Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje niže stručne spreme za zanimanje skladištar koji je donesen Odlukom o zajedničkom i izbornom dijelu Nastavnih planova i programa za stjecanje niže stručne spreme za zanimanje skladištar (KLASA: 602-03/07-05/00042; URBROJ: 533-09-07-07 od 22. kolovoza 2007. godine).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1. HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 180 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja je završnost prethodne godine po kriterijima koji su vidljivi iz kurikula
oblici učenja temeljenog na radu koji su primjereni za stjecanje kvalifikacije ostvaruju se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove)
obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, pozitivan odnos prema radu i opremi
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar/Skladištarka moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 HKO-a u sektoru Ekonomija i trgovina, podsektor Trgovina.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Skup ishoda učenja temeljenog na radu ostvaruje se interaktivnom nastavom koja se temelji na izradi projektnih i istraživačkih zadataka uz vođeni proces učenja i poučavanja u: učionici, informatičkoj učionici/ trgovačkom praktikumu/trgovačkom društvu/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
/
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području odrednica zanimanja skladištar/ skladištarka
b.razumjeti činjenice i pojmove vezane uz planiranje i kontrolu tokova materijala, robe, energije i informacija u skladištu te uz organizaciju rada u skladištu
c.razlikovati vrste skladišta obzirom na kriterije te povezati skladište s lancem opskrbe, logistikom, distribucijom i zalihama robe u skladištu
d.steći kompetencije potrebne za upravljanje skladišnom mehanizacijom, uređajima i alatima za raspoređivanje robe u skladišnom prostoru u skladu s tehničkom dokumentacijom te kompetencije potrebne za pakiranje, etiketiranje, vaganje i mjerenje robe
e.razlikovati vrste i karakteristike robnih skupina ovisno o načinu skladištenja, posebnim rukovanjima te načinu ambalažiranja
f.razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
g.steći znanja i vještine potrebne za utovar i istovar robe u skladištu sukladno karakteristikama robe te internim uputama
h.razlikovati palete i paletnu opremu za manipulaciju robom te kategorizirati kontejnere i kontejnersku opremu, izdvojiti specifičnosti KLT kontejnerske kutije za skladište i transport, preispitati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja
i.steći kompetencije potrebne za preuzimanje i skladištenje preuzete robe, rukovanje i upravljanje zalihama robe u skladištu, komisioniranje i manipuliranje robom u skladištu
j.usvojiti znanja o rukovanju, skladištenju i čuvanju opasnih tvari, načinima osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja, o vrstama transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari kao i o procesu zbrinjavanja opasnog otpada
k.razumjeti činjenice i pojmove vezane uz vođenje evidencije narudžbi, primitka, skladištenja i izdavanja robe, alata, rezervnih dijelova te različite opreme za proizvodnju i kontrolu rokova valjanosti kao i provjeru ispravnost robe u skladištu
l.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području sustava upravljanja i automatizacije skladišta, zaštite na radu te standarda kvalitete i održivosti u skladištu
m.primijeniti higijenske navike tijekom rukovanja robom i održavanja skladišnog prostora i mehanizacije
n.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području stručnih izračuna i primjene digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, računalnoj obradi teksta, korištenju proračunskih tablica i baza podataka za potrebe skladišta
o.usvojiti etička načela i načine komunikacije primjerene poslovanju u skladištu te kompetencije za rad u grupi i timu
p.razumjeti činjenice i pojmove vezane uz temeljne odrednice skladišta e-trgovine, kanale skladišne distribucije e-trgovine, temelje poduzetništva, marketinga te novčanu odgovornost
q.steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području maloprodajnih skladišta i pripadajućih poslova odvajanja robe od ambalaže, prepakiranja rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu, izračuna vrijednosti prepakirane robe u skladu s cijenom po jedinici mjere i pakiranja robe namijenjene maloprodaji
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unaprjeđenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada. Postupci vrjednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika u projektnim i problemskim zadatcima, a na temelju unaprijed određenih kriterija vrjednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
70 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Prehrambena roba
Skladištenje prehrambene robe i pića
6
4
Namirnice biljnog podrijetla
Namirnice životinjskog podrijetla
Trendovi u prehrani
Osnove informatike u skladištu
Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju
4
4
Računalna obrada teksta u skladištu
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5
4
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Komunikacija u skladištu
Poslovna etika u poslovanju skladišta
4
4
Učinkovito komuniciranje u skladištu
Grupni i timski rad u skladištu
Zaštita na radu u skladištu
Zaštita na radu u skladištu
2
4
Zalihe robe u skladištu
Praćenje zaliha robe u skladištu
4
4
Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu
Informatizacija zaliha robe u skladištu
Osnovni skladišni poslovi
Pripremni poslovi u skladištu
9
4
Očuvanje kvalitete robe
Skladištar i skladište
Skladišni poslovi
6
4
Vrste skladišta
Skladišni prostor i oprema
Skladišna oprema
Palete i paletna oprema
6
5
Kontejneri i kontejnerska oprema
Transportna sredstva u skladištu
Ambalaža i pakiranje robe
Geometrija
Geometrija ravnine
4
5
Trigonometrija
Geometrija prostora
Informatika u skladištu
Proračunske tablice u skladištu
4
5
Baze podataka u skladišnom poslovanju
Osnove skladišnog poslovanja
Naručivanje robe za skladište
6
5
Preuzimanje robe u skladištu
Označavanje robe u skladištu
Skladištenje preuzete robe
Roba široke potrošnje
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
4
5
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje
Asortiman tekstilne robe
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe
Skladišni poslovi
Skladište maloprodaje
15
5
Ulaz robe u skladište
Skladište e-trgovine
Temeljne odrednice e-trgovine
4
5
Skladište e-trgovine
Kanali skladišne distribucije e-trgovine
Neprehrambena roba
Obiteljski asortiman neprehrambene robe
4
5
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe
Asortiman za uređenje doma
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe
Suvremeno skladište
Distribucijski lanac i logistika
4
5
Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta
Standardi kvalitete i održivosti u skladištu
Komisioniranje robe
Rukovanje robom u skladištu
17
5
Upravljanje narudžbama
Otpremanje robe
Izlaz robe iz skladišta
14
5
Upravljanje skladišnom dokumentacijom
Skladišno poslovanje
Rukovanje zalihama robe
4
5
Komisioniranje robe u skladištu
Pakiranje robe u skladištu
Otpremanje robe iz skladišta
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12
7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
**Trgovinsko poslovanje
Odrednice trgovine
4
4
**Odgovorno poslovanje
Odrednice odgovornog poslovanja
***Poduzetničko poslovanje
Temelji poduzetništva
4
5
***Marketinško poslovanje
Temelji marketinga
****Opasne tvari u skladištu
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari
4
5
****Gospodarenje novcem
Novčana odgovornost
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** u 1. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
*** u 2. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
**** u 3. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
PREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Skladištenje prehrambene robe i pića – 1 CSVET
SIU Namirnice biljnog podrijetla – 2 CSVET
SIU Namirnice životinjskog podrijetla – 2 CSVET
SIU Trendovi u prehrani – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti identificiranje karakteristike pojedine skupine prehrambene robe te stjecanje znanja, vještina i kompetencija vezane uz čuvanje, skladištenje, ambalažiranje i manipulaciju pojedinih skupina prehrambene robe.
U okviru navedenog modula učenik će samostalno razlikovati pojedine skupine prehrambene robe i izdvojiti čimbenike koji sudjeluju u oblikovanju i čuvanju robe od primarne proizvodnje do krajnjih potrošača.
Ključni pojmovi
roba, hrana, sastojci hrane, žitarice, meso, voće i povrće, konditorski proizvodi, alkaloidne namirnice, alkoholna i bezalkoholna pića
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
Ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
Ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osr B 4.2 Suradnički uči i radi u timu.
Osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
A.4.2.A Razlikuje različite prehrambene stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu.
A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani.
A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnom životu.
B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje prehrambene robe i pića, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja prehrambene robe i pića u skladu s njihovim svojstvima
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja pojedine skupine prehrambene robe i pića
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje prehrambene robe i pića
Ustanoviti razlike u vrsti ambalaže i oznaka za označavanje kod pojedinih skupina prehrambene robe i pića
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Identificirati razloge nastanka robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Izdvojiti unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranje prehrambene robe i pića
Razlikovati unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranja prehrambene robe i pića
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pravilnog skladištenja prehrambene robe i pića, oznaka za označavanje prehrambene robe i pića, identificiranje razloga nastanka robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića te razlikovanje unutarnjih transportnih sredstava za manipuliranje prehrambene robe i pića.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje prehrambene robe i pića
Vrste ambalaže prehrambene robe i pića
Oznake za označavanje prehrambene robe i pića
Vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Transportna sredstva za manipuliranje prehrambene robe i pića
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
HRANA I PIĆE U SKLADIŠTU
a.Opis radne situacije: Marin je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana prehrambene robe i pića.
b.Odabrati jednu skupinu prehrambene robe i jednu skupinu pića. Međusobnom razmjenom ideja te uz pomoć podataka iz okruženja potrebno je:
-odabrati način skladištenja prehrambene robe i pića u skladu s njihovim svojstvima
-povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje te robe
-izdvojiti unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranje prehrambene robe i pića
-razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnovne skupine prehrambene robe, podjela pića, skladištenje, označavanje, robni gubitci, sredstva za manipuliranje robom
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice biljnog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati proizvode od žitarica
Povezati piramidu zdrave prehrane sa zastupljenosti žitarica u svakodnevnoj prehrani
Klasificirati vrste povrća i voća te proizvode od povrća i voća
Povezati voće i povrće sa zdravom i uravnoteženom prehranom
Analizirati konditorske proizvode
Izdvojiti negativne posljedice prekomjerne konzumacije konditorskih proizvoda
Razlikovati ulja od masti biljnog podrijetla
Usporediti obilježja najvažnijih biljnih ulja
Identificirati vrste začina
Povezati vrstu začina sa najpoznatijim kuhinjama svijeta
Komentirati alkaloidne namirnice
Identificirati negativne posljedice zbog prekomjerne konzumacije alkaloidnih namirnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje proizvoda od žitarica, voća i povrća, konditorskih proizvoda, ulja i masti biljnog podrijetla, začina i alkaloidnih namirnica.
Nastavne cjeline/teme
Žitarice
Povrće i proizvodi od povrća
Voće i proizvodi od voća
Konditorski proizvodi
Ulja i masti
Začini
Alkaloidne namirnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PLODOVI PRIRODE NA TRGOVAČKIM POLICAMA
a.Opis radne situacije: Zbog zdravstvenih problema Ivana treba u potpunosti promijeniti svoje prehrambene navike, počevši od doručka. Doručak je izrazito bitan obrok u danu jer nutritivno uravnotežen doručak postavlja temelje za ostatak dana.
b.Na temelju radne situacije potrebno je:
-predložiti Ivani proizvode od žitarica od kojih organizam ima najveću korist kada se konzumiraju za doručak
-kombinirati vrstu voća i povrća i/ili proizvoda od voća i povrća uz pojedinu vrstu žitarica
-preporučiti odgovarajuće začine i nezasićene masne kiseline uz žitarice i voće/povrće, te na taj način dobiti četiri prijedloga zdravog doručka za Ivanu
-uz nutritivno uravnotežen doručak potrebno je Ivani predložiti napitak, kavu, čaj ili kakao koji najbolje odgovara predloženim varijantama zdravih doručaka
-prezentirati moguće posljedice pretjerane konzumacije konditorskih proizvoda te joj preporučiti proizvode kojima bi mogla zamijeniti konditorske proizvode u svojoj prehrani.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste žitarica, podjela voća, podjela povrća, vrste konditorskih proizvoda, obilježja ulja, vrste masti, vrste začina, svojstva alkaloidnih namirnica
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice životinjskog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati vrste mesa stoke za klanje
Usporediti kemijski sastav mesa klaoničkih životinja
Kategorizirati mesne proizvode
Kategorizirati termički obrađene i termički neobrađene mesne proizvode
Kategorizirati meso divljači i meso peradi
Usporediti meso crnomesne i bjelomesne peradi te meso dlakave i pernate divljači
Razlikovati morske od slatkovodnih riba
Komentirati morske i slatkovodne ribe te riblje prerađevine
Usporediti rakove, glavonošce i školjkaše
Razlikovati meso rakova, glavonožaca i školjkaša od mesa puževa, žaba i kornjača
Analizirati sastav mlijeka i mliječne proizvode
Razlikovati pasterizirano i sterilizirano mlijeko od fermentiranih mliječnih proizvoda
Klasificirati jaja i proizvode od jaja
Izdvojiti obilježja jaja “A” - klase i “B” - klase te proizvoda od jaja
Komentirati životinjske masnoće
Komentirati negativan utjecaj prekomjernog unosa zasićenih masnih kiselina na zdravlje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti unosa pojedinih namirnica životinjskog podrijetla u organizam.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mesa stoke za klanje
Mesni proizvodi
Meso divljači
Meso peradi
Ribe
Rakovi, glavonošci i školjkaši
Mlijeko i mliječni proizvodi
Jaja i proizvodi od jaja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROTEINI U PREHRANI
a.Opis radne situacije: S obzirom na promjenu prehrambenih navika, Ivana mora i ostale obroke u danu prilagoditi novim uvjetima, smanjiti unos kolesterola a povećati unos esencijalnih aminokiselina. Bjelančevine su, uz masti i ugljikohidrate, najvažniji dio prehrane potreban za izgradnju i život organizma. Gradivne su tvari potrebne za rast i obnavljanje tkiva. Bjelančevinske tvari nalazimo u namirnicama životinjskog i biljnog podrijetla, no biološki su visokovrijedne one bjelančevine koje sadržavaju oko 50 % bitnih aminokiselina, a ima ih u mlijeku, jajima i mesu.
b.Na temelju radne situacije potrebno je:
-klasificirati vrste mesa stoke za klanje i mesne proizvode
-kategorizirati meso divljači i meso peradi
-komentirati udio masnoća u pojedinoj vrsti mesa
-rangirati meso i mesne proizvode prema udjelu zasićenih masnih kiselina i kolesterola
-usporediti meso slatkovodnih riba s mesom morskih riba
-analizirati kemijski sastav mesa rakova, glavonožaca i školjkaša
-analizirati sastav mlijeka i mliječnih proizvoda
-istražiti ograničenja i preporuke vezana uz konzumaciju jaja
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste mesa, svojstva mesnih proizvoda, podjela riba, vrste rakova, glavonožaca i školjkaša, vrste mlijeka i mliječnih proizvoda, razvrstavanje jaja, vrste proizvoda od jaja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trendovi u prehrani, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Identificirati uvjete, postupke i procedure za čuvanje i sprječavanje gubitaka vezanih uz vegetarijansku, vegansku, frutarijansku hranu te hranu bez glutena i laktoze
Preporučiti načine sprječavanja gubitka pri čuvanju i skladištenju vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane i hrane bez glutena i laktoze
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju i razvrstavanju organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani
Usporediti načine rukovanja organskom hranom, hranom dobivenom konvencionalnim putem i dodacima prehrani
Preispitati način ambalažiranja vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranju vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija vezanih uz čuvanje, skladištenje, rukovanje i ambalažiranje vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena.
Nastavne cjeline/teme
Organska i konvencionalna hrana
Skladištenje organske hrane i hrane dobivene konvencionalnim putem
Skladištenje i rukovanje vegetarijanskom, veganskom i frutarijanskom hranom te hranom bez glutena i laktoze
Ambalažiranje vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane i hrane bez glutena i laktoze
Dodaci prehrani
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRENDOVSKA PREHRANA
a.Opis radne situacije: Ivana odnedavno radi u trgovačkom lancu specijaliziranom za trendovsku hranu. Obzirom da Ivana nije u potpunosti upoznata sa različitim trendovima u prehrani, potrebna su joj dodatna pojašnjenja.
b.Na temelju radne situacije potrebno je:
-razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
-preispitati način ambalažiranja vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
-ustanoviti posebnost pri rukovanju i razvrstavanju organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani
-identificirati uvjete, postupke i procedure za čuvanje i sprječavanje gubitaka vezanih uz vegetarijansku, vegansku, frutarijansku hranu te hranu bez glutena i laktoze.
c.Potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva organske i konvencionalne hrane, svojstva vegetarijanske, veganske i frutarijanske hrane, svojstva hrane bez glutena i laktoze, vrste dodaka prehrani, skladištenje, sprječavanje gubitaka na robi, rukovanje i razvrstavanje robe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE INFORMATIKE U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, 2 CSVET
SIU Računalna obrada teksta u skladištu, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području izrade prezentacija i tekstnih dokumenata putem računala za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje informatičkih kompetencija potrebnih za rad u skladištu putem računalnog programa za izradu prezentacija te računalnog programe za obradu teksta. Učenici će ovladati postupcima kreiranja, spremanja i ispisivanja prezentacije te tekstnih dokumenata kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
računalni program za izradu prezentacija, prozor programa za izradu prezentacija, kreiranje prezentacije, spremanje prezentacije, ispis prezentacije, računalni program za obradu teksta, prozor programa za obradu teksta, kreiranje dokumenta, spremanje dokumenta, ispis dokumenta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Također je poželjno svakom učeniku osigurati računalo s operativnim sustavom za izradu prezentacija i operativnim sustavom za obradu teksta te pristup internetskoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Strukturirati sadržaj prezentacije
Napraviti dijagram tijeka slajdova u prezentaciji
Prikupiti potrebne podatke za izradu sadržaja prezentacije
Urediti tekst, slike, grafičke objekte i animaciju u prezentaciji
Prezentirati podatke korištenjem digitalnih alata
Slijediti faze prezentacijskog procesa pri izvođenju prezentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prikupljanje, kreiranje i prezentiranje podataka korištenjem digitalnih alata. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za prezentacijske tehnike
Rad s datotekama
Rad sa slajdovima
Unos i uređivanje teksta
Oblikovanje teksta
Rad s tablicama i grafikonima
Grafički objekti
Prezentacijski efekti
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREDSTAVLJANJE POSLOVANJA
a.Opis radne situacije: Odabrati temu za prezentaciju u svom području rada.
b.Potrebno je:
-prikupiti i strukturirati informacije
-implementirati informacije u prezentaciju
c.Nakon izrade zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sadržaj prezentacije, dizajn prezentacije, medijski sadržaji, prezentiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalna obrada teksta u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za obradu teksta
Objasniti naredbe u vrpci sa karticama u digitalnom alatu za obradu teksta
Kreirati dokument iz skladišnog poslovanja
Povezati otvaranje, imenovanje i spremanje dokumenta na računalo i USB memorijski štapić
Istražiti načine oblikovanja teksta u skladišnim dokumentima
Istražiti načine kopiranja i premještanja teksta, uređivanja fonta, oblikovanja teksta numeriranjem i mogućnosti razmaka među odlomcima
Izdvojiti korake u izradi tablica za skladišno poslovanje
Izdvojiti mogućnosti stvaranja i izmjenjivanja tablica te traženja i zamjene teksta u ćelijama
Izvesti umetanje crteža i grafikona za prikaz rezultata skladišnog poslovanja
Analizirati umetanje, umnožavanje, premještanje, oblikovanje i brisanje slika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za kreiranje, oblikovanje i izradu tablica, crteža i grafikona za skladišno poslovanje. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za obradu teksta
Osnovne radnje
Oblikovanje
Tablice
Grafički objekti
Skupna pisma
Priprema za ispis
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRULE JABUKE
a.Opis radne situacije: U skladište je prispjela pošiljka jabuka. Količina nije odgovarala količini navedenoj na otpremnici, a dio pošiljke jabuka bio je neupotrebljiv za daljnju prodaju jer su jabuke bile trule.
b.Aktivnosti: Potrebno je izraditi tekstualni dokument na temu Izvješće o preuzimanju jabuka, gdje će se osim tekstualnog opisa situacije umetnuti i tablicu s količinama i vrijednostima neupotrebljivih jabuka te sliku koja potvrđuje stvarno stanje prispjele robe.
c.Po završetku izrade tekstualnog dokumenta, potrebno je predstaviti izrađeni dokument.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada tekstualnog dokumenta, naredbe za uređenje tekstualnih dokumenata, skupna pisma, ispis
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovima grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 70 %
10 – 20 %
10 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
Drugi korijen i računanje s korijenima
Kvadratna jednadžba
Diskriminanta kvadratne jednadžbe
Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poslovna etika u poslovanju skladišta, 1 CSVET
SIU Učinkovito komuniciranje u skladištu, 2 CSVET
SIU Grupni i timski rad u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti u primjeni poslovne etike, učinkovitog komuniciranja, grupnog i timskog rada u skladištu. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje stručne terminologije vezane uz etiku, moral, načela etičke poslovne komunikacije, pravila ponašanja skladištara i razgovor sa suradnicima i nadređenima, stručnu telefonsku terminologiju, izvore sukoba i metode rješavanja sukoba te grupni i timski rad.
Ključni pojmovi
etika i moral u skladišnom poslovanju, načela etičke poslovne komunikacije u skladištu, pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa, poslovni razgovor u skladištu, stručnu terminologija u skladišnom poslovanju, izvori sukoba i metode rješavanja sukoba u skladišnom poslovanju, grupni i timski rad kod izvođenja poslova u skladištu, prednosti i nedostatci grupnog i timskog rada u skladišnom poslovanju, uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovna etika u poslovanju skladišta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati etiku od morala u poslovanju
Prezentirati primjere etike i morala u skladišnom poslovanju na zadanom poslovnom slučaju
Prezentirati primjere načela etičke poslovne komunikacije na zadanom poslovnom slučaju
Analizirati načine pozdravljanja i oslovljavanja
Demonstrirati načine pozdravljanja i oslovljavanja u skladišnom poslovanju
Analizirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
Prezentirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa na zadanom poslovnom slučaju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje i primjenu poslovne etike u poslovanju skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Etika i moral u skladišnom poslovanju
Načela etičke poslovne komunikacije u skladištu
Načini pozdravljanja i oslovljavanja u skladištu
Pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
DJELUJMO ETIČNO
a.Opis radne situacije: Temeljem neslaganja mišljenja pri rješavanju poslovnog problema u skladištu, došlo je do verbalnog neželjenog događaja između radnika i voditelja skladišta.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-prezentirati primjere etike i morala u skladišnom poslovanju
-demonstrirati načine pozdravljanja i oslovljavanja u skladišnom poslovanju
-prezentirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: primjer etike, primjer morala, etička načela u komuniciranju, pozdravljanje, oslovljavanje, pravila lijepog ponašanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Učinkovito komuniciranje u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati razgovor sa suradnicima i nadređenima
Demonstrirati razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Formulirati zaključak poslovnog razgovara
Demonstrirati zaključak poslovnog razgovara u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Koristiti stručnu terminologiju u telefonskom razgovoru
Identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji
Identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Primijeniti metode za rješavanje sukoba
Demonstrirati metode za rješavanje sukoba u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito komuniciranje sa suradnicima i nadređenima u poslovnoj komunikaciji.
Nastavne cjeline/teme
Razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu
Stručna terminologija u skladišnom poslovanju
Izvori sukoba u skladišnoj poslovnoj komunikaciji
Metode za rješavanje sukoba u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KOMUNICIRAJMO AFIRMATINO
a.Opis radne situacije: Voditelj skladišta pozvao je radnika na razgovor jer se verbalno sukobio s drugim radnikom. Zbog verbalnog sukoba kasnila je isporuka robe pa se putem telefona javio kupac i žalio radi kašnjenja isporuke robe.
b.Na temelju radne situacije potrebno je:
-demonstrirati razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
-demonstrirati zaključak poslovnog razgovara u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
-identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
-demonstrirati metode za rješavanje sukoba u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: neposredni poslovni razgovor sa suradnicima i nadređenima, telefonski razgovor, izvori sukoba, metode rješavanja sukoba
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Grupni i timski rad u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati grupni i timski rad kod izvođenja poslova u skladištu
Razlikovati grupni od timskog rada kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Navesti prednosti i nedostatke rada u grupi
Utvrditi prednosti i nedostatke rada u grupi kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Utvrditi prednosti i nedostatke rada u timu
Razlikovati prednosti od nedostataka rada u timu kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Identificirati uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu
Utvrditi uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu za zadani poslovni slučaj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito i uspješno provođenje timskog i grupnog rada pri izvođenju poslova u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam grupnog rada
Prednosti i nedostatci grupnog rada
Pojam timskog rada
Prednosti i nedostatci timskog rada
Uloge u timu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JEDAN ZA SVE, SVI ZA JEDNOG!
a.Opis radne situacije: U predblagdansko vrijeme, u skladištu je povećan broj dolaska kamiona-šlepera u jedinici vremena. Iako se marljivo radi, dolazi do zastoja u radu i kašnjenja s isporukama.
b.Na temelju radne situacije potrebno je:
-razlike između grupnog i timskog rada kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
-prednosti i nedostatke rada u grupi kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
-prednosti i nedostatke rada u timu kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
-uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu za zadani poslovni slučaj
c.Nakon izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prednosti i nedostatci grupnog rada, prednosti i nedostaci timskog rada, uloge u timu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristiispitivačka, heuristička i projektna nastava u kojima se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovima grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području zaštite na radu i sprječavanja profesionalnih oboljenja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i siguran rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima zaštite pri obavljanju radnih zadaća, zaštite od požara, prepoznat će znakove sigurnosti na radnom mjestu i pružiti prvu pomoć unesrećenima na radom mjestu kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, opasnosti na radu, mjere sprječavanja požara, znakovi opasnosti, znakovi zabrane, znakovi naredbe, znakovi obveze, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć, mjere sprječavanja zagađenja okoliša
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Nakon završenog procesa učenja učenik je u obvezi zadovoljiti na pisanom ispitu iz zaštite na radu (Pravilnik o organiziranju i izvođenju nastave u strukovnim školama NN 30/09).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati svrhu zaštite na radu sa zakonskim propisima
Identificirati razloge zakonske regulative zaštite na radu u skladištu
Analizirati vrste opasnosti na radu
Predložiti mogućnosti uklanjanja opasnosti u skladištu
Utvrditi uzroke opasnosti od požara i mjere za njihovo sprječavanje
Demonstrirati način aktiviranja aparata za zaštitu od požara
Razlikovati znakove opasnosti od znakova zabrane, naredbe i obveze pri zaštiti na radu
Imenovati znakove sigurnosti u skladištu
Kategorizirati osobna zaštitna sredstva na radu
Izabrati osobna zaštitna sredstva potrebna skladištaru
Identificirati posljedice utjecaja bolesti ovisnosti na radnu sposobnost
Opisati način na koji nastaju profesionalna oboljenja u zanimanju skladištar
Predložiti način pružanja prve pomoći unesrećenom na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći osobi koja je pala s ljestvi u skladištu
Analizirati utjecaj zagađivanja na okoliš
Predložiti mjere za smanjenje utjecaja zagađivanja skladišta na okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja rizika na radu, ozljeda na radu, profesionalnih bolesti, bolesti u vezi s radom te ostalih materijalnih i nematerijalnih šteta na radu i u vezi s radom.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i svrha zaštite na radu
Prava i dužnosti iz zaštite na radu
Znakovi zaštite na radu
Zaštita od: mehaničkih izvora opasnosti, električnog udara, štetnih i otrovnih tvari, buke i vibracija, štetnih zračenja, nepovoljnih mikroklimatskih uvjeta
Zaštita kod: radova na visini, padova, transporta i skladištenja
Zaštita od požara
Osobna zaštitna sredstva
Ovisnost i radna sposobnost
Prva pomoć na radnom mjestu
Radni okoliš
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZALIHE ROBE U SKLADIŠTU
Šifra modula
M-0902-23-00016
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu, 1 CSVET
SIU Informatizacija zaliha robe u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području poslovanja sa zalihama robe za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima praćenja zaliha, računanja pokazatelja uspješnosti na zalihama te postupcima informatizacije zaliha robe u skladištu kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
vrste zaliha, popisni list, načela skladištenja robe, gubici na zalihama, sprječavanje gubitaka, standardi higijene i kvalitete zaliha, ključni pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama, kodne oznake na zalihama (barkod, QR, RFID, UPC-E, UPC-A, EAN, ISBN), kodna logistička naljepnica (SSCC), inventura zaliha
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praćenje zaliha robe u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste zaliha u skladištu prema kriterijima podjele zaliha
Kategorizirati vrste zaliha prehrambene robe prama vrsti robe, roku valjanosti i kurentnosti
Popuniti skladišnu dokumentaciju prema stanju zaliha
Popisati robu na popisnu (inventurnu) listu i izračunati vrijednost zaliha
Povezati skladištenje svježih namirnica (HACCP) sa skladištenjem specifičnih robnih kategorija
Usporediti načine skladištenja delikatesne robe sa skladištenjem smrznute robe
Identificirati razloge provođenja inventure u skladištu
Ustanoviti razlike provođenja inventure u realnom vremenu i godišnje inventure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito i uspješno praćenje zaliha robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste zaliha robe
Zalihe svježih namirnica
Zalihe specifičnih robnih kategorija
Standardi higijene i kvalitete hrane (HACCP, ISO 2200)
Praćenje i inventura zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZALIHE VOĆA
a.Opis radne situacije: U skladište je prispjela roba-svježe voće. Skladištar je dobio nalog od voditelja skladišta da osigura prostor za prispjelu robu u skladištu i u komori. Pri obavljanju zadatka skladištar je uočio prirodne gubitke na zalihama grejpa i jagoda.
b.Na temelju opisa radnje situacije potrebno je:
-predložiti kako i kamo će se smjestiti pojedina roba s obzirom na svojstva, količine i rok valjanosti
-istaknuti posebnosti hladnog lanaca u osiguravanju zdravstvene ispravnosti
-provesti djelomičnu inventuru na voću
-utvrditi razloge nastanka gubitaka na voću
-predložiti načine njihova sprječavanja
-evidentirati prethodno i novonastalo stanje na zalihama voća
c.Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste zaliha, skladištenje zaliha, skladišna dokumentacija, vrste inventure
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti pokazatelje uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Objasniti elemente formule jednog pokazatelja uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Izračunati pokazatelje zaliha
Izračunati koeficijent obrtaja, vrijeme trajanja obrta te indeks povrata robe
Analizirati zalihe ABC metodom
Analizirati zalihe alkoholnih pića putem ABC metode kao podloge za donošenje odluke o količini njihove nabave
Analizirati uzroke gubitaka na zalihama i načine njihova sprječavanja
Analizirati uzroke gubitaka na zalihama svježeg povrća te rješenja u slučaju nestanka zaliha i prekomjernih zaliha
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovitu i uspješnu primjenu pokazatelja uspješnosti poslovanja sa zalihama te analiziranje zaliha i sprječavanje njihova gubitka.
Nastavne cjeline/teme
Ključni pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Izračun pokazatelja uspješnosti rada sa zalihama
ABC metoda analize zaliha
Problemske situacije na zalihama
Sprječavanje gubitaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
USPJEŠNOST POSLOVANJA
a.Opis radne situacije: Iz informatičkog sustava u veleprodajnom skladištu svježeg voća tijekom mjeseca ožujka izlistani su sljedeći podatci:
-početna zaliha: 40.000,00 eura
-završna zaliha: 25.000,00 eura
-potrebna zaliha: 15.000,00 eura
-neisporučena količina voća: 500 kg
-tražena količina voća: 60.000 kg
-godišnja prodaja: 120.000,00 eura
-količina prodanog voća: 60.000 kg
-količina vraćenog voća: 300 kg
-ulaz robe u skladište: 15.000,00 eura
-izlaz robe sa skladišta: 20.000,00 eura
-broj otpremljenih naloga: 500
-broj neotpremljenih naloga: 20
-broj dana potrebnih za nabavu: 4 dana
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-izračunati pokazatelje uspješnosti poslovanja na zalihama svježeg voća
-analizirati gubitke na svježem voću
-analizirati načine njihova sprječavanja u kombinaciji s ABC metodom analize zaliha
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate svoga rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama, ABC metoda, uzorci gubitaka nad zalihama, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Informatizacija zaliha robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razloge uvođenja barkoda i RFID oznake u upravljanju zalihama
Identificirati motive uvođenja barkoda i RFID oznake te njihovih čitača u poslovanju sa zalihama
Analizirati vrste kodova u skladišnom poslovanju
Analizirati način funkcioniranja barkodova, ISBN i QR kodova koje se koriste za označavanje zaliha u skladištu
Usporediti način korištenja UPC i EAN kodova
Usporediti uporabu i način korištenja EAN, UPC-E i UPC-A kodova u skladišnom poslovanju
Analizirati elemente SSCC kodne logističke naljepnice
Analizirati elemente SSCC kodne logističke naljepnice sa transportne palete
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje razloga uvođenja barkodova, RFID oznaka, UPC I EAN kodova u upravljanju zalihama te elemenata SSCC kodne logističke naljepnice.
Nastavne cjeline/teme
Informatizacija zaliha
GS1 Croatia
Kodovi i oznake na zalihama
Čitači kodova i oznaka
Kodna logistička naljepnica
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OZNAKE I KODOVI
a.Opis radne situacije: Veleprodajno skladište neefikasno posluje zbog zastarjele tehnologije što dovodi do kašnjenja isporuke narudžbi.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-identificirati razloge uvođenja barkoda i RFID oznake u upravljanju zalihama
-analizirati način korištenja UPC i EAN kodova te elemente SSCC kodne logističke naljepnice
c.Po završetku kreiranja mentalne mape potrebno je predstaviti rezultate učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste kodova, barkod, RFID oznake, UPC kod, EAN kod, SSCC kodne logističke naljepnice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVNI SKLADIŠNI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području obavljanja pripremnih poslova i očuvanja kvalitete robe u skladištu. Učenici će moći rukovati alatima i opremom u skladištu, provesti redovitu provjeru i održavanje opreme za rad, koristiti i održavati sredstva unutarnjeg prijevoza robe, razvrstati i zbrinuti ambalažni otpad, održavati higijenu i čistoću skladišnog prostora, označiti robu deklaracijom, skladištiti robu sukladno svojstvima i rokovima trajanja i evidentirati pristiglu robu u skladište.
Ključni pojmovi
sredstva unutarnjeg prijevoza robe, alati i oprema u skladištu, ambalaža, kategorije otpada, osobna zaštitna sredstva, preparati i pribor za čišćenje, higijena i čistoća skladišta, deklaracija, sortiranje robe, skladištenje robe, evidencija robe u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremni poslovi u skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati alatima i opremom u skladištu
Rukovati alatima i opremom u fazi manevra robe u skladištu
Provesti redovite preglede ispravnosti sredstava rada i opreme
Provesti redovite preglede ispravnosti i održavanje sredstava rada i opreme
Evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstva
Evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstva temeljem internog pravilnika i propisa
Sortirati ambalažu prema uputama
Sortirati ambalažu prema materijalu i oznakama proizvođača poštujući odredbe propisane Pravilnikom o ambalaži i otpadnoj ambalaži
Razvrstati osnovne i posebne kategorije otpada
Provesti postupke skladištenja osnovnih i posebnih kategorija otpada primjenjujući odredbe regulirane Pravilnikom o gospodarenju otpada
Rukovati ručnim kolicima i ručnim paletnim viličarom
Rukovati ručnim vozilima pri transportiranju robe od mjesta istovara do mjesta uskladištenja
Razviti kulturu pravilnog čišćenja sredstava unutarnjeg prijevoza robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje alatima i opremom u skladištu, provođenje redovite provjere i održavanje opreme za rad, korištenje i održavanje sredstva unutarnjeg prijevoza robe, razvrstavanje i zbrinjavanje ambalažnog otpada te održavanje higijene i čistoće skladišnog prostora.
Nastavne cjeline/teme
Pravilno rukovanje alatima i opremom u skladištu
Redovita provjera i održavanje opreme za rad u skladištu
Sustav evidencije korištene opreme i osobnih zaštitnih sredstava
Korištenje sredstava unutarnjeg prijevoza robe
Održavanje sredstava unutarnjeg prijevoza
Kategorije otpada i njihovo odlaganje
Zbrinjavanje ambalaže i ambalažnog otpada u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POKAŽI ŠTO ZNAŠ!
a.Opis radne situacije: U skladište je stigla grupa učenika u stručni posjet. Učenike zanima način poslovanja i tijek robe kroz skladište, rad sa viličarem i mogućnosti zbrinjavanja otpada i ambalaže.
b.Potrebno je demonstrirati pripremne postupke u skladištu pri čemu treba:
-demonstrirati rukovanje alatima i opremom u fazi manevra robe u skladištu primjenjujući pravila zaštite na radu
-provesti redovite preglede ispravnosti sredstava rada i opreme
-evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstava
-sortirati ambalažu prema uputama i razvrstati otpad
c.Po završetku rada potrebno je evidentirati provedene postupke u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: rukovanje alatom i opremom, pregled ispravnosti opreme za rad, sortiranje ambalaže, razvrstavanje otpada, rukovanje sredstvima unutarnjeg transporta, održavanje sredstava unutarnjeg transporta, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Očuvanje kvalitete robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osobna zaštitna sredstva za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe
Koristiti osobna zaštitna sredstva za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe sukladno vrsti i svojstvima robe
Očistiti prostor i opremu u skladištu pomoću preparata i pribora
Povezati postupke korištenja i odlaganja preparata i pribora u odgovarajući prostor s postupcima čišćenja prostora i opreme u skladištu
Rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima robe
Rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima i uputi proizvođača
Označiti robu deklaracijom
Primijeniti načine deklariranja s obzirom na vrstu robe i zakonske propise
Kategorizirati robu prema rokovima trajanja
Rasporediti robu u skladišni prostor u skladu s FIFO metodom
Evidentirati količinu i kvalitetu robe
Evidentirati količinu i kvalitetu robe u papirnatom i elektroničkom obliku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za korištenje osobnih zaštitnih sredstava za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe, čišćenje prostora i opreme u skladištu pomoću preparata i pribora, rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima robe, označiti robu deklaracijom te ju kategorizirati prema rokovima trajanja.
Nastavne cjeline/teme
Osobna zaštitna sredstva za rad u skladištu
Održavanje higijene i čistoće u skladištu
Označavanje robe u skladištu
Skladištenje robe sukladno svojstvima i količini
Skladištenje robe prema rokovima trajanja
Evidencija robe u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
KVALITETA NA PRVOM MJESTU!
a.Opis radne situacije: U skladište je stigla pošiljka mliječno-svježih proizvoda koju treba označiti, evidentirati i skladištiti.
b.Potrebno je demonstrirati postupke uskladištenja u svrhu očuvanja kvalitete robe pri čemu treba:
-koristiti rukavice, maske i ostala osobna zaštitna sredstva pri radu s mliječno-svježim proizvodima
-koristiti pribor i preprate za čišćenje opreme i prostora u koji će se smjestiti pristigla roba
-označiti proizvode deklaracijom
-kategorizirati robu prema rokovima trajanja
-rasporediti robu sukladno svojstvima u regale
-evidentirati količinu i kvalitetu pristigle pošiljke u odgovarajuće obrasce
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: korištenje osobnih zaštitnih sredstava, postupci čišćenja, raspored robe, rotiranje robe u skladištu, označavanje robe, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTAR I SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći povezati skladišne poslove sa zaposlenicima skladišta te usporediti vrste skladišta sa skladišnim prostorom i opremom. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
zanimanje skladištar, osobna zaštitna sredstva skladištara, lanac opskrbe, logistika, distribucija, vrste skladišta, skladišni prostor, tehnički uređaji skladišta, alati i strojevi u skladištu, zaposlenici skladišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladišni poslovi, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati kompetencije skladištara potrebne za obavljanje radnih aktivnosti
Objasniti potrebne sposobnosti i znanja za obavljanje posla skladištara
Povezati poslove skladištara s kretanjem robe u skladištu i skladišnom mehanizacijom koju koristi
Povezati poslove manipulacije robom u skladištu sa skladišnom mehanizacijom
Raspraviti ulogu skladištara u uvjetima razvoja elektronske trgovine i robotike
Raspraviti o ulozi skladištara u budućnosti s obzirom na razvoj elektronske trgovine i robotike kroz primjenu dronova
Raspraviti kompetencije voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
Raspraviti o poslovima i radnim zadaćama voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje radnih aktivnosti skladištara, kretanje robe u skladištu, skladišnom mehanizacijom te shvaćanje uloge skladištara, voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika.
Nastavne cjeline/teme
Zanimanje skladištar
Sigurnost u skladištu
Radni procesi u skladištu
Zaposlenici skladišta
Skladištar budućnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SKLADIŠTAR
a.Opis radne situacije: Marko je skladištar i ima mlađeg brata koji završava osnovnu školu pa mu Marko pomaže donijeti konačnu odluku o nastavku daljnjeg školovanja.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-identificirati kompetencije skladištara potrebne za obavljanje radnih aktivnosti
-povezati poslove skladištara s kretanjem robe u skladištu te mehanizacijom koju koristi putem mentalne mape
-analizirati ulogu skladištara u uvjetima razvoja elektronske trgovine
-analizirati kompetencije voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kompetencije skladištara, poslovi skladištenja, zaposlenici skladišta, uloga skladištara u uvjetima globalizacije
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste skladišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati skladište s lancem opskrbe, logistikom i distribucijom te zalihama robe u skladištu
Povezati skladište sa lancem opskrbe, logistikom i distribucijom te zalihama robe u skladištu na primjeru svježeg voća
Komentirati funkciju skladišta u skladišnom poslovanju
Komentirati zadaće i funkciju skladišta te cilj i svrhu postojanja skladišta prehrambenih proizvoda
Kategorizirati skladišta s obzirom na kriterije podjele
Kategorizirati skladišta prehrambenih proizvoda s obzirom na lokaciju, gospodarski sektor, vrstu uskladištene robe, način gradnje, stupanj automatizacije i vlasništvo
Analizirati razvoj skladišta s obzirom na obujam poslovanja i tehnološki razvoj
Raspraviti o mogućnostima razvoja skladišta budućnosti u sektoru prehrambene robe s obzirom na obujam poslovanja i tehnološki razvoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje lanca opskrbe, logistike, distribucije, funkcije i kategorizaciju skladišta te razvoj skladišta budućnosti.
Nastavne cjeline/teme
Uloga skladišta u opskrbi stanovništva
Pojam, zadaće i funkcije skladišta
Osnovna načela skladišnog poslovanja
Kategorizacija skladišta
Skladište budućnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
KUPAĆI KOSTIMI
a.Opis radne situacije: Proizvodnja kupaćih kostima završava krajem travnja, dok se kupaći kostimi na police prodavaonica stavljaju tek krajem svibnja. Njihova prodaja počinje rasti u lipnju, postiže vrhunac u srpnju, a zatim polako zaostaje na kraju kolovoza s prvim kišama i početkom školske godine. Tijekom zimskih mjeseci samo se ponegdje može uočiti ograničeni asortiman kupaćih kostima.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-Uloga skladišta u lancu opskrbe kupaćih kostima
-Logistika i distribucija opskrbe kupaćim kostimima
-Zalihe kupaćih kostima u skladištu
-Funkcije skladišta
-Kategorizacija skladišta s obzirom na kriterije podjele
-Razvoj skladišta s obzirom na obujam poslovanja i tehnologiju
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uloga skladišta, funkcije skladišta, načela skladišnog poslovanja, razvoj skladišta
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladišni prostor i oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vanjske i unutarnje prostore skladišta prema poslovnim procesima
Razlikovati vanjske i unutarnje prostore skladišta s obzirom na utovar i istovar robe
Razlikovati prostor za smještaj robe, za pripremu i otpremu narudžbi
Komentirati prostor za smještaj robe, prostor za pripremu i otpremu narudžbe u priručnom skladištu prodavaonice
Opisati način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima u skladišnom poslovanju
Opisati način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima koji služe za odvijanje skladišnog poslovanja u priručnom skladištu prodavaonice
Razlučiti prednosti od nedostataka elektroničke opreme za obradu podataka skladišta
Komentirati prednosti i mogućnosti elektroničke opreme za obradu podataka skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje skladišnih prostora te načina rukovanja alatima, strojevima i elektroničkom u skladišnom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Vanjski prostor skladišta
Podjela skladišnog prostora
Sredstva za mjerenje robe
Alati i strojevi u skladištu
Elektronička obrada podataka u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI DAN U SKLADIŠTU
a.Opis radne situacije: Luka je prvi dan na poslu u skladištu pa ga njegov mentor vodi u obilazak vanjskih i unutarnjih prostora skladišta. Luka primjećuje da se skladište sastoji od skladišnog prostora koji se koristi za različite namjene.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-vanjski i unutarnji prostori skladišta prema poslovnim procesima
-skladišni prostor za smještaj robe, pripremu i otpremu narudžbi
-način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima u skladišnom poslovanju
-prednosti i nedostatke elektroničke obrade podataka u skladištu
c.Po završetku kreiranja mentalne mape potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: skladišni prostor, sredstva za mjerenje, alati, strojevi, elektronička obrada podataka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SKLADIŠNA OPREMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći usporediti palete i paletnu opremu s kontejnerima i kontejnerskom opremom te povezati iste s ambalažom i transportnim sredstvima u skladištu. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Palete i paletna oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati razloge korištenja paleta za skladište, transport i opskrbu robom
Ilustrirati povijesni razvoj paleta, njihove posebnosti, prednosti i nedostatke
Kategorizirati palete i paletnu opremu za manipulaciju
Usporediti kompaktne, gravitacijske, protočne i pokretne police
Razlikovati specifičnosti standardizacije EUR/EPAL palete s naglaskom na ulogu paleta u očuvanju okoliša
Povezati budućnost paleta (smart-pallet i pallet-shuttle) sa očuvanjem okoliša
Skicirati smještaj tereta na paletu prema karakteristikama tereta, nosivosti palete i sigurnosti prijevoza i manipulacije
Izdvojiti načine povezivanja složene palete s paletnom opremom-dizalicama i transportnim sustavom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje načina korištenja paleta, paletne opreme, standardizacije te očuvanje okoliša.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja palete
Vrste paleta
EUR/EPAL palete
Paletna oprema
Paleta u kružnoj ekonomiji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
HRANA ZA PSE
a.Opis radne situacije: Marija radi u poslovnom subjektu koji je jedan od najvećih distributera pakirane pseće hrane. Za postizanje djelotvornog opskrbnog lanca, poslovni subjekt periodično preispituje svoj sustav paletizacije i manipuliranje robom putem EUR/EPAL paleta.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-komentirati razloge korištenja paleta za skladište
-transport i opskrbu psećom hranom
-kategorizirati različite vrste paleta i paletnu opremu koja je potrebna za manipulaciju
-razlikovati specifičnosti standardizacije EUR/EPAL palete s naglaskom na ulogu paleta u očuvanju okoliša
-skicirati smještaj vreća pseće hrane na paletu prema karakteristikama tereta, nosivosti palete te sigurnosti prijevoza i manipulacije
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste paleta, paletna oprema, smještaj tereta na paletu
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kontejneri i kontejnerska oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razloge korištenja kontejnera za skladište, transport i opskrbu robom
Ilustrirati povijesni razvoj kontejnera, njihove posebnosti, prednosti i nedostatke
Kategorizirati kontejnere i kontejnersku opremu za manipulaciju
Izdvojiti kontejnere i kontejnersku opremu koja se koristi u poslovanju s lakopokvarljivom robom
Izdvojiti specifičnosti KLT kontejnerske kutije (Eurobox) za skladište i transport
Povezati KLT kontejnersku kutiju s paletom i standardizacijom
Preispitati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja
Istražiti načine očuvanja okoliša korištenjem spremnika u krajnjoj potrošnji (povrtna ambalaža u maloprodaji)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za rad s kontejnerima i kontejnerskom opremom te povezati kontejnere sa očuvanje okoliša i društveno odgovornim poslovanjem.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja kontejnera
Vrste kontejnera
KLT/Eurobox kontejneri
Kontejnerska oprema
Kontejner u kružnoj ekonomiji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
PLASTIČNE IGRAČKE
a.Opis radne situacije: Lana za potrebe naručivanja robe iz Kine koristi usluge logističkih partnera koji plastične igračke iz Kine u Europu prevoze u 20 stopnim kontejnerima.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-identificirati razloge korištenja kontejnera za skladište, transport i opskrbu plastičnim igračkama
-kategorizirati različite vrste kontejnera i kontejnersku opremu za manipulaciju
-izdvojiti posebnosti KLT kontejnerske kutije (Eurobox) za skladište i transport
-komentirati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja.
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste kontejnera, kontejnerska oprema, očuvanje okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Transportna sredstva u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati osnovna svojstva i svrhu viljuškara za skladište i transport
Izdvojiti prednosti korištenja viljuškara u skladišnom poslovanju
Izdvojiti karakteristike ručnih, automatskih i ostalih vrsta skladišnih kolica
Usporediti AVG i LGV automatska kolica
Kategorizirati vrste viljuškara, transportera, dizalica i birača narudžbi
Razlikovati električni slagač od birača narudžbi
Skicirati ergonomske radne pozicije prilikom obavljanja ručnog transporta robe u skladištu
Demonstrirati pravilno i nepravilno prenošenje kabaste i glomazne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih svojstava i svrhe viljuškara, skladišnih kolica, transportera i birača narudžbi te pravilno obavljanje ručnog transporta robe.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja viljuškara
Vrste viljuškara
Birač narudžbi
Skladišna kolica
Transporteri (konvejeri) i dizalice (kranovi)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
VILJUŠKAR
a.Opis radne situacije: Željko je već tjedan dana na poslu u distributivnom skladištu pa ga njegov mentor upoznaje sa različitim vrstama transportnih sredstava koja se koriste u skladištu.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-komentirati osnovna svojstva i svrhu viljuškara za skladište i transport
-izdvojiti prednosti korištenja različitih vrsta skladišnih kolica – ručnih i automatskih
-kategorizirati vrste viljuškara, transportera, dizalica i birača narudžbi u skladišnom poslovanju
-skicirati ergonomske radne pozicije prilikom obavljanja ručnog transporta robe.
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste viljuškara, skladišna kolica, ergonomska načela rada
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ambalaža i pakiranje robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ambalažu te strojeve za ambalažiranje
Usporediti primarnu, sekundarnu i tercijarnu ambalažu na primjeru odabranog proizvoda
Povezati ambalažu s njenim funkcijama
Povezati ambalažu s imidžom poslovnog subjekta, troškovima pakiranja i ekologijom
Identificirati čimbenike odabira ambalaže
Analizirati utjecaj zakonskih propisa na pakiranje lakopokvarljive robe u ambalažu
Razlikovati oznake na ambalaži u funkciji pravilnog manipuliranja robom
Nacrtati oznake koje ukazuju na način rukovanja tercijarnom ambalažom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje ambalaže, strojeva za ambalažiranje, čimbenike odabira ambalaže te ambalažnih oznaka.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja ambalaže
Funkcije ambalaže
Oznake na ambalaži
Strojevi za pakiranje (ambalažiranje)
Ambalažni otpad
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SUNCOKRETOVO ULJE
a.Opis radne situacije: Ivan je zaposlen u distributivnom skladištu gdje je odgovoran za otpremu suncokretovog ulja sa skladišta. Prilikom otprema robe sa skladišta zadužen je za kontrolu ambalaže prije otpreme.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-razlikovati ambalažu te strojeve za ambalažiranje suncokretovog ulja
-povezati ambalažu s njenim funkcijama
-komentirati čimbenike odabira ambalaže
-razlikovati oznake na ambalaži suncokretovog ulja
c.Po završetku potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste ambalaže, funkcije ambalaže, strojevi za ambalažiranje, oznake na ambalaži
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Trigonometrija, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Učenike s teškoćama grupirati u parove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Ili učenike s teškoćama grupirati zajedno pa im nastavnik pomaže u odabiru problema, dodatno pojašnjava korake projektnog zadatka te ih tako vodi do rješenja, ali ih potiče da izlaganje ostalim učenicima pripreme i odrade samostalno.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m3.
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm3.
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m3?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
Geometrijsko tijelo i njegova mreža
Kocka, kvadar i uspravna prizma
Piramida
Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m3.
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m2. Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm3)?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m2, rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
INFORMATIKA U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Baze podataka u skladišnom poslovanju, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području analize podataka i usporedbe relacijskih baza podataka putem računala za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje informatičkih kompetencija potrebnih za rad u skladištu putem računalnog programa za izradu proračunskih tablica i baza podataka. Učenici će ovladati postupcima popunjavanja radnih listova, proračunskim funkcijama i kreiranja primarnog ključa kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
računalni program za izradu proračunskih tablica, prozor programa za izradu proračunskih tablica, radni list i radna knjiga, proračunske funkcije, računalni program za izradu baza podataka, prozor programa za izradu baza podataka, relacijska baza podataka, primarni ključ, povezivanje jedan-na-jedan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1.Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1.Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
osr B.5.3. Preuzimaodgovornost za svojeponašanje
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Također je poželjno svakom učeniku osigurati računalo s operativnim sustavom za izradu proračunskih tablica i operativnim sustavom za izradu baza podataka te pristup internetskoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proračunske tablice u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za izradu proračunskih tablica
Identificirati radnu okolinu koristeći mogućnosti alatne trake i traženja pomoći putem digitalnog alata
Popuniti radne listove i knjige s podacima iz skladišnog poslovanja
Planirati rad s radnim listovima temeljem predloška ili bez predloška
Kombinirati načine upisa podataka u ćelije
Upisati podatke u ćelije pojedinačno, automatski ili putem formula
Izdvojiti osnovne funkcije izračuna u skladišnom poslovanju
Razlikovati formule od funkcija te operatore od konstanti
Oblikovati tablicu za analizu poslovnih podataka u skladištu
Kreirati tablicu i grafikon stanja zaliha određenog artikla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu i primjenu proračunskih tablica u skladišnom poslovanju. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za proračunske tablice
Upravljanje radnim listovima
Izrada tablica
Formule i funkcije
Oblikovanje
Grafički prikaz podataka
Priprema i ispis radne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZALIHE BRAŠNA
a.Opis radne situacije:
U jednom skladištu tijekom mjesec dana zabilježeni su sljedeći podatci na zalihi brašna:
dan
ulaz u kg
izlaz u kg
10. siječnja
1000
500
20. siječnja
600
900
30. siječnja
800
400
b.Na temelju dobivenih podataka potrebno je:
-opisati mogućnosti digitalnog alata za izradu proračunskih tablica
-prikazati zabilježene podatke na radnom listu na način da nakon svake promjene putem formula izračuna stanje brašna u skladištu
-zbrojiti podatke ulaza i izlaza na kraju mjeseca
-usporediti novonastalo stanje sa zaključnim stanjem
-podatke u tablici prikazati grafikonom (po odabiru)
c.Po završetku izrade zadatka, potrebno je predstaviti analizu kretanja zaliha brašna u skladištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: radna knjiga, radni list, unos podataka, formule i funkcije, prikaz podataka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Baze podataka u skladišnom poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za rad s bazom podataka u skladišnom poslovanju
Identificirati radnu okolinu digitalnog alata koristeći mogućnosti alatne trake
Usporediti relacijske baze podataka u skladišnom poslovanju
Analizirati tablicu kao osnovni objekt relacijske baze podataka
Objasniti prednosti označavanja polja primarnim ključem
Objasniti ulogu primarnog ključa pri ostvarenju veza s više tablica
Identificirati osnovne radnje s tablicama pri određivanju primarnog ključa
Stvoriti relaciju između dviju tablica povezivanjem putem primarnog ključa
Razlikovati pojmove vezane za rad s bazom podataka
Razlikovati rad s obrascima od rada s upitima i od rada s izvještajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za korištenje baza podataka u skladišnom poslovanju. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne informacije o bazama podataka
Osnovne radnje s bazama podataka
Rad s podacima u tablici
Dobivanje informacija iz baze podataka
Rad s upitima
Rad s obrascima
Rad s izvješćima
Priprema izlaznih rezultata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ROBA I DOBAVLJAČI
a.Opis radne situacije:
U jednom skladištu zabilježeni su sljedeći podatci:
Tablica robe
šifra robe
vrsta robe
jed. mjere
minimalna zaliha
123
šećer
kg
500
456
brašno
kg
600
789
ulje
L
400
Tablica ulaza i izlaza
šifra robe
ulaz u kg
izlaz u kg
123
900
200
456
1000
300
789
800
100
Tablica dobavljača
šifra dobavljača
naziv dobavljača
kontakt dobavljača
111
ABC
prodaja@abc.hr
222
DEF
marketing@def.hr
333
GHI
prodaja@ghi.hr
Tablica dostave
šifra robe
šifra
dobavljača
udaljenost dobavljača od skladišta u km
123
111
20
456
222
30
789
333
10
b.Temeljem zadane vrste robe i zadanog dobavljača potrebno je:
-identificirati podatke za bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
-izdvojiti podatke za bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
-unositi podatke u bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
-pohraniti podatke u bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
-opisati mogućnosti digitalnog alata za izradu baze podataka
-izraditi bazu skladišta koja će omogućiti osnovnu evidenciju šećera, brašna i ulja prema zalihama i dobavljačima
Potrebno je stvoriti tablice s primarnim ključevima u aplikaciji, stvoriti relacije, obrasce za unos podataka, višerazinske izvještaje koji uzimaju podatke iz različitih tablica te kreirati upite za pretraživanje baze podataka po proizvodima, dobavljačima i stanju na skladištu.
c.Po završetku rada u digitalnom alatu, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: unos podataka u bazu, tablica, obrazac, upiti u bazi i izvješće
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovi grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE SKLADIŠNOG POSLOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području skladišnog poslovanja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima naručivanja, preuzimanja i označavanja robe u skladištu te načinima skladištenja preuzete robe kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Naručivanje robe za skladište, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati postupak naručivanja robe za skladište
Povezati postupak naručivanja robe s čimbenicima koji utječu na vrijeme ponovne narudžbe
Identificirati kriterije odabira dobavljača
Identificirati razloge temeljem kojih se dobavljač smatra dobrim poslovnim partnerom
Sastaviti upit dobavljaču za robu koju treba naručiti
Osmisliti upit dobavljaču za novu robu koja se tek pojavila na tržištu
Popuniti nabavnu dokumentaciju
Popuniti narudžbenicu i zahtjevnicu sukladno poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu, analiziranje postupka naručivanja robe za skladište te izradu pisanih poslovnih komunikacija potrebnih u skladišnom poslovanju.
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VIJCI I MATICE
a.Opis radne situacije: Između različitih dobavljača Dragica se treba odlučiti od kojeg će naručiti vijčanu robu za skladište kako bi se postigao optimalni odnos cijene, kvalitete i vremena dostave.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-analizirati postupak naručivanja robe
-identificirati kriterije odabira dobavljača
-sastaviti upit dobavljaču,
-popuniti nabavnu dokumentaciju na temelju dobavljačeve ponude
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak naručivanja, odabir dobavljača, nabavna dokumentacija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preuzimanje robe u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Demonstrirati kvalitativni i kvantitativni način preuzimanja pošiljke u skladištu
Razlikovati dokumentaciju za grubo i detaljno preuzimanje robe
Popuniti dokumentaciju za preuzimanje robe
Povezati netočno prispjelu pošiljku s komisijskim zapisnikom i reklamacijom
Izračunati veleprodajnu cijenu robe u skladištu
Izračunati veleprodajnu cijenu robe u skladištu putem postotne metode dijeljenja ovisnih troškova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za efikasno provođenje postupaka preuzimanja robe u skladištu.
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
UKRASNE VREĆICE
a.Opis radne situacije: Veleprodajno skladište naručilo je ukrasne vrećice. Prilikom prispijeća ukrasnih vrećica skladištar je pregledao pošiljku i ustanovio da nedostaju dvije kutije ukrasnih vrećica odnosno 1000 komada.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-demonstrirati kvalitativni i kvantitativni način preuzimanja ukrasnih vrećica
-usporediti prispjelu pošiljku s robnim dokumentima
-popuniti dokumentaciju za preuzimanje ukrasnih vrećica
-izračunati veleprodajnu cijenu za prispjelih 8 kutija ukrasnih vrećica s 500 komada ukrasnih vrećica po kutiji uz slijedeće zadane parametre: cijena svake vrećice 0,05 eura, ovisni troškovi nabave iznose 50,00 eura za pošiljku dok je marža 20%
c.Po završetku pripreme, potrebno je igranjem uloga demonstrirati preuzimanje ukrasnih vrećica te prikazati postupak izračuna veleprodajne cijene.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: preuzimanje robe, usporedba količine robe s popratnom dokumentacijom, izračun veleprodajne cijene, dokumentacija preuzimanja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Označavanje robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati robu s oznakama robe i šiframa
Navesti mogućnosti označavanja robe u skladištu različitim vrstama kodova
Razlikovati postupak šifriranja od dešifriranja
Identificirati motive šifriranja i dešifriranja robe u poslovanju
Identificirati podatke s transportno-logističkih naljepnica
Nacrtati SSCC naljepnicu uz naznaku elemenata koji se na njoj nalaze
Analizirati deklaraciju na robi
Usporediti podatke s deklaracija iz različitih zemalja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provođenje postupaka označavanja robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Označavanje prispjele robe
Šifriranje i dešifriranje
Oznake na transportnoj (tercijarnoj) ambalaži
Dokumentacija označavanja (popis lokacija skladištenja, popis šifri robe)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OZNAČAVANJE I ŠIFRIRANJE
a.Opis radne situacije: U skladište dolazi novi radnik kojeg treba upoznati s označavanjem robe u skladištu. Za navedene potrebe skladištar izrađuje edukativni materijal u kojem navodi povezanost robe s označavanjem robe i pripadajućim šiframa.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-povezati robu s oznakama robe i šiframa te razlikovati šifriranje od dešifriranja
-analizirati podatke s transportno-logističkih naljepnica i deklaracije koje će im podijeliti nastavnik
c.Po izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oznake, šifriranje, deklaracija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje preuzete robe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti osnovna načela skladištenja robe s ekonomičnim poslovanjem skladišta
Objasniti osnovna načela skladištenja robe u skladištu lakopokvarljive robe
Identificirati vrste skladištenja prema mjestu
Povezati brzinu rotacije robe s vrstama skladištenja robe prema mjestu
Analizirati opća načela čuvanja robe u skladištu
Identificirati prednosti i nedostatke uskladištenja paletizirane robe na pod
Identificirati tehničke uvjete za sprječavanje gubitaka u skladištu
Povezati tehničke uvjete sa sprječavanjem gubitaka u skladištu
Povezati rotaciju robe sa skladištenjem robe
Popuniti obrazac otpisa za robu koja je pretrpjela neki prirodni gubitak
Planirati skladištenje prema FIFO i LIFO metodi
Odabrati odgovarajuću metodu skladištenja za lakopokvarljivu robu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za skladištenje preuzete robe.
Nastavne cjeline/teme
Načela skladištenja robe za efikasno poslovanje skladišta
Načela skladištenja robe s ciljem sprječavanja gubitaka
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
LAKOPOKVARLJIVA ROBA
a.Opis radne situacije: U skladište pristiže nova pošiljka svježih prehrambenih proizvoda koji predstavljaju lakopokvarljivu robnu kategoriju te stoga traže posebnu pozornost prilikom skladištenja.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-usporediti osnovna načela skladištenja lakopokvarljive robe s ekonomičnim poslovanjem skladišta
-identificirati tehničke uvjete za sprječavanje gubitaka u skladištu
-povezati rotaciju lakopokvarljive robe sa FIFO i LIFO metodom.
c.Po završetku izrade zadatka potrebno je rezultat rada predstaviti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načela skladištenja robe, metode skladištenja robe,
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština – 1 CSVET
SIU Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje – 1 CSVET
SIU Asortiman tekstilne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman gumene, plastične i kožarske robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 - 70 %
10 – 20 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe.
U okviru modula učenik će analizirati načine i pravila čuvanja robne skupine sredstava za čišćenje i održavanje čistoće te kućne potrepštine, proizvode kozmetičko-parfumerijske industrije, robne skupine koja obuhvaća papir, knjige i sredstva za pisanje, tekstil te asortiman od plastike, gume i kožarske proizvode.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Odabrati odgovarajući način skladištenja i čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Analizirati postupak razvrstavanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Usporediti načine rukovanja kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robom te kućnim potrepštinama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom, drogerijskom robom te kućnim potrepštinama.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje i čuvanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ambalažiranje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robe te kućnim potrepštinama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKLADIŠTENJE KOZMETIČKE, PARFUMERIJSKE I DROGERIJSKE ROBE TE KUĆNIH POTREPŠTINA
a.Opis radne situacije: Marta radi u trgovačkom lancu za prodaju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština koja je većim dijelom vrlo osjetljiva i ima kraći rok trajanja.
te robe.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
-objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
-preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
-ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
-analizirati postupak razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela kozmetičke robe, podjela parfumerijske robe, podjela drogerijske robe, podjela kućnih potrepština, skladištenje, ambalažiranje, rukovanje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištu
Analizirati karakteristike vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje
Objasniti način sortiranja i skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kategoriziranje vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje te pravilno rukovanje, čuvanje i skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Vrste papira u trgovini
Papirna konfekcija
Podjela knjiga u trgovini
Pribor za pisanje, likovno izražavanje i tehničko crtanje
Skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PAPIRNA KONFEKCIJA
a.Opis radne situacije: Lovro je dobio posao u gospodarskom subjektu za prodaju papira, knjiga i sredstava za pisanje. Budući da Lovro nikad prije nije radio s takvom robom, odlučio se na samom početku malo bolje upoznati s asortimanom papira, knjiga i sredstava za pisanje.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištenju u skladu s karakteristikama te robe
-ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstvima za pisanje
-razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju te iste robe.
c.Nakon izrade plakata slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste papira, podjela papirne konfekcije, podjela knjiga, vrste sredstava za pisanje, skladištenje, ambalažiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman tekstilne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
Odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
Analizirati postupke za ispravno rukovanje pojedinom vrstom trgovačkih tkanina
Objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
Usporediti postupke razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije u odnosu na druge skupine neprehrambene robe
Identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
Povezati način pakiranja i ambalažiranja sa pojedinom skupinom tekstilne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom.
Nastavne cjeline/teme
Trgovačke vrste tkanina
Tekstilna konfekcija
Označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Pakiranje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TEKSTILNA KONFEKCIJA
a.Opis radne situacije: Ela od nedavno radi u veleprodaji tekstilne robe pa je odlučila detaljno proučiti asortiman robe koji je predmet njenog poslovanja.
b.Na temelju primjeru lokalne prodavaonice tekstilnom konfekcijom potrebno je :
-analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
-odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
-identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
-objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste tkanina, podjela tekstilne konfekcije, skladištenje, pakiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja gumene, plastične i kožarske robe
Procijeniti načine manipuliranja primjerene gumenoj, plastičnoj i kožarskoj robi
Identificirati posljedice nepravilnog manipuliranja gumenom, plastičnom i kožarskom robom
Analizirati postupke razvrstavanja u skladu s karakteristikama gumene, plastične i kožarske robe
Preispitati postupke razvrstavanja pojedine skupine gumene, plastične i kožarske robe
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
Usporediti načine ambalažiranja gumene, plastične i kožarske robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje kvalitativnih i kvantitativnih svojstava gumene, plastične i kožarske robe te analiziranje postupaka čuvanja, skladištenja i rukovanja gumenom, plastičnom i kožarskom robom.
Nastavne cjeline/teme
Gumena roba
Plastična roba
Kožarska roba
Ambalažiranje gumene, plastične i kožarske robe
Skladištenje gumene, plastične i gumene robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
GUMA, PLASTIKA I KOŽA
a.Opis radne situacije: Elena je zaposlena u veleprodaji asortimana gumene, plastične i kožarske robe pa je odlučila detaljnije upoznati asortiman robe koji prodaje.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
-procijeniti načine manipuliranja primjerene toj robi
-ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
-analizirati postupke razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno ih je predstaviti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva gumene, plastične i kožarske robe, skladištenje, ambalažiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠNI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području obavljanja poslova istovara, preuzimanja, uskladištenja i pripreme robe za prodaju. Učenici će moći rukovati sredstvima za mjerenje robe, provoditi postupke čišćenja radnog mjesta, opreme i strojeva, izvesti prepakiranje rinfuzne robe, označiti prepakiranu robu i izračunati vrijednost prepakirane robe, provesti istovar, preuzimanje robe i smještaj robe te voditi evidenciju ulaska robe na skladište.
Ključni pojmovi
sredstva za mjerenje robe, pakiranje rinfuzne robe, izračun cijene prepakirane robe, označavanje prepakirane pošiljke, čišćenje radnog mjesta, istovar robe, preuzimanje robe, evidencija ulaska robe na skladište, sustavi skladištenja robe, očuvanje kvalitete robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladište maloprodaje, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odvojiti robu od transportne ambalaže
Povezati postupke odvajanja robe od transportne ambalaže s postupcima odlaganja ambalažnog otpada u odgovarajuće spremnike
Provesti čišćenje radnog mjesta
Provesti čišćenje radnog mjesta, opreme i strojeva u svrhu očuvanja zdravlja radnika i kvalitete robe
Rukovati sredstvima za vaganje robe
Rukovati sredstvima za vaganje i mjerenje robe
Izvesti prepakiranje rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu
Izvesti prepakiranje rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu i evidentirati postupke u obrasce
Izračunati vrijednost prepakirane robe u skladu s cijenom po jedinici mjere
Izračunati vrijednost prepakirane robe namijenjene redovitoj prodaji i cijenu tijekom trajanja posebnih oblika prodaje
Označiti prepakiranu pošiljku namijenjenu maloprodaji s obzirom na kategoriju proizvoda i zakonske propise
Pakirati robu namijenjenu maloprodaji
Sortirati pakiranu robu namijenjenu maloprodaji prema vrsti, namjeni i povezanosti u uporabi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje sredstvima za mjerenje robe, provođenje postupaka čišćenja radnog mjesta, opreme i strojeva, prepakiranje rinfuzne robe, označivanje prepakirane robe i izračunavanje vrijednost prepakirane robe.
Nastavne cjeline/teme
Odvajanje robe od transportne ambalaže
Rukovanje sredstvima za mjerenje robe
Pakiranje rinfuzne robe
Izračun vrijednosti prepakirane robe
Označavanje robe
Pakiranje i sortiranje robe namijenjene maloprodaji
Čišćenje radnog mjesta, opreme i strojeva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRIPREMA JE POLA POSLA!
a.Opis radne situacije: U skladište je pristiglo suho voće u rinfuznom i originalnom (tvorničkom) pakiranju koje treba pripremiti za prodaju.
b.Demonstrirati postupke pripreme rinfuzne robe za prodaju pri čemu treba:
-odvojiti karton od originalno pakiranog suhog voća i otvoriti vreću s rinfuznim suhim voćem
-vagati suho voće u rinfuzi i prepakirati u plastične posudice za izlaganje od 200 grama
-izračunati cijenu za jedinicu izlaganja (vrijednost jedne vreće rinfuznog pakiranja od 25 kg iznosi 100,00 €) namijenjenu redovitoj prodaji i cijenu tijekom trajanja posebnih oblika prodaje
-predložiti tekst na deklaraciji i označiti svaku posudicu deklaracijom
-provesti čišćenje radnog mjesta, korištenih strojeva i opreme
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: čišćenje radnog mjesta, odvajanje transportne ambalaže, mjerenje i prepakiranje robe, izračun vrijednosti prepakirane robe, označavanje, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Demonstrirati istovar i transportiranje robe do mjesta uskladištenja korištenjem sredstva unutarnje otpreme
Analizirati postupak u slučaju kad prispjela količina robe ne odgovara naručenoj
Provesti postupke evidencije viška/manjka/oštećenja prispjele robe u odgovarajuće obrasce
Identificirati količinu robe u skladištu vizualnim pregledom
Identificirati količinu i kvalitetu robe u skladištu vizualnim pregledom
Planirati prostor za smještaj prispjele robe prema vrsti i namjeni robe
Planirati prostor za smještaj prispjele robe prema vrsti i namjeni robe temeljem strukturne tablice za analizu skladištenja
Smjestiti prispjelu robu na odgovarajuće mjesto korištenjem sredstava unutarnjeg prijevoza
Smjestiti prispjelu robu temeljem naloga za skladištenje koristeći sredstva unutarnjeg prijevoza
Evidentirati prijem robe u pisanom obliku
Evidentirati prijem robe, korištenu opremu i sredstva unutarnjeg prijevoza u pisanom obliku
Preuzeti vraćenu robu od kupca
Provesti postupak preuzimanja vraćene robe od kupca i evidencije povrata u odgovarajuće obrasce
Prilagoditi smještaj robe načelu vizualnosti
Prilagoditi smještaj robe prema rokovima trajanja, obujmu i rotaciji zaliha
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za provođenje svoj poslovnih aktivnosti povezanih sa ulaskom robe u skladište.
Nastavne cjeline/teme
Priprema prostora za smještaj robe
Uporaba sredstva unutarnje otpreme
Istovar robe u skladištu
Preuzimanje robe po količini i kakvoći
Korištenje podataka iz popratnih dokumenata
Postupci u slučaju problema pri preuzimanju robe
Evidencija ulaska robe na skladište
Sustavi skladištenja robe
Povrat robe na skladište
Očuvanje kvalitete robe na skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POŠILJKA PRED VRATIMA!
a.Opis radne situacije: U skladište je pristigla pošiljka gaziranih pića i voćnih sokova. Pristiglu robu treba iskrcati s kamiona, preuzeti i uskladištiti.
b.Demonstrirati postupke istovara, preuzimanja i uskladištenja robe pri čemu treba:
-demonstrirati istovar robe putem ručnog paletnog viličara i/ili ručnih kolica
-provesti postupke kontrole količine prispjele robe
-evidentirati prijem robe i eventualne nedostatke u odgovarajuće obrasce
-identificirati početno stanje prispjele robe
-smjestiti prispjelu robu prema rokovima trajanja, obujmu i rotaciji zaliha u skladištu
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: korištenje unutarnje opreme sredstava pri istovaru robe, kontrola količine robe, smještaj robe, poslovna dokumentacija, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTE E-TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Kanali skladišne distribucije e-trgovine, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti u području povezivanja poslovnih procesa koji se odvijaju u skladištu e-trgovine. Modul omogućuje učenicima razumijevanje stručne terminologije vezane za specifičnosti e-trgovine u suvremenom poslovanju, vrste skladišta u e-trgovini, probleme sa zalihama, procese poslovanja u skladištu e-trgovine, vrste kanala skladišne distribucije, sustave upravljanja skladištem, sustave pripreme narudžbi i povratne prijevozno-logističke kanale.
Ključni pojmovi
e-trgovina, vrste e-trgovine, svjetski i domaći e-trgovci, skladišta u e-trgovini, upravljanje zalihama u e-trgovini, poslovanje u skladištu e-trgovine, kanali skladišne distribucije, višekanalna skladišna distribucija, povratni prijevozno-logistički kanali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
pod C.5.3.Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne odrednice e-trgovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati prednosti e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
Analizirati prednosti i nedostatke e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
Preispitati vrste e-trgovine na temelju odnosa između sudionika u robnom prometu
Procijeniti zastupljenost pojedinih vrsta e-trgovinena temelju odnosa između sudionika u robnom prometu
Izdvojiti svjetske e-trgovce i njihov asortiman
Analizirati čimbenike uspješnog poslovanja i primjenu aktualnih trendova u poslovanju svjetskih e-trgovaca
Identificirati domaće trgovce koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta
Usporediti implementaciju ključnih trendova e-trgovine u poslovanju svjetskih i domaćih trgovaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje stručne terminologije vezane za specifičnosti e-trgovine u suvremenom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja e-trgovine u suvremenom poslovanju
Vrste e-trgovine prema kriteriju sudionika
Trendovi e-trgovine u svijetu
Čimbenici uspješnog poslovanja domaćih trgovca koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SVJETSKI, A NAŠE!
a.Opis radne situacije: Iva je napisala poslovni plan za otvaranje web prodavaonice kućnom elektronikom.Prilikom izrade poslovnog plana proučila je poslovni model najpoznatijih svjetskih i domaćih e-trgovaca te zaključila da je u slučaju kućne elektronike za nju isplativije prodavati putem web prodavaonice nego putem fizičke prodavaonice.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-analizirati prednosti i nedostatke u e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
-protumačiti vrste e- trgovine prema kriteriju sudionika te procijeniti zastupljenost pojedinih vrsta e-trgovine
-izdvojiti četiri najpoznatija svjetska e-trgovca, njihov asortiman i primjenu aktualnih trendova u poslovanju
-identificirati četiri najuspješnija domaća trgovca koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta, njihov asortiman i primjenu aktualnih trendova u poslovanju
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste e-trgovine, prednosti i nedostaci e-trgovine, svjetski e-trgovci, domaći trgovci
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladište e-trgovine, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati vrste skladišta u e-trgovini
Preispitati najoptimalnija rješenja pri odabiru vrste skladišta u e-trgovini pogodne za početak i širenje poslovanja
Opisati probleme zaliha u e-trgovini
Izdvojiti korake za učinkovito upravljanje zalihama u e-trgovini
Analizirati komisioniranje robe u klasičnom skladištu e-trgovine
Analizirati strategije za optimizaciju procesa komisioniranja robe u skladištu e-trgovine
Povezati logistiku prvog i zadnjeg kilometra s otpremom robe iz skladišta e-trgovine
Preispitati mogućnosti za primjenu procesa održive logistike unutar i izvan skladišta e-trgovine s ciljem minimiziranja negativnih utjecaja na okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vrste skladišta u e-trgovini, probleme sa zalihama te procese poslovanja u skladištu e-trgovine.
Nastavne cjeline/teme
Skladišta u e-trgovini
Upravljanje zalihama u e-trgovini
Proces poslovanja u skladištu e-trgovine (komisioniranje, otprema)
Logistika prvog i zadnjeg kilometra
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SVE POČINJE SA SKLADIŠTEM
a.Opis radne situacije: Veleprodajno skladište koje opskrbljuje maloprodajni lanac odlučilo je modernizirati poslovanje uvođenjem sustava e-trgovine.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-opisati probleme sa zalihama u e-trgovini te izdvojiti korake za učinkovito upravljanje zalihama u e-trgovini
-identificirati vrste skladišta u e-trgovini u svrhu izbora najoptimalnijeg rješenja za širenje poslovanja
-analizirati strategije za optimizaciju procesa komisioniranja robe u klasičnom skladištu e-trgovine
-povezati logistiku prvog i zadnjeg kilometra s otpremom robe u cilju skraćivanja vremena isporuke i minimiziranja negativnih utjecaja na okoliš
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste skladišta e-trgovine, zalihe u e-trgovini, proces komisioniranja, postupci otpreme, logistika prvog i zadnjeg kilometra
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kanali skladišne distribucije e-trgovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kanale skladišne distribucije
Razlikovati strukturu i organizaciju kanala skladišne distribucije u svrhu stvaranja održive konkurentske prednosti na tržištu
Komentirati višekanalnu skladišnu distribuciju s digitalnim potrošačem
Komentirati mogućnosti višekanalne skladišne distribucije u svrhu prilagodbe novim trendovima na tržištu i poboljšanja iskustva digitalnih potrošača
Usporediti sustav upravljanja skladištem sa sustavima pripreme narudžbi
Povezati sustav upravljanja skladištem s metodama obrade narudžbi u cilju efikasnog upravljanja opskrbnim lancem
Povezati povratne prijevozno-logističke kanale sa skladištem e-trgovine
Povezati ključne pokazatelje performansi povratne logistike prema aktivnostima sa skladištem e-trgovine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vrsta kanala skladišne distribucije, sustave upravljanja skladištem, sustave pripreme narudžbi i povratne prijevozno-logističke kanale.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i organizacija kanala skladišne distribucije
Višekanalna skladišna distribucija s aspekta trgovca i potrošača
Sustavi upravljanja skladištem i sustavi pripreme narudžbi
Povratni prijevozno-logistički kanali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRONAĐI I ZADRŽI!
a.Opis radne situacije: Lea je otvorila e-prodavaonicu koja posluje u obliku maloprodajnog skladišta. Prvi problem s kojim se susrela je pronaći efikasan način komisioniranja i distribucije robe koju nudi. Drugi problem je uspostavljanje dobrih poslovnih odnosa s kupcem budući je teško ostvariti lojalnost u području e-poslovanja, posebno s novim kupcima.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-razlikovati strukturu i organizaciju kanala skladišne distribucije s ciljem pronalaska efikasnog načina distribucije
-preispitati koristi višekanalne distribucije za trgovca i potrošača
-usporediti sustav upravljanja skladištem sa sustavima pripreme narudžbi
-povezati povratne prijevozno-logističke kanale sa skladištem e-trgovine
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kanali skladišne distribucije, digitalni potrošač, sustavi upravljanja skladištem, sustavi pripreme narudžbi, povratni prijevozno-logistički kanali
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
NEPREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Asortiman staklene, keramičke i metalne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman za uređenje doma – 1 CSVET
SIU Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe.
U okviru modula učenik će analizirati robne skupine gumene i plastične robe, kožarske proizvode, robnu skupinu staklene, keramičke i metalne robe, dječje igračke, kuhinjsko posuđe i pribor te građevni materijal i premazna sredstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije. ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obiteljski asortiman neprehrambene robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
Razlikovati način skladištenja i čuvanja pojedinih vrsta dječjih igračaka, posuđa i pribora ovisno o vrsti materijala izrade
Analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
Analizirati opća pravila te pravila i uvjete za stavljanje CE oznake sukladnosti
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora prema vrsti materijala izrade
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama te kuhinjskim posuđem i priborom.
Nastavne cjeline/teme
Kuhinjsko posuđe i pribor
Dječje igračke
Skladištenje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
IGRAČKE I POSUĐE
a.Opis radne situacije: Lucijan je zaposlen u trgovačkom lancu koji se bavi prodajom asortimana dječjih igračaka te kuhinjskog posuđa i pribora. S obzirom da Lucijan ne poznaje dobro asortiman robe koje prodaje, odlučio je saznati nešto više.
b.Na temelju opsia radne situacije potrebno je:
-povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja.
-analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
-izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, ali i kuhinjskog posuđa i pribora
-utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela dječjih igračaka, podjela kuhinjskog posuđa i pribora, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Razlikovati načine skladištenja, rukovanja i manipuliranja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Preispitati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe
Analizirati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njihovim karakteristikama
Protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu
Povezati vrstu ambalaže i oznaka na ambalaži s postupcima i procedurama za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim karakteristikama
Razlikovati postupke razvrstavanja staklene, keramičke i metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina rukovanja, ambalažiranja i skladištenja staklene, keramičke i metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Staklena roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija staklenom robom
Keramička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija keramičkom robom
Metalna roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija metalnom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
STAKLO, KERAMIKA I METAL
a.Opis radne situacije: Tin je zaposlen u veleprodaji asortimana staklene, keramičke i metalne robe. Kako bi što bolje obavljao svoj posao, Tin je odlučio saznati više o obilježjima staklene, keramičke i metalne robe.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
-preispitati način ambalažiranja te robe
-ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju u skladu s njenim karakteristikama
-protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu u cilju minimiziranja troškova poslovanja.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste staklene robe, vrste keramičke robe, vrste metalne robe, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman za uređenje doma, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja i čuvanja namještaja i premaznih sredstava
Objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja, čuvanja i sortiranja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja namještaja i premaznih sredstava
Utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju namještaja i premaznih sredstava
Povezati oznake na ambalaži sa vrstom namještaja s obzirom na materijal izrade i premaznim sredstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, rukovanje i ambalažiranje namještajem i premaznim sredstvima.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje namještaja
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija namještajem
Premazna sredstva
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija premaznim sredstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ASORTIMAN ZA UREĐENJE DOMA
a.Opis radne situacije: Antonio je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana za uređenje doma koji uključuje namještaj i premazna sredstva.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
-objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
-utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju te robe
-razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela namještaja, svojstva premaznih sredstava, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
Razlikovati uvjete skladištenja građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati posebne načine rukovanja s građevnim materijalom i elektrotehničkom robom u skladištu
Usporediti posebne načine rukovanja građevnim materijalom sa elektrotehničkom robom u skladištu
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati načine ambalažiranja građevnog materijala sa ambalažiranjem elektrotehničke robe
Odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
Preporučiti način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu sa svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina skladištenja, rukovanja i ambalažiranja građevnog materijala i elektrotehničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Građevni materijali
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija građevnim materijalima
Elektrotehnička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija elektrotehničkom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREUREĐENJE BLAGOVAONICE
a.Opis radne situacije: Prilikom bojenja zidova u blagovaonici Tanji se dogodilo nešto neočekivano. Naime, stari slojevi boje i glet masa koji su bili naneseni na zid počeli su otpadati i na zidovima ostavljati neugledna udubljenja. Kako bi blagovaonica zasjala u punom sjaju, rupe u zidovima potrebno je popuniti, a onda nakon toga treba još i promijeniti utičnice te rasvjetna tijela u blagovaonici. Budući da Tanja nema iskustva s navedenim materijalima obratila se za pomoć prijatelju koji je zaposlen u veleprodaji građevnog materijala i elektrotehničke robe.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
-razlikovati posebne načine rukovanja s tom robom u skladištu
-odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
-izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju te robe
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela građevinskog materijala, podjela elektrotehničke robe, skladištenje, ambalažiranje, načini rukovanja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
ZIV MODULA
SUVREMENO SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta, 1 CSVET
SIU Standardi kvalitete i održivosti u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći usporediti distribucijski lanac s logistikom, analizirati sustave upravljanja i automatizacije skladišta te povezati iste s standardima kvalitete i održivosti u skladištu. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Distribucijski lanac i logistika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati distribuciju od proizvođača do potrošača s ili bez posredovanja trgovine
Identificirati sličnosti i razlike između proizvodnog i trgovačkog skladišta
Identificirati logistiku kao poslovnu funkciju kroz logističke sustave i procese
Komentirati ulogu skladišta u unutar logističkih sustava (1PL – 5PL)
Analizirati lanac opskrbe (SCM) i ulogu skladišta za njegovu uspješnost
Usporediti ulogu u lancu opskrbe skladišta veleprodaje s skladištem maloprodaje
Komentirati održivost i društveno odgovorno poslovanje u lancu opskrbe
Izdvojiti primjere društvene odgovornosti u poslovanju skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje distribucije od proizvođača do potrošača s ili bez posredovanja trgovine, analiziranje lanca opskrbe i ulogu lanca opskrbe i skladišta te komentiranje održivost i društveno odgovorno poslovanje u lancu opskrbe.
Nastavne cjeline/teme
Distribucija
Logistika
Upravljanje opskrbnim lancem (SCM)
Održivi razvoj skladišta
Društveno odgovorno poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
OPSKRBNI LANAC
a.Opis radne situacije: Robert je do nedavno bio direktor logistike proizvodne tvrtke te je potom prešao na poziciju direktora jedne maloprodajne tvrtke. Navedena promjena posla omogućila mu je bolje razumijevanje i razlikovanje distribucije proizvoda od proizvođača do potrošača, odnosno od trgovca na malo do potrošača.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-navesti razlike između distribucije od proizvođača do potrošača sa ili bez posredovanja trgovine
-identificirati logistiku kao poslovnu funkciju
-analizirati lanac opskrbe
-komentirati ulogu skladišta i društveno odgovornog poslovanja u lancu opskrbe
c.Po završetku pripreme rada potrebno je rezultate rada predstaviti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: distribucija, logistika, lanac opskrbe, održivost u lancu opskrbe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raspraviti značajke sustava za planiranje resursa skladišta (ERP) i sustava pravodobne nabave (JIT)
Istražiti sličnosti i razlike između ERP i JIT sustava
Izdvojiti značajke sustava za računalno upravljanje skladištem (WMS)
Raspraviti o mogućnostima povećanja efikasnosti skladišnog poslovanja nakon uvođenja WMS
Povezati značajke održivog (LEAN) menadžmenta skladišta i zelene logistike (GL)
Predložiti načine uštede vode i energije te dobre poslovne prakse vezane za povrat ambalaže za ponovnu uporabu
Usporediti karakteristike tradicionalnih, poluautomatskih, automatskih i robotskih skladišta
Analizirati elemente četvrte industrijske revolucije koji su bitni za razvoj skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje i uspoređivanje sustava upravljanja i automatizacije skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Sustav za planiranje resursa skladišta (ERP)
Sustav pravodobne nabave (JIT)
Sustav za računalno upravljanje skladištem (WMS)
Održivi menadžment skladišta (LEAN)
Zelena logistika (GL)
Suvremeno skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
MODERNIZACIJA POSLOVANJA
a.Opis radne situacije: Za vrijeme nedavnog posjeta skladištu, direktor logistike je primio pritužbe vezane za nezadovoljstvo skladišnih radnika postojećom tradicionalnom organizacijom skladišnih procesa te je zatražio da skladišni radnici prouče probleme s kojima se suočavaju u skladišnom poslovanju i dostave mu prijedlog rješenja.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-raspraviti značajke sustava za planiranje resursa skladišta, sustava pravodobne nabave te sustava za računalno upravljanje skladištem
-povezati značajke održivog menadžmenta skladišta sa zelenom logistikom
-usporediti karakteristike tradicionalnih i suvremenih skladišta
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sustav za planiranje resursa skladišta, sustav pravodobne nabave, sustav za računalno upravljanje skladištem, zelena logistika, održivi menadžment skladišta
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Standardi kvalitete i održivosti u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti standarde kvalitete poslovnih procesa i dobre distribucijske prakse
Izdvojiti ISO standarde primjenjive u skladišnom poslovanju
Analizirati zahtjeve EU-a u području sigurnosti i zdravlja te međunarodne norme za hranu
Nacrtati logotipe EU koji garantiraju zaštićenu izvornost, zemljopisno podrijetlo i tradicionalni proizvodni proces
Usporediti standarde očuvanja okoliša i održivog razvoja
Identificirati globalne ciljeve održivog razvoja (UN) koji se mogu primijeniti u skladišnom poslovanju
Analizirati standarde o pristupu poslovnim informacijama
Usporediti Opću uredbu o zaštiti podataka (GDPR) sa Sustavom upravljanja informacijskom sigurnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu i usporedbu standarda kvalitete u skladišnom poslovanju te održivosti u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Kvaliteta poslovnih procesa i dobra distribucijska praksa (ISO 9001, GDP)
Standardi očuvanja okoliša i održivog razvoja (ISO 14001, ISO 50001)
Zahtjevi EU u području sigurnosti i zdravlja (CE)
Međunarodne norme za hranu (IFS)
Pristup poslovnim informacijama (ISO 27001)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SIGURNOST I ZDRAVLJE JE NAJBITNIJE
a.Opis radne situacije: Katarina se zaposlila u skladištu maloprodajnog prehrambenog poslovnog subjekta. Skladište ima uspostavljen sustav i postupke koji se temelje na načelima HACCP sustava. Katarina pohađa edukaciju s ciljem upoznavanja standarda kvalitete u području prehrane, sigurnosti hrane i primjene dobre distribucijske prakse.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-usporediti standarde kvalitete poslovnih procesa i dobre distribucijske prakse
-analizirati zahtjeve EU-a u području sigurnosti i zdravlja te međunarodne norme za hranu
-analizirati standarde očuvanja okoliša, održivog razvoja te standarde o pristupu poslovnim informacijama
c.Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: standardi kvalitete poslovnih procesa, međunarodne norme za hranu, standardi o pristupu poslovnim informacijama, standardi očuvanja okoliša i održivog razvoja, zahtjevi RU-a u području sigurnosti i hrane
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMISIONIRANJE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za rukovanje robom u skladištu. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz komisioniranje robe.
Ključni pojmovi
rukovanje, skladište skladišna evidencija, transportno pakiranje, QR kod, RFID ,gubitci, viškovi robe na skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.5.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti i promicanju ljudskih prava.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rukovanje robom u skladištu, 9 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predložiti način skladištenja sukladno karakteristikama robe
Prilagoditi način uskladištenja sukladno karakteristikama robe i dimenzijama skladišta
Evidentirati mjesto skladištenja i redoslijed prispijeća robe
Koristiti pisanu i računalnu evidenciju u mjestima uskladištenja, redoslijedu prispijeća robe i izlasku robe iz skladišta
Očistiti police i regale za skladištenje
Provesti čišćenje i kontrolu polica i regala za skladištenje
Očitati podatke navedene na kodu vizualnim očitanjem
Provjeriti podatke navedene na kodu vizualnim očitanjem i putem čitača koda
Pripremiti skladišnu opremu i prostor za inventuru
Pripremiti robu, skladišnu opremu i prostor za provođenje inventure
Provesti inventuru u realnom vremenu
Provesti vrstu inventure prema odluci uprave društva
Provjeriti stanje robe u skladištu vaganjem i brojanjem
Provjeriti stanje robe u skladištu vaganjem, brojanjem robe
Koristiti čitače barkodova
Koristiti čitače barkodova
Predložiti mjere za smanjivanje gubitaka i viškova na zalihama
Provesti mjere za smanjivanje gubitaka i viškova na zalihama ili opremi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje robom u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici uskladištenja robe
Evidencija robe u skladištu
Higijena prostora i opreme u skladištu
Čitanje kodova na robi
Kategorizacija transportnih pakiranja ovisno o oznakama
Popis robe u skladištu
Popis skladišne opreme
QR kod, RFID oznaka
Mjere za kontrolu viškova i sprečavanje manjkova na zalihama i opremi u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
EVIDENTIRAMO I SKLADIŠTIMO
a.Opis radne situacije: U skladište je stigla pošiljka svježeg, smrznutog i pakiranog mesa.
b.Demonstrirati postupke rukovanja robom u skladištu prilikom čega treba:
-predložiti način skladištenja mesa
-evidentirati mjesto skladištenja
-očistiti police i regale za skladište
-očitati podatke navedene na kodovima
-kategorizirati pakiranja označena HACCP kodom
-pripremiti skladišni prostor za inventuru
-provesti inventuru mesa u realnom vremenu
-provjeriti stanje robe vaganjem i brojenjem
-koristiti čitače bar kodova
-predložiti mjere za smanjivanje gubitaka na zalihama
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke odložiti u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: higijena prostora, postupci inventure, korištenje čitača bar kodova, mjere sprječavanja gubitaka na zalihama, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje narudžbama , 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati sastavnice liste za komisioniranje prema količini robe
Rukovati robom prema elementima liste procesa komisioniranja ovisno o količini robe ali i predviđenom mjestu skladištenja
Predvidjeti radne postupke kada je na skladišnoj lokaciji nedovoljna količina robe
Prilagoditi količinu robe jednoj transportnoj jedinici
Pripremiti narudžbu za kupca koristeći suvremene tehnologije ručnog komisioniranja
Prikupiti robu prema narudžbi kupca uzimajući robu s jedne strane skladišta i nastavljaju krećući se svim hodnicima u skladištu do suprotne strane
Pripremiti narudžbu za kupca putem (polu)automatskog komisioniranja
Prikupiti standardiziranu robu prema narudžbi kupca
Rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
Rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
Spriječiti gubitke na robi pažljivim rukovanjem robom tijekom komisioniranja
Odabrati oblike sprečavanja gubitaka na robi pri komisioniranju robe
Voditi evidenciju o provedenim procesima komisioniranja
Provesti evidenciju o provedenim procesima komisioniranja
Pripremiti spremnik za sljedeće komisioniranje
Provesti čišćenje spremnika za komisioniranje i radnog mjesta nakon završenog procesa rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za upravljanje narudžbama.
Nastavne cjeline/teme
Postupak komisioniranja
Transportna ambalaža
Kružno i radijalno komisioniranje
Automatsko komisioniranje
Komisioniranje kontejnera
Rukovanje robom i sprečavanje gubitaka
Evidencija komisioniranje
Čišćenje spremnika za komisioniranje i radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
KOMISIONIRAJMO!
a.Opis radne situacije: U odjel komisioniranja pristigla je narudžba namirnica od nekoliko kupaca-prodavaonica, ugostiteljskih objekata i kioska.
b.Demonstrirati upravljanje narudžbama prilikom čega je potrebno:
-kategorizirati namirnice prema količini robe
-pripremiti narudžbe ručnim komisioniranjem za prodavaonice i ugostiteljske objekte i poluautomatskim komisioniranjem za kioske
-skladišnom mehanizacijom dopremiti robu s paletnog odjela
-rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
-poduzimati mjere za sprječavanje gubitaka na robi koju komisionira
-evidentirati provedene procese komisioniranja
-očistiti korištene spremnike
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupci komisioniranja, rukovanje kontejnerima, čišćenje, sprječavanje gubitaka, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OTPREMANJE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prema otpremi robe iz skladišta. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih za manipulativne poslove sa robom i opremom, uz vrijeme isporuke transportne jedinice, korištenja prijevoznih sredstva, te praćenje skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
skladištar, narudžba, transportna jedinica, oznake i simboli na ambalaži, skladišna dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.5.3. Promiče pravo na rad i radnička prava.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izlaz robe iz skladišta, 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pakirati robu u kutiju, vrećicu ili drugi oblik pakiranja
Provesti proces pakiranja u kutiju , ili odabrati najsigurniji dostupni oblik za robu ( ručno, strojno )
Pridržavati se higijenskih mjera pri pakiranju hrane
Provesti higijenske mjere pri pakiranju hrane i predmeta opće uporabe
Primijeniti pravila za označavanje ambalaže
Primijeniti pravila za označavanje simbola i znakova ambalaže / spremnika za otpremu
Sortirati robu na paletu za transport
Rasporediti robu na paletu za transport ili u odgovarajući spremnik za otpremu
Planirati opterećenje transportnog sredstva
Povezati težinu tereta sa mogućim opterećenjem transportnog sredstva
Predvidjeti vrijeme isporuke pošiljke kupcu
Izabrati vrijeme isporuke prema zahtjevima kupaca u maloprodaji i veleprodaji
Pripremiti dokumentaciju za otpremu robe od skladišta do konačne destinacije
Provesti dokumentaciju koji prate robu na putu od otpremnog skladišta do tražioca usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za provođenje aktivnosti izlaza robe iz skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Pakiranje robe
Higijenske mjere pri pakiranju
Pravila označavanja ambalaže
Smještaj robe na palete / spremnik
Težina robe i prijevozno sredstvo
Vrijeme isporuke robe
Dokumentacija za otpremu robe iz skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
SVE JE SPREMNO-ROBA MOŽE KRENUTI
a.Opis radne situacije: Iz odjela komisioniranja veleprodajnog skladišta stigla je količina robe koju treba otpremiti u prodavaonicu: krumpir, šećer, ulje i jabuke. Robu treba sortirati za otpremu i pripremiti dokumentaciju.
b.Demonstrirati pakiranje i pripremu otpreme robe prilikom čega treba:
-prepakirati jabuke u RPC kontejner
-prepakirati krumpire u vreće
-pridržavati se higijenskim mjera pri prepakiranju
-složiti šećer i ulje na paletu
-slijediti upute vezane za opterećenje palete i raspored tereta
-označiti ambalažu robe za otpremu odgovarajućim oznakama
-pripremiti dokumente koji robu prate do prodavaonice
-predvidjeti vrijeme dostave robe u prodavaonicu
c.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pakiranje robe za izlaz, higijenske mjere, označavanje, sortiranje, dokumentacije otpreme, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje skladišnom dokumentacijom, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi hodogram dokumentacije od preuzimanja do izdavanja robe iz skladišta
Identificirati popratne dokumente između preuzimanja i izdavanja robe sa skladišta
Primijetiti računalni sustav za praćenje ulaska i izlaska robe
Primijeniti računalni sustav za praćenje ulaska i izlaska robe te ažuriranja zalihe
Pripremiti prateću dokumentaciju za ulazak robe u skladište
Pripremiti prateću dokumentaciju za ulazak robe u skladište
Planirati zalihe prema raspoloživom prostoru u uvjetima povećanog obujma poslovanja
Planirati smještaj robe kada je popunjen kapacitet skladišta
Kronološki rasporediti skladišnu dokumentaciju
Rasporediti skladišne dokumente u skladišnu kartoteku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za upravljanje skladišnom dokumentacijom.
Nastavne cjeline/teme
Skladišna dokumentacija
Informacijska tehnologija pri vođenju skladišne evidencije
Evidencija ulaska robe u skladište
Prostorni kapaciteti skladišta
Skladišna kartoteka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
SVE POČINJE I ZAVRŠAVA DOKUMENTIMA
a.Opis radne situacije: U skladište je pristigla pošiljka zimskih guma. Budući da je trenutno sezona zamjene guma, povećana je potražnja za njima te je potrebno osigurati više prostora za njihovo skladištenje.
b.Demonstrirati upravljanje skladišnom dokumentacijom prilikom čega treba:
-izraditi hodogram dokumentacije od preuzimanja do izdavanja zimskih guma iz skladišta
-kronološki rasporediti skladišnu dokumentaciju
-zabilježiti pristiglu pošiljku u računalo
-evidentirati promjenu na stanju
-osigurati prostor za povećanju količinu zimskih guma
-planirati redoslijed izdavanja guma iz skladišta
c.Po završetku rada potrebno je evidentirati provedene postupke u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: hodogram dokumentacije, evidencija ulaza robe, planiranje zaliha, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠNO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području skladišnog poslovanja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima rukovanja zalihama robe, komisioniranjem, pakiranjem i otpremanjem robe kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
prepakiranje robe, metode upravljanja zalihama, skladišna kartica, komisioniranje robe, oprema za komisioniranje, transportno pakiranje, paletizirana pošiljka, strojevi za pakiranje, otpremanje robe, dokumentacija otpreme
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
zdr B.5.1.B Vrednuje različite oblike ponašanja.
pod C.5.1. Poštuje zakonske propise i ne odobrava primjere nepoštivanja propisa.
ikt C.5.1. Identificira i opisuje temu koju želi istraživati i analizira problem koji rješava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rukovanje zalihama robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rasporediti robu u skladištu prema robnim kriterijima
Izdvojiti poslovne i robne kriterije glede rasporeda robe u skladištu
Provesti postupke mjerenja i vaganja prema robnoj kategoriji
Na primjeru rinfuzne robe demonstrirati postupak mjerenja, vaganja i označavanja
Razlikovati metode upravljanja zalihama u skladištu
Usporediti modele upravljanja zalihama: Ekonomska količina narudžbe (EOQ ) i Upravo na vrijeme (JIT)
Popuniti skladišnu karticu
Evidentirati poslovne promjene na zalihi određene robe tijekom jednog mjeseca putem skladišne kartice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje zalihama robe.
Nastavne cjeline/teme
Raspored zaliha robe u skladištu
Mjerenje, vaganje i prepakiranje robe
Tradicionalna i suvremena metoda upravljanja zalihama
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVJEŽE I SMRZNUTO POVRĆE
a.Opis radne situacije: Skladištar je zadužen za upravljanje zalihama svježeg i smrznutog povrća u distributivnom skladištu.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-rasporediti svježe i smrznuto povrće prema robnim kriterijima
-razlikovati metode upravljanja zalihama
-provesti postupke mjerenja i vaganja zaliha svježeg povrća
-popuniti skladišnu karticu za artikl iz robne kategorije smrznutog povrća
c.Po završetku izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sortiranje robe, postupci mjerenja i vaganja robe, metode upravljanja zalihama, dokumentacija rukovanja zalihama
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komisioniranje robe u skladištu,1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupak komisioniranja robe u skladištu
Navesti čimbenike koji utječu na uspješno komisioniranje (picking)
Analizirati listu za komisioniranje pri manualnom komisioniranju
Povezati transportnu jedinicu (sku) sa jedinicom mjere (unit) kao preduvjet za točno komisioniranje
Kategorizirati osnovne tipove komisioniranja
Usporediti pojedinačno (single), skupno (batch, zone) i masovno (wave) komisioniranje
Razlikovati police za kompletiranje narudžbi
Skicirati laganu gravitacijsku policu, kompaktnu policu i modularni regal
Identificirati sustave komisioniranja
Usporediti poluautomatsko komisioniranje (pick to light, put to light) sa automatskim (robotsko komisioniranje)
Razlikovati komisioniranje u standardnim i otpremnim spremnicima
Komentirati razlike između komisioniranja u kartonsku kutiju komisioniranja u RPC
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za komisioniranje robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i tipovi komisioniranja robe (pojedinačno, skupno i masovno)
Dokumentacija komisioniranja (lista za komisioniranje)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRODAVAONICA VS. RESTORAN
a.Opis radne situacije: Skladištar treba pripremiti narudžbu za prodavaonicu mješovite robe i restoran. Sastavio je listu za radijalno komisioniranje i prikupio naručenu robu. Za otpremu robe u prodavaonicu koristio je RPC kašete dok je za otpremu robe u restoran koristio nepovratnu ambalažu.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-objasniti postupak komisioniranja robe u skladištu
-analizirati listu za komisioniranje
-kategorizirat će osnovne tipove i sustave komisioniranja
-razlikovati police za kompletiranje narudžbi i spremnike za komisioniranje
c.Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak komisioniranja, dokumentacija komisioniranja, sustavi komisioniranja, police za kompletiranje narudžbi, spremnici
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pakiranje robe u skladištu,1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati načine transportnog pakiranja s obzirom na svojstva robe
Izdvojiti oznake na transportnom pakiranju s obzirom na svojstva robe
Istaknuti prednosti standardizirane ambalaže za pripremu paletizirane pošiljke
Izreći standardne dimenzije palete, kontejnera, kartonske kutije i RPC-a
Opisati način rada skladišnih strojeva za pakiranje
Izdvojiti prednosti omatanja paletne pošiljke prije transporta
Razlikovati povratnu i nepovratnu ambalažu
Protumačiti razliku između pakiranja robe u RPC, roll kontejnere i termo-boksove
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za pakiranje robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Transportno (tercijarno) pakiranje robe za otpremu
Procesi pakiranja i označavanja robe za otpremu
Povratna i nepovratna skladišna ambalaža (npr. RPC i kartonske kutije)
Skladišni strojevi za pakiranje (za omatanje i automatsko pakiranje)
Dokumentacija pakiranja robe (lista pakiranja)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POŠILJKA ZA HOTEL
a.Opis radne situacije: Skladištar u veleprodajnom skladištu priprema pošiljku namirnica za hotel. Narudžba hotela je jako šarolika i obuhvaća različite vrste i količine namirnica tako da se moraju uskladiti pojedinačna, skupna i transportna pakiranja. Dio narudžbe je i servisni šećer koji se pakira u veleprodajnom skladištu.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-kategorizirati načine transportnog pakiranja s obzirom na svojstva robe
-istaknuti prednosti standardizirane ambalaže za pripremu paletizirane pošiljke
-opisati način rada skladišnih strojeva za pakiranje
-razlikovati povratnu i nepovratnu ambalažu u pošiljci namirnica za hotel
c.Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načini transportnog pakiranja, standardizirana ambalaža, povratna i nepovratna ambalaža, skladišni strojevi za pakiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Otpremanje robe iz skladišta,1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti standardno i pretovarno (cross-docking) otpremanje robe iz skladišta
Popuniti dokumentaciju pretovarnog zaprimanja i otpremanja robe sa skladišta
Sastaviti otpremnicu i račun-fakturu za robu koja se šalje vanjskim kupcima
Popuniti otpremnu dokumentaciju
Razlikovati sanitarno, veterinarsko i fitopatološko uvjerenje o robi koja se otprema sa skladišta
Analizirati elemente police osiguranja robe od osnovnih rizika u cestovnom prijevozu
Popuniti policu osiguranja robe od osnovnih rizika u cestovnom prijevozu sukladno poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za otpremanje robe iz skladišta.
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MESNE PRERAĐEVINE
a.Opis radne situacije: Skladištar je primio u skladište odležanu govedinu i pršut. Pršut mora uskladištiti, dok odležanu govedinu treba odmah otpremiti u prodavaonice. Za odležanu govedinu pripremio je prateću dokumentaciju i osigurao je od rizika u cestovnom prijevozu. Nakon tjedan dana, zaprimio je nalog za otpremu pršuta u obližnji restoran.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-usporediti standardno otpremanje pršuta sa pretovarnom otpremom odležane govedine
-popuniti otpremnu dokumentaciju
-kategorizirati otpremno-robne dokumente
-analizirati elemente police osiguranja robe
c.Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: standardno i pretovarno otpremanje robe, otpremna dokumentacija, polica osiguranja robe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3.2. IZBORNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
TRGOVINSKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području funkcioniranja tržišta i trgovine. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz elemente klasične i suvremene prodavaonice, o najpovoljnijem izboru za izlazak na tržište te odabiru asortimana za rad prodavaonice.
Ključni pojmovi
vrste tržišta, funkcije tržišta, tržišni mehanizam, funkcije trgovine, vrste trgovine, vrste prodavaonica, metode prodaje, asortiman
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odrednice trgovine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste i funkcije tržišta
Analizirati vrste tržišta prema kriterijima podjele tržišta te povezati djelovanje svih funkcija tržišta na primjeru određenog proizvoda
Istaknuti utjecaj specifičnosti tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena
Protumačiti utjecaj povećanja i smanjenja cijena na ponudu i potražnju proizvoda
Obrazložiti vrste i funkcije trgovine
Razlikovati vrste trgovina prema području poslovanja, volumenu poslovanja, kupcima, asortimanu, analizirati gospodarske i društvene funkcije trgovine na primjeru
Klasificirati prodavaonice i ostale oblike trgovine na malo
Usporediti elemente klasične i suvremene prodavaonice
Izdvojiti osnovne metode prodaje u prodavaonici
Komentirati metode prodaje na primjeru trgovačkog centra iz susjedstva
Analizirati asortiman za rad prodavaonice
Protumačiti asortiman prodavaonice determiniran oblikom i metodom prodaje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu temeljnih odrednica trgovine.
Nastavne cjeline/teme
Tržište
Funkcije tržišta
Tržišni mehanizam
Pojam trgovine
Vrste trgovine
Prodavaonica
Prodajne metode
Asortiman prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
KAKO DO ZADOVOLJNIH POTROŠAČA?
a.Opis radne situacije: Ivo je odlučio otvoriti pekarnicu i zanima ga što utječe na ponudu i cijenu kruha. Odlučio je istražiti tržište brašna te opskrbu kruhom kako bi donio odluku o optimalnoj cijeni i asortimanu koji će ponuditi svojim budućim kupcima. Pritom je skupio dovoljno podataka temeljem kojih je zaključio koliko važnu funkciju trgovina ima te koje bi sve oblike prodaje kruha moga primijeniti kako bi i sam dao doprinos boljem snabdjevanju potrošača.
b.Na temelju opisa radne situacije, potrebno je:
-analizirati vrste i funkcije tržišta brašna
-istaknuti utjecaj tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijene
-odabrati asortiman
-odrediti cijenu
-klasificirati vrste i funkcije trgovine
-klasificirati prodavaonice koje se bave prodajom kruha
-izdvojiti oblike prodaje kruha u prodavaonici i izvan prodavaonice
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste tržišta, funkcije tržišta, tržišni mehanizam, vrste trgovine, klasifikacija prodavaonica, metode prodaje, asortiman prodavaonice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u parove. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane iako imaju različite sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODGOVORNO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti u konceptu društveno odgovornog poslovanja prema kojem poslovni subjekti pridonose održivom ekonomskom razvoju s ciljem poboljšanja uvjeta života. Ovaj će modul omogućiti učenicima utvrditi praktičnu vrijednost načina primjene društvene odgovornosti poslovanja i poslovne etike u poslovanju i ponuditi rješenja za poboljšanje odnosa s dionicima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odrednice odgovornog poslovanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati društveno odgovorno poslovanje sa poslovnom etikom i etičkim kodeksom
Razlikovati društveno odgovorne i neodgovorne društvene prakse poslovnog subjekta
Identificirati elemente razdvajanja između društveno odgovornog i neodgovornog djelovanja poslovnog subjekta
Analizirati slučaj neodgovornog ponašanja trgovačkog poslovnog subjekta
Komentirati pozitivne rezultate primjene društveno odgovornog poslovanja na primjeru koji se bavi trgovinom ili skladištenjem robe
Razlikovati ekološku od svijesti o održivom razvoju
Povezati postupke poticanja ekološke svijesti s ekološkom, ekonomskom i društvenom održivošću razvoja
Ispitati utjecaj društvenog sustava na ekosustav
Izdvojiti primjere pozitivnog utjecaja društvenog sustava na ekosustav
Procijeniti stanje društveno odgovornog poslovanja u Republici Hrvatskoj
Komentirati pravni okvir za društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti društveno odgovornog poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Temelji društveno odgovornog poslovanja
Poslovni subjekti i društvena odgovornost
Primjeri dobre prakse poslovnog subjekta u trgovini/skladištu
Zaštita okoliša i održivi razvoj
Čovjekov utjecaj na biosferu
Društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
DOP – ovci
a.Opis radne situacije: Ana je zaposlena u menadžmentu veleprodajnog skladišta i želi njihovo poslovanje podići na višu razinu u društveno odgovornom smislu pa treba istražiti mogućnosti kako to izvesti.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-povezati društveno odgovorno poslovanje s poslovnom etikom
-istaknuti primjer društveno odgovorne prakse u veleprodaji.
-analizirati slučaj društveno neodgovornog ponašanja veleprodajnog skladišta
-ispitati kako to utječe na ekosustav
-procijeniti utjecaj zakonskih normi Republike Hrvatske na ekosustav
c.Po završetku rada potrebno je prezentirati učinjeno.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poslovna etika, etički kodeks, odgovorno ponašanje, održivi razvoj, čovjekov utjecaj na biosferu, društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za poduzetničke aktivnosti. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje procesa od poduzetničke ideje do poduzetničkog pothvata, odabira optimalne poslovne strukture, istraživanja mogućnosti korištenja poduzetničkih poticaja, izrade sheme menadžerske strukture, poželjnih vještine i potrebnih znanja menadžera te izrade Poslovnog plana.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temelji poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati poduzetnika sa poduzetničkim pothvatom
Povezati poslovnu ideju, inicijativu i poduzetnički pothvat odnosno aktivnost kojom poduzetnik ostvaruje dobit
Identificirati pravne oblike poduzetničkog pothvata
Izabrati pravno – organizacijski oblik poduzetničkog pothvata
Analizirati poslovne funkcije organizacijske strukture
Odabrati poslovne funkcije ovisno o organizacijskoj strukturi
Razlikovati menadžerske stilove i vještine u poduzetništvu
Istražiti programe poticanja poduzetništva koje nude nadležne institucije
Analizirati elemente poduzetničkog plana
Povezati elemente poslovnog plana poduzetnik i poslovna ideja, analiza okruženja, marketing plan, financijski plan
Obrazložiti poduzetničke potporne institucije
Razlikovati tipove i poslove Top managementa, Middle managementa, Lover ili first line managementa, povezati tehnička znanja i vještine, socijalna znanja i vještine, konceptualna znanja i vještine uspješnog menadžera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje pravnih oblika poduzetništva, razlikovanje menadžerskih stilova te analiziranje elemenata poduzetničkog plana.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetnik
Pravno organizacijski oblici poduzetništva
Programi poticanja poduzetnika u RH
Vrste menadžmenta
Znanja i vještine menadžera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
IMAM SVOJU PODUZETNIČKU IDEJU
a.Opis radne situacije: Tibor je odlučio otvoriti trgovačko društvo koje će se baviti veleprodajom. Gradska uprava je upravo raspisala natječaj o davanju u zakup građevinskih zemljišta u poduzetničkoj zoni.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- povezati elemente poduzetničkog pothvata koji želi ostvariti te na temelju toga identificirati odgovarajući
pravni oblik trgovačkog društva
- preispitati sebe kao menadžera s obzirom na menadžerske vještine stilove i vještine
- analizirati elemente poduzetničkog plana
- navesti moguće potpore koje može dobiti za početak poslovanja.
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate svoga rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poduzetnik, pravni oblici poduzetničkog pothvata, organizacijska struktura, menadžerski stilovi i vještine, poduzetnički plan, poduzetničke potporne institucije
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MARKETINŠKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je polaznicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za radno mjesto skladištara. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz razvoj marketinških orijentacija kroz povijest, odrednica marketinga 4P ili marketing mix-a, segmentiranja tržišta, istraživanja tržišta te korištenje promocijskih aktivnosti u prodavaonici sa posebnim osvrtom na Pospješivanje prodaje i djelovanje tih aktivnosti na robu, prodajni prostor, prodajno osoblje i kupce.
Ključni pojmovi
marketing koncepcije, marketing mix, segmentacija tržišta, istraživanje tržišta, pospješivanje prodaje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temelji marketinga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzroke povijesnog razvoja marketinške koncepcije poslovanja
Protumačiti razvoj marketinških koncepcija
Analizirati sastavnice marketinškog spleta
Povezati elemente marketinškog spleta
Povezati segmentaciju s istraživanjem tržišta
Povezati segmentiranje, targetiranje i pozicioniranje na tržištu
Razlikovati promocijske aktivnosti u trgovini na malo od trgovine na veliko
Odabrati primarne promocijske aktivnosti pri promoviranju novih proizvoda u trgovini na malo te uskladiti sa aktivnostima promocije sa trgovinom na veliko
Izdvojiti aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na robu i prodajni prostor
Provesti aktivnosti pospješivanja prodaje / degustaciju, demonstraciju / usmjerene na robu sa tzv display aktivnostima
Usporediti pospješivanje prodaje usmjerene na kupca s pospješivanjem prodaje usmjerene na prodajno osoblje
Istražiti aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na vlastite radnike – treninzi, seminari, prema kupcima u obliku savjetovanja, kontakta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje sastavnica marketinškog spleta, faza istraživanja i segmentacije tržišta te razlikovanje promocijskih aktivnosti u trgovini na malo i trgovini na veliko.
Nastavne cjeline/teme
Marketinške koncepcije
4 P ili marketing mix
Segmentacija tržišta
Primarne promotivne aktivnosti u prodavaonici na malo
Aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na robu i prodajni prostor
Aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na prodajno osoblje i kupce
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SVE ZA KUPCA
1.Opis radne situacije: Predstaviti ulogu marketinga u suvremenoj trgovini te pokazati povijesni razvoj marketinga. Izdvojiti važnost segmentacije tržišta te podataka koji se dobiju nakon istraživanja tržišta.
2.Na temelju opisa radne situacije, potrebno je istražiti potrošnju proizvoda: šećera/čokolade /zamrzivača te pri tome:
-analizirati apsolutne nepotrošače šećera) u svome mjestu/gradu/gradskoj četvrti
-analizirati relativne ne potrošače (čokolade) u svome mjestu/gradu/gradskoj četvrti
-analizirati stvarne potrošače (zamrzivača) u svome mjestu /gradu/gradskoj četvrti
-izložiti robu (šećer) na police koristeći zaslon aktivnosti koje privlače kupce
-organizirati degustaciju nove mliječne čokolade sa okusom keksa u dogovoru i prema uputama proizvođača
-organizirati edukativni kutak u prodajnom prostoru sa stručnim timom servisera o ponudi zamrzivača
3.Po završetku rada predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: marketinška koncepcija, marketinški splet, segmentacija tržišta, istraživanje tržišta, pospješivanje prodaje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
OPASNE TVARI U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Skladištenje i čuvanje opasnih tvari - 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prilikom skladištenja i čuvanja opasnih tvari. Ovaj će modul omogućiti učenicima razlikovanje specifičnih svojstva opasnih tvari; pojmova na robnoj deklaraciji, odgovarajućih oznaka za ambalažu i načina osiguravanja opasnih tvari; identifikaciju uvjeta i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari, vrsta transportnih sredstava i etapa procesa zbrinjavanja opasnog otpada.
Ključni pojmovi
svojstva opasnih tvari, robne deklaracije opasnih tvari, oznake na ambalaži opasnih tvari, osiguravanje opasnih tvari od mogućih oštećenja, uvjeti i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari, vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari, proces zbrinjavanja opasnog otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
MATERIJALNI UVJETI
Oprema:
- projektor, zaslon, računalo za nastavnika s instaliranom potrebnom
programskom potporom, pristupom internetu i lokalnoj mreži
- specijalizirana učionica za ishode pod rednim brojevima 1, 2, 4, 5 i 7
- robno skladište – za ishode pod rednim brojevima 3 i 6
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati specifična svojstva opasnih tvari
Opisati specifična svojstva opasnih tvari na zadanom primjeru
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na opasne tvari
Povezati pojmove na robnoj deklaraciji s opasnim tvarima na zadanom primjeru
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari na zadanom primjeru
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja na zadanom primjeru
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari na zadanom primjeru
Razlikovati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Povezati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje s vrstom opasnih tvari
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za skladištenje i čuvanje opasnih tvari. Skup ishoda učenja ostvaruje se u specijaliziranoj učionici za ishode pod rednim brojevima 1, 2, 4, 5 i 7 te u robnom skladištu za ishode pod rednim brojevima 3 i 6.
Nastavne cjeline/teme
Specifična svojstva opasnih tvari
Pojmovi na robnoj deklaraciji vezani uz opasne tvari
Oznake za ambalažu opasnih tvari
Načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Uvjeti i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Proces zbrinjavanja opasnog otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SIGURNOST PRIJE SVEGA
a.Opis radne situacije: Poštujući pravila i uvjete za otpremu opasnih tvari iz skladišta cestovnim teretnim vozilom, pripremiti robu za isporuku, osiguravajući je od prevrtanja i oštećenja. Spremnike koji se slažu na paletu potrebno je označiti odgovarajućim oznakama. Tijekom slaganja na paletu primijećeno je oštećenje jednog spremnika koji je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-opisati specifična svojstva opasne tvari prema deklaraciji koja se nalazi na zadanom pakiranju robe
-navesti uvjete i pravila skladištenja i čuvanja zadane deklarirane robe.
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva opasnih tvari, deklaracija, skladištenje, vrste transportnih sredstava, zbrinjavanje opasnog otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GOSPODARENJE NOVCEM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prilikom upravljanja novcem. Ovaj će modul omogućiti učenicima razlikovanje tekućeg od žiroračuna, vrsta kartica, oblika i uvjeta kreditnog zaduživanja, klasičnog od suvremenog načina plaćanja, povezivanje vrijednosti novca s cijenama i inflacijom, analiziranje uloge banke kao financijskog posrednika, identifikaciju štednih proizvoda te odabir načina ulaganja s obzirom na prinos i rizik.
Ključni pojmovi
tekući i žiroračun, oblici i uvjeti kreditnog zaduživanja, klasični i suvremeni načini plaćanja,
vrste kartica u financijskom poslovanju, vrijednost novca, inflacija, banka kao financijski posrednik, štedni proizvodi kreditnih institucija, ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Novčana odgovornost, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tekući od žiroračuna
Izdvojiti razlike između tekućeg i žiroračuna na zadanom primjeru
Preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja
Preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja na zadanom poslovnom slučaju
Identificirati klasične i suvremene načina plaćanja
Identificirati klasične i suvremene načina plaćanja na zadanom primjeru
Utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju
Utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju na zadanom primjeru
Povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom
Povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom na temelju trenutne situacije na tržištu
Analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika
Analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika na zadanom primjeru
Izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija
Izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija koji se nude na financijskom tržištu RH
Odabrati načine ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Povezati načine ulaganja s visinom prinosa i rizika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje uloge banke i financijskih usluga koje se nude na tržištu, povezivanje vrijednosti novca s cijenama i inflacijom, razlikovanje obilježja tekućeg i žiroračuna te različitih platnih kartica.
Nastavne cjeline/teme
Tekući i žiroračun
Oblici i uvjeti kreditnog zaduživanja
Klasični i suvremeni načini plaćanja
Vrste kartica u financijskom poslovanju
Odnos vrijednosti novca, cijena i inflacije
Banka kao financijski posrednik
Štedni proizvodi kreditnih institucija
Ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
UPRAVLJANJE NOVCEM
a.Opis radne situacije: Marko je dobio posao u skladištu, a uz to povremeno radi honorarno drugi posao. Zbog toga je morao otvoriti tekući i žiro-račun što mu je omogućilo podnošenje zahtjeva za izdavanje kreditne kartice i usmjerilo njegovo razmišljanje na mogućnosti podizanja kredita za stan.
b.Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
-izdvojiti razlike između tekućeg i žiroračuna na zadanom primjeru
-preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja
-identificirati klasične i suvremene načina plaćanja
-utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju
-povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom na temelju trenutne situacije na tržištu
-analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika
-izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija na financijskom tržištu RH
-povezati načine ulaganja s visinom prinosa i rizika
c.Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tekući, žiroračun, vrste zaduživanja, načini plaćanja, vrste kartica, inflacija, uloga banke, proizvodi kreditnih institucija, ulaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Skladištar/Skladištarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Skladištar/Skladištarka.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA
u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje niže stručne spreme za zanimanje skladištar koji je donesen Odlukom o zajedničkom i izbornom dijelu Nastavnih planova i programa za stjecanje niže stručne spreme za zanimanje skladištar (KLASA: 602-03/07-05/00042; URBROJ: 533-09-07-07 od 22. kolovoza 2007. godine).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
SKLADIŠTAR/SKLADIŠTARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
PREHRAMBENA ROBA
OSNOVE INFORMATIKE U SKLADIŠTU
OSNOVE MATEMATIKE
KOMUNIKACIJA U SKLADIŠTU
ZAŠTITA NA RADU U SKLADIŠTU
ZALIHE ROBE U SKLADIŠTU
OSNOVNI SKLADIŠNI POSLOVI
SKLADIŠTAR I SKLADIŠTE
2. RAZRED
SKLADIŠNA OPREMA
GEOMETRIJA
INFORMATIKA U SKLADIŠTU
OSNOVE SKLADIŠNOG POSLOVANJA
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
SKLADIŠNI POSLOVI
SKLADIŠTE E-TRGOVINE
3. RAZRED
NEPREHRAMBENA ROBA
SUVREMENO SKLADIŠTE
KOMISIONIRANJE ROBE
OTPREMANJE ROBE
SKLADIŠNO POSLOVANJE
3.2. IZBORNI MODULI
1. RAZRED
TRGOVINSKO POSLOVANJE
ODGOVORNO POSLOVANJE
2. RAZRED
PODUZETNIČKO POSLOVANJE
MARKETINŠKO POSLOVANJE
3. RAZRED
OPASNE TVARI U SKLADIŠTU
GOSPODARENJE NOVCEM
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Ekonomija i trgovina
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Skladištar/Skladištarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Skladištar /Skladištarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Skladištar/Skladištarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/51
Datum upisa: 23. 11. 2020.
Vrijedi do: 31. 12. 2025.
SK Skladištar/Skladištarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/152
Datum upisa: 6. 12. 2022.
Vrijedi do: 31. 12. 2027.
Ekonomija i trgovina
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1. HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 180 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja je završnost prethodne godine po kriterijima koji su vidljivi iz kurikula
oblici učenja temeljenog na radu koji su primjereni za stjecanje kvalifikacije ostvaruju se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove)
obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, pozitivan odnos prema radu i opremi
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar/Skladištarka moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 HKO-a u sektoru Ekonomija i trgovina, podsektor Trgovina.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Skup ishoda učenja temeljenog na radu ostvaruje se interaktivnom nastavom koja se temelji na izradi projektnih i istraživačkih zadataka uz vođeni proces učenja i poučavanja u: učionici, informatičkoj učionici/ trgovačkom praktikumu/trgovačkom društvu/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
/
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području odrednica zanimanja skladištar/ skladištarka
b. razumjeti činjenice i pojmove vezane uz planiranje i kontrolu tokova materijala, robe, energije i informacija u skladištu te uz organizaciju rada u skladištu
c. razlikovati vrste skladišta obzirom na kriterije te povezati skladište s lancem opskrbe, logistikom, distribucijom i zalihama robe u skladištu
d. steći kompetencije potrebne za upravljanje skladišnom mehanizacijom, uređajima i alatima za raspoređivanje robe u skladišnom prostoru u skladu s tehničkom dokumentacijom te kompetencije potrebne za pakiranje, etiketiranje, vaganje i mjerenje robe
e. razlikovati vrste i karakteristike robnih skupina ovisno o načinu skladištenja, posebnim rukovanjima te načinu ambalažiranja
f. razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
g. steći znanja i vještine potrebne za utovar i istovar robe u skladištu sukladno karakteristikama robe te internim uputama
h. razlikovati palete i paletnu opremu za manipulaciju robom te kategorizirati kontejnere i kontejnersku opremu, izdvojiti specifičnosti KLT kontejnerske kutije za skladište i transport, preispitati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja
i. steći kompetencije potrebne za preuzimanje i skladištenje preuzete robe, rukovanje i upravljanje zalihama robe u skladištu, komisioniranje i manipuliranje robom u skladištu
j. usvojiti znanja o rukovanju, skladištenju i čuvanju opasnih tvari, načinima osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja, o vrstama transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari kao i o procesu zbrinjavanja opasnog otpada
k. razumjeti činjenice i pojmove vezane uz vođenje evidencije narudžbi, primitka, skladištenja i izdavanja robe, alata, rezervnih dijelova te različite opreme za proizvodnju i kontrolu rokova valjanosti kao i provjeru ispravnost robe u skladištu
l. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području sustava upravljanja i automatizacije skladišta, zaštite na radu te standarda kvalitete i održivosti u skladištu
m. primijeniti higijenske navike tijekom rukovanja robom i održavanja skladišnog prostora i mehanizacije
n. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području stručnih izračuna i primjene digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, računalnoj obradi teksta, korištenju proračunskih tablica i baza podataka za potrebe skladišta
o. usvojiti etička načela i načine komunikacije primjerene poslovanju u skladištu te kompetencije za rad u grupi i timu
p. razumjeti činjenice i pojmove vezane uz temeljne odrednice skladišta e-trgovine, kanale skladišne distribucije e-trgovine, temelje poduzetništva, marketinga te novčanu odgovornost
q. steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost u području maloprodajnih skladišta i pripadajućih poslova odvajanja robe od ambalaže, prepakiranja rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu, izračuna vrijednosti prepakirane robe u skladu s cijenom po jedinici mjere i pakiranja robe namijenjene maloprodaji
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unaprjeđenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada. Postupci vrjednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika u projektnim i problemskim zadatcima, a na temelju unaprijed određenih kriterija vrjednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
70 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Prehrambena roba
Skladištenje prehrambene robe i pića
6
4
Namirnice biljnog podrijetla
Namirnice životinjskog podrijetla
Trendovi u prehrani
Osnove informatike u skladištu
Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju
4
4
Računalna obrada teksta u skladištu
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5
4
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Komunikacija u skladištu
Poslovna etika u poslovanju skladišta
4
4
Učinkovito komuniciranje u skladištu
Grupni i timski rad u skladištu
Zaštita na radu u skladištu
Zaštita na radu u skladištu
2
4
Zalihe robe u skladištu
Praćenje zaliha robe u skladištu
4
4
Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu
Informatizacija zaliha robe u skladištu
Osnovni skladišni poslovi
Pripremni poslovi u skladištu
9
4
Očuvanje kvalitete robe
Skladištar i skladište
Skladišni poslovi
6
4
Vrste skladišta
Skladišni prostor i oprema
Skladišna oprema
Palete i paletna oprema
6
5
Kontejneri i kontejnerska oprema
Transportna sredstva u skladištu
Ambalaža i pakiranje robe
Geometrija
Geometrija ravnine
4
5
Trigonometrija
Geometrija prostora
Informatika u skladištu
Proračunske tablice u skladištu
4
5
Baze podataka u skladišnom poslovanju
Osnove skladišnog poslovanja
Naručivanje robe za skladište
6
5
Preuzimanje robe u skladištu
Označavanje robe u skladištu
Skladištenje preuzete robe
Roba široke potrošnje
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
4
5
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje
Asortiman tekstilne robe
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe
Skladišni poslovi
Skladište maloprodaje
15
5
Ulaz robe u skladište
Skladište e-trgovine
Temeljne odrednice e-trgovine
4
5
Skladište e-trgovine
Kanali skladišne distribucije e-trgovine
Neprehrambena roba
Obiteljski asortiman neprehrambene robe
4
5
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe
Asortiman za uređenje doma
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe
Suvremeno skladište
Distribucijski lanac i logistika
4
5
Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta
Standardi kvalitete i održivosti u skladištu
Komisioniranje robe
Rukovanje robom u skladištu
17
5
Upravljanje narudžbama
Otpremanje robe
Izlaz robe iz skladišta
14
5
Upravljanje skladišnom dokumentacijom
Skladišno poslovanje
Rukovanje zalihama robe
4
5
Komisioniranje robe u skladištu
Pakiranje robe u skladištu
Otpremanje robe iz skladišta
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12
7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
**Trgovinsko poslovanje
Odrednice trgovine
4
4
**Odgovorno poslovanje
Odrednice odgovornog poslovanja
***Poduzetničko poslovanje
Temelji poduzetništva
4
5
***Marketinško poslovanje
Temelji marketinga
****Opasne tvari u skladištu
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari
4
5
****Gospodarenje novcem
Novčana odgovornost
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** u 1. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
*** u 2. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
**** u 3. godini učenja odabire se jedan od ponuđenih modula, ukupnog obujma 4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
PREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5337
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3515
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3516
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5338
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Skladištenje prehrambene robe i pića – 1 CSVET
SIU Namirnice biljnog podrijetla – 2 CSVET
SIU Namirnice životinjskog podrijetla – 2 CSVET
SIU Trendovi u prehrani – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti identificiranje karakteristike pojedine skupine prehrambene robe te stjecanje znanja, vještina i kompetencija vezane uz čuvanje, skladištenje, ambalažiranje i manipulaciju pojedinih skupina prehrambene robe.
U okviru navedenog modula učenik će samostalno razlikovati pojedine skupine prehrambene robe i izdvojiti čimbenike koji sudjeluju u oblikovanju i čuvanju robe od primarne proizvodnje do krajnjih potrošača.
Ključni pojmovi
roba, hrana, sastojci hrane, žitarice, meso, voće i povrće, konditorski proizvodi, alkaloidne namirnice, alkoholna i bezalkoholna pića
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
Ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
Ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osr B 4.2 Suradnički uči i radi u timu.
Osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
A.4.2.A Razlikuje različite prehrambene stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu.
A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani.
A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnom životu.
B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje prehrambene robe i pića, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja prehrambene robe i pića u skladu s njihovim svojstvima
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja pojedine skupine prehrambene robe i pića
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje prehrambene robe i pića
Ustanoviti razlike u vrsti ambalaže i oznaka za označavanje kod pojedinih skupina prehrambene robe i pića
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Identificirati razloge nastanka robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Izdvojiti unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranje prehrambene robe i pića
Razlikovati unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranja prehrambene robe i pića
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pravilnog skladištenja prehrambene robe i pića, oznaka za označavanje prehrambene robe i pića, identificiranje razloga nastanka robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića te razlikovanje unutarnjih transportnih sredstava za manipuliranje prehrambene robe i pića.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje prehrambene robe i pića
Vrste ambalaže prehrambene robe i pića
Oznake za označavanje prehrambene robe i pića
Vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića
Transportna sredstva za manipuliranje prehrambene robe i pića
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
HRANA I PIĆE U SKLADIŠTU
a. Opis radne situacije: Marin je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana prehrambene robe i pića.
b. Odabrati jednu skupinu prehrambene robe i jednu skupinu pića. Međusobnom razmjenom ideja te uz pomoć podataka iz okruženja potrebno je:
- odabrati način skladištenja prehrambene robe i pića u skladu s njihovim svojstvima
- povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje te robe
- izdvojiti unutarnja transportna sredstva prikladna za manipuliranje prehrambene robe i pića
- razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju prehrambene robe i pića.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnovne skupine prehrambene robe, podjela pića, skladištenje, označavanje, robni gubitci, sredstva za manipuliranje robom
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice biljnog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati proizvode od žitarica
Povezati piramidu zdrave prehrane sa zastupljenosti žitarica u svakodnevnoj prehrani
Klasificirati vrste povrća i voća te proizvode od povrća i voća
Povezati voće i povrće sa zdravom i uravnoteženom prehranom
Analizirati konditorske proizvode
Izdvojiti negativne posljedice prekomjerne konzumacije konditorskih proizvoda
Razlikovati ulja od masti biljnog podrijetla
Usporediti obilježja najvažnijih biljnih ulja
Identificirati vrste začina
Povezati vrstu začina sa najpoznatijim kuhinjama svijeta
Komentirati alkaloidne namirnice
Identificirati negativne posljedice zbog prekomjerne konzumacije alkaloidnih namirnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija potrebnih za razlikovanje proizvoda od žitarica, voća i povrća, konditorskih proizvoda, ulja i masti biljnog podrijetla, začina i alkaloidnih namirnica.
Nastavne cjeline/teme
Žitarice
Povrće i proizvodi od povrća
Voće i proizvodi od voća
Konditorski proizvodi
Ulja i masti
Začini
Alkaloidne namirnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PLODOVI PRIRODE NA TRGOVAČKIM POLICAMA
a. Opis radne situacije: Zbog zdravstvenih problema Ivana treba u potpunosti promijeniti svoje prehrambene navike, počevši od doručka. Doručak je izrazito bitan obrok u danu jer nutritivno uravnotežen doručak postavlja temelje za ostatak dana.
b. Na temelju radne situacije potrebno je:
- predložiti Ivani proizvode od žitarica od kojih organizam ima najveću korist kada se konzumiraju za doručak
- kombinirati vrstu voća i povrća i/ili proizvoda od voća i povrća uz pojedinu vrstu žitarica
- preporučiti odgovarajuće začine i nezasićene masne kiseline uz žitarice i voće/povrće, te na taj način dobiti četiri prijedloga zdravog doručka za Ivanu
- uz nutritivno uravnotežen doručak potrebno je Ivani predložiti napitak, kavu, čaj ili kakao koji najbolje odgovara predloženim varijantama zdravih doručaka
- prezentirati moguće posljedice pretjerane konzumacije konditorskih proizvoda te joj preporučiti proizvode kojima bi mogla zamijeniti konditorske proizvode u svojoj prehrani.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste žitarica, podjela voća, podjela povrća, vrste konditorskih proizvoda, obilježja ulja, vrste masti, vrste začina, svojstva alkaloidnih namirnica
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Namirnice životinjskog podrijetla, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati vrste mesa stoke za klanje
Usporediti kemijski sastav mesa klaoničkih životinja
Kategorizirati mesne proizvode
Kategorizirati termički obrađene i termički neobrađene mesne proizvode
Kategorizirati meso divljači i meso peradi
Usporediti meso crnomesne i bjelomesne peradi te meso dlakave i pernate divljači
Razlikovati morske od slatkovodnih riba
Komentirati morske i slatkovodne ribe te riblje prerađevine
Usporediti rakove, glavonošce i školjkaše
Razlikovati meso rakova, glavonožaca i školjkaša od mesa puževa, žaba i kornjača
Analizirati sastav mlijeka i mliječne proizvode
Razlikovati pasterizirano i sterilizirano mlijeko od fermentiranih mliječnih proizvoda
Klasificirati jaja i proizvode od jaja
Izdvojiti obilježja jaja “A” - klase i “B” - klase te proizvoda od jaja
Komentirati životinjske masnoće
Komentirati negativan utjecaj prekomjernog unosa zasićenih masnih kiselina na zdravlje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti unosa pojedinih namirnica životinjskog podrijetla u organizam.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mesa stoke za klanje
Mesni proizvodi
Meso divljači
Meso peradi
Ribe
Rakovi, glavonošci i školjkaši
Mlijeko i mliječni proizvodi
Jaja i proizvodi od jaja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PROTEINI U PREHRANI
a. Opis radne situacije: S obzirom na promjenu prehrambenih navika, Ivana mora i ostale obroke u danu prilagoditi novim uvjetima, smanjiti unos kolesterola a povećati unos esencijalnih aminokiselina. Bjelančevine su, uz masti i ugljikohidrate, najvažniji dio prehrane potreban za izgradnju i život organizma. Gradivne su tvari potrebne za rast i obnavljanje tkiva. Bjelančevinske tvari nalazimo u namirnicama životinjskog i biljnog podrijetla, no biološki su visokovrijedne one bjelančevine koje sadržavaju oko 50 % bitnih aminokiselina, a ima ih u mlijeku, jajima i mesu.
b. Na temelju radne situacije potrebno je:
- klasificirati vrste mesa stoke za klanje i mesne proizvode
- kategorizirati meso divljači i meso peradi
- komentirati udio masnoća u pojedinoj vrsti mesa
- rangirati meso i mesne proizvode prema udjelu zasićenih masnih kiselina i kolesterola
- usporediti meso slatkovodnih riba s mesom morskih riba
- analizirati kemijski sastav mesa rakova, glavonožaca i školjkaša
- analizirati sastav mlijeka i mliječnih proizvoda
- istražiti ograničenja i preporuke vezana uz konzumaciju jaja
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste mesa, svojstva mesnih proizvoda, podjela riba, vrste rakova, glavonožaca i školjkaša, vrste mlijeka i mliječnih proizvoda, razvrstavanje jaja, vrste proizvoda od jaja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trendovi u prehrani, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Identificirati uvjete, postupke i procedure za čuvanje i sprječavanje gubitaka vezanih uz vegetarijansku, vegansku, frutarijansku hranu te hranu bez glutena i laktoze
Preporučiti načine sprječavanja gubitka pri čuvanju i skladištenju vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane i hrane bez glutena i laktoze
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju i razvrstavanju organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani
Usporediti načine rukovanja organskom hranom, hranom dobivenom konvencionalnim putem i dodacima prehrani
Preispitati način ambalažiranja vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranju vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj k ompetencija vezanih uz čuvanje, skladištenje, rukovanje i ambalažiranje vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena.
Nastavne cjeline/teme
Organska i konvencionalna hrana
Skladištenje organske hrane i hrane dobivene konvencionalnim putem
Skladištenje i rukovanje vegetarijanskom, veganskom i frutarijanskom hranom te hranom bez glutena i laktoze
Ambalažiranje vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane i hrane bez glutena i laktoze
Dodaci prehrani
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRENDOVSKA PREHRANA
a. Opis radne situacije: Ivana odnedavno radi u trgovačkom lancu specijaliziranom za trendovsku hranu. Obzirom da Ivana nije u potpunosti upoznata sa različitim trendovima u prehrani, potrebna su joj dodatna pojašnjenja.
b. Na temelju radne situacije potrebno je:
- razlikovati načine skladištenja organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
- preispitati način ambalažiranja vegetarijanske, veganske, frutarijanske hrane te hrane bez glutena i laktoze
- ustanoviti posebnost pri rukovanju i razvrstavanju organske hrane, hrane dobivene konvencionalnim putem i dodataka prehrani
- identificirati uvjete, postupke i procedure za čuvanje i sprječavanje gubitaka vezanih uz vegetarijansku, vegansku, frutarijansku hranu te hranu bez glutena i laktoze.
c. Potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva organske i konvencionalne hrane, svojstva vegetarijanske, veganske i frutarijanske hrane, svojstva hrane bez glutena i laktoze, vrste dodaka prehrani, skladištenje, sprječavanje gubitaka na robi, rukovanje i razvrstavanje robe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE INFORMATIKE U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5351
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5352
Obujam modula (CSVET)
4 CSVETA
SIU Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, 2 CSVET
SIU Računalna obrada teksta u skladištu, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području izrade prezentacija i tekstnih dokumenata putem računala za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje informatičkih kompetencija potrebnih za rad u skladištu putem računalnog programa za izradu prezentacija te računalnog programe za obradu teksta. Učenici će ovladati postupcima kreiranja, spremanja i ispisivanja prezentacije te tekstnih dokumenata kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
računalni program za izradu prezentacija, prozor programa za izradu prezentacija, kreiranje prezentacije, spremanje prezentacije, ispis prezentacije, računalni program za obradu teksta, prozor programa za obradu teksta, kreiranje dokumenta, spremanje dokumenta, ispis dokumenta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.4.1.Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Također je poželjno svakom učeniku osigurati računalo s operativnim sustavom za izradu prezentacija i operativnim sustavom za obradu teksta te pristup internetskoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena digitalnih alata u poslovnom prezentiranju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Strukturirati sadržaj prezentacije
Napraviti dijagram tijeka slajdova u prezentaciji
Prikupiti potrebne podatke za izradu sadržaja prezentacije
Sortirati prikupljene podatke sukladno tijeku prezentacije
Kreirati prezentaciju korištenjem digitalnih alata
Urediti tekst, slike, grafičke objekte i animaciju u prezentaciji
Prezentirati podatke korištenjem digitalnih alata
Slijediti faze prezentacijskog procesa pri izvođenju prezentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prikupljanje, kreiranje i prezentiranje podataka korištenjem digitalnih alata. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za prezentacijske tehnike
Rad s datotekama
Rad sa slajdovima
Unos i uređivanje teksta
Oblikovanje teksta
Rad s tablicama i grafikonima
Grafički objekti
Prezentacijski efekti
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREDSTAVLJANJE POSLOVANJA
a. Opis radne situacije: Odabrati temu za prezentaciju u svom području rada.
b. Potrebno je:
- prikupiti i strukturirati informacije
- implementirati informacije u prezentaciju
c. Nakon izrade zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sadržaj prezentacije, dizajn prezentacije, medijski sadržaji, prezentiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalna obrada teksta u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za obradu teksta
Objasniti naredbe u vrpci sa karticama u digitalnom alatu za obradu teksta
Kreirati dokument iz skladišnog poslovanja
Povezati otvaranje, imenovanje i spremanje dokumenta na računalo i USB memorijski štapić
Istražiti načine oblikovanja teksta u skladišnim dokumentima
Istražiti načine kopiranja i premještanja teksta, uređivanja fonta, oblikovanja teksta numeriranjem i mogućnosti razmaka među odlomcima
Izdvojiti korake u izradi tablica za skladišno poslovanje
Izdvojiti mogućnosti stvaranja i izmjenjivanja tablica te traženja i zamjene teksta u ćelijama
Izvesti umetanje crteža i grafikona za prikaz rezultata skladišnog poslovanja
Analizirati umetanje, umnožavanje, premještanje, oblikovanje i brisanje slika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za kreiranje, oblikovanje i izradu tablica, crteža i grafikona za skladišno poslovanje. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja. R azredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za obradu teksta
Osnovne radnje
Oblikovanje
Tablice
Grafički objekti
Skupna pisma
Priprema za ispis
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
TRULE JABUKE
a. Opis radne situacije: U skladište je prispjela pošiljka jabuka. Količina nije odgovarala količini navedenoj na otpremnici, a dio pošiljke jabuka bio je neupotrebljiv za daljnju prodaju jer su jabuke bile trule.
b. Aktivnosti: Potrebno je izraditi tekstualni dokument na temu Izvješće o preuzimanju jabuka, gdje će se osim tekstualnog opisa situacije umetnuti i tablicu s količinama i vrijednostima neupotrebljivih jabuka te sliku koja potvrđuje stvarno stanje prispjele robe.
c. Po završetku izrade tekstualnog dokumenta, potrebno je predstaviti izrađeni dokument.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada tekstualnog dokumenta, naredbe za uređenje tekstualnih dokumenata, skupna pisma, ispis
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovima grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 70 %
10 – 20 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjen e u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3 . Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim o dredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag ?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve c ijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište ?
7 . Iz žic e duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge . Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
Drugi korijen i računanje s korijenima
Kvadratna jednadžba
Diskriminanta kvadratne jednadžbe
Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5359
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5360
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5361
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Poslovna etika u poslovanju skladišta, 1 CSVET
SIU Učinkovito komuniciranje u skladištu, 2 CSVET
SIU Grupni i timski rad u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti u primjeni poslovne etike, učinkovitog komuniciranja, grupnog i timskog rada u skladištu. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje stručne terminologije vezane uz etiku, moral, načela etičke poslovne komunikacije, pravila ponašanja skladištara i razgovor sa suradnicima i nadređenima, stručnu telefonsku terminologiju, izvore sukoba i metode rješavanja sukoba te grupni i timski rad.
Ključni pojmovi
etika i moral u skladišnom poslovanju, načela etičke poslovne komunikacije u skladištu, pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa, poslovni razgovor u skladištu, stručnu terminologija u skladišnom poslovanju, izvori sukoba i metode rješavanja sukoba u skladišnom poslovanju, grupni i timski rad kod izvođenja poslova u skladištu, prednosti i nedostatci grupnog i timskog rada u skladišnom poslovanju, uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovna etika u poslovanju skladišta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati etiku od morala u poslovanju
Prezentirati primjere etike i morala u skladišnom poslovanju na zadanom poslovnom slučaju
Identificirati načela etičke poslovne komunikacije
Prezentirati primjere načela etičke poslovne komunikacije na zadanom poslovnom slučaju
Analizirati načine pozdravljanja i oslovljavanja
Demonstrirati načine pozdravljanja i oslovljavanja u skladišnom poslovanju
Analizirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
Prezentirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa na zadanom poslovnom slučaju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje i primjenu poslovne etike u poslovanju skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Etika i moral u skladišnom poslovanju
Načela etičke poslovne komunikacije u skladištu
Načini pozdravljanja i oslovljavanja u skladištu
Pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
DJELUJMO ETIČNO
a. Opis radne situacije: Temeljem neslaganja mišljenja pri rješavanju poslovnog problema u skladištu, došlo je do verbalnog neželjenog događaja između radnika i voditelja skladišta.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- prezentirati primjere etike i morala u skladišnom poslovanju
- prezentirati primjere načela etičke poslovne komunikacije
- demonstrirati načine pozdravljanja i oslovljavanja u skladišnom poslovanju
- prezentirati pravila ponašanja skladištara u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: primjer etike, primjer morala, etička načela u komuniciranju, pozdravljanje, oslovljavanje, pravila lijepog ponašanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Učinkovito komuniciranje u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati razgovor sa suradnicima i nadređenima
Demonstrirati razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Formulirati zaključak poslovnog razgovara
Demonstrirati zaključak poslovnog razgovara u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Koristiti stručnu terminologiju u telefonskom razgovoru
Demonstrirati telefonski razgovor uz primjenu stručne terminologije skladišnog poslovanja temeljem zadanog poslovnog slučaja
Identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji
Identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Primijeniti metode za rješavanje sukoba
Demonstrirati metode za rješavanje sukoba u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito komuniciranje sa suradnicima i nadređenima u poslovnoj komunikaciji.
Nastavne cjeline/teme
Razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu
Stručna terminologija u skladišnom poslovanju
Izvori sukoba u skladišnoj poslovnoj komunikaciji
Metode za rješavanje sukoba u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KOMUNICIRAJMO AFIRMATINO
a. Opis radne situacije: Voditelj skladišta pozvao je radnika na razgovor jer se verbalno sukobio s drugim radnikom. Zbog verbalnog sukoba kasnila je isporuka robe pa se putem telefona javio kupac i žalio radi kašnjenja isporuke robe.
b. Na temelju radne situacije potrebno je:
- demonstrirati razgovor sa suradnicima i nadređenima u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
- demonstrirati zaključak poslovnog razgovara u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
- demonstrirati telefonski razgovor uz primjenu stručne terminologije skladišnog poslovanja temeljem zadanog poslovnog slučaja
- identificirati izvore sukoba u poslovnoj komunikaciji u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
- demonstrirati metode za rješavanje sukoba u skladištu temeljem zadanog poslovnog slučaja
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: neposredni poslovni razgovor sa suradnicima i nadređenima, telefonski razgovor, izvori sukoba, metode rješavanja sukoba
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Grupni i timski rad u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati grupni i timski rad kod izvođenja poslova u skladištu
Razlikovati grupni od timskog rada kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Navesti prednosti i nedostatke rada u grupi
Utvrditi prednosti i nedostatke rada u grupi kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Utvrditi prednosti i nedostatke rada u timu
Razlikovati prednosti od nedostataka rada u timu kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
Identificirati uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu
Utvrditi uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu za zadani poslovni slučaj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito i uspješno provođenje timskog i grupnog rada pri izvođenju poslova u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam grupnog rada
Prednosti i nedostatci grupnog rada
Pojam timskog rada
Prednosti i nedostatci timskog rada
Uloge u timu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JEDAN ZA SVE, SVI ZA JEDNOG!
a. Opis radne situacije: U predblagdansko vrijeme, u skladištu je povećan broj dolaska kamiona-šlepera u jedinici vremena. Iako se marljivo radi, dolazi do zastoja u radu i kašnjenja s isporukama.
b. Na temelju radne situacije potrebno je:
- razlike između grupnog i timskog rada kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
- prednosti i nedostatke rada u grupi kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
- prednosti i nedostatke rada u timu kod izvođenja poslova u skladištu na zadanom poslovnom slučaju
- uloge u timu kod izvođenja poslova u skladištu za zadani poslovni slučaj
c. Nakon izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prednosti i nedostatci grupnog rada, prednosti i nedostaci timskog rada, uloge u timu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava u kojima se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe , pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovima grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5355
Obujam modula (CSVET)
2 CVET
SIU Zaštita na radu u skladištu, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području zaštite na radu i sprječavanja profesionalnih oboljenja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i siguran rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima zaštite pri obavljanju radnih zadaća, zaštite od požara, prepoznat će znakove sigurnosti na radnom mjestu i pružiti prvu pomoć unesrećenima na radom mjestu kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, opasnosti na radu, mjere sprječavanja požara, znakovi opasnosti, znakovi zabrane, znakovi naredbe, znakovi obveze, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć, mjere sprječavanja zagađenja okoliša
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Nakon završenog procesa učenja učenik je u obvezi zadovoljiti na pisanom ispitu iz zaštite na radu (Pravilnik o organiziranju i izvođenju nastave u strukovnim školama NN 30/09).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati svrhu zaštite na radu sa zakonskim propisima
Identificirati razloge zakonske regulative zaštite na radu u skladištu
Analizirati vrste opasnosti na radu
Predložiti mogućnosti uklanjanja opasnosti u skladištu
Utvrditi uzroke opasnosti od požara i mjere za njihovo sprječavanje
Demonstrirati način aktiviranja aparata za zaštitu od požara
Razlikovati znakove opasnosti od znakova zabrane, naredbe i obveze pri zaštiti na radu
Imenovati znakove sigurnosti u skladištu
Kategorizirati osobna zaštitna sredstva na radu
Izabrati osobna zaštitna sredstva potrebna skladištaru
Identificirati posljedice utjecaja bolesti ovisnosti na radnu sposobnost
Opisati način na koji nastaju profesionalna oboljenja u zanimanju skladištar
Predložiti način pružanja prve pomoći unesrećenom na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći osobi koja je pala s ljestvi u skladištu
Analizirati utjecaj zagađivanja na okoliš
Predložiti mjere za smanjenje utjecaja zagađivanja skladišta na okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja rizika na radu, ozljeda na radu, profesionalnih bolesti, bolesti u vezi s radom te ostalih materijalnih i nematerijalnih šteta na radu i u vezi s radom.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i svrha zaštite na radu
Prava i dužnosti iz zaštite na radu
Znakovi zaštite na radu
Zaštita od: mehaničkih izvora opasnosti, električnog udara, štetnih i otrovnih tvari, buke i vibracija, štetnih zračenja, nepovoljnih mikroklimatskih uvjeta
Zaštita kod: radova na visini, padova, transporta i skladištenja
Zaštita od požara
Osobna zaštitna sredstva
Ovisnost i radna sposobnost
Prva pomoć na radnom mjestu
Radni okoliš
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZALIHE ROBE U SKLADIŠTU
Šifra modula
M-0902-23-00016
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5356
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5357
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5358
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Praćenje zaliha robe u skladištu, 2 CSVET
SIU Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu, 1 CSVET
SIU Informatizacija zaliha robe u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području poslovanja sa zalihama robe za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima praćenja zaliha, računanja pokazatelja uspješnosti na zalihama te postupcima informatizacije zaliha robe u skladištu kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
vrste zaliha, popisni list, načela skladištenja robe, gubici na zalihama, sprječavanje gubitaka, standardi higijene i kvalitete zaliha, ključni pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama, kodne oznake na zalihama (barkod, QR, RFID, UPC-E, UPC-A, EAN, ISBN), kodna logistička naljepnica (SSCC), inventura zaliha
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.4.1.Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praćenje zaliha robe u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste zaliha u skladištu prema kriterijima podjele zaliha
Kategorizirati vrste zaliha prehrambene robe prama vrsti robe, roku valjanosti i kurentnosti
Popuniti skladišnu dokumentaciju prema stanju zaliha
Popisati robu na popisnu (inventurnu) listu i izračunati vrijednost zaliha
Povezati skladištenje svježih namirnica (HACCP) sa skladištenjem specifičnih robnih kategorija
Usporediti načine skladištenja delikatesne robe sa skladištenjem smrznute robe
Identificirati razloge provođenja inventure u skladištu
Ustanoviti razlike provođenja inventure u realnom vremenu i godišnje inventure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovito i uspješno praćenje zaliha robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste zaliha robe
Zalihe svježih namirnica
Zalihe specifičnih robnih kategorija
Standardi higijene i kvalitete hrane (HACCP, ISO 2200)
Praćenje i inventura zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZALIHE VOĆA
a. Opis radne situacije: U skladište je prispjela roba-svježe voće. Skladištar je dobio nalog od voditelja skladišta da osigura prostor za prispjelu robu u skladištu i u komori. Pri obavljanju zadatka skladištar je uočio prirodne gubitke na zalihama grejpa i jagoda.
b. Na temelju opisa radnje situacije potrebno je:
- predložiti kako i kamo će se smjestiti pojedina roba s obzirom na svojstva, količine i rok valjanosti
- istaknuti posebnosti hladnog lanaca u osiguravanju zdravstvene ispravnosti
- provesti djelomičnu inventuru na voću
- utvrditi razloge nastanka gubitaka na voću
- predložiti načine njihova sprječavanja
- evidentirati prethodno i novonastalo stanje na zalihama voća
c. Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste zaliha, skladištenje zaliha, skladišna dokumentacija, vrste inventure
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pokazatelji uspješnosti rada sa zalihama robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti pokazatelje uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Objasniti elemente formule jednog pokazatelja uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Izračunati pokazatelje zaliha
Izračunati koeficijent obrtaja, vrijeme trajanja obrta te indeks povrata robe
Analizirati zalihe ABC metodom
Analizirati zalihe alkoholnih pića putem ABC metode kao podloge za donošenje odluke o količini njihove nabave
Analizirati uzroke gubitaka na zalihama i načine njihova sprječavanja
Analizirati uzroke gubitaka na zalihama svježeg povrća te rješenja u slučaju nestanka zaliha i prekomjernih zaliha
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za učinkovitu i uspješnu primjenu pokazatelja uspješnosti poslovanja sa zalihama te analiziranje zaliha i sprječavanje njihova gubitka.
Nastavne cjeline/teme
Ključni pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama (KPI)
Izračun pokazatelja uspješnosti rada sa zalihama
ABC metoda analize zaliha
Problemske situacije na zalihama
Sprječavanje gubitaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
USPJEŠNOST POSLOVANJA
a. Opis radne situacije: Iz informatičkog sustava u veleprodajnom skladištu svježeg voća tijekom mjeseca ožujka izlistani su sljedeći podatci:
- početna zaliha: 40.000,00 eura
- završna zaliha: 25.000,00 eura
- potrebna zaliha: 15.000,00 eura
- neisporučena količina voća: 500 kg
- tražena količina voća: 60.000 kg
- godišnja prodaja: 120.000,00 eura
- količina prodanog voća: 60.000 kg
- količina vraćenog voća: 300 kg
- ulaz robe u skladište: 15.000,00 eura
- izlaz robe sa skladišta: 20.000,00 eura
- broj otpremljenih naloga: 500
- broj neotpremljenih naloga: 20
- broj dana potrebnih za nabavu: 4 dana
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- izračunati pokazatelje uspješnosti poslovanja na zalihama svježeg voća
- analizirati gubitke na svježem voću
- analizirati načine njihova sprječavanja u kombinaciji s ABC metodom analize zaliha
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate svoga rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pokazatelji uspješnosti poslovanja sa zalihama, ABC metoda, uzorci gubitaka nad zalihama, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Informatizacija zaliha robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razloge uvođenja barkoda i RFID oznake u upravljanju zalihama
Identificirati motive uvođenja barkoda i RFID oznake te njihovih čitača u poslovanju sa zalihama
Analizirati vrste kodova u skladišnom poslovanju
Analizirati način funkcioniranja barkodova, ISBN i QR kodova koje se koriste za označavanje zaliha u skladištu
Usporediti način korištenja UPC i EAN kodova
Usporediti uporabu i način korištenja EAN, UPC-E i UPC-A kodova u skladišnom poslovanju
Analizirati elemente SSCC kodne logističke naljepnice
Analizirati elemente SSCC kodne logističke naljepnice sa transportne palete
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje razloga uvođenja barkodova, RFID oznaka, UPC I EAN kodova u upravljanju zalihama te elemenata SSCC kodne logističke naljepnice.
Nastavne cjeline/teme
Informatizacija zaliha
GS1 Croatia
Kodovi i oznake na zalihama
Čitači kodova i oznaka
Kodna logistička naljepnica
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OZNAKE I KODOVI
a. Opis radne situacije: Veleprodajno skladište neefikasno posluje zbog zastarjele tehnologije što dovodi do kašnjenja isporuke narudžbi.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- identificirati razloge uvođenja barkoda i RFID oznake u upravljanju zalihama
- analizirati način korištenja UPC i EAN kodova te elemente SSCC kodne logističke naljepnice
c. Po završetku kreiranja mentalne mape potrebno je predstaviti rezultate učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste kodova, barkod, RFID oznake, UPC kod, EAN kod, SSCC kodne logističke naljepnice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVNI SKLADIŠNI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5373
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5374
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU Pripremni poslovi u skladištu, 5 CSVET
SIU Očuvanje kvalitete robe, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 10 %
55 – 80 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području obavljanja pripremnih poslova i očuvanja kvalitete robe u skladištu. Učenici će moći rukovati alatima i opremom u skladištu, provesti redovitu provjeru i održavanje opreme za rad, koristiti i održavati sredstva unutarnjeg prijevoza robe, razvrstati i zbrinuti ambalažni otpad, održavati higijenu i čistoću skladišnog prostora, označiti robu deklaracijom, skladištiti robu sukladno svojstvima i rokovima trajanja i evidentirati pristiglu robu u skladište.
Ključni pojmovi
sredstva unutarnjeg prijevoza robe, alati i oprema u skladištu, ambalaža, kategorije otpada, osobna zaštitna sredstva, preparati i pribor za čišćenje, higijena i čistoća skladišta, deklaracija, sortiranje robe, skladištenje robe, evidencija robe u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremni poslovi u skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati alatima i opremom u skladištu
Rukovati alatima i opremom u fazi manevra robe u skladištu
Provesti redovite preglede ispravnosti sredstava rada i opreme
Provesti redovite preglede ispravnosti i održavanje sredstava rada i opreme
Evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstva
Evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstva temeljem internog pravilnika i propisa
Sortirati ambalažu prema uputama
Sortirati ambalažu prema materijalu i oznakama proizvođača poštujući odredbe propisane Pravilnikom o ambalaži i otpadnoj ambalaži
Razvrstati osnovne i posebne kategorije otpada
Provesti postupke skladištenja osnovnih i posebnih kategorija otpada primjenjujući odredbe regulirane Pravilnikom o gospodarenju otpada
Rukovati ručnim kolicima i ručnim paletnim viličarom
Rukovati ručnim vozilima pri transportiranju robe od mjesta istovara do mjesta uskladištenja
Provesti čišćenje sredstava unutarnjeg prijevoza robe
Razviti kulturu pravilnog čišćenja sredstava unutarnjeg prijevoza robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje alatima i opremom u skladištu, provođenje redovite provjere i održavanje opreme za rad, korištenje i održavanje sredstva unutarnjeg prijevoza robe, razvrstavanje i zbrinjavanje ambalažnog otpada te održavanje higijene i čistoće skladišnog prostora.
Nastavne cjeline/teme
Pravilno rukovanje alatima i opremom u skladištu
Redovita provjera i održavanje opreme za rad u skladištu
Sustav evidencije korištene opreme i osobnih zaštitnih sredstava
Korištenje sredstava unutarnjeg prijevoza robe
Održavanje sredstava unutarnjeg prijevoza
Kategorije otpada i njihovo odlaganje
Zbrinjavanje ambalaže i ambalažnog otpada u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POKAŽI ŠTO ZNAŠ!
a. Opis radne situacije: U skladište je stigla grupa učenika u stručni posjet. Učenike zanima način poslovanja i tijek robe kroz skladište, rad sa viličarem i mogućnosti zbrinjavanja otpada i ambalaže.
b. Potrebno je demonstrirati pripremne postupke u skladištu pri čemu treba:
- demonstrirati rukovanje alatima i opremom u fazi manevra robe u skladištu primjenjujući pravila zaštite na radu
- provesti redovite preglede ispravnosti sredstava rada i opreme
- evidentirati korištenu opremu i osobna zaštitna sredstava
- demonstrirati čišćenje sredstava unutarnjeg prijevoza robe
- sortirati ambalažu prema uputama i razvrstati otpad
c. Po završetku rada potrebno je evidentirati provedene postupke u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: rukovanje alatom i opremom, pregled ispravnosti opreme za rad, sortiranje ambalaže, razvrstavanje otpada, rukovanje sredstvima unutarnjeg transporta, održavanje sredstava unutarnjeg transporta, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Očuvanje kvalitete robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osobna zaštitna sredstva za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe
Koristiti osobna zaštitna sredstva za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe sukladno vrsti i svojstvima robe
Očistiti prostor i opremu u skladištu pomoću preparata i pribora
Povezati postupke korištenja i odlaganja preparata i pribora u odgovarajući prostor s postupcima čišćenja prostora i opreme u skladištu
Rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima robe
Rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima i uputi proizvođača
Označiti robu deklaracijom
Primijeniti načine deklariranja s obzirom na vrstu robe i zakonske propise
Kategorizirati robu prema rokovima trajanja
Rasporediti robu u skladišni prostor u skladu s FIFO metodom
Evidentirati količinu i kvalitetu robe
Evidentirati količinu i kvalitetu robe u papirnatom i elektroničkom obliku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za korištenje osobnih zaštitnih sredstava za higijenu i zdravstvenu ispravnost robe, čišćenje prostora i opreme u skladištu pomoću preparata i pribora, rasporediti robu u skladištu sukladno svojstvima robe, označiti robu deklaracijom te ju kategorizirati prema rokovima trajanja .
Nastavne cjeline/teme
Osobna zaštitna sredstva za rad u skladištu
Održavanje higijene i čistoće u skladištu
Označavanje robe u skladištu
Skladištenje robe sukladno svojstvima i količini
Skladištenje robe prema rokovima trajanja
Evidencija robe u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
KVALITETA NA PRVOM MJESTU!
a. Opis radne situacije: U skladište je stigla pošiljka mliječno-svježih proizvoda koju treba označiti, evidentirati i skladištiti.
b. Potrebno je demonstrirati postupke uskladištenja u svrhu očuvanja kvalitete robe pri čemu treba:
- koristiti rukavice, maske i ostala osobna zaštitna sredstva pri radu s mliječno-svježim proizvodima
- koristiti pribor i preprate za čišćenje opreme i prostora u koji će se smjestiti pristigla roba
- označiti proizvode deklaracijom
- kategorizirati robu prema rokovima trajanja
- rasporediti robu sukladno svojstvima u regale
- evidentirati količinu i kvalitetu pristigle pošiljke u odgovarajuće obrasce
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: korištenje osobnih zaštitnih sredstava, postupci čišćenja, raspored robe, rotiranje robe u skladištu, označavanje robe, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTAR I SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5327
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5328
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5329
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Skladišni poslovi, 2 CSVET
SIU Vrste skladišta, 2 CSVET
SIU Skladišni prostor i oprema, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
10-20%
30-50%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći povezati skladišne poslove sa zaposlenicima skladišta te usporediti vrste skladišta sa skladišnim prostorom i opremom. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
zanimanje skladištar, osobna zaštitna sredstva skladištara, lanac opskrbe, logistika, distribucija, vrste skladišta, skladišni prostor, tehnički uređaji skladišta, alati i strojevi u skladištu, zaposlenici skladišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladišni poslovi, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati kompetencije skladištara potrebne za obavljanje radnih aktivnosti
Objasniti potrebne sposobnosti i znanja za obavljanje posla skladištara
Povezati poslove skladištara s kretanjem robe u skladištu i skladišnom mehanizacijom koju koristi
Povezati poslove manipulacije robom u skladištu sa skladišnom mehanizacijom
Raspraviti ulogu skladištara u uvjetima razvoja elektronske trgovine i robotike
Raspraviti o ulozi skladištara u budućnosti s obzirom na razvoj elektronske trgovine i robotike kroz primjenu dronova
Raspraviti kompetencije voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
Raspraviti o poslovima i radnim zadaćama voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje radnih aktivnosti skladištara, kretanje robe u skladištu, skladišnom mehanizacijom te shvaćanje uloge skladištara, voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika .
Nastavne cjeline/teme
Zanimanje skladištar
Sigurnost u skladištu
Radni procesi u skladištu
Zaposlenici skladišta
Skladištar budućnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SKLADIŠTAR
a. Opis radne situacije: Marko je skladištar i ima mlađeg brata koji završava osnovnu školu pa mu Marko pomaže donijeti konačnu odluku o nastavku daljnjeg školovanja.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- identificirati kompetencije skladištara potrebne za obavljanje radnih aktivnosti
- povezati poslove skladištara s kretanjem robe u skladištu te mehanizacijom koju koristi putem mentalne mape
- analizirati ulogu skladištara u uvjetima razvoja elektronske trgovine
- analizirati kompetencije voditelja skladišta, skladišnog komisionara i pomoćnog radnika
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kompetencije skladištara, poslovi skladištenja, zaposlenici skladišta, uloga skladištara u uvjetima globalizacije
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste skladišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati skladište s lancem opskrbe, logistikom i distribucijom te zalihama robe u skladištu
Povezati skladište sa lancem opskrbe, logistikom i distribucijom te zalihama robe u skladištu na primjeru svježeg voća
Komentirati funkciju skladišta u skladišnom poslovanju
Komentirati zadaće i funkciju skladišta te cilj i svrhu postojanja skladišta prehrambenih proizvoda
Kategorizirati skladišta s obzirom na kriterije podjele
Kategorizirati skladišta prehrambenih proizvoda s obzirom na lokaciju, gospodarski sektor, vrstu uskladištene robe, način gradnje, stupanj automatizacije i vlasništvo
Analizirati razvoj skladišta s obzirom na obujam poslovanja i tehnološki razvoj
Raspraviti o mogućnostima razvoja skladišta budućnosti u sektoru prehrambene robe s obzirom na obujam poslovanja i tehnološki razvoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje lanca opskrbe, logistike, distribucije, funkcije i kategorizaciju skladišta te razvoj skladišta budućnosti.
Nastavne cjeline/teme
Uloga skladišta u opskrbi stanovništva
Pojam, zadaće i funkcije skladišta
Osnovna načela skladišnog poslovanja
Kategorizacija skladišta
Skladište budućnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
KUPAĆI KOSTIMI
a. Opis radne situacije: Proizvodnja kupaćih kostima završava krajem travnja, dok se kupaći kostimi na police prodavaonica stavljaju tek krajem svibnja. Njihova prodaja počinje rasti u lipnju, postiže vrhunac u srpnju, a zatim polako zaostaje na kraju kolovoza s prvim kišama i početkom školske godine. Tijekom zimskih mjeseci samo se ponegdje može uočiti ograničeni asortiman kupaćih kostima.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- Uloga skladišta u lancu opskrbe kupaćih kostima
- Logistika i distribucija opskrbe kupaćim kostimima
- Zalihe kupaćih kostima u skladištu
- Funkcije skladišta
- Kategorizacija skladišta s obzirom na kriterije podjele
- Razvoj skladišta s obzirom na obujam poslovanja i tehnologiju
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uloga skladišta, funkcije skladišta, načela skladišnog poslovanja, razvoj skladišta
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladišni prostor i oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vanjske i unutarnje prostore skladišta prema poslovnim procesima
Razlikovati vanjske i unutarnje prostore skladišta s obzirom na utovar i istovar robe
Razlikovati prostor za smještaj robe, za pripremu i otpremu narudžbi
Komentirati prostor za smještaj robe, prostor za pripremu i otpremu narudžbe u priručnom skladištu prodavaonice
Opisati način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima u skladišnom poslovanju
Opisati način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima koji služe za odvijanje skladišnog poslovanja u priručnom skladištu prodavaonice
Razlučiti prednosti od nedostataka elektroničke opreme za obradu podataka skladišta
Komentirati prednosti i mogućnosti elektroničke opreme za obradu podataka skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje skladišnih prostora te načina rukovanja alatima, strojevima i elektroničkom u skladišnom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Vanjski prostor skladišta
Podjela skladišnog prostora
Sredstva za mjerenje robe
Alati i strojevi u skladištu
Elektronička obrada podataka u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRVI DAN U SKLADIŠTU
a. Opis radne situacije: Luka je prvi dan na poslu u skladištu pa ga njegov mentor vodi u obilazak vanjskih i unutarnjih prostora skladišta. Luka primjećuje da se skladište sastoji od skladišnog prostora koji se koristi za različite namjene.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- vanjski i unutarnji prostori skladišta prema poslovnim procesima
- skladišni prostor za smještaj robe, pripremu i otpremu narudžbi
- način rukovanja sredstvima za mjerenje te alatima i strojevima u skladišnom poslovanju
- prednosti i nedostatke elektroničke obrade podataka u skladištu
c. Po završetku kreiranja mentalne mape potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: skladišni prostor, sredstva za mjerenje, alati, strojevi, elektronička obrada podataka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SKLADIŠNA OPREMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5330
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5331
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5332
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5333
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Palete i paletna oprema, 2 CSVET
SIU Kontejneri i kontejnerska oprema, 2 CSVET
SIU Transportna sredstva u skladištu, 1 CSVET
SIU Ambalaža i pakiranje robe, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 -30 %
30 -50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći usporediti palete i paletnu opremu s kontejnerima i kontejnerskom opremom te povezati iste s ambalažom i transportnim sredstvima u skladištu. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
paleta, paletna oprema, kontejner, kontejnerska oprema, viljuškar, skladišna kolica, transporter, birač narudžbi, ambalaža, oznake na ambalaži
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.
goo C.4.1. Aktivno se uključuje u razvoj zajednice.
ikt A.4.2. Koristi se društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt. C.4.3. Samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Palete i paletna oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati razloge korištenja paleta za skladište, transport i opskrbu robom
Ilustrirati povijesni razvoj paleta, njihove posebnosti, prednosti i nedostatke
Kategorizirati palete i paletnu opremu za manipulaciju
Usporediti kompaktne, gravitacijske, protočne i pokretne police
Razlikovati specifičnosti standardizacije EUR/EPAL palete s naglaskom na ulogu paleta u očuvanju okoliša
Povezati budućnost paleta (smart-pallet i pallet-shuttle) sa očuvanjem okoliša
Skicirati smještaj tereta na paletu prema karakteristikama tereta, nosivosti palete i sigurnosti prijevoza i manipulacije
Izdvojiti načine povezivanja složene palete s paletnom opremom-dizalicama i transportnim sustavom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje načina korištenja paleta, paletne opreme, standardizacije te očuvanje okoliša.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja palete
Vrste paleta
EUR/EPAL palete
Paletna oprema
Paleta u kružnoj ekonomiji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
HRANA ZA PSE
a. Opis radne situacije: Marija radi u poslovnom subjektu koji je jedan od najvećih distributera pakirane pseće hrane. Za postizanje djelotvornog opskrbnog lanca, poslovni subjekt periodično preispituje svoj sustav paletizacije i manipuliranje robom putem EUR/EPAL paleta.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- komentirati razloge korištenja paleta za skladište
- transport i opskrbu psećom hranom
- kategorizirati različite vrste paleta i paletnu opremu koja je potrebna za manipulaciju
- razlikovati specifičnosti standardizacije EUR/EPAL palete s naglaskom na ulogu paleta u očuvanju okoliša
- skicirati smještaj vreća pseće hrane na paletu prema karakteristikama tereta, nosivosti palete te sigurnosti prijevoza i manipulacije
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste paleta, paletna oprema, smještaj tereta na paletu
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kontejneri i kontejnerska oprema, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razloge korištenja kontejnera za skladište, transport i opskrbu robom
Ilustrirati povijesni razvoj kontejnera, njihove posebnosti, prednosti i nedostatke
Kategorizirati kontejnere i kontejnersku opremu za manipulaciju
Izdvojiti kontejnere i kontejnersku opremu koja se koristi u poslovanju s lakopokvarljivom robom
Izdvojiti specifičnosti KLT kontejnerske kutije (Eurobox) za skladište i transport
Povezati KLT kontejnersku kutiju s paletom i standardizacijom
Preispitati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja
Istražiti načine očuvanja okoliša korištenjem spremnika u krajnjoj potrošnji (povrtna ambalaža u maloprodaji)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za rad s kontejnerima i kontejnerskom opremom te povezati kontejnere sa očuvanje okoliša i društveno odgovornim poslovanjem.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja kontejnera
Vrste kontejnera
KLT/Eurobox kontejneri
Kontejnerska oprema
Kontejner u kružnoj ekonomiji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
PLASTIČNE IGRAČKE
a. Opis radne situacije: Lana za potrebe naručivanja robe iz Kine koristi usluge logističkih partnera koji plastične igračke iz Kine u Europu prevoze u 20 stopnim kontejnerima.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- identificirati razloge korištenja kontejnera za skladište, transport i opskrbu plastičnim igračkama
- kategorizirati različite vrste kontejnera i kontejnersku opremu za manipulaciju
- izdvojiti posebnosti KLT kontejnerske kutije (Eurobox) za skladište i transport
- komentirati ulogu kontejnera u očuvanju okoliša i društveno odgovornog poslovanja.
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste kontejnera, kontejnerska oprema, očuvanje okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Transportna sredstva u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati osnovna svojstva i svrhu viljuškara za skladište i transport
Izdvojiti prednosti korištenja viljuškara u skladišnom poslovanju
Izdvojiti karakteristike ručnih, automatskih i ostalih vrsta skladišnih kolica
Usporediti AVG i LGV automatska kolica
Kategorizirati vrste viljuškara, transportera, dizalica i birača narudžbi
Razlikovati električni slagač od birača narudžbi
Skicirati ergonomske radne pozicije prilikom obavljanja ručnog transporta robe u skladištu
Demonstrirati pravilno i nepravilno prenošenje kabaste i glomazne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih svojstava i svrhe viljuškara, skladišnih kolica, transportera i birača narudžbi te pravilno obavljanje ručnog transporta robe.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja viljuškara
Vrste viljuškara
Birač narudžbi
Skladišna kolica
Transporteri (konvejeri) i dizalice (kranovi)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
VILJUŠKAR
a. Opis radne situacije: Željko je već tjedan dana na poslu u distributivnom skladištu pa ga njegov mentor upoznaje sa različitim vrstama transportnih sredstava koja se koriste u skladištu.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- komentirati osnovna svojstva i svrhu viljuškara za skladište i transport
- izdvojiti prednosti korištenja različitih vrsta skladišnih kolica – ručnih i automatskih
- kategorizirati vrste viljuškara, transportera, dizalica i birača narudžbi u skladišnom poslovanju
- skicirati ergonomske radne pozicije prilikom obavljanja ručnog transporta robe.
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste viljuškara, skladišna kolica, ergonomska načela rada
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ambalaža i pakiranje robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ambalažu te strojeve za ambalažiranje
Usporediti primarnu, sekundarnu i tercijarnu ambalažu na primjeru odabranog proizvoda
Povezati ambalažu s njenim funkcijama
Povezati ambalažu s imidžom poslovnog subjekta, troškovima pakiranja i ekologijom
Identificirati čimbenike odabira ambalaže
Analizirati utjecaj zakonskih propisa na pakiranje lakopokvarljive robe u ambalažu
Razlikovati oznake na ambalaži u funkciji pravilnog manipuliranja robom
Nacrtati oznake koje ukazuju na način rukovanja tercijarnom ambalažom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje ambalaže, strojeva za ambalažiranje, čimbenike odabira ambalaže te ambalažnih oznaka.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i obilježja ambalaže
Funkcije ambalaže
Oznake na ambalaži
Strojevi za pakiranje (ambalažiranje)
Ambalažni otpad
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SUNCOKRETOVO ULJE
a. Opis radne situacije: Ivan je zaposlen u distributivnom skladištu gdje je odgovoran za otpremu suncokretovog ulja sa skladišta. Prilikom otprema robe sa skladišta zadužen je za kontrolu ambalaže prije otpreme.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- razlikovati ambalažu te strojeve za ambalažiranje suncokretovog ulja
- povezati ambalažu s njenim funkcijama
- komentirati čimbenike odabira ambalaže
- razlikovati oznake na ambalaži suncokretovog ulja
c. Po završetku potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste ambalaže, funkcije ambalaže, strojevi za ambalažiranje, oznake na ambalaži
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka k oristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3 . Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljin a sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4 . Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutk a kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5 . Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2 . Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Trigonometrija, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka k oristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Učenike s teškoćama grupirati u parove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Ili učenike s teškoćama grupirati zajedno pa im nastavnik pomaže u odabiru problema, dodatno pojašnjava korake projektnog zadatka te ih tako vodi do rješenja, ali ih potiče da izlaganje ostalim učenicima pripreme i odrade samostalno.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m 3 .
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m 2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm 3 .
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m 3 ?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
Geometrijsko tijelo i njegova mreža
Kocka, kvadar i uspravna prizma
Piramida
Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m 3 .
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m 2 . Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm 3 )?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m 2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m 2 , rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m 3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
INFORMATIKA U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5353
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5354
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Proračunske tablice u skladištu, 2 CSVET
SIU Baze podataka u skladišnom poslovanju, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području analize podataka i usporedbe relacijskih baza podataka putem računala za obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje informatičkih kompetencija potrebnih za rad u skladištu putem računalnog programa za izradu proračunskih tablica i baza podataka. Učenici će ovladati postupcima popunjavanja radnih listova, proračunskim funkcijama i kreiranja primarnog ključa kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
računalni program za izradu proračunskih tablica, prozor programa za izradu proračunskih tablica, radni list i radna knjiga, proračunske funkcije, računalni program za izradu baza podataka, prozor programa za izradu baza podataka, relacijska baza podataka, primarni ključ, povezivanje jedan-na-jedan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1.Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1.Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u informatičkoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju. Također je poželjno svakom učeniku osigurati računalo s operativnim sustavom za izradu proračunskih tablica i operativnim sustavom za izradu baza podataka te pristup internetskoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proračunske tablice u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za izradu proračunskih tablica
Identificirati radnu okolinu koristeći mogućnosti alatne trake i traženja pomoći putem digitalnog alata
Popuniti radne listove i knjige s podacima iz skladišnog poslovanja
Planirati rad s radnim listovima temeljem predloška ili bez predloška
Kombinirati načine upisa podataka u ćelije
Upisati podatke u ćelije pojedinačno, automatski ili putem formula
Izdvojiti osnovne funkcije izračuna u skladišnom poslovanju
Razlikovati formule od funkcija te operatore od konstanti
Oblikovati tablicu za analizu poslovnih podataka u skladištu
Kreirati tablicu i grafikon stanja zaliha određenog artikla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu i primjenu proračunskih tablica u skladišnom poslovanju. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uporaba programa za proračunske tablice
Upravljanje radnim listovima
Izrada tablica
Formule i funkcije
Oblikovanje
Grafički prikaz podataka
Priprema i ispis radne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZALIHE BRAŠNA
a. Opis radne situacije:
U jednom skladištu tijekom mjesec dana zabilježeni su sljedeći podatci na zalihi brašna:
dan
ulaz u kg
izlaz u kg
10. siječnja
1000
500
20. siječnja
600
900
30. siječnja
800
400
b. Na temelju dobivenih podataka potrebno je:
- opisati mogućnosti digitalnog alata za izradu proračunskih tablica
- prikazati zabilježene podatke na radnom listu na način da nakon svake promjene putem formula izračuna stanje brašna u skladištu
- zbrojiti podatke ulaza i izlaza na kraju mjeseca
- usporediti novonastalo stanje sa zaključnim stanjem
- podatke u tablici prikazati grafikonom (po odabiru)
c. Po završetku izrade zadatka, potrebno je predstaviti analizu kretanja zaliha brašna u skladištu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: radna knjiga, radni list, unos podataka, formule i funkcije, prikaz podataka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Baze podataka u skladišnom poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu digitalnog alata za rad s bazom podataka u skladišnom poslovanju
Identificirati radnu okolinu digitalnog alata koristeći mogućnosti alatne trake
Usporediti relacijske baze podataka u skladišnom poslovanju
Analizirati tablicu kao osnovni objekt relacijske baze podataka
Objasniti prednosti označavanja polja primarnim ključem
Objasniti ulogu primarnog ključa pri ostvarenju veza s više tablica
Identificirati osnovne radnje s tablicama pri određivanju primarnog ključa
Stvoriti relaciju između dviju tablica povezivanjem putem primarnog ključa
Razlikovati pojmove vezane za rad s bazom podataka
Razlikovati rad s obrascima od rada s upitima i od rada s izvještajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za korištenje baza podataka u skladišnom poslovanju. Razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne informacije o bazama podataka
Osnovne radnje s bazama podataka
Rad s podacima u tablici
Dobivanje informacija iz baze podataka
Rad s upitima
Rad s obrascima
Rad s izvješćima
Priprema izlaznih rezultata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ROBA I DOBAVLJAČI
a. Opis radne situacije:
U jednom skladištu zabilježeni su sljedeći podatci:
Tablica robe
šifra robe
vrsta robe
jed. mjere
minimalna zaliha
123
šećer
kg
500
456
brašno
kg
600
789
ulje
L
400
Tablica ulaza i izlaza
šifra robe
ulaz u kg
izlaz u kg
123
900
200
456
1000
300
789
800
100
Tablica dobavljača
šifra dobavljača
naziv dobavljača
kontakt dobavljača
111
ABC
prodaja@abc.hr
222
DEF
marketing@def.hr
333
GHI
prodaja@ghi.hr
Tablica dostave
šifra robe
šifra
dobavljača
udaljenost dobavljača od skladišta u km
123
111
20
456
222
30
789
333
10
b. Temeljem zadane vrste robe i zadanog dobavljača potrebno je:
- identificirati podatke za bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
- izdvojiti podatke za bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
- unositi podatke u bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
- pohraniti podatke u bazu podataka prema željenom ključu i kriteriju
- opisati mogućnosti digitalnog alata za izradu baze podataka
- izraditi bazu skladišta koja će omogućiti osnovnu evidenciju šećera, brašna i ulja prema zalihama i dobavljačima
Potrebno je stvoriti tablice s primarnim ključevima u aplikaciji, stvoriti relacije, obrasce za unos podataka, višerazinske izvještaje koji uzimaju podatke iz različitih tablica te kreirati upite za pretraživanje baze podataka po proizvodima, dobavljačima i stanju na skladištu.
c. Po završetku rada u digitalnom alatu, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: unos podataka u bazu, tablica, obrazac, upiti u bazi i izvješće
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaku grupu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi grupe imaju priliku učiti raditi sa članovi grupe različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE SKLADIŠNOG POSLOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5362
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5363
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5364
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5365
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Naručivanje robe za skladište, 1 CSVET
SIU Preuzimanje robe u skladištu, 2 CSVET
SIU Označavanje robe u skladištu, 1 CSVET
SIU Skladištenje preuzete robe, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području skladišnog poslovanja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima naručivanja, preuzimanja i označavanja robe u skladištu te načinima skladištenja preuzete robe kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
naručivanje robe, narudžbenica, upit, preuzimanje robe, skladišna primka, komisijski zapisnik, veleprodajna cijena, načela skladištenja, rotacija robe, FIFO-LIFO
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Naručivanje robe za skladište, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati postupak naručivanja robe za skladište
Povezati postupak naručivanja robe s čimbenicima koji utječu na vrijeme ponovne narudžbe
Identificirati kriterije odabira dobavljača
Identificirati razloge temeljem kojih se dobavljač smatra dobrim poslovnim partnerom
Sastaviti upit dobavljaču za robu koju treba naručiti
Osmisliti upit dobavljaču za novu robu koja se tek pojavila na tržištu
Popuniti nabavnu dokumentaciju
Popuniti narudžbenicu i zahtjevnicu sukladno poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu, analiziranje postupka naručivanja robe za skladište te izradu pisanih poslovnih komunikacija potrebnih u skladišnom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Naručivanje robe za skladište
Odabir dobavljača
Rješavanje problema pri nabavi robe
Dokumentacija naručivanja (narudžbenica, upit dobavljaču)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VIJCI I MATICE
a. Opis radne situacije: Između različitih dobavljača Dragica se treba odlučiti od kojeg će naručiti vijčanu robu za skladište kako bi se postigao optimalni odnos cijene, kvalitete i vremena dostave.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- analizirati postupak naručivanja robe
- identificirati kriterije odabira dobavljača
- sastaviti upit dobavljaču,
- popuniti nabavnu dokumentaciju na temelju dobavljačeve ponude
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak naručivanja, odabir dobavljača, nabavna dokumentacija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preuzimanje robe u skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Demonstrirati kvalitativni i kvantitativni način preuzimanja pošiljke u skladištu
Preispitati točnost prispjele pošiljke temeljem otpremnice dobavljača
Usporediti prispjelu pošiljku s dokumentacijom
Razlikovati dokumentaciju za grubo i detaljno preuzimanje robe
Popuniti dokumentaciju za preuzimanje robe
Povezati netočno prispjelu pošiljku s komisijskim zapisnikom i reklamacijom
Izračunati veleprodajnu cijenu robe u skladištu
Izračunati veleprodajnu cijenu robe u skladištu putem postotne metode dijeljenja ovisnih troškova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za efikasno provođenje postupaka preuzimanja robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Preuzimanje robe u skladištu
Prijemne rampe i prijemne zone
Rješavanje problema pri preuzimanju
Izračun veleprodajne cijene
Dokumentacija preuzimanja (skladišna primka, komisijski zapisnik, reklamacija)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
UKRASNE VREĆICE
a. Opis radne situacije: Veleprodajno skladište naručilo je ukrasne vrećice. Prilikom prispijeća ukrasnih vrećica skladištar je pregledao pošiljku i ustanovio da nedostaju dvije kutije ukrasnih vrećica odnosno 1000 komada.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- demonstrirati kvalitativni i kvantitativni način preuzimanja ukrasnih vrećica
- usporediti prispjelu pošiljku s robnim dokumentima
- popuniti dokumentaciju za preuzimanje ukrasnih vrećica
- izračunati veleprodajnu cijenu za prispjelih 8 kutija ukrasnih vrećica s 500 komada ukrasnih vrećica po kutiji uz slijedeće zadane parametre: cijena svake vrećice 0,05 eura, ovisni troškovi nabave iznose 50,00 eura za pošiljku dok je marža 20%
c. Po završetku pripreme, potrebno je igranjem uloga demonstrirati preuzimanje ukrasnih vrećica te prikazati postupak izračuna veleprodajne cijene.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: preuzimanje robe, usporedba količine robe s popratnom dokumentacijom, izračun veleprodajne cijene, dokumentacija preuzimanja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Označavanje robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati robu s oznakama robe i šiframa
Navesti mogućnosti označavanja robe u skladištu različitim vrstama kodova
Razlikovati postupak šifriranja od dešifriranja
Identificirati motive šifriranja i dešifriranja robe u poslovanju
Identificirati podatke s transportno-logističkih naljepnica
Nacrtati SSCC naljepnicu uz naznaku elemenata koji se na njoj nalaze
Analizirati deklaraciju na robi
Usporediti podatke s deklaracija iz različitih zemalja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provođenje postupaka označavanja robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Označavanje prispjele robe
Šifriranje i dešifriranje
Oznake na transportnoj (tercijarnoj) ambalaži
Dokumentacija označavanja (popis lokacija skladištenja, popis šifri robe)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OZNAČAVANJE I ŠIFRIRANJE
a. Opis radne situacije: U skladište dolazi novi radnik kojeg treba upoznati s označavanjem robe u skladištu. Za navedene potrebe skladištar izrađuje edukativni materijal u kojem navodi povezanost robe s označavanjem robe i pripadajućim šiframa.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- povezati robu s oznakama robe i šiframa te razlikovati šifriranje od dešifriranja
- analizirati podatke s transportno-logističkih naljepnica i deklaracije koje će im podijeliti nastavnik
c. Po izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oznake, šifriranje, deklaracija
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje preuzete robe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti osnovna načela skladištenja robe s ekonomičnim poslovanjem skladišta
Objasniti osnovna načela skladištenja robe u skladištu lakopokvarljive robe
Identificirati vrste skladištenja prema mjestu
Povezati brzinu rotacije robe s vrstama skladištenja robe prema mjestu
Analizirati opća načela čuvanja robe u skladištu
Identificirati prednosti i nedostatke uskladištenja paletizirane robe na pod
Identificirati tehničke uvjete za sprječavanje gubitaka u skladištu
Povezati tehničke uvjete sa sprječavanjem gubitaka u skladištu
Povezati rotaciju robe sa skladištenjem robe
Popuniti obrazac otpisa za robu koja je pretrpjela neki prirodni gubitak
Planirati skladištenje prema FIFO i LIFO metodi
Odabrati odgovarajuću metodu skladištenja za lakopokvarljivu robu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za skladištenje preuzete robe.
Nastavne cjeline/teme
Načela skladištenja robe za efikasno poslovanje skladišta
Načela skladištenja robe s ciljem sprječavanja gubitaka
FIFO-LIFO-HIFO metode uskladištenja
Dokumentacija skladištenja (otpis, povrat, međuskladišnica)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
LAKOPOKVARLJIVA ROBA
a. Opis radne situacije: U skladište pristiže nova pošiljka svježih prehrambenih proizvoda koji predstavljaju lakopokvarljivu robnu kategoriju te stoga traže posebnu pozornost prilikom skladištenja.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- usporediti osnovna načela skladištenja lakopokvarljive robe s ekonomičnim poslovanjem skladišta
- identificirati vrste skladištenja prema mjestu
- analizirati opća načela čuvanja lakopokvarljive robe
- identificirati tehničke uvjete za sprječavanje gubitaka u skladištu
- povezati rotaciju lakopokvarljive robe sa FIFO i LIFO metodom.
c. Po završetku izrade zadatka potrebno je rezultat rada predstaviti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načela skladištenja robe, metode skladištenja robe,
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ROBA ŠIROKE POTROŠNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5339
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5340
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5341
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5342
Obujam modula (CSVET)
4 CSVETA
SIU Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština – 1 CSVET
SIU Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje – 1 CSVET
SIU Asortiman tekstilne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman gumene, plastične i kožarske robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 - 70 %
10 – 20 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe.
U okviru modula učenik će analizirati načine i pravila čuvanja robne skupine sredstava za čišćenje i održavanje čistoće te kućne potrepštine, proizvode kozmetičko-parfumerijske industrije, robne skupine koja obuhvaća papir, knjige i sredstva za pisanje, tekstil te asortiman od plastike, gume i kožarske proizvode.
Ključni pojmovi
sapuni, detergenti, kreme, ljepenka, tinta, nalivpero, flomasteri, pamuk, kaučuk, plastika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Odabrati odgovarajući način skladištenja i čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Analizirati postupak razvrstavanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Povezati vrstu ambalaže i oznake za označavanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti razlike u načinu ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Usporediti načine rukovanja kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robom te kućnim potrepštinama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom, drogerijskom robom te kućnim potrepštinama.
Nastavne cjeline/teme
Skladištenje i čuvanje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Ambalažiranje kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
Rukovanje kozmetičkom, parfumerijskom i drogerijskom robe te kućnim potrepštinama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SKLADIŠTENJE KOZMETIČKE, PARFUMERIJSKE I DROGERIJSKE ROBE TE KUĆNIH POTREPŠTINA
a. Opis radne situacije: Marta radi u trgovačkom lancu za prodaju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština koja je većim dijelom vrlo osjetljiva i ima kraći rok trajanja.
te robe.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladištenju
- objasniti način skladištenja i pravila čuvanja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština u skladu s njihovim svojstvima
- preispitati način ambalažiranja kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
- ustanoviti posebnosti pri rukovanju kozmetičke, parfumerijske i drogerijske robe te kućnih potrepština
- analizirati postupak razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela kozmetičke robe, podjela parfumerijske robe, podjela drogerijske robe, podjela kućnih potrepština, skladištenje, ambalažiranje, rukovanje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman papira, knjiga i sredstava za pisanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištu
Analizirati karakteristike vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje
Objasniti način sortiranja i skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstava za pisanje
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja papira, knjiga i sredstava za pisanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kategoriziranje vrsta papira, knjiga i sredstava za pisanje te pravilno rukovanje, čuvanje i skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje.
Nastavne cjeline/teme
Vrste papira u trgovini
Papirna konfekcija
Podjela knjiga u trgovini
Pribor za pisanje, likovno izražavanje i tehničko crtanje
Skladištenje papira, knjiga i sredstava za pisanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PAPIRNA KONFEKCIJA
a. Opis radne situacije: Lovro je dobio posao u gospodarskom subjektu za prodaju papira, knjiga i sredstava za pisanje. Budući da Lovro nikad prije nije radio s takvom robom, odlučio se na samom početku malo bolje upoznati s asortimanom papira, knjiga i sredstava za pisanje.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- kategorizirati vrste i svojstva papira, knjiga i sredstava za pisanje u skladištenju u skladu s karakteristikama te robe
- ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju papira, knjiga i sredstvima za pisanje
- razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju te iste robe.
c. Nakon izrade plakata slijedi predstavljanje učinjenog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste papira, podjela papirne konfekcije, podjela knjiga, vrste sredstava za pisanje, skladištenje, ambalažiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman tekstilne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja tekstilne robe
Odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
Analizirati postupke za ispravno rukovanje pojedinom vrstom trgovačkih tkanina
Objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
Usporediti postupke razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije u odnosu na druge skupine neprehrambene robe
Identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
Povezati način pakiranja i ambalažiranja sa pojedinom skupinom tekstilne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom.
Nastavne cjeline/teme
Trgovačke vrste tkanina
Tekstilna konfekcija
Označavanje kvalitete i održavanje tekstilnih proizvoda
Pakiranje, ambalažiranje i rukovanje tekstilnom konfekcijom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TEKSTILNA KONFEKCIJA
a. Opis radne situacije: Ela od nedavno radi u veleprodaji tekstilne robe pa je odlučila detaljno proučiti asortiman robe koji je predmet njenog poslovanja.
b. Na temelju primjeru lokalne prodavaonice tekstilnom konfekcijom potrebno je :
- analizirati načine skladištenja ovisno o vrsti i svojstvima tekstilne robe
- odabrati postupke predviđene za ispravno rukovanje trgovačkim tkaninama i tekstilnom konfekcijom
- identificirati razloge odabira načina pakiranja i vrste ambalaže prikladne za tekstilnu robu
- objasniti postupak razvrstavanja trgovačkih tkanina i tekstilne konfekcije
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste tkanina, podjela tekstilne konfekcije, skladištenje, pakiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman gumene, plastične i kožarske robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja gumene, plastične i kožarske robe
Procijeniti načine manipuliranja primjerene gumenoj, plastičnoj i kožarskoj robi
Identificirati posljedice nepravilnog manipuliranja gumenom, plastičnom i kožarskom robom
Analizirati postupke razvrstavanja u skladu s karakteristikama gumene, plastične i kožarske robe
Preispitati postupke razvrstavanja pojedine skupine gumene, plastične i kožarske robe
Ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
Usporediti načine ambalažiranja gumene, plastične i kožarske robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje kvalitativnih i kvantitativnih svojstava gumene, plastične i kožarske robe te analiziranje postupaka čuvanja, skladištenja i rukovanja gumenom, plastičnom i kožarskom robom.
Nastavne cjeline/teme
Gumena roba
Plastična roba
Kožarska roba
Ambalažiranje gumene, plastične i kožarske robe
Skladištenje gumene, plastične i gumene robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
GUMA, PLASTIKA I KOŽA
a. Opis radne situacije: Elena je zaposlena u veleprodaji asortimana gumene, plastične i kožarske robe pa je odlučila detaljnije upoznati asortiman robe koji prodaje.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva gumene, plastične i kožarske robe u skladištenju
- procijeniti načine manipuliranja primjerene toj robi
- ustanoviti posebnosti pri ambalažiranju gumene, plastične i kožarske robe
- analizirati postupke razvrstavanja te robe u skladu s njenim karakteristikama.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno ih je predstaviti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva gumene, plastične i kožarske robe, skladištenje, ambalažiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠNI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5375
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5376
Obujam modula (CSVET)
15 CSVET
SIU Skladište maloprodaje, 7 CSVET
SIU Ulaz robe u skladište, 8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
60 – 80 %
15 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području obavljanja poslova istovara, preuzimanja, uskladištenja i pripreme robe za prodaju. Učenici će moći rukovati sredstvima za mjerenje robe, provoditi postupke čišćenja radnog mjesta, opreme i strojeva, izvesti prepakiranje rinfuzne robe, označiti prepakiranu robu i izračunati vrijednost prepakirane robe, provesti istovar, preuzimanje robe i smještaj robe te voditi evidenciju ulaska robe na skladište.
Ključni pojmovi
sredstva za mjerenje robe, pakiranje rinfuzne robe, izračun cijene prepakirane robe, označavanje prepakirane pošiljke, čišćenje radnog mjesta, istovar robe, preuzimanje robe, evidencija ulaska robe na skladište, sustavi skladištenja robe, očuvanje kvalitete robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladište maloprodaje, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odvojiti robu od transportne ambalaže
Povezati postupke odvajanja robe od transportne ambalaže s postupcima odlaganja ambalažnog otpada u odgovarajuće spremnike
Provesti čišćenje radnog mjesta
Provesti čišćenje radnog mjesta, opreme i strojeva u svrhu očuvanja zdravlja radnika i kvalitete robe
Rukovati sredstvima za vaganje robe
Rukovati sredstvima za vaganje i mjerenje robe
Izvesti prepakiranje rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu
Izvesti prepakiranje rinfuzne robe u odgovarajuću ambalažu i evidentirati postupke u obrasce
Izračunati vrijednost prepakirane robe u skladu s cijenom po jedinici mjere
Izračunati vrijednost prepakirane robe namijenjene redovitoj prodaji i cijenu tijekom trajanja posebnih oblika prodaje
Označiti prepakiranu pošiljku namijenjenu maloprodaji
Označiti prepakiranu pošiljku namijenjenu maloprodaji s obzirom na kategoriju proizvoda i zakonske propise
Pakirati robu namijenjenu maloprodaji
Sortirati pakiranu robu namijenjenu maloprodaji prema vrsti, namjeni i povezanosti u uporabi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje sredstvima za mjerenje robe, provođenje postupaka čišćenja radnog mjesta, opreme i strojeva, prepakiranje rinfuzne robe, označivanje prepakirane robe i izračunavanje vrijednost prepakirane robe.
Nastavne cjeline/teme
Odvajanje robe od transportne ambalaže
Rukovanje sredstvima za mjerenje robe
Pakiranje rinfuzne robe
Izračun vrijednosti prepakirane robe
Označavanje robe
Pakiranje i sortiranje robe namijenjene maloprodaji
Čišćenje radnog mjesta, opreme i strojeva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRIPREMA JE POLA POSLA!
a. Opis radne situacije: U skladište je pristiglo suho voće u rinfuznom i originalnom (tvorničkom) pakiranju koje treba pripremiti za prodaju.
b. Demonstrirati postupke pripreme rinfuzne robe za prodaju pri čemu treba:
- odvojiti karton od originalno pakiranog suhog voća i otvoriti vreću s rinfuznim suhim voćem
- vagati suho voće u rinfuzi i prepakirati u plastične posudice za izlaganje od 200 grama
- izračunati cijenu za jedinicu izlaganja (vrijednost jedne vreće rinfuznog pakiranja od 25 kg iznosi 100,00 €) namijenjenu redovitoj prodaji i cijenu tijekom trajanja posebnih oblika prodaje
- predložiti tekst na deklaraciji i označiti svaku posudicu deklaracijom
- provesti čišćenje radnog mjesta, korištenih strojeva i opreme
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: čišćenje radnog mjesta, odvajanje transportne ambalaže, mjerenje i prepakiranje robe, izračun vrijednosti prepakirane robe, označavanje, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ulaz robe u skladište, 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Demonstrirati istovar robe korištenjem sredstava unutarnje otpreme
Demonstrirati istovar i transportiranje robe do mjesta uskladištenja korištenjem sredstva unutarnje otpreme
Analizirati postupak u slučaju kad prispjela količina robe ne odgovara naručenoj
Provesti postupke evidencije viška/manjka/oštećenja prispjele robe u odgovarajuće obrasce
Identificirati količinu robe u skladištu vizualnim pregledom
Identificirati količinu i kvalitetu robe u skladištu vizualnim pregledom
Planirati prostor za smještaj prispjele robe prema vrsti i namjeni robe
Planirati prostor za smještaj prispjele robe prema vrsti i namjeni robe temeljem strukturne tablice za analizu skladištenja
Smjestiti prispjelu robu na odgovarajuće mjesto korištenjem sredstava unutarnjeg prijevoza
Smjestiti prispjelu robu temeljem naloga za skladištenje koristeći sredstva unutarnjeg prijevoza
Evidentirati prijem robe u pisanom obliku
Evidentirati prijem robe, korištenu opremu i sredstva unutarnjeg prijevoza u pisanom obliku
Preuzeti vraćenu robu od kupca
Provesti postupak preuzimanja vraćene robe od kupca i evidencije povrata u odgovarajuće obrasce
Prilagoditi smještaj robe načelu vizualnosti
Prilagoditi smještaj robe prema rokovima trajanja, obujmu i rotaciji zaliha
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za provođenje svoj poslovnih aktivnosti povezanih sa ulaskom robe u skladište.
Nastavne cjeline/teme
Priprema prostora za smještaj robe
Uporaba sredstva unutarnje otpreme
Istovar robe u skladištu
Preuzimanje robe po količini i kakvoći
Korištenje podataka iz popratnih dokumenata
Postupci u slučaju problema pri preuzimanju robe
Evidencija ulaska robe na skladište
Sustavi skladištenja robe
Povrat robe na skladište
Očuvanje kvalitete robe na skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
POŠILJKA PRED VRATIMA!
a. Opis radne situacije: U skladište je pristigla pošiljka gaziranih pića i voćnih sokova. Pristiglu robu treba iskrcati s kamiona, preuzeti i uskladištiti.
b. Demonstrirati postupke istovara, preuzimanja i uskladištenja robe pri čemu treba:
- demonstrirati istovar robe putem ručnog paletnog viličara i/ili ručnih kolica
- provesti postupke kontrole količine prispjele robe
- evidentirati prijem robe i eventualne nedostatke u odgovarajuće obrasce
- identificirati početno stanje prispjele robe
- smjestiti prispjelu robu prema rokovima trajanja, obujmu i rotaciji zaliha u skladištu
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: korištenje unutarnje opreme sredstava pri istovaru robe, kontrola količine robe, smještaj robe, poslovna dokumentacija, evidencija vlastitih aktivnosti
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTE E-TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5370
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5371
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5372
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Temeljne odrednice e-trgovine, 1 CSVET
SIU Skladište e-trgovine, 2 CSVET
SIU Kanali skladišne distribucije e-trgovine, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti u području povezivanja poslovnih procesa koji se odvijaju u skladištu e-trgovine. Modul omogućuje učenicima razumijevanje stručne terminologije vezane za specifičnosti e-trgovine u suvremenom poslovanju, vrste skladišta u e-trgovini, probleme sa zalihama, procese poslovanja u skladištu e-trgovine, vrste kanala skladišne distribucije, sustave upravljanja skladištem, sustave pripreme narudžbi i povratne prijevozno-logističke kanale.
Ključni pojmovi
e-trgovina, vrste e-trgovine, svjetski i domaći e-trgovci, skladišta u e-trgovini, upravljanje zalihama u e-trgovini, poslovanje u skladištu e-trgovine, kanali skladišne distribucije, višekanalna skladišna distribucija, povratni prijevozno-logistički kanali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
pod C.5.3.Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne odrednice e-trgovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati prednosti e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
Analizirati prednosti i nedostatke e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
Preispitati vrste e-trgovine na temelju odnosa između sudionika u robnom prometu
Procijeniti zastupljenost pojedinih vrsta e-trgovine na temelju odnosa između sudionika u robnom prometu
Izdvojiti svjetske e-trgovce i njihov asortiman
Analizirati čimbenike uspješnog poslovanja i primjenu aktualnih trendova u poslovanju svjetskih e-trgovaca
Identificirati domaće trgovce koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta
Usporediti implementaciju ključnih trendova e-trgovine u poslovanju svjetskih i domaćih trgovaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje stručne terminologije vezane za specifičnosti e-trgovine u suvremenom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja e-trgovine u suvremenom poslovanju
Vrste e-trgovine prema kriteriju sudionika
Trendovi e-trgovine u svijetu
Čimbenici uspješnog poslovanja domaćih trgovca koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SVJETSKI, A NAŠE!
a. Opis radne situacije: Iva je napisala poslovni plan za otvaranje web prodavaonice kućnom elektronikom. Prilikom izrade poslovnog plana proučila je poslovni model najpoznatijih svjetskih i domaćih e-trgovaca te zaključila da je u slučaju kućne elektronike za nju isplativije prodavati putem web prodavaonice nego putem fizičke prodavaonice.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- analizirati prednosti i nedostatke u e-trgovine u suvremenom poslovanju za trgovca i kupca
- protumačiti vrste e- trgovine prema kriteriju sudionika te procijeniti zastupljenost pojedinih vrsta e-trgovine
- izdvojiti četiri najpoznatija svjetska e-trgovca, njihov asortiman i primjenu aktualnih trendova u poslovanju
- identificirati četiri najuspješnija domaća trgovca koji prodaju robu u prodavaonici i putem interneta, njihov asortiman i primjenu aktualnih trendova u poslovanju
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste e-trgovine, prednosti i nedostaci e-trgovine, svjetski e-trgovci, domaći trgovci
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam
Skladište e-trgovine, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati vrste skladišta u e-trgovini
Preispitati najoptimalnija rješenja pri odabiru vrste skladišta u e-trgovini pogodne za početak i širenje poslovanja
Opisati probleme zaliha u e-trgovini
Izdvojiti korake za učinkovito upravljanje zalihama u e-trgovini
Analizirati komisioniranje robe u klasičnom skladištu e-trgovine
Analizirati strategije za optimizaciju procesa komisioniranja robe u skladištu e-trgovine
Povezati logistiku prvog i zadnjeg kilometra s otpremom robe iz skladišta e-trgovine
Preispitati mogućnosti za primjenu procesa održive logistike unutar i izvan skladišta e-trgovine s ciljem minimiziranja negativnih utjecaja na okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vrste skladišta u e-trgovini, probleme sa zalihama te procese poslovanja u skladištu e-trgovine.
Nastavne cjeline/teme
Skladišta u e-trgovini
Upravljanje zalihama u e-trgovini
Proces poslovanja u skladištu e-trgovine (komisioniranje, otprema)
Logistika prvog i zadnjeg kilometra
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SVE POČINJE SA SKLADIŠTEM
a. Opis radne situacije: Veleprodajno skladište koje opskrbljuje maloprodajni lanac odlučilo je modernizirati poslovanje uvođenjem sustava e-trgovine.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- opisati probleme sa zalihama u e-trgovini te izdvojiti korake za učinkovito upravljanje zalihama u e-trgovini
- identificirati vrste skladišta u e-trgovini u svrhu izbora najoptimalnijeg rješenja za širenje poslovanja
- analizirati strategije za optimizaciju procesa komisioniranja robe u klasičnom skladištu e-trgovine
- povezati logistiku prvog i zadnjeg kilometra s otpremom robe u cilju skraćivanja vremena isporuke i minimiziranja negativnih utjecaja na okoliš
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste skladišta e-trgovine, zalihe u e-trgovini, proces komisioniranja, postupci otpreme, logistika prvog i zadnjeg kilometra
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kanali skladišne distribucije e-trgovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kanale skladišne distribucije
Razlikovati strukturu i organizaciju kanala skladišne distribucije u svrhu stvaranja održive konkurentske prednosti na tržištu
Komentirati višekanalnu skladišnu distribuciju s digitalnim potrošačem
Komentirati mogućnosti višekanalne skladišne distribucije u svrhu prilagodbe novim trendovima na tržištu i poboljšanja iskustva digitalnih potrošača
Usporediti sustav upravljanja skladištem sa sustavima pripreme narudžbi
Povezati sustav upravljanja skladištem s metodama obrade narudžbi u cilju efikasnog upravljanja opskrbnim lancem
Povezati povratne prijevozno-logističke kanale sa skladištem e-trgovine
Povezati ključne pokazatelje performansi povratne logistike prema aktivnostima sa skladištem e-trgovine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje vrsta kanala skladišne distribucije, sustave upravljanja skladištem, sustave pripreme narudžbi i povratne prijevozno-logističke kanale.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i organizacija kanala skladišne distribucije
Višekanalna skladišna distribucija s aspekta trgovca i potrošača
Sustavi upravljanja skladištem i sustavi pripreme narudžbi
Povratni prijevozno-logistički kanali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRONAĐI I ZADRŽI!
a. Opis radne situacije: Lea je otvorila e-prodavaonicu koja posluje u obliku maloprodajnog skladišta. Prvi problem s kojim se susrela je pronaći efikasan način komisioniranja i distribucije robe koju nudi. Drugi problem je uspostavljanje dobrih poslovnih odnosa s kupcem budući je teško ostvariti lojalnost u području e-poslovanja, posebno s novim kupcima.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- razlikovati strukturu i organizaciju kanala skladišne distribucije s ciljem pronalaska efikasnog načina distribucije
- preispitati koristi višekanalne distribucije za trgovca i potrošača
- usporediti sustav upravljanja skladištem sa sustavima pripreme narudžbi
- povezati povratne prijevozno-logističke kanale sa skladištem e-trgovine
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kanali skladišne distribucije, digitalni potrošač, sustavi upravljanja skladištem, sustavi pripreme narudžbi, povratni prijevozno-logistički kanali
Prijedlog prilagodbe iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
NEPREHRAMBENA ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5343
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5344
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5345
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5346
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Obiteljski asortiman neprehrambene robe – 1 CSVET
SIU Asortiman staklene, keramičke i metalne robe – 1 CSVET
SIU Asortiman za uređenje doma – 1 CSVET
SIU Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti vezane uz skladištenje, manipulaciju i ambalažiranje različitih skupina neprehrambene robe.
U okviru modula učenik će analizirati robne skupine gumene i plastične robe, kožarske proizvode, robnu skupinu staklene, keramičke i metalne robe, dječje igračke, kuhinjsko posuđe i pribor te građevni materijal i premazna sredstva.
Ključni pojmovi
kaučuk, plastomeri, juhtovina, velur, kaolin, profilna roba, funkcionalne igračke, inox posuđe, lazura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
i kt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije. ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
-
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obiteljski asortiman neprehrambene robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja
Razlikovati način skladištenja i čuvanja pojedinih vrsta dječjih igračaka, posuđa i pribora ovisno o vrsti materijala izrade
Analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
Analizirati opća pravila te pravila i uvjete za stavljanje CE oznake sukladnosti
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora prema vrsti materijala izrade
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
Usporediti načine ambalažiranja i rukovanja dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama te kuhinjskim posuđem i priborom.
Nastavne cjeline/teme
Kuhinjsko posuđe i pribor
Dječje igračke
Skladištenje, ambalažiranje i rukovanje dječjim igračkama, kuhinjskim posuđem i priborom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
IGRAČKE I POSUĐE
a. Opis radne situacije: Lucijan je zaposlen u trgovačkom lancu koji se bavi prodajom asortimana dječjih igračaka te kuhinjskog posuđa i pribora. S obzirom da Lucijan ne poznaje dobro asortiman robe koje prodaje, odlučio je saznati nešto više.
b. Na temelju opsia radne situacije potrebno je:
- povezati vrste i karakteristike dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora s razvrstavanjem i načinom skladištenja.
- analizirati sukladnost igrački prema Pravilniku o sigurnosti igračaka
- izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju dječjih igračaka, ali i kuhinjskog posuđa i pribora
- utvrditi postupke i procedure za sprječavanje oštećenja i krađe dječjih igračaka, kuhinjskog posuđa i pribora
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela dječjih igračaka, podjela kuhinjskog posuđa i pribora, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman staklene, keramičke i metalne robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
Razlikovati načine skladištenja, rukovanja i manipuliranja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Preispitati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe
Analizirati način ambalažiranja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njihovim karakteristikama
Protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu
Povezati vrstu ambalaže i oznaka na ambalaži s postupcima i procedurama za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom
Ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim karakteristikama
Razlikovati postupke razvrstavanja staklene, keramičke i metalne robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina rukovanja, ambalažiranja i skladištenja staklene, keramičke i metalne robe.
Nastavne cjeline/teme
Staklena roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija staklenom robom
Keramička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija keramičkom robom
Metalna roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija metalnom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
STAKLO, KERAMIKA I METAL
a. Opis radne situacije: Tin je zaposlen u veleprodaji asortimana staklene, keramičke i metalne robe. Kako bi što bolje obavljao svoj posao, Tin je odlučio saznati više o obilježjima staklene, keramičke i metalne robe.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- odabrati način skladištenja staklene, keramičke i metalne robe u skladu s njenim kvalitativnim i kvantitativnim svojstvima
- preispitati način ambalažiranja te robe
- ustanoviti posebnosti pri razvrstavanju u skladu s njenim karakteristikama
- protumačiti postupke i procedure za sprječavanje gubitaka prilikom rukovanja staklenom, keramičkom i metalnom robom u skladištu u cilju minimiziranja troškova poslovanja.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste staklene robe, vrste keramičke robe, vrste metalne robe, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman za uređenje doma, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
Razlikovati uvjete skladištenja i čuvanja namještaja i premaznih sredstava
Objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Odabrati odgovarajući način skladištenja, čuvanja i sortiranja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
Razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
Identificirati posljedice nepravilnog skladištenja namještaja i premaznih sredstava
Utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju namještaja i premaznih sredstava
Povezati oznake na ambalaži sa vrstom namještaja s obzirom na materijal izrade i premaznim sredstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje, rukovanje i ambalažiranje namještajem i premaznim sredstvima.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje namještaja
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija namještajem
Premazna sredstva
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija premaznim sredstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ASORTIMAN ZA UREĐENJE DOMA
a. Opis radne situacije: Antonio je zaposlen u veleprodajnom gospodarskom subjektu za prodaju asortimana za uređenje doma koji uključuje namještaj i premazna sredstva.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava namještaja i premaznih sredstava u skladištenju
- objasniti način sortiranja i skladištenja namještaja i premaznih sredstava u skladu s njihovim karakteristikama
- utvrditi oznake i posebnosti pri ambalažiranju i rukovanju te robe
- razlikovati vrste i načine sprječavanja robnih gubitaka pri skladištenju namještaja i premaznih sredstava
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela namještaja, svojstva premaznih sredstava, skladištenje, ambalažiranje, sprječavanje gubitaka
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Asortiman građevnog materijala i elektrotehničke robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
Razlikovati uvjete skladištenja građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati posebne načine rukovanja s građevnim materijalom i elektrotehničkom robom u skladištu
Usporediti posebne načine rukovanja građevnim materijalom sa elektrotehničkom robom u skladištu
Izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju građevnog materijala i elektrotehničke robe
Razlikovati načine ambalažiranja građevnog materijala sa ambalažiranjem elektrotehničke robe
Odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
Preporučiti način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu sa svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti ispravnog načina skladištenja, rukovanja i ambalažiranja građevnog materijala i elektrotehničke robe.
Nastavne cjeline/teme
Građevni materijali
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija građevnim materijalima
Elektrotehnička roba
Skladištenje, ambalažiranje i manipulacija elektrotehničkom robom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PREUREĐENJE BLAGOVAONICE
a. Opis radne situacije: Prilikom bojenja zidova u blagovaonici Tanji se dogodilo nešto neočekivano. Naime, stari slojevi boje i glet masa koji su bili naneseni na zid počeli su otpadati i na zidovima ostavljati neugledna udubljenja. Kako bi blagovaonica zasjala u punom sjaju, rupe u zidovima potrebno je popuniti, a onda nakon toga treba još i promijeniti utičnice te rasvjetna tijela u blagovaonici. Budući da Tanja nema iskustva s navedenim materijalima obratila se za pomoć prijatelju koji je zaposlen u veleprodaji građevnog materijala i elektrotehničke robe .
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- povezati vrste i svojstva građevnog materijala i elektrotehničke robe s načinom njihovog skladištenja
- razlikovati posebne načine rukovanja s tom robom u skladištu
- odabrati način razvrstavanja građevnog materijala i elektrotehničke robe u skladu s njenim svojstvima
- izdvojiti posebnosti pri ambalažiranju te robe
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti učinjeno.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podjela građevinskog materijala, podjela elektrotehničke robe, skladištenje, ambalažiranje, načini rukovanja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
ZIV MODULA
SUVREMENO SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5334
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5335
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5336
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Distribucijski lanac i logistika, 2 CSVET
SIU Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta, 1 CSVET
SIU Standardi kvalitete i održivosti u skladištu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti za primjenu koncepata skladišnog poslovanja u cilju obavljanje ključnih poslova u zanimanju skladištar. Učenici će moći usporediti distribucijski lanac s logistikom, analizirati sustave upravljanja i automatizacije skladišta te povezati iste s standardima kvalitete i održivosti u skladištu. Navedene aktivnosti učenici će provoditi na nastavi i redovitim obavljanjem samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
logistički sustavi, lanac opskrbe, društveno odgovorno poslovanje, računalni sustavi za upravljanje skladištem, održivi menadžment, zelena logistika, standardi kvalitete poslovnih procesa, standardi očuvanja okoliša, standardi održivog razvoja, standardi o pristupu poslovnim informacijama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
i kt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Distribucijski lanac i logistika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati distribuciju od proizvođača do potrošača s ili bez posredovanja trgovine
Identificirati sličnosti i razlike između proizvodnog i trgovačkog skladišta
Identificirati logistiku kao poslovnu funkciju kroz logističke sustave i procese
Komentirati ulogu skladišta u unutar logističkih sustava (1PL – 5PL)
Analizirati lanac opskrbe (SCM) i ulogu skladišta za njegovu uspješnost
Usporediti ulogu u lancu opskrbe skladišta veleprodaje s skladištem maloprodaje
Komentirati održivost i društveno odgovorno poslovanje u lancu opskrbe
Izdvojiti primjere društvene odgovornosti u poslovanju skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje distribucije od proizvođača do potrošača s ili bez posredovanja trgovine, analiziranje lanca opskrbe i ulogu lanca opskrbe i skladišta te komentiranje održivost i društveno odgovorno poslovanje u lancu opskrbe.
Nastavne cjeline/teme
Distribucija
Logistika
Upravljanje opskrbnim lancem (SCM)
Održivi razvoj skladišta
Društveno odgovorno poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
OPSKRBNI LANAC
a. Opis radne situacije: Robert je do nedavno bio direktor logistike proizvodne tvrtke te je potom prešao na poziciju direktora jedne maloprodajne tvrtke. Navedena promjena posla omogućila mu je bolje razumijevanje i razlikovanje distribucije proizvoda od proizvođača do potrošača, odnosno od trgovca na malo do potrošača.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- navesti razlike između distribucije od proizvođača do potrošača sa ili bez posredovanja trgovine
- identificirati logistiku kao poslovnu funkciju
- analizirati lanac opskrbe
- komentirati ulogu skladišta i društveno odgovornog poslovanja u lancu opskrbe
c. Po završetku pripreme rada potrebno je rezultate rada predstaviti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: distribucija, logistika, lanac opskrbe, održivost u lancu opskrbe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sustavi upravljanja i automatizacije skladišta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raspraviti značajke sustava za planiranje resursa skladišta (ERP) i sustava pravodobne nabave (JIT)
Istražiti sličnosti i razlike između ERP i JIT sustava
Izdvojiti značajke sustava za računalno upravljanje skladištem (WMS)
Raspraviti o mogućnostima povećanja efikasnosti skladišnog poslovanja nakon uvođenja WMS
Povezati značajke održivog (LEAN) menadžmenta skladišta i zelene logistike (GL)
Predložiti načine uštede vode i energije te dobre poslovne prakse vezane za povrat ambalaže za ponovnu uporabu
Usporediti karakteristike tradicionalnih, poluautomatskih, automatskih i robotskih skladišta
Analizirati elemente četvrte industrijske revolucije koji su bitni za razvoj skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje i uspoređivanje sustava upravljanja i automatizacije skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Sustav za planiranje resursa skladišta (ERP)
Sustav pravodobne nabave (JIT)
Sustav za računalno upravljanje skladištem (WMS)
Održivi menadžment skladišta (LEAN)
Zelena logistika (GL)
Suvremeno skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
MODERNIZACIJA POSLOVANJA
a. Opis radne situacije: Za vrijeme nedavnog posjeta skladištu, direktor logistike je primio pritužbe vezane za nezadovoljstvo skladišnih radnika postojećom tradicionalnom organizacijom skladišnih procesa te je zatražio da skladišni radnici prouče probleme s kojima se suočavaju u skladišnom poslovanju i dostave mu prijedlog rješenja.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- raspraviti značajke sustava za planiranje resursa skladišta, sustava pravodobne nabave te sustava za računalno upravljanje skladištem
- povezati značajke održivog menadžmenta skladišta sa zelenom logistikom
- usporediti karakteristike tradicionalnih i suvremenih skladišta
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: s ustav za planiranje resursa skladišta, sustav pravodobne nabave, sustav za računalno upravljanje skladištem, zelena logistika, održivi menadžment skladišta
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Standardi kvalitete i održivosti u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti standarde kvalitete poslovnih procesa i dobre distribucijske prakse
Izdvojiti ISO standarde primjenjive u skladišnom poslovanju
Analizirati zahtjeve EU-a u području sigurnosti i zdravlja te međunarodne norme za hranu
Nacrtati logotipe EU koji garantiraju zaštićenu izvornost, zemljopisno podrijetlo i tradicionalni proizvodni proces
Usporediti standarde očuvanja okoliša i održivog razvoja
Identificirati globalne ciljeve održivog razvoja (UN) koji se mogu primijeniti u skladišnom poslovanju
Analizirati standarde o pristupu poslovnim informacijama
Usporediti Opću uredbu o zaštiti podataka (GDPR) sa Sustavom upravljanja informacijskom sigurnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu i usporedbu standarda kvalitete u skladišnom poslovanju te održivosti u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Kvaliteta poslovnih procesa i dobra distribucijska praksa (ISO 9001, GDP)
Standardi očuvanja okoliša i održivog razvoja (ISO 14001, ISO 50001)
Zahtjevi EU u području sigurnosti i zdravlja (CE)
Međunarodne norme za hranu (IFS)
Pristup poslovnim informacijama (ISO 27001)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SIGURNOST I ZDRAVLJE JE NAJBITNIJE
a. Opis radne situacije: Katarina se zaposlila u skladištu maloprodajnog prehrambenog poslovnog subjekta. Skladište ima uspostavljen sustav i postupke koji se temelje na načelima HACCP sustava. Katarina pohađa edukaciju s ciljem upoznavanja standarda kvalitete u području prehrane, sigurnosti hrane i primjene dobre distribucijske prakse.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- usporediti standarde kvalitete poslovnih procesa i dobre distribucijske prakse
- analizirati zahtjeve EU-a u području sigurnosti i zdravlja te međunarodne norme za hranu
- analizirati standarde očuvanja okoliša, održivog razvoja te standarde o pristupu poslovnim informacijama
c. Po završetku pripreme rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: standardi kvalitete poslovnih procesa, međunarodne norme za hranu, standardi o pristupu poslovnim informacijama, standardi očuvanja okoliša i održivog razvoja, zahtjevi RU-a u području sigurnosti i hrane
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMISIONIRANJE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5377
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5378
Obujam modula (CSVET)
17 CSVET
SIU Rukovanje robom u skladištu, 9 CSVET
SIU Upravljanje narudžbama, 8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 - 10%
60 - 75 %
15 - 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za rukovanje robom u skladištu. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz komisioniranje robe.
Ključni pojmovi
rukovanje, skladište skladišna evidencija, transportno pakiranje, QR kod, RFID ,gubitci, viškovi robe na skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.5.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti i promicanju ljudskih prava.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rukovanje robom u skladištu, 9 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predložiti način skladištenja sukladno karakteristikama robe
Prilagoditi način uskladištenja sukladno karakteristikama robe i dimenzijama skladišta
Evidentirati mjesto skladištenja i redoslijed prispijeća robe
Koristiti pisanu i računalnu evidenciju u mjestima uskladištenja, redoslijedu prispijeća robe i izlasku robe iz skladišta
Očistiti police i regale za skladištenje
Provesti čišćenje i kontrolu polica i regala za skladištenje
Očitati podatke navedene na kodu vizualnim očitanjem
Provjeriti podatke navedene na kodu vizualnim očitanjem i putem čitača koda
Kategorizirati transportna pakiranja označena sigurnosnim kodom HACCP
Odabrati transportna pakiranja označena sigurnosnim kodom HACCP
Pripremiti skladišnu opremu i prostor za inventuru
Pripremiti robu, skladišnu opremu i prostor za provođenje inventure
Provesti inventuru u realnom vremenu
Provesti vrstu inventure prema odluci uprave društva
Provjeriti stanje robe u skladištu vaganjem i brojanjem
Provjeriti stanje robe u skladištu vaganjem, brojanjem robe
Koristiti čitače barkodova
Koristiti čitače barkodova
Predložiti mjere za smanjivanje gubitaka i viškova na zalihama
Provesti mjere za smanjivanje gubitaka i viškova na zalihama ili opremi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje robom u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici uskladištenja robe
Evidencija robe u skladištu
Higijena prostora i opreme u skladištu
Čitanje kodova na robi
Kategorizacija transportnih pakiranja ovisno o oznakama
Popis robe u skladištu
Popis skladišne opreme
QR kod, RFID oznaka
Mjere za kontrolu viškova i sprečavanje manjkova na zalihama i opremi u skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
EVIDENTIRAMO I SKLADIŠTIMO
a. Opis radne situacije: U skladište je stigla pošiljka svježeg, smrznutog i pakiranog mesa.
b. Demonstrirati postupke rukovanja robom u skladištu prilikom čega treba:
- predložiti način skladištenja mesa
- evidentirati mjesto skladištenja
- očistiti police i regale za skladište
- očitati podatke navedene na kodovima
- kategorizirati pakiranja označena HACCP kodom
- pripremiti skladišni prostor za inventuru
- provesti inventuru mesa u realnom vremenu
- provjeriti stanje robe vaganjem i brojenjem
- koristiti čitače bar kodova
- predložiti mjere za smanjivanje gubitaka na zalihama
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke odložiti u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: higijena prostora, postupci inventure, korištenje čitača bar kodova, mjere sprječavanja gubitaka na zalihama, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje narudžbama , 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati sastavnice liste za komisioniranje prema količini robe
Rukovati robom prema elementima liste procesa komisioniranja ovisno o količini robe ali i predviđenom mjestu skladištenja
Predvidjeti radne postupke kada je na skladišnoj lokaciji nedovoljna količina robe
Prilagoditi količinu robe jednoj transportnoj jedinici
Pripremiti narudžbu za kupca koristeći suvremene tehnologije ručnog komisioniranja
Prikupiti robu prema narudžbi kupca uzimajući robu s jedne strane skladišta i nastavljaju krećući se svim hodnicima u skladištu do suprotne strane
Pripremiti narudžbu za kupca putem (polu)automatskog komisioniranja
Prikupiti standardiziranu robu prema narudžbi kupca
Rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
Rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
Spriječiti gubitke na robi pažljivim rukovanjem robom tijekom komisioniranja
Odabrati oblike sprečavanja gubitaka na robi pri komisioniranju robe
Voditi evidenciju o provedenim procesima komisioniranja
Provesti evidenciju o provedenim procesima komisioniranja
Pripremiti spremnik za sljedeće komisioniranje
Provesti čišćenje spremnika za komisioniranje i radnog mjesta nakon završenog procesa rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za upravljanje narudžbama.
Nastavne cjeline/teme
Postupak komisioniranja
Transportna ambalaža
Kružno i radijalno komisioniranje
Automatsko komisioniranje
Komisioniranje kontejnera
Rukovanje robom i sprečavanje gubitaka
Evidencija komisioniranje
Čišćenje spremnika za komisioniranje i radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
KOMISIONIRAJMO!
a. Opis radne situacije: U odjel komisioniranja pristigla je narudžba namirnica od nekoliko kupaca-prodavaonica, ugostiteljskih objekata i kioska.
b. Demonstrirati upravljanje narudžbama prilikom čega je potrebno:
- kategorizirati namirnice prema količini robe
- pripremiti narudžbe ručnim komisioniranjem za prodavaonice i ugostiteljske objekte i poluautomatskim komisioniranjem za kioske
- skladišnom mehanizacijom dopremiti robu s paletnog odjela
- rukovati kontejnerima za komisioniranje sukladno njihovoj veličini
- poduzimati mjere za sprječavanje gubitaka na robi koju komisionira
- evidentirati provedene procese komisioniranja
- očistiti korištene spremnike
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupci komisioniranja, rukovanje kontejnerima, čišćenje, sprječavanje gubitaka, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OTPREMANJE ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5379
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5380
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET
SIU Izlaz robe iz skladišta, 8 CSVET
SIU Upravljanje skladišnom dokumentacijom, 6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 - 10%
55 - 70 %
20 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prema otpremi robe iz skladišta. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih za manipulativne poslove sa robom i opremom, uz vrijeme isporuke transportne jedinice, korištenja prijevoznih sredstva, te praćenje skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
skladištar, narudžba, transportna jedinica, oznake i simboli na ambalaži, skladišna dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.5.3. Promiče pravo na rad i radnička prava.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu – svijet rada – ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu u kojoj zadaci za učenje i vježbanje predstavljaju stvarne poslovne situacije na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izlaz robe iz skladišta, 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pakirati robu u kutiju, vrećicu ili drugi oblik pakiranja
Provesti proces pakiranja u kutiju , ili odabrati najsigurniji dostupni oblik za robu ( ručno, strojno )
Pridržavati se higijenskih mjera pri pakiranju hrane
Provesti higijenske mjere pri pakiranju hrane i predmeta opće uporabe
Primijeniti pravila za označavanje ambalaže
Primijeniti pravila za označavanje simbola i znakova ambalaže / spremnika za otpremu
Sortirati robu na paletu za transport
Rasporediti robu na paletu za transport ili u odgovarajući spremnik za otpremu
Planirati opterećenje transportnog sredstva
Povezati težinu tereta sa mogućim opterećenjem transportnog sredstva
Predvidjeti vrijeme isporuke pošiljke kupcu
Izabrati vrijeme isporuke prema zahtjevima kupaca u maloprodaji i veleprodaji
Pripremiti dokumentaciju za otpremu robe od skladišta do konačne destinacije
Provesti dokumentaciju koji prate robu na putu od otpremnog skladišta do tražioca usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za provođenje aktivnosti izlaza robe iz skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Pakiranje robe
Higijenske mjere pri pakiranju
Pravila označavanja ambalaže
Smještaj robe na palete / spremnik
Težina robe i prijevozno sredstvo
Vrijeme isporuke robe
Dokumentacija za otpremu robe iz skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
SVE JE SPREMNO-ROBA MOŽE KRENUTI
a. Opis radne situacije: Iz odjela komisioniranja veleprodajnog skladišta stigla je količina robe koju treba otpremiti u prodavaonicu: krumpir, šećer, ulje i jabuke. Robu treba sortirati za otpremu i pripremiti dokumentaciju.
b. Demonstrirati pakiranje i pripremu otpreme robe prilikom čega treba:
- prepakirati jabuke u RPC kontejner
- prepakirati krumpire u vreće
- pridržavati se higijenskim mjera pri prepakiranju
- složiti šećer i ulje na paletu
- slijediti upute vezane za opterećenje palete i raspored tereta
- označiti ambalažu robe za otpremu odgovarajućim oznakama
- pripremiti dokumente koji robu prate do prodavaonice
- predvidjeti vrijeme dostave robe u prodavaonicu
c. Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pakiranje robe za izlaz, higijenske mjere, označavanje, sortiranje, dokumentacije otpreme, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje skladišnom dokumentacijom, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi hodogram dokumentacije od preuzimanja do izdavanja robe iz skladišta
Identificirati popratne dokumente između preuzimanja i izdavanja robe sa skladišta
Primijetiti računalni sustav za praćenje ulaska i izlaska robe
Primijeniti računalni sustav za praćenje ulaska i izlaska robe te ažuriranja zalihe
Pripremiti prateću dokumentaciju za ulazak robe u skladište
Pripremiti prateću dokumentaciju za ulazak robe u skladište
Planirati zalihe prema raspoloživom prostoru u uvjetima povećanog obujma poslovanja
Planirati smještaj robe kada je popunjen kapacitet skladišta
Kronološki rasporediti skladišnu dokumentaciju
Rasporediti skladišne dokumente u skladišnu kartoteku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, u svijetu rada. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za upravljanje skladišnom dokumentacijom.
Nastavne cjeline/teme
Skladišna dokumentacija
Informacijska tehnologija pri vođenju skladišne evidencije
Evidencija ulaska robe u skladište
Prostorni kapaciteti skladišta
Skladišna kartoteka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
SVE POČINJE I ZAVRŠAVA DOKUMENTIMA
a. Opis radne situacije: U skladište je pristigla pošiljka zimskih guma. Budući da je trenutno sezona zamjene guma, povećana je potražnja za njima te je potrebno osigurati više prostora za njihovo skladištenje.
b. Demonstrirati upravljanje skladišnom dokumentacijom prilikom čega treba:
- izraditi hodogram dokumentacije od preuzimanja do izdavanja zimskih guma iz skladišta
- kronološki rasporediti skladišnu dokumentaciju
- zabilježiti pristiglu pošiljku u računalo
- evidentirati promjenu na stanju
- osigurati prostor za povećanju količinu zimskih guma
- planirati redoslijed izdavanja guma iz skladišta
c. Po završetku rada potrebno je evidentirati provedene postupke u mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se provedeni postupci pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: hodogram dokumentacije, evidencija ulaza robe, planiranje zaliha, evidencija vlastitih aktivnosti
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. U radu kod poslodavca, učenici s posebnim potrebama surađivat će s različitim zaposlenicima pa će imati priliku učiti i navikavati se na timski rad. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja pa će nastavnik zajedno s poslodavcem procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠNO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5366
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5367
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5368
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5369
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Rukovanje zalihama robe, 1 CSVET
SIU Komisioniranje robe u skladištu, 1 CSVET
SIU Pakiranje robe u skladištu, 1 CSVET
SIU Otpremanje robe iz skladišta, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području skladišnog poslovanja za obavljanje ključnih poslova u zanimanju. Ovaj će modul omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za efikasan i racionalan rad u skladištu. Učenici će ovladati postupcima rukovanja zalihama robe, komisioniranjem, pakiranjem i otpremanjem robe kroz aktivnosti na nastavi i redovito obavljanje samostalnih zadataka uz preuzimanje odgovornosti za svoj rad.
Ključni pojmovi
prepakiranje robe, metode upravljanja zalihama, skladišna kartica, komisioniranje robe, oprema za komisioniranje, transportno pakiranje, paletizirana pošiljka, strojevi za pakiranje, otpremanje robe, dokumentacija otpreme
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
zdr B.5.1.B Vrednuje različite oblike ponašanja.
pod C.5.1. Poštuje zakonske propise i ne odobrava primjere nepoštivanja propisa.
ikt C.5.1. Identificira i opisuje temu koju želi istraživati i analizira problem koji rješava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rukovanje zalihama robe, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rasporediti robu u skladištu prema robnim kriterijima
Izdvojiti poslovne i robne kriterije glede rasporeda robe u skladištu
Provesti postupke mjerenja i vaganja prema robnoj kategoriji
Na primjeru rinfuzne robe demonstrirati postupak mjerenja, vaganja i označavanja
Razlikovati metode upravljanja zalihama u skladištu
Usporediti modele upravljanja zalihama: Ekonomska količina narudžbe (EOQ ) i Upravo na vrijeme (JIT)
Popuniti skladišnu karticu
Evidentirati poslovne promjene na zalihi određene robe tijekom jednog mjeseca putem skladišne kartice
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za rukovanje zalihama robe.
Nastavne cjeline/teme
Raspored zaliha robe u skladištu
Mjerenje, vaganje i prepakiranje robe
Tradicionalna i suvremena metoda upravljanja zalihama
Dokumentacija rukovanja zalihama (skladišna kartica, lager lista)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SVJEŽE I SMRZNUTO POVRĆE
a. Opis radne situacije: Skladištar je zadužen za upravljanje zalihama svježeg i smrznutog povrća u distributivnom skladištu.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- rasporediti svježe i smrznuto povrće prema robnim kriterijima
- razlikovati metode upravljanja zalihama
- provesti postupke mjerenja i vaganja zaliha svježeg povrća
- popuniti skladišnu karticu za artikl iz robne kategorije smrznutog povrća
c. Po završetku izrade zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sortiranje robe, postupci mjerenja i vaganja robe, metode upravljanja zalihama, dokumentacija rukovanja zalihama
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komisioniranje robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupak komisioniranja robe u skladištu
Navesti čimbenike koji utječu na uspješno komisioniranje (picking)
Analizirati listu za komisioniranje pri manualnom komisioniranju
Povezati transportnu jedinicu (sku) sa jedinicom mjere (unit) kao preduvjet za točno komisioniranje
Kategorizirati osnovne tipove komisioniranja
Usporediti pojedinačno (single), skupno (batch, zone) i masovno (wave) komisioniranje
Razlikovati police za kompletiranje narudžbi
Skicirati laganu gravitacijsku policu, kompaktnu policu i modularni regal
Identificirati sustave komisioniranja
Usporediti poluautomatsko komisioniranje (pick to light, put to light) sa automatskim (robotsko komisioniranje)
Razlikovati komisioniranje u standardnim i otpremnim spremnicima
Komentirati razlike između komisioniranja u kartonsku kutiju komisioniranja u RPC
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za komisioniranje robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i tipovi komisioniranja robe (pojedinačno, skupno i masovno)
Sustavi komisioniranja robe (čovjek-robi, roba-čovjeku, glasovno, svjetlosno)
Police za kompletiranje narudžbi
Spremnici za komisioniranje
Dokumentacija komisioniranja (lista za komisioniranje)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRODAVAONICA VS. RESTORAN
a. Opis radne situacije: Skladištar treba pripremiti narudžbu za prodavaonicu mješovite robe i restoran. Sastavio je listu za radijalno komisioniranje i prikupio naručenu robu. Za otpremu robe u prodavaonicu koristio je RPC kašete dok je za otpremu robe u restoran koristio nepovratnu ambalažu.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- objasniti postupak komisioniranja robe u skladištu
- analizirati listu za komisioniranje
- kategorizirat će osnovne tipove i sustave komisioniranja
- razlikovati police za kompletiranje narudžbi i spremnike za komisioniranje
c. Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak komisioniranja, dokumentacija komisioniranja, sustavi komisioniranja, police za kompletiranje narudžbi, spremnici
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pakiranje robe u skladištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati načine transportnog pakiranja s obzirom na svojstva robe
Izdvojiti oznake na transportnom pakiranju s obzirom na svojstva robe
Istaknuti prednosti standardizirane ambalaže za pripremu paletizirane pošiljke
Izreći standardne dimenzije palete, kontejnera, kartonske kutije i RPC-a
Opisati način rada skladišnih strojeva za pakiranje
Izdvojiti prednosti omatanja paletne pošiljke prije transporta
Razlikovati povratnu i nepovratnu ambalažu
Protumačiti razliku između pakiranja robe u RPC, roll kontejnere i termo-boksove
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za pakiranje robe u skladištu.
Nastavne cjeline/teme
Transportno (tercijarno) pakiranje robe za otpremu
Procesi pakiranja i označavanja robe za otpremu
Povratna i nepovratna skladišna ambalaža (npr. RPC i kartonske kutije)
Skladišni strojevi za pakiranje (za omatanje i automatsko pakiranje)
Dokumentacija pakiranja robe (lista pakiranja)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POŠILJKA ZA HOTEL
a. Opis radne situacije: Skladištar u veleprodajnom skladištu priprema pošiljku namirnica za hotel. Narudžba hotela je jako šarolika i obuhvaća različite vrste i količine namirnica tako da se moraju uskladiti pojedinačna, skupna i transportna pakiranja. Dio narudžbe je i servisni šećer koji se pakira u veleprodajnom skladištu.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- kategorizirati načine transportnog pakiranja s obzirom na svojstva robe
- istaknuti prednosti standardizirane ambalaže za pripremu paletizirane pošiljke
- opisati način rada skladišnih strojeva za pakiranje
- razlikovati povratnu i nepovratnu ambalažu u pošiljci namirnica za hotel
c. Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načini transportnog pakiranja, standardizirana ambalaža, povratna i nepovratna ambalaža, skladišni strojevi za pakiranje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Otpremanje robe iz skladišta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti standardno i pretovarno (cross-docking) otpremanje robe iz skladišta
Popuniti dokumentaciju pretovarnog zaprimanja i otpremanja robe sa skladišta
Kategorizirati otpremno-robnu dokumentaciju skladišta
Sastaviti otpremnicu i račun-fakturu za robu koja se šalje vanjskim kupcima
Popuniti otpremnu dokumentaciju
Razlikovati sanitarno, veterinarsko i fitopatološko uvjerenje o robi koja se otprema sa skladišta
Analizirati elemente police osiguranja robe od osnovnih rizika u cestovnom prijevozu
Popuniti policu osiguranja robe od osnovnih rizika u cestovnom prijevozu sukladno poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija i vještina potrebnih za otpremanje robe iz skladišta.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i načela otpreme robe
Standardno i pretovarno otpremanje robe
Otpremne zone i otpremne rampe
Osiguranje robe u prijevozu
Dokumentacija otpreme (otpremnica, izdatnica, faktura, tovarni list, polica osiguranja)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MESNE PRERAĐEVINE
a. Opis radne situacije: Skladištar je primio u skladište odležanu govedinu i pršut. Pršut mora uskladištiti, dok odležanu govedinu treba odmah otpremiti u prodavaonice. Za odležanu govedinu pripremio je prateću dokumentaciju i osigurao je od rizika u cestovnom prijevozu. Nakon tjedan dana, zaprimio je nalog za otpremu pršuta u obližnji restoran.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- usporediti standardno otpremanje pršuta sa pretovarnom otpremom odležane govedine
- popuniti otpremnu dokumentaciju
- kategorizirati otpremno-robne dokumente
- analizirati elemente police osiguranja robe
c. Po završetku pripreme rada, potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: standardno i pretovarno otpremanje robe, otpremna dokumentacija, polica osiguranja robe
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par s učenicima koji se obrazuju po redovnom programu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te učiti i raditi s učenikom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
TRGOVINSKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5381
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Odrednice trgovine, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50 %
10 – 20 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti u području funkcioniranja tržišta i trgovine. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz elemente klasične i suvremene prodavaonice, o najpovoljnijem izboru za izlazak na tržište te odabiru asortimana za rad prodavaonice.
Ključni pojmovi
vrste tržišta, funkcije tržišta, tržišni mehanizam, funkcije trgovine, vrste trgovine, vrste prodavaonica, metode prodaje, asortiman
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odrednice trgovine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste i funkcije tržišta
Analizirati vrste tržišta prema kriterijima podjele tržišta te povezati djelovanje svih funkcija tržišta na primjeru određenog proizvoda
Istaknuti utjecaj specifičnosti tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijena
Protumačiti utjecaj povećanja i smanjenja cijena na ponudu i potražnju proizvoda
Obrazložiti vrste i funkcije trgovine
Razlikovati vrste trgovina prema području poslovanja, volumenu poslovanja, kupcima, asortimanu, analizirati gospodarske i društvene funkcije trgovine na primjeru
Klasificirati prodavaonice i ostale oblike trgovine na malo
Usporediti elemente klasične i suvremene prodavaonice
Izdvojiti osnovne metode prodaje u prodavaonici
Komentirati metode prodaje na primjeru trgovačkog centra iz susjedstva
Analizirati asortiman za rad prodavaonice
Protumačiti asortiman prodavaonice determiniran oblikom i metodom prodaje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu temeljnih odrednica trgovine.
Nastavne cjeline/teme
Tržište
Funkcije tržišta
Tržišni mehanizam
Pojam trgovine
Vrste trgovine
Prodavaonica
Prodajne metode
Asortiman prodavaonice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
KAKO DO ZADOVOLJNIH POTROŠAČA?
a. Opis radne situacije: Ivo je odlučio otvoriti pekarnicu i zanima ga što utječe na ponudu i cijenu kruha. Odlučio je istražiti tržište brašna te opskrbu kruhom kako bi donio odluku o optimalnoj cijeni i asortimanu koji će ponuditi svojim budućim kupcima. Pritom je skupio dovoljno podataka temeljem kojih je zaključio koliko važnu funkciju trgovina ima te koje bi sve oblike prodaje kruha moga primijeniti kako bi i sam dao doprinos boljem snabdjevanju potrošača.
b. Na temelju opisa radne situacije, potrebno je:
- analizirati vrste i funkcije tržišta brašna
- istaknuti utjecaj tržišnog mehanizma na utvrđivanje cijene
- odabrati asortiman
- odrediti cijenu
- klasificirati vrste i funkcije trgovine
- klasificirati prodavaonice koje se bave prodajom kruha
- izdvojiti oblike prodaje kruha u prodavaonici i izvan prodavaonice
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste tržišta, funkcije tržišta, tržišni mehanizam, vrste trgovine, klasifikacija prodavaonica, metode prodaje, asortiman prodavaonice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u parove. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane iako imaju različite sposobnosti. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODGOVORNO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5382
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Odrednice odgovornog poslovanja, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50 %
10 – 20 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti u konceptu društveno odgovornog poslovanja prema kojem poslovni subjekti pridonose održivom ekonomskom razvoju s ciljem poboljšanja uvjeta života. Ovaj će modul omogućiti učenicima utvrditi praktičnu vrijednost načina primjene društvene odgovornosti poslovanja i poslovne etike u poslovanju i ponuditi rješenja za poboljšanje odnosa s dionicima.
Ključni pojmovi
društveno odgovorno poslovanje, društvena etika, etički kodeks, ekološka svijest, održivi razvoj, društveni sustav, ekosustav, pravni okviri
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odrednice odgovornog poslovanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati društveno odgovorno poslovanje sa poslovnom etikom i etičkim kodeksom
Analizirati temeljne vrednote društveno odgovornog poslovanja
Razlikovati društveno odgovorne i neodgovorne društvene prakse poslovnog subjekta
Identificirati elemente razdvajanja između društveno odgovornog i neodgovornog djelovanja poslovnog subjekta
Analizirati slučaj neodgovornog ponašanja trgovačkog poslovnog subjekta
Komentirati pozitivne rezultate primjene društveno odgovornog poslovanja na primjeru koji se bavi trgovinom ili skladištenjem robe
Razlikovati ekološku od svijesti o održivom razvoju
Povezati postupke poticanja ekološke svijesti s ekološkom, ekonomskom i društvenom održivošću razvoja
Ispitati utjecaj društvenog sustava na ekosustav
Izdvojiti primjere pozitivnog utjecaja društvenog sustava na ekosustav
Procijeniti stanje društveno odgovornog poslovanja u Republici Hrvatskoj
Komentirati pravni okvir za društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti društveno odgovornog poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Temelji društveno odgovornog poslovanja
Poslovni subjekti i društvena odgovornost
Primjeri dobre prakse poslovnog subjekta u trgovini/skladištu
Zaštita okoliša i održivi razvoj
Čovjekov utjecaj na biosferu
Društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
DOP – ovci
a. Opis radne situacije: Ana je zaposlena u menadžmentu veleprodajnog skladišta i želi njihovo poslovanje podići na višu razinu u društveno odgovornom smislu pa treba istražiti mogućnosti kako to izvesti.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- povezati društveno odgovorno poslovanje s poslovnom etikom
- istaknuti primjer društveno odgovorne prakse u veleprodaji.
- analizirati slučaj društveno neodgovornog ponašanja veleprodajnog skladišta
- ispitati kako to utječe na ekosustav
- procijeniti utjecaj zakonskih normi Republike Hrvatske na ekosustav
c. Po završetku rada potrebno je prezentirati učinjeno.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poslovna etika, etički kodeks, odgovorno ponašanje, održivi razvoj, čovjekov utjecaj na biosferu, društveno odgovorno poslovanje u Republici Hrvatskoj
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5383
Obujam modula (CSVET)
4 CVET
SIU Temelji poduzetništva, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 60 %
10 – 20 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za poduzetničke aktivnosti. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje procesa od poduzetničke ideje do poduzetničkog pothvata, odabira optimalne poslovne strukture, istraživanja mogućnosti korištenja poduzetničkih poticaja, izrade sheme menadžerske strukture, poželjnih vještine i potrebnih znanja menadžera te izrade Poslovnog plana.
Ključni pojmovi
poduzetnik, poslovna ideja, poduzetnički pothvat, poslovne funkcije, poslovna struktura, menadžment
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temelji poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati poduzetnika sa poduzetničkim pothvatom
Povezati poslovnu ideju, inicijativu i poduzetnički pothvat odnosno aktivnost kojom poduzetnik ostvaruje dobit
Identificirati pravne oblike poduzetničkog pothvata
Izabrati pravno – organizacijski oblik poduzetničkog pothvata
Analizirati poslovne funkcije organizacijske strukture
Odabrati poslovne funkcije ovisno o organizacijskoj strukturi
Razlikovati menadžerske stilove i vještine u poduzetništvu
Istražiti programe poticanja poduzetništva koje nude nadležne institucije
Analizirati elemente poduzetničkog plana
Povezati elemente poslovnog plana poduzetnik i poslovna ideja, analiza okruženja, marketing plan, financijski plan
Obrazložiti poduzetničke potporne institucije
Razlikovati tipove i poslove Top managementa, Middle managementa, Lover ili first line managementa, povezati tehnička znanja i vještine, socijalna znanja i vještine, konceptualna znanja i vještine uspješnog menadžera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje pravnih oblika poduzetništva, razlikovanje menadžerskih stilova te analiziranje elemenata poduzetničkog plana.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetnik
Pravno organizacijski oblici poduzetništva
Programi poticanja poduzetnika u RH
Vrste menadžmenta
Znanja i vještine menadžera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
IMAM SVOJU PODUZETNIČKU IDEJU
a. Opis radne situacije: Tibor je odlučio otvoriti trgovačko društvo koje će se baviti veleprodajom. Gradska uprava je upravo raspisala natječaj o davanju u zakup građevinskih zemljišta u poduzetničkoj zoni.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- povezati elemente poduzetničkog pothvata koji želi ostvariti te na temelju toga identificirati odgovarajući
pravni oblik trgovačkog društva
- preispitati sebe kao menadžera s obzirom na menadžerske vještine stilove i vještine
- analizirati elemente poduzetničkog plana
- navesti moguće potpore koje može dobiti za početak poslovanja.
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate svoga rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poduzetnik, pravni oblici poduzetničkog pothvata, organizacijska struktura, menadžerski stilovi i vještine, poduzetnički plan, poduzetničke potporne institucije
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MARKETINŠKO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5384
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Temelji marketinga, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 60 %
10 – 20 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je polaznicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za radno mjesto skladištara. Ovaj će modul omogućiti učenicima razumijevanje pojmova vezanih uz razvoj marketinških orijentacija kroz povijest, odrednica marketinga 4P ili marketing mix-a, segmentiranja tržišta, istraživanja tržišta te korištenje promocijskih aktivnosti u prodavaonici sa posebnim osvrtom na Pospješivanje prodaje i djelovanje tih aktivnosti na robu, prodajni prostor, prodajno osoblje i kupce.
Ključni pojmovi
marketing koncepcije, marketing mix, segmentacija tržišta, istraživanje tržišta, pospješivanje prodaje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temelji marketinga, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzroke povijesnog razvoja marketinške koncepcije poslovanja
Protumačiti razvoj marketinških koncepcija
Analizirati sastavnice marketinškog spleta
Povezati elemente marketinškog spleta
Povezati segmentaciju s istraživanjem tržišta
Povezati segmentiranje, targetiranje i pozicioniranje na tržištu
Razlikovati promocijske aktivnosti u trgovini na malo od trgovine na veliko
Odabrati primarne promocijske aktivnosti pri promoviranju novih proizvoda u trgovini na malo te uskladiti sa aktivnostima promocije sa trgovinom na veliko
Izdvojiti aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na robu i prodajni prostor
Provesti aktivnosti pospješivanja prodaje / degustaciju, demonstraciju / usmjerene na robu sa tzv display aktivnostima
Usporediti pospješivanje prodaje usmjerene na kupca s pospješivanjem prodaje usmjerene na prodajno osoblje
Istražiti aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na vlastite radnike – treninzi, seminari, prema kupcima u obliku savjetovanja, kontakta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje sastavnica marketinškog spleta, faza istraživanja i segmentacije tržišta te razlikovanje promocijskih aktivnosti u trgovini na malo i trgovini na veliko.
Nastavne cjeline/teme
Marketinške koncepcije
4 P ili marketing mix
Segmentacija tržišta
Primarne promotivne aktivnosti u prodavaonici na malo
Aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na robu i prodajni prostor
Aktivnosti pospješivanja prodaje usmjerene na prodajno osoblje i kupce
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SVE ZA KUPCA
1. Opis radne situacije: Predstaviti ulogu marketinga u suvremenoj trgovini te pokazati povijesni razvoj marketinga. Izdvojiti važnost segmentacije tržišta te podataka koji se dobiju nakon istraživanja tržišta.
2. Na temelju opisa radne situacije, potrebno je istražiti potrošnju proizvoda: šećera/čokolade /zamrzivača te pri tome:
- analizirati apsolutne nepotrošače šećera) u svome mjestu/gradu/gradskoj četvrti
- analizirati relativne ne potrošače (čokolade) u svome mjestu/gradu/gradskoj četvrti
- analizirati stvarne potrošače (zamrzivača) u svome mjestu /gradu/gradskoj četvrti
- izložiti robu (šećer) na police koristeći zaslon aktivnosti koje privlače kupce
- organizirati degustaciju nove mliječne čokolade sa okusom keksa u dogovoru i prema uputama proizvođača
- organizirati edukativni kutak u prodajnom prostoru sa stručnim timom servisera o ponudi zamrzivača
3. Po završetku rada predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: marketinška koncepcija, marketinški splet, segmentacija tržišta, istraživanje tržišta, pospješivanje prodaje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
OPASNE TVARI U SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/963
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Skladištenje i čuvanje opasnih tvari - 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prilikom skladištenja i čuvanja opasnih tvari. Ovaj će modul omogućiti učenicima razlikovanje specifičnih svojstva opasnih tvari; pojmova na robnoj deklaraciji, odgovarajućih oznaka za ambalažu i načina osiguravanja opasnih tvari; identifikaciju uvjeta i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari, vrsta transportnih sredstava i etapa procesa zbrinjavanja opasnog otpada.
Ključni pojmovi
svojstva opasnih tvari, robne deklaracije opasnih tvari, oznake na ambalaži opasnih tvari, osiguravanje opasnih tvari od mogućih oštećenja, uvjeti i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari, vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari, proces zbrinjavanja opasnog otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu provesti u ustanovi za strukovno obrazovanje - u trgovačkom praktikumu ili standardnoj učionici. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje, pa je stoga poželjno učenicima osigurati pristup internetskoj mreži. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim životnim situacijama učenika odnosno radnim situacijama u skladišnom poslovanju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
MATERIJALNI UVJETI
Oprema:
- projektor, zaslon, računalo za nastavnika s instaliranom potrebnom
programskom potporom, pristupom internetu i lokalnoj mreži
- transportna ambalaža, prekrcajna mehanizacija, zaštitna oprema, aparat
za gašenje požara, pribor za prvu pomoć
Prostor:
- specijalizirana učionica za ishode pod rednim brojevima 1, 2, 4, 5 i 7
- robno skladište – za ishode pod rednim brojevima 3 i 6
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati specifična svojstva opasnih tvari
Opisati specifična svojstva opasnih tvari na zadanom primjeru
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na opasne tvari
Povezati pojmove na robnoj deklaraciji s opasnim tvarima na zadanom primjeru
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari na zadanom primjeru
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja na zadanom primjeru
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari na zadanom primjeru
Razlikovati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Povezati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje s vrstom opasnih tvari
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za skladištenje i čuvanje opasnih tvari. Skup ishoda učenja ostvaruje se u specijaliziranoj učionici za ishode pod rednim brojevima 1, 2, 4, 5 i 7 te u robnom skladištu za ishode pod rednim brojevima 3 i 6.
Nastavne cjeline/teme
Specifična svojstva opasnih tvari
Pojmovi na robnoj deklaraciji vezani uz opasne tvari
Oznake za ambalažu opasnih tvari
Načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Uvjeti i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Proces zbrinjavanja opasnog otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
SIGURNOST PRIJE SVEGA
a. Opis radne situacije: Poštujući pravila i uvjete za otpremu opasnih tvari iz skladišta cestovnim teretnim vozilom, pripremiti robu za isporuku, osiguravajući je od prevrtanja i oštećenja. Spremnike koji se slažu na paletu potrebno je označiti odgovarajućim oznakama. Tijekom slaganja na paletu primijećeno je oštećenje jednog spremnika koji je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- opisati specifična svojstva opasne tvari prema deklaraciji koja se nalazi na zadanom pakiranju robe
- navesti uvjete i pravila skladištenja i čuvanja zadane deklarirane robe.
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: svojstva opasnih tvari, deklaracija, skladištenje, vrste transportnih sredstava, zbrinjavanje opasnog otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove , pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GOSPODARENJE NOVCEM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5385
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Novčana odgovornost, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 -30 %
30 -50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina, samostalnosti i odgovornosti prilikom upravljanja novcem. Ovaj će modul omogućiti učenicima razlikovanje tekućeg od žiroračuna, vrsta kartica, oblika i uvjeta kreditnog zaduživanja, klasičnog od suvremenog načina plaćanja, povezivanje vrijednosti novca s cijenama i inflacijom, analiziranje uloge banke kao financijskog posrednika, identifikaciju štednih proizvoda te odabir načina ulaganja s obzirom na prinos i rizik.
Ključni pojmovi
tekući i žiroračun, oblici i uvjeti kreditnog zaduživanja, klasični i suvremeni načini plaćanja,
vrste kartica u financijskom poslovanju, vrijednost novca, inflacija, banka kao financijski posrednik, štedni proizvodi kreditnih institucija, ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
/
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Novčana odgovornost, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tekući od žiroračuna
Izdvojiti razlike između tekućeg i žiroračuna na zadanom primjeru
Preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja
Preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja na zadanom poslovnom slučaju
Identificirati klasične i suvremene načina plaćanja
Identificirati klasične i suvremene načina plaćanja na zadanom primjeru
Utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju
Utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju na zadanom primjeru
Povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom
Povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom na temelju trenutne situacije na tržištu
Analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika
Analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika na zadanom primjeru
Izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija
Izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija koji se nude na financijskom tržištu RH
Odabrati načine ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Povezati načine ulaganja s visinom prinosa i rizika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje uloge banke i financijskih usluga koje se nude na tržištu, povezivanje vrijednosti novca s cijenama i inflacijom, razlikovanje obilježja tekućeg i žiroračuna te različitih platnih kartica.
Nastavne cjeline/teme
Tekući i žiroračun
Oblici i uvjeti kreditnog zaduživanja
Klasični i suvremeni načini plaćanja
Vrste kartica u financijskom poslovanju
Odnos vrijednosti novca, cijena i inflacije
Banka kao financijski posrednik
Štedni proizvodi kreditnih institucija
Ulaganja s obzirom na prinos i rizik
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti
UPRAVLJANJE NOVCEM
a. Opis radne situacije: Marko je dobio posao u skladištu, a uz to povremeno radi honorarno drugi posao. Zbog toga je morao otvoriti tekući i žiro-račun što mu je omogućilo podnošenje zahtjeva za izdavanje kreditne kartice i usmjerilo njegovo razmišljanje na mogućnosti podizanja kredita za stan.
b. Na temelju opisa radne situacije potrebno je:
- izdvojiti razlike između tekućeg i žiroračuna na zadanom primjeru
- preispitati oblike i uvjete kreditnog zaduživanja
- identificirati klasične i suvremene načina plaćanja
- utvrditi razliku između različitih vrsta kartica u financijskom poslovanju
- povezati vrijednost novca s cijenama i inflacijom na temelju trenutne situacije na tržištu
- analizirati ulogu banke kao financijskog posrednika
- izdvojiti štedne proizvode kreditnih institucija na financijskom tržištu RH
- povezati načine ulaganja s visinom prinosa i rizika
c. Po završetku rada potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tekući, žiroračun, vrste zaduživanja, načini plaćanja, vrste kartica, inflacija, uloga banke, proizvodi kreditnih institucija, ulaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u par u kojem će imati podršku. Na takav način oba učenika imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u paru sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Skladištar/Skladištarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samo stalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Skladištar/Skladištarka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja