
1
2
3
4
5
UPISATI POTREBNE PODATKE U RAČUN (upisati sve podatke u račun koji ga čine pravovaljanim)
1
2
3
4
5
IZRAČUNATI IZNOSE POTREBNE ZA RAČUN (izračunati iznose i ukupnu svotu kupovine na račun)
1
2
3
4
5
NAPLATITI PRODANU ROBU (preuzeti novčanicu i vratiti kupcu ostatak novca)
1
2
3
4
5
PAKIRANJE ROBE I ISPRAĆAJ KUPCA (maks. 15 bodova)
BRZINA PAKIRANJA (odmjeriti vremensko razdoblje potrebno za postupak pakiranja)
1
2
3
4
5
VJEŠTINA PAKIRANJA (procijeniti upakirani proizvod kao estetsku cjelinu)
1
2
3
4
5
DODATNA USLUGA KUPCU I ISPRAĆAJ (uputiti kupca u servis/reklamaciju i pozdraviti uz prigodne riječi i smiješak)
1
2
3
4
5
UKUPNO
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3.2 IZBORNI MODUL
NAZIV MODULA
NAMJEŠTAJ
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji kućnog namještaja prema namjeni, vrsti materijala i načinu izrade te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućnom namještaju,načinu njegove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
vrste sobnog namještaja, materijal, dimenzije, vrste namještaja za dnevni boravak, blagovaonski stol, stolice za blagovaonicu, dimenzije kuhinjskih elemenata, namještaj za kuhinju, kupaonska oprema, vrste namještaja za kupaonicu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati dimenzije i vrstu materijala od kojeg su izrađene pojedine vrste namještaja za spavaću sobu
Preporučiti vrste namještaja za dnevni boravak
Prepoznati vrstu materijala tapeciranog namještaja
Preporučiti stol i stolice za blagovaonicu
Opisati pojedinu vrstu stolica i stolova za blagovaonicu
Preporučiti namještaj za kuhinju
Razlikovati blok kuhinje i kuhinje po mjeri
Izdvojiti namještaj za kupaonicu
Razlikovati kupaonsku opremu prema namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje elemenata sobnog namještaja, kategoriziranje namještaja za dnevni boravak, grupiranje blagovaonskog namještaja te izdvajanje kuhinjskog i kupaonskog namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Namještaj za spavaću sobu
Namještaj za dnevni boravak
Kuhinjski namještaj
Namještaj za kupaonicu
Kupaonska oprema
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SUVREMENI NAMJEŠTAJ
.Opis radne situacije: Mario i Lucija su mladi bračni par koji želi opremiti svoj stan funkcionalnim kućnim namještajem. U njihovoj potrazi im pomaže Lora, prodavačica u prodavaonici kućnog namještaja.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-preporučiti kupcu proizvod iz ponude namještaja za spavaću sobu prema njegovim željama i potrebama
-razlikovati stilski i suvremeni namještaj dnevnog boravka te usporediti materijale njihove izrade, mehanička svojstva i cijene
-preporučiti stol i stolice za blagovaonicu s obzirom na izbor ostalog kućnog namještaja
-preporučiti namještaj za kuhinju s obzirom na dimenzije prostora te položaj instalacija u kuhinji
-povezati namještaj za kupaonicu s vrstom kupaonske opreme
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEKSTIL
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji tekstilnih proizvoda, načinu održavanja i oznakama kvalitete te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o tekstilnim proizvodima,načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja
Ključni pojmovi
muška konfekcija, ženska konfekcija, dječja konfekcija, etika, oznake kvalitete, održavanje tekstilnih proizvoda, odjeća za slobodno vrijeme i sport, tekstilni proizvodi za kućanstvo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati pet grupa uzrasta i tri grupe razvijenosti stasa
Klasificirati oznake za označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Razlikovati opisnu, ušivnu, reklamnu i etiketu oznake kvalitete
Kategorizirati dječju konfekciju
Opisati način određivanja odjevnih veličina dječje konfekcije
Povezati odjeću za slobodno vrijeme i sport
Opisati karakteristike materijala odjeće za slobodno vrijeme i sport
Sortirati tekstilne proizvode za kućanstvo
Razlikovati proizvode kućnog tekstila prema vrsti materijala od kojeg su izrađeni i dimenzijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje muške i ženske konfekcije, kategoriziranje dječje konfekcije, povezivanje odjeće za slobodno vrijeme i sport, klasificiranje oznaka za označavanje veličine, uočavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda kao i sortiranje tekstilnih proizvoda za kućanstvo.
Nastavne cjeline/teme
Muška, ženska i dječja konfekcija
Etikete tekstilnih proizvoda
Odjeća za slobodno vrijeme i sport
Tekstilni proizvodi za kućanstvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ODJEĆA ZA SVE VREMENSKE UVJETE!
.Opis radne situacije: Goran i Klaudija su bračni par s dvoje male djece. Ova obitelj planira putovati svijetom sljedećih tri mjeseca. Kako bi se što bolje pripremili za zajedničku avanturu moraju pronaći odgovarajuću odjeću i tekstilne proizvode.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-navesti skupine odjevnih predmeta muške i ženske tekstilne konfekcije
-povezati grupe uzrasta i grupe razvijenosti stasa s oznakama odjevnih veličine
-opisati svaku pojedinu vrstu znakova kvalitete tekstilnih proizvoda
-nabrojiti skupine odjevnih predmeta dječje konfekcije
-povezati oznake odjevnih veličina dječje konfekcije s dobi djeteta i visinom uzrasta
-preporučiti vrstu odjeće za slobodno vrijeme i sport prema potrebama kupca
-preporučiti posteljinu prema dimenziji i vrsti materijala
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OBUĆA I KOŽNA GALANTERIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji kožne galanterije, razlikovanju sustava veličine obuće, tumačenju oznaka na deklaraciji obuće i identificiranju materijala za njihovu izradu te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o svojstvima proizvoda kožne galanterije i obuće te načinu njihova održavanja.
Ključni pojmovi
kožna galanterija, dijelovi obuće, vrste obuće, označavanje obuće, deklaracije obuće
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati svojstva pojedinih skupina proizvoda kožne galanterije
Utvrditi vrste sportske obuće
Opisati karakteristike pojedine skupine sportske obuće
Razlikovati europske i američke sustave veličina
Opisati američki i europski sustav označavanja veličina obuće
Protumačiti oznake na deklaraciji obuće
Opisati pojedinu oznaku za označavanje materijala glavnih dijelova obuće
Prepoznati materijal za izradu obuće
Opisati karakteristike pojedinih vrsta gornjih koža za obuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje proizvoda kožne galanterije, identificiranje vrsta sportske obuće, razlikovanje europskog i američkog sustava veličina, tumačenje oznake na deklaraciji obuće i prepoznavanje materijala za izradu obuće.
Nastavne cjeline/teme
Kožna galanterija
Sportska obuća
Sustavi veličine obuće
Oznake na deklaraciji obuće
Materijali za izradu obuće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZA KORAK LAK!
.Opis radne situacije: Tia je mlada djevojka koja traži obuću u kojoj će se osjećati ugodno provodeći dan na poslu.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-obrazložiti karakteristike materijala od kojeg mogu biti izrađeni pojedini proizvodi kožne galanterije
-prezentirati specifičnosti konkretnog proizvoda sportske obuće prema zahtjevima kupca
-povezati europski i američki sustav označavanja veličina obuće na konkretnom primjeru s dužinom stopala u centimetrima
-prepoznati značenje pojedine oznake na deklaraciji obuće
-izdvojiti prednosti i nedostatke pojedinih vrsta gornjih koža za obuću.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
URADI SAM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vodovodnim i elektroinstalacijama u kući, podnim i zidnim oblogama, bojama i lakovima za uređenje doma te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućnim instalacijama, proizvodima za uređenje doma, alatima za kućnu upotrebu te načinu njihova rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
elektroinstalacijski materijal, bakrene cijevi, pex cijevi, ručni alat, strojni alat, metali, metalna roba, podne obloge, keramičke pločice, boje i lakovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Raščlaniti proizvode vezane za vodovodne instalacije u kući
Opisati pojedinu skupinu proizvoda za izvođenje vodoinstalaterskih radova
Klasificirati proizvode vezane za elektroinstalacije u kući
Opisati pojedinu skupinu elektroinstalacijskog materijala
Izdvojiti alate potrebne za rad u kućnoj radionici
Objasniti namjenu pojedinog alata za rad u kućnoj radionici
Prezentirati metale i metalnu robu
Objasniti podjelu metala prema otpornosti na oksidaciju s predstavnicima
Usporediti podne obloge i keramičke pločice
Izdvojiti prednosti i nedostatke pojedinih vrsta podnih obloga obzirom na namjenu
Rangirati boje i lakove za uređenje doma
Razlikovati zidne premaze u graditeljstvu, premaze na drvu te premaze na metalima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za raščlanjivanje proizvoda vezanih za vodovodne instalacije u kući i klasificiranje proizvoda vezanih za elektroinstalacije u kući.
Nastavne cjeline/teme
Proizvodi za izvođenje vodoinstalaterskih radova
Elektroinstalacijski materijal
Alati za rad u kućanstvu
Metali i metalna roba
Podne obloge i keramičke pločice
Boje i lakovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
U NOVOM RUHU!
.Opis radne situacije: Slavko je odlučio iznenaditi svoju obitelj i adaptirati stan prije nego što se oni vrate s putovanja. Kako bi svoj plan proveo u djelo potražio je preporuke prodavača u lokalnoj prodavaonici.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kategorizirati skupine proizvoda potrebne za izvođenje vodoinstalaterskih radova u kući
-izdvojiti skupine elektroinstalacijskog materijala
-preporučiti kupcu proizvod potreban za rad u kućnoj radionici prema njegovim potrebama
-prezentirati specifičnosti konkretnog proizvoda obzirom na njegovu namjenu i vrstu metala od kojeg je izrađen
-preporučiti kupcu podnu oblogu obzirom na njegove potrebe
-prezentirati određeni proizvod iz asortimana boja i lakova prema željama kupca
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
VRTLARENJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja oalatima za uređenje vrta i okućnice, proizvodima za njegu i zaštitu biljaka u vrtu, ponudi vrtnog namještaja, opremi za zaštitu od sunca i održavanju bazena te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o alatima, proizvodima i opremi za uređenje vrta i okućnice.
Ključni pojmovi
vrtni alat, vrtni pribor, umjetna gnojiva, pesticidi, vrste vrtnog namještaja, proizvodi za zaštitu od sunca, oprema za održavanje bazena, sredstva za održavanje vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Klasificirati alate koji se koriste za uređenje vrta i okućnice
Opisati namjenu pojedine skupine vrtnog alata
Kombinirati proizvode za njegu i zaštitu biljaka u vrtu
Razlikovati pesticide prema namjeni
Kategorizirati vrtni namještaj
Opisati materijale od kojih se izrađuje vrtni namještaj
Navesti opremu za zaštitu od sunca u vrtu
Opisati primjenu pojedinih proizvoda za zaštitu od sunca
Povezati opremu i materijale za održavanje bazena
Izdvojiti sredstva za održavanje vode u bazenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje alata koji se koriste za uređenje vrta i okućnice, kombiniranje proizvoda za njegu i zaštitu biljaka u vrtu, kategoriziranje vrtnog namještaja i primjenu sredstava za održavanje bazena.
Nastavne cjeline/teme
Alati za uređenje vrta i okućnice
Proizvodi za njegu i zaštitu biljaka u vrtu
Vrtni namještaj
Oprema i sredstva za održavanje bazena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVIJET ZELENILA
.Opis radne situacije: Kristina je nedavno kupila kuću i odlučila pretvoriti svoje dvorište u prekrasno mjesto za opuštanje i zabavu. S obzirom da nije imala prethodnog iskustva u uređenju vrsta i okućnice odlučila je potražiti pomoć.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-povezati primjenu pojedinih alata kod uređenja vrta i okućnice
-povezati pojedinu vrstu pesticida s njegovom namjenom
-opisati raznovrsne materijale od kojih se izrađuje vrtni namještaj
-preporučiti kupcu proizvod za zaštitu od sunca u skladu s njegovim potrebama o namjeni i dimenzijama
-izdvojiti sredstva za održavanje bazena
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UREDSKI PRIBOR
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o namjeni i svojstvima različitih vrsta papira, vrsti, formatu i oznakama različitog školskog i uredskog pribora i prodajnu kvalifikaciju knjiga te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o školskom i uredskom priboru.
Ključni pojmovi
uredski pribor, školski pribor, oznake olovaka, tiskanice, omotnice, sredstva za organizaciju rada, knjige prema namjeni
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati osnovnu razliku uporabe školskog i uredskog pribora
Protumačiti oznake na različitim vrstama olovaka
Razlikovati slovne i brojčane oznake na različitim vrstama olovaka
Klasificirati uredsku papirnu konfekciju
Razlikovati format i oznake uredske papirne konfekcije
Sortirati papir prema namjeni
Opisati vrste papira po debljini, dimenziji i namjeni
Klasificirati knjige prema tematici
Opisati karakteristike skupine knjiga prema tematici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje školskog pribora od uredskog pribora i razvrstavanje asortimana sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Papir
Uredska i školska papirna konfekcija
Pribor za pisanje
Knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREME ZA ŠKOLU
.Opis radne situacije: Marko uskoro kreće u prvi razred srednje škole. Kako bi pripreme za školu prošle bez problema s majkom je posjetio prodavaonicu koja prodaje školski i uredski pribor.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-protumačiti vrste i svojstva školskog i uredskog pribora
-utvrditi značenje slovnih i brojčanih oznaka na različitim vrstama olovaka
-razlikovati format, oznake i primjenu uredske papirne konfekcije na primjeru
-opisati vrste papira po debljini, dimenziji i namjeni
-navesti popis knjiga prema knjižarskoj prodajnoj klasifikaciji
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KUĆANSKI APARATI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama i svojstvima kućanskih aparata, uređaja za hlađenje i grijanje te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućanskim aparatima,načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
bijela tehnika, energetska učinkovitost, vrste bijele tehnike, svojstva bijele tehnike, vrste malih kućanskih aparata, svojstva malih kućanski aparata, uređaji za grijanje i hlađenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izdvojiti velike kućanske aparate (bijela tehnika)
Opisati svojstva skupine velikih kućanskih aparata
Odabrati male kućanske aparate za pripremu hrane
Opisati namjenu i svojstva malih kućanskih aparata za pripremu hrane
Opisati male kućanske aparate za spremanje i čišćenje
Objasniti svojstva malih kućanskih aparata za spremanje i čišćenje
Nabrojiti male kućanske aparate za osobnu njegu
Razlikovati uporabna svojstva i karakteristike malih kućanskih aparata za osobnu njegu
Klasificirati uređaje za grijanje i hlađenje u kućanstvu
Opisati glavne karakteristike uređaja za grijanje i hlađenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje velikih kućanskih aparata (bijela tehnika) od malih kućanskih aparata te primjeni znanja o njihovoj osnovnoj ekonomskoj i komercijalnoj vrijednosti.
Nastavne cjeline/teme
Veliki kućanski aparati
Mali kućanski aparati za pripremu hrane
Mali kućanski aparati za spremanje i čišćenje
Mali kućanski aparati za osobnu njegu
Uređaji za grijanje i hlađenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NIJE LAKO BITI SAM U NOVOM GRADU
.Opis radne situacije: Aleksandra seli iz svog rodnog grada zbog studiranja. Iznajmila je stan u Zagrebu kojeg je potrebno opremiti kućanskim aparatima.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-analizirati svojstva i energetsku učinkovitost velikih kućanski aparata
-opisati namjenu i svojstva malih kućanskih aparata za pripremu hrane
-usporediti svojstva malih kućanskih aparata za spremanje i čišćenje iste namjene
-razlikovati uporabna svojstva malih kućanskih aparata za osobnu njegu
-izdvojiti svojstva uređaja za grijanje i hlađenje u kućanstvu
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEKTROTEHNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o informacijskoj tehnologiji i njihovoj vezi s televizijskim prijemnicima i pratećom opremom te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o elektroničkoj robi,načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
vrste televizora i oprema, audio uređaji, video uređaji, foto oprema, igraće konzole i oprema, vrste pametnih telefona, oprema za pametne telefone, dijelovi računala
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati osnovnu namjenu audio, video i foto opreme
Kategorizirati igraće konzole i prateću opremu
Razlikovati karakteristike igraće konzole i prateće opreme prema vrsti igre
Grupirati pametne telefone i prateću opremu
Razlikovati osnovne karakteristike pametnih telefona i prateće dodatne opreme
Kombinirati računala i prateću opremu
Objasniti osnovne karakteristike dijelova računala i prateće opreme
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za tumačenje svojstava različitih vrsta elektroničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Televizori
Uređaji digitalne audiotehnike i foto oprema
Igraće konzole
Pametni telefoni
Računala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVJETSKO NOGOMETNO PRVENSTVO
.Opis radne situacije: Maja i Fran planirali su posjetiti Svjetsko nogometno prvenstvo, no zbog poslovnih obveza nisu u mogućnosti. Zato su odlučili preseliti dašak nogometne groznice u svoj dom opremajući ga najnovijim elektroničkim uređajima.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-utvrditi televizore obzirom na vrste televizora te prateću opremu
-nabrojiti osnovne uređaje digitalne audiotehnike i foto opreme
-istaknuti razlike između igraćih konzola
-izdvojiti detaljne informacije o vrstama pametnih telefona i prateće dodatne opreme
-nabrojiti dijelove računala i prateće opreme
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AUTO VOZILA I AUTODIJELOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama automobila i njihovim sastavnim dijelovima te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o automobilima i autodijelovima.
Ključni pojmovi
vrste motornih vozila, benzinski motor, dizel motor, autogume, auto alat, auto oprema, auto kozmetika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izdvojiti obveznu opremu automobila i najpotrebniji auto alat
Dati primjer najpotrebnijeg auto alata
Razlikovati auto kozmetiku prema namjeni
Objasniti osnovnu namjenu auto kozmetike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje osnovnih dijelova automobila, identificiranje prednosti i nedostataka benzinskih i dizel motora, tumačenje oznaka na autogumi i preporuku osnovne auto opreme i auto kozmetike.
Nastavne cjeline/teme
Motorna vozila
Autodijelovi
Auto oprema i alati
Auto kozmetika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NOVI AUTOMOBIL
.Opis radne situacije: Nakon velikog promaknuća na poslu, Mate je odlučio kupiti automobil. Posjetio je poznati autosalon u svom gradu tražeći savjete prodavača u izboru automobila i auto opreme.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-nabrojiti osnovne dijelove automobila
-navesti razlike benzinskih i dizel motora
-objasniti oznake na auto gumi
-navesti skupine alata za nužni popravak određene vrste automobila
-opisati osnovne karakteristike auto kozmetike prema namjeni
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ŽELJEZARIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama metala, metalnoj robi i postupcima obrade metala te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o metalnoj robi.
Ključni pojmovi
vrste metala, svojstva metala, postupci obrade metala, zaštita metala, metalna roba, ostala metalna roba
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
–uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
–uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
–uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
–uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
–uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati karakteristike pojedine skupine metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje vrsta i svojstva metala, analiziranje postupka obrade metala, predlaganje načina zaštite metala te klasificiranje metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Metali
Mehanička obrada metala
Metalna roba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
METALLON
.Opis radne situacije: Siniša se zaposlio u prodavaonici neprehrambene robe koja u svom asortimanu nudi metalnu robu. S obzirom da ne poznaje dobro asortiman odlučio je potražiti pomoć starijeg kolege.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-opisati primjenu pojedinog metala
-objasniti postupke obradbe metala
-predložiti najefikasniji način zaštite metala od korozije prema namjeni proizvoda
-navesti osnovne vrste metalne robe
-opisati pojedinu skupinu metalne robe
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Prodavač/Prodavačica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prodavač/Prodavačica.)
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
PRODAVAČ/PRODAVAČICA
u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PRODAVAČ/PRODAVAČICA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PRODAVAČ/PRODAVAČICA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
- Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije prodavač prema dualnom modelu obrazovanja (KLASA: 602-03/20-05/00016; URBROJ: 533-05-20-0011 od 16. lipnja 2020. godine)
- Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije prodavač (KLASA: 602-03/17-05/00085; URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017. godine).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PRODAVAČ/PRODAVAČICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
MALOPRODAJA
PREHRAMBENA ROBA
RADNI PROCESI U NABAVI
OSNOVE MATEMATIKE
UVOD U POSLOVANJE PRODAVAONICE
ARANŽIRANJE I ESTETSKO OBLIKOVANJE
ZAPOŠLJAVANJE U MALOPRODAJI
RADNE PROCEDURE U PRODAVAONICI
2. RAZRED
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
RADNI PROCESI U PRODAJI
GEOMETRIJA
POSLOVANJE PRODAVAONICE
PRODAJNA KOMUNIKACIJA
POSLOVNI PROCESI U PRODAVAONICI
3. RAZRED
PRODAJA NA STRANOM JEZIKU
NEPREHRAMBENA ROBA
MATEMATIKA U PRODAJI
OBRAČUN I NAPLATA PRODANE ROBE
INFORMATIKA U PRODAJI
SAMOSTALNO PROVOĐENJE PRODAJE
3.2 IZBORNI MODUL
NAMJEŠTAJ
TEKSTIL
OBUĆA I KOŽNA GALANTERIJA
URADI SAM
VRTLARENJE
UREDSKI PRIBOR
KUĆANSKI APARATI
ELEKTROTEHNIKA
AUTO VOZILA I AUTODIJELOVI
ŽELJEZARIJA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Ekonomija i trgovina
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Prodavač / Prodavačica
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Prodavač / Prodavačica
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Prodavač / Prodavačica
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/513
Datum upisa: 4. 7. 2023.
Vrijedi do: 31. 12. 2030.
SK Prodavač / Prodavačica
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/291
D atum upisa: 12. 9. 2023.
Vrijedi do: 31. 12. 2029.
Ekonomija i trgovina
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na razini 1. HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 180 CSVET-a (od čega 138 CSVET iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od toga 42 na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) e izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja je završnost prethodne godine po kriterijima koji su vidljivi iz kurikula
oblici učenja temeljenog na radu koji su primjereni za stjecanje kvalifikacije ostvaruju se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarskim subjektima s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove)
obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, odgovoran pristup prema radu i opremi
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih ispita specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prodavač / Prodavačica moguć je nastavak obrazovanja na višu razinu kvalifikacije - razini 4.2 HKO-a u sektoru Ekonomija i trgovina, podsektor Trgovina.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Skup ishoda učenja u okviru učenja temeljenog na radu ostvaruje se interaktivnom nastavom koja se temelji na izradi projektnih i istraživačkih zadataka uz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnika u: učionici, informatičkoj učionici/ trgovačkom praktikumu i mentora kod poslodavca u trgovačkom društvu/obrtu.
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standard kvalifikacije Prodavač/Prodavačica (strukovni dio standarda kvalifikacije)
Standardna učionica
Informatička učionica
Trgovački praktikum
Prodavaonica kod poslodavca
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. steći činjenična znanja o tržištu, trgovini na malo, osnovnim pravilima trgovačke struke i spoznajne vještine o primjeni prodajnih aktivnosti u skladu sa zakonskim propisima
b. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
c. steći znanja vezana uz organiziranje prodaje robe po posebnim uvjetima te povezivanje različitih vrsta promocije i promocijskih sredstava i akcija s prodajom u prodavaonici
d. primijeniti načela uređenja prodavaonice i pravila aranžiranja proizvoda ovisno o prigodi
e. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u okviru rada sa svim robnim skupinama u prodavaonici
f. primijeniti osnovne procese rada u prodavaonici, uključujući samostalno pakiranje, aranžiranje i estetsko oblikovanje kupljenog proizvoda, kodiranje, šifriranje, grupiranje i izlaganje robe na temelju planograma, naplatu robe naplatnim uređajem i bez njega
g. koristiti digitalne alate u procesu prodaje i procesu provjere postkupovnog zadovoljstva kupaca kao osnove za unaprjeđenje elektroničke prodaje ili e-trgovine
h. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila zaštite na radu u radu prilikom manipulacije s robom, strojevima i uređajima prodavaonice te prepoznavanja znakova sigurnosti u radnom prostoru
i. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o osobinama proizvoda, načinu njegove uporabe, rukovanja i održavanja
j. sudjelovati u procesima nabave i prodaje robe, praćenja zaliha te obračuna i naplate robe u prodavaonici
k. primijeniti pravila poslovnog bontona u procesu prodaje i razgovoru sa suradnicima i nadređenima i svim ostalim dionicima kupoprodajnog procesa
l. kreirati jednostavne izvještaje i zapisnike u prodavaonici te kalkulirati maloprodajnu cijenu robe
m. steći kompetencije potrebne za uspješno vođenje prodajnog razgovora te rješavanje mogućih prigovora kupaca na materinskomu i stranom jeziku
n. primijeniti radne procese u prodavaonici u svrhu održavanja čistoće i urednosti radnog objekta, očuvanja kvalitete robe i zbrinjavanja otpada
o. steći vještine vezane uz korištenje POS-blagajne, pakiranje robe za otpis i povrat dobavljaču te popunjavanja popisne liste.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unaprjeđenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada. Postupci vrjednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika u projektnim, problemskim i praktičnim zadatcima a na temelju unaprijed određenih kriterija vrjednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
129
72%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Maloprodaja
Tržište i trgovina
4
4
Trgovina na malo
Prehrambena roba
Namirnice biljnog podrijetla
5
4
Namirnice životinjskog podrijetla
Asortiman pića i organske hrane
Radni procesi u nabavi
Nabava robe u prodavaonici
4
4
Nabavna dokumentacija prodavaonice
Dokumentacija za praćenje zaliha robe
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5
4
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Uvod u poslovanje prodavaonice
Osnove rada u prodavaonici
4
4
Očuvanje kvalitete robe u prodavaonici
Zbrinjavanje posebnih kategorija otpada
Aranžiranje i estetsko oblikovanje
Pakiranje i aranžiranje u prodavaonici
3
4
Zapošljavanje u maloprodaji
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
2
4
Radne procedure u prodavaonici
Zaštita na radu u prodavaonici
14
4
Primjena radnih procedura u prodavaonici
Roba široke potrošnje
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
4
5
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje
Asortiman tekstilne robe
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe
Radni procesi u prodaji
Prodaja robe u prodavaonici
4
5
Geometrija
Geometrija ravnine
4
5
Trigonometrija
Geometrija prostora
Poslovanje prodavaonice
Priprema robe za prodaju
4
5
Maloprodajna cijena
Kalkulacija maloprodajne cijene
Prodajna komunikacija
Izravna prodajna komunikacija
4
5
Neizravna prodajna komunikacija
Poslovni procesi u prodavaonici
Primjena poslovnih procesa u prodavaonici
24
5
Primjena poslovnih procesa u prodaji
Informatika u prodaji
Informatička podrška prodaji
4
5
Internetska prodaja robe
Neprehrambena roba
Obiteljski asortiman neprehrambene robe
4
5
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe
Asortiman za uređenje doma
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe
Matematika u prodaji
Mjerne jedinice u trgovini
4
5
Postotni račun u trgovini
Obračun i naplata prodane robe
Obračun prodane robe
4
5
Naplata prodane robe POS uređajem
Prodaja na stranom jeziku
Prodajni razgovor na stranom jeziku
4
5
Samostalno provođenje prodaje
Samostalno provođenje prodajnog procesa
24
5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9
5 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Namještaj**
Kućni namještaj
3
4, 5
Tekstil**
Tekstilni proizvodi
3
4, 5
Obuća i kožna galanterija**
Obuća i proizvodi od kože
3
4, 5
Uradi sam**
Kućna radionica
3
4, 5
Vrtlarenje**
Uređenje vrta i okućnice
3
4, 5
Uredski pribor**
Školski i uredski pribor
3
4, 5
Kućanski aparati**
Elektrotehnička roba
3
4, 5
Elektrotehnika **
Elektronička roba
3
4, 5
Auto vozila i autodijelovi**
Automobili i autodijelovi
3
4, 5
Željezarija**
Metalna roba
3
4, 5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U 1., 2. i 3. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih izbornih modula obujma 3 CSVET-a koji se ne može ponavljati (ponovno birati) u sljedećim godinama učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
MALOPRODAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8867
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8868
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Tržište i trgovina – 2 CSVET
SIU Trgovina na malo – 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
55 – 65 %
15 – 25 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja u području tržišta i njegovih osnovnih funkcija, trgovine na malo, utjecaja tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena. Ovaj će modul osim stečenih znanja omogućiti učenicima i stjecanje vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti u primjeni osnovnih pravila trgovačke struke te prodajnih aktivnosti u skladu sa zakonskim propisima.
Ključni pojmovi
tržište, vrste tržišta, funkcije tržišta, povijesni razvoj trgovine, trgovina, vrste trgovine, funkcije trgovine, marketing, marketinški miks, asortiman, klasifikacija prodavaonica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8867
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8868
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tržište i trgovina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste tržišta
Objasniti vrste tržišta prema različitim kriterijima
Objasniti osnovne funkcije tržišta
Opisati karakteristike pojedine funkcije tržišta
Istaknuti utjecaj specifičnosti tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena
Objasniti tržišni zakon djelovanja ponude i potražnje na cijenu
Objasniti povijesni razvoj trgovine
Objasniti obilježja povijesnog razvoja trgovine i novčane razmjene
Razlikovati funkcije trgovine
Opisati gospodarske i društvene funkcije trgovine
Klasificirati vrste trgovine
Objasniti unutarnju i vanjsku trgovinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje trgovine sa stajališta svih sudionika tržišne razmjene.
Nastavne cjeline/teme
Tržište, funkcije tržišta i tržišni mehanizam
Povijesni razvoj trgovine
Pojam, funkcije i vrste trgovine
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ISTRAŽIMO TRŽIŠTE
. Opis radne situacije: Marta je kreativna mlada djevojka koja se bavi izradom nakita. Njezina ideja o otvaranju vlastite prodavaonice ručno izrađenog nakita naišla je na oduševljenje, ali i zabrinutost bliskih prijatelja i obitelji. Kako bi se upoznala sa specifičnostima tržišta i vrstama trgovine odlučila je poslušati savjet roditelja i sudjelovati u online edukaciji.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- nabrojiti vrste tržišta prema različitim kriterijima
- povezati karakteristike pojedine funkcije tržišta na primjeru ručno izrađenog nakita
- objasniti osnovne elemente tržišnog mehanizma
- povezati obilježja povijesnog razvoja trgovine s online trgovinom nakita
- objasniti gospodarske i društvene funkcije trgovine na primjeru prodaje nakita
- imenovati osnovne vrste trgovine
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trgovina na malo, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Dati primjer mogućih organizacijskih oblika pri osnivanju trgovine na malo
Objasniti obilježja organizacijskih oblika trgovine na malo
Klasificirati prodavaonice i ostale oblike prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
Objasniti obilježja prodavaonica i ostalih oblika prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
Pravilno odabrati asortiman za rad prodavaonice
Opisati razlike asortimana prodavaonica prehrambenih i neprehrambenih proizvoda
Razlikovati osnovne metode prodaje u prodavaonici
Objasniti metode prodaje u prodavaonici
Povezati marketing s trgovinom na malo
Komentirati elemente marketinškog miksa trgovine na malo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje obilježja prodavaonica i ostalih oblika trgovine na malo te uloge marketinga u maloprodaji.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijski oblici trgovine na malo
Klasifikacija prodavaonica i ostalih oblika trgovine na malo
Pojam, vrste i dimenzije asortimana
Metode prodaje u prodavaonici
Marketing i trgovina na malo
Marketinški miks
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI KORACI SU NAJTEŽI
. Opis radne situacije: Nakon što se saznala sve o tržištu i trgovini Marta je odlučila otvoriti vlastitu prodavaonicu nakita i modnih dodataka.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- opisati obilježja organizacijskih oblika trgovine na malo
- objasniti obilježja prodavaonica i ostalih oblika prodaje robe na malo s obzirom na važeće propise
- izdvojiti vrste asortimana prodavaonice
- odabrati metodu prodaje za prodavaonicu nakita
- analizirati elemente marketinškog miksa
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3515
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3516
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8903
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Namirnice biljnog podrijetla – 2 CSVET
SIU Namirnice životinjskog podrijetla – 2 CSVET
SIU Asortiman pića i organske hrane, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 35 %
30 – 45 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti identificiranje karakteristika pojedine skupine prehrambene robe te stjecanje znanja, vještina i kompetencija vezanih uz poticanje interesa kod kupca za prehrambene proizvode koje prodaje davanjem informacija o asortimanu, karakteristikama i mogućnostima uporabe pojedinog proizvoda. U okviru navedenog modula učenik će samostalno razlikovati pojedine skupine prehrambene robe i preporučiti načine njihova čuvanja.
Ključni pojmovi
žitarice, meso, voće i povrće, konditorski proizvodi, alkaloidne namirnice, alkoholna i bezalkoholna pića, organska hrana, funkcionalna i dijetetska hrana
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
– pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
– ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
– ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr B 4.2 Suradnički uči i radi u timu.
– osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Zdravlje
– zdr A.4.2.A Razlikuje različite prehrambene stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu.
– zdr A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani.
– zdr A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnom životu.
– zdr B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3515
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3516
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8903
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice biljnog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati proizvode od žitarica
Povezati piramidu zdrave prehrane sa zastupljenosti žitarica u svakodnevnoj prehrani
Klasificirati vrste povrća i voća te proizvode od povrća i voća
Povezati voće i povrće sa zdravom i uravnoteženom prehranom
Analizirati konditorske proizvode
Izdvojiti negativne posljedice prekomjerne konzumacije konditorskih proizvoda
Razlikovati ulja od masti biljnog podrijetla
Usporediti obilježja najvažnijih biljnih ulja
Identificirati vrste začina
Povezati vrstu začina sa najpoznatijim kuhinjama svijeta
Komentirati alkaloidne namirnice
Identificirati negativne posljedice zbog prekomjerne konzumacije alkaloidnih namirnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija potrebnih za razlikovanje proizvoda od žitarica, voća i povrća, konditorskih proizvoda, ulja i masti biljnog podrijetla, začina i alkaloidnih namirnica.
Nastavne cjeline/teme
Žitarice
Povrće i proizvodi od povrća
Voće i proizvodi od voća
Konditorski proizvodi
Ulja i masti
Začini
Alkaloidne namirnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZDRAVA HRANA
a. Opis radne situacije: Zbog zdravstvenih problema Ivana treba u potpunosti promijeniti svoje prehrambene navike, počevši od doručka. Doručak je izrazito bitan obrok u danu jer nutritivno uravnotežen doručak postavlja temelje za ostatak dana.
b. Potrebno je izraditi odgovarajući medij koji će sadržavati sljedeće informacije:
- predložiti Ivani proizvode od žitarica od kojih organizam ima najveću korist kada se konzumiraju za doručak
- kombinirati vrstu voća i povrća i/ili proizvoda od voća i povrća uz pojedinu vrstu žitarica
- preporučiti odgovarajuće začine i nezasićene masne kiseline uz žitarice i voće/povrće, te na taj način dobiti četiri prijedloga zdravog doručka za Ivanu
- uz nutritivno uravnotežen doručak potrebno je Ivani predložiti napitak, kavu, čaj ili kakao koji najbolje odgovara predloženim varijantama zdravih doručaka
- prezentirati moguće posljedice pretjerane konzumacije konditorskih proizvoda te joj preporučiti proizvode kojima bi mogla zamijeniti konditorske proizvode u svojoj prehrani. Medij treba sadržavati sve navedene podatke i fotografije, treba biti uredan, pregledan te estetski usklađen.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u izradi odgovarajućeg medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice životinjskog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati vrste mesa stoke za klanje
Usporediti kemijski sastav mesa klaoničkih životinja
Kategorizirati mesne proizvode
Kategorizirati termički obrađene i termički neobrađene mesne proizvode
Kategorizirati meso divljači i meso peradi
Usporediti meso crnomesne i bjelomesne peradi te meso dlakave i pernate divljači
Razlikovati morske od slatkovodnih riba
Komentirati morske i slatkovodne ribe te riblje prerađevine
Usporediti rakove, glavonošce i školjkaše
Razlikovati meso rakova, glavonožaca i školjkaša od mesa puževa, žaba i kornjača
Analizirati sastav mlijeka i mliječne proizvode
Razlikovati pasterizirano i sterilizirano mlijeko od fermentiranih mliječnih proizvoda
Klasificirati jaja i proizvode od jaja
Izdvojiti obilježja jaja “A” - klase i “B” - klase te proizvoda od jaja
Komentirati životinjske masnoće
Komentirati negativan utjecaj prekomjernog unosa zasićenih masnih kiselina na zdravlje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti unosa pojedinih namirnica životinjskog podrijetla u organizam.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mesa stoke za klanje
Mesni proizvodi
Meso divljači
Meso peradi
Ribe
Rakovi, glavonošci i školjkaši
Mlijeko i mliječni proizvodi
Jaja i proizvodi od jaja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROTEINI U PREHRANI
a. Opis radne situacije: S obzirom na promjenu prehrambenih navika, Ivana mora i ostale obroke u danu prilagoditi novim uvjetima, smanjiti unos kolesterola a povećati unos esencijalnih aminokiselina. Bjelančevine su, uz masti i ugljikohidrate, najvažniji dio prehrane potreban za izgradnju i život organizma. Gradivne su tvari potrebne za rast i obnavljanje tkiva. Bjelančevinske tvari nalazimo u namirnicama životinjskog i biljnog podrijetla, no biološki su visokovrijedne one bjelančevine koje sadržavaju oko 50 % bitnih aminokiselina, a ima ih u mlijeku, jajima i mesu.
b. Potrebno je izraditi mentalnu mapu u digitalnom obliku u kojoj će biti sadržane sljedeće informacije:
- klasificirati vrste mesa stoke za klanje i mesne proizvode
- kategorizirati meso divljači i meso peradi
- komentirati udio masnoća u pojedinoj vrsti mesa
- rangirati meso i mesne proizvode prema udjelu zasićenih masnih kiselina i kolesterola
- usporediti meso slatkovodnih riba s mesom morskih riba
- analizirati kemijski sastav mesa rakova, glavonožaca i školjkaša
- analizirati sastav mlijeka i mliječnih proizvoda
- istražiti ograničenja i preporuke vezana uz konzumaciju jaja
c. Nakon isteka vremena za izradu mentalne mape slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi mentalne mape.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman pića i organske hrane, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Grupirati pića u asortimanu prodavaonice
Razlikovati alkoholna od bezalkoholnih pića
Utvrditi organske proizvode u ponudi
Razlikovati konvencionalnu od organske hrane
Izdvojiti nove tendencije u sektoru prodaje hrane
Objasniti specifičnosti funkcionalne i dijetetske hrane
Povezati načine čuvanja pića i organske hrane s njihovim specifičnim svojstvima
Preispitati načine čuvanja i deklariranja pića te organske hrane s njihovim specifičnim svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje alkoholnih pića, prirodnih voda, voćnih sokova, organske hrane, funkcionalne i dijetetske hrane.
Nastavne cjeline/teme
Alkoholna pića
Prirodne vode i voćni sokovi
Organska i konvencionalna hrana
Funkcionalna i dijetetska hrana
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI KORACI SU NAJTEŽI
. Opis radne situacije: Ivana radi u trgovačkom lancu koji je svoj asortiman proširio organskom i funkcionalnom hranom. S obzirom na proširenje asortimana i nova zapošljavanja, provodi se interna edukacija radnika.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- izdvojiti skupine pića u asortimanu prodavaonice
- objasniti načine čuvanja i deklariranja pića
- navesti prednosti i nedostatci proizvoda dobivenih organskim uzgojem
- opisati funkcionalnu i dijetetsku hranu
- objasniti načine čuvanja i deklariranja organske hrane
. Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U NABAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8869
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8870
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8871
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Nabava robe u prodavaonici – 2 CSVET
SIU Nabavna dokumentacija prodavaonice – 1 CSVET
SIU Dokumentacija za praćenje zaliha robe – 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
55 – 65 %
15 – 25 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti o organizaciji besprekidne i kvalitetne opskrbe potrošača, a koja će im omogućiti razumijevanje postupaka planiranja nabave, preuzimanja i uskladištenja robe te oblikovanje i izradu nabavne dokumentacije korištenjem računala, provedbu popisa robe u prodavaonici te evidentiranja poslovnih promjena u trgovačkim zapisnicima i knjizi popisa o nabavi i prodaji robe.
Ključni pojmovi
zalihe robe, preuzimanje robe, skladištenje robe, manipuliranje robom, poslovna dokumentacija, digitalne tiskanice i predlošci, skladišna kartoteka, trgovački zapisnici, popis u prodavaonici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
MPT Poduzetništvo
– pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
– osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
– uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Zadaci vezani uz izradu nabavne dokumentacije provode se u informatičkoj učionici. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8869
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8870
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8871
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nabava robe u prodavaonici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predložiti nadređenome vrstu i količinu robe koju treba nabaviti
Istražiti stanje zaliha u prodavaonici i skladištu
Povezati količinu nabavljene robe sa smještajnim kapacitetima
Interpretirati prednosti i nedostatke pojedinog sustava uskladištenja nabavljene robe
Provjeriti kvalitetu i količinu nabavljene robe uz kontrolu rokova valjanosti
Nabrojiti popratnu dokumentaciju nabavljene robe
Uskladištiti nabavljenu robu sukladno svojstvima robe
Objasniti sustave uskladištenja robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za paniranje nabave te provedbu postupaka preuzimanja i uskladištenja robe.
Nastavne cjeline/teme
Zalihe robe
Skladište
Preuzimanje robe
Skladištenje robe
Manipuliranje robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NABAVA I SKLADIŠTENJE
. Opis radne situacije: U trgovačkom lancu specijaliziranom na prodaju kućnog namještaja traju pripreme za velika sezonska sniženja. Kako bi se osigurale dovoljne zalihe proizvoda na sniženju potrebno je isplanirati nabavu.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- opisati načine kontrole zaliha robe u prodavaonici i skladištu
- protumačiti sustave uskladištenja nabavljene robe
- povezati kvalitetu i količinu nabavljene robe s popratnom dokumentacijom
- navesti opća načela čuvanja robe i pravila manipulacije robom u skladištu
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nabavna dokumentacija prodavaonice, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti dokumentaciju prodavaonice potrebnu pri naručivanju robe
Nabrojiti elemente narudžbenice
Istaknuti dokumentaciju prodavaonice potrebnu pri preuzimanju robe
Objasniti razliku između otpremnice i dostavnice
Razlikovati dokumentaciju na temelju koje se plaća roba od dokumentacije kojom se obavlja plaćanje robe
Razlikovati R1 od R2
Oblikovati nabavnu dokumentaciju računalom
Sastaviti računalom otpremnicu i dostavnicu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje dokumentacije nabave, dokumentacije pri preuzimanju robe i dokumentacije prodaje te oblikovanje i izradu nabavne dokumentacije korištenjem računala.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija nabave
Dokumentacija pri preuzimanju robe
Dokumentacija prodaje
Digitalne tiskanice i predlošci za izradu nabavne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROVJERI SVE DVA PUTA!
. Opis radne situacije: Uprava trgovačkog lanca kućnog namještaja donijela je odluku o proširenju asortimana jedinstvenim i autentičnim komadima namještaja. Cilj je ponuditi kupcima nešto posebno i osobno te podržati lokalne umjetnike i male proizvođače namještaja. Odluka je temeljena na povratnim informacijama kupaca koji su izrazili želju za ekskluzivnijim i ručno izrađenim komadima namještaja.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- izdvojiti dokumente za naručivanje robe iz središnjeg skladišta i od dobavljača
- utvrditi potrebne dokumente pri preuzimanju robe
- popuniti narudžbenicu
- popuniti nalog za plaćanje HUB 3 i račun
- sastaviti otpremnicu i dostavnicu
- sastaviti komisijski zapisnik i reklamaciju povezanu s količinom prispjele robe
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je odložiti dokumente u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dokumentacija za praćenje zaliha, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti dokumentaciju prodavaonice za praćenje zaliha robe
Utvrditi elemente primke
Protumačiti uporabu trgovačkih zapisnika u poslovanju
Objasniti elemente zapisnika o promjeni cijene
Demonstrirati poslove i evidencije pri provođenju inventure
Klasificirati vrste popisa robe u prodavaonici i skladištu prema različitim kriterijima
Evidentirati poslovne promjene u knjigu popisa o nabavi i prodaji
Nabrojiti dokumente na temelju kojih se vodi knjiga popisa o nabavi i prodaji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje dokumentacije za praćenje zaliha, provedbu popisa u prodavaonici te evidentiranje poslovnih promjena u trgovačkim zapisnicima i knjizi popisa o nabavi i prodaji robe.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za evidenciju ulaza robe
Dokumentacija za evidenciju kretanja i stanja zaliha
Trgovački zapisnici
Knjiga popisa o nabavi i prodaji robe
Popis u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRATI ZALIHE – NE GOMILAJ GUBITKE!
. Opis radne situacije: Na kraju poslovne godine provedena je redovita inventura. Nakon što je utvrđeno stanje zaliha provodi se korekcija cijena.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- nabrojiti dokumentaciju za praćenje zaliha robe u prodavaonici
- popuniti zapisnik o promjeni cijene
- protumačiti svrhu popisa robe
- popuniti inventurni list
- objasniti ulogu knjige popisa o nabavi i prodaji
- popuniti list knjige popisa o nabavi i prodaji
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je odložiti dokumente u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s posebnim odgojno-obrazovanim potrebama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
SIU Linearna jednadžba, 2 CSVET
SIU Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja. Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
– uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
– uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
– uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
– osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
– osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
– ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
– pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
– pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
– zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
– zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
– zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15 €/h, 18 €/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
Drugi korijen i računanje s korijenima
Kvadratna jednadžba
Diskriminanta kvadratne jednadžbe
Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
UVOD U POSLOVANJE PRODAVAONICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8872
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8873
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8874
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove rada u prodavaonici – 2 CSVET
SIU Očuvanje kvalitete robe u prodavaonici – 1 CSVET
SIU Zbrinjavanje posebnih kategorija otpada – 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
60 - 70 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni osnovnih procesa rada u prodavaonici, značaju održavanja osobne higijene i čistoće prodajnog prostora, postupcima kontrole kvalitete robe u prodavaonici i propisnom zbrinjavanju otpada prodavaonice.
Ključni pojmovi
prodajno mjesto, oprema prodavaonice, pripremni poslovi, održavanje čistoće, poslovni izgled prodavača, interna poslovna komunikacija, ambalažne oznake, gubitci na robi, kontrola kvalitete hrane, posebne kategorije otpada, ambalaža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
– zdr A.4.2.D Prepoznaje važnost održavanja tjelesnih potencijala na optimalnoj razini.
– zdr A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlje.
– zdr A.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
– zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
MPT Održivi razvoj
– odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
– odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
– uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8872
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8873
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8874
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove rada u prodavaonici , 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prodajno mjesto, opremu i uređaje u prodavaonici
Opisati vanjske značajke prodavaonice te opremu i uređaje u prodavaonici uz pomoć nastavnika
Pripremiti radno mjesto (odjel prodavaonice) za rad
Sastaviti popis poslova za jutarnju i večernju proceduru glede izlaganja artikala na svježim odjelima
Dati primjer održavanja osobne higijene u poslovnom i svakodnevnom životu
Odrediti karakteristike poslovnog izgleda prodavača
Objasniti načine održavanja čistoće i urednosti radnog objekta
Definirati SSOP sustav (standardizirane sanitarne operativne/radne procedure)
Izvještavati nadređene o radu i stanju u prodavaonici
Nabrojiti četiri bitne informacije iz poslovnog prostora koje prodavač treba proslijediti nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vanjskih i unutrašnjih elemenata prodavaonice, pripremu radnog mjesta za redovan rad, razlikovanje radnih procedura pri održavanju čistoće i urednosti radnog objekta te uspješnu internu komunikaciju.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Prodajno mjesto i oprema prodavaonice
Priprema prodavaonice za redovan rad
Održavanje čistoće i urednosti prodavaonice
Poslovni izgled prodavača
Interna poslovna komunikacija u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI POSAO
. Opis radne situacije: Ana je upravo završila srednju školu i zaposlila se u prodavaonici odjeće. Prvi radni dan dočekao ju je vlasnik prodavaonice te otkrio što od nje očekuje.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- istražiti vanjske i unutrašnje elemente prodavaonice kako bi se mogle obavljati radne zadaće
- navesti poslove jutarnje i večernje procedure rada u prodavaonici
- povezati vizualni identitet gospodarskog subjekta s osobnom higijenom prodavača
- izdvojiti preduvjete dobrog poslovanja prodavaonice održavanjem čistoće i urednosti prodajnog objekta
- istražiti važnost informiranja nadređenih
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Očuvanje kvalitete robe u prodavaonici, 1CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ispravnu robu od robe s nedostacima
Nabrojiti vizualne elemente na temelju kojih se može zaključiti da prehrambeni proizvod ima određene nedostatke
Objasniti prirodne gubitke na robi
Dati primjer za svaki prirodni gubitak na robi
Identificirati oznake na transportnoj i prodajnoj ambalaži
Opisati način rukovanja robom na temelju oznaka na transportnoj ambalaži
Spriječiti istek roka valjanosti na robi u prodavaonici i u skladištu
Nabrojiti uređaje na kojima je potrebno redovito provjeravati temperaturu
Utvrditi specifičnosti ISO standarda i HACCP sustava u poslovanju
Pojmovno odrediti HACCP (engl. hazard analysis critical control point )
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kontrolu kvalitete robe u prodavaonici i postupke sprječavanja gubitaka na robi.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ambalažne oznake
Sprječavanje gubitaka na robi
Roba s nedostacima
Kontrola kvalitete hrane
Kontrola roka valjanosti robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KVALITETA ILI KVANTITETA?
. Opis radne situacije: U prodavaonicu prehrambenih proizvoda zaprimljena je pošiljka svježeg voća i povrća. Borna je zadužena za kontrolu kvalitete i skladištenje preuzete pošiljke.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- izdvojiti robu s nedostacima od ispravne robe
- opisati kalo, rasip, lom i kvar na proizvodima
- razlikovati oznake na ambalaži
- protumačiti važnost rotacije proizvoda na polici
- opisati što se postiže slijeđenjem HACCP sustava
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti,
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada,
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja,
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih kategorija otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati posebne kategorije otpada prodavaonice
Nabrojiti ambalažni i elektronički otpad prodavaonice
Zbrinuti neispravnu robu koja je otpisana ili se vraća dobavljaču
Opisati ulogu spremnika za Kategoriju 3 i spremnika za biorazgradivi otpad
Zbrinuti nepovratnu ambalažu iz prodavaonice
Opisati postupak rada s otpadnom kartonskom ambalažom i PVC folijom
Predložiti zbrinjavanje posebnih kategorija otpada prodavaonice
Dati primjer uporabe apsorpcijskog sredstva u prodavaonici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje otpada prodavaonice.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije otpada
Razvrstavanje otpada prodavaonice
Ambalaža prodavaonice
Posebne kategorije otpada prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
. Opis radne situacije: Voditelj trgovinske poslovnice najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u prodavaonici
- opisati postupak otpisa hrane iz prodavaonice
- pokazati preuzimanje PET ambalaže od kupca i njezino zbrinjavanje
- obrazložiti način zbrinjavanja masti i ulja iz prodavaonice
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ARANŽIRANJE I ESTETSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8875
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Pakiranje i aranžiranje u prodavaonici - 3 CVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o ulozi aranžiranja, pakiranja i estetskog oblikovanja robe u prodavaonici te stjecanje vještina i odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti tijekom primjene tehnika aranžiranja i pakiranja prodane robe, uređivanja izložbenog prostora prodavaonice radi atraktivnijeg i kreativnijeg brendiranja te povodom prigodnih događaja i blagdana.
Ključni pojmovi
stilovi aranžiranja i estetskog oblikovanja, elementi aranžiranja i estetskog oblikovanja
pribor, tehnička pomagala, faze aranžiranja i estetskog oblikovanja, roba različitih oblika, posebne prigode, uređenje izložbenog prostora prodavaonice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
– pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
– pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
– osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti –školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, a zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u poslovanju prodavaonice.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8875
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pakiranje i aranžiranje u prodavaonici, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati ulogu aranžiranja, pakiranja i estetskog oblikovanja
Razlikovati obilježja stilova aranžiranja i estetskog oblikovanja prema vrsti robe
Primijeniti tehnike aranžiranja i pakiranja robe
Razlikovati materijale za pakiranje prema vrsti robe
Aranžirati proizvode povodom prigodnih događaja i blagdana
Odabrati materijale za pakiranje odabranog proizvoda
Urediti izlog prodavaonice sukladno pravilima struke
Opisati vrste izloga prodavaonice
Urediti akcijski koridor prodavaonice sukladno pravilima struke
Opisati specifičnosti izložene robe u akcijskom koridoru prodavaonice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za aranžiranje i pakiranje kupljene robe i uređenje izložbenog prostora.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Stilovi i elementi aranžiranja i estetskog oblikovanja
Pribor i tehnička pomagala
Faze aranžiranja i estetskog oblikovanja
Aranžiranje i estetsko oblikovanje robe različitih oblika
Posebne prigode
Uređenje izložbenog prostora prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BOŽIĆNA ČAROLIJA
. Opis radne situacije: U prodavaonici dječjih igračaka u blagdansko vrijeme vlada prava čarolija. U izlogu se nalaze šarene božićne jelke i veseli snjegovići, a unutrašnjost prodavaonice odaje poseban blagdanski ugođaj. Mali vilenjaci pomažu u odabiru poklona za najmilije koje potom vještom rukom i kreativnošću pažljivo aranžiraju prema željama kupaca.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- opisati moderan stil estetskog oblikovanja proizvoda
- samostalno zapakirati robu pravilna oblika
- prigodno zapakirati odabrani proizvod
- umetnuti u izlog obvezne elemente te atraktivne pojedinosti za privlačenje pogleda kupaca
- obrazložiti načela koja se primjenjuju pri uređivanju akcijskog koridora prodavaonice
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAPOŠLJAVANJE U MALOPRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem - 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
60 - 70 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o pripremi dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja u maloprodaji (zamolbu za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa), poslovnom etikom i etičkim kodeksom gospodarskog subjekta te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti u primjeni informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) u izradi natječajne dokumentacije i primijeni pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima.
Ključni pojmovi
ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi, selekcijski postupak, dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja, poslovna etika, etički kodeks, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
– zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
– ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
– osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
– osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u školskom/trgovačkom praktikumu ili informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika u smislu simulacije postupka zapošljavanja. Nakon pripreme učenici pristupaju motivacijskom razgovoru kojeg škola organizira u suradnji s poslodavcima s kojima su tijekom školske godine ostvarili suradnju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Analizirati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Razlikovati unutarnje od vanjskih izvora pribavljanja (novačenja) radnika
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Sastaviti zamolbu za posao uz pomoć nastavnika
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Razlikovati elemente etičkog kodeksa: odnos prema radu, imovini i radnicima
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Diskutirati o pravilima ponašanja prodavača u prodavaonici u skladu s pravilima poslovnog bontona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
. Opis radne situacije: Poznata prodavaonica luksuzne odjeće planira prošiti svoj tim. Objavljen je oglas za posao u kojem traže mlade, kreativne i ambiciozne prodavače koji prate modne trendove i vole modu.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
- izraditi životopis (CV) u formi Europassa
- identificirati korake u postupku odabira radnika
- istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
- analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
- istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je dokumente odložiti u mapu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNE PROCEDURE U PRODAVAONICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8876
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8877
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET
SIU Zaštita na radu u prodavaonici - 1 CSVET
SIU Primjena radnih procedura u prodavaonici - 13 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 20 %
70 – 90 %
5 – 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja vezanih uz identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju te stjecanje vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti potrebnih za siguran rad u prodavaonici prilikom obavljanja dnevnih zadataka.
Ključni pojmovi
opasnost pri radu, sigurnost pri radu, znakovi sigurnosti, zdravlje, prva pomoć, čovjekov okoliš, informiranje kupaca o asortimanu prodavaonice, provođenje higijenskih mjera,
radne obveze, aranžiranje proizvoda, postupci zbrinjavanja ambalaže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
– odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
– odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
MPT Zdravlje
– zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
– osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u školskom/trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici ( zaštita na radu ) i u realnim uvjetima kod poslodavca ( svijet rada ) - gospodarskim subjektom s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove. Nakon završenog procesa učenja zaštite na radu učenik je u obvezi zadovoljiti na pisanom ispitu iz zaštite na radu (Pravilnik o organiziranju i izvođenju nastave u strukovnim školama Narodne novine, broj 30/09 i 130/20 ). Prije uključivanja na učenje temeljeno na radu kod poslodavca učenik prolazi postupak motivacijskoga razgovora s poslodavcem.
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8876
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8877
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u prodavaonici, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila zaštite na radu
Navesti opća pravila pravilnog rukovanja strojevima i uređajima na radu
Prepoznati opasnosti u radu s robom prodavaonice
Demonstrirati pravilno otvaranje/skidanje ambalaže uz korištenje odgovarajućeg pribora
Prepoznati opasnosti u radu sa strojevima i uređajima prodavaonice
Nabrojiti strojeve i uređaje za rad s povećanim opasnostima u prodavaonici
Pravilno postupiti u slučaju požara
Opisati aparate za gašenje požara na temelju njihove uporabe i namjene
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u skladu s bojom, oblikom i značenjem
Pridonositi smanjenju utjecaja tvrtke na onečišćenje okoliša
Razlikovati postupke rada s ambalažom u koju je uključena povratna naknada, ambalaže za recikliranje i ambalaže za otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s robom
Opasnosti u radu sa strojevima i uređajima prodavaonice
Postupanje u slučaju požara
Sigurnost i zaštita zdravlja pri radu u prodavaonici
Pružanje prve pomoći u prodavaonici
Zaštita radnog okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1. Opis radne situacije: Prilikom rada u prodavaonici dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2. Zadatak 1.:
- za zadanu situaciju požara u prodavaonici predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
- za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3. Zadatak 2.
- Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4. Zadatak 3.
- Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u prodavaonici
5. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
6. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena radnih procedura u prodavaonici, 13 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati asortiman prodavaonice
Uvrstiti robne skupine s različitim artiklima i vrstama asortimana prodavaonice
Provesti higijenske mjere u skladu sa zakonskim propisima
Provesti tekuće čišćenje uvažavajući specifičnosti prodajnog mjesta
Izvesti potrebne aktivnosti za redovan rad prodavaonice
Provesti aktivnosti prije otvaranja i zatvaranja prodavaonice
Aranžirati proizvod prema željama kupca
Prigodno pakirati proizvod primjenjujući različite materijale i tehnička pomagala
Odlagati nepovratnu ambalažu prodavaonice
Izdvojiti otpadnu PVC i kartonsku ambalažu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za obavljanje radnih zadataka u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Radne obveze u prodavaonici
Provođenje higijenskih mjera u prodavaonici
Postupci zbrinjavanja ambalaže prodavaonice
Informiranje kupaca o asortimanu prodavaonice
Aranžiranje proizvoda na zahtjev kupca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
a. Opis radne situacije: U prodavaonici prehrambenih proizvoda nedavno je zaposleno deset mladih ljudi kojima je to prvo zaposlenje. Marina, voditeljica poslovnice, preuzima ulogu mentora te ih upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licima novih radnika vidljiv strah i nervoza, Marina ih ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
b. Aktivnosti: Potrebno je demonstrirati radne procedure u prodavaonici pri čemu treba:
- provesti aktivnosti prije otvaranja i zatvaranja prodavaonice
- odabrati odgovarajuće sredstvo za čišćenje prilikom pranja opreme
- sortirati otkupnu (PET) ambalažu u prodavaonici
- opisati jednu robnu kategoriju iz prodavaonice
- primijeniti tehnike pakiranja ovisno o vrsti robe
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim sudionicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u prodavaonici kod poslodavca
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadatka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5339
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5340
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5341
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5342
Obujam modula (CSVET)
4 CSVETA-a
SIU Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština – 1 CSVET
SIU Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje – 1 CSVET
SIU Asortiman tekstilne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman gumene, plastične i kožarske robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 - 70 %
10 – 20 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o načinima i pravilima čuvanja robe široke potrošnje iz različitih robnih skupina te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom skladištenja, manipulacije i ambalažiranja različitih skupina neprehrambene robe.
Ključni pojmovi
sapuni, deterdženti, kreme, ljepenka, tinta, nalivpero, flomasteri, pamuk, kaučuk, plastika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Zdravlje
– zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
MPT Učiti kako učiti
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5339
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5340
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5341
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5342
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Odabrati odgovarajući način skladištenja i čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Analizirati postupak razvrstavanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Usporediti načine rukovanja kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robom te kućnim potrepštinama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom, drogerijskom robom te kućnim potrepštinama.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje i čuvanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ambalažiranje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robe te kućnim potrepštinama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKLADIŠTENJE KOZMETIČKE, PARFUMERIJSKE I DROGERIJSKE ROBE TE KUĆNIH POTREPŠTINA
a. Opis radne situacije: Marta radi u trgovačkom lancu za prodaju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština koja je većim dijelom vrlo osjetljiva i ima kraći rok trajanja.
b. Potrebno je pomoću podataka iz online okruženja osmisliti audiovizualni mediji u kojoj će:
- razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
- objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
- preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
- ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
- analizirati postupak razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištu
Analizirati karakteristike vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje
Objasniti način sortiranja i skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kategoriziranje vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje te pravilno rukovanje, čuvanje i skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Vrste papira u trgovini
Papirna konfekcija
Podjela knjiga u trgovini
Pribor za pisanje, likovno izražavanje i tehničko crtanje
Skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PAPIRNA KONFEKCIJA
a. Opis radne situacije: Lovro je dobio posao u gospodarskom subjektu za prodaju papira, knjiga i sredstava za pisanje. Budući da Lovro nikad prije nije radio s takvom robom, odlučio se na samom početku malo bolje upoznati s asortimanom papira, knjiga i sredstava za pisanje.
b. Na temelju primjera lokalne prodavaonice potrebno je:
- kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištenju u skladu s karakteristikama te robe
- ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstvima za pisanje
- razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju te iste robe.
Isto treba prikazati pomoću vizualnog medija, a navedeni podatci i fotografije, trebaju biti uredni, pregledni te estetski usklađeni.
c. Nakon izrade vizualnog medija slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg vizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman tekstilne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja tekstilne robe
Odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
Analizirati postupke za ispravno rukovanje pojedinom vrstom trgovačkih tkanina
Objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
Usporediti postupke razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije u odnosu na druge skupine neprehrambene robe
Identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
Povezati način pakiranja i ambalažiranja sa pojedinom skupinom tekstilne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom.
Nastavne cjeline/teme
Trgovačke vrste tkanina
Tekstilna konfekcija
Označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Pakiranje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TEKSTILNA KONFEKCIJA
a. Opis radne situacije: Ela od nedavno radi u veleprodaji tekstilne robe pa je odlučila detaljno proučiti asortiman robe koji je predmet njenog poslovanja.
b. Na primjeru lokalne prodavaonice tekstilnom konfekcijom potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata koja će sadržavati sve potrebne informacije i fotografije. Medij treba biti estetski privlačan, uredan, a dijelovi zadatka trebaju biti jasno naznačeni, i to:
- načini skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
- postupci predviđeni za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
- razlozi odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
- postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
c. Izrađen audiovizualni medij potrebno je predstaviti.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja gumene, plastične i kožarske robe
Procijeniti načine manipuliranja primjerene gumenoj, plastičnoj i kožarskoj robi
Identificirati posljedice nepravilnog manipuliranja gumenom, plastičnom i kožarskom robom
Analizirati postupke razvrstavanja u skladu s karakteristikama gumene, plastične i kožarske robe
Preispitati postupke razvrstavanja pojedine skupine gumene, plastične i kožarske robe
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
Usporediti načine ambalažiranja gumene, plastične i kožarske robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje kvalitativnih i kvantitativnih svojstava gumene, plastične i kožarske robe te analiziranje postupaka čuvanja, skladištenja i rukovanja gumenom, plastičnom i kožarskom robom.
Nastavne cjeline/teme
Gumena roba
Plastična roba
Kožarska roba
Ambalažiranje gumene, plastične i kožarske robe
Skladištenje gumene, plastične i gumene robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
GUMA, PLASTIKA I KOŽA
a. Opis radne situacije: Elena je zaposlena u veleprodaji asortimana gumene, plastične i kožarske robe pa je odlučila detaljnije upoznati asortiman robe koji prodaje.
b. Potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata u kome će biti zastupljeni sljedeći sadržaji:
- kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
- načini manipuliranja primjerene toj robi
- posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
- postupci razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama.
Audiovizualni medij treba biti napravljen tako da:
- svi potrebni sadržaji budu ravnomjerno zastupljeni
- slike budu jasno organizirane i sistematično prikazane logičkim slijedom
- tekst bude napisan bez jezičnih pogrešaka
- slikovni prikazi budu u funkciji sadržaja
- grafičko oblikovanje privlači pozornost slušatelja
c. Nakon isteka vremena za izradu audiovizualnog medija potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8878
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Prodaja robe u prodavaonici - 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60%
20 – 30 %
10 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještine o postupcima mjerenja, obračunavanja te komisioniranja robe u prodavaonici, kao i postupaka kojima je cilj povećanje prodaje roba i medijsko oglašavanje proizvoda.
Ključni pojmovi
mjerenje robe, komisioniranje robe, prodaja robe po posebnim uvjetima, medijsko oglašavanje, promotivni letak, katalog, nagradne igre, Indoor sredstva oglašavanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Poduzetništvo
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
– uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8878
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prodaja robe u prodavaonici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Demonstrirati postupke mjerenja i obračuna robe kupcu
Izmjeriti i obračunati robu kupcu, uz pomoć nastavnika, prema zadanim parametrima poslovne situacije
Isplanirati komisioniranje robe za dvoje kupaca – proizvodnih potrošača
Razlikovati kružno od radijalnog komisioniranja
Protumačiti obilježja prodaje robe po posebnim uvjetima
Razlikovati akcije od sezonskog sniženja
Povezati medijsko oglašavanje s prodajom u prodavaonici
Opisati promotivne aktivnosti usmjerene na robu u prodavaonici
Klasificirati unutarnja ( indoor ) promocijska sredstava oglašavanja
Istaknuti prednosti promocijskih sredstava oglašavanja koji se koriste na policama ( wobller, shelf divider )
Spriječiti krađe u prodavaonici
Razlikovati krađu robe prema vrsti počinitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka mjerenja i obračunavanja robe prilikom prodaje te povezivanje medijskog oglašavanja s promocijskim sredstvima oglašavanja u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Mjerenje i obračunavanje robe
Komisioniranje robe
Prodaja robe po posebnim uvjetima
Medijsko oglašavanje
Promocijska sredstva u prodavaonici
Zaštita od krađe u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KAKO POVEĆATI PRODAJU?
. Opis radne situacije: Veliki trgovački lanac prehrambenih proizvoda planira povećati prodaju i privući nove kupce izravnim poticanjem potrošača na kupnju, medijskih oglašavanjem i usavršavanjem radnika.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- provesti mjerenje i obračunavanje cijene robe
- razlikovati kružno od radijalnog komisioniranja
- razlikovati posebne vrste prodaje
- obrazložiti povezanost medijskog oglašavanja s promocijskim sredstvima oglašavanja u prodavaonici
- utvrditi sredstva zaštite proizvoda od krađe u prodavaonici
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
– uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
– uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
– uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
– osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
– osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
– ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
– pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
– pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
– zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
– zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
– zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
GEOMETRIJA RAVNINE, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
TRIGONOMETRIJA, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Učenike s teškoćama grupirati u parove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Ili učenike s teškoćama grupirati zajedno pa im nastavnik pomaže u odabiru problema, dodatno pojašnjava korake projektnog zadatka te ih tako vodi do rješenja, ali ih potiče da izlaganje ostalim učenicima pripreme i odrade samostalno.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
GEOMETRIJA PROSTORA, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m 3 .
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m 2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm 3 .
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m 3 ?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
Geometrijsko tijelo i njegova mreža
Kocka, kvadar i uspravna prizma
Piramida
Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m 3 .
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m 2 . Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm 3 )?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m 2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m 2 , rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m 3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE PRODAVAONICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8884
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8885
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8881
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Priprema robe za prodaju - 2 CSVET
SIU Maloprodajna cijena - 1 CSVET
SIU Kalkulacija maloprodajne cijene - 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
50 - 60 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o sortiranju i izlaganju robe prema planogramu, označavanju akcijskih proizvoda i proizvoda sa sniženom cijenom, razlikovanju PLU šifri od ostalih šifri, čitanju deklaracija, načinu skeniranja i očitavanja kodova na proizvodima radi učinkovitijeg upravljanja zalihama robe te vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom pripreme robe za prodaju i izračuna maloprodajne cijene.
Ključni pojmovi
kriteriji grupiranja proizvoda, poslovi pripreme robe za prodaju, izlaganje u prodajnom prostoru, planogram, šifre, kodovi, cijena, elementi kalkulacije, izračun maloprodajne cijene
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
– osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
– osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Održivi razvoj
– odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
MPT Poduzetništvo
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku C.4/5.4. Učenik se koristi ugodnim emocijama i raspoloženjima tako da potiču učenje i kontrolira neugodne emocije i raspoloženja tako da ga ne ometaju u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8884
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8885
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8881
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema robe za prodaju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Grupirati robu prema sastavu, namjeni i načinu prodaje
Obrazložiti četiri jedinice proizvoda prehrambene robne skupine
Pripremiti robu za izlaganje u prodajnom prostoru (na policama, u vitrinama, na vješalicama…)
Opisati četiri načela izlaganja robe u prodajnom prostoru
Interpretirati označavanje robe očitovanjem šifri i kodova
Objasniti značaj brojeva na kodovima četiriju proizvoda
Izložiti robu u prodajnom prostoru temeljem planograma
Izložiti razlike između pojmova planogram i merchandising
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremu robe za prodaju i njezino izlaganje u prodajnom prostoru.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Grupiranje robe
Poslovi pripreme robe za prodaju
Označavanje robe (deklaracija, cijena, akcijska prodaja, kodovi, šifre)
Izlaganje robe u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ATRAKTIVNO IZLAGANJE ROBE
. Opis radne situacije: U prodavaonici luksuznih kozmetičkih i parfumerijskih proizvoda velika pozornost se posvećuje grupiranju proizvoda i atraktivnom izlaganju.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- klasificirati proizvode u prodavaonici u robne skupine u skladu s trgovačkim kriterijima razvrstavanja robe za prodaju
- obaviti poslove pripreme za izlaganje robe u prodajnom prostoru
- očitati EAN šifru s proizvoda
- složiti segment prodajne police na temelju planograma
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Maloprodajna cijena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi vrste cijena
Usporediti fakturnu, nabavnu, prodajnu i maloprodajnu cijenu
Opisati elemente koji utječu na cijenu
Utvrditi ovisne troškove nabave
Utvrditi stopu PDV-a za različite robne skupine
Utvrditi stope PDV-a na primjeru prehrambene robe
Objasniti utjecaj politike cijena na formiranje cijena
Odrediti koji elementi određuju gornju i donju granicu maloprodajne cijene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje različitih vrsta cijena koje se pojavljuju u poslovanju maloprodajnog objekta s posebnim osvrtom na maloprodajnu cijenu.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Cijene u maloprodaji
Politika cijena
Pojam i vrste kalkulacije
Elementi kalkulacije maloprodajne cijene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
LUKSUZ MOŽE BITI ZELENI!
. Opis radne situacije: Prodavaonica luksuznih kozmetičkih i parfumerijskih proizvoda proširuje asortiman uvođenjem ekološke linije kozmetičkih proizvoda.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- razlikovati redovnu i akcijsku cijenu proizvoda
- istaknuti uvjete potrebne za ispravno formiranje maloprodajne cijene
- objasniti elemente kalkulacije robe
- istražiti stope PDV-a u prodavaonici prehrambene robe
- poredati elemente kalkulacije prema pravilima struke.
- nacrtati shemu formiranja maloprodajne cijene
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kalkulacija maloprodajne cijene, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati elemente kalkulacije
Nacrtati shemu kalkulacije maloprodajne cijene u trgovini
Izračunati maržu
Izvesti preračunatu stopu marže s pomoću formule na zadanom primjeru
Izračunati PDV
Izvesti preračunatu stopu PDV-a s pomoću formule na zadanom primjeru
Izračunati nabavnu cijenu proizvoda
Podijeliti ovisne troškove nabave na jedinicu nabavljene robe postotnom metodom
Izračunati prodajnu cijenu proizvoda
Iz nabavne vrijednosti pošiljke istog artikla izračunati maloprodajnu cijenu jednog artikla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun maloprodajne cijene robe.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Shema kalkulacije maloprodajne cijene
Kalkulacija nabavne cijene
Kalkulacija maloprodajne cijene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKUPO ILI JEFTINO – OVISI KAKO GLEDAŠ!
a. Zadatak 1.: Prodavaonica je nabavila 2 t jabuka po cijeni od 1,00 €/kg. Prijevoz je koštao 50,00 €, utovar 20,00 €, a istovar 10,00 €. Odrediti ovisne troškove nabave za 1 kg jabuka.
b. Zadatak 2.: Nabavna cijena televizora je 800,00 €. Trgovac je na cijenu dodao 20 % marže i 25 % PDV-a. Izračunati koliko će iznositi MPC televizora.
c. Potrebno je izraditi jednostavnu kalkulaciju cijene u oba zadatka.
d. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRODAJNA KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8887
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8888
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Izravna prodajna komunikacija – 2 CSVET
SIU Neizravna prodajna komunikacija – 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
60 - 70 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja za učinkovito prodajno komuniciranje u prodavaonici usmenim i pisanim putem te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti u stvaranju pozitivnog radnog okružja i primjeni načela timskog rada tijekom provedbe prodajnoga razgovora s kupcem i rješavanje konflikata u komunikaciji.
Ključni pojmovi
prodajni razgovor, konflikti, timski rad, ugodno radno ozračje, telefonski razgovor, elektronička komunikacija, sastavljanje ponude, rješavanje reklamacije, odnosi s javnošću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
– ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
– ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbor
– osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Zdravlje
– zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
– zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
– uku B.4/5.1.Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8887
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8888
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izravna prodajna komunikacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uspostaviti kontakt s kupcem u klasičnoj i suvremenoj prodavaonici
Opisati sastavnice prvog dojma koji stječe kupac u kontaktu s prodavačem uz manju pomoć nastavnika
Intervjuirati kupca kako bi se definirale njegove potrebe
Dati primjer otvorenih pitanja u svrhu utvrđivanja potrebe kupca
Prezentirati kupcu asortiman robe u skladu s kupčevim potrebama i željama
Opisati različite tehnike argumentacije u prezentaciji ponude
Provesti dodatnu i dopunsku ponudu robe
Opisati primjer dopunske ponude za pet zadanih proizvoda uz pomoć nastavnika
Zaključiti prodajni razgovor
Nabrojiti neverbalne znakove koji prodavaču ukazuju da je kupac spreman za plaćanje kupljene robe
Rješavati konflikte u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima na primjeren način
Razlikovati metode rješavanja konfliktnih situacija u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju
Navesti obilježja timskog rada
Poduprijeti pozitivno radno ozračje osobnim doprinosom
Opisati načine motiviranja u prodavaonici u kojoj se obavlja trgovačka praksa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provedbu prodajnog razgovora s kupcem, stvaranje pozitivnog radnog okružja, primjenu načela timskog rada i rješavanje konflikata u komunikaciji.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Faze prodajnog razgovora
Konflikti u radnom okruženju
Timski rad u poslovanju
Stvaranje ugodnog radnog ozračja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
CILJ JE POSTIGNUT!
. Opis radne situacije: Marko je voditelj prodavaonice sportske opreme. Svaki mjesec održava motivacijski sastanak kako bi osnažio i inspirirao radnike za postizanje boljih rezultata.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
Zadatak 1.:
- demonstrirati uspostavljanje kontakta s kupcem u prodavaonici
- demonstrirati intervjuiranje kupca u svrhu definiranja njegovih potreba
- prezentirati asortiman robe u skladu s kupčevim potrebama
- demonstrirati dopunsku i dodatnu prodaju
- demonstrirati zaključivanje prodajnog razgovora
Zadatak 2.:
- utvrditi načine motiviranja u radnom okruženju
- primijeniti načela timskog rada
- predložiti vlastite savjete za uspješnu komunikaciju i rješavanje konflikata u radnom okruženju
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neizravna prodajna komunikacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti kratki prodajni razgovor s kupcem telefonom
Opisati pripremu prodavača za prodajni razgovor telefonom
Sastaviti kratku ponudu kupcu elektroničkom porukom
Sastaviti ponudu kupcu elektroničkom porukom
Odgovoriti na kupčeve potrebe elektroničkom porukom
Sastaviti elektroničku poruku kupcu o dodatnoj usluzi
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Sastaviti elektroničku poruku za rješavanje kupčeve reklamacije
Utvrditi specifičnosti odnosa s javnošću
Nabrojiti funkcije odnosa s javnošću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih provedbu prodajnog razgovora telefonskim putem, sastavljanje ponude i elektroničku komunikaciju te stvaranje pozitivnog imidža u okruženju.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Prodajni razgovor putem telefona
Elektronička komunikacija (sastavljanje ponude, dodatne usluge, rješavanje reklamacije)
Odnosi s javnošću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
CILJ JE POSTIGNUT!
. Opis radne situacije: Prodavaonica sportske opreme uvela je telefonsku prodaju kako bi pružila dodanu vrijednost kupcima.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- koristiti različite oblike predstavljanja proizvoda tijekom prodajnog razgovora s kupcem telefonom i osmisliti način
- sastaviti kratku ponudu kupcu korištenjem računala
- sastaviti elektroničku poruku kupcu o dostavi robe
- sastaviti elektroničku poruku za rješavanje kupčeve reklamacije
- analizirati odnose s javnošću
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNI PROCESI U PRODAVAONICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8891
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8910
Obujam modula (CSVET)
24 CSVET
SIU Primjena poslovnih procesa u prodavaonici – 12 CSVET
SIU Primjena poslovnih procesa u prodaji – 12 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
70 – 90 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom izlaganja robe, kalkuliranja maloprodajne cijene robe, provedbe prodajnoga razgovora u prodavaonici, razvrstavanja zaprimljene robu u prodavaonici, slaganja robe temeljem planograma, skladištenja robe, evidentiranja ulaza i izlaza robe sa skladišta, evidentiranje otpisa i povrata robe dobavljaču.
Ključni pojmovi
alati upravljanja kategorijama, atraktivno izlaganje, izračun maloprodajne cijene, prodajni razgovor u prodavaonici, sortiranje robe, planogram, skladištenje robe, evidencija ulaza robe, evidencija izlaza robe, otpis robe, povrat robe, popis robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.1. Razvija sliku o sebi.
– osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
– osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
– osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
MPT Poduzetništvo
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
– pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8891
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8910
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena poslovnih procesa u prodavaonici, 12 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Očuvati kvalitetu robe u skladištu
Očuvati robu u skladu s mjerama dezinfekcije, dezinsekcije i deratizacije
Provesti evidenciju robe u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Evidentirati ulaz robe u sustav upravljanja robnim zalihama u operativnom programu skladišta uz pomoć mentora kod poslodavca
Provesti otpis robe u prodavaonici
Izmjeriti (vaganjem, brojanjem, mjerenjem) robu za otpis
Provesti povrat robe dobavljaču
Izmjeriti (vaganjem, brojanjem, mjerenjem) robu za povrat dobavljaču
Provesti popis robe
Sortirati robu za popis u skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za primjenu poslovnih procesa u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje robe na temelju različitih kriterija
Pravila manipulacije robom u skladištu
Evidencija ulaza i izlaza robe u skladištu
Evidencija promjene stanja na zalihama
Postupci provedbe popisa robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POSLOVI U SKLADIŠTU
a. Opis radne situacije: U prodavaonici prehrambene robe Marko je zadužen za prijem i smještaj robe na skladište.
b. Potrebno je demonstrirati radne procedure u prodavaonici pri čemu treba:
- skladištiti robu na prikladan način s obzirom na vrstu robe
- izvijestiti o odstupanjima u stanju zalihe te evidentirati ulaz i izlaz robe u sustav upravljanja robnim zalihama u operativnom programu skladišta
- izdvojiti robu za otpis te je pakirati i evidentirati poslovnoj dokumentaciji
- izdvojiti robu za povrat te je pakirati i evidentirati poslovnoj dokumentaciji
- pripremiti robu za popis i izvršiti popis robe
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka . Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena poslovnih procesa u prodaji, 12 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti robu za prodaju uzimajući u obzir alate upravljanja kategorijama ( Category Management )
Grupirati proizvode po kategorijama unutar asortimana prodavaonice
Izračunati maloprodajnu cijenu robe s obzirom na porezne propise i ambalažne naknade
Kalkulirati maloprodajnu cijenu prema zadanim elementima
Provesti prodajni razgovor uvažavajući potrebe kupca
Prezentirati proizvod kupcu
Rasporediti robu u prodavaonici na police ili u rashladne uređaje poštujući planogram
Sortirati robu prema namjeni, povezanosti u uporabi i prema posebnim svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za primjenu poslovnih procesa u prodaji.
Nastavne cjeline/teme
Slaganje robe prema planogramu
Koncepti atraktivnog izlaganja robe u prodavaonici
Kalkulacija maloprodajne cijene robe u prodavaonici
Provedba prodajnog razgovora u prodavaonici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PET SNACK
a. Opis radne situacije: U skladište prodavaonice „Sia pet“ pristigla je dugo očekivana pošiljka hrane za kuće ljubimce. Zbog velike potražnje roba se odmah po primitku izlaže na police i u rashladne uređaje.
b. Potrebno je demonstrirati poslovne procese u prodaji pri čemu treba:
- razvrstati primljenu robu u prodavaonici prema različitim kriterijima te je složiti na police i u rashladne uređaje prema planogramu
- provesti koncepte za atraktivno izlaganje i prezentaciju robe ovisno o vrsti prodavaonice, metodi prodaje, asortimanu i ciljnim skupinama potrošača
- kalkulirati maloprodajnu cijenu proizvoda po izboru u računalnom programu prodavaonice uz pomoć mentora kod poslodavca
- provesti prodajni razgovor uvažavajući potrebe kupca
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka . Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRODAJA NA STRANOM JEZIKU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8889
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Prodajni razgovor na stranom jeziku – 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
20 – 30 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja , vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom provedbe prodajnog razgovora na stranom jeziku koji uključuje uspostavu kontakta s kupcem, definiranje kupčevih potreba, prezentaciju proizvoda, argumentirano rješavanje prigovora i zaključivanje prodaje.
Ključni pojmovi
otvorena pitanja, zatvorena pitanja, potrebe kupca, odjeli prodavaonice, podaci o proizvodu, prigovor, dodatna usluga, naplata robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.1. Razvija sliku o sebi.
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
MPT Poduzetništvo
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Zdravlje
– zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
– zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja
– uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8889
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prodajni razgovor na stranom jeziku, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uspostaviti kontakt s kupcem na stranom jeziku
Postaviti uvodno pitanje kupcu u skladu s procedurom prodavaonice
Uputiti kupca na traženi odjel do traženog proizvoda
Upitati kupca koji odjel ili proizvod traži
Prezentirati proizvod na stranom jeziku
Navesti podatke o količini, kvaliteti i cijeni traženog proizvoda
Riješiti prigovor kupca tijekom prodajnog razgovora
Utvrditi uzroke prigovora kupca
Zaključiti prodaju na stranom jeziku
Utvrditi željeni način plaćanja robe s kupcem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provedbu prodajnog razgovora s kupcem u prodavaonici na stranom jeziku.
Nastavne cjeline/teme
Uspostava kontakta s kupcem na stranom jeziku
Definiranje kupčevih potreba na stranom jeziku
Prezentacija ponude na stranom jeziku
Rješavanje prigovora na stranom jeziku
Zaključivanje prodaje na stranom jeziku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KAKO POVEĆATI PRODAJU?
. Opis radne situacije: U Dubrovnik je uplovio kruzer sa 6000 turista. Odmah nakon uplovljavanja turisti su posjetili gradske znamenitosti te se uputili u malu prodavaonicu originalnih suvenira posvećenih gradu Dubrovniku.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je obaviti pripreme za provedbu prodajnog razgovora na stranom jeziku koja uključuje:
- pozdrav i postavljanje pitanja kupcu
- upućivanje kupca do traženog proizvoda
- predstavljanje podatka o proizvodu
- argumentirani odgovor na prigovor kupca i ponudu rješenja
- dodatnu uslugu s blagajne
- samostalnu naplatu robe kupcu
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je demonstrirati prodajni razgovor na stranom jeziku.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NEPREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5343
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5344
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5345
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5346
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Obiteljski asortiman neprehrambene robe – 1 CSVET
SIU Asortiman staklene, keramičke i metalne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman za uređenje doma – 1 CSVET
SIU Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe koja uključuje (gumenu i plastičnu robu, kožarske proizvode, staklenu, keramičku i metalnu robu, dječje igračke, kuhinjsko posuđe i pribor te građevni materijal i premazna sredstva).
Ključni pojmovi
kaučuk, plastomeri, juhtovina, velur, kaolin, profilna roba, funkcionalne igračke, inox posuđe, lazura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– i kt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
– ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
– ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– o sr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
– osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
– osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5343
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5344
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5345
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5346
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obiteljski asortiman neprehrambene robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
Razlikovati način skladištenja i čuvanja pojedinih vrsta dječjih igračaka, posuđa i pribora ovisno o vrsti materijala izrade
Analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
Analizirati opća pravila te pravila i uvjete za stavljanje CE oznake sukladnosti
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora prema vrsti materijala izrade
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama te kuhinjskim posuđem i priborom.
Nastavne cjeline/teme
Kuhinjsko posuđe i pribor
Dječje igračke
Skladištenje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
IGRAČKE I POSUĐE
a. Opis radne situacije: Lucijan je zaposlen u trgovačkom lancu koji se bavi prodajom asortimana dječjih igračaka te kuhinjskog posuđa i pribora. S obzirom da Lucijan ne poznaje dobro asortiman robe koje prodaje, odlučio je saznati nešto više.
b. Potrebno je izraditi audiovizualni medij pomoću digitalnog alata, u kojem će biti zastupljeni sljedeći sadržaji:
- vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
- sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
- posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, ali i kuhinjskog posuđa i pribora
- postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Odgovarajući medij treba biti pripremljen tako da:
- svi potrebni sadržaji budu ravnomjerno zastupljeni
- slike budu jasno organizirane i sistematično prikazane logičkim slijedom
- tekst bude napisan bez jezičnih pogrešaka
- slikovni prikazi budu u funkciji sadržaja
- grafičko oblikovanje privlači pozornost slušatelja
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Razlikovati načine skladištenja, rukovanja i manipuliranja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Preispitati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe
Analizirati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njihovim karakteristikama
Protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu
Povezati vrstu ambalaže i oznaka na ambalaži s postupcima i procedurama za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim karakteristikama
Razlikovati postupke razvrstavanja staklene, keramičke i metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina rukovanja, ambalažiranja i skladištenja staklene, keramičke i metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Staklena roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija staklenom robom
Keramička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija keramičkom robom
Metalna roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija metalnom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
STAKLO, KERAMIKA I METAL
a. Opis radne situacije: Tin je zaposlen u veleprodaji asortimana staklene, keramičke i metalne robe. Kako bi što bolje obavljao svoj posao, Tin je odlučio saznati više o obilježjima staklene, keramičke i metalne robe.
b. Kako bi Tin dobio sve potrebne informacije, potrebno je:
- odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
- preispitati način ambalažiranja te robe
- ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju u skladu s njenim karakteristikama
- protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu u cilju minimiziranja troškova poslovanja.
Rezultate istraživanja potrebno je prikazati na odgovarajućem vizualnom mediju. Isti treba sadržavati sve navedene podatke i fotografije, treba biti uredan, pregledan te estetski usklađen.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
¸
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg vizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman za uređenje doma, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja i čuvanja namještaja i premaznih sredstava
Objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja, čuvanja i sortiranja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja namještaja i premaznih sredstava
Utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju namještaja i premaznih sredstava
Povezati oznake na ambalaži sa vrstom namještaja s obzirom na materijal izrade i premaznim sredstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, rukovanje i ambalažiranje namještajem i premaznim sredstvima.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje namještaja
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija namještajem
Premazna sredstva
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija premaznim sredstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ASORTIMAN ZA UREĐENJE DOMA
a. Opis radne situacije: Antonio je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana za uređenje doma koji uključuje namještaj i premazna sredstva.
b. Potrebno je izraditi audiovizualni medij koji će biti estetski privlačan, uredan, a ključne informacije trebaju biti jasno naznačene, i to:
- kvalitativna i kvantitativna svojstava namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
- način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
- oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju te robe
- vrste i načini sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
Razlikovati uvjete skladištenja građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati posebne načine rukovanja s građevnim materijalom i elektrotehničkom robom u skladištu
Usporediti posebne načine rukovanja građevnim materijalom sa elektrotehničkom robom u skladištu
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati načine ambalažiranja građevnog materijala sa ambalažiranjem elektrotehničke robe
Odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
Preporučiti način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu sa svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina skladištenja, rukovanja i ambalažiranja građevnog materijala i elektrotehničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Građevni materijali
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija građevnim materijalima
Elektrotehnička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija elektrotehničkom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREUREĐENJE BLAGOVAONICE
a. Opis radne situacije: Prilikom bojenja zidova u blagovaonici Tanji se dogodilo nešto neočekivano. Naime, stari slojevi boje i glet masa koji su bili naneseni na zid počeli su otpadati i na zidovima ostavljati neugledna udubljenja. Kako bi blagovaonica zasjala u punom sjaju, rupe u zidovima potrebno je popuniti, a onda nakon toga treba još i promijeniti utičnice te rasvjetna tijela u blagovaonici. Budući da Tanja nema iskustva s navedenim materijalima obratila se za pomoć prijatelju koji je zaposlen u veleprodaji građevnog materijala i elektrotehničke robe .
b. Potrebno je izraditi audiovizualni medij koji će sadržavati sve potrebne informacije i fotografije proizvoda. Prilikom izrade istoga potrebno je obratiti pozornost na izgled, urednost, preglednost i redoslijed predstavljenih informacija.
- povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
- razlikovati posebne načine rukovanja s tom robom u skladištu
- odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
- izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju te robe
c. Nakon isteka vremena za izradu audiovizualnog medija potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u izradi odgovarajućeg audiovizualnog medija.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MATEMATIKA U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8880
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8882
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Mjerne jedinice u trgovini - 2 CSVET
SIU Postotni račun u trgovini - 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60%
10 – 20 %
20 – 40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o preračunavanju mjernih jedinica u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe, pretvorbi mjera iz angloameričkog sustava mjera u metrički sustav mjera i obrnuto i primjeni postotnog računa u određivanju cijene robe te vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom preračunavanja mjernih jedinica i primjene postotnog računa u trgovini.
Ključni pojmovi
metrički sustav mjera, mjerne jedinice za masu, mjerne jedinice za duljinu, mjerne jedinice za površinu, mjerne jedinice za obujam, mjerne jedinice za obujam tekućine, preračunavanje mjernih jedinica, angloamerički sustav mjera, postotni račun od sto, postotni račun iznad sto, postotni račun ispod sto, promilni račun od tisuću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
– osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
MPT Poduzetništvo
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
– pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
– uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8880
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8882
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Mjerne jedinice u trgovini, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Računati masu u metričkom sustavu mjera
Preračunavati mjerne jedinice za masu (t, kg, dag, g) pri prodaji trgovačke robe
Računati duljinu i površinu u metričkom sustavu mjera
Preračunavati mjerne jedinice za duljinu (mm, cm, dm, m) i površinu (mm2, cm2, dm2, m2) pri prodaji trgovačke robe
Preračunavati mjere za obujam i mjere za obujam tekućina u metričkom sustavu mjera
Preračunavati mjerne jedinice za obujam (cm3, dm3, m3) i obujam tekućine (ml, cl, dl, l) pri prodaji trgovačke robe
Preračunavati mjerne jedinice u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe
Samostalno riješiti jednostavne zadatke preračunavanja mjernih jedinica
Preračunavati mjere iz angloameričkog sustavu mjera u metrički sustav mjera i obrnuto
Preračunavati mjerne jedinice za masu za opću upotrebu (avoirdupois) u metrički sustav mjera i obrnuto (et, cwt, qr., l , oz, dr, at, cental)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračunavanje mase, duljine, površine i obujma u metričkom sustavu mjera, preračunavanje jedinica višeg reda u jedinice nižeg reda i obrnuto, preračunavanje mjera za obujam i mjera za obujam tekućine u metričkom sustavu mjera, preračunavanje mjernih jedinica u metričkom sustavu mjera pri prodaji trgovačke robe te preračunavanje mjera iz angloameričkog sustavu mjera u metrički sustav mjera i obrnuto.
Nastavne cjeline/teme
Preračunavanje mjera
Metrički sustav mjera (duljina, masa, površina i obujam)
Angloamerički sustav mjera (duljina, masa, površina i obujam)
Pretvorba mjera iz jednog u drugi sustav
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
S MJEROM ILI BEZ MJERE?
a. Opis radne situacije:
Zadatak 1.: Za punjenje jedne paprike mesom potrebno je 50 grama mesa. Kupac želi napuniti 40 paprika. Koliko ćete mu kilograma mesa samljeti za punjenje ako želi 1/4 svinjskog mesa, a ostatak junećeg mesa?
Zadatak 2.: Kupac želi popločiti pravokutnu površinu duljine 2,4 metra i širine 3,6 metara. Sviđaju mu se pločice kvadratnog oblika dimenzija 30 x 30 cm. Pločice su pakirane u kartone, u svakom je kartonu 12 komada. Koliko kartona pločica mora kupiti da bi popločio navedenu površinu (bez rezervnih pločica)? Koliko će ga koštati pločice ako 1 m2 pločica košta 9,00 €?
Zadatak 3.: Kupac ima spremnik za naftu za centralno grijanje i želi ga napuniti. Spremnik je zapremine 2,5 m3. Koliko litara nafte treba naručiti tako da napuni ¾ spremnika?
Zadatak 4.: Kupac ima na raspolaganju 2,00€ i za taj iznos želi kupiti mortadelu. Ako je cijena mortadele 10,00€ po kilogramu, koliko dekagrama trebate narezati?
Zadatak 5.: Na pakiranju čajnog peciva navedeno je da masa iznosi 16 oz. Na upit kupca odgovorite što je oz i koliko je to dekagrama?
b. Potrebno je izračunati tražene vrijednosti u svim zadacima.
c. Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Postotni račun u trgovini, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti veličine u zadatcima postotnog računa od sto
Razlikovati osnovnu vrijednost, postotni iznos i postotak
Izračunati veličine postotnim računom od sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa
Izračunati veličine postotnim računom iznad sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa iznad sto
Izračunati veličine postotnim računom ispod sto u trgovačkom poslovanju
Samostalno izračunati nepoznatu veličinu u jednostavnom zadatku postotnog računa ispod sto
Izračunati veličine u promilnom računu od tisuću
Razlikovati osnovnu vrijednost, promilni iznos i promil
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postotnog računa u trgovini.
Nastavne cjeline/teme
Postotni račun
Postotni računu od sto
Postotni računom ispod sto
Postotni računom iznad sto
Promilni račun od tisuću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTOTNI RAČUN
a. Opis radne situacije:
Zadatak 1.: Napisati formule za osnovnu vrijednost, postotni iznos i postotak u postotnom računu.
Zadatak 2.: Cijena robe snižena je za 20 %, a sniženje iznosi 60,00€. Kolika je bila cijena te robe?
Zadatak 3.: Dnevni utržak prodavaonice, u koji je uključen PDV od 25 %, iznosi 5.000,00€. Koliki je iznos PDV-a?
Zadatak 4.: Prodavaonica je primila pošiljku od 3864 kg krušaka. Ako je u transportu kaliralo 8 % krušaka, koliko je kilograma krušaka prodavaonica izgubila u transportu?
Zadatak 5.: Banka je na uplaćeni iznos od 4200,00 € zaračunala 21,00 € provizije. Koliko je to promila?
b. Potrebno je izračunati tražene vrijednosti u svim zadacima.
c. Nakon isteka vremena potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OBRAČUN I NAPLATA PRODANE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8879
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8886
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Obračun prodane robe, 2 CSVET
SIU Naplata prodane robe POS uređajem, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 - 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama bezgotovinskoga plaćanja, načinu obračunavanja i naplate prodane robe, identificiranju dokumentacije za naplaćivanje robe naplatnim uređajem te načinu korištenja POS blagajne i pripremi obračuna blagajne na kraju radnoga dana kao i stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti prilikom obračuna prodane robe, naplate POS uređajem i pripreme obračuna na kraju radnoga dana.
Ključni pojmovi
knjiga računa, kartice, predračun, obračun blagajne, digitalne tiskanice i predlošci, POS uređaj, funkcijske tipke, obračun prodane robe, naplata prodane robe, pravila vraćanja ostatka novca, isječak vrpce, slip s EFT POS uređaja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
– osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
– ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Učiti kako učiti
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
– uku C.4/5.1. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu i informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8879
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8886
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun prodane robe, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obračunati prodanu robu na računu iz knjige računa
Opisati moguće razloge obračunavanja prodane robe na računu iz knjige računa
Protumačiti bezgotovinske načine plaćanja robe u prodavaonici
Opisati vrste kreditnih kartica
Izvesti obračun blagajne na kraju radnog dana
Navesti elemente blagajničkog izvještaja
Komentirati situacije u kojima je potrebno kupcu sastaviti ponudu-predračun
Utvrditi dokumente koji se po plaćenom predračunu moraju ispostaviti
Oblikovati prodajnu dokumentaciju računalom
Sastaviti zapisnik o maloj incidentnoj situaciji u prodavaonici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obračunavanje prodane robe iz knjige računa, tumačenje svih bezgotovinskih načina plaćanja prodane robe kupcu u prodavaonici te obračun blagajne na kraju radnog dana.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Knjiga računa
Kartično plaćanje
Predračun
Dokumentacija obračuna blagajne
Digitalne tiskanice i predlošci za izradu prodajne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRADIOCIONALNO I SUVREMENO OBRAČUNAVANJE ROBE
. Opis radne situacije: Marija je prodavačica u maloj prodavaonici na Šolti koju ljeti posjećuje velik broj turista. Iako prodavaonica ima POS blagajnu ponekad na cijelom otoku nema struje pa obračun prodane robe mora raditi na računu iz knjige računa.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- opisati vrste kreditnih kartica i razlikovati kreditne od debitnih kartica
- izračunati svotu računa za prodana četiri artikla na računu iz knjige računa poštujući načelo urednosti
- sastaviti obračun blagajne na kraju radnog dana
- sastaviti ponudu-predračun
- sastaviti zapisnik o utvrđenom manjku u blagajni na kraju smjene s pomoću računala
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je poslovnu dokumentaciju pohraniti u mapu.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Naplata prodane robe POS uređajem, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati dijelove blagajne – POS uređaja
Opisati karakteristike pojedinih dijelova POS uređaja
Obračunati prodanu robu naplatnim uređajem
Samostalno demonstrirati obračunavanje prodane robe naplatnim uređajem
Naplatiti prodanu robu naplatnim uređajem
Primijeniti opće upute za naplaćivanje uz gotovinsko plaćanje
Istaknuti dokumentaciju za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
Razlikovati račun isječak vrpce od slipa s EFT POS uređaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za odgovorno i samostalno obračunavanje prodane robe naplatnim uređajem, naplaćivanje prodane robe i identificiranje dokumentacije za naplaćivanje robe naplatnim uređajem te korištenje POS blagajne.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
POS blagajna
Obračun prodane robe naplatnim uređajem
Naplata prodane robe naplatnim uređajem
Dokumentacija za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POS UREĐAJ
. Opis radne situacije: Vlasnik prodavaonice u Perušiću odlučio je iskoristiti brojne prednosti suvremene tehnologije te je prodavaonicu opremio POS blagajnom.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je provesti aktivnosti naplate prodane robe POS uređajem prilikom čega treba:
- odrediti značenje funkcijskih tipki i demonstrirati promjenu ading role (trake) na POS uređaju
- demonstrirati obračunavanje prodane robe naplatnim uređajem poštujući pravila komunikacije u prodavaonici
- primijeniti opće upute za naplaćivanje uz gotovinsko plaćanje
- naplatiti prodanu robu naplatnim uređajem
- istaknuti dokumentaciju za naplaćivanje robe naplatnim uređajem
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je evidentirati provedene postupke.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NAZIV MODULA
INFORMATIKA U PRODAJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8883
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8890
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Informatička podrška prodaji, 2CSVET
SIU Internetska prodaja robe, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
50 - 60 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za rukovanje datotekama i mapama, programskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte, stvaranje i uređivanje dokumenta u svrhu odgovorne komunikaciju s kupcem u online okruženju te primjenjivanje pravila sigurnog ponašanja i zaštitu podataka na Internetu.
Ključni pojmovi
mapa, datoteka, elektronička pošta, privitci, programski alati za stvaranje i uređivanje dokumenta, električko poslovanje, zaštita podataka, sigurnost na internetu, online prodajno mjesto, mrežna stranica, narudžba, ponuda, načini plaćanja, načini isporuke, anketni upitnik
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
– ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
– ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
– ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
– osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbor.
MPT Poduzetništvo
– pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, a zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u poslovanju prodavaonice.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8883
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8890
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Informatička podrška prodaji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati datotekama i mapama u prodavaonici
Sortirati mape i datoteke prema različitim kriterijima (naziv, veličina, vrsta, datum)
Rukovati softverskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte
Razlikovati pružatelje usluga elektroničke pošte
Služiti se softverskim alatima za stvaranje i uređivanje dokumenta
Primijeniti odgovarajuće naredbe u rješavanju zadataka prema zadanom predlošku
Utvrditi modele elektroničkog poslovanja
Protumačiti modele elektroničkog poslovanja
Primijeniti pravila sigurnog ponašanja, uporabe i zaštite podataka na internetu
Utvrditi uzroke sigurnosnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za rukovanje datotekama i mapama te softverskim alatima za primanje i slanje elektroničke pošte, za stvaranje i uređivanje dokumenta te za samostalno i odgovorno primjenjivanje pravila sigurnog ponašanja i zaštite podataka na Internetu.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Mapa i datoteka
Uređivanje dokumenata pomoću računala
Elektronička pošta
Sigurnost i zaštita na internetu
Elektroničko poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREIRAJ I POŠALJI
. Opis radne situacije: Sanja je zaposlena u prodavaonici neprehrambenih proizvoda u Osijeku. Na kraju svakog mjeseca njezin zadatak je poslati izvještaje o prodaji nadređenima u Zagrebu.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- primijeniti pravila kreiranja i rukovanja mapama i datotekama
- služiti se osnovnim naredbama u programima za stvaranje i uređivanje dokumenata
- poslati e-poruku s privitkom određenog prioriteta važnosti
- primijeniti različite metode zaštite osobnih podataka
- usporediti pojedine modele elektroničkog poslovanja.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska prodaja robe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti softverske alate za obradu narudžbi i ponuda
Izraditi ponudu i poslati je elektroničkom porukom
Kategorizirati uplate kupca
Opisati načine plaćanja u E-trgovini
Organizirati isporuku robe kupcu prema pravilima E-trgovine
Grupirati isporuke prema različitim kriterijima: mjestu isporuke, vrsti robe i slično
Održavati internetsku prodajnu stranicu
Prepoznati informacije koje treba ažurirati na internetskoj prodajnoj stranici
Provjeriti zadovoljstvo kupaca nakon obavljene kupnje
Osmisliti anketu kojom će se provjeriti zadovoljstvo kupaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za neizravnu komunikaciju s kupcem kroz online prodajno mjesto.
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Online prodajno mjesto
Internetska prodajna stranica
Obrada ponuda i narudžbi
Uplate i plaćanje
Isporuka
Analiza zadovoljstva kupaca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
INTERNETSKA PRODAJA
. Opis radne situacije: Dominik je vlasnik prodavaonice elektrotehničke robe. S obzirom da je posljednjih nekoliko godina poslovanje bilježilo velike gubitke, Dominik je odlučio otvoriti online prodavaonicu.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- izraditi ponudu i poslati je elektroničkom porukom
- kombinirati različite sadržaje s obzirom na vrstu podataka (tekst, slika, video) na internetskoj stranici
- evidentirati različite kategorije uplata kupaca
- pripremiti plan isporuke robe kupcu prema pravilima e-trgovine
- izraditi anketu kojom će se provjeriti zadovoljstvo kupaca
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SAMOSTALNO PROVOĐENJE PRODAJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8911
Obujam modula (CSVET)
24 CSVET
SIU Samostalno provođenje prodajnog procesa - 24 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
60 – 80 %
15 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti pripremu segmenta prodajnoga prostora, analizu kupčevih potreba, predstavljanje primarnog, dodatnog i dopunskog proizvoda kupcu, zaključivanje prodajnog razgovora, naplatu, aranžiranje prodane robe u skladu s namjenom i željama kupca te provedbu obračuna blagajne uz visoku razinu samostalnosti i odgovornosti.
Ključni pojmovi
segmenti prodajnog prostora, analiza potreba kupca, prezentacija proizvoda, dodatni i dopunski asortiman, gotovinska plaćanja, bezgotovinska plaćanja, obračun blagajne, aranžiranje prodane robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
– osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
– osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
– osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
MPT Poduzetništvo
– pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
– pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
– pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Zdravlje
– zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8911
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Samostalno provođenje prodajnog procesa, 24 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Složiti segment prodajnog prostora
Samostalno utvrditi segmente prodajnog prostora
Uspostaviti kontakt s kupcem uz definiranje njegovih potreba
Samostalno uspostaviti kontakt s kupcem
Prezentirati proizvod kupcu
Samostalno analizirati raspoloživi asortiman
Ponuditi kupcu dodatni i dopunski proizvod
Samostalno analizirati dodatni asortiman u skladu s kupčevim potrebama
Koristiti POS-blagajne prilikom obračuna i naplate robe
Izvršiti gotovinska plaćanja, uzimajući u obzir popuste te mjere predostrožnosti koje vrijede za određenu vrstu plaćanja
Aranžirati prodanu robu
Samostalno utvrditi namjenu aranžiranja robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za samostalno provođenje prodajnog procesa u prodavaonici.
Nastavne cjeline/teme
Priprema segmenta prodajnog prostora
Uspostava kontakta s kupcem i definiranje kupčevih potreba
Predstavljanje proizvoda
Provedba dopunske ponude i dodatne prodaje
Obračun i naplata prodane robe POS blagajnom
Aranžiranje prodane robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PET SNACK
a. Opis radne situacije: Ivan protekle tri godine radi u prodavaonici zdrave hrane. Sada je već iskusan prodavač koji samostalno obavlja radne zadatke u prodavaonici.
b. Potrebno je demonstrirati samostalno provođenje prodajnog procesa pri čemu treba:
- smjestiti robu za izlaganje pored izložbenog segmenta (police, vješalice, rashladne vitrine)
- sortirati robu na izložbeni segment sukladno pravilima struke i/ili planogramu
- uspostaviti kontakt s kupcem i definirati kupčeve potrebe
- prezentirati proizvod navodeći sve podatke koji bi ga mogli zanimati (svojstva, rok trajanja, količina, kvaliteta, cijena, korisnost, način uporabe i održavanja te specifičnosti proizvoda)
- riješiti prigovor kupca
- argumentirano provesti dopunsku ponudu i dodatnu prodaju
- obračunati i naplatiti robu
- aranžirati i estetski oblikovati kupljenu robu u skladnu cjelinu te uz prigodne riječi ispratiti kupca
c. Po završetku rada, potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim sudionicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u prodavaonici kod poslodavca.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze prodajnog razgovora
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s kupcem i definiranje kupčevih potreba
25
Prodajna prezentacija
25
Dopunska ponuda i zaključivanje prodajnog razgovora
15
Obračun i naplata prodane robe
20
Pakiranje robe i ispraćaj kupca
15
Ukupno
100
FAZA PRODAJNOG RAZGOVORA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
USPOSTAVLJANJE KONTAKTA S KUPCEM I DEFINIRANJE KUPČEVIH POTREBA
(maks. 25 bodova)
POZDRAV KUPCU (uputiti kupcu pozdrav s osmjehom)
1
2
3
4
5
PRISTUP KUPCU (postavljanje prvog pitanja pri susretu)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE KUPCA (pokazati zainteresiranost za potrebe i želje kupca)
1
2
3
4
5
POSTAVLJANJE OTVORENIH PITANJA (oblik pitanja kojim prodavač potiče kupca na razgovor)
1
2
3
4
5
POSTAVLJANJE ZATVORENIH PITANJA (oblik pitanja kojim prodavač daje mogućnost kupcu na kratki odgovor)
1
2
3
4
5
PRODAJNA PREZENTACIJA
(maks. 25 bodova)
NAVESTI SVOJSTVA I VRSTU/BRAND PONUĐENOG PROIZVODA (navesti opće podatke o proizvodu i proizvođaču)
1
2
3
4
5
IZNIJETI PODATKE O KOLIČINI, KVALITETI I CIJENI (iznijeti podatke o povezanosti cijene, količine i kvalitete ponuđene robe)
1
2
3
4
5
OPISATI NAČIN UPORABE/ODRŽAVANJA (ovisno o vrsti robe opisati način uporabe ili održavanja)
1
2
3
4
5
ISTAKNUTI KORISNOST PROIZVODA ZA KUPCA (istaknuti prednosti koje će ponuđeni proizvod za kupca činiti)
1
2
3
4
5
ISTAKNUTI SPECIFIČNOSTI PROIZVODA (istaknuti po čemu je proizvod poseban u odnosu na ostale)
1
2
3
4
5
DOPUNSKA PONUDA I ZAKLJUČIVANJE PRODAJNOG RAZGOVORA
(maks. 15 bodova)
PROVOĐENJE DOPUNSKE PONUDE (ponuditi proizvod koji nadopunjuje onaj za kojeg se kupac već odlučio)
1
2
3
4
5
ARGUMENTACIJA DOPUNSKE PONUDE (obrazložiti korisnost dopunskog proizvoda)
1
2
3
4
5
ZAKLJUČIVANJE PRODAJNOG RAZGOVORA (verbalno ili neverbalno ukazati da je prodaja izvršena)
1
2
3
4
5
OBRAČUN I NAPLATA PRODANE ROBE
(maks. 20 bodova)
RASPITIVANJE O OBLICIMA PLAĆANJA (upoznati kupca sa oblicima plaćanja u prodavaonici)
1
2
3
4
5
UPISATI POTREBNE PODATKE U RAČUN (upisati sve podatke u račun koji ga čine pravovaljanim)
1
2
3
4
5
IZRAČUNATI IZNOSE POTREBNE ZA RAČUN (izračunati iznose i ukupnu svotu kupovine na račun)
1
2
3
4
5
NAPLATITI PRODANU ROBU (preuzeti novčanicu i vratiti kupcu ostatak novca)
1
2
3
4
5
PAKIRANJE ROBE I ISPRAĆAJ KUPCA (maks. 15 bodova)
BRZINA PAKIRANJA (odmjeriti vremensko razdoblje potrebno za postupak pakiranja)
1
2
3
4
5
VJEŠTINA PAKIRANJA (procijeniti upakirani proizvod kao estetsku cjelinu)
1
2
3
4
5
DODATNA USLUGA KUPCU I ISPRAĆAJ (uputiti kupca u servis/reklamaciju i pozdraviti uz prigodne riječi i smiješak)
1
2
3
4
5
UKUPNO
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u prodavaonici kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka . Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2 IZBORNI MODUL
NAZIV MODULA
NAMJEŠTAJ
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8892
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Kućni namještaj – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji kućnog namještaja prema namjeni, vrsti materijala i načinu izrade te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućnom namještaju, načinu njegove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
vrste sobnog namještaja, materijal, dimenzije, vrste namještaja za dnevni boravak, blagovaonski stol, stolice za blagovaonicu, dimenzije kuhinjskih elemenata, namještaj za kuhinju, kupaonska oprema, vrste namještaja za kupaonicu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8892
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kućni namještaj, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preporučiti vrstu namještaja za spavaću sobu
Razlikovati dimenzije i vrstu materijala od kojeg su izrađene pojedine vrste namještaja za spavaću sobu
Preporučiti vrste namještaja za dnevni boravak
Prepoznati vrstu materijala tapeciranog namještaja
Preporučiti stol i stolice za blagovaonicu
Opisati pojedinu vrstu stolica i stolova za blagovaonicu
Preporučiti namještaj za kuhinju
Razlikovati blok kuhinje i kuhinje po mjeri
Izdvojiti namještaj za kupaonicu
Razlikovati kupaonsku opremu prema namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje elemenata sobnog namještaja, kategoriziranje namještaja za dnevni boravak, grupiranje blagovaonskog namještaja te izdvajanje kuhinjskog i kupaonskog namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Namještaj za spavaću sobu
Namještaj za dnevni boravak
Kuhinjski namještaj
Namještaj za kupaonicu
Kupaonska oprema
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SUVREMENI NAMJEŠTAJ
. Opis radne situacije: Mario i Lucija su mladi bračni par koji želi opremiti svoj stan funkcionalnim kućnim namještajem. U njihovoj potrazi im pomaže Lora, prodavačica u prodavaonici kućnog namještaja.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- preporučiti kupcu proizvod iz ponude namještaja za spavaću sobu prema njegovim željama i potrebama
- razlikovati stilski i suvremeni namještaj dnevnog boravka te usporediti materijale njihove izrade, mehanička svojstva i cijene
- preporučiti stol i stolice za blagovaonicu s obzirom na izbor ostalog kućnog namještaja
- preporučiti namještaj za kuhinju s obzirom na dimenzije prostora te položaj instalacija u kuhinji
- povezati namještaj za kupaonicu s vrstom kupaonske opreme
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEKSTIL
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8893
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Tekstilni proizvodi – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji tekstilnih proizvoda, načinu održavanja i oznakama kvalitete te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o tekstilnim proizvodima, načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja
Ključni pojmovi
muška konfekcija, ženska konfekcija, dječja konfekcija, etika, oznake kvalitete, održavanje tekstilnih proizvoda, odjeća za slobodno vrijeme i sport, tekstilni proizvodi za kućanstvo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8893
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tekstilni proizvodi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati mušku i žensku konfekciju
Razlikovati pet grupa uzrasta i tri grupe razvijenosti stasa
Klasificirati oznake za označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Razlikovati opisnu, ušivnu, reklamnu i etiketu oznake kvalitete
Kategorizirati dječju konfekciju
Opisati način određivanja odjevnih veličina dječje konfekcije
Povezati odjeću za slobodno vrijeme i sport
Opisati karakteristike materijala odjeće za slobodno vrijeme i sport
Sortirati tekstilne proizvode za kućanstvo
Razlikovati proizvode kućnog tekstila prema vrsti materijala od kojeg su izrađeni i dimenzijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje muške i ženske konfekcije, kategoriziranje dječje konfekcije, povezivanje odjeće za slobodno vrijeme i sport, klasificiranje oznaka za označavanje veličine, uočavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda kao i sortiranje tekstilnih proizvoda za kućanstvo.
Nastavne cjeline/teme
Muška, ženska i dječja konfekcija
Etikete tekstilnih proizvoda
Odjeća za slobodno vrijeme i sport
Tekstilni proizvodi za kućanstvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ODJEĆA ZA SVE VREMENSKE UVJETE!
. Opis radne situacije: Goran i Klaudija su bračni par s dvoje male djece. Ova obitelj planira putovati svijetom sljedećih tri mjeseca. Kako bi se što bolje pripremili za zajedničku avanturu moraju pronaći odgovarajuću odjeću i tekstilne proizvode.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- navesti skupine odjevnih predmeta muške i ženske tekstilne konfekcije
- povezati grupe uzrasta i grupe razvijenosti stasa s oznakama odjevnih veličine
- opisati svaku pojedinu vrstu znakova kvalitete tekstilnih proizvoda
- nabrojiti skupine odjevnih predmeta dječje konfekcije
- povezati oznake odjevnih veličina dječje konfekcije s dobi djeteta i visinom uzrasta
- preporučiti vrstu odjeće za slobodno vrijeme i sport prema potrebama kupca
- preporučiti posteljinu prema dimenziji i vrsti materijala
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OBUĆA I KOŽNA GALANTERIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8894
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Obuća i proizvodi od kože – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o kategorizaciji kožne galanterije, razlikovanju sustava veličine obuće, tumačenju oznaka na deklaraciji obuće i identificiranju materijala za njihovu izradu te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o svojstvima proizvoda kožne galanterije i obuće te načinu njihova održavanja.
Ključni pojmovi
kožna galanterija, dijelovi obuće, vrste obuće, označavanje obuće, deklaracije obuće
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8894
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obuća i proizvodi od kože, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati proizvode kožne galanterije
Opisati svojstva pojedinih skupina proizvoda kožne galanterije
Utvrditi vrste sportske obuće
Opisati karakteristike pojedine skupine sportske obuće
Razlikovati europske i američke sustave veličina
Opisati američki i europski sustav označavanja veličina obuće
Protumačiti oznake na deklaraciji obuće
Opisati pojedinu oznaku za označavanje materijala glavnih dijelova obuće
Prepoznati materijal za izradu obuće
Opisati karakteristike pojedinih vrsta gornjih koža za obuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje proizvoda kožne galanterije, identificiranje vrsta sportske obuće, razlikovanje europskog i američkog sustava veličina, tumačenje oznake na deklaraciji obuće i prepoznavanje materijala za izradu obuće.
Nastavne cjeline/teme
Kožna galanterija
Sportska obuća
Sustavi veličine obuće
Oznake na deklaraciji obuće
Materijali za izradu obuće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZA KORAK LAK!
. Opis radne situacije: Tia je mlada djevojka koja traži obuću u kojoj će se osjećati ugodno provodeći dan na poslu.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- obrazložiti karakteristike materijala od kojeg mogu biti izrađeni pojedini proizvodi kožne galanterije
- prezentirati specifičnosti konkretnog proizvoda sportske obuće prema zahtjevima kupca
- povezati europski i američki sustav označavanja veličina obuće na konkretnom primjeru s dužinom stopala u centimetrima
- prepoznati značenje pojedine oznake na deklaraciji obuće
- izdvojiti prednosti i nedostatke pojedinih vrsta gornjih koža za obuću.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
URADI SAM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8895
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Kućna radionica – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vodovodnim i elektroinstalacijama u kući, podnim i zidnim oblogama, bojama i lakovima za uređenje doma te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućnim instalacijama, proizvodima za uređenje doma, alatima za kućnu upotrebu te načinu njihova rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
elektroinstalacijski materijal, bakrene cijevi, pex cijevi, ručni alat, strojni alat, metali, metalna roba, podne obloge, keramičke pločice, boje i lakovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8895
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kućna radionica, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti proizvode vezane za vodovodne instalacije u kući
Opisati pojedinu skupinu proizvoda za izvođenje vodoinstalaterskih radova
Klasificirati proizvode vezane za elektroinstalacije u kući
Opisati pojedinu skupinu elektroinstalacijskog materijala
Izdvojiti alate potrebne za rad u kućnoj radionici
Objasniti namjenu pojedinog alata za rad u kućnoj radionici
Prezentirati metale i metalnu robu
Objasniti podjelu metala prema otpornosti na oksidaciju s predstavnicima
Usporediti podne obloge i keramičke pločice
Izdvojiti prednosti i nedostatke pojedinih vrsta podnih obloga obzirom na namjenu
Rangirati boje i lakove za uređenje doma
Razlikovati zidne premaze u graditeljstvu, premaze na drvu te premaze na metalima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za raščlanjivanje proizvoda vezanih za vodovodne instalacije u kući i klasificiranje proizvoda vezanih za elektroinstalacije u kući.
Nastavne cjeline/teme
Proizvodi za izvođenje vodoinstalaterskih radova
Elektroinstalacijski materijal
Alati za rad u kućanstvu
Metali i metalna roba
Podne obloge i keramičke pločice
Boje i lakovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
U NOVOM RUHU!
. Opis radne situacije: Slavko je odlučio iznenaditi svoju obitelj i adaptirati stan prije nego što se oni vrate s putovanja. Kako bi svoj plan proveo u djelo potražio je preporuke prodavača u lokalnoj prodavaonici.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kategorizirati skupine proizvoda potrebne za izvođenje vodoinstalaterskih radova u kući
- izdvojiti skupine elektroinstalacijskog materijala
- preporučiti kupcu proizvod potreban za rad u kućnoj radionici prema njegovim potrebama
- prezentirati specifičnosti konkretnog proizvoda obzirom na njegovu namjenu i vrstu metala od kojeg je izrađen
- preporučiti kupcu podnu oblogu obzirom na njegove potrebe
- prezentirati određeni proizvod iz asortimana boja i lakova prema željama kupca
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
VRTLARENJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8896
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Uređenje vrta i okućnice – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o alatima za uređenje vrta i okućnice, proizvodima za njegu i zaštitu biljaka u vrtu, ponudi vrtnog namještaja, opremi za zaštitu od sunca i održavanju bazena te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o alatima, proizvodima i opremi za uređenje vrta i okućnice.
Ključni pojmovi
vrtni alat, vrtni pribor, umjetna gnojiva, pesticidi, vrste vrtnog namještaja, proizvodi za zaštitu od sunca, oprema za održavanje bazena, sredstva za održavanje vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8896
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uređenje vrta i okućnice, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati alate koji se koriste za uređenje vrta i okućnice
Opisati namjenu pojedine skupine vrtnog alata
Kombinirati proizvode za njegu i zaštitu biljaka u vrtu
Razlikovati pesticide prema namjeni
Kategorizirati vrtni namještaj
Opisati materijale od kojih se izrađuje vrtni namještaj
Navesti opremu za zaštitu od sunca u vrtu
Opisati primjenu pojedinih proizvoda za zaštitu od sunca
Povezati opremu i materijale za održavanje bazena
Izdvojiti sredstva za održavanje vode u bazenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za klasificiranje alata koji se koriste za uređenje vrta i okućnice, kombiniranje proizvoda za njegu i zaštitu biljaka u vrtu, kategoriziranje vrtnog namještaja i primjenu sredstava za održavanje bazena.
Nastavne cjeline/teme
Alati za uređenje vrta i okućnice
Proizvodi za njegu i zaštitu biljaka u vrtu
Vrtni namještaj
Oprema i sredstva za održavanje bazena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVIJET ZELENILA
. Opis radne situacije: Kristina je nedavno kupila kuću i odlučila pretvoriti svoje dvorište u prekrasno mjesto za opuštanje i zabavu. S obzirom da nije imala prethodnog iskustva u uređenju vrsta i okućnice odlučila je potražiti pomoć.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- povezati primjenu pojedinih alata kod uređenja vrta i okućnice
- povezati pojedinu vrstu pesticida s njegovom namjenom
- opisati raznovrsne materijale od kojih se izrađuje vrtni namještaj
- preporučiti kupcu proizvod za zaštitu od sunca u skladu s njegovim potrebama o namjeni i dimenzijama
- izdvojiti sredstva za održavanje bazena
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UREDSKI PRIBOR
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8897
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Školski i uredski pribor – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o namjeni i svojstvima različitih vrsta papira, vrsti, formatu i oznakama različitog školskog i uredskog pribora i prodajnu kvalifikaciju knjiga te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o školskom i uredskom priboru.
Ključni pojmovi
uredski pribor, školski pribor, oznake olovaka, tiskanice, omotnice, sredstva za organizaciju rada, knjige prema namjeni
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8897
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Školski i uredski pribor, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati školski pribor od uredskog pribora
Prepoznati osnovnu razliku uporabe školskog i uredskog pribora
Protumačiti oznake na različitim vrstama olovaka
Razlikovati slovne i brojčane oznake na različitim vrstama olovaka
Klasificirati uredsku papirnu konfekciju
Razlikovati format i oznake uredske papirne konfekcije
Sortirati papir prema namjeni
Opisati vrste papira po debljini, dimenziji i namjeni
Klasificirati knjige prema tematici
Opisati karakteristike skupine knjiga prema tematici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje školskog pribora od uredskog pribora i razvrstavanje asortimana sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Papir
Uredska i školska papirna konfekcija
Pribor za pisanje
Knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREME ZA ŠKOLU
. Opis radne situacije: Marko uskoro kreće u prvi razred srednje škole. Kako bi pripreme za školu prošle bez problema s majkom je posjetio prodavaonicu koja prodaje školski i uredski pribor.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- protumačiti vrste i svojstva školskog i uredskog pribora
- utvrditi značenje slovnih i brojčanih oznaka na različitim vrstama olovaka
- razlikovati format, oznake i primjenu uredske papirne konfekcije na primjeru
- opisati vrste papira po debljini, dimenziji i namjeni
- navesti popis knjiga prema knjižarskoj prodajnoj klasifikaciji
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KUĆANSKI APARATI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8898
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Elektrotehnička roba – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama i svojstvima kućanskih aparata, uređaja za hlađenje i grijanje te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o kućanskim aparatima, načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
bijela tehnika, energetska učinkovitost, vrste bijele tehnike, svojstva bijele tehnike, vrste malih kućanskih aparata, svojstva malih kućanski aparata, uređaji za grijanje i hlađenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8898
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Elektrotehnička roba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti velike kućanske aparate (bijela tehnika)
Opisati svojstva skupine velikih kućanskih aparata
Odabrati male kućanske aparate za pripremu hrane
Opisati namjenu i svojstva malih kućanskih aparata za pripremu hrane
Opisati male kućanske aparate za spremanje i čišćenje
Objasniti svojstva malih kućanskih aparata za spremanje i čišćenje
Nabrojiti male kućanske aparate za osobnu njegu
Razlikovati uporabna svojstva i karakteristike malih kućanskih aparata za osobnu njegu
Klasificirati uređaje za grijanje i hlađenje u kućanstvu
Opisati glavne karakteristike uređaja za grijanje i hlađenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje velikih kućanskih aparata (bijela tehnika) od malih kućanskih aparata te primjeni znanja o njihovoj osnovnoj ekonomskoj i komercijalnoj vrijednosti.
Nastavne cjeline/teme
Veliki kućanski aparati
Mali kućanski aparati za pripremu hrane
Mali kućanski aparati za spremanje i čišćenje
Mali kućanski aparati za osobnu njegu
Uređaji za grijanje i hlađenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NIJE LAKO BITI SAM U NOVOM GRADU
. Opis radne situacije: Aleksandra seli iz svog rodnog grada zbog studiranja. Iznajmila je stan u Zagrebu kojeg je potrebno opremiti kućanskim aparatima.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- analizirati svojstva i energetsku učinkovitost velikih kućanski aparata
- opisati namjenu i svojstva malih kućanskih aparata za pripremu hrane
- usporediti svojstva malih kućanskih aparata za spremanje i čišćenje iste namjene
- razlikovati uporabna svojstva malih kućanskih aparata za osobnu njegu
- izdvojiti svojstva uređaja za grijanje i hlađenje u kućanstvu
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEKTROTEHNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8899
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Elektronička roba – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o informacijskoj tehnologiji i njihovoj vezi s televizijskim prijemnicima i pratećom opremom te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o elektroničkoj robi, načinu njihove uporabe, rukovanja i održavanja.
Ključni pojmovi
vrste televizora i oprema, audio uređaji, video uređaji, foto oprema, igraće konzole i oprema, vrste pametnih telefona, oprema za pametne telefone, dijelovi računala
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8899
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Elektronička roba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati televizore i prateću opremu
Opisati svojstva televizora i prateće opreme
Prezentirati audio, video uređaje i foto opremu
Opisati osnovnu namjenu audio, video i foto opreme
Kategorizirati igraće konzole i prateću opremu
Razlikovati karakteristike igraće konzole i prateće opreme prema vrsti igre
Grupirati pametne telefone i prateću opremu
Razlikovati osnovne karakteristike pametnih telefona i prateće dodatne opreme
Kombinirati računala i prateću opremu
Objasniti osnovne karakteristike dijelova računala i prateće opreme
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za tumačenje svojstava različitih vrsta elektroničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Televizori
Uređaji digitalne audiotehnike i foto oprema
Igraće konzole
Pametni telefoni
Računala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVJETSKO NOGOMETNO PRVENSTVO
. Opis radne situacije: Maja i Fran planirali su posjetiti Svjetsko nogometno prvenstvo, no zbog poslovnih obveza nisu u mogućnosti. Zato su odlučili preseliti dašak nogometne groznice u svoj dom opremajući ga najnovijim elektroničkim uređajima.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- utvrditi televizore obzirom na vrste televizora te prateću opremu
- nabrojiti osnovne uređaje digitalne audiotehnike i foto opreme
- istaknuti razlike između igraćih konzola
- izdvojiti detaljne informacije o vrstama pametnih telefona i prateće dodatne opreme
- nabrojiti dijelove računala i prateće opreme
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AUTO VOZILA I AUTODIJELOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8900
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Automobili i autodijelovi – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama automobila i njihovim sastavnim dijelovima te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o automobilima i autodijelovima.
Ključni pojmovi
vrste motornih vozila, benzinski motor, dizel motor, autogume, auto alat, auto oprema, auto kozmetika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8900
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Automobili i autodijelovi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati sastavne dijelove automobila
Opisati osnovne dijelove automobila
Razlikovati motore s unutarnjim izgaranjem
Opisati glavne dijelove motora
Protumačiti oznake na auto gumi
Opisati oznake na bočnoj strani vanjske gume
Izdvojiti obveznu opremu automobila i najpotrebniji auto alat
Dati primjer najpotrebnijeg auto alata
Razlikovati auto kozmetiku prema namjeni
Objasniti osnovnu namjenu auto kozmetike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje osnovnih dijelova automobila, identificiranje prednosti i nedostataka benzinskih i dizel motora, tumačenje oznaka na autogumi i preporuku osnovne auto opreme i auto kozmetike.
Nastavne cjeline/teme
Motorna vozila
Autodijelovi
Auto oprema i alati
Auto kozmetika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
NOVI AUTOMOBIL
. Opis radne situacije: Nakon velikog promaknuća na poslu, Mate je odlučio kupiti automobil. Posjetio je poznati autosalon u svom gradu tražeći savjete prodavača u izboru automobila i auto opreme.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- nabrojiti osnovne dijelove automobila
- navesti razlike benzinskih i dizel motora
- objasniti oznake na auto gumi
- navesti skupine alata za nužni popravak određene vrste automobila
- opisati osnovne karakteristike auto kozmetike prema namjeni
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ŽELJEZARIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8901
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Metalna roba – 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 30 %
50 - 70 %
5 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o vrstama metala, metalnoj robi i postupcima obrade metala te stjecanje vještina i pripadajuće razine samostalnosti i odgovornosti za provođenje kvalitetnog prodajnog razgovora s kupcem o metalnoj robi.
Ključni pojmovi
vrste metala, svojstva metala, postupci obrade metala, zaštita metala, metalna roba, ostala metalna roba
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
– uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
– uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
– uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
– uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
– uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskom/trgovačkom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8901
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Metalna roba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi vrste metala
Opisati svojstva pojedinog metala
Klasificirati postupke obradbe metala
Objasniti postupke obradbe metala
Protumačiti načine površinske zaštite metala
Opisati načine zaštite metala od korozije
Klasificirati metalnu robu
Objasniti namjenu pojedine skupine metalne robe
Kategorizirati ostalu metalnu robu
Opisati karakteristike pojedine skupine metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje vrsta i svojstva metala, analiziranje postupka obrade metala, predlaganje načina zaštite metala te klasificiranje metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Metali
Mehanička obrada metala
Metalna roba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
METALLON
. Opis radne situacije: Siniša se zaposlio u prodavaonici neprehrambene robe koja u svom asortimanu nudi metalnu robu. S obzirom da ne poznaje dobro asortiman odlučio je potražiti pomoć starijeg kolege.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- opisati primjenu pojedinog metala
- objasniti postupke obradbe metala
- predložiti najefikasniji način zaštite metala od korozije prema namjeni proizvoda
- navesti osnovne vrste metalne robe
- opisati pojedinu skupinu metalne robe
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnje s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodn e novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Prodavač/Prodavačica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prodavač/Prodavačica.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja