OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Ekonomija i trgovina

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

244

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Standard zanimanja A sistent u marketingu / Asistentica u marketingu ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/521

Vrijedi do: 31. 12. 2030.

Standard zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/522

V rijedi do: 31. 12. 2030.

Standard zanimanja Knjigovođa/Knjigovotkinja ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/515

V rijedi do: 31. 12. 2030.

Standard zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 3. rujna 2020.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/41

V rijedi do: 31. 12. 2025.

Standard zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 12. studenoga 2020.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/49

V rijedi do: 31. 12. 2025.

Standard zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale ,

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 12. studenoga 2020.

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/50

V rijedi do: 31. 12. 2025.

Standard kvalifikacije SK Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju (standard strukovnog dijela kvalifikacije)

Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 4. travnja 2022.

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/40

Vrijedi do: 31. 12. 2027.

Ekonomija i trgovina

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Cjelovita kvalifikacija na razini 1 HKO-a

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 244 CSVET boda, od čega 142 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih 138 CSVET boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih 102 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja uvjetovani su polaganjem svih modula u godini. Izborni moduli su vezujući, što podrazumijeva da učenik odabirom modula u drugoj godini učenja bira nastavljajući (srodni) modul treće, odnosno četvrte godine učenja. Prijelaz je moguć uz polaganje modula koji prethodi i koji je uvjet izbornim modulima treće, odnosno četvrte godine. Odabrani vezujući moduli usko su vezani sa standardima zanimanja kojima se stječu specifične kompetencije.

Polaganjem svih modula obujma 244 CSVET te izrađenim i obranjenim radom učenik stječe završnost.

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenik se u trećoj i četvrtoj godini učenja upućuje na stručnu nastavu kod poslodavca u drugom polugodištu u trajanju od tjedan dana u skladu s vremenikom kurikula ustanove.

Obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, pozitivan odnos prema radu i opremi.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Učenici tijekom srednjoškolskog obrazovanja imaju mogućnost promijeniti profil i razinu kvalifikacije. Ostvarene kreditne bodove u pojedinim modulima moguće je prenijeti u srodne podsektorske skupove ishoda u cjelovitim kvalifikacijama sektora Ekonomija i trgovina.

Horizontalna prohodnost uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja.

Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. Preporuka je da Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju razmišlja o promjeni kvalifikacije tijekom prvog razreda, ako temeljem usvojenih kompetencija dođe do zaključka da ovo područje ipak nije njegovo područje interesa. U kasnijim godinama školovanja broj razlikovnih i dopunskih ispita mogao bi biti preveliko opterećenje za učenika.

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju identični su za sve kvalifikacije na razini 4.2 HKO, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine bez razlika u općeobrazovnim nastavnim predmetima.

Npr. Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju te Komercijalist / Komercijalistica su kurikuli razine 4.2 HKO unutar sektora ekonomija i trgovina. Navedeni kurikuli u prvoj godini učenja imaju sve općeobrazovne nastavne predmete iste, dok se u strukovnom dijelu razlikuju u 7 kreditnih bodova (7 CSVET bodova). U preostalim godinama učenja, odnosno 2., 3. i 4. godini učenja, općeobrazovni nastavni predmeti su isti, a u strukovnom dijelu kvalifikacije postoje isti skupovi ishoda učenja (preklapajući sadržaj) ali u manjem omjeru koji su raspoređene u 2., 3. i 4. godini učenja.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom srednjoškolskog obrazovanja promjene razinu kvalifikacije.

Učenici koji završe obrazovni program Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju, 4.2 u trajanju od četiri godine imaju pravo steći višu razinu kvalifikacije nastavkom obrazovanja.  

Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/ dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskoga kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).

Preporuka je nastavak obrazovanja u kvalifikaciji iz sektora Ekonomija i trgovina na razinama 6 st. ili 6 sv. HKO-a ili 7.1. st. ili 7.1. sv. HKO-a.  

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu sastavni je dio strukovnog obrazovanja i realizira se prema tri oblika:

- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima

- kombinirano s učenjem koje se temelji na radu u školskim i specijaliziranim prostorima uz uvjet da u cijelosti simuliraju uvjete svijeta rada

- učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u realnom radnom procesu kod različitih poslovnih organizacija gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/40

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. koristiti informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za unaprjeđenje poslovanja

b. primjenjivati statističku analizu u poslovanju

c. predlagati mogućnosti unapređenja poslovnih procesa i razvoja organizacija u svom djelokrugu rada

d. primjenjivati osnovna načela timskog rada i poticati pozitivnu radnu atmosferu

e. primjenjivati temeljne principe mikroekonomske i makroekonomske teorije i prakse

f. primjenjivati temeljne tržišne zakonitosti prilikom planiranja poslovanja

g. ukazivati na izvore financiranja poslovnih poduhvata u malim i srednjim poduzećima

h. voditi poslovne knjige uz podršku računovodstvenog softvera za potrebe poslovanja

i. sudjelovati u sastavljanju temeljnih financijskih izvještaja (GFI) na propisanim obrascima uz poštivanje rokova za njihovu javnu objavu

j. izračunavati financijske pokazatelje za potrebe malih i srednjih poduzeća

k. provoditi marketinške aktivnosti u offline i online poslovanju

l. komunicirati na hrvatskom i stranom jeziku s dionicima u svojem području/djelokrugu rada u skladu s etičkim kodeksom i poslovnim bontonom  

m. provoditi poslove u odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva

n. primjenjivati ergonomska načela u uredskom poslovanju

o. primjenjivati standarde i odredbe Opće uredbe o zaštiti podataka u svim segmentima poslovanja

p. primjenjivati standarde i zakonske odredbe u održivom razvoju i zaštiti okoliša

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja

- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

- uvjete održavanja nastave

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda,  a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).

Vrednovanje se provodi kroz

- vrednovanje za učenje

- vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje

- vrednovanje naučenog: vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji, učenički projekti, i zrađena projektna mapa, usmena ili pismena prezentacija izrađenih radova.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).

Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

125 CSVET

51,2 %

Osnove ekonomije

Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP)

4

5

Agregatna ponuda i potražnja

Pokretanje vježbeničke tvrtke

Pokretanje poduzetničke aktivnosti

4

5

Planiranje poduzetničke aktivnosti

Pripremanje poslovne dokumentacije

Radni procesi u organizaciji

Planiranje rada u poslovnoj organizaciji

2

5

Poduzetničko računovodstvo

Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija

5

5

Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera

Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat

Temeljni financijski izvještaji

Makroekonomija

Nejednakost u raspodjeli dohotka

4

5

Nezaposlenost i inflacija

Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj

Statistika u poslovanju

Faze statističkog istraživanja u poslovanju

5

5

Statistički brojčani podatci u poslovanju

Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu

Poslovanje vježbeničke tvrtke

Provođenje poslovnih aktivnosti

5

5

Poslovanje na sajmovima

Poslovi i prakse na radnom mjestu  

Praktična nastava u poslovnoj organizaciji

2

5

Održivo poslovanje

Odgovorna ekonomija

4

5

Konkurentske prednosti Republike Hrvatske

Pravno i političko okruženje poslovanja

Osnovne norme ponašanja i pravni odnos

5

5

Osnove trgovačkog ugovornog prava

Pravo trgovačkih društava

Vlast i civilno društvo

Političko uređenje Republike Hrvatske

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

17 CSVET

7 %

Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije

Osnove digitalnog marketinga

Internet kao marketinški medij

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul  Javna nabava u ovoj godini učenja.

Horizontalna prohodnost **

Ponašanje potrošača u online okruženju

Javna nabava u poslovanju

Javna nabava

3

5

Horizontalna prohodnost**

Financijske institucije i tržišta

Poslovi osiguranja****

Osnovni pojmovi osiguranja

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Bankarski poslovi, Tržišta kapitala i Krediti i linearni modeli proizvodnje u sljedećim godinama učenja.

Horizontalna prohodnost **

Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja

Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima

Tržišta

kapitala

Financijske institucije i tržišta kapitala

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul  Krediti i linearni modeli proizvodnje u ovoj godini učenja.

Horizontalna prohodnost **

Financijski instrumenti

Krediti i linearni modeli proizvodnje

Primjena kamatnog računa u poslovanju

3

5

Horizontalna prohodnost **

Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje

Marketing

Analiza medijskog sadržaja

Brendiranje u online poslovanju

Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji

Planiranje digitalne marketinške kampanje

Internetska marketinška kampanja

3

5

Horizontalna prohodnost **

Računovodstvo

Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba

Analitičke evidencije

Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Računovodstvo vanjske trgovine u ovoj godini učenja te Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika u sljedećoj godini učenja.

Horizontalna prohodnost ** .

Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu

Godišnji financijski izvještaji mikro i  malih poduzetnika

Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera

7

5

Horizontalna prohodnost **

Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja

Sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja

Upravljanje ljudskim potencijalima

Ponašanje u poslovnom okruženju *******

Uvod u poslovnu psihologiju

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Osnove upravljanja ljudskim potencijalima, Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.

Horizontalna prohodnost **

Organizacijska psihologija

Osnove upravljanja ljudskim potencijalima

Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima

6

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.

Horizontalna prohodnost **

Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali

Razvoj karijere

Upravljanje ljudskim potencijalima

Motiviranje i nagrađivanje zaposlenih

3

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Radno pravo u ovoj godini učenja.

Horizontalna prohodnost **

Društveno odgovorno upravljanje ljudskim potencijalima

Radno pravo

Prava i obveze iz radnog odnosa

4

5

Horizontalna prohodnost **

Zasnivanje i prestanak radnog odnosa

Projektno upravljanje

Logička matrica

Priprema, vođenje i evaluacija projekta

Priprema projekta

6

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Projektno upravljanje – EU fondovi i Javna nabava.

Horizontalna prohodnost ** .

Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti

Izvještavanje i evaluacija

Projektno upravljanje – EU fondovi

Osnove EU fondova

4

5

Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Javna nabava u ovoj godini učenja.

Horizontalna prohodnost **

Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta

Javna nabava u poslovanju

Javna nabava

3

5

Horizontalna prohodnost **

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni  

Ključni pojmovi

poduzetništvo, poduzetnik, temeljne odrednice poduzetništva, poduzetnička ideja, metode generiranja i analize poduzetničkih ideja, društveno poduzetništvo, obrt, trgovac, posebni oblici, trgovačko društvo

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava na europskoj i globalnoj razini.

zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.

osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.

uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1161

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1162

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1163

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1166

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva

Objasniti u teoriji i praksi važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva

Usporediti povijesni razvoj poduzetništva s promjenama u gospodarstvu

Usporediti obilježja povijesnog razvoja poduzetništva s promjenama u gospodarstvu

Razlikovati doprinos pojedinih teoretičara u razvoju poduzetništva

Razlikovati doprinos teoretičara koji su najviše pridonijeli razvoju poduzetničke teorije

Povezati osobine i motive poduzetnika u realizaciji poduzetničke aktivnosti

Povezati ključne osobine i motive ulaska poduzetnika u poduzetnički pothvat

Analizirati temeljne odrednice za pokretanje poduzetničke aktivnosti

Analizirati karakteristike temeljnih odrednica u cilju pokretanja poduzetničke aktivnosti

Identificirati pretpostavke za razvoj poduzetništva

Identificirati poduzetničku i tržišnu slobodu kao pretpostavke razvoju poduzetništva

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti :

Hotel za kućne ljubimce

Leona je željela otvoriti hotel za kućne ljubimce - pse. Promišljala je po čemu se može razlikovati od konkurencije i ponuditi nešto više. Osmislila je ponudu u kojoj nudi svakom vlasniku i „Malu školu dresure“. Otvorila je hotel za kućne ljubimce u vlastitom prostoru u vrijednosti od 50.000,00 €. Za uređenje hotela utrošila je 13.400,00 €. Taj iznos financirala je 35 % iz vlastitih sredstava, a ostatak iz kredita banke. Nakon šest mjeseci zaposlila je još jednu osobu. Tijekom prve godine zaradila je 62.300,00 €, od čega je na plaće, davanja i potrebnu hranu kućnim ljubimcima utrošila 46.270,00 €.

Prema navedenim podatcima potrebno je analizirati temeljne odrednice poduzetništva, navesti vrste kapitala koji su uloženi u poduzetnički pothvat, izračunati visinu iznosa kredita, odrediti bruto dobit poduzetničkog pothvata, opisati osobine i motive Leoninog ulaska u poduzetnički pothvat i komentirati važnost Leoninog poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici. Nakon toga potrebno je izraditi vremensku lentu u kojoj treba povezati povijesni razvoj poduzetništva i promjene koje su se događale u gospodarstvu te istaknuti važne teoretičare i njihov doprinos.

Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.

Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama

Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: temeljne odrednice poduzetništva, vrste kapitala, iznos kredita, bruto dobit poduzetničkog pothvata, osobine i motivi poduzetnika, komentar o važnosti poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva, povijesni razvoj poduzetništva, teoretičari poduzetništva

Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:  

Bodovi:

0-11 nedovoljan

12-14 dovoljan

15-18 dobar

19-21 vrlo dobar

22-24 odličan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. 

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Kreativnost i poslovna ideja, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati poduzetničku ideju i poslovnu priliku

Razlikovati poduzetničku ideju kao održivu poslovnu priliku prema odrednicama analize poduzetničkih ideja

Identificirati izvore poduzetničkih ideja

Identificirati izvore poduzetničkih ideja obzirom na promjene u okruženju poduzetnika

Primijeniti metode kreativnog rješavanja problema

Primijeniti pojedinačne i skupne kreativne metode generiranja poslovnih ideja

Razlikovati etape poduzetničkog pothvata

Razlikovati etape pokretanja novog poduzetničkog pothvata korištenjem potrebnih resursa s ciljem ostvarenja dobiti

Nastavne cjeline/teme

Poduzetnička ideja

Izvori poduzetničkih ideja

Kreativne metode pronalaženja ideja

Prikupljanje i analiza poduzetničkih ideja

Poduzetnički pothvat

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:

Idejom do uspjeha

Poduzetnik N. A. bavi se proizvodnjom sira. Konkurencija je velika i poduzetnik treba uvesti novi proizvod kako bi povećao prodaju.

Koristeći se metodom asocijacije na riječ „sir“ potrebno je identificirati niz novih asocijacija i stvoriti novu ideju koja će biti poslovna prilika za poduzetnika. Nakon pojedinačnog generiranja ideja, potrebno je razmijeniti ideje i skupnom metodom generiranja brainstorming generirati nove ideje. Odabrane tri ideje se analiziraju prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala. Na temelju prikaza poduzetničkog pothvata poduzetnika N. A. određuju se faze poduzetničkog pothvata.

Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju

Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama

Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:  

Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: metoda asocijacije, metoda brainstorming, odrednice analize poduzetničke ideje, etape poduzetničkog pothvata

Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:  

Bodovi:

0-9 nedovoljan

10-12 dovoljan

13-15 dobar

16-18 vrlo dobar

19-20 odličan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Identificirati važnost društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici

Identificirati primjere društvenog poduzetništva i njegovu važnost u lokalnoj i široj društvenoj zajednici

Usporediti društveno i tradicionalno poduzetništvo

Usporediti obilježja društvenog u odnosu na obilježja tradicionalnog poduzetništva

Analizirati obilježja društvenog poduzetništva

Analizirati obilježja i pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici

Istražiti primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj

Izložiti istražene primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj

Nastavne cjeline/teme

Obilježja društvenog poduzetništva

Nositelji društvenog poduzetništva

Primjeri dobre prakse društvenog poduzetništva

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata

Razlikovati prednosti i nedostatke osnivanja društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata

Protumačiti specifičnosti obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata

Protumačiti specifičnosti slobodnog, vezanog i povlaštenog obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata

Razlikovati posebne pravne oblike pokretanja poduzetničke aktivnosti

Analizirati karakteristike posebnih pravnih oblika u pokretanju poduzetničke aktivnosti

Koristiti usluge sudskog registra i bazne podatke obrtnog registra

Koristiti usluge sudskog registra i obrtnog registra na primjerima osnivanja trgovačkog društva i obrta

Nastavne cjeline/teme

Pravni oblici trgovačkih društva

Osnivanje trgovačkih društava

Obrt

Posebni pravni oblici

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:

Nakon fakulteta – Heureka!

Neven je diplomirao na Ekonomskom fakultetu i nakon višegodišnjeg iskustva u promociji  različitih glazbenih i društvenih događaja odlučio je pokrenuti vlastiti posao za organizaciju dobrotvornih manifestacija, festivala i konferencija. Proučavao je zakonske propise o osnivanju trgovačkih društava, obrta i posebnih pravnih oblika za pokretanje poduzetničke aktivnosti kako bi odabrao odgovarajući pravni oblik svojeg budućeg poslovnog pothvata.

Prema zadanim smjernicama (osnivački akt, temeljni kapital, odgovornost osnivača društva i raspored dobiti)  potrebno je usporediti društva osoba i društva kapitala. Korištenjem usluga sudskog registra navode se tri primjera društva kapitala i tri primjera društva osoba. Nakon toga, potrebno je istražiti bazne podatke obrtnog registra i navesti tri primjera pojedinih vrsta obrta i njihove karakteristike. Istražuju se mrežne stranice i navode se posebni pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti i njihove karakteristike. Dobivene podatke potrebno je prikaz tabelarno.

Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju

Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:   

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama

Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trgovačka društva, obrt, posebni pravni oblici, sudski i obrtni registar

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

poslovna informatika, hardver, softver, sustavski programi, korisnički programi, datoteka, mapa, računalni oblak, računalna mreža, internet, servisi interneta, Netiquette, autorska prava, obrada teksta, multimedija, mrežna stranica, vizualizacija podataka

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju

ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti

ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti

ikt A.4.4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš

ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju

ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti

uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema

osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovne pojmove povezane s informacijskom i komunikacijskom tehnologijom (ICT) za potrebe uredskog poslovanja

Objasniti mogućnosti uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije s potrebama uredskog poslovanja

Razlikovati hardverske komponente i njihove funkcije za potrebe uredskog poslovanja

Razlikovati funkcije hardverskih komponenti za potrebe uredskog poslovanja

Primijeniti hijerarhiju mapa i datoteka na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja 

Primijeniti hijerarhijsku organizaciju datoteka i mapa po planiranim razinama pohrane na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati različite usluge (servise) na internetu u svrhu poslovanja

Razlikovati različite usluge (servise) na internetu u svrhu praćenja elektroničkog poslovanja

Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za potrebe poslovanja

Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za donošenje kvalitetnih poslovnih odluka za potrebe poslovanja

Planirati internu i eksternu online poslovnu suradnju

Planirati korištenje različitih digitalnih alata za internu i eksternu online poslovnu suradnju

Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka

Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka te privatnosti u cilju informacijske sigurnosti poslovanja

Nastavne cjeline/teme

Računalne mreže u poslovanju

Usluge (servisi) na internetu

Online suradnja u virtualnom poslovnom okruženju

Autorska prava i intelektualno vlasništvo

Sigurnost korisnika i osobnih podataka na internetu

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

Internetom na školski izlet

Vijeće učenika u srednjoj strukovnoj školi donosi odluku o organizaciji trodnevnog školskog izleta nakon provedene ankete i dobivenih rezultata. Koristeći računalo spojeno u računalnu mrežu potrebno je koristiti različite internetske usluge (servise) te istražiti i osmisliti ponudu za trodnevni školski izlet. Provode se pripreme za online suradnju u kojoj će sudjelovati svi članovi vijeća učenika. Provjerava se potrebna hardverska oprema i softverska platforma za komunikaciju i suradnju. Online suradnja ostvaruje se kroz organizaciju online sastanaka na kojima sudionici prikupljene informacije međusobno dijele ( npr. SharePoint, One Drive…) kako bi donijeli odluku za odabir destinacije. Potrebno je ukloniti digitalne tragove koji se svjesno ili nesvjesno ostavljaju tijekom pretraživanja ponuda na internetu ili društvenim mrežama te koristiti različite mogućnosti zaštite osobnih podataka u cilju sigurnosti osobnih podataka.

Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.

Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: servisi interneta, pretraživanje interneta, suradnja u online okruženju, opasnosti interneta, mogućnosti zaštite

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti program za obradu teksta za oblikovanje složenijih poslovnih dokumenata.

Izraditi složene poslovne dokumente koristeći mogućnosti programa za obradu teksta za potrebe uredskog poslovanja

Kreirati skupna pisma za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima.

Koristiti napredne operacije skupnog pisma unutar aplikacije za obradu teksta za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima

Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u složeni poslovni dokument.

Povezati datoteke uredskih aplikacija u složeni poslovni dokument u cilju izvedbe poslovnih zadataka

Nastavne cjeline/teme

Programi za obradu teksta

Napredne mogućnosti programa za obradu teksta

Skupna pisma u poslovanju

Predlošci i složeni dokument u programima za obradu teksta

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti programe za multimediju u svrhu predstavljanja poslovnih podataka  

Koristiti programe za multimediju u svrhu kreiranja multimedijskih sadržaja za predstavljanje poslovnih podataka  

Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka  

Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka  

Dizajnirati mrežnu stranicu koristeći gotove predloške u cilju vidljivosti poslovanja na internetu  

Dizajnirati mrežnu stranice koristeći različite programske alate u cilju postizanja bolje vidljivosti poslovanja  

Koristiti programske alate pogodne za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka  

Koristiti različite programske alate za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka

Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka  

Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka  

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti  

Multimedijom do uspjeha  

Na održanom sastanku u udruzi za održivi razvoj i zaštitu okoliša „Nebo“ dogovoreno je kreiranje kampanje s ciljem promicanja održivog načina poslovanja i zaštite okoliša. Provedba kampanje je zamišljena kroz četiri aktivnosti: kreiranje multimedijskih sadržaja, izrada multimedijalne prezentacije, vizualizacija ključnih podataka, izrada i objavljivanje web stranice udruge. 

U prvoj aktivnosti potrebno je kreirati osnovne komponente multimedijskog sadržaja (tekstualni sadržaj, grafički sadržaj, animaciju, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja) u svrhu promicanja osnovne ideje kampanje. U drugoj aktivnosti potrebno je odabrati program za izradu prezentacije te izraditi multimedijalnu prezentaciju vodeći računa o izgledu i dizajnu prezentacije. U trećoj aktivnosti potrebno je vizualizirati ključne podatke udruge koristeći programske alate za vizualizaciju s ciljem unapređenja djelovanja udruge. U četvrtoj aktivnosti potrebno je dizajnirati i izraditi mrežnu stranicu koristeći odabrane alate i gotove predloške. Prikupljeni i izrađeni multimedijski materijali postavljaju se na izrađenu mrežnu stranicu vodeći računa o zaštiti autorskih prava. Link kreirane mrežne stranice postavlja se na odabrane društvene mreže s ciljem bolje vidljivosti izrađene mrežne stranice na temu Održivi način poslovanja i zaštite okoliša.  

Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.

Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tekstualni sadržaj u multimediji, grafički sadržaj u multimediji, animacija, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja, multimedijska prezentacija, vizualizacija ključnih podataka, izrada mrežne stranice.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

računovodstvo, knjigovodstvo, računovodstvene kategorije, financijski izvještaji, računovodstveni instrumenti, PDV, popis (inventura)

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije

ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem

uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema

uku B.4/5.1. Planiranje

pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1176

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1177

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1178

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1179

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Povezati pravila računovodstvene struke sa zadaćama računovodstva

Povezati pravilo točnosti i ažurnosti sa zadaćom sastavljanja godišnjih financijskih izvještaja

Razlikovati zakonske propise i standarde računovodstvene struke

Razlikovati sadržaje Zakona o računovodstvu i Hrvatskih standarda financijskog izvještavanja

Razlikovati temeljne računovodstvene kategorije

Razlikovati obilježja imovine, kapitala, obveza, prihoda, rashoda i financijskog rezultata

Povezati temeljne računovodstvene kategorije s temeljnim financijskim izvještajima mikro, malih i srednjih poduzetnika

Povezati imovinu, kapital i obveze s izradom bilance mikro, malih i srednjih poduzetnika

Nastavne cjeline/teme

Računovodstvo

Računovodstvene kategorije

Temeljni financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Pripremiti poslovnu dokumentaciju vodeći se standardima i načelima računovodstva

Pripremiti poslovnu dokumentaciju prema mjestu nastanka

Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole knjigovodstvenih isprava

Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole ulaznih i izlaznih računa

Razlikovati način evidencije i sadržaj pojedinih vrsta konta

Razlikovati analitičke i sintetičke evidencije

Analizirati sadržaje osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga

Analizirati sadržaje glavne knjige i dnevnika

Povezati razrede kontnog plana s temeljnim računovodstvenim kategorijama

Povezati imovinu, kapital, obveze, prihode, rashode i financijski rezultat s odgovarajućim razredom kontnog plana

Nastavne cjeline/teme

Knjigovodstvene isprave

Konta (računi)

Kontni plan

Poslovne knjige

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike

Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike

Povezati stanja bilance s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama

Povezati bilančne pozicije aktive i pasive s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama

Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva kod knjiženja promjena u osnovnim poslovnim knjigama

Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva u jednostavnim knjiženjima

Povezati utjecaj PDV-a na događaje u poslovanju

Izračunati PDV u ulaznim i izlaznim računima primjenom odgovarajuće stope

Povezati isprave s poslovnim događajima

Evidentirati poslovni događaj na temelju izvorne isprave

Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih stanja računa glavne knjige

Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih salda aktivnih i pasivnih računa

Nastavne cjeline/teme

Bilanca

Otvaranje i zaključak konta

Primjena dvojnog knjigovodstva u evidentiranju poslovnih događaja

PDV