Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije ekonomist (060724) koji je donesen Odlukom o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije ekonomist (060724) u obrazovnom sektoru ekonomija, trgovina i poslovna administracija (KLASA: 602-03/17-05/00083; URBROJ: 533-25-17-0003 od 14. kolovoza 2017. godine).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU /
REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Cjelovita kvalifikacija na razini 1 HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 244 CSVET boda, od čega 142 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih 138 CSVET boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih 102 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja uvjetovani su polaganjem svih modula u godini. Izborni moduli su vezujući, što podrazumijeva da učenik odabirom modula u drugoj godini učenja bira nastavljajući (srodni) modul treće, odnosno četvrte godine učenja. Prijelaz je moguć uz polaganje modula koji prethodi i koji je uvjet izbornim modulima treće, odnosno četvrte godine. Odabrani vezujući moduli usko su vezani sa standardima zanimanja kojima se stječu specifične kompetencije.
Polaganjem svih modula obujma 244 CSVET te izrađenim i obranjenim radom učenik stječe završnost.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenik se u trećoj i četvrtoj godini učenja upućuje na stručnu nastavu kod poslodavca u drugom polugodištu u trajanju od tjedan dana u skladu s vremenikom kurikula ustanove.
Obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, pozitivan odnos prema radu i opremi.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici tijekom srednjoškolskog obrazovanja imaju mogućnost promijeniti profil i razinu kvalifikacije. Ostvarene kreditne bodove u pojedinim modulima moguće je prenijeti u srodne podsektorske skupove ishoda u cjelovitim kvalifikacijama sektora Ekonomija i trgovina.
Horizontalna prohodnostuvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja.
Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. Preporuka je da Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju razmišlja o promjeni kvalifikacije tijekom prvog razreda, ako temeljem usvojenih kompetencija dođe do zaključka da ovo područje ipak nije njegovo područje interesa. U kasnijim godinama školovanja broj razlikovnih i dopunskih ispita mogao bi biti preveliko opterećenje za učenika.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju identični su za sve kvalifikacije na razini 4.2 HKO, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine bez razlika u općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Npr. Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju te Komercijalist / Komercijalistica su kurikuli razine 4.2 HKO unutar sektora ekonomija i trgovina. Navedeni kurikuli u prvoj godini učenja imaju sve općeobrazovne nastavne predmete iste, dok se u strukovnom dijelu razlikuju u 7 kreditnih bodova (7 CSVET bodova). U preostalim godinama učenja, odnosno 2., 3. i 4. godini učenja, općeobrazovni nastavni predmeti su isti, a u strukovnom dijelu kvalifikacije postoje isti skupovi ishoda učenja (preklapajući sadržaj) ali u manjem omjeru koji su raspoređene u 2., 3. i 4. godini učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom srednjoškolskog obrazovanja promjene razinu kvalifikacije.
Učenici koji završe obrazovni program Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju, 4.2 u trajanju od četiri godine imaju pravo steći višu razinu kvalifikacije nastavkom obrazovanja.
Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/ dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskoga kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Preporuka je nastavak obrazovanja u kvalifikaciji iz sektora Ekonomija i trgovina na razinama 6 st. ili 6 sv. HKO-a ili 7.1. st. ili 7.1. sv. HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu sastavni je dio strukovnog obrazovanja i realizira se prema tri oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima
-kombinirano s učenjem koje se temelji na radu u školskim i specijaliziranim prostorima uz uvjet da u cijelosti simuliraju uvjete svijeta rada
-učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u realnom radnom procesu kod različitih poslovnih organizacija gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.koristiti informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za unaprjeđenje poslovanja
b.primjenjivati statističku analizu u poslovanju
c.predlagati mogućnosti unapređenja poslovnih procesa i razvoja organizacija u svom djelokrugu rada
d.primjenjivati osnovna načela timskog rada i poticati pozitivnu radnu atmosferu
e.primjenjivati temeljne principe mikroekonomske i makroekonomske teorije i prakse
f.primjenjivati temeljne tržišne zakonitosti prilikom planiranja poslovanja
g.ukazivati na izvore financiranja poslovnih poduhvata u malim i srednjim poduzećima
h.voditi poslovne knjige uz podršku računovodstvenog softvera za potrebe poslovanja
i.sudjelovati u sastavljanju temeljnih financijskih izvještaja (GFI) na propisanim obrascima uz poštivanje rokova za njihovu javnu objavu
j.izračunavati financijske pokazatelje za potrebe malih i srednjih poduzeća
k.provoditi marketinške aktivnosti u offline i online poslovanju
l.komunicirati na hrvatskom i stranom jeziku s dionicima u svojem području/djelokrugu rada u skladu s etičkim kodeksom i poslovnim bontonom
m.provoditi poslove u odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
n.primjenjivati ergonomska načela u uredskom poslovanju
o.primjenjivati standarde i odredbe Opće uredbe o zaštiti podataka u svim segmentima poslovanja
p.primjenjivati standarde i zakonske odredbe u održivom razvoju i zaštiti okoliša
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog:vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji, učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pismena prezentacija izrađenih radova.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
125 CSVET
51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Uvod u poduzetništvo
Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva
4
4
Kreativnost i poslovna ideja
Društveno poduzetništvo
Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti
Informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju
Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju
6
4
Internetska tehnologija u poslovanju
Uredske aplikacije za oblikovanje teksta
Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka
Osnove računovodstva
Osnovni pojmovi računovodstva
4
4
Računovodstveni instrumenti
Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama
Popis imovine i obveza
Uvod u osobne financije
Upravljanje osobnim financijama
3
4
Uvod u poslovne komunikacije
Osnove poslovne komunikacije
5
4
Poslovni bonton u komunikaciji
Usmena poslovna komunikacija
Daktilografija u uredskom poslovanju
Ergonomska načela u uredskom poslovanju
7
4
Zaštita na radu u poslovanju
Daktilografija
Strani jezik u struci (engleski, njemački, talijanski)
1.-4. god. učenja
(EJ, NJJ, TJ)
Neposredno okruženje
6
4
Aktivnosti u svakodnevnici
Obrazovanje i zanimanje
6.-9.god.učenja
(EJ, NJJ)
Ponuda proizvoda i usluga
Komunikacija u javnim ustanovama
Oglašavanje
6.-9.god.učenja
(TJ)
Vrste poslovnih dopisa
Dijelovi poslovnog dopisa
Pisanje poslovnih dopisa
9.-12.god. učenja (EJ, NJJ)
Putovanje
Boravak u zemljama engleskog / njemačkog / talijanskog govornog područja
Stručna praksa i projekti
9.-12.god. učenja (TJ)
Znanost i tehnologija u struci
Plan osobnog razvoja i napredovanja
Prijava i razgovor za posao
Planiranje poduzetničke aktivnosti
Intelektualno vlasništvo
4
5
Planiranje poslovanja
Uspostava organizacijske strukture
Proračunske tablice u poslovanju
Uredske aplikacije za upravljanje podacima pomoću proračunskih tablica
5
5
Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju
Računovodstvo imovine i obveza
Blagajničko poslovanje i platni promet
6
5
Evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Obračun PDV-a
Evidentiranje kratkotrajne materijalne imovine
Ponašanje potrošača
Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene
4
5
Planiranje i istraživanje tržišta
Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju
Mikroekonomija
Osnove ekonomske zakonitosti
4
5
Tržište i tržišne zakonitosti
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu
Pisane poslovne komunikacije
Oblikovanje pisane poslovne komunikacije
5
5
Pisano komuniciranje u fazi promocije
Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja
Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka
Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju
Novčano poslovanje
Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske
4
5
Bankarski računi i kartično poslovanje
Krediti
Poduzetnički pothvat
Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata
4
5
Upravljanje poduzetničkim pothvatom
Izlazak iz poduzetničkog pothvata
Baze podataka i poslovni informacijski sustavi
Baze podataka u uredskom poslovanju
4
5
Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje
Računovodstvo proizvodnje i trgovine
Obračun plaća i naknada zaposlenicima
6
5
Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera
Upravljanje elementima marketinškog spleta
Marketinški splet
4
5
Dodatni elementi marketinškog spleta
Osnove ekonomije
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP)
4
5
Agregatna ponuda i potražnja
Pokretanje vježbeničke tvrtke
Pokretanje poduzetničke aktivnosti
4
5
Planiranje poduzetničke aktivnosti
Pripremanje poslovne dokumentacije
Radni procesi u organizaciji
Planiranje rada u poslovnoj organizaciji
2
5
Poduzetničko računovodstvo
Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija
5
5
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat
Temeljni financijski izvještaji
Makroekonomija
Nejednakost u raspodjeli dohotka
4
5
Nezaposlenost i inflacija
Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj
Statistika u poslovanju
Faze statističkog istraživanja u poslovanju
5
5
Statistički brojčani podatci u poslovanju
Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu
Poslovanje vježbeničke tvrtke
Provođenje poslovnih aktivnosti
5
5
Poslovanje na sajmovima
Poslovi i prakse na radnom mjestu
Praktična nastava u poslovnoj organizaciji
2
5
Održivo poslovanje
Odgovorna ekonomija
4
5
Konkurentske prednosti Republike Hrvatske
Temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja
Pravno i političko okruženje poslovanja
Osnovne norme ponašanja i pravni odnos
5
5
Osnove trgovačkog ugovornog prava
Pravo trgovačkih društava
Vlast i civilno društvo
Političko uređenje Republike Hrvatske
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
17 CSVET
7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Poslovna ekonomija
Poslovno pregovaranje ***
Osnove poslovnog pregovaranja
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Međunarodna trgovina, Osnove digitalnog marketinga i Javna nabava u sljedećim godinama učenja.
Interkulturalno pregovaranje
Međunarodna ekonomija
Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Osnove digitalnog marketinga i Javna nabava u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije
Osnove digitalnog marketinga
Internet kao marketinški medij
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Javna nabava u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Ponašanje potrošača u online okruženju
Javna nabava u poslovanju
Javna nabava
3
5
Horizontalna prohodnost**
Financijske institucije i tržišta
Poslovi osiguranja****
Osnovni pojmovi osiguranja
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Bankarski poslovi, Tržišta kapitala i Krediti i linearni modeli proizvodnje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja
Bankarski poslovi
Bankarski poslovi s građanima
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Tržišta kapitala i Krediti i linearni modeli proizvodnje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Štedno-ulagački plan
Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima
Tržišta
kapitala
Financijske institucije i tržišta kapitala
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Krediti i linearni modeli proizvodnje u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Financijski instrumenti
Krediti i linearni modeli proizvodnje
Primjena kamatnog računa u poslovanju
3
5
Horizontalna prohodnost **
Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje
Marketing
Medijska kultura u poslovanju *****
Medijska i informacijska pismenost
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Digitalni marketing u poslovanju, Odnosi s javnošću i Planiranje digitalne marketinške kampanje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Analiza medijskog sadržaja
Digitalni marketing u poslovanju
Internetska marketinška komunikacija
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula: Odnosi s javnošću i Planiranje digitalne marketinške kampanje odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Brendiranje u online poslovanju
Odnosi s javnošću
Temeljne postavke odnosa s javnošću
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Planiranje digitalne marketinške kampanje u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji
Planiranje digitalne marketinške kampanje
Internetska marketinška kampanja
3
5
Horizontalna prohodnost **
Računovodstvo
Računovodstvo fizičkih osoba ******
Temeljne karakteristike računovodstva fizičkih osoba
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Analitičke evidencije, Računovodstvo vanjske trgovine i Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba
Analitičke evidencije
Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Računovodstvo vanjske trgovine u ovoj godini učenja te Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika u sljedećoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **.
Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu
Računovodstvo vanjske trgovine
Računovodstveno praćenje izvoznog posla
2
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika.
Horizontalna prohodnost **
Računovodstveno praćenje uvoznog posla
Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika
Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera
7
5
Horizontalna prohodnost **
Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja
Sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja
Upravljanje ljudskim potencijalima
Ponašanje u poslovnom okruženju *******
Uvod u poslovnu psihologiju
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Osnove upravljanja ljudskim potencijalima, Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.
Horizontalna prohodnost **
Organizacijska psihologija
Osnove upravljanja ljudskim potencijalima
Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.
Horizontalna prohodnost **
Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali
Razvoj karijere
Upravljanje ljudskim potencijalima
Motiviranje i nagrađivanje zaposlenih
3
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Radno pravo u ovoj godini učenja.
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Priprema, vođenje i evaluacija projekta, Projektno upravljanje – EU fondovi i Javna nabava.
Horizontalna prohodnost **
Logička matrica
Priprema, vođenje i evaluacija projekta
Priprema projekta
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Projektno upravljanje – EU fondovi i Javna nabava.
Horizontalna prohodnost **.
Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti
Izvještavanje i evaluacija
Projektno upravljanje – EU fondovi
Osnove EU fondova
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Javna nabava u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta
Javna nabava u poslovanju
Javna nabava
3
5
Horizontalna prohodnost **
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** Kod izbora izbornih modula važno je voditi računa o modulima koji su obvezujući. Izborom jednog modula u drugoj godini učenja, na njega se nastavljaju izborni moduli treće i četvrte godine učenja. Učenik može promijeniti izborni modul tijekom treće i/ili četvrte godine uz uvjet polaganja izbornih modula koji su uvjet pristupanju navedenom modulu.
*** Izborom modula Poslovno pregovaranje obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Međunarodna ekonomija obujma 6 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Osnove digitalnog marketinga obujma 4 CSVET-a i Javna nabava u poslovanju obujma 3 CSVET-a.
****Izborom modula Poslovi osiguranja obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Bankarski poslovi obujma 6 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Tržišta kapitala obujma 4 CSVET-a te Krediti i linearni modeli proizvodnje obujma 3 CSVET-a.
*****Izborom modula Medijska kultura u poslovanju obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Digitalni marketing u poslovanju obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Odnosi s javnošću obujma 4 CSVET-a te Planiranje digitalne marketinške kampanje obujma 3 CSVET-a.
******Izborom modula Računovodstvo fizičkih osoba obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanjaju moduli Analitičke evidencije obujma 4 CSVET-a i Računovodstvo vanjske trgovine obujma 2 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika obujma 7 CSVET-ova.
*******Izborom modula Ponašanje u poslovnom okruženju obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Osnove upravljanja ljudskim potencijalima obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Upravljanje ljudskim potencijalima obujma 3 CSVET-a i Radno pravo obujma 4 CSVET-a.
********Izborom modula Osnove projektnog upravljanja obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Priprema, vođenje i evaluacija projekta obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Projektno upravljanje – EU fondovi obujma 4 CSVET-ova i Javna nabava u poslovanju obujma 3 CSVET-a.
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
UVOD U PODUZETNIŠTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva – 1 CSVET
SIU Kreativnost i poslovna ideja – 1 CSVET
SIU Društveno poduzetništvo – 1 CSVET
SIU Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje temeljnih odrednica poduzetništva važnih za razvoj društva i gospodarstva te osnivanje poduzetničkog pothvata. Učenici će usvojiti potrebna znanja o značenju poduzetništva i poduzetnika u teoriji i praksi, interpretirati načine i metode dolaska do poslovne ideje, analizirati važnost društvenog poduzetništva te usporediti pokretanje poduzetničkog pothvata s obzirom na različite pravne oblike poslovanja.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, temeljne odrednice poduzetništva, poduzetnička ideja, metode generiranja i analize poduzetničkih ideja, društveno poduzetništvo, obrt, trgovac, posebni oblici, trgovačko društvo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava na europskoj i globalnoj razini.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva
Objasniti u teoriji i praksi važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva
Usporediti povijesni razvoj poduzetništva s promjenama u gospodarstvu
Usporediti obilježja povijesnog razvoja poduzetništva s promjenama u gospodarstvu
Razlikovati doprinos pojedinih teoretičara u razvoju poduzetništva
Razlikovati doprinos teoretičara koji su najviše pridonijeli razvoju poduzetničke teorije
Povezati osobine i motive poduzetnika u realizaciji poduzetničke aktivnosti
Povezati ključne osobine i motive ulaska poduzetnika u poduzetnički pothvat
Analizirati temeljne odrednice za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Analizirati karakteristike temeljnih odrednica u cilju pokretanja poduzetničke aktivnosti
Identificirati pretpostavke za razvoj poduzetništva
Identificirati poduzetničku i tržišnu slobodu kao pretpostavke razvoju poduzetništva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje povijesnog razvoja poduzetništva, temeljnih odrednica poduzetništva te identificiranje osobina i motiva poduzetnika potrebnih za ulazak poduzetnika u poduzetnički pothvat.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovno određenje poduzetništva i poduzetnika
Povijesni razvoj poduzetništva
Poduzetnik i poduzetništvo u teoriji
Osobine poduzetnika i poduzetnički motivi
Temeljne odrednice poduzetništva
Poduzetnička i tržišna sloboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Hotel za kućne ljubimce
Leona je željela otvoriti hotel za kućne ljubimce - pse. Promišljala je po čemu se može razlikovati od konkurencije i ponuditi nešto više. Osmislila je ponudu u kojoj nudi svakom vlasniku i „Malu školu dresure“. Otvorila je hotel za kućne ljubimce u vlastitom prostoru u vrijednosti od 50.000,00 €. Za uređenje hotela utrošila je 13.400,00 €. Taj iznos financirala je 35 % iz vlastitih sredstava, a ostatak iz kredita banke. Nakon šest mjeseci zaposlila je još jednu osobu. Tijekom prve godine zaradila je 62.300,00 €, od čega je na plaće, davanja i potrebnu hranu kućnim ljubimcima utrošila 46.270,00 €.
Prema navedenim podatcima potrebno je analizirati temeljne odrednice poduzetništva, navesti vrste kapitala koji su uloženi u poduzetnički pothvat, izračunati visinu iznosa kredita, odrediti bruto dobit poduzetničkog pothvata, opisati osobine i motive Leoninog ulaska u poduzetnički pothvat i komentirati važnost Leoninog poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici. Nakon toga potrebno je izraditi vremensku lentu u kojoj treba povezati povijesni razvoj poduzetništva i promjene koje su se događale u gospodarstvu te istaknuti važne teoretičare i njihov doprinos.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema navedenim podatcima i smjernicama nastavnika.
Učenik komentira važnost Leoninog poduzetničkog pothvata prema dobivenim podatcima.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: temeljne odrednice poduzetništva, vrste kapitala, iznos kredita, bruto dobit poduzetničkog pothvata, osobine i motivi poduzetnika, komentar o važnosti poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva, povijesni razvoj poduzetništva, teoretičari poduzetništva
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Potpuno
Nepotpuno
Potrebno doraditi
Bodovi
3
2
1
Temeljne odrednice poduzetništva
Analizira temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Objašnjava temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Prepoznaje temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Vrste kapitala
Objašnjava vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Navodi vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Prepoznaje vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Iznos kredita
U potpunosti točno izračunava visinu iznosa kredita.
Uz manje greške izračunava visinu iznosa kredita.
Uz pomoć nastavnika izračunava iznos visine iznosa kredita.
Bruto dobit
U potpunosti točno određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Uz manje greške određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Uz pomoć nastavnika određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Osobine i motivi poduzetnika
Komentira osobine i motive poduzetnika.
Opisuje osobine i motive poduzetnika.
Navodi osobine i motive poduzetnika.
Komentar o važnosti
poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici
Komentira važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici.
Opisuje važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva.
Navodi važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva.
Povijesni razvoj poduzetništva
Povezuje povijesni razvoj poduzetništva s promjenama u gospodarstvu.
Objašnjava povijesni razvoj poduzetništva.
Djelomično opisuje povijesni razvoj poduzetništva.
Teoretičari poduzetništva
Analizira teoretičare i njihov doprinos razvoju poduzetništva.
Objašnjava značaj važnih teoretičara u razvoju poduzetništva.
Prepoznaje važne teoretičare u razvoju poduzetništva.
Bodovi:
0-11 nedovoljan
12-14 dovoljan
15-18 dobar
19-21 vrlo dobar
22-24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kreativnost i poslovna ideja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poduzetničku ideju i poslovnu priliku
Razlikovati poduzetničku ideju kao održivu poslovnu priliku prema odrednicama analize poduzetničkih ideja
Identificirati izvore poduzetničkih ideja
Identificirati izvore poduzetničkih ideja obzirom na promjene u okruženju poduzetnika
Primijeniti metode kreativnog rješavanja problema
Primijeniti pojedinačne i skupne kreativne metode generiranja poslovnih ideja
Razlikovati etape poduzetničkog pothvata
Razlikovati etape pokretanja novog poduzetničkog pothvata korištenjem potrebnih resursa s ciljem ostvarenja dobiti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za interpretiranje načina i metoda dolaska do poslovne ideje i razlikovanje etapa poduzetničkog pothvata.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetnička ideja
Izvori poduzetničkih ideja
Kreativne metode pronalaženja ideja
Prikupljanje i analiza poduzetničkih ideja
Poduzetnički pothvat
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Idejom do uspjeha
Poduzetnik N. A. bavi se proizvodnjom sira. Konkurencija je velika i poduzetnik treba uvesti novi proizvod kako bi povećao prodaju.
Koristeći se metodom asocijacije na riječ „sir“ potrebno je identificirati niz novih asocijacija i stvoriti novu ideju koja će biti poslovna prilika za poduzetnika. Nakon pojedinačnog generiranja ideja, potrebno je razmijeniti ideje i skupnom metodom generiranja brainstorming generirati nove ideje. Odabrane tri ideje se analiziraju prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala. Na temelju prikaza poduzetničkog pothvata poduzetnika N. A. određuju se faze poduzetničkog pothvata.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u grupi
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji novih poduzetničkih ideja.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izvršio zadatak i identificirao asocijacije na riječ „sir“.
Uspješno sam sudjelovao u generiranju i analiziranju tri nove poduzetničke ideje.
Uspješno sam sudjelovao u određivanju etapa poduzetničkog pothvata.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: metoda asocijacije, metoda brainstorming, odrednice analize poduzetničke ideje, etape poduzetničkog pothvata
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Metoda asocijacije
Identificira niz novih asocijacija na riječ „sir“ i stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Identificira tri asocijacije na riječ „sir“ i stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Identificira dvije asocijacije na riječ „sir“ i ne stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Metoda brainstorming
Uspješno generirao tri nove poduzetničke ideje koristeći metodu brainstorming.
Uspješno generirao dvije nove poduzetničke ideju koristeći metodu brainstorming.
Generirao jednu novu poduzetničku ideju koristeći metodu brainstorming.
Odrednice analize poduzetničke ideje
Analizira tri nove poduzetničke ideje prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Objašnjava dvije nove poduzetničke ideje prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Opisuje jednu novu poduzetničku ideju prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Etape poduzetničkog pothvata
Određuje i analizira sve etape poduzetničkog pothvata temeljen na usklađenosti elemenata poduzetničkog procesa.
Određuje i objašnjava etape poduzetničkog pothvata temeljen na usklađenosti tri elementa poduzetničkog procesa – prilika, resursa i tima.
Određuje, ali ne objašnjava etape poduzetničkog pothvata.
Bodovi:
0-9 nedovoljan
10-12 dovoljan
13-15 dobar
16-18 vrlo dobar
19-20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Društveno poduzetništvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Identificirati primjere društvenog poduzetništva i njegovu važnost u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Usporediti društveno i tradicionalno poduzetništvo
Usporediti obilježja društvenog u odnosu na obilježja tradicionalnog poduzetništva
Analizirati obilježja društvenog poduzetništva
Analizirati obilježja i pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Istražiti primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj
Izložiti istražene primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih zarazumijevanje važnosti i djelovanje društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici te istraživanje primjera dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja društvenog poduzetništva
Nositelji društvenog poduzetništva
Primjeri dobre prakse društvenog poduzetništva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Hotel „Sinergija“
Leona je otvorila hotel za kućne ljubimce „Sinergija“ d.o.o.. U cilju unapređenja svojega poslovanja Leona želi poslovanje hotela temeljiti na društvenim, ekonomskim i ekološkim pretpostavkama te istražuje primjere dobre prakse društvenog poduzetništva.
Potrebno je istražiti primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici. Na odabranim primjerima analiziraju se obilježja društvenog poduzetništva, objašnjava se model djelovanja društvenog poduzetništva i identificiraju se pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva. Nakon istraženih primjera u lokalnoj zajednici, prezentira se primjer dobre prakse društvenog poduzetništva.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: obilježja društvenog poduzetništva, model djelovanja društvenog poduzetnika, pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici, primjer djelovanja društvenog poduzetnika
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
3
2
1
Obilježja društvenog poduzetništva
Analizira društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Objašnjava društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Opisuje društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Model djelovanja društvenog poduzetništva
Detaljno objašnjava sve elemente modela 3P djelovanja društvenog poduzetništva.
Objašnjava dva elementa modela 3P društvenog poduzetništva.
Opisuje jedan element modela 3P društvenog poduzetništva.
Pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici
Identificira niz pretpostavki djelovanja društvenog poduzetništva (postojanje izvora financiranja, obrazovani poduzetnici, dobro osmišljen poslovni plan, velika podrška društvenih i državnih tijela).
Identificira tri pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva.
Identificira jednu pretpostavku društvenog poduzetništva.
Primjer djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici
Navodi i objašnjava
primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Navodi i opisuje primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Navodi primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Bodovi:
0 -6 nedovoljan
7-8 dovoljan
9-10 dobar
11 vrlo dobar
12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati prednosti i nedostatke osnivanja društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Protumačiti specifičnosti obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Protumačiti specifičnosti slobodnog, vezanog i povlaštenog obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati posebne pravne oblike pokretanja poduzetničke aktivnosti
Analizirati karakteristike posebnih pravnih oblika u pokretanju poduzetničke aktivnosti
Koristiti usluge sudskog registra i bazne podatke obrtnog registra
Koristiti usluge sudskog registra i obrtnog registra na primjerima osnivanja trgovačkog društva i obrta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za odabir pravnog oblika za pokretanje poduzetničkog pothvata, razlikovanje posebnih pravnih oblika te korištenje usluge sudskog i obrtnog registra.
Nastavne cjeline/teme
Pravni oblici trgovačkih društva
Osnivanje trgovačkih društava
Obrt
Posebni pravni oblici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nakon fakulteta – Heureka!
Neven je diplomirao na Ekonomskom fakultetu i nakon višegodišnjeg iskustva u promociji različitih glazbenih i društvenih događaja odlučio je pokrenuti vlastiti posao za organizaciju dobrotvornih manifestacija, festivala i konferencija. Proučavao je zakonske propise o osnivanju trgovačkih društava, obrta i posebnih pravnih oblika za pokretanje poduzetničke aktivnosti kako bi odabrao odgovarajući pravni oblik svojeg budućeg poslovnog pothvata.
Prema zadanim smjernicama (osnivački akt, temeljni kapital, odgovornost osnivača društva i raspored dobiti) potrebno je usporediti društva osoba i društva kapitala. Korištenjem usluga sudskog registra navode se tri primjera društva kapitala i tri primjera društva osoba. Nakon toga, potrebno je istražiti bazne podatke obrtnog registra i navesti tri primjera pojedinih vrsta obrta i njihove karakteristike. Istražuju se mrežne stranice i navode se posebni pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti i njihove karakteristike. Dobivene podatke potrebno je prikaz tabelarno.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema zadanim smjernicama.
Učenik samostalno istražuje bazne podatke obrtnog i sudskog registra.
Učenik navodi tri primjera društva kapitala, društva osoba i obrta te njihove karakteristike.
Učenik dobivene podatke prikazuje tabelarno.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trgovačka društva, obrt, posebni pravni oblici, sudski i obrtni registar
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U UREDSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju – 1 CSVET
SIU Internetska tehnologija u poslovanju – 1 CSVET
SIU Uredske aplikacije za oblikovanje teksta – 2 CSVET
SIU Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 60 %
30 -40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za obradu podataka u poslovanju korištenjem računala. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem sustavskih i korisničkih programa, pretraživanjem interneta i korištenjem različitih usluga interneta za potrebe poslovanja. Učenici će nakon ovog modula ovladati vještinom izrade složenih poslovnih dokumenata i multimedijalnih sadržaja primjenom različitih digitalnih alata u cilju vizualizacije poslovnih podataka.
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti
ikt A.4.4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove povezane s informacijskom i komunikacijskom tehnologijom (ICT) za potrebe uredskog poslovanja
Objasniti mogućnosti uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije s potrebama uredskog poslovanja
Razlikovati hardverske komponente i njihove funkcije za potrebe uredskog poslovanja
Razlikovati funkcije hardverskih komponenti za potrebe uredskog poslovanja
Provesti prilagodbu operacijskoga sustava za potrebe uredskog poslovanja
Provesti prilagodbu operacijskog sustava i korisničkih programa za potrebe uredskog poslovanja
Primijeniti hijerarhiju mapa i datoteka na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja
Primijeniti hijerarhijsku organizaciju datoteka i mapa po planiranim razinama pohrane na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prilagodbu hardverskih komponenti i radne površine računala, podešavanje operacijskog sustava i korisničkih programa za potrebe poslovanja te pohranu poslovnih podataka u datoteke, mape, vanjske memorije i korištenje servisa u oblaku.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Značaj informacijsko-komunikacijske tehnologije u poslovanju
Hardverske komponente računala u poslovanju
Programska podrška poslovanja
Poslovanje u oblaku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moj digitalni ured
Marketinška agencija „Naranča“ planira osuvremeniti svoj ured za provedbu digitalnih marketinških aktivnosti. Prema zadanom budžetu i planiranim potrebama poslovanja u uredu potrebno je predložiti potrebnu informacijsko - komunikacijsku tehnologiju koja će se koristiti za unaprjeđenje poslovanja.
Potrebno je odabrati hardverske komponente za željenu konfiguraciju računala te predložiti operacijski sustav i potrebnu programsku opremu (korisničke programe) potrebne za rad u marketinškom uredu. U cilju unapređenja i sigurnosti u provedbi digitalnih marketinških aktivnosti planiraju se načini pohrane poslovnih podatka koristeći različite vanjske memorije ili servis u oblaku.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: hardverske komponente, operacijski sustav, programska osnovica
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska tehnologija u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite usluge (servise) na internetu u svrhu poslovanja
Razlikovati različiteusluge (servise) na internetu u svrhu praćenja elektroničkog poslovanja
Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za potrebe poslovanja
Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za donošenje kvalitetnih poslovnih odluka za potrebe poslovanja
Planirati internu i eksternu online poslovnu suradnju
Planirati korištenje različitih digitalnih alata za internu i eksternu online poslovnu suradnju
Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka
Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka te privatnosti u cilju informacijske sigurnosti poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za pretraživanje i prikupljanje informacija u virtualnom okruženju potrebnih za donošenje poslovnih odluka te korištenje različitih servisa interneta u cilju uspostave online suradnje. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Računalne mreže u poslovanju
Usluge (servisi) na internetu
Online suradnja u virtualnom poslovnom okruženju
Autorska prava i intelektualno vlasništvo
Sigurnost korisnika i osobnih podataka na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Internetom na školski izlet
Vijeće učenika u srednjoj strukovnoj školi donosi odluku o organizaciji trodnevnog školskog izleta nakon provedene ankete i dobivenih rezultata. Koristeći računalo spojeno u računalnu mrežu potrebno je koristiti različite internetske usluge (servise) te istražiti i osmisliti ponudu za trodnevni školski izlet. Provode se pripreme za online suradnju u kojoj će sudjelovati svi članovi vijeća učenika. Provjerava se potrebna hardverska oprema i softverska platforma za komunikaciju i suradnju. Online suradnja ostvaruje se kroz organizaciju online sastanaka na kojima sudionici prikupljene informacije međusobno dijele (npr. SharePoint, One Drive…) kako bi donijeli odluku za odabir destinacije. Potrebno je ukloniti digitalne tragove koji se svjesno ili nesvjesno ostavljaju tijekom pretraživanja ponuda na internetu ili društvenim mrežama te koristiti različite mogućnosti zaštite osobnih podataka u cilju sigurnosti osobnih podataka.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: servisi interneta, pretraživanje interneta, suradnja u online okruženju, opasnosti interneta, mogućnosti zaštite
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uredske aplikacije za oblikovanje teksta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti program za obradu teksta za oblikovanje složenijih poslovnih dokumenata.
Izraditi složene poslovne dokumente koristeći mogućnosti programa za obradu teksta za potrebe uredskog poslovanja
Koristiti napredne mogućnosti u obradi teksta za oblikovanje složenijih poslovnih dokumenata.
Koristiti napredne mogućnosti i tehnike obrade teksta za potrebe uredskog poslovanja
Kreirati skupna pisma za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima.
Koristiti napredne operacije skupnog pisma unutar aplikacije za obradu teksta za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u složeni poslovni dokument.
Povezati datoteke uredskih aplikacija u složeni poslovni dokument u cilju izvedbe poslovnih zadataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za unos, uređivanje i oblikovanje teksta koristeći program za obradu teksta te kreiranje složenijih poslovnih dokumenata koristeći napredne mogućnosti programa za obradu teksta.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Programi za obradu teksta
Napredne mogućnosti programa za obradu teksta
Skupna pisma u poslovanju
Predlošci i složeni dokument u programima za obradu teksta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ništa bez poslovnih dokumenata
Poslovna organizacija „Vista“ planira u budućem kvartalu uspostaviti poslovnu suradnju s dobavljačem „Hit“. Ivana, zaposlena u poslovnoj organizaciji „Vista“ obavještena je o potrebi pripreme i izrade poslovne dokumentacije potrebne za uspostavu suradnje i daljnje poslovne aktivnosti.
Potrebno je izraditi ugovor o uspostavi suradnje među poslovnim organizacijama, kreirati zapisnik te izraditi predložak narudžbenice za narudžbu proizvoda „X“. Nakon toga, kreira se ponuda za proizvod „Y“ i šalje kao skupno pismo svim potencijalnim kupcima iz kreiranog adresara za potrebe daljnje komunikacije i suradnje. Izrađeni zapisnik nadopunjuje se potrebnim hipervezama i fusnotama te proširuje s dokumentima kreiranim u različitim aplikacijama. Izrađeni dokument nadopunjuje se i tabelarnim i grafičkim prikazima pripremljenim u računalnom oblaku poslovne organizacije „Vista“.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblikovanje teksta, tablice, grafikoni, knjižne oznake, fusnote, hiperveze, tablica sadržaja, računalni oblak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti programe za multimediju u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Koristiti programe za multimediju u svrhu kreiranja multimedijskih sadržaja za predstavljanje poslovnih podataka
Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka
Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka
Dizajnirati mrežnu stranicu koristeći gotove predloške u cilju vidljivosti poslovanja na internetu
Dizajnirati mrežnu stranice koristeći različite programske alate u cilju postizanja bolje vidljivosti poslovanja
Koristiti programske alate pogodne za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka
Koristiti različite programske alate za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka koristeći mogućnosti i funkcionalnosti različitih programa za izradu multimedijalnog sadržaja u svrhu bolje vidljivosti poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Programi za izradu prezentacija
Multimedija u funkciji poslovne komunikacije
Osnove izrade mrežnih stranica
Softverski alati za vizualizaciju podataka u poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Multimedijom do uspjeha
Na održanom sastanku u udruzi za održivi razvoj i zaštitu okoliša „Nebo“ dogovoreno je kreiranje kampanje s ciljem promicanja održivog načina poslovanja i zaštite okoliša. Provedba kampanje je zamišljena kroz četiri aktivnosti: kreiranje multimedijskih sadržaja, izrada multimedijalne prezentacije, vizualizacija ključnih podataka, izrada i objavljivanje web stranice udruge.
U prvoj aktivnosti potrebno je kreirati osnovne komponente multimedijskog sadržaja (tekstualni sadržaj, grafički sadržaj, animaciju, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja) u svrhu promicanja osnovne ideje kampanje. U drugoj aktivnosti potrebno je odabrati program za izradu prezentacije te izraditi multimedijalnu prezentaciju vodeći računa o izgledu i dizajnu prezentacije. U trećoj aktivnosti potrebno je vizualizirati ključne podatke udruge koristeći programske alate za vizualizaciju s ciljem unapređenja djelovanja udruge. U četvrtoj aktivnosti potrebno je dizajnirati i izraditi mrežnu stranicu koristeći odabrane alate i gotove predloške. Prikupljeni i izrađeni multimedijski materijali postavljaju se na izrađenu mrežnu stranicu vodeći računa o zaštiti autorskih prava. Link kreirane mrežne stranice postavlja se na odabrane društvene mreže s ciljem bolje vidljivosti izrađene mrežne stranice na temu Održivi način poslovanja i zaštite okoliša.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tekstualni sadržaj u multimediji, grafički sadržaj u multimediji, animacija, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja, multimedijska prezentacija, vizualizacija ključnih podataka, izrada mrežne stranice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE RAČUNOVODSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama – 1 CSVET
SIU Popis imovine i obveza – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
10 – 30 %
30 –40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje jednostavnih računovodstvenih poslova. Učenici će razlikovati temeljne računovodstvene kategorije te sastaviti početnu bilancu, ispostaviti knjigovodstvene isprave, provjeriti ispravnost zaprimljene dokumentacije, otvoriti stanja na računima te evidentirati jednostavne poslovne promjene u poslovnim knjigama primjenjujući sustav dvojnog knjigovodstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.1. Planiranje
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati pravila računovodstvene struke sa zadaćama računovodstva
Povezati pravilo točnosti i ažurnosti sa zadaćom sastavljanja godišnjih financijskih izvještaja
Razlikovati zakonske propise i standarde računovodstvene struke
Razlikovati sadržaje Zakona o računovodstvu i Hrvatskih standarda financijskog izvještavanja
Razlikovati temeljne računovodstvene kategorije
Razlikovati obilježja imovine, kapitala, obveza, prihoda, rashoda i financijskog rezultata
Povezati temeljne računovodstvene kategorije s temeljnim financijskim izvještajima mikro, malih i srednjih poduzetnika
Povezati imovinu, kapital i obveze s izradom bilance mikro, malih i srednjih poduzetnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje jednostavnih računovodstvenih poslova u skladu sa zakonskim propisima i standardima te pravilima struke.
Nastavne cjeline/teme
Računovodstvo
Računovodstvene kategorije
Temeljni financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Razvrstavam i računam
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. priprema poslovnu dokumentaciju za izradu završnih izvještaja. Sanja je dobila zadatak da iz priložene dokumentacije izdvoji stavke koje će biti podloga za sastavljanje temeljnih financijskih izvještaja.
Potrebno je razvrstati stavke prema sljedećim kategorijama: imovina, kapital, obveze, prihodi i rashodi te ih upisati u pripadajuću dokumentaciju primjenjujući HSFI. Kategorije imovine, kapitala i obveza odlažu se u mapu „Bilanca“, a kategorije prihoda i rashoda u mapu „Račun dobiti i gubitka“.
Na temelju stavaka prihoda i rashoda izračunava se bruto dobit, porez na dobit te ostvarena neto dobit poduzetnika vodeći računa o računovodstvenim pravilima urednosti, točnosti i ažurnosti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik primjenjuje HSFI.
Učenik izdvaja potrebne podatke prema smjernicama.
Učenik poštuje pravila točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Razvrstavanje stavaka prema računovodstvenim kategorijama
Primjena HSFI
Izdvajanje stavaka bilance (aktive i pasive)
Izrada računa dobiti i gubitka
Izračun bruto dobiti, poreza na dobit i neto dobiti
Urednost, točnost i ažurnost u izradi zadatka
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pravila računovodstvene struke, zadaće računovodstva, zakonski propisi i standardi računovodstvene struke, temeljne računovodstvene kategorije, financijski izvještaji malih i srednjih poduzetnika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveni instrumenti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti poslovnu dokumentaciju vodeći se standardima i načelima računovodstva
Pripremiti poslovnu dokumentaciju prema mjestu nastanka
Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole knjigovodstvenih isprava
Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole ulaznih i izlaznih računa
Razlikovati način evidencije i sadržaj pojedinih vrsta konta
Razlikovati analitičke i sintetičke evidencije
Analizirati sadržaje osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga
Analizirati sadržaje glavne knjige i dnevnika
Povezati razrede kontnog plana s temeljnim računovodstvenim kategorijama
Povezati imovinu, kapital, obveze, prihode, rashode i financijski rezultat s odgovarajućim razredom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje jednostavnih računovodstvenih poslova vezanih uz pripremu poslovne dokumentacije, razvrstavanje i kontrolu knjigovodstvenih isprava, ispostavljanje isprava te analize sadržaja poslovnih knjiga uz korištenje kontnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Knjigovodstvene isprave
Konta (računi)
Kontni plan
Poslovne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kontroliram i evidentiram
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. započinje radni dan sastankom na kojem svaki radnik dobiva određeni zadatak. Ivanu je dodijeljen zadatak pripreme poslovne dokumentacije trgovačkog društva „Zagi“ d.o.o. za unos podataka u poslovne knjige.
Potrebno je kontrolirati ispravnost zaprimljene dokumentacije trgovačkog društva „Zagi“ d.o.o. (različite knjigovodstvene isprave). U slučaju nedostataka napisati zapisnik o utvrđenim nedostatcima. Knjigovodstvene isprave razvrstati na ulazne i izlazne te ih odložiti u pripadajući registrator.Na temelju obrađenih i provjerenih isprava otvaraju se početna stanja na kontima glavne knjige i dnevnika te izračunava vrijednost kapitala. Svakom kontu dodjeljuje se broj razreda iz kontnog plana. Na temelju podataka iz kupoprodajnog ugovora ispostavlja se izlazni račun vodeći računa o zakonskim propisima (čl. 79 Zakona o porezu na dodanu vrijednost) i evidentira u glavnoj knjizi, dnevniku i knjizi izlaznih računa.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik obavlja zadatak točno, uredno i ažurno.
Učenik vodi računa o zakonskim propisima.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Kontrola knjigovodstvenih isprava
Razvrstavanje knjigovodstvenih isprava
Otvaranje poslovnih knjiga i knjiženje početnih stanja
Ispostavljanje izlaznog računa
Evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim knjigama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kontrola ispravnosti, razvrstavanje knjigovodstvenih isprava, otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama, ispostavljanje izlaznog računa, evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
3
Kontrola ispravnosti
Učenik nije izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava.
Učenik je izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava i izdvojio one s nedostatkom, ali nije napisao zapisnik o nedostatcima.
Učenik je izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava, izdvojio one s nedostatkom i napisao zapisnik o utvrđenim nedostatcima.
--
Razvrstavanje knjigovodstvenih isprava
Učenik nije razvrstao knjigovodstvene isprave.
Učenik je razvrstao knjigovodstvene isprave prema mjestu nastanka.
--
--
Otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Učenik nije otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama, ali nije izračunao vrijednost kapitala.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama i točno izračunao vrijednost kapitala.
--
Ispostavljanje izlaznog računa
Učenik ispostavio izlazni račun s više od 2 nedostatka ili ga nije ispostavio.
Učenik je ispostavio izlazni račun s 2 nedostatka.
Učenik je ispostavio izlazni račun s jednim nedostatkom.
Učenik je ispostavio izlazni račun sa svim propisanim elementima.
Evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Učenik nije točno evidentirao izlazni račun u poslovnim knjigama ili ga nije uopće evidentirao.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u knjizi izlaznih računa.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u osnovnim poslovnim knjigama.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u glavnoj knjizi, dnevniku i knjizi izlaznih računa.
Bodovi: 11
0 – 5 = nedovoljan (1)
6 = dovoljan (2)
7 – 8 = dobar (3)
9 = vrlo dobar (4)
10 – 11 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike
Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike
Povezati stanja bilance s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Povezati bilančne pozicije aktive i pasive s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva kod knjiženja promjena u osnovnim poslovnim knjigama
Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva u jednostavnim knjiženjima
Povezati utjecaj PDV-a na događaje u poslovanju
Izračunati PDV u ulaznim i izlaznim računima primjenom odgovarajuće stope
Povezati isprave s poslovnim događajima
Evidentirati poslovni događaj na temelju izvorne isprave
Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih stanja računa glavne knjige
Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih salda aktivnih i pasivnih računa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih uz sastavljanje bilance i evidentiranje poslovnih događaja u poslovnim knjigama na temelju izvornih isprava.
Nastavne cjeline/teme
Bilanca
Otvaranje i zaključak konta
Primjena dvojnog knjigovodstva u evidentiranju poslovnih događaja
PDV
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Muke po bilanci
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi novi klijent iz novoosnovanog društva „Spaladij“ d.o.o. Zaposlenica Tanja je dobila zadatak preuzimanja novog klijenta.
Na temelju zaprimljene dokumentacije (izvoda sa transakcijskog računa te popisne liste zaliha robe/materijala/sitnog inventara) sastavlja se početna bilanca i otvara početno stanje na računima glavne knjige. Na temelju ulaznog računa za nabavu robe, izlaznog računa za prodaju robe te uplate kupca za prodanu robu i podmirenja obveze prema dobavljaču na temelju primljenog izvoda sa transakcijskog računa provode se knjiženja na računima glavne knjige i dnevnika. Nakon provedenih knjiženja potrebno je zaključiti konta glavne knjige i izraditi pokusnu i zaključnu bilancu te pohraniti dokumentaciju u registrator.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik samostalno obavlja svoj zadatak.
Učenik pohranjuje dokumentaciju u registrator.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Evidencija nastalih poslovnih događaja u osnovnim poslovnim knjigama
Zaključna knjiženja u osnovnim poslovnim knjiženjima
Zaključna bilanca
Pohrana dokumentacije u registrator
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: početna bilanca, otvaranje početnih stanja, evidencija poslovnih događaja, izračun PDV-a, zaključak računa, zaključna bilanca.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Početna bilanca
Učenik nije izradio početnu bilancu ili ona sadrži većinu netočnih podataka.
Učenik je izradio početnu bilancu sa svim potrebnim elementima i djelomično točnim podatcima.
Učenik je izradio početnu bilancu sa svim potrebnim elementima i točnim izračunima.
Otvaranje početnih stanja
Učenik nije otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama ili ona većinom sadrže netočne podatke.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama s djelomično točnim podatcima.
Učenik je otvara sva početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama na ispravan način.
Evidencija poslovnih događaja
Većinu poslovnih događaja učenik evidentira na pogrešan način u osnovnim poslovnim knjigama ili uopće nije proveo evidenciju.
Učenik je evidentirao poslovne događaje u osnovnim poslovnim knjigama uz poneku pogrešku.
Sve poslovne događaje učenik na ispravan način evidentira u osnovnim poslovnim knjigama.
Izračun PDV-a
Učenik nije izračunao PDV
Učenik je točno izračunao PDV
--
Zaključak računa
Većinu računa učenik zaključio netočno ili uopće nije zaključio.
Učenik je djelomično točno zaključio sve račune.
Učenik je sve račune zaključio na ispravan način.
Zaključna bilanca
Učenik izradio zaključnu bilancu u većini s netočnim podatcima ili ju uopće nije izradio.
Učenik je izradio zaključnu bilancu s djelomično netočnim podatcima.
Učenik je izradio zaključnu bilancu točno i sa svim podatcima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Popis imovine i obveza, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano za provođenje popisa imovine i obveza
Primijeniti zakonske propise vezano za provođenje popisa imovine i obveza na primjeru iz prakse
Razlikovati vrste i način obavljanja popisa imovine i obveza
Razlikovati potpuni i djelomični popis imovine i obveza
Ustanoviti popisne razlike i razloge nastanka razlika
Ustanoviti popisne razlike na temelju popisnih lista
Evidentirati promjene vezane za nastale popisne razlike ovisno o razlogu nastanka u poslovnim knjigama
Evidentirati promjene vezane uz redovne viškove i manjkove u poslovnim knjigama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih za obavljanje popisa imovine i obveza, utvrđivanje popisnih razlika i njihovo evidentiranje u poslovnim knjigama.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste popisa
Priprema popisa
Provedba popisa
Popisne razlike
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Popisi naši svagdašnji
Na kraju poslovne godine provodi se popis (inventura) u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Marko je dobio Odluku o godišnjem popisu imovine i obveza koja sadržava: plan popisa dugotrajne imovine, potraživanja i obveza, zaliha, potraživanja i drugih oblika imovine, obveza, novca na računu u banci i novca u blagajni te izvanbilančnih zapisa.
Navedene kategorije imovine i obveza koje se popisuju uspoređuju se s dobivenim stanjem na popisnim listama te utvrđuju popisne razlike (viškovi, manjkovi) do kojih se došlo popisom. Potrebno je utvrditi razloge nastanka popisnih razlika u skladu sa zakonskim propisima te o tome napisati zapisnik. Popisne (inventurne) razlike potrebno je evidentirati u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama prema važećim zakonskim propisima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za određeni zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik izvršava zadatak vodeći se pravilima točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik primjenjuje zakonske propise.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI I BODOVI
Potpuno odrađeno
Djelomično odrađeno
Nije odrađeno
Usporedba stvarnog i knjigovodstvenog stanja
Zapisnik o utvrđenim popisnim razlikama
Evidencija popisnih razlika u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: utvrđivanje popisnih razlika, razlozi nastanka popisnih razlika te evidencija razlika utvrđenih popisom.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Utvrđivanje popisnih razlika
Učenik je većinom netočno utvrdio popisne razlike.
Učenik je djelomično točno utvrdio popisne razlike.
Učenik je točno utvrdio sve popisne razlike.
Razlozi nastanka popisnih razlika
Učenik je većinom netočno utvrdio razloge nastanka popisnih razlika.
Učenik je djelomično točno ustanovio razloge nastanka popisnih razlika.
Učenik je ispravno ustanovio razloge nastanka svih popisnih razlika.
Evidencija popisnih razlika u osnovnim poslovnim knjigama
Učenik je većinom netočno evidentirao popisne razlike u poslovnim knjigama.
Učenik je djelomično točno evidentirao popisne razlike u poslovnim knjigama.
Učenik je točno evidentirao sve popisne razlike u poslovnim knjigama.
Bodovi: 9
0 – 4 = nedovoljan (1)
5 = dovoljan (2)
6 – 7 = dobar (3)
8 = vrlo dobar (4)
9 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UVOD U OSOBNE FINANCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje financijske pismenosti potrebne za donošenje financijskih odluka i razvoja osobnih financijskih planova. Učenici će usvojiti potrebna financijska znanja o financijskim proizvodima nužnim za osobno financijsko planiranje i izbjegavanje nepotrebnih životnih rizika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr C.4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u društvu i primjenjuje strategije samozaštite.
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati značaj odgovorne potrošnje za osobno financijsko planiranje
Identificirati značaj odgovorne potrošnje za osobno financijsko planiranje i donošenje odgovornih financijskih odluka
Razlikovati temeljne financijske pojmove nužne za stjecanje financijske pismenosti
Razlikovati temeljne financijske pojmove nužne za za stjecanje financijske pismenosti i donošenje odgovornih financijskih odluka
Identificirati ostvarive financijske ciljeve za osobno financijsko planiranje
Identificirati SMART financijske ciljeve za osobno financijsko planiranje
Evidentirati primitke i izdatke na primjerima osobnog budžeta
Evidentirati tablično primitke i izdatke u proračunu za osobno financijsko planiranje
Analizirati načine ulaganja i vrste ulaganja osobnih financijskih sredstava
Analizirati načine ulaganja i vrste ulaganja osobnih financijskih sredstava kao najbolji izbor za ostvarenje cilja
Procijeniti rizike u upravljanju osobnim financijama
Procijeniti rizike u upravljanju osobnih financija i mogućnosti zaštite
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kojoj se kroz projektni zadatak izrađuju osobni proračun analizirajući izvore novčanih primitaka i novčanih izdataka. Tijekom realizacije projektnog zadatka samostalno se obrazlažu značenje i ulogu planiranja osobnih financija te određuju financijske ciljeve kako bi uspješno upravljali osobnim financijama.
Nastavne cjeline/teme
Novac
Financijske institucije i financijski proizvodi
Planiranje osobnih financija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moje osobne financije
Nakon završetka srednje škole, Ivana se zaposlila u marketinškoj agenciji i počela samostalno živjeti.
Potrebno je analizirati osobne potrošačke navike i izraditi osobni proračun na mjesečnoj bazi. S ciljem racionalnog korištenja novca analiziraju se i bilježe primanja i izdatci. Izdatke je potrebno razvrstati na stalne i promjenjive troškove te dodijeliti novac svakoj stavci izdataka. Kako bi se pratio trag novca kontroliraju se i analiziraju sve stavke izdataka u odnosu na planirane i sva primanja u odnosu na planirana. Izračunava se razlika između primanja i izdataka. Ako postoji višak utvrđuje se visina novca za štednju i planiraju se ulaganja, a ako postoji manjak planiraju se načini zaduživanja. Potrebno je predloženi osobni proračun, prijedloge štednje ili zaduživanja prikazati tablično.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: financijski cilj, primitci i izdatci, načini i vrste ulaganja, rizici i načini zaštite.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UVOD U POSLOVNE KOMUNIKACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za primjenu pravila poslovnog komuniciranja i poslovnog bontona u komunikaciji u konkretnim poslovnim situacijama, a u svrhu stvaranja kvalitetnih međuljudskih odnosa i uspješnog funkcioniranja poslovne organizacije. Učenici će analizirati specifične oblike usmene komunikacije u poslovanju, planirati i izvesti prezentaciju primjenjujući verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovnom komuniciranju.
Ključni pojmovi
obilježja komunikacije, komunikacijska kompetencija, proces komuniciranja, vrste komunikacije, vještine komuniciranja, poslovna komunikacija, digitalna komunikacija, poslovni bonton, norme ponašanja, oblici komunikacije, usmena komunikacija, neverbalna komunikacija, prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo A.4.3. Promiče ljudska prava.
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
osr C.4.4. Opisuje i prihvaća vlastiti kulturni i nacionalni identitet u odnosu na druge kulture.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove poslovne komunikacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost komunikacijske vještine pojedinca za provođenje poslovnih aktivnosti
Identificirati komunikacijske kompetencije pojedinca potrebne za uspješno provođenje pojedinih poslovnih aktivnosti
Analizirati elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Analizirati elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije za različita područja poslovnog djelovanja
Objasniti vrste komunikacija u cilju razvijanja
komunikacijske vještine pojedinca
Objasniti značaj različitih vrsta komunikacija za razvoj komunikacijskih vještina pojedinca
Utvrditi specifičnosti poslovne komunikacije u cilju ostvarenja poslovnih ciljeva
Utvrditi specifičnosti komuniciranja u poslovnoj organizaciji u svrhu ostvarenja poslovnih ciljeva
Identificirati važnost digitalnih komunikacija u poslovnoj organizaciji u kontekstu povezivanja s dionicima
Identificirati utjecaj različitih vrsta digitalnih komunikacija na povezivanje s dionicima poslovne organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu pravila poslovnog komuniciranja u provedbi poslovnih aktivnosti, a u svrhu stvaranja kvalitetnih međuljudskih odnosa i uspješnog funkcioniranja poslovne organizacije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovna obilježja i vrste komunikacija
Vještine i stilovi komuniciranja
Model poslovnog komuniciranja
Komunikacija u poslovnoj organizaciji
Digitalna komunikacija s dionicima poslovne organizacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Vrste i modeli komunikacije s dionicima poslovne organizacije
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom mesa i mesnih proizvoda „Igomatko“ d.o.o. nedavno je povukla iz prodaje svoje mesne kobasice zbog mogućeg prisustva stranog tijela – komadića metala. Uprava te organizacije, svjesna rizika narušavanja ugleda u javnosti i povjerenja dionika, dodijelila je zadatak svojoj zaposlenici, komunikacijskoj stručnjakinji, da organizira odgovarajuće komunikacijske procese prema dionicima tvrtke: institucije vlasti (Ministarstvo poljoprivrede, Ministarstvo zdravstva – Uprava za sanitarnu inspekciju, Državni inspektorat, Hrvatska agencija za poljoprivredu i hranu, Hrvatski zavod za javno zdravstvo – Odjel za zdravstvenu ispravnost hrane i Odjel za hranu, Zavod za javno zdravstvo), mediji, potrošači, zaposlenici, dobavljači, predstavnici lokalne zajednice, investitori.
Za svakog dionika potrebno je odabrati odgovarajuću vrstu i model komunikacije. Pri tome je vrlo važno uzeti u obzir svrhu, važnost i opseg poruke koja se šalje te potrebe i očekivanja dionika.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Izradio sam zadani zadatak na vrijeme.
Uspješno sam sudjelovao u prezentaciji dobivenih rezultata.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste komunikacija i model komuniciranja
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Vrste komunikacija
Komentira vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Objašnjava vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Prepoznaje vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Model komuniciranja
Analizira elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Identificira elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Navodi elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Bodovi:
0-4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni bonton u komunikaciji, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovnog bontona u komuniciranju
Objasniti razine poslovnog bontona i važnost njegove primjene u komuniciranju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj komunikaciji u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona u pisanoj komunikaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona u pisanoj komunikaciji u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona pri telefonskom razgovoru
Koristiti pravila poslovnog bontona pri telefonskom razgovoru u skladu s pripadajućim normama ponašanja u konkretnoj poslovnoj situaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u virtualnom okruženju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u virtualnom okruženju u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj komunikacijskih kompetencija prilikom primjene pravila poslovnog bontona u različitim oblicima komuniciranja, a u skladu s odgovarajućim normama ponašanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Pojam, važnost i razine poslovnog bontona
Organizacijska kultura i poslovni bonton
Norme ponašanja po pojedinim oblicima komuniciranja u poslovanju
Primjena poslovnog bontona po pojedinim oblicima komuniciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Norme ponašanja i pravila poslovnog bontona po pojedinim oblicima komuniciranja
Uspješna poslovna organizacija „Svemarket“ d.o.o. s dugogodišnjom tradicijom, koja se bavi proizvodnjom i prodajom namještaja, njeguje običaj održavanja ceremonija unaprjeđenja svojih radnika i nagrađivanje sjajnih poslovnih rezultata, kao što su plasman novih proizvoda, širenje na nova tržišta, povećana prodaja i sl. Na ovakve ceremonije osim radnika te organizacije, pozivaju se i njezini dugogodišnji poslovni partneri.
Prilikom odabira odgovarajućeg oblika komuniciranja s dionicima treba uzeti u obzir norme ponašanja i pravila poslovnog bontona. Norme ponašanja najčešće su određene kulturom koja se njeguje u organizaciji posebice njezinim simbolima, kao što su: zajedničke vrijednosti i ponašanja, statusni simboli, tradicija i priče, rituali, jezik i sl. Potrebno je obavijestiti i pozvati dionike na ceremoniju unaprjeđivanja i nagrađivanja radnika kroz različite oblike komuniciranja (usmena komunikacija, pisana komunikacija, telefonski razgovor i komunikacija u virtualnom okruženju), vodeći računa o normama ponašanja i pravilima poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: norme ponašanja i poslovni bonton pri telefonskom razgovoru, norme ponašanja i poslovni bonton u usmenoj komunikaciji, norme ponašanja i poslovni bonton u pisanoj komunikaciji, norme ponašanja i poslovni bonton u virtualnom okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Usmena poslovna komunikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati specifične oblike usmene komunikacije u poslovanju
Analizirati specifičnosti poslovnog razgovora i poslovnog sastanka kao oblika usmene komunikacije vodeći računa o argumentiranju, uvjeravanju i slušanju
Prilagoditi verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovanju
Uskladiti verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovnom komuniciranju na zadanu temu u određenom vremenu
Upravljati tijekom prezentacije i komunikacijom sa slušateljima
Upravljati planiranim tijekom prezentacije i komunikacijom sa slušateljima s obzirom na specifičnosti publike
Primijeniti osnovne tehnike asertivnog poslovnog komuniciranja prilikom rješavanja sukoba
Primijeniti tehnike asertivnog poslovnog komuniciranja prilikom rješavanja sukoba
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Krozprojektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvijanje komunikacijskih kompetencija u kojima se očekuje sinergija verbalne i neverbalne komunikacije pri prezentiranju/predstavljaju.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Oblici usmene komunikacije
Neverbalna komunikacija
Prezentiranje
Sukobi u komuniciranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prezentacijom do uspjeha
Sljedeći mjesec obilježava se 50.-ta godišnjica osnivanja škole. Josipa je u dogovoru s prijateljima u razredu odlučila istražiti tko su uspješni poduzetnici koji su u navedenom razdoblju završili školu te ih predstaviti nakon provedenog intervjua.
Potrebno je izraditi prezentaciju na temu „Osobine i motivi poduzetnika iz lokalne zajednice“ s obzirom na specifičnosti publike kojoj je prezentacija namijenjena. Pri izradi prezentacije potrebno je voditi računa o strukturi prezentacije i vremenu koje je na raspolaganju za prezentiranje. Izrađena prezentacija se izlaže pri čemu je potrebno voditi računa o neverbalnoj i verbalnoj komunikaciji – otvaranje prezentacije, tijek, zaključak, odgovaranje na pitanja i kontakt s ciljnom publikom kojoj je prezentacija namijenjena.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: struktura prezentacije, vizualni izgled prezentacije, neverbalna komunikacija, verbalna komunikacija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Naziv modula
DAKTILOGRAFIJA U UREDSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ergonomska načela u uredskom poslovanju – 1 CSVET
SIU Zaštita na radu u poslovanju – 1 CSVET
SIU Daktilografija – 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
50 – 70 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija vezanih uz korištenje vještine slijepog desetoprstnog pisanja pridržavajući se ergonomskih načela pri radu i mjera zaštite na radu. Učenici će nakon ovog modula ovladati vještinom slijepog desetoprstnog pisanja vodeći se pravilima i preporukama zaštite pri radu u cilju povećanja produktivnosti u skladu s ergonomskim načelima u poslovanju.
Ključni pojmovi
višefunkcionalna tipkovnica, slijepo desetoprstno pisanje, zaštita na radu,izvori opasnosti, znakovi sigurnosti, prva pomoć, ergonomska načela, vježbe rasterećenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A 4. 4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.2.A Procjenjuje situacije koje mogu izazvati stres i odabire primjerene načine oslobađanja od stresa.
zdr B.4.2.B Obrazlaže utjecaj zaštitnih i rizičnih čimbenika na mentalno zdravlje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ergonomska načela u uredskom poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ergonomski oblikovano radno mjesto
Opisati ergonomski i funkcionalno oblikovano radno mjesto
Primijeniti ergonomska načela pri korištenju uredske opreme
Primijeniti ergonomska načela pri korištenju uredske opreme u cilju smanjenja radnog opterećenja
Prilagoditi utjecaje iz radne okoline ergonomskim načelima
Analizirati utjecaje iz radne okoline u skladu s ergonomskim načelima
Primijeniti vježbe rasterećenja pri radu s računalom
Primijeniti vježbe rasterećenja pri radu s računalom u cilju otklanjanja zdravstvenih rizika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za optimizaciju utjecaja iz radne okoline te provođenje vježbi rasterećenja u cilju otklanjanja rizika pri radu.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u ergonomiju
Oblikovanje ergonomskih radnih mjesta
Sigurnost i zaštita zdravlja pri radu s računalom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ergonomski ured „po mjeri poslovanja“
Uprava poslovne organizacije „Franko“ d.o.o. predložila je provedbu ergonomskog oblikovanja radnih mjesta u uredima u cilju veće produktivnosti, ali i smanjenja rizika ozljeđivanja na radu. U cilju realizacije navedene ideje uprava od svojih radnika na različitim radnim mjestima u uredu traži prijedloge koji će voditi računa o razmještaju uredske i radne opreme te smanjenju utjecaja iz radne okoline (buke, osvjetljenje, bliještenje, temperature, zračenja, programske opreme) s obzirom na postavljene ciljeve.
Potrebno je izraditi i predstaviti prijedlog oblikovanja ergonomskog radnog mjesta. Osim prijedloga ergonomski oblikovanih radnih mjesta u uredima predlažu se i demonstriraju vježbe rasterećenja koje se mogu provoditi u uredima u cilju ostvarivanja humanizacije na radu. Predložene vježbe rasterećenja predstavljaju se i na digitalnom plakatu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam primijenio ergonomska načela pri razmještaju uredske opreme.
Uspješno sam analizirao utjecaje iz radne okoline s obzirom na specifičnosti radnog mjesta.
Uspješno sam obrazložio prijedlog razmještaja uredske opreme.
Uspješno sam demonstrirao vježbe rasterećenja pri radu s računalom u cilju otklanjanja zdravstvenih rizika.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: razmještaj uredske opreme, utjecaji iz radne okoline, pravilan način sjedenja pri unosu podataka, vježbe rasterećenja pri radu na računalu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati ulogu i zakonsko uređenje zaštite na radu
Identificirati ulogu, značenje i zakonsko uređenje zaštite na radu
Analizirati izvore opasnosti na radu i pravila zaštite na radu
Analizirati izvore opasnosti na radu, pravila zaštite na radu i opća načela prevencije
Razlikovati znakove sigurnosti u svrhu zaštite zdravlja na radu
Razlikovati znakove sigurnosti u svrhu zaštite zdravlja na radu s obzirom na specifičnost radnog mjesta
Kategorizirati osobna zaštitna sredstva s obzirom na rizike od kojih pružaju zaštitu
Izdvojiti osobna zaštitna sredstva potrebna pri obavljanju različitih radnih zadataka
Demonstrirati pružanje neodgodive prve pomoći
Demonstrirati pružanje neodgodive prve pomoći i postupak cjelovitog pregleda ozlijeđene osobe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja rizika na radu, ozljeda na radu, profesionalnih bolesti, bolesti u vezi s radom te ostalih materijalnih i nematerijalnih šteta na radu i u vezi s radom.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i zakonsko uređenje zaštite na radu
Izvori opasnosti na radu i mjere zaštite
Osobna zaštitna sredstva
Ozljede na radu i pružanje prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Daktilografija, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom koristeći alfanumerički dio i upravljačke tipke u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti osnovne naredbe programa za obradu teksta vezano za oblikovanja dokumenta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke na zadanim tekstovima ili korištenjem online alata
Primijeniti pravila i preporuke zaštite pri radu na
uredskoj opremi
Primijeniti gimnastičke vježbe i vježbe za otklanjanje umora pri radu na tipkovnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija vezanih uz vještinu slijepog desetoprstnog pisanja u cilju efikasnijeg obavljanja radnih zadataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osobno računalo i zdravlje
Daktilografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Abeceda pisanja
Voditelj prodaje poslovne organizacije „Franko“ d.o.o. sastavlja izvješće za upravu u kojem analizira provedene aktivnosti na sajmu. Navedeno izvješće treba prepisati i/ili napisati po diktatu u programu za obradu teksta u vremenu do 10 minuta.
Potrebno je otvoriti novi dokument u programu za obradu teksta. Na dokumentu treba primijeniti odgovarajući font i veličinu slova, prored, uključiti opciju evidentiranja promjena i prepisati tekst 10 minuta koristeći vještinu slijepog desetoprstnog pisanja. Nakon prijepisa dokument se šalje voditelju prodaje. Na kraju radnog vremena primjenjuju se gimnastičke vježbe i vježbe za otklanjanje umora pri radu na tipkovnici.
Pri prijepisu zadataka učeniku se vrednuje točnost i brzina prijepisa.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje:
Za rad na višefunkcionalnoj tipkovnici i razvijanje vještine slijepog desetoprstnog pisanja važno je kontinuirano vježbanje. Potrebno je sustavno provoditi praćenje učenika i njegovo napredovanje u brzini i točnosti prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje:
Učenici tijekom nastavne godine vode dnevnik aktivnosti u kojem bilježe napredovanje – unose rezultate ostvarene pri (samo)vrednovanju vježbi i rezultate kontrolnih vježbi. Učenik provodi samoevaluaciju rada prema kriterijima vrednovanja za točnost i brzinu prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
STRANI JEZIK U STRUCI
Engleski jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 1: OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki i jednostavni tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
osobni podatci, životopis, svakodnevne aktivnosti, slobodno vrijeme, škola i izobrazba, zanimanja, obrasci, proizvodi/usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5. ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Davanje uputa
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. ...
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Vrednovanje za učenje:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
Zadatak 2: Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru – davanje uputa stranom gostu gdje se što nalazi u poslovnoj zgradi
Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagodbe vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevnici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike (npr. kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta (npr. osobne poruke, upiti, narudžbenice i sl.).
Samostalno primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Naprave i uređaji
Narudžbe putem interneta
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge. Tvrtka u kojoj radite želi izaći na strano tržište. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge. Pripremite prezentaciju.
Vrednovanje:Rubrika za vrednovanje se može iskoristiti za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenoga.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Zadatak 2: Napisati email - pritužbu na proizvod/uslugu
Učenici razmjenjuju svoje email dopise te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje - uz određenu prilagodbu može se koristiti ova lista za procjenu.
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
IZVRŠENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
STRUKTURA
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara
TOČNOST
Uporaba primjerenih struktura
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati životopis.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik primjereno, opširno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
Njemački jezik struke 1 - Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 1 prema godinama učenja:
1. razred:
1. godina učenja, 105 sati (1. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 1, SIU 2, SIU 3)
1. godina učenja, 70 sati (1. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 1, SIU 2)
2. razred:
2. godina učenja, 70 sati (2. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 3)
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Samostalno uočiti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno pronalaziti određene informacije u tekstovima i analizirati ih.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje u vrlo kratkom tekstu.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popuniti kratke obrasce.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popunjavati kratke obrasce uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlojednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. …
Preporučene jezične strukture: jednostavne upitne i izjavne rečenice, prezent učestalih pravilnih glagola, prezent glagola sein i haben, osobne i posvojne zamjenice, upitne i pokazne zamjenice, rodovi u nominativu i akuzativu, negacija nicht, nein, kein u nominativu i akuzativu.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Zadatak 2: Usmeno predstaviti sebe i neku drugu osobu, izreći osnovne podatke.
Zbog putovanja i boravka u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja morate popuniti obrazac sa svojim osobnim podatcima kako biste prijavili boravak, otvorili račun u banci za primanje stipendije, pristupili platformi za dohvaćanje nastavnih sadržaja, učlanili se u školsku knjižnicu, izvadili mjesečnu kartu za javni prijevoz. Dobro proučite obrazac kako biste u svako polje unijeli ispravne i točno napisane podatke. Uz pomoć ispunjenog obrasca kratko se predstavite nadležnoj osobi u knjižnici, banci, uredu za prijavu boravka.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik popunjava formalni i neformalni obrazac svojim osobnim podatcima.
Učenik predstavlja sebe ili neku drugu osobu, govori osnovne podatke.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s opisom kriterija i razina ostvarenosti:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
izvršenje
Učenik se predstavlja potpuno.
Učenika se predstavlja kratko.
Učenik navodi samo jedan do dva podatka o sebi.
izgovor
Dobar izgovor i primjeren tempo govora.
Poneka pogrešno izgovorena riječ, učenik zastajkuje u govoru.
Izgovor je često nepravilan, učenik često zastaje u govoru i radi duge pauze.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce za druge učenike tako da im postavljaju pitanja vezana za njihove osobne podatke.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlojednostavne tekstove u uvježbanim iskazima koristeći preporučena jezična sredstava.
Proizvesti vrlo kratke i vrlojednostavne tekstove koristeći preporučena jezična sredstava u uvježbanim iskazima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice).
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlokratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Narudžbe putem interneta
Preporučene jezične strukture: pravilni i učestali nepravilni glagoli u prezentu, es gibt, učestali modalni glagoli, određeni i neodređeni član, brojevi, upitne i izjavne rečenice, Sie-Form, möchte + infinitiv
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napraviti katalog svojih proizvoda i usluga.
Zadatak 2: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge.
Tvrtka u kojoj radite želi izaći na njemačko tržište. Za tu potrebu trebate osmisliti novi katalog svojih proizvoda ili usluga. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge i pomoću neke od računalnih aplikacija izradite katalog. Pripremite i prezentaciju kataloga.
Zadatak 3: Poslati upit ili online narudžbenicu.
Za poslovanje svoje tvrtke trebate nabaviti određene proizvode. Pregledajte ponude iz kataloga i pošaljite dobavljaču upit ili narudžbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik je izradio katalog svojih proizvoda ili usluga bilo u nekoj računalnoj aplikaciji ili na papiru.
Učenik je usmeno predstavio svoje proizvode, djelatnost ili usluge.
Vrednovanje naučenog – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Primjer vrednovanja za zadata 3:
Učenik je napisao upit za kupnju nekog proizvoda ili popunio online narudžbenicu.
Učenici razmjenjuju svoje upite te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje – lista za procjenu:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1 i 3: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1 i 3: Daroviti učenici usmeno obrazlože ono što su napravili ili napisali.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više svojih proizvoda, djelatnosti ili usluga.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja ukratkom i vrlojednostavnom tekstu.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlojednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, imperativ sa Sie, jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und, aber, oder, denn, povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 1: OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5. ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama – Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika na temelju predloška.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno primijeniti većinu intonacijska obilježja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Samostalno strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva u jednini, slaganje pokaznih pridjeva s imenicom
- slaganje određenog i neodređenog člana s imenicama u jednini
- osobne zamjenice u nominativu
- uporaba prijedloga bez određenoga člana a, di, con, in, da, per i prijedlog a s određenim članom
- uporaba mjesnih i načinskih priloga qui, lì, là, su, giù, sotto, sopra, piano, forte, a coppie, a turno,
- glavni brojevi do 10
- indicativo presente pravilnih i osnovnih nepravilnih glagola (essere, avere, andare, fare…)
- poredak riječi u izjavnoj i upitnoj rečenici, izjavne i niječne rečenice, jednostavne nezavisno složene rečenice s veznicima: e, ma; bezglagolske rečenice(Sì., Sicuro., Certamente., No.)
- pisanje velikog slova, naglaska, apostrofa, duplih slova, konsonantskih skupina gli, gn i sci i interpunkcijskih znakova
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja. Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnika uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Predstavljanje vještina i kompetencija tijekom poslovnog intervjua
Zadatak i upute: Učenici u parovima sudjeluju u kratkoj simulaciji poslovnog intervjua. Svaki par dobiva karticu na kojoj su navedeni sljedeći podatci: naziv tvrtke, radno mjesto za koje se kandidati natječe, tražene vještine i kompetencije. Jedan će učenik postavljati pitanja, na primjer: Come si chiama? Da dove viene? Perché vuole lavorare nella nostra ditta? Quali sono le Sue competenze e abilità? Quali lingue parla? Mi può descrivere la Sua personalità?, a drugi će učenik odgovarati na pitanja koristeći odgovarajući tematski vokabular i jezične strukture. Učenici će zatim zamijeniti uloge.
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja, a uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje naučenoga.
Izvrsno
Dobro
Slabo
Izvršenje zadatka
Učenik odgovara na pitanje točno i precizno.
Učenik odgovara na pitanje uglavnom točno.
Učenikov odgovorna pitanje je vrlo manjkav.
Jezične strukture i tematski vokabular
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često utječu na razumijevanje poruke.
Izgovor
Govori točno i tečno, s pravilnom intonacijom i u skladu s kontekstom interakcije.
Govori uglavnom točno i tečno, a pogreške u izgovoru ne utječu na tijek interakcije.
Prisutne su učestale pogreške u izgovoru i intonaciji koje ne utječu na tijek interakcije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevnici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike (npr. kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta (npr. osobne poruke, upiti, narudžbenice i sl.).
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva u množini,
- slaganje određenog i neodređenog člana s imenicom u množini,
- nenaglašeni oblik osobnih zamjenica: lo, la, li, le; čestica ci
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima a, di, con, in, da, per, su
- uporaba vremenskih i količinskih prilog ieri, oggi, ora, prima, dopo, presto, tardi, più, meno, molto, poco
- glavni brojevi do 100
- indicativo presente pravilnih, učestalih nepravilnih, modalnih i povratnih glagola
- nezavisno složene rečenice s veznicima o, oppure, zavisno složene rečenice s veznicima quando i perché, nemjerene rečenice s prijedlogom per s infinitivom; bezglagolske rečenice (Tutto bene.; Per me, un cappuccino.)
- pisanje velikog slova u formalnom obraćanju, naglaska, suglasničke skupine gli, sci i pisanje stranih riječi
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Ispunjavanje Europass životopisa
Zadatak i upute: Učenicima je ponuđeno nekoliko pojednostavljenih i prilagođenih primjera Europass obrasca životopisa na temelju kojih uočavaju strukturne dijelove obrasca (osobni podatci, radno iskustvo, obrazovanje i osposobljavanje, osobne vještine i kompetencije, društvene vještine i kompetencije). Učenici zatim dobivaju tri dodatna prilagođena i pojednostavljena Europass obrasca i kartice na kojima se nalaze opisi triju različitih osoba (npr. Mi chiamo Giovanni Bianchi. Sono nato il 14 novembre 1985 a Roma. Abito a Firenze in Via Garibaldi 23. Il mio numero di telefono è 02 548-997-414 e il mio indirizzo e-mail è giovannibianchi@yahoo.it. Ho conseguito la laurea di studi tecnici nel 2004. Dal 2006 al 2010 ho lavorato nella ditta di produzione di apparecchi elettrodomestici. Nel tempo libero faccio attività di volontariato in un'associazione sportiva. Possiedo la patente di guida. Ho una buona conoscenza dei programmi informatici Word e Excel e ho una buona padronanza della lingua inglese (livello B2).
Vrednovanje naučenoga:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Sadržaj
Tekst u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu i sadrži gotovo sve zadane informacije. Sadržaji su ispravno raspoređeni.
Tekst u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži veći dio traženih informacija. Sadržaji su uglavnom ispravno raspoređeni.
Tekst uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i djelomično sadrži zadane informacije. Sadržaji su djelomično ispravno raspoređeni.
Tekst u manjoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži vrlo mali broj traženih informacija. Sadržaji su u vrlo maloj mjeri ispravno raspoređeni.
Tematski vokabular
Koristi širok raspon tematskog vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe.
Uglavnom koristi širok raspon tematskog vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe, uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jednostavniji tematski vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe, uz veći broj odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi ograničen raspon jednostavnog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi odgovarajuće jezične strukture uz povremene pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Koristi vrlo jednostavne jezične strukture uz česte pogreške i odstupanja koje utječu na razumijevanje.
Pravopis
Tekst je napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz manja odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz povremena odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz veći broj odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz česta odstupanja.
Bodovna skala:
odličan (5)
vrlo dobar (4)
dobar (3)
dovoljan (2)
16-15-14
13-12
11-10
9-8-7
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno primijeniti većinu intonacijska obilježja jednostavne rečenice na temelju predloška.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje osnovnih nepravilnih imenica i pridjeva u jednini i množini
- partitivni član u jednini i čestica ne
- naglašeni i nenaglašeni oblici osobnih zamjenica u akuzativu
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima a, di, con, in, da, per, su, tra/fra
- uporaba priloga di mattina, di pomeriggio, d'estate, di maggio; upitni prilozi come?, dove?, quanto?, quando? perché?
- glavni brojevi do milijun
- indicativo presente pravilnih, nepravilnih i povratnih glagola
- upitne i usklične rečenice,zavisnosložene rečenice s veznikom che, vremenske rečenice s veznicima prima, dopo i mentre
- pisanje velikog slova u formalnom obraćanju, pisanje naglaska, suglasničkih skupina i pisanje stranih riječi
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Pisanje oglasa za radno mjesto
Zadatak i upute: Učenici dobivaju kartice s različitim zanimanja. Na karticama su navedene specifičnosti pojedinih zanimanjima (noćni rad, rad u smjenama, terenski, prekovremeni rad…). Na temelju tih informacija učenici trebaju napisati oglas za to odabrano radno mjesto, navesti što bi sve potencijalni kandidat trebao zadovoljiti (stručna sprema, vozačka dozvola, motivacija, spremnost na odvojeni život i sl.).
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Dobro
Zadovoljavajuće
Slabo
Vrsta teksta
Učenik je u potpunosti zadovoljio format oglasa.
Učenik je uglavnom zadovoljio format oglasa.
Učenik je djelomično zadovoljio format oglasa.
Učenik je zanemario zadani format oglasa.
Gramatičke strukture
Oglas je u potpunosti razumljiv, manje greške ne utječu na razumijevanje teksta.
Oglas je uglavnom razumljiv.
Oglas je teže razumljiv, pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Oglas je teško razumljiv, brojne pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Vokabular
Učenik koristi primjeren vokabular.
Učenik uglavnom koristi primjeren vokabular.
Dostatna primjena vokabulara, uz ponavljanja.
Ograničena primjena vokabulara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Engleski jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 2 – POSLOVANJE
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje jednostavnih pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za jednostavnu poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 4: Ponuda proizvoda i usluga2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika .
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju.
Zadatak 2: Odgovoriti na ponudu ili upit.
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagode vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
izvrsno
zaista dobro
može i bolje
potrebno doraditi
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 5: Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 6: Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
NJEMAČKI JEZIK STRUKE 2 - POSLOVANJE
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere razumijevanje jednostavnih pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 2 prema godinama učenja:
1. razred:
6. godina učenja, 70 sati (1. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5 i SIU 6)
6. godina učenja, 105 sati (1. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5, i SIU 6)
2.razred:
2. godina učenja, 105 sati (2. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 4, SIU 5, SIU 6)
2. godina učenja, 70 sati (2. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 4)
3. razred:
3. godina učenja, 70 sati (3. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5, SIU 6)
Ako se procijeni da su učenici 6. godine učenja na slabijoj jezičnoj razini, može se započeti s modulom Njemački jezik struke 2, SIU 4, ili modulom Njemački jezik struke 1, SIU 3. Sukladno tome se daljnja progresija odvija prema osobnoj procjeni nastavnika, sljedećim SIU s višim brojevima.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 4: Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke izkratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlojednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlojednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, konjunktiv II. od haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 5: Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnimautentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 6: Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan (glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 2 – POSLOVNI DOPISI
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenika za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere (razumije jednostavne pisane ili izgovorene naputke) na talijanskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno napisati poslovni dopis. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
uku B.4/5.2. Praćenje – Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima – Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 4: Vrste poslovnih dopisa,2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika na temelju predloška.
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja pogreške koje ne utječu na neometano odvijanje interakcije.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva za boje u jednini i množini
- partitivni član u množini i čestica ne
- naglašeni i nenaglašeni oblici osobnih zamjenica u akuzativu
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; korelacija prijedloga (da… in/a) dall'italiano in inglese, dal 2 al 10 marzo, dall'una alle tre…
- uporaba priloga mai, ancora, già s perfektom; uporaba priložnih izraza di solito, di nuovo
- redni brojevi do 10
- indicativopassato prossimo pravilnih glagola s pomoćnim glagolom avere
- nezavisnosložene rečenice s veznicima perciò, però; bezglagolske rečenice(Sotto il tavolo.) i zavisnosložene rečenice s veznikom che, vremenske rečenice s veznicima prima, dopo i mentre
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Jednostavno poslovno pismo
Zadatak i uputa: Učenici trebaju na temelju predloška razumjeti opću poruku poslovnoga pisma. Zatim dobivaju zadatak da na temelju smjernica napišu kratko poslovno pismo koje će sadržavati sve navedene strukturne dijelove (npr. adresa pošiljatelja, adresa primatelja, mjesto i datum, predmet i sadržaj pisma).
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Dobro
Zadovoljavajuće
Slabo
Vrsta teksta
Učenik je u potpunosti zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je uglavnom zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je djelomično zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je zanemario zadani format poslovnoga pisma.
Gramatičke strukture
Tekst je u potpunosti razumljiv, manje greške ne utječu na razumijevanje teksta.
Tekst je uglavnom razumljiv.
Tekst je teže razumljiv, pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Tekst je teško razumljiv, brojne pogreške utječu na razumijevanje teksta .
Vokabular
Učenik koristi primjeren vokabular.
Učenik uglavnom koristi primjeren vokabular.
Dostatna primjena vokabulara, uz ponavljanja.
Ograničena primjena vokabulara.
Napomena:Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji tada se za nju dodjeljuje 0 bodova.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za samoprocjenu. Procjenjuju ispunjenost kriterija i nadopunjavaju rečenice.
Sada mogu…
samostalno
uz pomoć
niti uz pomoć
razumjeti namjenu poslovnoga pisma.
razlikovati strukturne dijelove poslovnoga pisma.
prepoznati i primijeniti formulacije u poslovnome pismu.
Najbolje sam razumio/razumjela: ______________________
Trebam poraditi na: _________________________
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 5: Dijelovi poslovnog dopisa, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Samostalno izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na neometano odvijanje interakcije.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje pokaznih pridjeva(quello) s imenicom
- partitivni član u jednini i množini i čestica ne
- upitne zamjenice, naglašeni oblik zamjenice uz prijedlog(secondo me)
-uporaba prijedloga i prijedloga s članovima,
- uporaba priloga; mjesni prilozi sotto, sopra, davanti, dietro, a destra, a sinistra
- indicativo imperfetto pravilnih i osnovnih nepravilnih glagola
- nezavisnosložene rečenice s veznicima perciò, però i zavisnosložene rečenice s veznikom che, vremenske rečenice s veznicima prima, dopo
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Struktura
Izlaganje sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci u svakoj fazi iznose logičkim slijedom.
Izlaganje u većoj mjeri sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci uglavnom iznose logičkim slijedom.
Izlaganje uglavnom sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci iznose logičkim slijedom uz povremena odstupanja.
Izlaganje u vrlo maloj mjeri sadrži zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci rijetko iznose logičkim slijedom.
Sadržaj
Izlaganje u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje uglavnom ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje u manjoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu.
Tematski vokabular
Koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa, uz povremena odstupanja.
Koristi ograničen raspon tematskog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture (uporaba perfekta) uz minimalne pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture (uporaba perfekta) uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi jezične strukture (uporaba perfekta) uz povremena odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jezične strukture (uporaba perfekta) uz česte pogreške koje utječu na razumijevanje.
Izgovor
Govori točno i tečno, s pravilnom intonacijom i u skladu s kontekstom interakcije.
Govori uglavnom točno i tečno, a pogreške u izgovoru ne ometaju tijek interakcije.
Prisutne su povremene pogreške u izgovoru i intonaciji koje povremeno ometaju tijek interakcije.
Prisutne su učestale pogreške u izgovoru i intonaciji koje ometaju tijek interakcije.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Izlaganje sadržaja poslovnoga dopisa
Zadatak i uputa: Učenici trebaju pročitati poslovni dopis i izložiti njegov sadržaj na poslovnom sastanku koristeći odgovarajuće jezične strukture, glagolska vremena i vokabular.
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 6: Pisanje poslovnih dopisa,2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Samostalno izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manje pogreške koje ne utječu ne utječu na neometano odvijanje interakcije.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje pokaznih pridjeva questo i quello s imenicama
- partitivni član i prijedlog di, određena i neodređena količina
- redni brojevi s nastavkom -esimo
- stupnjevanje pravilnih oblika pridjeva
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; prijedložni izrazi insieme con/a, prima di venire, dopo di lui
- indicativo passato prossimo s pomoćnim glagolom avere i essere
- bezglagolske rečenice (Quella rossa.; Quello là.), vremenske zavisne rečenice s veznikom mentre i quando
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Pisanje poslovnoga dopisa
Zadatak i uputa: Učenici trebaju pročitati predložak poslovnoga dopisa i napisati odgovor primjenjujući strukturne dijelove poslovnoga dopisa i namjenu poslovnoga dopisivanja.
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Sadržaj
Tekst poslovnoga dopisa u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu i i sadrži sve strukturne dijelove. Sadržaji su ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži gotovo sve strukturne dijelove. Sadržaji su u većoj mjeri ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i uglavnom sadrži sve strukturne dijelove. Sadržaji su uglavnom ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i sadrži neke strukturne dijelove. Sadržaji su u vrlo maloj mjeri ispravno raspoređeni.
Tematski vokabular
Koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa, uz povremena odstupanja.
Koristi ograničen raspon tematskog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz minimalne pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi jezične strukture uz povremena odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jezične strukture uz česte pogreške koje utječu na razumijevanje.
Pravopis
Tekst je napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz minimalna odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz povremena odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz veći broj odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz vrlo česta odstupanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Engleski jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 4
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 4 – STRUČNA PRAKSA U INOZEMSTVU I SUDJELOVANJE U PROJEKTIMA
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenike osposobiti za razumijevanje izvornih tekstova, usmeno i pisano izvješćivanje na temelju bilješki i strukturiranje različitih tekstnih vrsta karakterističnih za struku. U receptivnim se djelatnostima koriste srednje dugi tekstovi, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 10: Putovanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnom poslovnom razgovoru.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnom poslovnom razgovoru uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Objasniti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Objasniti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Vrste i način prijevoza
Rezervacija smještaja
Načini plaćanja
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Istražiti jednu destinaciju i izraditi plan putovanja.
Tvoj razred planira ekskurziju u neku od zemalja engleskog govornog područja. Odaberi destinaciju koju smatraš posebno atraktivnom, istraži i prikupi informacije te temeljem toga razradi plan putovanja kako bi svoje suučenike uvjerio da odaberu upravo tu destinaciju.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše plan putovanja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/ IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru kupnje zrakoplovne karte.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje za učenje - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
Učenik postavlja pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava svoje potrebe i preferencije.
Učenik u razgovoru reagira na ono što mu govori sugovornik.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Nastavnik prati simulirane razgovore i učenicima daje povratnu informaciju o tome kojim su elementima govorne interakcije dobro ovladali te gdje još postoji potreba za dodatnom vježbom. Lista u kasnijoj fazi nastave može poslužiti kao temelj za vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 11: Boravak u zemljama engleskog govornog područja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnome razgovoru u poslovnom okruženju.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnome razgovoru u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Analizirati elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Samostalno analizirati elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Znamenitosti
Događanja
Orijentacija i javni prijevoz u gradu
Najam
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja
Zajedno sa svojim prijateljima želiš tijekom ljetnih praznika provesti dva tjedna u nekom gradu u jednoj od zemalja engleskog govornog područja. Kako na raspolaganju imate ograničeni iznos novca zarađenog tijekom prakse i povremenog posla, želite pronaći što povoljniji smještaj u tom gradu. Promisli o tome što ti je kod smještaja posebno važno (udaljenost od centra grada, prometna povezanost, broj soba, internetska veza, cijena), odaberi najzanimljiviju ponudu i pošalji upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je poslao upit u kojemu dogovara razgledavanje smještaja te se informira o mogućnosti dolaska do traženog smještaja.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene za samovrednovanje:
✔ako se tvrdnja odnosi na tvoj upit, a (–) ako nije točna
IZVRŠENJE ZADATKA
Moj upit počinje prikladnim oslovljavanjem i objašnjenjem zašto pišem.
U upitu su postavljena sva važna pitanja (lokacija, cijena, što je sve uključeno).
Upit završavam zahvalom za odgovor, pozdravom i potpisom.
GRAMATIKA
Korištene su raznovrsne gramatičke strukture.
Upotrijebljene strukture su točne (ispravni glagolski oblici).
VOKABULAR
Vokabular je primjeren temi.
Korišten je raznovrstan vokabular i nema ponavljanja riječi i fraza.
Izrazi su točno upotrijebljeni i pravopisno točno napisani.
Lista služi kao orijentir učenicima o tome na koji će se način vrednovati njihova postignuća prilikom vrednovanja naučenog.
Zadatak 2: Učenik prezentira plan boravka u nekom mjestu.
Istražiti razne mogućnosti i ponude odabrane destinacije (znamenitosti, događanja, restorani) te na temelju toga razraditi plan puta i prezentirati ga svojim prijateljima kako bih ih uvjerio da je to najbolja destinacija za vaše putovanje.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje metodom 3-2-1:
Nakon izlaganje suučenici komentiraju prezentirano koristeći tehniku 3-2-1 : 3 tri elementa koja smatram jako uspješnima, 2 stvari koje bi trebalo doraditi, 1 pojam o kojem bih htio znati više.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 12: Stručna praksa i projekti, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Govoriti srednje dugi i jednostavni tekst o poznatim temama iz struke.
Govoriti srednje dugi i jednostavni tekst o poznatim temama iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Odabrati različite vrste informacija iz medija prema potrebama vlastitog poslovnog okruženja.
Samostalno odabrati različite vrste informacija iz medija prema potrebama vlastitog poslovnog okruženja uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Profesionalno usmjeravanje
Razmjena učenika
Ugovori
Učenički praksa
Stipendije
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati motivacijsko pismo za dodjelu stipendije/sudjelovanje u razmjeni učenika.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje:
KRATKA PORUKA
izvrsno
vrlo dobro
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ / IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak je u potpunosti izvršen, razrađene su sve zadane smjernice.
Većina je zadanih smjernica detaljno razrađena.
Razrađene su sve smjernice, ali neke nedovoljno detaljno.
Razrađen je samo manji broj smjernica.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaju dva do tri elementa tekstne vrste.
Nedostaje većina elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom točno, pogreške u obliku i uporabi ne utječu na lako razumijevanje poruke.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Dostatan raspon vokabulara. Pogreške ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici razmjenjuju svoja motivacijska pisma. Svaki učenik uz pomoć rubrike s kriterijima i opisom njihove ostvarenosti daje povratnu informaciju jedno suučeniku o tome koliko je uspješno napisao motivacijsko pismo i prema kojim kriterijima bi ga još trebao doraditi.
Zadatak 2: Prezentirati svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje naučenog – rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
3
2
1
Sadržaj
Učenik opširno izvještava o zadanoj temi. Govor je sadržajno potpuno primjeren.
Učenik sadržano primjereno dostatno opširno izvještava o zadanoj temi.
Učenik vrlo kratko izvještava o zadanoj temi, a sadržaj se ponekad ne iznosi na način primjeren temi.
Struktura
Izlaganje ima uvod, razrađen glavni dio i zaključak.
Izlaganje ima razrađen glavni dio, ali nedostaju uvod ili zaključak.
Izlaganje ima samo glavni dio, nedostaju uvod i zaključak.
Vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara primjerenog temi.
Učenik koristi dobar raspon primjerenog vokabulara, ponekad mu nedostaje pravi izraz.
Vokabular je ograničen i ponekad neprimjeren temi.
Točnost
Pogreške se pojavljuju rijetko i ne utječu na razumljivost izlaganja.
Ima dosta pogrešaka koje ponekad utječu na razumljivost izlaganja.
Pogreške su vrlo učestale, čak i pri uporabi jednostavnih struktura i bitno utječu na razumljivost izlaganja.
Izgovor i intonacija
Vrlo dobar izgovor i intonacija.
Dobar izgovor i intonacija, poneka pogreška ponekad utječe na razumljivost.
Pogreške u izgovoru i intonaciji otežavaju razumljivost izlaganja.
Pomoću ovakve rubrike u ranijim se fazama nastave učenicima daje povratna informacija o njihovom napredovanju i područjima u kojima je potrebna dodatna vježba (vrednovanje za učenje) te oni sami mogu pratiti i procjenjivati učinke svog procesa učenja (vrednovanje kao učenje – samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 4
NAZIV MODULA
NJEMAČKI JEZIK STRUKE 4 - STRUČNA PRAKSA U INOZEMSTVU I SUDJELOVANJE U PROJEKTIMA
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike sa svim koracima koji su povezani s obavljanjem stručne prakse u inozemstvu, odlaskom na stručnu praksu te boravkom u zemljama njemačkog govornog područja. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 4 prema godinama učenja:
1. razred:
9. godina učenja, 70 sati (1. Razred: Njemački jezik struke 4 SIU 10, SIU 11)
9. godina učenja, 105 sati (1. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10, SIU 11, SIU 12)
2. razred:
7. godina učenja, 105 sati (2. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10)
10. godina učenja, 70 sati (2. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 12)
3. razred:
8. godina učenja, 70 sati (3. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10)
8. godina učenja, 105 sati (3. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 11, SIU 12)
4. razred:
4. godina učenja, 105 sati (4. razred: Njemački jezik struke 4 SIU 10, SIU 11, SIU 12)
9. godina učenja, 70 sati (4. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 11, SIU 12)
Ako se učenici nalaze na nižoj jezičnoj razini može se početi i s nižim skupovima ishoda učenja, ali se mora poštovati redoslijed SIU koji je naznačen brojem.
Ključni pojmovi
vrste prijevoza, dokumenti, rezervacija smještaja, načini plaćanja, znamenitosti, orijentacija u gradu, najam, ugovori o najmu, profesionalno usmjeravanje, razmjena učenika, ugovori, učenička praksa, stipendije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1.
1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku C.4/5.1.
1. Vrijednost učenja
Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
OSR
osr C.5.2.
Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt B.5.1.
Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 10: Putovanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Prepoznati implicitno značenje te iz konteksta ili na temelju prijašnjega znanja predviđati značenje nepoznatih riječi ili izraza.
Samostalno prepoznati implicitno značenje te iz konteksta ili na temelju prijašnjega znanja predviđati značenje nepoznatih riječi ili izraza.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razumljivo izgovarati riječi i ispravno intonirati rečenice.
Razumljivo izgovarati riječi i ispravno intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz predložak.
Samostalno primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivatiuz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Vrste i način prijevoza
Dokumenti (putovnica, osobna iskaznica)
Rezervacija smještaja
Načini plaćanja
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, glagol werden u preteritu, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice: s veznicima dass, ob, weil, obwohl, deshalb, wenn, als, seit, damit, neodređene zamjenice irgend-
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Istražiti jednu destinaciju i izraditi plan putovanja.
Tvoj razred planira ekskurziju u neku od zemalja njemačkog govornog područja. Odaberi destinaciju koju smatraš posebno atraktivnom, istraži i prikupi informacije te temeljem toga razradi plan putovanja kako bi svoje suučenike uvjerio da odaberu upravo tu destinaciju.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše plan putovanja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Kupnja karte u putničkoj agenciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru kupnje zrakoplovne karte.
Vrednovanje za učenje - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
Učenik postavlja pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava svoje potrebe i preferencije.
Učenik u razgovoru reagira na ono što mu govori sugovornik.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Nastavnik prati simulirane razgovore i učenicima daje povratnu informaciju o tome kojim su elementima govorne interakcije dobro ovladali, i gdje još postoji potreba za dodatnom vježbom. Lista u kasnijoj fazi nastave može poslužiti kao temelj za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu plan putovanja različitim prijevoznim sredstvima.
Zadatak 2: Daroviti učenici kupuju karte s presjedanjem.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 11: Boravak u zemljama njemačkog govornog područja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz bliskih i poznatih izvora.
Prenositi informacije iz bliskih i poznatih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz predložak.
Samostalno primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Znamenitosti
Orijentacija i javni prijevoz u gradu
Najam
Ugovori o najmu
Preporučene jezične strukture: perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice: s veznicima dass, ob, weil, obwohl, deshalb, wenn, als, seit, damit, neodređene zamjenice,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit i dogovoriti razgledavanje stana/smještaja.
Zadatak 2: Istražiti znamenitosti, restorane i institucije i usmeno prezentirati plan boravka u nekom mjestu.
Zajedno sa svojim prijateljima želiš tijekom ljetnih praznika provesti dva tjedna u nekom gradu u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja. Kako na raspolaganju imate ograničeni iznos novca zarađenog tijekom prakse i povremenog posla, želite naći što povoljniji smještaj u tom gradu. Promisli o tome što ti je kod smještaja posebno važno (udaljenost od centra grada, prometna povezanost, broj soba, internetska veza, cijena), odaberi najzanimljiviju ponudu i pošalji upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja.
Istraži razne mogućnosti i ponude odabrane destinacije (znamenitosti, događanja, restorani) te na temelju toga razradi plan puta i prezentiraj ga svojim prijateljima kako bih ih uvjerio da je to najbolja destinacija za vaše putovanje.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je poslao upit u kojemu dogovara razgledavanje smještaja te se informira o mogućnosti dolaska do traženog smještaja.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene za samovrednovanje:
✔ako se tvrdnja odnosi na tvoj upit, a (–) ako nije točna
IZVRŠENJE ZADATKA
Moj upit počinje prikladnim oslovljavanjem i objašnjenjem zašto pišem.
U upitu su postavljena sva važna pitanja (lokacija, cijena, što je sve uključeno).
Upit završavam zahvalom za odgovor, pozdravom i potpisom.
GRAMATIKA
Korištene su raznovrsne gramatičke strukture (glagoli u odgovarajućim vremenima, izjavne i upitne rečenica, jednostavne, nezavisnosložene i zavisnosložene rečenice).
Upotrijebljene strukture su točne (ispravni glagolski oblici, točan red riječi u raznim vrstama rečenica, imenice u ispravnim padežima).
VOKABULAR
Vokabular je primjeren temi.
Korišten je raznovrstan vokabular i nema ponavljanja riječi i fraza.
Izrazi su točno upotrijebljeni i pravopisno točno napisani.
Lista služi kao orijentir učenicima o tome na koji će se način vrednovati njihova postignuća prilikom vrednovanja naučenog.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio plan boravka u nekom mjestu.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje metodom 3-2-1:
Nakon izlaganje suučenici komentiraju prezentirano koristeći tehniku 3-2-1 : 3 tri elementa koja smatram jako uspješnima, 2 stvari koje bi trebalo doraditi, 1 pojam o kojem bih htio znati više.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu plan od 150 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju detaljan plan boravka za svaki pojedini dan.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 12: Stručna praksa i projekti, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u formalnim razgovorima iz jezika struke uz prethodnu pripremu.
Uz prethodnu pripremu sudjelovati u formalnim razgovorima iz jezika struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja srednje dugih, jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za jezik struke.
Primjenjivati pravila pisanja srednje dugih, jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Profesionalno usmjeravanje
Razmjena učenika
Ugovori
Učenički praksa
Stipendije
Preporučene jezične strukture: perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, futur I, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice, odnosne rečenice u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati motivacijsko pismo za dodjelu stipendije/sudjelovanje u razmjeni učenika.
Zadatak 2: Prezentirati svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao motivacijsko pismo.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje:
KRATKA PORUKA
izvrsno
vrlo dobro
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ / IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak je u potpunosti izvršen, razrađene su sve zadane smjernice.
Većina je zadanih smjernica detaljno razrađena.
Razrađene su sve smjernice, ali neke nedovoljno detaljno.
Razrađen je samo manji broj smjernica.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaju dva do tri elementa tekstne vrste.
Nedostaje većina elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom točno, pogreške u obliku i uporabi ne utječu na lako razumijevanje poruke.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Dostatan raspon vokabulara. Pogreške ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici razmjenjuju svoja motivacijska pisma. Svaki učenik uz pomoć rubrike s kriterijima i opisom njihove ostvarenosti daje povratnu informaciju jedno suučeniku o tome koliko je uspješno napisao motivacijsko pismo i prema kojim kriterijima bi ga još trebao doraditi.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno ispričao svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Vrednovanje naučenog – rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
3
2
1
Sadržaj
Učenik opširno izvještava o zadanoj temi. Govor je sadržajno potpuno primjeren.
Učenik sadržano primjereno dostatno opširno izvještava o zadanoj temi.
Učenik vrlo kratko izvještava o zadanoj temi, a sadržaj se ponekad ne iznosi na način primjeren temi.
Struktura
Izlaganje ima uvod, razrađen glavni dio i zaključak.
Izlaganje ima razrađen glavni dio, ali nedostaju uvod ili zaključak.
Izlaganje ima samo glavni dio, nedostaju uvod i zaključak.
Vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara primjerenog temi.
Učenik koristi dobar raspon primjerenog vokabulara, ponekad mu nedostaje pravi izraz.
Vokabular je ograničen i ponekad neprimjeren temi.
Točnost
Pogreške se pojavljuju rijetko i ne utječu na razumljivost izlaganja.
Ima dosta pogrešaka koje ponekad utječu na razumljivost izlaganja.
Pogreške su vrlo učestale, čak i pri uporabi jednostavnih struktura i bitno utječu na razumljivost izlaganja.
Izgovor i intonacija
Vrlo dobar izgovor i intonacija.
Dobar izgovor i intonacija, poneka pogreška ponekad utječe na razumljivost.
Pogreške u izgovoru i intonaciji otežavaju razumljivost izlaganja.
Pomoću ovakve rubrike u ranijim se fazama nastave učenicima daje povratna informacija o njihovom napredovanju i područjima u kojima je potrebna dodatna vježba (vrednovanje za učenje) te oni sami mogu pratiti i procjenjivati učinke svog procesa učenja (vrednovanje kao učenje – samovrednovanje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 150-200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže prezentaciju u trajanju od 6-10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 5
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 5: TEHNOLOŠKI I OSOBNI NAPREDAK U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula kod učenika osvijestiti i osposobiti ih za iskazivanje tehnološkog napretka u svim sferama čovjekovog života, s posebnim naglaskom na razvoj tehnologije u struci, pripremiti ih na aktivno sudjelovanje u suvremenom tržištu rada te osposobiti za poduzimanje potrebnih koraka pri zapošljavanju, od javljanja na razgovor za posao do simuliranoga intervjua. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
suvremena tehnologija, tehnološki razvoj u struci, oglašavanja, plan osobnoga razvoja i napredovanja, tržište rada, natječaj za posao, životopis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama – Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Planiranje – Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću ikt-a.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 13: Znanost i tehnologija u struci, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Globalno, selektivno i detaljno u cijelosti razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Samostalno primijeniti većinu pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Samostalno sažimati i parafrazirati većinu informacija prikupljenih iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- izvedeni oblici imenica i pridjeva, brojevne imenice doppio, triplo, quadruplo
- neodređeni pridjevi ogni, alcuni, qualche
- promjenjivi i nepromjenjivi oblici odnosnih zamjenica
- uporaba prijedložnih izraza a sinistra di, a destra di, in mezzo a
- uporaba učestalih mjesnih, vremenskih i količinskih priloga kao i priloga slaganja i neslaganja esatto, assolutamente, mica, davvero
- pravilni i učestali nepravilni oblici imperativa u neformalnom kontekstu (imperativo diretto), perifrastična konstrukcija imperfekta glagola stare + gerundiv,
- izjavne nezavisnosložene rečenice s veznikom infatti
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Posjet znanstvenom forumu online
Zadatak i upute: U prvoj fazi učenici se samostalno upoznaju s raznim aktivnostima na forumu na kojem se predstavljaju inovacije na području tehnologije. Nakon toga razmjenjuju se informacije u skupinama i odlučuje koja će skupina preuzeti određenu temu. Slijedi rad u skupinama u kojima učenici detaljno obrađuju pojedinu temu prezentiranu na znanstvenom forumu. Po isteku zadanog vremena, skupine prezentiraju svoja saznanja vezana za odabranu temu s naglaskom na informacije koje se tiču unapređenja njihove struke. Nakon izlaganja učenici trebaju zajedno utvrditi što su novoga saznali na području njihove struke. Osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici vrednuju informacije i prenose ih drugim učenicima.
Vrednovanje za učenje
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje istraživačkog rada. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Korektno
U razvoju
Opažanje i prikupljanje podataka
U zadanom vremenskom roku prikuplja potrebne podatke iz poznatog izvora.
U zadanom vremenskom roku djelomično prikuplja potrebne podatke iz poznatog izvora.
U zadanom vremenskom roku prikuplja vrlo malo podataka iz poznatog izvora.
Izlaganje prikupljenih informacija
Prikupljene informacije su izložene jasno i pregledno (uz pomoć tablica, grafikona, crteža, fotografija…).
Prikupljene informacije su izložene jasno i pregledno (uz pomoć tablica, grafikona, crteža, fotografija…), ali nisu u potpunosti pregledne.
Prikupljene informacije su izložene u natuknicama.
Donošenje zaključaka
Zaključak je jasno izrečen i temelji se na prikupljenim i prikazanim informacijama.
Zaključak nije izrečen potpuno jasno ali se naslućuje.
Za zaključak je potrebno dodatno pojašnjenje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 14: Plan osobnoga razvoja i napredovanja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvoditi i vrednovati zaključke o složenijim odnosima među informacijama iz različitih vrsta tekstova.
Samostalno izvoditi i vrednovati zaključke o složenijim odnosima među informacijama iz različitih vrsta tekstova.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i srednje složene tekstove povezane s općim i stručnim temama.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i srednje složene tekstove povezane s općim i stručnim temama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima karakterističnima za struku.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima karakterističnima za struku uz manje pogreške koje ne utječu na tijek interakcije.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- imenice s dvostrukim rodom i brojem i labbri / le labbra, i diti / le dita
- izostavljanje određenog člana u različitim kontekstima
- slaganje nenaglašenih zamjenica i čestice ne s participom perfekta
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; prijedlog tra/fra u učestalim izrazima fra due ore, tra me e te, tra se
- bezlični glagoli za izražavanje vremenskih prilika, imperativ nepravilnih glagola s nenaglašenim zamjenicama
- uporaba tekstualnih konektora inoltre, infine/insomma; pogodbene zavisnosložene rečenice s veznikom se i imperativom
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Team building
Zadatak i upute: Nastavnik učenicima daje informacije o skupnom radu na osnaživanju vlastitih kompetencija kroz team building. Na početku učenici samostalno promišljaju o vlastitim sposobnostima i vještinama. Zatim svoje ideje dijele s učenikom s kojim rade u paru i nastoje zajedno osvijestiti svoj neiskorišteni potencijal. Nakon toga nastavnik učenike dijeli u skupine koje su pokazale slične kompetencije. Oni u tim skupinama razgovaraju o tome kako bi unaprijedili svoja osobna znanja, kako bi se dodatno stručno usavršavali i postali učinkovitiji, kako za poslodavca tako i na osobnom planu. Tijekom rada u parovima i manjim skupinama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici osvještavaju osobne kompetencije i uče planirati osobni razvoj.
Samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje - rubrika za vrednovanje rada u skupini:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Ulaže veliki napor u radu tima.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima i aktivno sudjeluje u radu.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često je pasivan član tima.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rezultat timskog rada
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže ih timu.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko primjenjuje.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u timu te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u timu.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 15: Prijava i razgovor za posao, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Globalno, selektivno i detaljno u cijelosti razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
U cijelosti razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika uz pogreške koje ne utječu na neometani tijek interakcije.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama.
U cijelosti poštovati većinu komunikacijskih konvencija u formalnim i neformalnim situacijama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIUa
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- izvedeni oblici imenica i pridjeva s nastavcima -ino, -one, -accio
- izostavljanje neodređenog člana u različitim kontekstima
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; uporaba prijedloga di u učestalim izrazima discutere di, parlare di, privo di qualità, punto di vista, più forte di prima
- redni brojevi za označavanje stoljećai imena nel I secolo a.C., Duecento, Trecento, Vittorio Emanuele II.
- učestali oblici priloga quaggiù, lassù, dappertutto, al di là/qua, di sopra, di sotto
- congiuntivo presente pravilnih glagola i nepravilnih glagola essere i avere
- zavisnosložene rečenice za izražavanje vlastitoga mišljenja i stava
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Razgovor za posao
Zadatak i upute: Učenici rade u parovima (eng. role play). Nastavnik dodjeljuje učenicima uloge poslodavca i potencijalnog kandidata za radno mjesto u tvrtki. Svaki učenik dobiva uručak s ključnim informacijama koje se odnose na tu ulogu. Nakon toga učenici trebaju razmisliti o dijaloškom okviru i usmeno ga izložiti u zadanim parovima.
Vrednovanjenaučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja (interakcija) uz procjenu elementa kvalitete sadržaja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje za učenje i kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Razine ostvarenosti kriterija
vrednovanje naučenoga
opisnice
U potpunosti
5
Samostalno, tečno, jasno odražava interakciju, uz eventualno dodatno pojašnjenje.
Djelomično
4
Samostalno i djelomično sudjeluje u interakciji uz povremene stanke.
Potrebna povremena pomoć
3
Tijek interakcije odvija se s povremenim poteškoćama.
Potrebna učestala pomoć
2
Interakcije se odvija uz upotrebu vrlo jednostavnih i često nedovršenih pitanja i odgovora.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PLANIRANJE PODUZETNIČKE AKTIVNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti zaštite intelektualnog vlasništva u poslovanju, identificiranje elemenata planiranja poslovanja i važnosti organizacijskog ustroja pojedine poslovne organizacije. Učenici će primijeniti prava intelektualnog vlasništva, izraditi poslovni plan i analizirati vrste organizacijskih struktura i poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti.
Ključni pojmovi
intelektualno vlasništvo, planiranje poslovanja, poslovni plan, točka pokrića, rok povrata ulaganja, organizacijska struktura, poslovne funkcije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.
goo C.4.1. Aktivno se uključuje u razvoj zajednice.
ikt A.4.2. Koristi se društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati prava intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima
Analizirati važnost ulaganja u nematerijalnu imovinu i intelektualno vlasništvo u poslovnim aktivnostima poduzetnika
Primijeniti prava zaštite patentom u poduzetničkom pothvatu
Primijeniti postupak prava zaštite patenta u Republici Hrvatskoj
Procijeniti prednosti korištenja licence i licenciranja u poduzetničkom pothvatu
Procijeniti prednost korištenja licence za male i srednje poduzetnike
Povezati važnost zaštite domaćih proizvoda oznakama zemljopisnog podrijetla u poduzetničkom pothvatu
Povezati važnost zaštite domaćih proizvoda oznakama podrijetla za poljoprivredne i prehrambene proizvode
Identificirati način upravljanja i zaštite prava
intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima
Identificirati važnost zaštite intelektualnog vlasništva u razvoju inovacija i poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti zaštite intelektualnog vlasništva u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita intelektualnog vlasništva
Autorsko pravo i srodna prava
Patent i licenca
Oznake zemljopisnog podrijetla i oznake izvornosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Intelektualno vlasništvo
Rahela je vlasnica nekoliko izuma, a njezini roditelji su i uspješni poduzetnici koji se bave proizvodnjom vina i meda. Kako bi za njihove proizvode željela dobiti oznaku zemljopisnog podrijetla radi uspješnijeg plasmana na europsko tržište prisustvovala je predavanju stručnjaka iz Državnog zavoda za intelektualno vlasništvo o mogućnostima ulaganja u nematerijalnu imovinu i zaštitu prava intelektualnog vlasništva malih i srednjih poduzetnika.
Potrebno je istražiti mrežnu stranicu https://www.dziv.hr/hr/intelektualno-vlasnistvo/o-intelektualnom-vlasnistvu/ te istražiti važnost intelektualnog vlasništva u poslovanju – postupak i zaštitu patenta, postupak zaštite oznake zemljopisnog podrijetla, prednosti korištenja licence i licenciranja u poduzetničkom pothvatu te važnost zaštite prava intelektualnog vlasništva. Na temelju rezultata istraživanja uspoređuje se sadržaj patentne prijave, sadržaj prijave za zaštitu oznake zemljopisnog podrijetla i mogućnost korištenja licence. Potrebno je analizirati način i prednosti licenciranja u poduzetničkom pothvatu, identificirati način upravljanja intelektualnim vlasništvom i zaštitu prava intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sadržaj patentne prijave, sadržaj prijave za zaštitu oznake zemljopisnog podrijetla i mogućnost korištenja licence.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje poslovanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati razine poslovnog planiranja u poslovnim organizacijama
Razlikovati ciljeve, aktivnosti i strategije u procesu planiranja budućih aktivnosti poslovne organizacije
Analizirati vrste planova u poslovnim organizacijama
Analizirati kriterije – vrijeme, hijerarhijska razina, učestalost primjene i područja primjene za razlikovanje poslovnih planova i planiranja
Izdvojiti elemente procesa planiranja u poslovanju
Izdvojiti karakteristike pojedine etape procesa poslovnog planiranja
Napraviti poslovni plan
Napraviti poslovni plan prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak
Izračunati točku pokrića (prag profitabilnosti) i razdoblje ili rok povrata ulaganja
Komentirati izračune točke pokrića (prag profitabilnosti) i razdoblje ili rok povrata ulaganja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti poslovnog planiranja, identificiranje elemenata planiranja poslovanja i izradu poslovnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Proces poslovnog planiranja
Vrste planova
Poslovni plan
Točka pokrića i rok povrata ulaganja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez planiranja nema uspjeha
Poduzetnik J.P. planira pokrenuti poduzetnički pothvat za realizaciju svoje poduzetničke ideje. Svjestan da je svaka poduzetnička ideja povezana s određenim rizikom te da poslovni plan treba dobro razraditi zatražio je uslugu stručnjaka za izradu poslovnog plana.
Potrebno je izraditi poslovni plan za navedenu poduzetničku ideju prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak za simulirani poduzetnički pothvat prema sljedećim elementima: u dijelu „Podaci o poduzetniku“ navesti podatke o osnivaču koji pokreće ili je nositelj postojećeg poslovanja, u dijelu „Polazište“ opisati nastanak poduzetničke ideje, viziju i zadaću poduzetničkog pothvata, u dijelu „Predmet poslovanja“ opisati djelatnost kojom će se baviti, u dijelu „Tržišna opravdanost“ opisati tržište nabave i tržište prodaje, a ako se raspolaže dostupnim informacijama može se analizirati i konkurencija i gospodarska grana, u dijelu „Tehnološko-tehnički elementi pothvata“ opisati opis strukture ulaganja (tehnička i tehnološka), strukturu i broj (novo) zaposlenih, u dijelu „Lokacija“ opisati lokaciju poduzetnika i projekta, u dijelu „Zaštita okoline“ opisati zaštitu okoliša i utjecaj na okolinu npr. kako se zbrinjava otpad koji eventualno nastaje obavljanjem djelatnosti te kako se štiti ekološka ravnoteža, u dijelu „Financijski elementi pothvata“ specificirati ulaganja u osnovna i obrtna sredstva, procijeniti troškove poslovanja, izraditi proračun amortizacije, izraditi kalkulaciju, navesti vlastite i tuđe izvore financiranja, izraditi projekciju računa dobiti i gubitka, izračunati pokazatelje, u dijelu „Zaključak“ ukratko sažeti sve prethodno navedeno u poslovnom planu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podaci o poduzetniku, polazište, predmet poslovanja, tržišna opravdanost, tehnološko-tehnički elementi pothvata, lokacija, zaštita okoline, financijski elementi pothvata, zaključak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uspostava organizacijske strukture, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste organizacija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Analizirati ciljeve različitih vrsta organizacija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Povezati unutarnje i vanjske činitelje organizacije u provedbi poduzetničke aktivnosti
Povezati unutarnje i vanjske činitelje organizacije u provedbi poduzetničke aktivnosti na primjeru u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Razlikovati vrste organizacijskih struktura u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Razlikovati vrste i obilježja organizacijskih struktura u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Identificirati specifičnosti poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Analizirati specifičnosti poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti organizacijskog ustroja pojedine poslovne organizacije te razlikovanje vrsta organizacijskih struktura i poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste organizacije
Činitelji organizacije
Organizacijska struktura
Poslovne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Organiziram, planiram i funkcioniram – „Čajko“ d.o.o.
Dva prijatelja su osnovala trgovačko društvo „Čajko” d.o.o. prije osam godina. Bave se proizvodnjom čajeva i u svom asortimanu imaju desetak različitih vrsta čajeva te pokrivaju tržište sjeverozapadne Hrvatske. Zapošljavaju ukupno 20 radnika, a vlasnici se bave organizacijom proizvodnje i marketingom. Zbog širenja poslovanja na istočnu Hrvatsku trebaju zaposliti još nekoliko radnika jer više ne mogu učinkovito obavljati sve poslove i voditi proizvodnju. Potrebni su im radnici koji će se brinuti o nabavi sirovina, uvođenju novih čajeva na tržište i financijama. Za potrebe proširenja obraćaju se konzultantima.
Potrebno je analizirati unutarnje i vanjske činitelje organizacije te istaknuti poteškoće koje očekuju trgovačko društvo „Čajko“ d.o.o. u poslovanju ako zadrži postojeću organizacijsku strukturu i predložiti moguća rješenja nastalih poteškoća. Nakon toga treba objasniti novu organizacijsku strukturu te predložiti i objasniti organiziranje novih poslovnih funkcija.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prijedlog nove organizacijske strukture, istaknute poteškoće u poslovanju, organiziranje poslovnih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRORAČUNSKE TABLICE U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Uredske aplikacije za upravljanje podatcima pomoću proračunskih tablica – 2 CSVET
SIU Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 50 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za obradu brojčanih podataka u poslovanju korištenjem proračunskih tablica. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem naredbi za organiziranje i izračunavanje formula i funkcija potrebnih za izračun izlaznih rezultata u poslovanju.
Ključni pojmovi
proračunske tablice, ćelije, radni list, formule, funkcije, grafikoni, zaokretne tablice, zaštita podataka radne knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje procese, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uredske aplikacije za upravljanje podatcima pomoću proračunskih tablica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti proračunske tablice u svrhu obrade poslovnih podataka
Koristiti proračunske tablice u svrhu obrade i praćenja poslovnih podataka
Primijeniti naredbe za uređivanje i oblikovanje tablica za prikaz brojčanih poslovnih podataka
Primijeniti naredbe za uređivanje i oblikovanje proračunske tablice za prikaz i korištenje brojčanih poslovnih podatka
Razlikovati uporabu formula i funkcija za različita područja primjene u poslovanju
Razlikovati uporabu i mogućnosti kreiranja formula i funkcija za različita područja primjene u poslovanju (financijska, statistička, matematička)
Odabrati grafikon za slikoviti prikaz brojčanih poslovnih podataka
Odabrati grafikon za slikoviti prikaz brojčanih poslovnih podataka za različita područja primjene u poslovanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prikaz i praćenje brojčanih podataka te primjenu formula i funkcija te grafički prikaz poslovnih podataka u proračunskoj tablici.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Rad s proračunskim tablicama
Oblikovanje ćelija
Upravljanje radnim listovima
Formule i funkcije u proračunskim tablicama
Grafikoni u proračunskim tablicama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kalkulator obračuna plaće
Maja je zaposlena u računovodstvenom uredu „S&R“ d.o.o. U cilju racionalizacije vremena i troškova planira samostalno izraditi kalkulator za obračun plaće radnicima kako bi na vrijeme obračunala plaće radnicima.
Potrebno je koristiti proračunske tablice i pritom otvoriti radnu knjigu pod nazivom obračun plaće. Za svakog radnika se otvara radni list i imenuje ga imenom i prezimenom radnika u kojem se obračunava bruto iznos plaće, doprinosi iz i na plaću, porez na dohodak te neto plaća. Koristeći formule i financijske funkcije proračunskih tablica potrebno je kreirati sve potrebne izračune. U cilju praćenja svih financijskih odnosa među radnicima i uspoređivanja razlika u plaćama otvara se novi radni list pod nazivom usporedbe. Za potrebe izrade zbirnih izvješća o plaćama radnika koriste se statističke funkcije i različiti grafikoni kojima se slikovno uspoređuju podatci potrebni za izvještavanje.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblikovanje brojčanih podataka, formule u tabličnom kalkulatoru, funkcije u tabličnom kalkulatoru, grafikon u tabličnom kalkulatoru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti napredne funkcije proračunske tablice za predstavljanja financijskih i poslovnih rezultata
Koristiti složene formule i napredne funkcije proračunske tablice za predstavljanja financijskih i poslovnih rezultata
Analizirati poslovne podatke jednostavnim zaokretnim tablicama i zaokretnim grafikonom
Odabrati grafički prikaz poslovnih podataka u cilju analize poslovnih podataka
Odabrati grafički prikaz poslovnih podataka u cilju analize složenih poslovnih podataka
Primijeniti značajke zaštite i sigurnosti podataka radne knjige
Primijeniti značajke zaštite i sigurnosti podataka povezivanjem podataka između radnih listova iste radne knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za analizu dobivenih brojčanih poslovnih podataka koristeći napredne formule i funkcije te razvrstavanje podataka i predviđanje trendova kretanja podataka. Koriste se zaokretne tablice u analizi podataka te napredne mogućnosti prikazivanja poslovnih podataka istražujući mogućnosti zaštite podataka u proračunskim tablicama u cilju sigurnosti poslovnih podataka. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uređivanje i oblikovanje podataka
Analiziranje podataka
Složeni izračuni pomoću formula i funkcija
Napredne mogućnosti grafičkog prikaza podataka
Mogućnosti zaštita i sigurnost podatak u radnim knjigama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Evidencija prometa
Na temelju odluke Uprave, Roko u radnom timu odjela prodaje trgovačkog lanca „BIP“ d.o.o. prati ostvareni promet deset prodavaonica u tri grada u Republici Hrvatskoj kako bi se definirala poslovna strategija.
Potrebno je unijeti podatke u bazu podataka kreiranu u proračunskoj tablici na način da se postavlja kontrola pri unosu podataka čime se sprječava unos podataka koji nisu valjani. Na unesene podatke potrebno je primijeniti napredne mogućnosti oblikovanja podataka te uvjetno oblikovati mjesečne promete u prodavaonicama te prilagođavati oblikovanje brojeva i datuma. Nakon toga treba analizirati unesene podatke korištenjem matematičkih, statističkih funkcija i financijskih funkcija za izračunavanje poslovnih pokazatelja. Slijedi razvrstavanje podataka prema više kriterija (npr. gradovima, ulaznim količinama, ulaznim vrijednostima, ostvarenim prometima) te izrađivanje prilagođenih popisa, a na novom radnom listu predvidjeti trend ostvarenog prometa u danim prodavaonicama za sljedećih pet godina. Na temelju poslovnih podataka u izrađenoj proračunskoj tablici potrebno je izraditi zaokretnu tablicu koja će pokazati ostvareni promet u jednom gradu za odabranu skupinu proizvoda. Na novom radnom listu izrađuje se grupirani stupčasti grafikon kojim se prikazuje ostvareni promet od prodaje konditorskih proizvoda u odabranim prodavaonicama. Na primarnoj i sekundarnoj osi postavljaju se nove početne minimalne vrijednosti te postavljaju slike za pojedini proizvod u nizove podataka.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: provjera podataka pri unosu, napredno oblikovanje podataka, matematičke, statističke i financijske funkcije, zaokretna tablica, grafički prikaz.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO IMOVINE I OBVEZA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za evidenciju kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine, kratkoročnih i dugoročnih potraživanja i obveza te kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu. Učenici će moći provesti evidencije navedenih računovodstvenih kategorija, izraditi isprave u blagajničkom poslovanju i platnom prometu, izdati izlazni račun te obračunati PDV u određenom obračunskom razdoblju temeljem evidentiranih podataka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.1. Planiranje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u knjigovodstvenim servisima.Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti zakonske propise vezane uz poslovanje s novcem
Primijeniti zakonske propise vezane uz poslovanje s novcem
Pripremiti obrasce platnog prometa za obavljanje novčanih transakcija u poslovanju
Pripremiti odgovarajuće obrasce platnog prometa za obavljanje novčanih transakcija
Koristiti blagajničke isprave za obavljanje novčanih transakcija vezanih uz poslovanje gotovim novcem
Koristiti blagajničke isprave za obavljanje transakcija glavne blagajne
Evidentirati promjene novčanih sredstava u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati jednostavne promjene novčanih sredstava u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih uz novčano poslovanje kao što je ispostavljanje obrazaca platnog prometa te blagajničkih isprava kod poslovanja s gotovim novcem.
Nastavne cjeline/teme
Platni promet
Novac u banci
Novac u blagajni
Isprave u blagajničkom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Oprezno s novcem
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. svakodnevno prati svoje novčane tokove putem transakcijskog računa i glavne blagajne. Ana je zadužena za blagajnu te u toku dana prati stanje i kretanje novca.
Na temelju izvoda sa transakcijskog računa potrebno je evidentirati nastale poslovne događaje u osnovnim poslovnim knjigama primjenjujući kontni plan. Na temelju zaprimljenog ulaznog računa dobavljača ispostavlja se HUB obrazac za podmirenje obveze s izvorne isprave. Na temelju naloga za službeno putovanje isplaćuje se putni predujam u gotovini te naplaćuje izlazni račun za knjigovodstvene usluge. Ispostavljaju se blagajničke isprave (uplatnica i isplatnica) te izrađuje blagajničko izvješće primjenjujući propise vezane uz poslovanje s gotovim novcem. Na kraju dana evidentiraju se nastali poslovni događaji u osnovnim poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana te se dokumentacija pohranjuje u registratore.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za određeni zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik poštuje pravila točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik pohranjuje dokumentaciju u registratore.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Evidentiranje poslovnih događaja na temelju izvoda sa transakcijskog računa u osnovnim poslovnim knjigama
Nalog za plaćanje (HUB obrazac)
Blagajničke isprave
Evidentiranje poslovnih događaja vezanih uz blagajničko poslovanje u osnovnim poslovnim knjigama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencija poslovnih promjena vezanih za transakcijski račun u financijskom knjigovodstvu, nalog za plaćanje (HUB obrazac), blagajničke isprave, evidencija poslovnih promjena u blagajničkom poslovanju u financijskom knjigovodstvu.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Evidencija poslovnih promjena vezanih uz transakcijski račun u financijskom knjigovodstvu
Učenik je većim dijelom netočno evidentirao poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Učenik je većim dijelom točno evidentirao poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Učenik je točno evidentirao sve poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Nalog za plaćanje (HUB obrazac)
Učenik je ispunio HUB obrazac s više od jedne pogreške ili uopće nije ispunio.
Učenik je ispunio HUB obrazac uz jednu pogrešku.
Učenik je točno ispunio HUB obrazac.
Blagajničke isprave
Učenik je većinu blagajničkih isprava (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio netočno.
Učenik je većinu blagajničkih isprava (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio točno u skladu sa zakonskim propisima.
Učenik je sve blagajničke isprave (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio točno u skladu sa zakonskim propisima.
Evidencija poslovnih promjena u blagajničkom poslovanju u financijskom knjigovodstvu
Učenik je netočno evidentirao većinu poslovnih promjena koje se temelje na blagajničkom izvješću.
Učenik je točno evidentirao većinu poslovnih promjena koje se emelje na blagajničkom izvješću.
Učenik je točno evidentirao sve poslovne promjene temeljene na blagajničkom izvješću.
Bodovi: 8
0 – 3 = nedovoljan (1)
4 = dovoljan (2)
5 – 6 = dobar (3)
7 = vrlo dobar (4)
8 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Razlikovati vrste financijske imovine i njezinu ulogu za poslovanje trgovačkog društva
Razlikovati financijsku imovinu prema vlasništvu i ročnosti te njezin utjecaj na poslovanje u određenom obračunskom razdoblju
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje prihoda kod stjecanja kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati promjene vezane uz kratkotrajnu i dugotrajnu financijsku imovinu u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz kratkotrajnu i dugotrajnu financijsku imovinu u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun potrebnih podataka za evidenciju kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine i njenu evidenciju u poslovnim knjigama u skladu sa važećim zakonskim propisima, standardima i pravilima struke.
Nastavne cjeline/teme
Dugotrajna financijska imovina
Kratkotrajna financijska imovina
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kolika je kamata?
Ana je zaposlena u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o.. Klijent „Osko“ d.o.o. dao je kratkoročni i dugoročni zajam poslovnim partnerima „A“ i „B“ koji planiraju proširenje poslovnog prostora. U knjigovodstveni servis donosi poslovnu dokumentaciju koju je potrebno evidentirati u poslovnim knjigama.
Na temelju sklopljenog Ugovora o zajmu evidentira se kratkoročni zajam u skladu sa zakonskim propisima i standardima. Kratkoročni zajam od 50.000,00 € odobren je poslovnom partneru „A" na rok od 10 mjeseci uz godišnju kamatnu stopu od 4 %, anuitet dospijeva na naplatu krajem svakog mjeseca, a otplatne kvote su jednake. Na temelju sklopljenog Ugovora o zajmu evidentira se dugoročni zajam u skladu sa zakonskim propisima i standardima. Dugoročni zajam od 150.000,00 € odobren je poslovnom partneru „B“ na rok od 15 mjeseci uz godišnju kamatnu stopu od 5 %, anuitet dospijeva na naplatu krajem svakog mjeseca, a otplatne kvote su jednake. Potrebno je izračunati visinu kamata i pripremiti plan otplatne tablice oba zajma. Na temelju pripremljenih otplatnih tablica evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana dospijeće prvog anuiteta oba zajma. Nakon zaprimljenog izvatka transakcijskog računa, evidentira se podmirenje prvog anuiteta za oba zajma.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: otplatna tablica, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih potraživanja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih potraživanja od kupaca i zaposlenih u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Napraviti izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama
Napraviti izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama prema primljenoj narudžbi
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim potraživanjima pisanom i usmenom komunikacijom
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim potraživanjima pisanom i usmenom komunikacijom na temelju otvorenih stavki
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje izlaznog računa i evidenciju kratkoročnih i dugoročnih potraživanja na temelju izvornih isprava u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Nastavne cjeline/teme
Kratkoročna potraživanja
Dugoročna potraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prodajem i putujem
Trgovačko društvo „Drava-trade“ d.o.o. sudjelovalo je na Jesenskom sajmu na kojem je predstavilo svoj prodajni asortiman. Nakon povratka sa službenog puta, voditeljica marketinga A. K. podnosi putni obračun zajedno s pripadajućom dokumentacijom vezano za troškove puta.
Potrebno je provjeriti ispravnost obračuna putnog naloga i pripadajuće dokumentacije u skladu sa zakonskim propisima. Nakon provjere ispravnosti, putni obračun evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama. Izrađena temeljnica pohranjuje se u registrator. Poslovni partner „ABC-promet“ s kojim je sklopljen Ugovor o prodaji na sajmu šalje narudžbu, na temelju koje se ispostavlja izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama kojega se evidentira u osnovnim poslovnim knjigama. Nakon 5 dana evidentira se doznaka kupca prema dostavljenom izvodu sa transakcijskog računa. Na kraju obračunskog razdoblja ispisuju se kartice otvorenih stavki i po potrebi pišu dopisi dužnicima vezano za otvorene stavke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izlazni račun, evidencija potraživanja od kupaca u osnovnim poslovnim knjigama, ispravnost putnog naloga, evidencija potraživanja od zaposlenih u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih obveza u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih obveza prema dobavljačima, zaposlenima, po izdanim vrijednosnim papirima, za primljene zajmove i kredite, za primljene predujmove u financijskom knjigovodstvu
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje rashoda kod nastanka kratkoročnih i dugoročnih obveza u određenim vremenskim razdobljima
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim kratkoročnim i dugoročnim obvezama pisanom i usmenom komunikacijom
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim kratkoročnim i dugoročnim obvezama pisanom i usmenom komunikacijom na temelju otvorenih stavki
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za knjiženje rashoda kod nastanka kratkoročnih i dugoročnih obveza u određenim vremenskim razdobljima te evidentiranje promjena kratkoročnih i dugoročnih obveza prema dobavljačima, zaposlenima, po izdanim vrijednosnim papirima, za primljene zajmove i kredite te primljene predujmove u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Nastavne cjeline/teme
Kratkoročne obveze
Dugoročne obveze
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Koliko dugujem
Fran je radnik trgovačkog društva „ABC-plus“ d.o.o.. Trgovačko društvo bavi se prodajom sredstava za čišćenje i dezinfekciju poslovnim subjektima te je sukladno novim zakonskim propisima moralo preurediti dio skladišnog prostora. Trgovačko društvo „ABC-plus“ d.o.o. podiže dugoročni kredit od banke u iznosu od 80.000,00 € na rok od 2 godine uz godišnju kamatnu stopu od 2 %.
Na temelju primljene dokumentacije od banke evidentira se obveza za kredit i obveza za prvi anuitet koji dospijeva krajem tromjesečja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Nakon primljenog izvoda sa transakcijskog računa evidentira se podmirenje obveze za prvi anuitet kredita. Na temelju ulaznih računa dobavljača za nabavu posebnih polica za odlaganje robe evidentiraju se nastale promjene u osnovnim poslovnim knjigama, a evidentirani računi se odlažu i arhiviraju. Na temelju izvoda sa transakcijskog računa evidentiraju se podmirenja nastalih obveza. Na kraju obračunskog razdoblja po potrebi se pišu dopisi vjerovnicima vezano za otvorene stavke. Potrebno je evidentirati primljeni predujam od kupca i izdati račun za primljeni predujam. Izrađene temeljnice za knjiženje pohranjuju se u registratore.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencije kratkoročnih i dugoročnih obveza u osnovnim poslovnim knjigama, evidencija podmirenja obveza prema izvodu sa transakcijskog računa, ulazni račun.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun PDV-a, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezane uz oporezivanje porezom na dodanu vrijednost
Primijeniti zakonske propise vezane uz oporezivanje porezom na dodanu vrijednost
Voditi ulazne račune u knjizi ulaznih računa
Voditi ulazne račune u knjizi ulaznih računa u određenom obračunskom razdoblju
Voditi izlazne račune u knjizi izlaznih računa
Voditi izlazne račune u knjizi izlaznih računa u određenom obračunskom razdoblju
Usporediti knjigu ulaznih i izlaznih računa s financijskim karticama za potrebe utvrđivanja porezne osnovice na kraju obračunskog razdoblja
Usporediti knjigu ulaznih i izlaznih računa s financijskim karticama za potrebe utvrđivanja porezne osnovice na kraju mjeseca ili godine
Utvrditi poreznu osnovicu za obračun poreza na dodanu vrijednost na kraju obračunskog razdoblja u skladu s aktualnim propisima
Izračunati iznos porezne osnovice za određeno obračunsko razdoblje u skladu s aktualnim propisima
Sastaviti platne obrasce za plaćanje porezne obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun iznosa PDV-a za povrat ili uplatu na temelju izvornih isprava (financijske kartice, Knjiga ulaznih računa, Knjiga izlaznih računa), ispunjavanje obrazaca za prijavu PDV-a te po potrebi sastavljanje platnih obrazaca za plaćanje porezne obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave u skladu s važećim zakonskim propisima i standardima.
Nastavne cjeline/teme
Porez na dodanu vrijednost
Isprave i pomoćne evidencije pri obračunu PDV-a
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez računa se (PDV) ne računa!
Ivan je zaposlen u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. i sastavlja za klijenta mjesečni obračun PDV-a te ga obračunava u skladu sa zakonskim propisima u zakonskom roku.
Za potrebe mjesečnog obračuna PDV-a potrebno je ispisati pripadajuće financijske kartice, Knjigu izlaznih računa i Knjigu ulaznih računa za određeno mjesečno razdoblje. Nakon ispisa, usklađuju se podatci primljenih i evidentiranih ulaznih računa u Knjizi ulaznih računa te izdanih i evidentiranih izlaznih računa u Knjizi izlaznih računa s financijskim karticama. Nakon usklađivanja utvrđuje se razlika (iznos PDV-a za uplatu ili za povrat). Potrebno je ispuniti obrasce za prijavu PDV-a te evidentirati podatke u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Po potrebi, ispunjavaju se platni obrasci za plaćanje utvrđenog iznosa obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: knjiga ulaznih računa, knjiga izlaznih računa, prijava PDV.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Povezati odabir metode utroška kratkotrajne materijalne imovine s vrijednošću zaliha
Protumačiti razlike u utrošku kratkotrajne materijalne imovine korištenjem FIFO ili metode prosječno ponderirane cijene u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati nabavu, utrošak, otpis i rashodovanje kratkotrajne materijalne imovine u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati nabavu, utrošak, otpis i rashodovanje kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanja kalkulacije troškova kupnje materijala i sirovina, izračun izlazne cijene materijala i sirovina korištenjem FIFO ili metode prosječno ponderirane cijene, izračun visine otpisa i rashodovanja zaliha male vrijednosti te evidencije zaliha kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu u skladu s važećim zakonskim propisima i standardima.
Nastavne cjeline/teme
Zalihe sirovina i materijala
Metode utroška zaliha
Zalihe male vrijednosti
Otpis i rashodovanje zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
I male zalihe su važne!
„Slatko san“ d.d. tvornica je konditorskih proizvoda. Jurica je zaposlen kao knjigovođa i zadužen je za evidenciju kratkotrajne materijalne imovine.
Potrebno je sortirati i provjeriti ispravnost dobivenih ulaznih računa dobavljača vezanih uz kupovnu vrijednost nabavljene sirovine i ovisne troškove nabave. Na temelju dobivenih računa izračunava se trošak nabave sirovina, a nabavljena sirovina evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama. Od ukupnog stanja zaliha sirovina potrebno je evidentirati utrošak 35 % zaliha koristeći jednu od metoda (FIFO ili prosječno ponderirana metoda) u osnovnim poslovnim knjigama. Potrebno je sortirati i provjeriti ispravnost dobivenih računa dobavljača vezanih uz kupovnu vrijednost nabavljenog sitnog inventara/ambalaže/autoguma/rezervnih dijelova i ovisne troškove nabave. Na temelju dobivenih računa izračunava se trošak nabave sitnog inventara/ambalaže/autoguma/rezervnih dijelova i evidentira u osnovnim poslovnim knjigama. Sa zaliha se izdaje sitni inventar/ambalažu/auto gume/rezervne dijelove, evidentira otpis u osnovnim poslovnim knjigama te na temelju Zapisnika o rashodovanju evidentira rashodovanje sitnog inventara/ambalaže/autoguma u osnovnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trošak nabave, trošak zaliha, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MIKROEKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50 %
10 – 20 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će interpretirati temeljne ekonomske probleme, analizirati tržište i njegove zakonitosti te povezati ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu.
Ključni pojmovi
poslovna organizacija, ekonomski pokazatelj, mikroekonomski ciljevi, djelotvornost, životni standard, gospodarski ciklus, elastičnost, tržišna struktura, tržišna pozicija, krivulja indiferencije, Engelovi zakoni/Engelove krivulje, Giffenov efekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo B.4.3. Analizira ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji.
ikt A.4.4. Argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.
odr A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj.
odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
osr C.4.2. Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
osr C.4.4. Opisuje i prihvaća vlastiti kulturni i nacionalni identitet u odnosu na druge kulture.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti temeljna ekonomska pitanja te značenje ekonomije kao znanosti i prakse
Objasniti pojam ekonomije kao znanosti i prakse te osnovne načine pronalaženja odgovora na gospodarske probleme
Protumačiti stručne pojmove, tabelarne i grafičke prikaze u ekonomiji
Protumačiti prikazivanje gospodarskih aktivnosti pomoću brojčanih podataka i grafičkih prikaza u ekonomiji
Razlikovati problem oskudnosti proizvodnih čimbenika, dobara i neograničenosti ljudskih potreba u gospodarstvu
Razlikovati problem izbora prema prioritetima u uvjetima oskudnosti i neograničenosti ljudskih potreba u gospodarstvu
Identificirati nastanak oportunitetnog troška prilikom zadovoljenja potreba u gospodarstvu
Identificirati nastanak oportunitetnog troška u uvjetima oskudnosti u gospodarstvu
Analizirati proizvodnju i troškove proizvodnje u gospodarstvu
Analizirati proizvodnju i troškove u određenim tehnološkim uvjetima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse odnosno za interpretaciju temeljnih ekonomskih problema.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ekonomije i temeljni gospodarski problemi
Prikazivanje gospodarskih pojava i aktivnosti
Potrebe i ograničene mogućnosti
Optimizacija i racionalizacija poslovanja
Mikroekonomski ciljevi gospodarskih subjekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Trendovi u proizvodnji automobila u Republici Hrvatskoj
U novije doba hrvatski stručnjaci i inovatori sudjeluju u izradi programskih rješenja za renomirane proizvođače automobila. Prednosti ulaska automobilske industrije u Republiku Hrvatsku su, uz kvalitetno obrazovane ljudske potencijale i blizina tržišta i pogona za proizvodnju automobila zemalja s područja zapadne i srednje Europe. Moderni su trendovi usmjereni na proizvodnju električnih automobila i u tom kontekstu ing. strojarstva Bruno Marić, inovator i poduzetnik, zainteresiran je za proizvodnju električnih automobila i njihov plasman na svjetska tržišta. Za to mu je osim financijskih sredstava potreban održiv poslovni sustav, kvalitetan tim stručnih ljudi, povjerenje investitora/ulagača te potpora zajednice. Stoga je Bruno odlučio istražiti prednosti ove industrije, odnosno iskustva uspješnih proizvođača.
Na odabranim primjerima triju uspješnih poslovnih organizacija u automobilskoj industriji potrebno je provesti istraživanje, a rezultate istraživanja predočiti tabelarnim i grafičkim prikazima. U okviru ovog istraživanja nužno je da se za svaku od predloženih poslovnih organizacija u automobilskoj industriji sustavno istraži povijesni razvitak/razvoj koristeći temeljne ekonomske pojmove, pojasniti što sve proizvodi, kako i kome su konkretni proizvodi/usluge namijenjeni; razvrstati na potrošna i kapitalna dobra, istražiti vrste inputa koje koristi (npr. broj radnika za odabrano razdoblje, prostor i lokacija poslovnica/podružnica) te vrste i broj njezinih učinaka (tipovi automobila i sl.), navesti dva najoskudnija resursa u ovoj industriji i kako se utvrđuju prioriteti glede zadovoljenja potreba u uvjetima oskudnosti, identificirati nastanak oportunitetnog troška prilikom zadovoljenja potreba u poslovanju poslovne organizacije, analizirati način proizvodnje, metode racionalizacije, tehnološko inoviranje i troškove proizvodnje u cilju održivog razvoja.
Na kraju je potrebno navesti5 ključnih odluka koje bi Bruno trebao u budućnosti donijeti u svrhu ostvarenja mikroekonomskih ciljeva.
Vrednovanje za učenje: prate se aktivnosti učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom grupnog rada.
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji vlastitih rješenja.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos grupnom radu
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže grupi
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi grupe
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi grupe ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: temeljni stručni pojmovi, tabelarni i grafički prikazi, temeljna ekonomska pitanja, broj zaposlenih i plaća radnika, poslovni prostor i lokacija, vrste i broj učinaka, oskudni resursi, opis zadovoljenja neograničenih ljudskih potreba u uvjetima oskudnosti, oportunitetni trošak, analiza proizvodnje i troškova.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tržište i tržišne zakonitosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovne funkcije tržišta u gospodarstvu
Protumačiti funkcije tržišta u gospodarstvu
Komentirati mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Komentirati promjene tržišne ravnoteže na mikroekonomskoj razini u određenim uvjetima korištenja pojedinih dobra
Protumačiti obilježja savršene konkurencije, monopolističke konkurencije, monopola i oligopola u domaćem gospodarstvu
Protumačiti obilježja savršene i nesavršene konkurencije na primjerima prakse domaćeg gospodarstva
Analizirati strukture tržišta u gospodarstvu
Analizirati karakteristike pojedinih tržišnih struktura u gospodarstvu
Povezati ekonomska dobra s odgovarajućim tržišnim strukturama
Povezati djelovanje pojedinih tržišnih struktura sa stvaranjem tržišne moći i pozicija u odnosu na pojedina ekonomska dobra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse kao i za analizu tržišta i njegovih zakonitosti.
Nastavne cjeline/teme
Gospodarski procesi i djelovanje ekonomskih zakona
Robno-novčani tokovi poslovne organizacije
Konkurencija i tržišne strukture
Karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i tržišnih transakcija
Tržišna moć i pozicija gospodarskih subjekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pozicioniranje na tržištu sportske obuće
„Matex“ d.o.o. je poslovna organizacija u privatnom, obiteljskom vlasništvu, osnovana 1997. godine i bavi se proizvodnjom i prodajom sportske obuće. U prvih nekoliko godina ova je poslovna organizacija stjecala iskustvo radeći za potrebe inozemnih partnera i time je stvorila temelje za pokretanje vlastite proizvodnje sportske obuće prepoznatljive kvalitete. Širenjem proizvodnih kapaciteta, uvođenjem različitih modela sportskih tenisica u svoju ponudu te brzom prilagodbom potrebama i željama kupaca ova se poslovna organizacija uspjela dobro pozicionirati na tržištu sportske obuće u Republici Hrvatskoj.
Na odabranom primjeru ovog proizvođača sportske obuće s naglaskom na sportske tenisice potrebno je opisati proces razvoja ponude sportskih tenisica, utvrditi koje su sportske tenisice prema vrstama aktivnosti aktualne u ponudi te navesti prednosti i nedostatke odabrane vrste tenisica prema kriterijima, kao što su: kvaliteta materijala, trajnost, nepropusnost, elastičnost i lakoća hodanja, raspon modela i boja, zaštita stopala (ortopedska svojstva), sigurnost od proklizavanja, pristupačnost cijene. Utvrđuju se mikroekonomske tržišne ravnoteže na tržištu odabranih tenisica (npr. tenisice za košarku), komentira gospodarski ciklus u kružnom toku od robe do novca, tumači funkcije tržišta sportskih tenisica i utvrđuje tržišno obilježje za zadanog proizvođača. Na temelju zadanih čimbenika (lakoća ulaska novih proizvođača u industriju sportskih tenisica, informiranost kupaca o dostupnosti i količini zamjenskih proizvoda, uvođenje novih proizvoda i inoviranje tehnoloških procesa) opisuje razinu njegove konkurentnosti, komentira tržišnu moć zadanog proizvođača i pozicija (kao tržišnog lidera, izazivača/napadača, sljedbenika, tamponera). Na kraju se provodi analiza tržišta sportskih tenisica u različitim tržišnim strukturama, njihove pozitivne i negativne karakteristike s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarskog subjekta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik je spreman na suradnju tijekom rada u timu.
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji pripremljenih rješenja.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: mikroekonomska tržišna ravnoteža, gospodarski ciklus, pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura, djelovanje tržišnih struktura u gospodarstvu
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Mikroekonomska tržišna ravnoteža
Komentira mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Objašnjava mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Prepoznaje mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Gospodarski ciklus
Prikazuje gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Identificira gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Navodi gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura
Analizira pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Objašnjava pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Prepoznaje pozitivne i negativne karakteristike tržišnih strukturas aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Djelovanje tržišnih struktura u gospodarstvu
U potpunosti povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama
Povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama s manjim nedostacima
Nepotpuno povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama
Bodovi:
0-9 nedovoljan
10-12 dovoljan
13-15 dobar
16-18 vrlo dobar
19-20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati ponašanje potrošača s „potrošačevom ravnotežom" na tržištu
Povezati ponašanje potrošača s izborom različitih dobara za ostvarenje „potrošačeve ravnoteže“
Napraviti grafički prikaz "potrošačeve ravnoteže" u granicama raspoloživog dohotka
Napraviti grafički prikaz „potrošačeve ravnoteže“ za konkretni odabir kombinacije željenih proizvoda, ovisno o raspoloživom dohotku
Izračunati tržišni udio gospodarskog subjekta na tržištu
Izračunati tržišni udio gospodarskog subjekta u različitim uvjetima konkurentskih tržišta u pojedinim granama
Klasificirati gospodarske subjekte na tržištu prema obilježjima
Klasificirati gospodarske subjekte po pojedinim tržišnim strukturama i granama koristeći se odgovarajućim obilježjima
Analizirati ponašanje proizvođača u različitim tržišnim stanjima na tržištu
Analizirati ponašanje proizvođača u stanjima potpune i nepotpune konkurencije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse kao i za analizu ponašanja proizvođača i potrošača na tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Ponašanje potrošača na tržištu i Engelovi zakoni
Grafički prikazi krivulja vezanih uz ponašanje potrošača
Ponašanje gospodarskih subjekata u raznim tržišnim stanjima
Ponašanje proizvođača u stanjima potpune i nepotpune konkurencije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu cjepiva
Kemijska i farmaceutska industrija su važni pokretači gospodarstva. U periodu pandemije COVID-19 mnoge su se velike svjetske poslovne organizacije u farmaceutskoj industriji uključile u istraživanje i razvoj cjepiva protiv korona virusa, što je ujedno za njih predstavljalo dobru poslovnu priliku. One poslovne organizacije koje su bile zainteresirane za tehnološke inovacije uspjele su ubrzati program proizvodnje cjepiva i ostvarile su znatne tržišne udjele. U Republici Hrvatskoj postoji dugogodišnja tradicija farmaceutske industrije, kojoj su temelj razvoja znanje i iskustvo ljudskih potencijala, no nedostajala su dodatna financijska sredstva za moderniziranje postupaka i primjenu inovacija. Odobrenim sredstvima iz Europskog fonda za regionalni razvoj stvorile su se predispozicije za razvoj inovacija, moderniziranje tehnologije, primjenu novih metoda u biomedicini. U skladu s time mnogi su znanstvenici u Republici Hrvatskoj zainteresirani za pokretanje inovativnih projekata u svrhu razvoja novih cjepiva te ekoloških i ekonomičnijih kemijskih metoda. Jednako tako se i hrvatskim farmaceutskim poslovnim organizacijama pruža prilika da ostvare povoljne udjele na tržištu.
U skladu s navedenim informacijama potrebno je utvrditi proizvođače cjepiva protiv zaraze korona virusom, analizirati ponašanje određenog proizvođača cjepiva u različitim stanjima potpune i nepotpune konkurencije, povezivati ponašanje potrošača s ponašanjem proizvođača u različitim tržišnim stanjima, kreirati krivulju indiferencije za dva dobra koja odabire potrošač, klasificirati cjepivo protiv zaraze COVID-19 prema dobrima (definiranih Engelovim zakonima: inferiorno i normalno-superiorno). Na kraju treba istražiti dostupnost cjepiva protiv zaraze COVID-19 u visokorazvijenim i u siromašnim zemljama te pristupačnost njihovih cijena u tim zemljama. Podatci dobiveni istraživanjem prikazuju se grafički i tabelarno.
Tržišni udio gospodarskih subjekata u Republici Hrvatskoj
Prema prikazanim prihodima gospodarskih subjekata ostvarenih u Republici Hrvatskoj 2023. godine izračunava se tržišni udio gospodarskoga subjekta. Prvi gospodarski subjekt je ostvario prihod od 5 milijuna €, drugi gospodarski subjekt je ostvario prihod od 4,52 milijuna €, treći gospodarski subjekt je ostvario prihod od 9,53 milijuna € i četvrti gospodarski subjekt je ostvario prihod od 4,22 milijuna €. Jedanaest najvećih gospodarskih subjekata u Republici Hrvatskoj ostvarili su ukupno prihod od 37,3 milijuna € prihoda u 2023. godini.
Na temelju dobivenih podataka potrebno je izraditi tortni grafikon tržišnih udjela, te tablično klasificirati gospodarske subjekte na tržištu prema odgovarajućim obilježjima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ponašanje proizvođača /ponuđača u različitim tržišnim stanjima, ponašanje potrošača na tržištu, Engelovi zakoni/Engelove krivulje, krivulja indiferencije, tržišni udio gospodarskog subjekta, klasifikacija gospodarskih subjekata na tržištu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PONAŠANJE POTROŠAČA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene - 1 CSVET
SIU Planiranje i istraživanje tržišta - 2 CSVET
SIU Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 30 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za proučavanje ponašanja potrošača u marketinškom okruženju u svrhu odlučivanja o tome što i kako proizvoditi i ponuditi na tržištu. Učenici će objasniti utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene, analizirati će ponašanje potrošača u marketinškom okruženju, proces marketinškog planiranja, istraživanja i segmentiranja tržišta te odabir marketinške strategije.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo C.4.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
odr C.4.4. Opisuje utjecaj različitih ekonomskih modela na dobrobit.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proces tržišne razmjene proizvoda i usluga
Objasniti pojam potreba i tržišta te moguće uvjete i predmete tržišne razmjene
Analizirati marketinške poslovne koncepcije
Analizirati obilježja poslovnih koncepcija uključujući pri tome i suvremene oblike marketinške poslovne koncepcije
Povezati odrednice mikro- i makrookruženja marketinga s poslovnim aktivnostima
Povezati odrednice mikro i makro okruženja s marketinškim poslovnim aktivnostima u svrhu utvrđivanja njihova međudjelovanja
Razlikovati elemente marketinškog procesa s ciljem povezivanja proizvođača i potrošača
Razlikovati utjecaje pojedinih elemenata marketinškog procesa na međusobno povezivanje proizvođača i potrošača
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje utjecaja okruženja marketinga na proces tržišne razmjene odnosno djelovanje elemenata marketinškog procesa na međusobno povezivanje proizvođača i potrošača.
Nastavne cjeline/teme
Tržišna razmjena
Poslovne koncepcije
Upravljanje elementima marketinškog spleta
Suvremeni oblici marketinga
Marketinški proces
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Plasman novog proizvoda na tržištu u postojećim uvjetima marketinškog okruženja
„Okobistri“ d.o.o. je poslovna organizacija u privatnom, obiteljskom vlasništvu i bavi se proizvodnjom i prodajom naočala. Tijekom godina ova se tvrtka uspjela dobro pozicionirati kod ciljne skupine svojih potrošača prilagođavajući se njihovim potrebama i željama. Uz asortiman sunčanih naočala i naočala za čitanje uvela je i naočale za zaštitu od ekrana.
Na odabranom primjeru ovog proizvođača naočala radi se analiza ponude asortimana naočala ovog proizvođača. Određuje kako se kretala potražnja i cijena naočala za zaštitu od ekrana unatrag dvije godine, povezuju promjene cijene naočala za zaštitu ekrana s promjenama potraživane količine ovog proizvoda na tržištu, procjenjuje se marketinška poslovna koncepcija i odgovarajući elementi marketinškog spleta u skladu s postojećim tržišnim uvjetima te se analizira utjecaj čimbenika mikro i makro okruženja na marketinške poslovne aktivnosti ovog proizvođača. Na kraju je potrebno opisati elemente marketinškog procesa u poslovanju ove poslovne organizacije i njihove utjecaje na ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnosti učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: proces tržišne razmjene, marketinška koncepcija, marketinški splet, čimbenici mikro i makro okruženja marketinga, marketinški proces.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje i istraživanje tržišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati aktivnosti marketinškog planiranja u poslovanju
Povezati aktivnosti marketinškog planiranja u svrhu utvrđivanja njihove međuovisnosti
Razlikovati vrste i metode istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka
Razlikovati vrste i metode istraživanja tržišta te izvore podataka u svrhu donošenja odluka u procesu unaprjeđenja poslovanja
Interpretirati rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka
Interpretirati rezultate istraživanja tržišta u svrhu potvrđivanja ili opovrgavanja postojeće poslovne politike
Izdvojiti kriterije segmentacije s ciljem prilagodbe zahtjevima potrošača
Izdvojiti kriterije segmentacije s ciljem prilagodbe zahtjevima kupaca na tržištu krajnje potrošnje i poslovne potrošnje
Povezati važnost odabira marketinške strategije u poslovanju
Povezati korake u odabiru marketinške strategije značajne za ostvarenje konkurentske prednosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proces marketinškog planiranja, istraživanja i segmentiranja tržišta te odabir marketinške strategije.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje marketinga
Istraživanje tržišta
Segmentacija tržišta
Marketinške strategije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planiranje marketinških aktivnosti i istraživanje tržišta sladoleda
Povećanje prodaje u protekloj turističkoj sezoni potakli su malog proizvođača sladoleda na zapošljavanje marketinškog stručnjaka u cilju ostvarenja boljih poslovnih rezultata. Zadatak je ovog marketinškog stručnjaka da isplanira marketinške aktivnosti te da istraži tržište.
U kontekstu navedene poslovne situacije izrađuje se plan marketinga, određuje cilj i metode istraživanja tržišta. U skladu s postavljenim ciljem istraživanja izrađuje se anketa i prikupljaju se primarni podatci potrebni za donošenje marketinških odluka i definiranje marketinške strategije. Na temelju interpretacije rezultata istraživanja tržišta segmentira se tržište prema demografskom kriteriju i prikazuje izrađeni prijedlog odabira marketinških strategija.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik sudjeluje u predstavljanju pripremljenih prijedloga i rješenja u svezi planiranja marketinških aktivnosti i istraživanja tržišta.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izradio plan marketinga.
Uspješno sam odredio cilj i metode istraživanja tržišta.
Uspješno sam izradio anketu u skladu s postavljenim ciljem.
Uspješno sam segmentirao tržište prema zadanom kriteriju.
Uspješno sam prikazao izrađeni prijedlog odabira marketinških strategija.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: aktivnosti marketinškog planiranja, cilj i metode istraživanje tržišta, interpretacija rezultata istraživanja, segmentacija tržišta, marketinške strategije.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 boda
0 bod
Aktivnosti marketinškog planiranja
U potpunosti povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Djelomično povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Ne povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Cilj i metode istraživanja tržišta
U potpunosti identificira cilj i metode istraživanja tržišta.
Navodi cilj, ali djelomično navodi korištene metode istraživanja tržišta.
Ne navodi cilj ili metode istraživanja tržišta.
Interpretacija rezultata istraživanja
U potpunosti interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Djelomično interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Ne interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Segmentacija tržišta
U potpunosti segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Djelomično segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Ne segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Marketinške strategije
Izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije koji je u potpunosti temeljen na rezultatima istraživanja.
Izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije koji nije u potpunosti temeljen na rezultatima istraživanja.
Ne izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije na temelju rezultata istraživanja.
Bodovi:
0 – 4 nedovoljan
5 – 6 dovoljan
7 – 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste potrošača i tržišta
Kategorizirati vrste kupaca/potrošača u svrhu određivanja ukupnog tržišta
Identificirati utjecaj čimbenika na ponašanje potrošača
Identificirati utjecaj čimbenika na ponašanje potrošača u svrhu smanjenja njihove nepredvidivosti
Analizirati proces donošenja odluke o kupnji proizvoda/usluge
Analizirati proces donošenja odluke o kupnji proizvoda/usluge kod pojedinaca i kod organizacija
Povezati zakonske odredbe u cilju zaštite prava potrošača
Povezati zakonske odredbe sa zaštitom prava potrošača u različitim područjima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje i analizu ponašanja potrošača u marketinškom okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovno određenje potrošača
Kategorije kupaca/potrošača i ukupno tržište
Čimbenici koji utječu na ponašanje potrošača
Proces donošenja odluke o kupnji
Zaštita potrošača
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Uloga potrošača u procesu kupnje
Povodom završetka Erasmus projekta u kojem su učenici aktivno sudjelovali biti će organiziran završni sastanak s partnerima i domjenak. Za ovu prigodu učenici su odlučili kupiti odgovarajuću odjeću.
Potrebno je opisati sebe u ulozi potrošača i identificirati čimbenike koji bi utjecali na odluku o kupnji odabrane prigodne odjeće (odijelo, sako, haljina, kostim i sl.). Nakon toga se analiziraju koraci u procesu donošenja odluke o kupnji. Na kraju treba komentirati spoznaje o dostupnim informacijama u svezi zaštite potrošačkih prava koje bi mogle biti korisne u slučaju da se utvrdi neispravnost na kupljenom proizvodu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: potrošač, čimbenici koji utječu na ponašanje potrošača, proces donošenja odluka o kupnji i zaštita potrošača.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PISANE POSLOVNE KOMUNIKACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Pisano komuniciranje u fazi promocije - 1 CSVET
SIU Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja - 1 CSVET
SIU Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka - 1 CSVET
SIU Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 25 %
40 – 60 %
30 - 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za učinkovito pisano komuniciranje u svrhu stvaranja dugoročne poslovne suradnje. Učenici će oblikovati pisane poslovne komunikacije te kreirati različite vrste pisanih komunikacija u fazi promocije, operativnog poslovanja, fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i u dokumentiranju poslovnih sastanaka te izraditi komunikaciju vezanu uz zapošljavanje.
Ključni pojmovi
struktura pisane komunikacije, oblici pisanih poslovnih komunikacija, vrste pisane poslovne komunikacije, memorandum, poslovno pismo, komunikacije u fazi promocije, komunikacije u fazi operativnog poslovanja, komunikacije u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju, poslovni sastanak, prijava za posao, motivacijsko pismo, životopis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblikovanje pisane poslovne komunikacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standarde i norme strukture pisane poslovne komunikacije
Primijeniti glavne i sporedne dijelove u strukturi poslovne komunikacije
Kreirati standardne i atraktivne oblike pisanih poslovnih komunikacija
Kreirati standardne i atraktivne oblike pisanih poslovnih komunikacija s naglaskom na estetski izgled
Oblikovati memorandum (poslovni papir) društva prema Zakonu o trgovačkim društvima
Oblikovati memorandum (poslovni papir) društva sa svim potrebnim podacima a sukladno Zakonu o trgovačkim društvima
Koristiti službene kratice i oznake u pisanoj poslovnoj komunikaciji
Koristiti službene kratice, klauzule i oznake u svrhu skraćivanja teksta u svakodnevnoj pisanoj poslovnoj komunikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za oblikovanje pisane poslovne komunikacije u poslovanju. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja pisane poslovne komunikacije
Vrste pisane poslovne komunikacije
Poslovno pismo
Standardi i norme u pisanoj poslovnoj komunikaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisana poslovna komunikacija u procesu unaprjeđenja suradnje s lokalnom zajednicom
Zadatak jedne uspješne poslovne organizacije koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda je da potakne suradnju s institucijama lokalne zajednice i s obrazovnim institucijama koje djeluju u toj lokalnoj zajednici. U tu svrhu planiraju pozvati predstavnike ovih institucija da posjete njihovu poslovnu organizaciju. U tom kontekstu postoji i ideja da se pokrene zajednički projekt za unaprjeđenje kvalitete života stanovnika ove lokalne zajednice kao npr. uređivanje javnih površina namijenjenih mladima, financiranje uređenja starog skladišta organizacije za javnu uporabu umirovljenicima, djeci i mladima za npr. sportske i kulturne aktivnosti itd. Suradnja poslovne organizacije s dionicima popraćena je pisanom poslovnom komunikacijom u svrhu stvaranje ugleda poslovne organizacije, a koristi se za dokumentiranje različitih poslovnih aktivnosti, unutar i izvan poslovne organizacije.
Potrebno je osmisliti pisanu poslovnu komunikaciju. Pri tome treba uzeti u obzir da svaki oblik pisane komunikacije odlikuje ispravna uporaba (književnog) standardnog hrvatskog jezika, jednostavnost, sažetost, preciznost i jasnoća u izražavanju, točnost u pisanju, urednost i pristojnost/uljudnost/poštovanje primatelja. U skladu s time potrebno je oblikovati memorandum (poslovni papir) koji sadržava sve odrednice prema Zakonu o trgovačkim društvima. Odgovarajući sadržaj pisane poslovne komunikacije (poziv na suradnju institucijama lokalne samouprave i obrazovnim institucijama) raspoređuje se na memorandumu prema odabranom standardnom obliku ili atraktivnom obliku primjenjujući pri tome glavne i sporedne dijelove u strukturi, a u pisanju se koristi službenim kraticama i oznakama te pravilima (književnog) standardnog hrvatskog jezika.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vizualizacija, oblikovanje, glavni i sporedni dijelovi strukture pisanog poslovnog komuniciranja, elementi poslovnog pisma.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi promocije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati upit u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju
Kreirati različite vrste upita u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju
Napisati ponudu kao pisanu komunikaciju u cilju prodaje proizvoda/robe/usluga
Napisati različite vrste ponuda u cilju prodaje proizvoda/robe/usluga
Kreirati prigodnu pisanu komunikaciju u svrhu ostvarenja dobrih poslovnih odnosa
Kreirati različite vrste prigodnih pisanih komunikacija u svrhu ostvarenja dobrih poslovnih odnosa
Povezati pisane komunikacije u fazi promocije
Povezati različite vrste pisane komunikacije u prodajnim i promotivnim aktivnostima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi promocije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Upit
Ponuda
Prigodne poslovne komunikacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisano komuniciranje u prodajnim i promotivnim aktivnostima
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda istražuje ponudu promotivnih materijala na mrežnim stranicama. Zainteresirana je za promotivne materijale npr. za akreditacije, kalendare, rokovnike, poslovne mape, pisaći pribor, uredski pribor, bilježnice i notese, vrećice i sl.
Izrađuju se pisane komunikacije u fazi promocije: upit za promotivne materijale te ponudu. U ulozi kupca potrebno je oblikovati upit za promotivne materijale. Sadržaj upita i ponude raspoređuje se prema jednom od odabranih standardnih oblika. Budući da ova poslovna organizacija planira organizirati proslavu povodom desetogodišnjice osnivanja, potrebno je sastaviti čestitku za poslovne partnere povodom predstojećih blagdana u digitalnom alatu i poziv na prigodni poslovni domjenak povodom ove godišnjice.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Izradio sam zadani zadatak na vrijeme.
Uspješno sam kreirao upit/ponudu u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju.
Uspješno sam primijenio različite vrste prigodnih pisanih komunikacija.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: upit, ponuda, vrste prigodnih pisanih komunikacija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Napraviti narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili kao tiskanicu u svrhu nabave proizvoda/robe/usluga za potrebe poslovanja
Napraviti narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili kao tiskanicu i potvrdu primitka narudžbe u uvjetima klasičnog i e-poslovanja
Analizirati sastavne dijelove kupoprodajnog ugovora
Analizirati bitne i sporedne dijelove kupoprodajnog ugovora prilikom njegova sastavljanja
Pripremiti prateću dokumentaciju u fazi operativnog poslovanja
Pripremiti prateću dokumentaciju u realizaciji prodajnog posla i podmirenja obveza
Povezati pisane komunikacije u fazi promocije i operativnog poslovanja i prateću dokumentaciju
Povezati proces promotivnih aktivnosti i operativnog poslovanja kroz tijek pisanog poslovnog komuniciranja i prateće dokumentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi operativnog poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Pisane komunikacije u fazi sklapanja prodajnog posla
Ugovori o prodaji robe
Pisane komunikacije u fazi realizacije prodajnog posla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisana komunikacija prilikom kupoprodaje promotivnih materijala
Na temelju nekoliko ponuda ponuđača koji nude promotivne materijale za uredsko poslovanje npr. za akreditacije, kalendare, rokovnike, poslovne mape, pisaći pribor, uredski pribor, bilježnice i notese, vrećice, učenici se trebaju odlučiti za ponuđača koji nudi najpovoljnije uvjete.
Potrebno je izraditi pisane komunikacije u fazi operativnog poslovanja. Nakon dobivene ponude kupac izrađuje narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili ispunjava tiskanicu narudžbenice. Prodavatelj na temelju narudžbenice izrađuje potvrdu primitka narudžbe te u digitalnom obliku ispunjava isprave – otpremnicu i račun – te sastavlja obavijest o isporuci robe. Kupac na temelju primljene dokumentacije ispunjava HUB obrazac i izrađuje pisanu komunikaciju – podmirenje obveze. Na kraju se sastavlja kupoprodajni ugovor s novim partnerom na temelju dobivene upute vodeći računa o bitnim i sporednim dijelovima ugovora.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: narudžba, potvrda primitka narudžbe, obavijest o isporuci robe, podmirenje obveze, kupoprodajni ugovor.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzroke nastanka poteškoća u poslovanju
Identificirati uzroke i moguće posljedice nastanka poteškoća u poslovanju
Sastaviti prijedlog rješenja za poteškoću koja je uočena u poslovanju
Sastaviti moguće prijedloge načina rješavanja novonastale poteškoće u poslovanju
Povezati vrstu pisane komunikacije s načinom rješavanja/otklanjanja poteškoće u poslovanju
Povezati svaku pojedinu vrstu pisane komunikacije s načinom rješavanja/otklanjanja poteškoća u poslovanju
Planirati pisanu komunikaciju vezanu za provođenje poslovnih sastanaka u organizaciji
Planirati sve potrebne vrste pisanih komunikacija u fazama pripreme i organizacije poslovnog sastanka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poteškoće u poslovanju
Vrste pisane komunikacije u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju
Pisana komunikacija tijekom pripreme i organizacije poslovnih sastanaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisano komuniciranje prilikom poteškoća u kupoprodajnom poslu
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda prigodom desetogodišnjice osnivanja angažira agenciju koja se bavi organizacijom događanja koja bi trebala u skladu s potrebama ove organizacije ponuditi odgovarajuće usluge. Između ostalog angažirala je agenciju da pripremi „Povjesnicu tvrtke“. No, prilikom isporuke ove Povjesnice uočene su tiskovne greške i broj isporučenih izdanja nije bio u skladu s dogovorenim brojem.
Na temelju nastale poteškoće u poslovanju (zaprimljena izdanja „Povjesnice tvrtke“ nisu u skladu s količinom i kvalitetom koja je naručena) potrebno je izraditi pisanu poslovnu dokumentaciju i pronaći rješenje za problem. Treba napisati komisijski zapisnik i reklamaciju. Poslovna organizacija i agencija za organizaciju događanja održat će poslovni sastanak gdje će razgovarali o mogućim načinima rješavanja poteškoće. Daljnji tijek rješavanja poteškoće ovisi o prijedlogu agencije za njezino rješavanje. U skladu s time potrebno je pripremiti sastanak i nakon poslovnog sastanka sastaviti zapisnik.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: komisijski zapisnik, reklamacija, prijedlog rješenja, zapisnik sa poslovnog sastanka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati prijavu za posao na osnovu objavljenog natječaja
Napisati prijavu za posao na osnovu objavljenih natječaja u različitim medijima
Oblikovati motivacijsko pismo i životopis za posao u poslovnoj organizaciji
Oblikovati motivacijsko pismo i životopis za posao u poslovnoj organizaciji temeljene na specifičnostima odabranog natječaja
Razlučiti elemente ugovora o radu u poslovnoj organizaciji
Analizirati prava i obveze radnika koje proizlaze iz ugovora o radu u poslovnoj organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za oblikovanje motivacijskog pisma, prijave za posao i životopisa na temelju objavljenog natječaja poslovne organizacije. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Natječaj za posao
Prijava za posao
Motivacijsko pismo
Životopis
Ugovor o radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Predstavi se što bolje možeš!
Ines je nakon godina uspješnog rada u malom poslovnom subjektu za proizvodnju ortopedskih pomagala poželjela raditi u većem sustavu koji nudi mogućnost napredovanja te je počela pratiti natječaje za posao.
Na temelju objavljenog natječaja potrebno je oblikovati motivacijsko pismo ili prijavu za posao te životopis. Temeljem izrađenog ugovora o radu za navedeno radno mjesto, analiziraju se prava i obveze radnika koje iz njega proizlaze.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prijava za posao, motivacijsko pismo, životopis, ugovor o radu.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NOVČANO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske – 1CSVET
SIU Bankarski računi i kartično poslovanje – 1CSVET
SIU Krediti – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40%
20 – 30%
30 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencije potrebne za analizu i raščlambu novčanog sustava kroz vrste novca, novčanih surogata i agregata, financijskih institucija, platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava, računa građana i poslovnih subjekata, vrsta kartica i bankarskih kredita. Učenici će analizirati novčano poslovanje usporedbom podataka koji su javno objavljeni na mrežnim stranicama poslovnih banaka i praćenjem aktualnosti u radu financijskih institucija.
Ključni pojmovi
vrste i funkcije novca, financijske institucije, Hrvatska narodna banka, platni promet, bankarski računi, vrste kartica, vrste kredita, rizici u kreditnom poslovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnoga usmjeravanja.
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti problemsku nastavu koja potiče polaznike da formuliraju i rješavaju probleme povezana sa stvarnim situacijama u realnom sektoru, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija simulacijom stvarnih situacija na novčanom tržištu. Preporučuje se stjecanje praktičnih vještina učenika u suradnji s poslovnim bankama na način da ustanova ostvari s njima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove za svaku školsku godinu. Na navedeni način se omogućuje učenicima stjecanje specifičnih znanja o trendovima u realnom sektoru i omogućuje im se upoznavanje i sagledavanje mogućnosti daljnjeg razvoja karijere.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i funkcije suvremenog novca
Razlikovati vrste novca kroz povijest u Republici Hrvatskoj i funkcije suvremenog novca
Analizirati novčane surogate i novčane agregate
Analizirati vrste novčanih surogata u užem i širem smislu na primjerima iz prakse i četiri vrste novčanih (monetarnih) agregata
Usporediti obilježja HNB-a s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske
Usporediti ovlasti i obilježja Hrvatske narodne banke s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske
Kategorizirati razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Kategorizirati svrhu i razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu uloge novca i bankarskog sustava Republike Hrvatske kroz razlikovanje vrste i funkcije suvremenog novca, novčane surogate i agregate, djelovanjem središnje banke i ostalih financijskih institucija te razina platnog prometa.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i funkcije suvremenog novca, novčani surogati i novčani agregati
HNB i ostale financijske institucije Republike Hrvatske
Razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Novac naš svagdašnji
„Banka Croatica” d.d. obilježava sto godina djelovanja u Republici Hrvatskoj. Povodom obilježavanja navedene obljetnice odlučili su organizirati nagradni natječaj pod nazivom „Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske“. Marko je učenik ekonomske škole i odlučio se prijaviti na natječaj.
Prema natječajnoj dokumentaciji potrebno je integrirati sadržaje o vrstama i funkcijama suvremenog novca i novčanim surogatima i agregatima. Nakon toga se uspoređuju obilježja Hrvatske narodne banke s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske i kategoriziraju razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak¸: vrste i funkcije suvremenog novca, novčani surogati, novčani agregati, obilježja HNB-a, financijske institucije na području Republike Hrvatske, razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Bankarski računi i kartično poslovanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati bankarske račune građana i račune poslovnih subjekata
Analizirati bankarske račune građana i račune poslovnih subjekata
Usporediti debitne kartice po računima građana i računima poslovnih subjekata
Usporediti uvjete koje banke nude građanima i poslovnih subjektima za korištenje debitnih kartica
Razlikovati vrste kartica koje izdaju banke i njihova obilježja
Razlikovati vrste kartice koje izdaju banke te specifičnosti u zahtjevima za izdavanje i upotrebu za građane i poslovne subjekte
Komentirati postupak pribavljanja, korištenja, naplate i troškova koji su učinjeni na bankovnim karticama
Komentirati postupak pribavljanja bankovnih kartica, mogućnosti plaćanja njima i troškove naknada i članarina po bankovnim karticama na primjerima iz stvarnog poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje bankarskih poslova vezanih za otvaranje računa i kartično poslovanje fizičkih osoba i poslovnih subjekata.
Nastavne cjeline/teme
Bankarski računi građana i poslovnih subjekata
Vrste kartica i njihova obilježja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prepaid, debitna ili kreditna kartica – naša su svakodnevnica
Nakon završenog ekonomskog fakulteta Marko postaje poduzetnik i pokreće društvo s ograničenom odgovornošću u kojem je jedini radnik. Odlazi u banku s namjerom otvaranja vlastitog računa i računa trgovačkog društva. Na temelju javno dostupnih bankarskih ponuda pronalazi informacije o uvjetima otvaranja računa za građane i poslovne subjekte te se obraća osobnom bankaru.
Potrebno je predstaviti razliku između računa građana i računa poslovnih subjekata, debitnih kartica po računima građana i računima poslovnih subjekata, vrstama kartica te postupka pribavljanja, korištenja, naplate i troškova koji su učinjeni na bankovnim karticama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: računi građana, računi poslovnih subjekata, vrste kartica, debitne kartice, kreditne kartice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krediti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti vrste bankarskih kredita u Republici Hrvatskoj
Usporediti vrste kredita uz pomoć javno dostupnih ponuda poslovnih banaka objavljenih na mrežnim stranicama
Komentirati rizike u kreditnom poslovanju
Komentirati kreditni, operativni i tržišni rizik u kreditnom poslovanju
Argumentirati isplativost podizanja različitih vrsta kredita
Argumentirati isplativost podizanja različitih vrsta kredita na primjeru zadane problemske situacije i provedenog istraživanja
Opisati postupak odobravanja kredita
Opisati postupak odobravanja različitih vrsta kredita
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje bankarskih poslova povezanih s kreditima koji uključuju razlikovanje vrsta bankarskih kredita, rizike u kreditnom poslovanju, isplativost pojedine vrste kredita i postupak odobravanja kredita.
Nastavne cjeline/teme
Vrste bankarskih kredita u Republici Hrvatskoj
Rizici u kreditnom poslovanju
Postupak odobravanja kredita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Važno je imati cjelovitu sliku
Marko je osnovao trgovačko društvo „eAsistent“ d.o.o. čija je temeljna djelatnost poslovno savjetovanje. Rastom poslovanja povećao se broj radnika te je nužno osigurati poslovni prostor za djelovanje ovog trgovačkog društva. Uštedio je 100.000,00 € te razmatra kupovinu nekretnine čija je vrijednost 150.000,00 €. Kupovina ove nekretnine omogućava mu da u prizemlju uredi poslovni prostor za poslovanje, a na katu privatni prostor za stanovanje. Njegova neto plaća iznosi 1.500,00 €.
Koristeći podatke dostupne na mrežnim stranicama poslovnih banaka potrebno je usporediti različite mogućnosti dobivanja kredita, interpretirati isplativost podizanja kredita i protumačiti kreditne rizike. Na temelju prikupljenih podataka treba opisati postupak odobravanja kredita.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste bankarskih kredita, rizici u kreditnom poslovanju, usporedba isplativosti podizanja kredita, postupak odobravanja kredita.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKI POTHVAT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata - 2 CSVET
SIU Upravljanje poduzetničkim pothvatom - 1 CSVET
SIU Izlazak iz poduzetničkog pothvata - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 - 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pokretanja i širenja poduzetničkog pothvata te razloga napuštanja poduzetničkog pothvata. Učenici će pojmovno objasniti značenje institucionalnih potpora, analizirati oblike financiranja i vrste ulaganja izvan vlastitog posla, upravljati poduzetničkim pothvatom te analizirati načine izlaska iz poduzetničkog pothvata.
Ključni pojmovi
institucijska potpora, kredit, najam, lizing, franšizing, vrste ulaganja izvan vlastitog posla, upravljanje, stilovi vođenja, izlazak iz poduzetničkog pothvata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost institucionalne potpore malom i srednjem poduzetništvu
Identificirati važnost i potrebu institucionalne potpore za razvoj malog i srednjeg poduzetništva u lokalnoj zajednici
Analizirati kredit kao oblik financiranja poduzetničkog pothvata
Analizirati uvjete kreditiranja kao oblika financiranja poduzetničkog pothvata kod poslovnih banaka
Usporediti prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata
Usporediti prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga kao poslovne mogućnosti za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata na primjeru trgovačkog društva
Razlikovati vrste ulaganja izvan vlastitog posla
Usporediti karakteristike različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pokretanja i širenja poduzetničkog pothvata, identificiranje institucionalnih potpora za razvoj malog i srednjeg poduzetništva te razlikovanje karakteristika različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla.
Nastavne cjeline/teme
Državne potpore i poticaji malom i srednjem poduzetništvu
Financiranje poslovanja kreditiranjem
Najam, lizing i franšizing kao tuđi izvor ulaganja
Ulaganje izvan vlastitog posla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Iskoristi različite mogućnosti financiranja
Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. za proizvodnju čokolade uvode na tržište nove proizvode – čokoladne praline s brusnicama i smokvama. Svoju proizvodnju obavljaju po najvišim standardima i nadzorom za uspostavu sigurnosti hrane temeljenu na HACCP načelima. Budući da im za proizvodnju čokoladnih pralina trebaju novi strojevi proučavaju mogućnost financiranja strojeva najmom vlastitog poslovnog prostora, lizingom ili otkupom franšize poznatog hrvatskog konditorskog proizvođača. Za ulaganje u obnovljive izvore energije potrebna su im i dodatna novčana sredstva te su se kod nekoliko poslovnih banaka informirali o dobivanju kredita. Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ radi ostvarenja bolje pozicije na europskom tržištu u protekle dvije godine razmišljaju i o ulaganjima izvan vlastitog posla kroz zajedničko ulaganje sa stranim poslovnim organizacijama.
Potrebno je analizirati prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga kao poslovne mogućnosti za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata. Za mogućnost širenja poduzetničkog pothvata se odabire najpovoljniji uvjet kreditiranja kao oblika financiranja istražujući uvjete kreditiranja kod nekoliko poslovnih banaka. Potrebno je usporediti karakteristike različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla. Nakon širenja poslovanja na europsko tržište vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. proučavaju programe poticanja razvoja malog i srednjeg poduzetništva kako bi iskoristili institucijske potpore za razvoj njihove djelatnosti, proizvodnju čokolade. Na mrežnim stranicama se istražuje i identificira važnost dodijeljene poduzetničke potporne institucije za razvoj malog i srednjeg poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prednosti i nedostaci lizinga, prednosti i nedostaci franšizinga, uvjeti kreditiranja, institucionalna potpora.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje poduzetničkim pothvatom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati temeljne funkcije za upravljanje poslovnim organizacijama
Analizirati odrednice poslovnih funkcija za upravljanja poduzetničkim pothvatom
Povezati razine upravljanja u poslovnoj organizaciji
Povezati strukturu utrošenog vremena s razinom i funkcijama upravljanja u poslovnoj organizaciji
Razlikovati stilove vođenja u organizacijama
Razlikovati specifičnosti stilova vođenja na primjerima različitih organizacija
Objasniti posebna područja primjene upravljanja poslovnim organizacijama
Usporediti obilježja posebnih područja primjene upravljanja u poslovnim organizacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje temeljnih poslovnih funkcija za upravljanje poduzetničkim pothvatom, razlikovanje stilova vođenja u različitim vrstama organizacija te uspoređivanje obilježja posebnih područja primjene upravljanja.
Nastavne cjeline/teme
Upravljanje i vođenje
Funkcije upravljanja
Razine i stilovi vođenja
Posebna područja primjene upravljanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Organiziram, upravljam i vodim „Čoko“ d.o.o.
Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. za proizvodnju čokolade uveli su novi proizvod – čokoladne praline od brusnica i smokava na hrvatsko tržište. Proizvode ih po najvišim standardima i HACCP načelima sigurnosti hrane. Potražnja na domaćem, ali i na europskom tržištu sve više raste te su odlučili zaposliti kompetentne osobe za upravljanje pojedinim poslovnim funkcijama. Zajedno s vlasnicima trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. osobe za upravljanje će odlučivati o pitanjima važnima za poslovni uspjeh i ostvarenje ciljeva. Vlasnici žele ojačati organizacijsku strukturu poslovne organizacije, razviti nove proizvode, plasirati čokoladne praline na europsko tržište, posebno na austrijsko i švedsko tržište, izraditi novi prepoznatljivi slogan, izraditi novi logotip poslovne organizacije, razviti proizvod čokoladne praline od šumskog voća te sudjelovati na europskom ekološkom sajmu u Berlinu radi uspješnog predstavljanja novog proizvoda.
Kako bi postigli planirane ciljeve potrebno je planirati način upravljanja poduzetničkim pothvatom, odrediti funkcije upravljanja za pojedinu razinu upravljanja i objasniti najprikladniji stil vođenja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: funkcije upravljanja, razine upravljanja, stilovi vođenja, posebna područja primjene upravljanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Identificirati razloge napuštanja poduzetničkog pothvata na primjerima poslovnih organizacija
Analizirati načine prijenosa poslovanja kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Povezati načine prijenosa poslovanja s njihovim karakteristikama kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Objasniti prijenos vlasništva kroz prodaju poslovne organizacije
Objasniti prijenos vlasništva kroz prodaju na primjerima poslovnih organizacija
Istražiti proces stečaja i likvidacije kao način izlaska iz poduzetničkog pothvata
Istražiti proces stečaja i likvidacije kao način izlaska iz poduzetničkog pothvata na primjerima poslovnih organizacija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za identificiranje razloga napuštanja poduzetničkog pothvata, analiziranje prijenosa vlasništva kroz prijenos na nove generacije, prodaju, stečaj i likvidaciju na primjerima poslovnih organizacija.
Nastavne cjeline/teme
Napuštanje poduzetničkog pothvata
Načini prijenosa poslovanja kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Prijenos vlasništva na nove generacije
Prodaja poslovne organizacije, stečaj i likvidacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Anja je stručna suradnica u Regionalnoj razvojnoj agenciji „Sjever“ za male i srednje poduzetnike. Poduzetnicima daje stručne savjete o uspješnom poslovanju, ali identificira i razloge napuštanja poduzetničkog pothvata te daje savjete kako se uspješno oporaviti od stečaja i likvidacije.
Potrebno je analizirati dva primjera u kojima poduzetnici opisuju vlastita iskustva u poslovanju i sve moguće razloge napuštanja poduzetničkog pothvata – prijenos vlasništva na nove generacije, prodaju poslovne organizacije, mogućnost nasljeđivanja poslovanja, stečaj ili likvidaciju poslovne organizacije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načini izlaska iz poduzetničkog pothvata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BAZE PODATAKA I POSLOVNI INFORMACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 60 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za upravljanje relacijskim bazama podataka i korištenje javnih e-servisa za potrebe poslovanja. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem naredbi za upravljanje bazama podataka u cilju lakšeg pretraživanja, sortiranja i prikaza poslovnih podataka.
Ključni pojmovi
relacijska baza podataka, tablica u bazi, obrasci u bazi, upiti u bazi, izvještaji u bazi, informacijski sustavi u poslovanju, javni informacijski sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.5.3. Preuzimaodgovornost za svojeponašanje
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjujeinovativna i kreativnarješenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Baze podataka u uredskom poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti program za kreiranje i uređivanje baze podataka u svrhu poslovanja
Koristiti program za kreiranje, uređivanje i upravljanje bazama podataka u svrhu poslovanja
Razlikovati vrste podataka za unos u poslovne baze podataka
Razlikovati vrste podataka prema strukturiranosti za unos u poslovne baze podataka
Identificirati svrhu izrade upita kao rezultata sortiranja, selekcije i kombinacije novih poslovnih podataka
Izraditi upite kao rezultat sortiranja, selekcije i kombinacije podataka u cilju optimizacije poslovnih rezultata
Kreirati obrasce i izvješća na temelju poslovnih smjernica
Kreirati obrasce i izvješća u relacijskim bazama podataka u cilju optimizacije poslovnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za kreiranje, oblikovanje i upravljanje relacijskom bazom podataka u svrhu praćenja i prikaza poslovnih podataka. Kreiraju se i oblikuju upiti, obrasci i izvještaji u cilju sortiranja i filtriranja podataka te razvrstavanja prikaza odabranih zapisa u poslovnoj bazi podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u relacijske baze podataka
Upiti, obrasci i izvještaji u bazama podataka
Makronaredbe u bazama podataka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Baza podataka za potrebe OPG „Sunce“
Vlasnici obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva „Sunce“ planiraju različitu evidenciju poslovnih podataka po različitim formularima zamijeniti izrađenom relacijskom bazom podataka u kojoj će pratiti kupoprodaju proizvedenih poljoprivrednih proizvoda i cjelokupno poslovanje.
Potrebno je predložiti strukturu baze podataka i kreirati tablice s pripadajućim poljima te uspostaviti vezu/relaciju među kreiranim tablicama. Prilikom upisa atributa u tablicu određuje se tip podataka za svaki atribut kao i ograničenja za atribute kako bi se spriječio upis pogrešnih ili nepravilnih vrijednosti. Za brži unos prikupljenih podataka o poljoprivrednim proizvodima kreiraju se obrasci i stvara korisničko sučelje, a na temelju dobivenih radnih naloga postavljaju se upiti na kreiranu bazu podataka i dizajniraju različiti oblici izvješća u kojima je moguće izvršiti dodatno grupiranje i prilagodbu podataka iz baze podataka.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: relacijska baza podataka, tablica u bazi, obrasci u bazi, upiti u bazi i izvještaji u bazi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati korisničke informacijske sustave u poslovanju
Razlikovati korisničke informacijske sustave u poslovanju za osiguranje potrebnih informacija
Povezati različite modele i područja primjene elektroničkog poslovanja
Povezati različite modele i područja primjene elektroničkog poslovanja za izvršavanje poslovnih aktivnosti elektroničkim putem
Usporediti aplikacije e-poslovanja u provedbi poslovnih aktivnosti
Usporediti aplikacije e-poslovanja u provedbi poslovnih aktivnosti u cilju integriranja e-poslovanja
Razlikovati javne e-servise za potrebe poslovanja
Razlikovati javne e-servise za potrebe unapređenja poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za analizu i usporedbu mogućnosti izvršavanja poslovnih procesa različitih korisničkih informacijskih sustava. Analiziraju se različiti poslovni modeli prema klasifikaciji poslovanja, koriste se različiti javni e-servisi u cilju osiguranja potrebnih poslovnih informacija i izvršavanja poslovnih aktivnosti elektroničkim putem.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Informacijski sustavi u poslovanju
Elektroničko poslovanje
Javni e-servisi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E - poslovanje
U cilju digitalne transformacije poslovanja i na temelju prikupljenih podataka IT sektor poslovne organizacije „Slap“ d.o.o. predlaže promjene u korištenju informacijske tehnologije i mogućnost primjene informacijskog sustava prema područjima poslovnih procesa koje je potrebno obuhvatiti. Uprava planira pokrenuti i elektroničko poslovanje koje osim e-trgovine obuhvaća suradnju s poslovnim partnerima i obavljanje elektroničkih transakcija unutar organizacija za što je potrebna nabavka poslovnog softvera.
Koristeći internet pronalaze se poslovne organizacije u Republici Hrvatskoj koje nude usluge razvoja i implementacija poslovnih informacijskih sustava. Nakon odabira najmanje dvije poslovne organizacije korištenjem tabelarnog prikaza opisuju se i uspoređuju ponuđena rješenja koja se nude u cilju ispravnog odabira. Koristeći internet pronalaze se poslovni softvere-i na tržištu i uspoređuju njihove karakteristike u cilju donošenja ispravne odluke. Podržavajući novu digitalnu transformaciju u poslovanju potrebno je upoznati se s mogućnostima različitih javnih e-servisa (e-Porezna i FINA e-usluge, e-Mirovinsko, e-Račun, e-Zdravstveno, e-Carina, e-Komunikacija (e-Sudovi) u cilju sigurnog i jednostavnog e-poslovanja, digitalizacije potrebne dokumentacije te prednosti uporabe digitalne arhive.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: informacijski sustavi u poslovanju, elektroničko poslovanje, javni e-servisi, digitalne arhive.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO PROIZVODNJE I TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Obračun plaća i naknada zaposlenicima – 1 CSVET
SIU Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje – 2 CSVET
SIU Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo – 1 CSVET
SIU Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 30 %
40 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za izradu obračuna plaće i drugog dohotka, izračun cijene proizvodnje i evidentiranje proizvodnje, izradu kalkulacija u trgovini te evidentiranje promjena zaliha robe u trgovini na veliko i malo. Učenici će izraditi obračun plaće, obračun drugog dohotka i ostalih materijalnih prava radnika u skladu sa zakonskim propisima i standardima te Općom odredbom o zaštiti podataka, izračunati cijenu proizvodnje proizvoda s obzirom na vrstu i mjesto troška, izračunati cijenu robe u trgovini, izraditi izlazni račun te evidentirati promjene u proizvodnji i trgovini korištenjem računovodstvenog softvera.
Ključni pojmovi
struktura plaće, materijalna prava radnika, drugi dohodak, kalkulacije u proizvodnji, pogonski obračunski list, kalkulacija cijene robe u trgovini na veliko i trgovini na malo, trošak nabave robe, uskladištenje robe, smanjenje zaliha prodane robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u knjigovodstvenim servisima.Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun plaća i naknada zaposlenicima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano uz obračun plaće i naknade plaća te oporezivanje dohotka od nesamostalnog rada
Primijeniti zakonske propise vezano uz obračun plaće i naknade plaća te oporezivanje dohotka od nesamostalnog rada
Izračunati bruto osnovicu plaće prema evidenciji radnog vremena i ostalim evidencijama o zaposlenicima
Izračunati bruto osnovicu plaće na temelju isprava vezanih uz evidenciju radnog vremena za određeno vremensko razdoblje
Izračunati obveze iz i na bruto plaće
Izračunati obveze iz i na bruto plaće za određeno vremensko razdoblje
Evidentirati promjene vezane uz obračun plaća i naknada zaposlenicima u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz troškove radnika u financijskom knjigovodstvu
Evidentirati promjene vezane uz drugi dohodak u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz drugi dohodak u financijskom računovodstvu
Koristiti Opću uredbu o zaštiti podataka pri obračunu plaća i naknada zaposlenicima te obračuna drugog dohotka
Koristiti Opću uredbu o zaštiti podataka pri obračunu troškova radnika za određeno vremensko razdoblje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun bruto iznosa plaće (na temelju npr. evidencije radnog vremena, odluke o obustavi iz plaće, izvješća o privremenoj nesposobnosti za rad i sl.), izračun iznosa doprinosa iz plaće, poreza na dohodak, doprinosa na plaće te neto iznosa plaće, izračun neto iznosa drugog dohotka te evidentiranje troškova osoblja i drugog dohotka u poslovnim knjigama u skladu sa zakonskim propisima vodeći računa o Općoj uredbi o zaštiti podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Plaće i naknade (materijalna prava) zaposlenima
Obračun drugog dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Obračunaj dohodak!
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. na temelju poslovne dokumentacije za klijenta evidentira autorski honorar i plaću za pet (5) radnika za mjesec listopad u skladu sa zakonskim propisima i standardima te Općoj uredbi o zaštiti podataka na temelju sklopljenih ugovora u kojima je definirana bruto osnovica.
Na temelju podataka iz Evidencije radnog vremena za pet (5) radnika za mjesec listopad te Izvješća o privremenoj nesposobnosti za radnika A.K. u skladu s zakonskim propisima i Ugovorom o radu, potrebno je izračunati bruto osnovicu za svakog radnika i neto plaću. Nakon toga, pripremaju se platni obrasci za plaćanje doprinosa na plaću i doprinosa iz plaće i poreza na dohodak prema mjestu prebivališta (poreznoj općini) radnika i neto plaće. Potrebno je ispuniti zbirne evidencije prema trenutno aktualnim propisima i pojedinačne evidencije primjenjujući pri tome Opću odredbu o zaštiti podataka. Obračunata plaća evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama.
Na temelju Ugovora o autorskom honoraru za osobu B.S. izračunavaju se podatci za isplatu i evidenciju autorskog honorara (II. stup, nije obveznik PDV-a, nadležna Porezna uprava - Porezna uprava prema uputi) u osnovnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: bruto osnovica, doprinosi iz i na plaću, porez i prirez, platni obrasci, zbirna izvješća, pojedinačna izvješća, autorski honorar, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rasporediti troškove proizvodnje prema mjestu i vremenu nastanka
Rasporediti izravne i neizravne troškove proizvodnje prema mjestu i vremenu nastanka
Izračunati cijenu proizvodnje gotovog proizvoda
Izračunati cijenu proizvodnje gotovog proizvoda različitim metodama kalkuliranja
Evidentirati promjene vezane uz izračun cijene gotovog proizvoda u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene u financijskom knjigovodstvu vezane uz uskladištenje gotovih proizvoda u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati promjene vezane uz raspored troškova u proizvodnji u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene u financijskom knjigovodstvu vezane uz raspored troškova proizvodne djelatnosti (MRS 2, MSFI 10)
Interpretirati podatke iz financijskog knjigovodstva proizvodnje i gotovih proizvoda
Interpretirati podatke iz financijskog knjigovodstva proizvodnje i gotovih proizvoda u određenom vremenskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kalkuliranje cijene proizvoda u proizvodnji i evidentiranje promjena u proizvodnji u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Troškovi proizvodnje
Kalkulacija cijene proizvodnje
Evidencija troškova proizvodnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Što s jagodama?
Marija je zaposlena u poslovnoj organizaciji „Primos“ d.o.o. koje se bavi proizvodnjom domaćih marmelada. Odlučili su na tržište plasirati novi proizvod - marmeladu od jagoda za dijabetičare. Jagode uzgajaju na vlastitim površinama te im je sirovina za proizvodnju sigurna.
Na temelju dobivenih isprava - ulazni računi, izdatnica i obračunski list za plaću – evidentiraju se troškovi nastali u proizvodnji 100 kom marmelade za dijabetičare u pakiranju od 250 gr. u POL-u. Nakon sastavljanja POL-a utvrđuje se ključ za raspored ovisnih troškova ako je baza materijal izrade. Na temelju prikupljenih podataka izrađuje se kalkulacija prema zadanoj metodi i računa cijena proizvodnje jednog proizvoda te kalkulira prodajna cijena ako je donesena odluka o razlici u cijeni od 30 %. U osnovnim poslovnim knjigama evidentira se uskladištenje ukupno proizvedene količine i izdavanje sa zaliha 30 % proizvoda u vlastitu prodavaonicu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kalkulacija cijene proizvoda, izračun % OTI i % AUP, izračun prodajne cijene gotovih proizvoda, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu i prodaju robe u trgovini na veliko i malo
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu, prodaju i smanjenje zaliha robe u trgovini na veliko i malo
Izračunati prodajnu cijenu robe u trgovini na veliko
Izračunati prodajnu cijenu robe u trgovini na veliko u složenoj kalkulaciji
Izračunati maloprodajnu cijenu robe u trgovini na malo
Izračunati maloprodajnu cijenu robe u trgovini na malo korištenjem složene kalkulacije
Evidentirati promjene vezane uz nabavu, prodaju i smanjivanje zaliha na robi u trgovini na veliko u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Povezati promjene na zalihama robe u trgovini na veliko u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz nabavu, prodaju i smanjivanje zaliha na robi u trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Povezati promjene na zalihama robe u trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun i evidenciju nabavne i prodajne cijene robe, uskladištenja, prodaje i razduženja u trgovini na veliko te izračun maloprodajne cijene robe, zaduženje prodavaonice, prodaju robe i razduženje u trgovini na malo primjenjujući važeće zakonske propise i standarde. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kalkulacija robe u trgovini
Nabava, uskladištenje, prodaja i smanjenje zaliha u trgovini na veliko
Nabava, zaduženje, prodaja i smanjenje zaliha u trgovini na malo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nabavi i prodaj
Marija je zaposlena u računovodstvu trgovačkog lanca „Zagorje-promet“ d.o.o. koje u svom sastavu ima 10 maloprodajnih objekata. Na temelju poslovne dokumentacije vodi evidencije o stanju i kretanju robe u trgovini na veliko i trgovini na malo.
Na temelju zaprimljenih ulaznih računa o vrijednosti robe i ovisnim troškovima izračunava se nabavna vrijednost zaprimljene robe u skladu sa zakonskim propisima i standardima te se evidentira u financijskom knjigovodstvu. 60 % nabavljene robe uskladištava se na veleprodajno skladište po prodajnoj cijeni uz obračun razlike u cijeni od 30 % te evidentira u financijskom knjigovodstvu. Ostatak se šalje u vlastitu prodavaonicu koja zaračunava razliku u cijeni od 40 % za koju se izrađuje kalkulacija cijene robe u trgovini na malo i evidentira u financijskom knjigovodstvu.
Prema narudžbi kupca „Promet“ d.o.o. prodaje se roba ukupne vrijednosti 2.000,00 € te se evidentira prodaja i smanjivanje zaliha robe u trgovini na veliko u financijskom knjigovodstvu. U trgovini na malo prodaje se 70 % zaprimljene robe te se evidentira prodaja i smanjivanje zaliha robe u trgovini na malo u financijskom knjigovodstvu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kalkulacija prodajne cijene, kalkulacija maloprodajne cijene, evidencije nabave i prodaje u trgovini na veliko i trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati poslovne podatke potrebne za otvaranje poslovnih knjiga prema potrebama malih i srednjih poduzetnika
Organizirati poslovne podatke za otvaranje poslovnih knjiga mikro, malih i srednjih poduzetnika
Provjeriti ispravnost unesenih poslovnih događaja u skladu s računovodstvenim načelima i standardima financijskog izvještavanja
Provjeriti ispravnost isprava za unos u aplikacijski softver u skladu s računovodstvenim načelima i standardima financijskog izvještavanja
Koristiti aplikacijski softver prilikom unosa ulaznih računa dobavljača
Koristiti aplikacijski softver za unos ulaznih računa u knjigu ulaznih računa
Koristiti aplikacijski softver prilikom izrade izlaznog računa kupcu
Koristiti aplikacijski softver prilikom izrade izlaznog računa kupcu i unos u knjigu izlaznih računa
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na veliko korištenjem aplikacijskog softvera
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na veliko korištenjem aplikacijskog softvera u određenom vremenskom razdoblju
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera u određenom vremenskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za otvaranje poslovnih knjiga, izradu izlaznih računa, vođenje knjige ulaznih računa i knjige izlaznih računa, evidenciju i usklađivanje robe u financijskom i robnom knjigovodstvu korištenjem aplikacijskog softvera primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Evidencija u knjigama ulaznih i izlaznih računa korištenjem aplikacijskog softvera
Evidencija robe u trgovini na veliko i trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Klikom do zaliha robe
Ana je zaposlena u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. koje je nabavilo novi softver kojega će početi koristiti od sljedećeg mjeseca.
Na temelju dobivenih podataka otvaraju se poslovne knjige u računovodstvenom softveru za tekuću godinu za svakog klijenta. Na temelju narudžbi ispostavljaju se izlazni računi koristeći računovodstveni softver te ih se unosi u knjigu izlaznih računa. Provjerava se formalna i materijalna ispravnost dobivenih ulaznih računa te ih se unosi u knjigu ulaznih računa. Nastale promjene vezane uz robu evidentiraju se u financijskom knjigovodstvu korištenjem računovodstvenog softvera. Na kraju obračunskog razdoblja ispisuju se financijske i analitičke kartice te usklađuju evidencije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kontrola ispravnosti, knjiga ulaznih računa, knjiga izlaznih računa, usklađivanje evidencija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE ELEMENTIMA MARKETINŠKOG SPLETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Dodatni elementi marketinškog spleta - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 30 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za identificiranje osnovnih i dodatnih elemenata marketinškog spleta u svrhu maksimalnog zadovoljenja potražnje na ciljanom tržištu. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će analizirati usklađeno djelovanje osnovnih i dodatnih elemenata marketinškog spleta.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati važnost proizvoda kao elementa marketinškog spleta
Analizirati proizvod kao element marketinškog spleta, njegovu politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus
Povezati politiku cijena s odabranim ciljnim tržištem
Povezati politiku cijena i motiviranje željenog ponašanja kupaca
Razlikovati faze prodajnog procesa s obzirom na vrstu kupca
Razlikovati aktivnosti po pojedinim fazama prodajnog procesa usmjerenih na zadovoljavanje želja i potreba potrošača
Usporediti kanale distribucije s obzirom na vrstu kupca
Usporediti kanale distribucije s obzirom na obilježja tržišta, proizvoda i organizacije
Osmisliti promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Osmisliti primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Preispitati etičnost i društvenu odgovornost elemenata marketinškog spleta
Preispitati etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za proizvod, cijene, prodaju, distribuciju i promociju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje i analizu usklađenog djelovanja osnovnih elemenata marketinškog spleta u svrhu maksimalnog zadovoljenja potražnje na ciljanom tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Proizvod
Cijena
Prodaja i distribucija
Promocija
Društveno odgovoran marketing
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Marketinški splet modne marke u ponudi sportskih trenirki
Proizvodnja i prodaja sportskih trenirki danas zauzima vrlo značajno mjesto u modnoj industriji. Mnogi čimbenici iz mikro i makro okruženja utjecali su na tu činjenicu npr. razvoj tehnologije, širenje globalnog tržišta, povećana konkurencija, dobro razrađeni marketinški programi i sl. Asortiman sportskih trenirki sve je raznovrsniji zahvaljujući nastojanju proizvođača da se što bolje i brže prilagođavaju potrebama i željama kupaca.
Potrebno je istražiti ponudu sportskih trenirki odnosno modnih marki koje se trenutno nude na tržištu i odabrati jednu preferiranu marku te opisati marketinški splet navedene modne marke. Svaki element marketinškog spleta nadopunjava se novim prijedlozima (npr. predložiti nova pakiranja proizvoda, nove mogućnosti motiviranja željenog ponašanja kupca cijenom, novi kanal distribucije, kreirati novi promotivni letak i sl.) vodeći računa o primjeni etičkog i odgovornog ponašanja.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik uspješno analizira elemente marketinškog spleta na konkretnom primjeru.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam analizirao proizvod kao element marketinškog spleta na konkretnom primjeru.
Uspješno sam povezao politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru.
Uspješno sam analizirao aktivnosti prodaje i kanale distribucije na konkretnom primjeru.
Uspješno sam osmislio promotivne aktivnosti na konkretnom primjeru.
Preispitao sam etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: proizvod, cijena, distribucija, promocija, etičnost i društvena odgovornost u marketingu.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Proizvod
U potpunosti
analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Djelomično analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Ne analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Cijena
U potpunosti povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Djelomično povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Ne povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Prodaja i distribucija
U potpunosti razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Djelomično razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Ne razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Promotivne aktivnosti
U potpunosti kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Djelomično kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Ne kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Etičnost i društvena odgovornost u marketingu
U potpunosti preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Djelomično preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Ne preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dodatni elementi marketinškog spleta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati značaj usluga u tržišnom gospodarstvu
Analizirati specifična obilježja usluga u tržišnom gospodarstvu
Objasniti proces pružanja usluga prema efikasnosti, složenosti i razgranatosti usluge
Objasniti specifičnosti procesa pružanja usluge u svrhu postizanja željene pozicije na tržištu
Analizirati elemente oblikovanja fizičkog okruženja kod pružanja usluga
Analizirati elemente oblikovanja vanjskog i unutrašnjeg fizičkog okruženja i ozračja kod pružatelja usluga
Povezati ulogu ljudi kao radnika i kao korisnika usluga u cilju uspješnije marketinške aktivnosti
Povezati elemente koji utječu na lojalnost i angažiranost radnika i korisnika usluge u kreiranju marketinških aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje usklađenog djelovanja dodatnih elemenata marketinškog spleta te analizu njihovog utjecaja na razvoj gospodarstva.
Nastavne cjeline/teme
Specifična obilježja usluga
Proces pružanja usluga
Fizičko okruženje kod pružanja usluga
Ljudski čimbenik u procesu pružanja usluga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Specifičnosti ugostiteljske usluge u sklopu OPG-a
Ruralni prostor svojom prirodnom i kulturnom raznolikošću te očuvanim okolišem predstavlja velik potencijal za razvoj ruralnog turizma na cijelom području Republike Hrvatske. Ruralni turizam u velikoj mjeri utječe na zaštitu okoliša, čuvanje tradicije i običaja lokalne zajednice, potiče proizvodnju autohtonih proizvoda i organsku proizvodnju hrane odnosno pomaže cjelokupnom razvoju dotičnog područja. Tako u Republici Hrvatskoj mnogi vlasnici OPG-a (obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva) svojom ponudom predstavljaju dio ruralnog turizma koji zahtjeva vrlo dobru organizaciju i uređenje gospodarstva. U okviru svog gospodarstva imaju objekte kao što su vinotočje ili kušaonice, restorane, izletišta, sobe, apartmane ili kampove i sl. Pri tome se usmjeravaju na vlastiti uzgoj povrća i domaćih životinja, kako bi imali živežne namirnice potrebne za pripremu hrane prema autohtonim receptima kraja u kojem žive. Hranu najčešće nude u svojim restoranima.
Potrebno je odabrati jedan primjer restorana u sklopu OPG-a te opisati usluge koje pruža s naglaskom na dodatne elemente marketinškog spleta (3P), a nakon toga analizirati značaj pružanja ove ugostiteljske usluge za lokalno gospodarstvo.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: značaj usluga u gospodarstvu, proces pružanja usluga, fizičko okruženje, ljudi kao element 3P.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE EKONOMIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) – 2 CSVET
SIU Agregatna ponuda i potražnja – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30 – 40 %
20 -40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za analizu i tumačenje mjerenja ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) i agregatne ponude i potražnje kroz analizu čimbenika kroz razlikovanje sastavnica BDP-a, monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku, državni proračun tj. njegove prihode i rashode s naglaskom na analizu podataka iz vlastite zemlje. Učenici će analizirati ponašanja potrošača i poslovnih subjekata i uspostavljanje tržišne ravnoteže na primjerima.
Ključni pojmovi
sastavnice BDP-a, mjerenje BDP-a, politika dohotka, monetarna politika, vanjskotrgovinska politika, državni proračun, agregatna ponuda, agregatna potražnja, raspoloživi dohodak, oblici potrošnje, makroekonomska ravnoteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija analize i tumačenja mjerenja ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) i agregatne ponude i potražnje kroz analizu čimbenika s pomoću dostupnih podataka. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje cjeloživotne kompetencije poduzetništva te komunikacije na domaćem i stranom jeziku i pomoći im u razmatranju daljnjeg profesionalnog razvoja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP), 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti sastavnice i mjerenje BDP-a u gospodarstvu
Raščlaniti sastavnice i mjerenja BDP-a u gospodarstvu kroz dohodovni, potrošni i proizvodni pristup na zadanom primjeru
Protumačiti važnost politike dohotka
Protumačiti važnost politike dohotka kroz četiri najpoznatije mjere
Povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka
Povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka na primjeru Republike Hrvatske
Razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države
Razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države na primjerima različitih država
Objasniti državni proračun i proračunsku politiku države
Objasniti državni proračun i proračunsku politiku države na primjeru Republike Hrvatske
Analizirati prihode i rashode državnog proračuna
Analizirati prihode i rashode državnog proračuna na temelju izrade grafičkog prikaza pomoću javno dostupnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva kroz raščlambu i sastavnice BDP-a, politiku dohotka, gospodarski ciklus, monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku, državni proračun i proračunsku politiku.
Nastavne cjeline/teme
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva
Politika dohotka
Monetarna i vanjskotrgovinska politika
Državni proračun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
BDP, dohodak i politika nisu više mistika
Ekonomski analitičari Republike Hrvatske sudjeluju na Svjetskom sastanku ekonomije na kojem su dužni grafički prikazati kretanje BDP-a vlastite zemlje u razdoblju od 1991. godine do danas. Prema uputama organizatora potrebno je prikazati posljednju godinu kroz pojedine sastavnice i njihov utjecaj na kretanje BDP-a kao i godine u kojima je inflacija bila izražena. Potrebno je analizirati njihovu povezanost s politikom dohotka, navesti gospodarske cikluse i povezati ih s uzrocima.
Potrebno je: raščlaniti sastavnice i mjerenje BDP-a u gospodarstvu, protumačiti važnost politike dohotka, povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka, razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države. Nakon toga objašnjava se na primjeru Republike Hrvatske državni proračun i proračunsku politiku države, analiziraju prihodi i rashodi državnog proračuna, određuju najveći iznosi prihoda i rashoda za prethodnu godinu te predstavlja rad središnje banke i njezin uloga te utjecaj na vanjsku trgovinu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:sastavnice BDP-a, politika dohotka, gospodarski ciklus, monetarna i vanjskotrgovinska politika, državni proračun.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Agregatna ponuda i potražnja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati čimbenike agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu
Analizirati čimbenike agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu na zadanom primjeru
Usporediti raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju kućanstva
Usporediti značenje raspoloživog dohotka i osobne potrošnje kućanstva na primjeru vlastite obitelji
Interpretirati važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu
Interpretirati važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu za određeno razdoblje
Identificirati važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva
Identificirati važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva Republike Hrvatske
Protumačiti makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza
Protumačiti makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih analizu makroekonomske ravnoteže gospodarskog sustava, raspoloživog dohotka i osobne potrošnje kao i ostalih sastavnica BDP-a kao i kretanje agregatne ponude i potražnje ovisno o smanjenju ili povećanju ostalih čimbenika.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici agregatne potražnje
Agregatna ponuda
Makroekonomska ravnoteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ponuda i potražnja – traži se pažnja
Godine 2022. u Republici Hrvatskoj nastupila je inflacija što je znatno utjecalo na raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju. Najveći porast potrošačkih cijena u prosjeku zabilježen je u skupini hrane i bezalkoholnih pića, za 19,2 %, a prate ih cijene u restoranima i hotelima s rastom od 17,6 %. S rastom od 15,3 % slijede cijene pokućstva, opreme za kuću i redovito održavanje kućanstva, dok su cijene prijevoza porasle za 14,1 %. Cijene stanovanja, vode, električne energije, plina i ostalih goriva porasle su za 10,5 %, rekreacije i kulture za 9,4 %, a odjeće i obuće za 6,4 %. Navedeno poskupljenje cijena utjecalo na raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju. Republika Hrvatska s 1. siječnjem 2023. godine je pristupila eurozoni.
Na temelju navedenih podataka analiziraju se čimbenici agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu, uspoređuje raspoloživi dohodak i osobna potrošnja kućanstva, interpretira važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu, identificira važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva te tumači makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:agregatna ponuda, agregatna potražnja, raspoloživi dohodak, osobna potrošnju kućanstva, investicijska i državna potrošnje, neto izvoz, makroekonomska ravnoteža.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POKRETANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za pokretanje poduzetničkog pothvata. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će odabrati i analizirati poduzetničku ideju, odabrati naziv i registrirati poslovni subjekt, izraditi poslovni plan i provesti postupak selekcijskog intervjua. Učenici će izraditi poslovnu dokumentaciju potrebnu za rad i organizirati sustav arhiviranja poslovne dokumentacije. U cilju provođenja marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju radi povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta učenici će izraditi konstante, promotivne materijale, mrežnu stranicu i profile na društvenim mrežama.
Ključni pojmovi
poslovna ideja, postupak registracije, Europass životopis, poslovna dokumentacija, promidžbene konstante, poslovni plan, pisana poslovna komunikacija u različitim fazama poslovanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u poslovnim organizacijama. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pokretanje poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati poslovnu ideju za pokretanje poslovnog subjekta
Analizirati odabranu poslovnu ideju za pokretanje poslovnog subjekta metodama pojedinačnog i skupnog kreativnog mišljenja i izražavanja
Provesti postupak registracije poslovnog subjekta kao društva s ograničenom odgovornošću
Provesti postupak registracije poslovnog subjekta kao društva s ograničenom odgovornošću u online aplikaciji
Povezati djelatnost i naziv poslovnog subjekta
Predložiti naziv poslovnog subjekta u skladu s odabranom djelatnošću
Kreirati promidžbene konstante poslovnog subjekta
Kreirati zaštitni znak, kućnu boju i stil u skladu s odabranom djelatnošću poslovnog subjekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za odabir i analizu poslovne ideje za pokretanje poduzetničkog pothvata, odabir naziva u skladu s propisima i djelatnošću, provođenje postupka registracije društva s ograničenom odgovornošću i kreiranje promidžbenih konstanti.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poslovna ideja
Osnivanje vježbeničke tvrtke
Promidžbene konstante
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moje mjesto pod suncem
Hana je nakon završene srednje škole odlučila pokrenuti vlastiti poduzetnički pothvat. Na samom početku razmišljala je čime se baviti, koji pravni oblik odabrati te kako ga nazvati.
Metodama pojedinačnog i skupnog generiranja ideja potrebno je prikupiti prijedloge za pokretanje poduzetničke aktivnosti. Nakon generiranja ideja, odabiru se tri ideje za koje se provodi postupak analize prihvatljivosti (tržišna analiza, tehničko-tehnološka analiza, financijska analiza, pravna analiza i analiza ljudskih potencijala). Nakon provedene analize odabire se jedna poslovna ideja, sastavlja kratki sažetak poslovne ideje, predlaže naziv u skladu s djelatnošću poslovnog subjekta i propisima te argumentira odabir. Nakon odabira poslovne ideje potrebno je ispuniti dokumentaciju za osnivanje društva s ograničenom odgovornošću i provesti postupak prijave poslovnog subjekta kod nadležnih institucija – Trgovački sud, banka, Zavod za statistiku, Porezna uprava, Zavod za mirovinsko osiguranje i Zavod za zdravstveno osiguranje. S obzirom na odabranu ideju, korištenjem digitalnog alata po vlastitom odabiru kreira se zaštitni znak, određuje kućna boja i stil.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog:vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: metode stvaranja i prikupljanja ideja, analiza poslovne ideje, naziv i djelatnost poslovnog subjekta, dokumentacija za registraciju, zaštitni znak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Kreirati poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak i/ili poslovni model (CANVAS)
Planirati ljudske potencijale za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Planirati ljudske potencijale za pokretanje poduzetničke aktivnosti na temelju odabrane ideje i izrađenog plana poslovanja
Provesti selekcijski postupak zapošljavanja u poslovnom subjektu
Provesti selekcijski postupak zapošljavanja u poslovnom subjektu temeljem izrađenih životopisa u Europass formi
Sortirati poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta
Sortirati poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta s obzirom na vrstu i vrijeme ispostavljanja
Primijeniti pravila arhiviranja poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta
Organizirati arhiviranje poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta u određenom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za izradu poslovnog plana i životopisa u Europass formi, odabir članova tima temeljem selekcijskog intervjua i organizaciju sustava arhiviranja poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ljudski potencijali
Poslovni plan
Kolanje i arhiviranje poslovne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Dobar plan je pola posla
Nakon odabira poslovne ideje i pokretanja poduzetničkog pothvata, Hana je odlučila iskoristiti mjere sufinanciranja (samo)zapošljavanja i proširiti poduzetnički tim. Izradila je poslovni plan i plan potrebnih radnika na temelju kojeg je raspisala natječaj za posao.
Za odabranu poslovnu ideju izrađuje se poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti prema smjernicama za izradu poslovnog plana Hrvatske banke za obnovu i razvitak (u dijelu „Podaci o poduzetniku“ navodi podatke o osnivaču koji pokreće ili je nositelj postojećeg poslovanja, u dijelu „Polazište“ opisuje nastanak poduzetničke ideje, viziju i zadaću poduzetničkog pothvata, u dijelu „Predmet poslovanja“ opisuje djelatnost kojom će se baviti, u dijelu „Tržišna opravdanost“ opisuje tržište nabave i tržište prodaje, a ako raspolaže dostupnim informacijama može analizirati i konkurenciju i gospodarsku granu, u dijelu „Tehnološko-tehnički elementi pothvata“ opisuje opis strukture ulaganja (tehnička i tehnološka), strukturu i broj (novo)zaposlenih, u dijelu „Lokacija“ opisuje lokaciju poduzetnika i projekta, u dijelu „Zaštita okoline“ opisuje zaštitu okoliša i utjecaj na okolinu npr. kako se zbrinjava otpad koji eventualno nastaje obavljanjem djelatnosti te kako se štiti ekološka ravnoteža, u dijelu „Financijski elementi pothvata“ specificira ulaganja u osnovna i obrtna sredstva, procjenjuje troškove poslovanja, izrađuje proračun amortizacije, izrađuje kalkulaciju, navodi vlastite i tuđe izvore financiranja, izrađuje projekciju računa dobiti i gubitka, izračunava pokazatelje, u dijelu „Zaključak“ ukratko sažima sve prethodno navedeno u poslovnom planu). Na temelju objavljenog natječaja izrađuje se prijava za posao i životopis u Europass formi u digitalnom obliku i provodi postupak selekcijskog intervjua. Na temelju selekcijskog intervjua sklapa se ugovor o radu na određenom radnom mjestu. Pristigla papirnata i/ili digitalna dokumentacija arhivira se u papirnatom i/ili digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta s obzirom na vrijeme nastanka i vrstu dokumenta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog:vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sastavnice poslovnog plana, usklađenost elemenata poslovnog plana, natječaj za posao, životopis u Europass formi, selekcijski intervju, organizacija papirnate i digitalne arhive.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremanje poslovne dokumentacije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati poslovnu dokumentaciju za provedbu poslovnih aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Kreirati predloške poslovne dokumentacije za provedbu poslovnih aktivnosti za pojedini odjel poslovnog subjekta
Osmisliti promotivne materijale u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti
Osmisliti letak, brošuru, plakat i posjetnicu u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju na mrežnim stranicama i društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta
Planirati načine uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije u cilju učinkovitijeg provođenja poslovnih aktivnosti
Povezati načine uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije u cilju učinkovitijeg provođenja poslovnih aktivnosti poštujući autorska prava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za izradu promotivnih materijala, mrežne stranice i stranica društvenih mreža u cilju provođenja marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju radi povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Promotivni materijali vježbeničke tvrtke
Mrežna stranica i stranice društvenih mreža vježbeničke tvrtke
Digitalna marketinška kampanja vježbeničke tvrtke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ako nisi na internetu, ne postojiš!
Ana je pokrenula poduzetnički pothvat, oformila poduzetnički tim i počela poslovati. U cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti, odlučuje o načinima komunikacije s ciljnom skupinom.
Potrebno je kreirati promotivne materijale u skladu s definiranim promidžbenim konstantama. Nakon toga izrađuje se mrežna stranica i otvaraju stranice društvenih mreža radi učinkovitije marketinške komunikacije s ciljnom skupinom poštujući pri izradi i objavi sadržaja autorska prava. Za potrebe rada u pojedinim odjelima, kreiraju se obrasci poslovne dokumentacije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog:vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poslovna dokumentacija, usklađenost promotivnih materijala, izrađena mrežna stranica i stranice društvenih mreža.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U ORGANIZACIJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Planiranje rada u poslovnoj organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
60 – 80 %
15 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima povezivanje stečenih kompetencija sa poslovima koji se obavljaju u poslovnoj organizaciji u kojoj se obavlja praktična nastava. Učenik će tijekom trajanja modula tjedan dana provesti na praktičnoj nastavi u poslovnoj organizaciji prema kurikulu ustanove.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u poslovnoj organizaciji.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizirati vlastiti rad u skladu s radnim procesima u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Procijeniti prioritete u izvršavanju zadataka u skladu s radnim procesima poslovne organizacije u kojoj se praktična nastava obavlja
Koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju sukladno propisanim mjerama zaštite na radu u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Demonstrirati korištenje uredske opreme i informacijsko-komunikacijske tehnologije sukladno propisanim mjerama zaštite na radu u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Sudjelovati u izradi dokumentacije u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Kreirati poslovnu dokumentaciju u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima
Primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima u skladu s Općom uredbom o zaštiti podataka pri obavljanju poslovnih aktivnosti
Kreirati evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji
Kreirati digitalnu evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji uz pomoć informacijsko-komunikacijske tehnologije
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje se provodi u poslovnoj organizaciji. U poslovnoj organizaciji se obavljaju radne zadatke u svom djelokrugu rada.
Nastavne cjeline/teme
Upoznavanje s radnim mjestom/procesima rada
Zaštita na radu i zaštita zdravlja
Dokumentacija u poslovnoj organizaciji
Poslovno komuniciranje, bonton i etika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Na radnom mjestu
Poslovna organizacija „Mura-Drava“ ove je godine odlučila primiti 10 učenika na stručnu nastavu na kojoj je potrebno: upoznati se s radnim procesima u poslovnoj organizaciji, koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju, izraditi dokumentaciju u poslovnoj organizaciji prema uputama nadređenih, primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima, primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu e kreirati evidenciju obavljenih zadataka tijekom stručne nastave u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog (provodi mentor u poslovnoj organizaciji u suradnji s nastavnikom u školi): vrednuje se izvođenje i evidencija obavljenih radnih zadataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKO RAČUNOVODSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija – 1 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera – 1 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat – 1 CSVET
SIU Temeljni financijski izvještaji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 35 %
45 – 55 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja dugotrajne imovine i kapitala, izračuna amortizacije te stjecanje znanja i vještina potrebnih za sastavljanje i analizu temeljnih financijskih izvještaja uz korištenje računovodstvenog softvera. Učenici će evidentirati poslovne događaje vezane uz dugotrajnu imovinu i kapital koristeći računovodstveni softver, pripremiti podatke za izradu financijskih izvještaja, izraditi temeljne financijske izvještaje i analizirati ih. Pri obavljanju navedenih aktivnosti učenici će poštivati standarde u zaštiti i čuvanju povjerljivih podataka u svom području rada.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano uz nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine iz poslovnih knjiga
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano uz nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine iz poslovnih knjiga
Izračunati nabavnu vrijednost dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Izračunati trošak nabave dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine kupnjom na tržištu
Povezati odabir metode obračuna amortizacije s vrijednošću dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i utjecajem na rezultat poslovanja
Povezati metodu amortizacije i FER vrijednost dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Izračunati amortizaciju dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine
Izračunati amortizaciju dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine primjenjujući Pravilnik o amortizaciji
Evidentirati nabavu, korištenje i isknjiženje imovine iz poslovnih knjiga u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstveno praćenje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine te obračun amortizacije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Dugotrajna nematerijalna imovina
Dugotrajna materijalna imovina
Amortizacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nabavi, koristi, isknjiži!
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. nabavlja novu opremu za ventilaciju te novi računovodstveni softver. Marko prikuplja sve ulazne račune te evidentira nabavu dugotrajne imovine i izračunava amortizaciju.
Na temelju ulaznog računa vezanog za nabavu opreme za ventilaciju i računa za troškove dostave i montiranja opreme za ventilaciju izračunava se nabavna vrijednost. Nabava opreme za ventilaciju evidentira se 4. 6. 20XX. u osnovnim poslovnim knjigama. Prema dobivenim ulaznim računima za računovodstveni softver, instalaciju računovodstvenog softvera i edukaciju zaposlenih za rad na softveru potrebno je prema zakonskim propisima odrediti koji računi se mogu koristiti za obračun nabavne vrijednosti nematerijalne imovine, a ostale račune treba evidentirati kao troškove poslovanja. Nabavljeni softver stavlja se u funkciju 10. 9. 20XX. s danom 31. 12. 20XX. obračunava se amortizacija nematerijalne i materijalne imovine sukladno zakonskim propisima. Izrađene temeljnice za knjiženje pohranjuju se u registrator.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izračun nabavne vrijednosti opreme za ventilaciju i softvera, evidencija nabave u osnovnim poslovnim knjigama i proračun amortizacije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste kapitala poslovnih organizacija
Razlikovati vrste kapitala društva s ograničenom odgovornošću i dioničkog društva
Utvrditi vrijednost kapitala nakon promjene vlasničke strukture
Utvrditi vrijednost kapitala nakon dodatnih ulaganja ili izlaska članova iz društva s ograničenom odgovornošću i dioničkog društva
Protumačiti utjecaj financijskog rezultata na promjene kapitala i izdvajanje rezervi
Protumačiti utjecaj ostvarene dobiti/gubitka na promjene kapitala i izdvajanje rezervi u različitim vrstama društava kapitala u skladu sa zakonskim propisima
Evidentirati promjene na kategorijama koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera
Evidentirati promjene na kategorijama koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera na temelju izvornih isprava
Isplanirati poslovne aktivnosti na temelju podataka iz financijskog knjigovodstva kapitala
Isplanirati ulaganja u poslovanje na temelju podataka o promjenama u kapitalu iz financijskog knjigovodstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstveno praćenje kapitala i rezervi te utjecaj promjena kapitala na financijski rezultat.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kapital društva s ograničenom odgovornošću
Kapital dioničkog društva
Utjecaj financijskog rezultata na promjene u strukturi kapitala
Evidentiranje promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Podijeli, upravljaj i opet uloži
Ivan Ivić s dva partnera (Marina Marinković i Petar Perić) osniva d.o.o. i unosi uloge u stvarima i novcu (kombi vozilo 10.000,00 €; sitan inventar 3.000,00 €; novac na transakcijskom računu 25.000,00 €) u omjeru 2:2:1.
Sastavlja se početna bilanca i evidentira ulaganje kapitala u d.o.o.. Na temelju isprava vezanih uz poslovanje (ulazni i izlazni računi, bankovni izvadak…) evidentiraju se promjene u poslovanju primjenom aplikacijskog softvera i izračunava financijski rezultat. Iz financijskog rezultata izdvajaju se rezerve (prema odlukama poduzetnika ili na temelju zakonskih okvira). S obzirom na visinu uloga, izračunava se dobit koja se isplaćuje pojedinom partneru. Ivan Ivić svoju dobit ulaže u kupovinu dionica trgovačkog društva „Ponos“ d.d. Na temelju podataka iz Registra stvarnih vlasnika utvrđuju se i interpretiraju promjene u vlasničkoj strukturi kapitala te utvrđuje sadašnja vrijednost kapitala trgovačkog društva. Na temelju navedenoga evidentiraju se nastale promjene kapitala trgovačkog društva „Ponos“ d.d. primjenom aplikacijskog softvera.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencija kapitala d.o.o. u osnovnim poslovnim knjigama, evidencija kapitala d.d. u osnovnim poslovnim knjigama, izračun financijskog rezultata, izračun visine rezervi, interpretacija vlasničke strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano za priznavanje troškova, rashoda i prihoda u poslovanju
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano za priznavanje troškova, rashoda i prihoda u poslovanju
Kategorizirati troškove prema vrsti i vremenu nastanka i priznavanja
Kategorizirati vrste troškova prema različitim obilježjima
Evidentirati promjene vezane uz troškove poslovanja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnogplana
Evidentirati promjene vezane uz troškove poslovanja u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Kategorizirati prihode prema vrsti i vremenu nastanka i priznavanja
Kategorizirati vrste prihoda prema različitim obilježjima
Evidentirati promjene vezane uz evidenciju rashoda i prihoda u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigamaprimjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz evidenciju rashoda i prihoda u poslovanju u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremu podataka za sastavljanje financijskih izvještaja vezanih uz troškove, rashode i prihode.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Troškovi
Rashodi
Prihodi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TRP (troškovi, rashodi, prihodi)
Petar radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Dobio je zadatak pripremiti dokumentaciju poslovne organizacije „Aurora“ d.o.o. vezanu za sastavljanje financijskih izvještaja na kraju obračunskog razdoblja.
Na temelju dobivenih ulaznih računa evidentiraju se troškovi prema prirodnim vrstama i vremenu nastanka i priznavanja. Na kraju obračunskog razdoblja prenose se troškovi na račune rashoda u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Na temelju izlaznih računa evidentira se prodaja i prihodi u određenom obračunskom razdoblju. Izrađene temeljnice vezane uz evidencije troškova, prihoda i rashoda pohranjuju se u registrator.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencija troškova po ulaznim računima, prijenos troškova na rashode, evidencija prihoda po izlaznim računima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljni financijski izvještaji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati bilancu trgovačkog društva
Analizirati bilancu poduzetnika koji pripada skupini srednjih poduzetnika
Sastaviti račun dobiti i gubitka
Sastaviti račun dobiti i gubitka na temelju bruto bilance društva
Napraviti izvještaj o novčanom toku prema direktnoj metodi
Napraviti izvještaj o novčanom toku prema direktnoj i indirektnoj metodi
Klasificirati pokazatelje uspješnosti iz podataka financijskih izvještaja
Utvrditi pokazatelje uspješnosti iz podataka financijskih izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje i analizu temeljnih financijskih izvještaja. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Analiza bilance
Račun dobiti i gubitka
Izvještaj o novčanom toku
Financijski pokazatelji uspješnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako poslujemo?
U knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Petar ima zadatak izraditi financijske izvještaje za poslovnu organizaciju „Veritas“ d.o.o. Petar uzima bruto bilancu poslovne organizacije „Veritas“ na temelju koje će izraditi temeljna financijska izvješća te izračunati financijske pokazatelje uspješnosti koji su neophodni vlasniku za poslovno odlučivanje u sljedećoj godini.
Na temelju bruto bilance izrađuje se račun dobiti i gubitka te početna bilanca na dan 1. 1. 20XX. Potrebno je pregledati novčane tokove u proteklom razdoblju (transakcijski račun, gotovina, devizna sredstva…) te nakon toga izraditi Izvještaj o novčanom toku prema direktnoj metodi. Na temelju svih prikupljenih podataka izračunavaju se pokazatelji uspješnosti te interpretiraju dobiveni rezultati klijentu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: bilanca, račun dobiti i gubitka, izvještaj o novčanom toku, pokazatelji uspješnosti, interpretacija dobivenih rezultata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MAKROEKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
20 – 30 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za primjenu makroekonomske analize dohodovne nejednakosti, nezaposlenosti i inflacije kroz spoznaju o razvoju ekonomske misli i gospodarskog rasta i razvoja. Učenici će analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, inflaciju i razvoj ekonomske misli kroz povijest te interpretirati teoriju raspodjele dohotka, odnos inflacije i nezaposlenosti te trendove u razvoju na primjeru domaćih i svjetskih gospodarskih sustava.
Ključni pojmovi
dohodovna nejednakost, mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, Lorenzova krivulja, Ginijev koeficijent, teorija raspodjele dohotka, nezaposlenost, inflacija, razvoj ekonomske misli kroz povijest, gospodarski rast i razvoj
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija analizom stvarnih stvarnog stanja na makroekonomskom tržištu.Učenik samostalno rješava projektne i problemske zadatke iz struke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Otkriti ključne uzroke dohodovne nejednakosti na primjeru Republike Hrvatske i država sa sličnim gospodarskim pokazateljima
Analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji
Analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji predlažući makroekonomska rješenja za uklanjanje problema
Protumačiti Ginijev koeficijent s obzirom na nejednakost raspodjele dohotka za određene države
Protumačiti vrijednost Ginijevog koeficijenta s obzirom na liniju savršene jednakosti i Lorenzove krivulje za određene države u zadanom vremenu
Identificirati problem nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu
Identificirati problem i uzroke nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Interpretirati teoriju raspodjele dohotka u gospodarstvu
Interpretirati vrste raspodjele dohotka u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu nejednakosti u raspodjeli dohotka.
Nastavne cjeline/teme
Uzroci dohodovne nejednakosti u društvu
Makroekonomske mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u ekonomiji
Stupanj nejednakosti raspodjele
Teorija raspodjele dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nejednaki dohodak kao glavni zadatak
Hrvatsko-litvanski gospodarski forum održava se u organizaciji Hrvatske gospodarske komore i na njega su pozvane sve zainteresirane poslovne organizacije. Litva, kao zemlja u tranziciji, dobar je primjer kako prelazak na tržišno gospodarstvo može stvoriti uvjete za rast i prosperitet. Prema podacima Eurostata u 2020. godini BDP per capita ove zemlje iznosio je 14.050,00 $ dok je za Republiku Hrvatsku iznosio 11.680,00 $. Ivan Marić makroekonomski je analitičar koji je jedan od govornika na navedenom forumu.
Potrebno je grafički prikazati raspodjelu dohotka po sektorima i po veličini dohotka u gospodarstvima navedenih zemalja. Prema prikupljenim podatcima raspodjele dohotka po veličini potrebno je skicirati Lorenzovu krivulju i tumačiti Ginijev koeficijent. Iz navedenih istraživanja uočava se poveznica između zaposlenosti po sektorima i veličini dohotka i procjenjuje se razina nejednakosti u svakoj od navedenih zemalja. Nakon toga predlažu se mjere za suzbijanje uočenih nejednakosti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uzroci dohodovne nejednakosti, mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, Ginijev koeficijent, problem nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu, teorija raspodjele dohotka u gospodarstvu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nezaposlenost i inflacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati nezaposlenost s uzrocima i posljedicama u gospodarstvu
Povezati nezaposlenost s uzrocima i ekonomskim te socijalnim posljedicama u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Analizirati inflaciju u gospodarstvu pomoću dostupnih podataka
Analizirati uzroke, intenzitet djelovanja i dužinu trajanja procesa inflacije u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Procijeniti odnos između inflacije i nezaposlenosti u gospodarstvu
Procijeniti odnos između inflacije i nezaposlenosti na primjeru Republike Hrvatske
Razlikovati načine suzbijanja inflacije u gospodarstvu
Razlikovati načine suzbijanja inflacija na temelju analize dviju inflacija u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu odnosa nezaposlenosti i inflacije te rješavanja problema u istima kroz navođenje uzroka i posljedica inflacije, analize prethodnih inflacija, odnosa inflacije i nezaposlenosti te načina suzbijanja inflacije.
Nastavne cjeline/teme
Nezaposlenost
Inflacija
Odnos inflacije i nezaposlenosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Inflacija kao izazov
Inflacija u Republici Hrvatskoj zabilježena je 2008. i 2022. godine. Iako po mnogočemu slične, ove inflacije uvelike su razlikuju te predstavljaju temu na aktualnoj sjednici Vlade Republike Hrvatske. Pritisak javnosti na vladajuće se povećava zbog straha od nezaposlenosti kao i nezadovoljstva načinima rješavanja ovog problema. Povodom navedenog, resorni ministar pozvao je svoje savjetnike i dao im zadatak da usporede i prikažu djelovanja ovih dviju inflacija te ih predstave javnosti.
Potrebno je usporediti sličnosti i razlike između dvije najveće inflacije u Republici Hrvatskoj, njihove uzroke i posljedice, intenzitet djelovanja i dužinu trajanja inflacijskog procesa. Nakon toga ih je potrebno grafički prikazati i odrediti njihovu povezanost sa stopom nezaposlenosti te predložiti neke od mjera za suzbijanje inflacije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: nezaposlenost, uzroci i posljedice nezaposlenosti, inflacija, vrste inflacije, mjerenje i posljedice, suzbijanje inflacije, odnos inflacije i nezaposlenosti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati razvoj ekonomske misli po razdobljima kroz povijest
Analizirati razvoj ekonomske misli od starog vijeka do 21. stoljeća kroz razdoblja
Razlikovati gospodarski rast i gospodarski razvoj u društvu
Razlikovati gospodarski rast i razvoj na primjeru Republike Hrvatske
Identificirati mjere poticanja gospodarskog rasta i prepreke gospodarskog rasta u svjetskim gospodarstvima
Identificirati mjere za poticanje gospodarskog rasta i prepreke gospodarskog rasta na primjeru domaćeg i svjetskih gospodarstava
Otkriti trendove razvoja u svjetskim gospodarstvima
Otkriti trendove u razvoju domaćeg i svjetskih gospodarstava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija za tumačenje razvoja ekonomske misli i gospodarskog rasta i razvoja kroz upoznavanje s razvojem ekonomske misli po razdobljima kroz povijest, gospodarskog rasta i razvoja, mjera poticanja gospodarskog rasta i prepreka istima kao i trendova u svjetskim gospodarstvima.
Nastavne cjeline/teme
Pregled razvoja ekonomske misli
Gospodarski rast i razvoj
Trendovi razvoja u svjetskim gospodarstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Gospodarski rast i razvoj vode budućnosti blistavoj
Europska unija ekonomska je i politička unija, jedinstvena međuvladina i nadnacionalna zajednica europskih država, nastala kao rezultat procesa suradnje i integracije koji je započeo 1951. godine između šest država (Belgije, Francuske, Njemačke, Italije, Luksemburga i Nizozemske). Gospodarski rast i razvoj oduvijek je jedan od ključnih ciljeva Europske unije, no unatoč svim naporima oscilacije u gospodarstvima zemalja članica su vrlo česte. Parlamentarac Ivan Horvat priprema se za sjednicu Europskog parlamenta, proučava razvoj ekonomske misli u Republici Hrvatskoj te istražuje razdoblja gospodarskog rasta i razvoja Republike Hrvatske. Proučavajući najrazvijenija svjetska gospodarstva parlamentarac Horvat analizira što možemo naučiti iz njihovog djelovanja.
Potrebno je analizirati razvoj ekonomske misli po razdobljima kroz povijest te razlikovati gospodarski rast i gospodski razvoj u društvu. Na temelju analize gospodarskog rasta i razvoja najrazvijenijih zemalja predlažu se mjere za njegovo poticanje u Republici Hrvatskoj kao i trendovi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: razvoj ekonomske misli, gospodarski rast i razvoj, poticanje gospodarskog rasta, prepreke gospodarskom rastu, trendovi razvoja u svjetskim gospodarstvima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
STATISTIKA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Faze statističkog istraživanja u poslovanju – 1 CSVET
SIU Statistički brojčani podatci u poslovanju – 2 CSVET
SIU Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
30 - 40 %
20 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje statističke pismenosti potrebne za razumijevanje i kritičko procjenjivanje statističkih rezultata. Učenici će koristiti različite statističke metode u cilju pružanja valjane podloge za statističko zaključivanje i steći vještine korištenja programske potpore za statističku analizu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3. Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Faze statističkog istraživanja u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati cilj i predmet statističkog istraživanja u poslovanju
Isplanirati cilj, zadatke i predmet statističkog istraživanja za donošenje odluka u poslovanju
Koristiti različite načine i sredstva prikupljanja podataka za potrebe analize podataka u poslovanju
Koristiti različite načine i sredstva prikupljanja podataka za potrebe analize podataka u cilju donošenja odluka u poslovanju
Prikazati uređene statističke podatke tabelarno i grafički za potrebe poslovnog izvještavanja korištenjem programske potpore
Prikazati uređene i grupirane statističke podatke tabelarno i grafički za potrebe poslovnog izvještavanja i odlučivanja korištenjem programske potpore
Koristiti programsku potporu u svima fazama statističkog istraživanja u poslovanju
Koristiti programsku potporu u svim fazama statističkog istraživanja u poslovanju za potrebe planiranja poslovanja i poslovnog odlučivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provedbu statističkog istraživanja koristeći različite načine i sredstva prikupljanja statističkih podataka korištenjem programske potpore u svim fazama statističkog istraživanja. Prikupljene statističke podatke učenici uređuju, tabelarno i grafički prikazuju te interpretiraju dobivene statističke podatke za potrebe poslovnog izvještavanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnove statističkog istraživanja
Statistički podatci i njihova svojstva
Uređivanje podataka
Tabeliranje i grafičko prikazivanje podataka
Programska potpora u provođenju statističkog istraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Statističko istraživanje
Marketinški ured poslovne organizacije „Slap“ d.o.o. planira provesti statističko istraživanje o kupovnoj moći potrošača kao i njihovim kupovnim preferencijama. Planira se izrada i provedba online ankete za potrebe istraživanja. Nakon što se prikupe podatci potrebno ih je analizirati i predstaviti upravi poslovne organizacije.
Izrađuje se anketa u nekom od predloženih digitalnih alata i prosljeđuje ispitanicima koji je popunjavaju. Prikupljene statističke podatke potrebno je urediti, a nakon toga tabelarno i grafički se prikazuje korištenjem računalnog programa. Kreirane tablice i grafikone potrebno je postaviti u dokument prema zadanim pravilima pisanja statističkog izvješća te interpretirati prikazane podatke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: definiranje statističkog skupa, prikupljanje podataka, anketiranje, uređivanje podataka, tabelarno i grafičko prikazivanje statističkih podataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Statistički brojčani podaci u poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati srednje vrijednosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe poslovnog izvještavanja
Izračunati potpune i položajne srednje vrijednosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe poslovnog izvještavanja
Izračunati mjere raspršenosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe praćenja poslovanja
Izračunati apsolutne i relativne mjere raspršenosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe praćenja poslovanja
Interpretirati izračunate srednje vrijednosti i mjere raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Interpretirati izračunate i na grafikonu naznačene mjere raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Koristiti programsku potporu za izračun i grafičko prikazivanje srednjih vrijednosti i mjera raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Odabrati postupke određivanja statističko-analitičkih pokazatelja srednjih vrijednosti i mjera raspršenosti s pomoću programske potpore za potrebe poslovnog odlučivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje statističkih podataka, izračunavanje srednjih vrijednosti, stupnja statističke promjenjivosti i raspršenosti korištenjem programske potpore za izračunavanje statističko-analitičkih pokazatelja i grafičko prikazivanje statističkih podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Potpune srednje vrijednosti
Položajne srednje vrijednosti
Apsolutne mjere raspršenosti
Relativne mjere raspršenosti
Mjere asimetrije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Statističko praćenje trgovanja dionicama
Radni tim odjela za praćenje i trgovanje dionicama u Hrvatskoj poštanskoj banci prati trgovanje dionicama 10 najboljih ponuda na burzi u realnom vremenu za potrebe svojih klijenata. Prate se sljedeći parametri: cijena, količina, vrijednost, minimalna cijena, maksimalna cijena, broj transakcija i količinu dionica u prometu.
Potrebno je prikupiti podatke i unijeti ih u statističke tablice, izračunati srednje vrijednosti i mjere raspršenosti te grafički prikazati podatke B-P dijagrama korištenjem programske potpore. Dobivene rezultate provedenog istraživanja potrebno je interpretirati u statističkom izvješću.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prikupljanje sekundarnih podataka, aritmetička sredina, mod, medijan, mjere raspršenosti, B-P dijagram.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti obradu vremenskih nizova na temelju prikupljenih podataka uz programsku potporu
Provesti obradu vremenskih nizova na temelju kronološki prikupljenih poslovnih podataka uz programsku potporu
Interpretirati izračunate pokazatelje vremenskog niza
Interpretirati izračunate pokazatelje vremenskog niza za potrebe poslovnog odlučivanja
Razlikovati vrste skupnih indeksa za praćenje razvoja pojava koje su međusobno povezane
Razlikovati vrste skupnih indeksa za praćenje razvoja pojava koje su međusobno povezane za potrebe poslovnog odlučivanja
Koristiti model linearnog trenda u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti razvoja pojava uz programsku potporu
Koristiti model linearnog trenda u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Razlikovati regresijsku i korelacijsku analizu u poslovanju uz programsku potporu
Razlikovati regresijsku i korelacijsku analizu u poslovanju uz programsku potporu za potrebe poslovnog odlučivanja
Povezati odnose među promatranim pojavama uz programsku potporu
Povezati odnose među promatranim pojavama u poslovnom okruženju uz programsku potporu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obradu vremenskog niza, izračunavanje pokazatelja vremenskog niza i analiziranje dobivenih rezultata u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti uz korištenje programske podrške za brojčanu i grafičku analizu vremenskog niza i analizu trend komponente značajne za prognoziranje vrijednosti pojave u budućim vremenskim razdobljima. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za istraživanje međusobne povezanosti pojava i izračunavanje korelacijskog koeficijenta kojim se utvrđuje smjer i intenzitet veze. Tijekom realizacije koristi se programska podrška (npr. mogućnost postupka Regression) u provedbi regresijske analize za ocjenu parametara jednostavnog linearnog regresijskog modela te izrađuje se dijagram rasipanja. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Vremenski nizovi
Grafičko prikazivanje vremenskog niza
Individualni indeksi vremenskog niza
Skupni indeksi
Linearni trend
Dijagram rasipanja
Regresijska i korelacijska analiza
Jednostavna linearna regresija
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Turisti u Dalmaciji
Odjel za planiranje i strateški razvoj Turističke zajednice Splitsko-dalmatinske županije koristeći podatke sa stranice Državnog zavoda za statistiku prati podatke o dolasku turista u Splitsko-dalmatinsku županiju u proteklih pet godina. Na temelju prikupljenih podataka provodi se brojčana analiza vremenskog niza koristeći tabelarno i grafičko prikazivanje prikupljenih podataka u svrhu izračuna prognostičkih vrijednosti.
Prikupljene podatke o broju i dolasku turista u odabranim županijama potrebno je tabelarno i grafički prikazati, izračunati individualne indekse vremenskog niza i prognostičke vrijednosti u svrhu prognoziranja broja dolazaka turista za sljedeću turističku sezonu. Provedena statistička analiza zapisuje se u statističko izvješće korištenjem programske potpore.
U cilju praćenja potrošnje turista tijekom turističke sezone potrebno je pratiti cijene i količine šest proizvoda iz „košarice“ proizvoda za prehranu tijekom srpnja u dvije uzastopne turističke sezone. Nakon toga se izračunava skupni indeks cijena i tumači izračunata vrijednost kojom se pokazuje povećanje ili smanjenje cijena navedenih proizvoda prema nabavljenim količinama u prethodnoj sezoni. Provedena statistička analiza zapisuje se u statističko izvješće i donosi zaključak provedenog istraživanja u svrhu utvrđivanja izdataka turista za odabrane proizvode koristeći programsku potporu.
Regresijska i korelacijska analiza
Radni tim odjela za upravljanje ljudskim resursima u Zagrebačkoj banci koristeći sekundarne podatke prati iznose prosječne mjesečne neto plaće tijekom 20XX. godine i iznose potrošačke košarice za četveročlanu obitelj u Republici Hrvatskoj za isto razdoblje.
Potrebno je prikupiti sekundarne podatke i konstruirati dijagram rasipanja kojim će se prikazati smjer i intenzitet veze među varijablama koje se istražuju. Nakon toga izračunava se smjer i intenzitet korelacije između navedenih varijabli odgovarajućim pokazateljima koristeći programsku potporu (npr. Regression). Na temelju izrađenog statističkog izvješća donosi se zaključak o provedenoj regresijskoj analizi.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: individualni indeksi vremenskog niza, skupni indeksi vremenskog niza, prognostičke vrijednosti, grafičko prikazivanje vremenskog niza.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je razvijanje poduzetničkih kompetencija koje će učeniku omogućiti stjecanje poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za rad u pojedinim odjelima poslovne organizacije (administracija, nabava, prodaja, marketing, računovodstvo) i pripremu promotivnih materijala za nastup na sajmovima s naglaskom na zaštitu autorskih prava materijala koje koriste pri izradi i digitalni trag koji ostavljaju.
Ključni pojmovi
rad u odjelima vježbeničke tvrtke, sajam, završni izvještaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.2.A Procjenjuje važnost rada na sebi i odgovornost za mentalno i socijalno zdravlje.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u poslovnim organizacijama. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Provođenje poslovnih aktivnosti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati poslovne aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Povezati poslovne aktivnosti odjela administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
Provesti poslovne aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta primjenjujući pravila poslovnog bontona
Voditi poslovne aktivnosti po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva primjenjujući pravila poslovnog bontona u poslovnom komuniciranju
Sortirati papirnatu i/ili digitalnu poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta
Sortirati papirnatu i/ili digitalnu poslovnu dokumentaciju razvrstanu kronološki po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
Prezentirati provedene aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Prezentirati provedene aktivnosti po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva u skladu prema danim smjernicama u određenom izvještajnom razdoblju
Napraviti izvještaje po odjelima poslovnog subjekta
Napraviti izvještaje po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva prema danim smjernicama u određenom izvještajnom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za rad u pojedinim odjelima poslovne organizacije (administracija, nabava, prodaja, marketing, računovodstvo).
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poslovanje po odjelima
Analiza i izvještavanje o obavljenim poslovima po pojedinom odjelu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Djela, ne riječi!
Ana je pokrenula poduzetnički pothvat, oformila tim i počela poslovati. Izradila je mrežnu stranicu i otvorila stranice/profile društvenih mreža radi učinkovitije komunikacije s ciljnom skupinom u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti.
Potrebno je u odjelima vježbeničke tvrtke provoditi poslovne aktivnosti u odjelima (rotacija) primjenjujući pravila poslovnog bontona. Sijedi sortiranje, izrađivanje i otprema papirnate i/ili digitalne poslovne dokumentacije vezane za poslovne aktivnosti u odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga, računovodstva. Na temelju obavljenih poslovnih aktivnosti potrebno je izraditi izvještaj i prezentirati provedene aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta. Papirnata i/ili digitalna poslovna dokumentacija pohranjuje se u registratore i/ili e-portfolio u oblaku.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika za nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik obavlja poslovne aktivnosti u skladu sa svojim zaduženjima u odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik primjenjuje poslovni bonton prilikom rada u pojedinom odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik izrađuje izvještaje i objavljuje ih na mrežnoj stranici vježbeničke tvrtke.
Učenik predstavlja provedene aktivnosti tijekom rada u pojedinom odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik uredno i točno pohranjuje poslovnu dokumentaciju u registratore i u e-portfolio.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika za učenike:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Objavljeni sadržaji na mrežnoj stranici vježbeničke tvrtke ili društvenim stranicama vježbeničke tvrtke
Primjena poslovnog bontona
Izvještaji vježbeničke tvrtke
Predstavljanje provedenih aktivnosti
Pohrana poslovne dokumentacije
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: rad u odjelima vježbeničke tvrtke, poslovni bonton, sortiranje poslovne dokumentacije, mrežna stranice i stranice/profili na društvenim mrežama, izvještaji
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Rad u odjelima vježbeničke tvrtke
U potpunosti razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima administracija, prodaja, nabava, marketing i računovodstvo te povezanost između njih.
Djelomično razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima administracija, prodaja, nabava, marketing i računovodstvo te povezanost između njih.
Ne razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima vježbeničke tvrtke i ne stvara poveznice među njima.
Poslovni bonton
U potpunosti primjenjuje poslovni bonton u usmenoj i pisanoj komunikaciji tijekom rada u različitim odjelima vježbeničke tvrtke.
Primjenjuje poslovni bonton u usmenoj ili pisanoj komunikaciji tijekom rada u odjelima vježbeničke tvrtke.
Ne primjenjuje poslovni bonton u usmenoj i pisanoj komunikaciji tijekom rada u različitim odjelima vježbeničke tvrtke.
Sortiranje poslovne dokumentacije
U potpunosti točno sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i digitalnom obliku.
Djelomično točno sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i/ili digitalnom obliku.
Ne sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i online obliku.
Mrežna stranica i stranice/profili na društvenim mrežama
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama vodeći računa o promidžbenim konstantama i specifičnostima pojedinog kanala.
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama uz djelomičnu integraciju promidžbenih konstanti i poštivanje specifičnostima pojedinog kanala.
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama bez integracije promidžbenih konstanti i poštivanje specifičnostima pojedinog kanala ili ne izrađuje ovaj dio zadatka.
Izvještaji
U potpunosti točno izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama.
Djelomično točno izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama
Ne izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i ne određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama ili ovaj posao obavlja pogrešno.
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovanje na sajmovima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Osmisliti poslovne aktivnosti za sudjelovanje na sajmu
Predložiti poslovne aktivnosti za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Kreirati promotivne materijale i poslovnu dokumentaciju za sudjelovanje na sajmu
Kreirati promotivne materijale i poslovnu dokumentaciju za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Planirati troškove vezane za sudjelovanje na sajmu
Planirati troškove vezane za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Provesti poslovne aktivnosti na sajmovima primjenjujući pravila poslovnog bontona
Provesti poslovne aktivnosti na sajmovima primjenjujući pravila poslovnog bontona u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Analizirati poslovnu dokumentaciju nakon sudjelovanja na sajmu
Analizirati poslovnu dokumentaciju nakon sudjelovanja na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za pripremu promotivnih materijala za nastup s naglaskom na zaštitu autorskih prava materijala koje koriste pri izradi i digitalni trag koji ostavljaju, izračun troškova nastupa na sajmu, sudjelovanje na sajmu te analizi poslova nakon nastupa na sajmu.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema za nastup na sajmu
Nastup na sajmu
Aktivnosti nakon nastupa na sajmu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Predstavi se i poveži
Ana je odlučila predstaviti svoju poslovnu organizaciju na sajmu. Zajedno sa svojim timom/radnicima donosi odluku o odabiru sajma na kojem će u timu predstaviti poslovne aktivnosti i određuje cilj nastupa na sajmu.
Izrađene poslovne dokumente i promotivne materijale potrebno je uskladiti za nastup na sajmu te izračunati iznos troškova vezan uz pripremu i nastup na sajmu.
Nakon provedenih aktivnosti na sajmu(prezentacija poslovne aktivnosti i prodajnog asortimana)i povratka sa sajma potrebno je statistički analizirati i predstaviti rezultate nastupa na sajmu u skladu s postavljenim ciljem nastupa.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika za nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Promotivni materijali i poslovna dokumentacija napravljeni su u skladu s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke.
Izrađen je plan troškova za sudjelovanje vježbeničke tvrtke na sajmu.
Provedene su planirane poslovne aktivnosti na sajmu vježbeničke tvrtke.
Provedena je analiza nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu i njezina usklađenost s postavljenim ciljevima.
Uredno i točno je pohranjena poslovna dokumentacija nakon nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu.
Izrađen je izvještaj o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen je video na mrežnim stranicama i na društvenim mrežama.
Provedeno je vrednovanje rada djelatnika vježbeničke tvrtke tijekom pripreme za sajam i/ili na sajmu.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – vršnjačko vrednovanje– kriterijska rubrika za učenike:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Priprema poslovne dokumentacije i promidžbenih materijala.
Ponašanje u skladu s bontonom.
Projekcija troškova na sajmu vježbeničke tvrtke.
Analiza provedenih aktivnosti i pohrana poslovne dokumentacije nakon sajma.
Izvještavanje o provedenim aktivnostima vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: različitost promotivnih materijala, usklađenost promotivnih materijala, kalkulacija troškova nastupa, prodajni razgovor, analiza poslova na sajmu, video
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Promotivni materijali
Promotivni materijali pripremljeni za sajam su raznoliki, inovativni i interaktivni i u potpunosti su usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Promotivni materijali pripremljeni za sajam su raznoliki, inovativni i interaktivni, ali nisu u potpunosti usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Promotivni materijali pripremljeni za sajam nisu raznoliki, inovativni i interaktivni i nisu usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Usklađenost promotivnih materijala
U potpunosti su usklađeni izrađeni promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu i povezani su s promidžbenim konstantama.
Djelomično su usklađeni izrađeni promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu i povezani su s promidžbenim konstantama.
Promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu nisu međusobno usklađeni i nisu povezani s promidžbenim konstantama.
Kalkulacija troškova nastupa
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu u potpunosti su u skladu s realiziranima. Točno je izrađena kalkulacija troškova nastupa na sajmu i pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu su djelomično u skladu s realiziranima. Kalkulacija troškova nastupa na sajmu je izrađena uz manje greške i pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu nisu u skladu s realiziranima. Kalkulacija troškova nastupa na sajmu je izrađena uz mnoštvo grešaka i nije pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Prodajni razgovor
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke u skladu je s bontonom i rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke u skladu je s bontonom ali nije rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke nije u skladu s bontonom i nije rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Analiza poslova na sajmu
U potpunosti točno je provedena analiza poslova na sajmu i pohranjena je poslovna dokumentacija u odgovarajući odjel vježbeničke tvrtke.
Djelomično točno je provedena analiza poslova na sajmu i pohranjena je poslovna dokumentacija u odgovarajući odjel vježbeničke tvrtke.
Analiza poslova na sajmu nije provedena ili je napravljena pogrešno. Poslovna dokumentacija nije pohranjena.
Video
Kreiran je video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Kreiran je video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Nije kreiran video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i nije objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVI I PRAKSE NA RADNOM MJESTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Praktična nastava u poslovnoj organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
0 – 5 %
60 – 75 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima povezivanje stečenih kompetencija sa poslovima koji se obavljaju u poslovnoj organizaciji u kojoj se obavlja praktična nastava. Učenik će tijekom trajanja modula tjedan dana provesti na praktičnoj nastavi u poslovnoj organizaciji prema kurikulu ustanove.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u poslovnoj organizaciji.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Praktična nastava u poslovnoj organizaciji , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji
Izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji poštujući prioritete u izvršavanju zadataka
Koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za obavljanje radnih zadataka i uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima
Demonstrirati korištenje uredske opreme i informacijsko-komunikacijske tehnologije za uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima i obavljanje radnih zadataka
Kreirati evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji
Kreirati digitalnu evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji uz pomoć informacijsko-komunikacijske tehnologije
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Primijeniti ergonomska načela i mjere zaštite na radu pri obavljanju poslovnih aktivnosti na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje se provodi u poslovnoj organizaciji. U poslovnoj organizaciji obavljaju se radni zadatci u svom djelokrugu rada.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija u poslovnoj organizaciji
Poslovno komuniciranje, bonton i etika
Zaštita na radu i zaštita zdravlja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Praksa kao šansa
Poslovna organizacija „Mura-Drava“ zadovoljna je s radom učenika na stručnoj nastavi te oni i ove godine nastavljaju s radom u poslovnoj organizaciji u kojoj je potrebno: izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji, koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima i obavljanje radnih zadataka, primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu te kreirati evidenciju obavljenih zadataka tijekom stručne nastave u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog (provodi mentor u poslovnoj organizaciji u suradnji s nastavnikom u školi): vrednuje se izvođenje i evidencija obavljenih radnih zadataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODRŽIVO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu modela održivog poslovanja s ciljem unaprjeđenja poslovnih procesa i stvaranja konkurentnosti na regionalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Učenik će povezati održivi model gospodarenja resursima i regionalnu konkurentnost u cilju provedbe europskog zelenog plana. Analizirati će važnost globalizacije, čimbenika nacionalnog identiteta i proces brendiranja u cilju prepoznavanja i jačanja konkurentnih prednosti Republike Hrvatske. Povezati će aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s globalnim ciljevima održivog razvoja kako bi se ostvario pozitivan učinak na društvo i okoliš temeljen na etičkom ponašanju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati načine jačanja otpornosti poslovanja na krize lokalnih zajednica
Identificirati održivost u funkciji ekonomskog, društvenog i ekološkog razvoja lokalne zajednice
Procijeniti utjecaj održive mobilnosti i digitalne tranzicije na društvo i gospodarstvo
Procijeniti utjecaj održive mobilnosti i digitalne tranzicije društva i gospodarstva na optimizaciju poslovnih procesa
Primijeniti model cirkularne ekonomije u poslovanju
Primijeniti održivi model gospodarenja resursima kao temelj inovacija i pametnih rješenja u poslovanju
Povezati politike odgovorne ekonomije radi provođenja europskog zelenog plana i jačanja regionalne konkurentnosti
Povezati zelenu tranziciju i odgovorno gospodarenje radi jačanja regionalne konkurentnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu održivog modela gospodarenja resursima u cilju provedbe europskog zelenog plana te jačanja regionalne konkurentnosti.
Nastavne cjeline/teme
Održivost u funkciji ekonomskog, društvenog i ekološkog razvoja
Održiva mobilnost i digitalna tranzicija društva i gospodarstva u cilju optimizacije poslovnih procesa
Inovativni razvoj i cirkularna/kružna ekonomija
Zelena tranzicija i odgovorno gospodarenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Održivi sustav poslovanja OPG-a
U Republici Hrvatskoj se mnogi vlasnici OPG-a (obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva) usmjeravaju na vlastiti uzgoj povrća i domaćih životinja, kako bi imali živežne namirnice potrebne za pripremu hrane prema autohtonim receptima lokalne zajednice u kojoj žive. Hranu nude u vlastitom restoranu uz druge usluge, npr. iznajmljivanje apartmana. S obzirom na nove trendove, neki od njih svoje poslovanje prilagođavaju konceptu zelene ekonomije te za sve nove usluge trebaju i suglasnosti/odobrenja mjerodavnih/nadležnih institucija javne uprave. Vlasnik OPG-a u Ličko-senjskoj županiji već se dugo godina bavi uzgajanjem ovaca, pripremanjem sira prema autohtonoj domaćoj recepturi te iznajmljuje apartmane, a svojim gostima nudi domaću hranu pripremljenu prema starim receptima. S obzirom na nove trendove i geografske karakteristike kraja u kojem živi i radi, odlučio se i na korištenje obnovljivog izvora energije zbog vjetrovitog kraja. Za proširenje svojih usluga, nabavio je i bicikle za svoje goste te na drugoj parceli – šumi, u svome vlasništvu, namjerava izgraditi adrenalinski park.
Potrebno je opisati karakteristike OPG-a kao oblika poduzetničke aktivnosti i objasniti geografske karakteristike Ličko-senjske županije te prometnu povezanost s drugim dijelovima Republike Hrvatske kao i popis javnih usluga dostupnih građanima putem digitalnih kanala i odabira one usluge koje su potrebne za obavljanje ove poduzetničke djelatnosti. Nakon toga slijedi identifikacija mogućnosti plasmana raznovrsnih proizvoda i usluga OPG-a u Ličko-senjskoj županiji s obzirom na konkurenciju odnosno potražnju. U skladu s konceptom zelene ekonomije potrebno je prikazati kako OPG svojim uspješnim djelovanjem može utjecati na ekonomski, društveni i ekološki razvoj lokalne i regionalne zajednice npr. na zapošljavanje lokalnog stanovništva, na povećanje njihova životnog standarda, na proširenje infrastrukture, na očuvanje kulturnih i prirodnih karakteristika i bioraznolikosti i sl.. Potrebno je prikazati mogući utjecaj djelovanja OPG-a na kvalitetu života potrošača/korisnika usluga npr. na razvijanje njihovih zdravih prehrambenih navika, na aktivni život, na očuvanje i unaprjeđenje zdravlja i sl., opisati na primjeru OPG-a model kružne ekonomije. Nakon toga potrebno je povezati politiku i sustav odgovornog gospodarenja i upravljanja okolišem OPG-a i Europskog zelenog plana za jačanje regionalne konkurentnosti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ekonomski, društveni i ekološki razvoj lokalne zajednice, održiva mobilnost i digitalna tranzicija, model cirkularne ekonomije, zelena tranzicija i odgovorno gospodarenje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Konkurentske prednosti Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati multikulturalno okruženje u globalizacijskim procesima
Opisati snage i slabosti multikulturalnog modela/modela različitosti u globalizacijskim procesima
Identificirati položaj Republike Hrvatske u suvremenim globalizacijskim procesima
Identificirati utjecaj globalizacijskih procesa na razvoj Republike Hrvatske
Povezati čimbenike nacionalnog identiteta kao osnovu nacionalne konkurentnosti
Povezati nacionalni identitet s odgovornim upravljanjem nacionalnim resursima u cilju postizanja konkurentske prednosti
Komentirati globalnu prepoznatljivost i važnost jačanja međunarodnog položaja i uloge Republike Hrvatske
Komentirati strategije internacionalizacije branda Republike Hrvatske i njezinih proizvoda radi jačanja međunarodnog položaja i uloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu utjecaja globalizacije, čimbenika nacionalnog identiteta i procesa brendiranja na razvoj i jačanje konkurentnih prednosti Republike Hrvatske.
Nastavne cjeline/teme
Globalizacija i multikulturalnost
Utjecaj globalizacijskih procesa na razvoj Republike Hrvatske
Odgovorno upravljanje nacionalnim resursima kao osnova konkurentske prednosti
Brendiranje Republike Hrvatske i njezinih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Brendiranje proizvoda u IT industriji
Zbog snažnih učinaka globalizacije, razvijaju se novi pristupi u ekonomiziranju dobrima odnosno novi trendovi u ekonomiji. Tako se kao vodeće snage nameću znanje, brzina, globalizacija, digitalizacija i informatizacija koje je potrebno povezati i usmjeriti prema inovacijskim rješenjima za održivi razvoj. Ideje kao što su pametna klupa, električni bicikl, pametna parkirna barijera, autonomni električni taksi za gradsku vožnju, video naočale za upravljanje dronom, robotizirano pripremanje hrane, printanje 3D odjevnih predmeta (npr. korzeta) od recikliranog materijala, automatizacija operacija u skladištima, distributivnim centrima i skladištima itd. su samo mali broj uspješnih primjera dobre prakse naše IT (informatička tehnologija) industrije. U toj industriji postoji veliki broj visokokvalificiranih stručnjaka, no Republika Hrvatska još uvijek nije prepoznala IT industriju kao stratešku jer prije svega nedostaje financijskih sredstava koja su potrebna za snažniji prodor na globalno tržište.
Vedrana je poduzetnica i inovatorica u IT industriji koja je izumila novi proizvod te ga želi plasirati na domaće i inozemno tržište. U tu svrhu prikuplja informacije istražujući npr. mrežne stranice Plavog ureda, poduzetničkih centara, Razvojnih agencija, Ministarstva kulture (registar kulturnih dobara), Državnog zavoda za intelektualno vlasništvo i sl. U skladu s time opisuje o kakvom se proizvodu radi te pojašnjava što bi sve poduzela u cilju brendiranja njezinog proizvoda uvažavajući pri tome čimbenike nacionalnog identiteta. Potrebno je navesti koje bi strategije internacionalizacije branda primijenila u svrhu stvaranja prepoznatljivosti proizvoda odnosno jačanja konkurentske pozicije na međunarodnom tržištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: odgovorno upravljanje nacionalnim resursima, čimbenici nacionalnog identiteta, konkurentska prednost, brendiranje hrvatskog proizvoda.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Protumačiti temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja s naglaskom na njegovu multidisciplinarnost
Protumačiti temeljne postavke koncepcije društveno odgovornog poslovanja s naglaskom na suvremeni „holistički“ pristup
Analizirati partnerske odnose organizacije i različitih dionika u provođenju društveno odgovornog poslovanja
Analizirati model partnerstva i njegove prednosti u provođenju društveno odgovornog poslovanja
Raspraviti odnos koncepta društveno odgovornog poslovanja, poslovne etike
Raspraviti odnos koncepta društveno odgovornog poslovanja i poslovne etike u kontekstu radne okoline
Povezati aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s ciljevima održivog razvoja
Povezati područja aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s ciljevima održivog razvoja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu aktivnosti društveno odgovornog poslovanja te njihovo povezivanje s poslovnom etikom i globalnim ciljevima održivog razvoja u svrhu ostvarenja pozitivnog učinka na društvo i okoliš.
Model partnerstva u funkciji provedbe društveno odgovornog poslovanja
Društveno odgovorno poslovanje i poslovna etika u radnoj okolini
Područja aktivnosti društveno odgovornog poslovanja kao doprinos održivom razvoju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Partnerstvo i društveno odgovorne aktivnosti u poslovanju
U svijetu je sve veći broj poslovnih organizacija koji svoje poslovanje povezuju s održivim razvojem te stoga postoji i potreba za procjenom razine održivosti njihova poslovna djelovanja. U skladu s time postoji praksa ocjenjivanja njihovih društveno odgovornih aktivnosti na sljedećim područjima: upravljanje poslovanjem, zaštita okoliša, radna okolina, tržišni odnosi, odnosi s društvenom zajednicom, ljudska prava.
Potrebno je odabrati tri od šest navedenih područja, te za svako odabrano područje opisati primjere društveno odgovornih aktivnosti poslovne organizacije koja ih provodi u svom poslovanju. Analiziraju se aktivnosti i pristupi poslovne organizacije prilikom uključivanja u poslovanje. Navodeći dionike koji sudjeluju zajedno s poslovnom organizacijom u navedenim aktivnostima potrebno je opisati prednosti njihove međusobne suradnje odnosno partnerstva i objasniti na koji način će društveno odgovornim aktivnostima u poslovanju poslovna organizacija doprinositi realizaciji globalnih ciljeva održivog razvoja do 2030. godine.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: aktivnosti društveno odgovornog poslovanja, pristup koncepciji društveno odgovornog poslovanja, partnerstvo s dionicima, doprinos realizaciji globalnih ciljeva održivog razvoja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRAVNO I POLITIČKO OKRUŽENJE POSLOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Osnovne norme ponašanja i pravni odnos - 1 CSVET
SIU Osnove trgovačkog ugovornog prava - 1 CSVET
SIU Pravo trgovačkih društava - 1 CSVET
SIU Vlast i civilno društvo – 1 CSVET
SIU Političko uređenje Republike Hrvatske – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 55 %
5 – 15 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za analizu normi ponašanja u pravnim odnosima, analizu osnivanja, djelovanja i prestanka rada trgovačkih društava te razumijevanje politike, političkih institucija i političkih procesa uz aktivno sudjelovanje u oblikovanju političke zajednice. Učenici će primijeniti norme ponašanja u pravnim odnosima, osnove trgovačkog ugovornog prava prilikom popunjavanja ugovora te analizirati sličnosti i razlike društva kapitala i društva osoba prema zadanim elementima. Pojmovno će objasniti značenje politike i političkih odluka, vlasti i vladavinu prava, osnovna demokratska načela i procedure koje su osnova funkcioniranja pravne države i značaj Ustava Republike Hrvatske kao temeljnog pravnog akta.
Ključni pojmovi
pravni odnos, pravna obveza, pravno ovlaštenje, objekt stvarnog prava/stvar, pravo služnosti, pravo stvarnog tereta, pravo građenja, založno pravo, trgovačko pravo, propis, autonomno trgovačko pravo obvezno pravni odnos/ugovor, načela za sklapanje trgovačkog ugovora, naknada štete, sredstva pojačanja obveznog odnosa, zastara, sudski registar, društvo osoba, društvo kapitala, politika, vlast, politički subjekti, politički poredak, dioba vlasti, tipovi demokracije, ljudska prava, Ustav Republike Hrvatske, Hrvatski sabor, Vlada Republike Hrvatske, Predsjednik Republike Hrvatske
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem promoviranja socijalne pravde.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati oblike stvarnog prava i ograničena stvarna prava
Razlikovati oblike stvarnog prava i koja su ograničena stvarna prava
Identificirati oblike prava vlasništva
Identificirati pravo vlasništva na temelju pravnog posla, odluke suda/druge nadležne vlasti, nasljeđivanja i na temelju zakona
Komentirati zaštitu prava vlasništva
Komentirati posjedovnu zaštitu i vlasničku tužbu kao oblike zaštite prava vlasništva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu normi ponašanja u pravnim odnosima, stvarnog prava i ograničenih stvarnih prava, prava vlasništva zaštite prava vlasništva.
Nastavne cjeline/teme
Norme ponašanja i pravni odnosi
Stvarno pravo i ograničena stvarna prava
Prava vlasništva
Zaštita prava vlasništva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učeničko istraživanje normi ponašanja i pravnih odnosa
Izumitelj i inovator Ivan Rakić želi svoj izum proizvoditi i prodavati zainteresiranim kupcima. Radi se o izradi modularnog namještaja od eko sirovina dobivenih recikliranjem čijom bi se uporabom olakšao svakodnevni život ljudi u malim stambenim i uredskim prostorima. Sa svojom sestrom i bratom odlučio je osnovati trgovačko društvo i započeti s poslovanjem. Pri tome je važno odrediti ime i djelatnost trgovačkog društva te upoznati se s osnovama normi ponašanja i pravnim odnosima.
Potrebno je proučiti i odrediti strukturu pravne norme/pravnog pravila (hipoteza, dispozicija, zahtjev, sankcija), pravni odnos, pravni subjekt, pravni objekt, tko je pravna, a tko fizička (naravna) osoba, što su pravna i poslovna sposobnost, norme ponašanja u pravim odnosima, ponašanje koje izražava moralnu normu u poslovanju članova navedene organizacije. Nakon toga potrebno je istražiti razlike između pravnih i moralnih normi u smislu obveze njihovog poštivanja i po pitanju utvrđivanja odgovornosti za one koji ih krše, utvrđuje oblike stvarnog prava, razlike posjeda i vlasništva, oblike prava vlasništva (suvlasništvo, zajedničko i etažno vlasništvo) i zaštitu prava vlasništva (posjedovna zaštita, vlasnička tužba).
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pravni subjekt, pravni objekt, pravna i poslovna sposobnost, zakonska osnova, zaštita prava vlasništva.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove trgovačkog ugovornog prava, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati izvore trgovačkog prava
Identificirati osnovne izvore trgovačkog prava u skladu sa Zakonom o obveznim odnosima
Analizirati vrste ugovora trgovačkog prava
Analizirati najvažnije vrste ugovora trgovačkog prava
Identificirati ugovore s obzirom na vrstu i karakteristiku ugovora
Identificirati osnovne ugovore s obzirom na vrstu i karakteristike ugovora
Primijeniti Zakon o obveznim odnosima prilikom izrade kupoprodajnog ugovora
Primijeniti Zakon o obveznim odnosima prilikom izrade kupoprodajnog ugovora
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu osnova trgovačkog ugovornog prava i njegovu primjenu prilikom popunjavanja ugovora.
Nastavne cjeline/teme
Izvori trgovačkog ugovornog prava
Vrste ugovora trgovačkog prava
Ugovori prema vrsti i karakteristikama
Kupoprodajni ugovori
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Primjena trgovačkog ugovornog prava u učeničkom projektu
Poduzetnik Stipe namjerava pokrenuti svoj start-up za dostavu hrane i drugih potrepština slabije pokretnim i drugim građanima kojima je takva pomoć potrebna. Stoga će u suradnji s Hrvatskim zavodom za mirovinsko osiguranje te ministarstvima nadležnim za zdravstvo, znanost, obrazovanje, rad, socijalnu politiku i socijalnu skrb osmisliti projekt u okviru kojega se na lokalnoj razini planira pomagati osobama koje dobrovoljno žele koristiti te usluge. Za obroke će plaćati minimalnu mjesečnu naknadu, a razliku u cijeni po pojedinom obroku poduzetniku će se refundirati iz sredstava namijenjenih za socijalne pomoći i sl. iz državnog proračuna. U projektu će sudjelovati i učenici ugostiteljskih i trgovačkih škola koje će u okviru svoje stručne prakse pripremati obroke te obavljati kupnju naručenih potrepština korisnicima ovih usluga. Osim njih, moguće je i uključivanje volontera.
Na pripremljenim primjerima obrazaca različitih ugovora utvrđuje/određuje se prema kojim se propisima uređuju ugovorni odnosi u pojedinom ugovoru, bitni i sporedni dijelovi ugovora na temelju Zakona o obveznim odnosima, tko je u ulozi arbitraže u slučaju spora, koja su sredstva za pojačanje obveznog odnosa, koje su obveze ugovaratelja, vrstu ugovora prema dobivenim primjerima. Potrebno je samostalno izraditi kupoprodajni ugovor na temelju Zakona o obveznim odnosima za kupoprodaju stvari (dostavno vozilo) i/ili za kupoprodaju prava (računalnog programa koji će koristiti za evidentiranje korisnika, njihovih narudžbi, osoba koje dostavljaju narudžbe, vrijeme dostave, specifične potrebe korisnika i sl.).
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: formalna ispravnost ugovora, poznavanje pravne terminologije, cjelovitost ugovora, logičan slijed podataka, vrsta ugovora i izvora trgovačkog prava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pravo trgovačkih društava, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove prava trgovačkih društava
Objasniti osnovne pojmove prava trgovačkih društava prema Zakonu o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada dioničkog društva
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada dioničkog društva u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva s ograničenom odgovornošću
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva s ograničenom odgovornošću u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva osoba
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva osoba u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu procesa osnivanja, djelovanja i prestanka rada trgovačkih društava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi prava trgovačkih društava
Društva kapitala
Društva osoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Analiza Zakona o trgovačkim društvima
Zakon o trgovačkim društvima dostupan je na mrežnim stranicama i predmet je proučavanja s naglaskom na članke koji se odnose na društva kapitala, društva osoba te njihovo osnivanje, djelovanje i prestanak rada.
Pomoću tabličnog prikaza priprema se pregled najznačajnijih informacija koje treba razvrstati prema sljedećim elementima: postupak osnivanja (osnivački akt, udjeli za početak rada, kratice-oznake uz ime/tvrtku), djelovanje društva (pravni odnos među članovima - prava i obveze članova društva, vlasništvo, način upravljanja i zastupanje, raspodjela dobiti, odgovornosti), prestanak rada (razlozi prestanka). Na internetskim stranicama potrebno je pronaći primjere pojedinog trgovačkog društva prema karakteristikama koje su utvrđene i međusobno ih usporediti.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratne informacije uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnivanje društva, djelovanje društva, prestanak rada društva.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vlast i civilno društvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati opće i posebne politike
Razlikovati obilježja općih i posebnih politika
Analizirati političke subjekte i oblike uređenja države
Analizirati djelovanje političkih subjekata te oblike političkih sustava
Protumačiti značenje vlasti i vladavine prava
Protumačiti značenje vlasti i vladavine prava na primjeru
Klasificirati ljudska prava u okviru civilnog društva
Klasificirati slobode i prava čovjeka i građanina u Ustavu Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/istraživački rad se omogućuje razvoj socijalnih i građanskih kompetencija potrebnih za razumijevanje politike, političkih institucija i političkih procesa te aktivno sudjelovanje u oblikovanju političke zajednice vodeći računa o ljudskim pravima u okviru civilnog društva.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi politike
Politički sustavi
Država
Ljudska prava i civilno društvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
S kontinenta na kontinent
Marko je savjetnik za javne politike u udruzi za zaštitu ljudskih prava. Zbog određenih projektnih aktivnosti, dobio je zadatak proučiti 5 zemalja partnera projekta: Katar, Egipat, Argentina, Danska i Novi Zeland.
Za svaku odabranu državu potrebno je istražiti političko uređenje, političke subjekte te na temelju prikupljenih podataka odrediti poštivanje ljudskih prava u odabranim državama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: političko uređenje, politički subjekti i ljudska prava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Političko uređenje Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost Ustava Republike Hrvatske
Objasniti važnost ustavnih odredbi za ustroj državne vlasti Republike Hrvatske
Analizirati diobu vlasti u Republici Hrvatskoj
Analizirati koncept ustroja hrvatske države (trodioba vlasti)
Analizirati izborni sustav u Republici Hrvatskoj
Analizirati vrste izbornih sustava u Republici Hrvatskoj
Razlikovati glavna obilježja stranaka u Republici Hrvatskoj
Razlikovati obilježja političkih stranaka u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/istraživački rad se omogućuje razvoj socijalnih i građanskih kompetencija potrebnih za razumijevanje značenja politike i političkih odluka, vlasti i vladavine prava, osnovnih demokratska načela i procedure koje su osnova funkcioniranja pravne države i značaj Ustava Republike Hrvatske kao temeljnog pravnog akta.
Nastavne cjeline/teme
Ustav Republike Hrvatske
Dioba vlasti u Republici Hrvatskoj
Izbori u Republici Hrvatskoj
Političke stranke u Republici Hrvatskoj
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
I moj glas je bitan!
Andrija je postao punoljetan i očekuju ga prvi izbori. Kako bi se upoznao sa svojim pravima sudjelovao je na edukaciji o izborima i biračkom pravu koju provodi Državno izborno povjerenstvo Republike Hrvatske.
Potrebno je istražiti mrežnu stranicu https://www.izbori.hr/site/ i pronaći podatke o dosad provedenim izborima u Republici Hrvatskoj koje treba prikazati prema vrsti, godini i načinu biranja predstavnika vlasti tabelarno. Posljednje izbore u svakoj kategoriji potrebno je analizirati i navesti rezultate izbora te obilježja političkih stranaka koje su sudjelovale na izborima. Utemeljenost svojih zaključaka provjerava se u Ustavu Republike Hrvatske te u zakonima o pojedinim izborima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: Ustav Republike Hrvatske, zakoni o pojedinom izboru, izborni sustav, obilježje političkih stranaka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3.2. IZBORNI MODULI
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNO PREGOVARANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za uspješnu provedbu poslovnog pregovaranja. Učenici će primijeniti različite strategije i taktike u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva uvažavajući pri tome kulturološke razlike.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove poslovnog pregovaranja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati mogućnosti rješavanja konfliktnih situacija različitim pregovaračkim situacijama u poslovanju
Razlikovati modele ponašanja pojedinca u procesu poslovnog pregovaranju kao temelj za rješavanje konfliktnih situacija
Analizirati tehnike i elemente koji utječu na proces poslovnog pregovaranja
Analizirati različite vrste tehnika i elemente koji utječu na proces poslovnog pregovaranja
Identificirati osobine pregovarača koje utječu na uspješnost procesa poslovnog pregovaranja
Identificirati poželjne i nepoželjne osobine pregovarača koje utječu na ishod procesa poslovnog pregovaranja
Primijeniti različite strategije i taktike u procesu poslovnog pregovaranja
Primijeniti različite vrste strategija i taktika u procesu poslovnog pregovaranja uzimajući u obzir njihove prednosti i nedostatke
Identificirati zapreke koje utječu na proces poslovnog pregovaranja
Identificirati moguće pozitivne i negativne utjecaje na rezultat poslovnog pregovaranja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za uspješnu provedbu poslovnog pregovaranja u svrhu stvaranja novih kreativnih poslovnih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne odrednice poslovnog pregovaranja
Faze i obilježja pregovaračkog procesa
Strategije i taktike pregovaranja
Vrste pregovaranja
Prednosti i nedostaci u procesu poslovnog pregovaranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pregovaranje u fazi odabira destinacije za maturalno putovanje
Učenici 2. a, 2. b i 2. c razreda na kraju mjeseca putuju na trodnevno putovanje. Nakon razgovora i istraživanja mogućih destinacija izbor su sveli na dva mjesta, jedno je u inozemstvu, a jedno u Republici Hrvatskoj. Problem je nastao oko odabira destinacije. Naime, većina učenika i njihovih roditelja iz 2. c razreda želi putovati u inozemstvo dok su učenici iz ostala dva razreda odabrali destinaciju u Republici Hrvatskoj. Predsjednik razreda, razrednik i predstavnik roditelja 2. c razreda u ime učenika i njihovih roditelja sudjeluju u pregovaranju s predsjednicima, razrednicima i predstavnicima roditelja 2. a i 2. b razreda.
U cilju postizanja dogovora potrebno je sudjelovati u svim fazama pregovora primjenjujući odgovarajući pregovarački pristup i različite strategije i taktike poslovnog pregovaranja. Nakon završenih pregovora analizira se cijeli proces pregovaranja, njegove prednosti i nedostatci značajni za ishod pregovora.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: faze i obilježja pregovaračkog procesa, pregovarački pristup, strategije i taktike poslovnog pregovaranja, prednosti i nedostaci u procesu poslovnog pregovaranja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Interkulturalno pregovaranje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove interkulturalnog okruženja
Objasniti karakteristike interkulturalnog okruženja, kulture i vrste kulturnih dimenzija
Identificirati kulturološke razlike koje utječu na uspješnost poslovnog pregovaranja
Identificirati važnost interkulturalne kompetencije i uvažavanje različitosti kultura za uspješnost poslovnog pregovaranja
Razlikovati orijentacije koje utječu na različitost kultura i pregovaranja
Razlikovati karakteristike vremenske i prostorne orijentacije te orijentacije aktivnosti i međuljudskih odnosa koje utječu na različitost kultura i pregovaranja
Analizirati stilove pregovaranja u različitim zemljama
Analizirati pravila bontona i stilove pregovaranja u različitim zemljama svijeta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj interkulturalnih kompetencija potrebnih prilikom primjene različitih strategija i taktika u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva.
Nastavne cjeline/teme
Interkulturalno okruženje
Interkulturalno pregovaranje
Orijentacija kao utjecatelj na različite kulture
Stilovi pregovaranja u različitim zemljama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pripremne aktivnosti za pregovaranje s japanskim poduzetnikom
Vođenje poslovnih pregovora u interkulturalnom okruženju vrlo je zahtjevan posao te traži kvalitetnu pripremu pregovarača. Iako već postoje izvjesne razlike u pregovaračkim stilovima između pregovarača s obzirom na karakteristike njihovih ličnosti, postoje i razlike koje proizlaze iz pripadnosti određenim kulturama. Ove razlike bi trebale zauzeti važno mjesto u pripremi pregovora s inozemnim partnerom te izboru strategije i taktika pregovaranja. Stoga kvalitetna priprema pregovarača koja prije svega uključuje dobro poznavanje drugih kultura, predstavlja veliku prednost u interkulturalnom pregovaranju u kojem se nastoji svim zainteresiranim stranama dati prilika da zajedničkim rješavanjem problema dođu do „win-win“ situacije u kojoj su svi na dobitku. Npr. za pregovarače iz Europske unije zbog znatne kulturološke razlike veliki je izazov pregovarati i sklapati posao s inozemnim partnerima iz zemalja Dalekog istoka primjerice Japana.
Na primjeru hrvatskog i japanskog poduzetnika objašnjavaju se osnovni pojmovi interkulturalnog okruženja, izrađuje Venov dijagram u kojem se prikazuju kulturološke sličnosti i razlike Republike Hrvatske i Japana koje utječu na uspješnost poslovnog pregovaranja. Tabličnim prikazom uspoređuju se orijentacije koje utječu na različitost kultura i poslovnog pregovaranja te se analizira stil pregovaranja u Japanu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema navedenim podatcima i smjernicama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik komentira važnost primjene različitih strategija i taktika u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnovni pojmovi interkulturalnog okruženja, kulturološke razlike, orijentacije, stilovi pregovaranja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVI OSIGURANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 40 %
40 – 50 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencije potrebnih za praktičnu primjenu poslova osiguranja kroz sastavljanje ugovora o osiguranju te slanje prijava i zahtjeva za štetu. Učenici će analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja, kategorizirati vrste osiguranja i valorizirati razine rizika te identificirati dodatna ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja.
Ključni pojmovi
osiguranje, osnovni elementi osiguranja, opći elementi za osiguranja, rizik u osiguranju, vrste osiguranja, mirovinski i zdravstveni sustav
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnoga usmjeravanja.
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene poslova osiguranja simulacijom stvarnih situacija. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovima osiguranja. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje pozitivnog stava prema sklapanju polica osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovni pojmovi osiguranja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja
Analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja na primjerima iz prakse
Procijeniti razinu rizika u osiguranju
Procijeniti razinu rizika u osiguranju u različitim vrstama osiguranja
Usporediti vrste osiguranja
Usporediti specifičnosti različitih vrsta osiguranja
Identificirati dodatna ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja
Identificirati svrhu i značaj dodatnih ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu osnovnih poslova u osiguranju koji su povezani s procjenom i vrstama rizika kao i dodatnim ulaganjima u mirovinski i zdravstveni sustav.
Nastavne cjeline/teme
Poslovi osiguranja
Rizici u osiguranju
Vrste osiguranja
Mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja Republike Hrvatske
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Temeljni pojmovi u osiguranju doprinose našem ekonomskom znanju
U osiguravajuće društvo „Osiguraj.me” d.d. dolazi tročlana obitelj Horvat. Majka Ivana rođena je 1985. godine i zaposlena je kao magistrica ekonomije u javnoj poslovnoj organizaciji. Otac Mario, rođen je 1980. godine i radi kao knjigovođa na Županijskom sudu. Sin Luka učenik je završenog razreda u ekonomskoj školi i ima 18 godina. Obitelj Horvat živi u Zagrebu, posjeduje obiteljsku kuću i automobil 2020. godište, snage vozila 110 kW . Obitelj traži dodatne informacije za sljedeće vrste osiguranja: obvezno osiguranje od automobilske odgovornosti, osiguranje kućanstva od požara i drugih opasnosti, osiguranje osoba od posljedica nesreće, životno osiguranje za najmlađeg člana obitelji, dopunsko zdravstveno osiguranje te mogućnosti ulaganja u treći stup mirovinskog osiguranja za supružnike.
Potrebno je predstaviti u ulozi posrednika u osiguranju obitelji Horvat tražene vrste osiguranja, njihove opće i specifične uvjete i procijeniti razinu rizika za pojedinu vrstu osiguranja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osiguranje, osnovni elementi osiguranja, opći elementi za osiguranja, rizik u osiguranju, vrste osiguranja, mirovinski i zdravstveni sustav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Argumentirati važnost sklapanja polica osiguranja
Argumentirati važnost sklapanja različitih vrsta osiguranja
Valorizirati razine rizika s obzirom na rizična ponašanja
Valorizirati vrste i razine rizika s obzirom na rizična ponašanja
Sastaviti ugovor o osiguranju
Sastaviti ugovor o osiguranju za različite vrste osiguranja
Napisati prijavu i zahtjev za naknadu štete
Napisati prijavu i zahtjev za nadoknadu štete pomoću zadanih parametara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje stjecanje kompetencija obavljanja poslova osiguranja vezanih uz sklapanje različitih vrsta osiguranja, valorizaciju razine rizika, sastavljanje ugovora o osiguranju te pisanje prijave i zahtjeva za naknadu štete.
Nastavne cjeline/teme
Rizik u osiguranju
Ugovori u osiguranju
Sastavljanje prijave i zahtjeva za nadoknadu štete
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Od svih nepogoda i „drama“ spašava odgovarajuća polica osiguranja
Ana Anić zaposlena je kao menadžerica odnosa s javnošću u globalnoj korporaciji u Zagrebu. Često je poslovno odsutna pa je osigurala svoje stvari iz kućanstva od provalne krađe i razbojstva kod osiguravajućeg društva „Cetina” d.d. Anin stan nalazi se u centru Zagreba. Nakon povratka s posljednjeg službenog putovanja Anu Anić je dočekalo razbijeno staklo kuhinjskog prozora i razbacane stvari. Primijetila je da joj nedostaje zlatni lančić, televizor i dizajnerska ručna torba. Pozvala je policiju. Po dobivanju policijskog zapisnika, prijavila je štetu osiguravajućem društvu.
Potrebno je u ulozi posrednika u osiguranju valorizirati razine rizika u osiguranju s obzirom na rizična ponašanja, sastaviti ugovor o osiguranju uz dodatan popust od 5 % s obzirom na jednokratno plaćanje premije, te na temelju zapisnika sastaviti prijavu i zahtjev za štetu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: razine rizika u osiguranju, ugovor o osiguranju, prijava i zahtjev za nadoknadu štete.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MEDIJSKA KULTURA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje medijske pismenosti potrebne za razumijevanje i kritičko procjenjivanje medijskog sadržaja kao i utjecaja suvremenih medija na pojedinca i društvo u cjelini. Učenici će kroz definiranje temeljnih medijskih pojmova i uspoređivanje medijskih izvora steći medijske kompetencije usmjerene na razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri kreiranju medijskog sadržaja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
osrB.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava
zoo B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zoo B.4.1.C Analizira vrste nasilja, mogućnosti izbjegavanja sukoba i načine njihova nenasilnoga rješavanja
ikt C.4.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Medijska i informacijska pismenost, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste medija i njihovu primjenu u poslovanju
Razlikovati vrste medija i različite mogućnosti primjene u poslovanju
Identificirati ulogu „velikih podataka“ za poslovanje/podatkovna ekonomija
Identificirati pozitivne i negativne utjecaje „velikih podataka“ za poslovanje
Povezati etičku odgovornost i medijsku pismenost u poslovanju
Povezati etičku odgovornost u pogledu medija, informacija i komunikacija u poslovanju
Identificirati ulogu medija u kontekstu društveno odgovornog poslovanja
Identificirati društveno odgovornu ulogu medija u kontekstu društveno odgovornog poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu vrste i uloge medija te mogućnosti primjene u poslovanju kao i mogućnost objave medijskog sadržaja vodeći računa o medijskoj etici i društveno odgovornom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i vrste medija u društvu
Etičnost i društvena odgovornost medija
Mediji i marketing
Osnove velikih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Društveno odgovorna uloga medija
Vesna u radnom timu u odjelu za odnose s javnošću poslovne organizacije „Heureka“ ima zadatak kreirati najnovije priopćenje o provedbi aktivnosti društveno odgovornog poslovanja poslovne organizacije za javnost.
Potrebno je analizirati predložene komercijalne medije te usporediti strukturu programa javne i komercijalne televizije za objavu različitih aktivnosti. Nakon što se na radnom sastanku odlučilo o odabiru medija na kojem će se postaviti medijski sadržaji slijedi nova faza u kojoj se planira medijski sadržaj vodeći računa o medijskoj etici. Slijedi planiranje medijske objave u cilju istraživanja novih poslovnih mogućnosti u kojoj je potrebno koristi podatke prikupljene preko društvenih mreža i kartica vjernosti o podatcima koliko su kupci zadovoljni proizvodima i koji su njihovi izbori. Prednosti korištenja velikih podataka omogućit će uštedu troškova.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste medija, „veliki podatci“, etičnost i medijska pismenost u poslovanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza medijskog sadržaja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pretraživati mrežne izvore i odabrati relevantne izvore informacija na zadanu temu
Odabrati relevantne izvore informacija pretražujući mrežne izvore za potrebe poslovanja
Identificirati prikriveno oglašavanje kao dio medijskog sadržaja u poslovanju
Identificirati različite vrste prikrivenog oglašavanja kao dio medijskog sadržaja u poslovanju
Procijeniti vjerodostojnost medijskog sadržaja za poslovanje
Procijeniti vjerodostojnost i kvalitetu medijskog sadržaja za poslovanje
Kreirati medijski sadržaj za unaprijed određenu ciljnu skupinu
Kreirati medijski sadržaj za uspostavu komunikacije s unaprijed određenom ciljnom skupinom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pretraživanje mrežnih izvora i samostalno procjenjujući vrijednost medijskog sadržaja. Potrebno je identificirati različite vrste prikrivenog oglašavanja u medijskim sadržajem, mrežne izvore informacija i odabir relevantnih izvora za potrebe poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrednovanje medijskih sadržaja
Utjecaji štetnih medijskih sadržaja
Izrada medijskog sadržaja
Medijska regulativa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Medijski sadržaj
Anita u radnom timu u odjelu za odnose s javnošću u poslovnoj organizaciji „Heureka“ ima zadatak odabrati relevantne informacije o potporama za proširenje postojeće djelatnosti. Potrebno je procijeniti vrijednost pronađenih informacija potrebnih za poslovno odlučivanje.
Potrebno je izraditi medijske sadržaje o novim poslovnim aktivnostima poslovne organizacije „Heureka“ zasnovanim na potporama za proširenje djelatnosti vodeći računa o medijskoj regulativi. Nakon toga slijedi distribucija medijskog sadržaja različitim ciljnim skupinama i objavljivanje na prikladnim društvenim mrežama vodeći računa dobnim skupinama koje prate objave na odabranoj mreži.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: medijski sadržaj, prikriveno oglašavanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO FIZIČKIH OSOBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Temeljne karakteristike računovodstva fizičkih osoba – 1 CSVET
SIU Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja poslovanja fizičkih osoba. Učenici će razlikovati vrste obrta i poslovnih knjiga koje vode fizičke osobe u sustavu jednostavnog knjigovodstva te će samostalno sastaviti prijavu poreza na dohodak zajedno s pripadajućom dokumentacijom.
Ključni pojmovi
vrste obrta, načelo blagajne, poslovni primitci, poslovni izdatci, knjiga primitaka i izdataka, knjiga prometa, evidencija o tražbinama i obvezama, porezi po osnovi obavljanja obrtničke djelatnosti, paušalno oporezivanje, prijava poreza na dohodak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ustanoviti različitosti između dvostavnog i jednostavnog računovodstva
Ustanoviti karakteristike jednostavnog računovodstva poslovanja fizičkih osoba
Razlikovati poslovne primitke i poslovne izdatke koji se evidentiraju u poslovne knjige fizičkih osoba
Razlikovati sastavnice dohotka od samostalne djelatnosti
Izdvojiti izdatke koji se djelomično ili u cijelosti ne priznaju pri evidentiranju u poslovne knjige fizičkih osoba
Izdvojiti nepriznate izdatke u evidenciji poslovanja fizičkih osoba
Razlikovati poslovne knjige u računovodstvu fizičkih osoba
Razlikovati poslovne knjige fizičkih osoba i isprave za unos podataka u poslovne knjige u poslovanju fizičkih osoba
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje računovodstvenih poslova za fizičke osobe koji su vezani uz razlikovanje primitaka i izdataka, priznavanje izdataka te razlikovanje poslovnih knjiga fizičkih osoba koje se vode po načelu jednostavnog računovodstva.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnosti računovodstva fizičkih osoba
Sastavnice dohotka samostalne djelatnosti
Poslovne knjige fizičkih osoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Samostalno i jednostavno
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi klijent koji želi otvoriti obrt za taksi usluge. S obzirom da klijent već ima društvo s ograničenom odgovornošću interesira ga što mu je sve potrebno i može li otvoriti obrt. Marko, koji radi u servisu, istražuje što mu je sve potrebno za otvaranje odabrane samostalne poslovne aktivnosti. Izrađuje gantogram aktivnosti koje klijent treba odraditi kako bi se otvorio vlastiti obrt.
Na temelju klijentovog budućeg obrta potrebno je istražiti koji su najčešći izdatci u toj djelatnosti te ih razvrstati na one koji su priznati/nepriznati te najčešće primitke i time izraditi sastavnice dohotka od samostalne djelatnosti. Potrebno je odrediti koje će poslovne knjige budući klijent trebati u svom poslovanju te ga o tome izvijestiti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: karakteristike jednostavnoga računovodstva, primitci i izdatci, poslovne knjige.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načelo blagajne u sastavljanju poslovnih knjiga u poslovanju fizičkih osoba
Primijeniti unos podataka o primitcima i izdatcima nakon primljenih uplata odnosno obavljenih isplata
Voditi poslovne knjige i porezne evidencije obveznika poreza na dohodak
Voditi poslovne knjige i porezne evidencije obveznika poreza na dohodak ovisno o vrsti obrta i porezima
Sastaviti prijavu poreza na dohodak
Sastaviti prijavu poreza na dohodak na temelju poslovnih knjiga fizičkih osoba
Sastaviti priloge uz godišnju prijavu poreza na dohodak
Sastaviti priloge uz godišnju prijavu poreza na dohodak ovisno o vrsti djelatnosti i sustavu oporezivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstvenu evidenciju poslovanja fizičkih osoba – vođenje poslovnih knjiga, sastavljanje prijave poreza na dohodak te sastavljanje priloga uz godišnju prijavu poreza na dohodak.
Nastavne cjeline/teme
Prijava poreza na dohodak
Prilozi uz godišnju poreznu prijavu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Obrtnička priča
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi klijent i donosi isprave i popratnu dokumentaciju za računovodstveno vođenje samostalne djelatnosti – obrt kožne galanterije. Marko iz knjigovodstvenog servisa zaprima dokumentaciju i dogovara daljnji tijek aktivnosti s obzirom da je kraj poslovne godine.
Potrebno je razvrstati zaprimljene isprave u skladu s načelom blagajne. U jednu mapu se odvajaju isprave vezane uz primitak, a u drugu isprave vezane uz izdatke. Na temelju razvrstanih isprava ispunjava se Knjiga primitaka i izdataka te se zaključuje s datumom 31.12.20XX. Na temelju podataka Knjige primitaka i izdataka, izrađuje se Knjiga prometa te evidencija o tražbinama i obvezama (Obrazac TO). Na kraju se izrađuje Prijava poreza na dohodak (obrazac DOH) za 20XX. godinu. S obzirom na vrstu obrta i prethodne obrasce, pripremaju i sastavljaju se svi prilozi uz godišnju prijavu poreza na dohodak. Sva dokumentacija se pohranjuje u registratore.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načelo blagajne, knjiga primitaka i izdataka, prijava poreza na dohodak, prilozi uz prijavu poreza na dohodak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PONAŠANJE U POSLOVNOM OKRUŽENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu alata koji se koriste u svrhu procjenjivanja i objašnjenja ponašanja ljudi. Učenici će analizirati ponašanje ljudi u organizaciji i njihov utjecaj na donošenje poslovnih odluka. U konkretnim poslovnim situacijama primijeniti će odgovarajući model ponašanja te odabrati primjeren pristup u komuniciranju prilikom rješavanja problema u poslovnom okruženju.
Ključni pojmovi
metode i tehnike istraživanja u psihologiji, organizacijsko ponašanje, individualno ponašanje, socijalni utjecaji na ponašanje pojedinca, psihološki koncepti, bihevioralna ekonomija, poslovno odlučivanje, emocionalna inteligencija, komunikacija, stres, međuljudski odnosi, upravljanje problemskim situacijama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo A.4.3. Promiče ljudska prava.
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta i ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u poslovnu psihologiju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode istraživanja u psihologiji
Razlikovati metode istraživanja u psihologiji na temelju njihovih osnovnih obilježja
Koristiti različite tehnike istraživanja u psihologiji
Koristiti različite tehnike istraživanja u psihologiji u svrhu prikupljanja podataka
Identificirati učinke različitih socijalnih utjecaja na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Identificirati učinke različitih čimbenika koji utječu na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Povezati međudjelovanje motivacije, emocija, kognitivnih procesa i ponašanja s uspješnošću poslovanja
Povezati međudjelovanje psiholoških koncepata s ponašanjem u poslovnom okruženju u cilju ostvarenja uspješnosti poslovanja
Analizirati važnost bihevioralne ekonomije u kreiranju poslovne odluke
Analizirati utjecaj bihevioralne ekonomije na poslovno odlučivanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu alata koji se koriste u svrhu procjenjivanja i objašnjenja ponašanja ljudi u poslovnom okruženju i njihov utjecaj na donošenje poslovnih odluka.
Nastavne cjeline/teme
Predmet i metode istraživanja u psihologiji
Temelji ponašanja u poslovnom okruženju
Ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Utjecaj bihevioralne ekonomije na poslovno odlučivanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Čimbenici utjecaja na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Ponašanje pojedinca odnosno odabir modela ponašanja znatno je pod utjecajem kako psihičkih cjelina pojedinca, njegovog iskustva tako i vanjskih socijalnih utjecaja. Struktura ličnosti sastoji se od određenih psihičkih osobina koje imaju svoju određenu stalnost. To su sposobnosti, znanja, vještine, interesi, stajališta, karakter i temperament/emocionalne reakcije. Ove se osobine ličnosti ipak kroz život mogu mijenjati odnosno razvijati pod utjecajem raznih čimbenika kao što su genetsko nasljeđe, norme i vrijednosti uvjetovane odgojem, različite socijalne skupine (sportske , školske skupine, mediji, politika i sl.) te vlastito iskustvo.
Potrebno je opisati vlastite psihičke osobine i čimbenike koji su utječu na odabir modela ponašanja (proaktivni, reaktivni model ponašanja) u svakodnevnim životnim situacijama kao što su obavljanje školskih obveza. Na primjer, može se procijeniti je li dosljedan vlastitim vrijednostima i ciljevima u njegovu odnosu prema radu, ima li povjerenja u sebe ili je pak često pod utjecajem društva i medija koji formiraju stajališta. Potrebno je navesti primjer ispravne i pogrešne poslovne odluke koje se donosi u poslovanju. Nakon toga opisuje se proces koji prethodi ljudskoj prosudbi i odlučivanja te moguće uvjete koji utječu na donošenje pogrešne poslovne odluke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: psihološki koncepti, utjecaj vanjskih/socijalnih čimbenika na ponašanje, bihevioralna ekonomija, poslovno odlučivanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacijska psihologija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati emocije na poslu s motivacijom zaposlenih
Povezati međudjelovanje emocija i motivacije s uspjehom zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Procijeniti utjecaj stresa u radnom okruženju i radnog učinka
Procijeniti učinkovitost upravljanja stresom u radnom okruženju i njegovu povezanost s poslovnom efikasnošću
Identificirati učinkovitost komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Identificirati važnost socijalnih kompetencija za učinkovitost komunikacijskog procesa u poslovnoj organizaciji
Identificirati pristupe i metode rješavanja problema u organizaciji
Identificirati pristupe i metode rješavanja problema u poslovanju u svrhu uspješnog funkcioniranja organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu odgovarajućih modela ponašanja u poslovnom okruženju te odabir primjerenog pristupa u komuniciranju prilikom rješavanja problemskih situacija u poslovnoj organizaciji.
Nastavne cjeline/teme
Emocionalna inteligencija u poslu
Upravljanje stresom u poslovnom okruženju
Komunikacija i međuljudski odnosi u poslovnoj organizaciji
Upravljanje problemskim situacijama u organizacijskom ponašanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Problemske situacije i povećanje stresa u poslovnom okruženju
Poslovna organizacija koja se bavi istraživanjem tržišta rada u proteklih šest mjeseci izdvojila je nekoliko problemskih situacija koje utječu na povećanje stresa kod zaposlenih osoba. Među problemskim situacijama najviše se ističu: traumatični događaji, osobno ponašanje povezano sa zdravljem, neusklađenost prirode posla s opsegom i tempom rada, međuljudski odnosi na poslu i razvoj karijere.
Potrebno je navesti jednu problemsku situaciju koja utječe na povećanje stresa, na primjer, prekratki rokovi za izvršavanje složenih radnih zadataka koje određuje uprava koja nije potpuno upućena u poslovni proces. Nakon toga slijedi opis mogućih uzroka i posljedica problemske situacije za radnike. Na posljetku je potrebno navesti primjere kvalitetne komunikacije u cilju unapređenja međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: emocije, motivacija i uspjeh zaposlenih, upravljanje stresom na poslu, utjecaj komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa, prijedlog rješavanja problemske situacije.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3
2
1
Emocije, motivacija i uspjeh zaposlenih
Analizira međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Objašnjava međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Prepoznaje međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Upravljanje stresom na poslu
U potpunosti povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Djelomično povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Nepotpuno povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Utjecaj komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa
Komentira utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Identificira utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Prepoznaje utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Prijedlog rješavanja problemske situacije
U potpunosti prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju
Djelomično prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju
Prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju uz pomoć nastavnika
Bodovi:
0-5 nedovoljan
6- 7 dovoljan
8 - 9 dobar
10 - 11 vrlo dobar
12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE PROJEKTNOG UPRAVLJANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za istraživanje faza projektnog ciklusa i njegovu provedbu. Učenici će analizirati karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa i sastaviti logičnu matricu projekta.
Ključni pojmovi
program, projekt, projektni ciklus, logička matrica, intervencijska logika projekta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ukuA.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Projektni ciklus, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti razliku između programa i projekta
Ustanoviti razlike, značenje i obilježja programa i projekta
Protumačiti osnovne karakteristike projekta
Protumačiti karakteristike klasičnog i agilnog pristupa vođenja projekta
Identificirati faze projektnog ciklusa
Identificirati faze upravljanja projektnim ciklusom od programiranja do evaluacije na konkretnom primjeru
Analizirati sadržaj i karakteristike pojedine faze
projektnog ciklusa
Analizirati sadržaj i karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa od pripreme do provedbe konkretnog projekta
Rasporediti radnje po fazama projektnog ciklusa
Rasporediti potrebne i predviđene radnje u pojedinoj fazi projektnog ciklusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje sadržaja i karakteristika pojedine faze projektnog ciklusa te raspoređivanje radnji po fazama projektnog ciklusa.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja programa i projekta
Metodologije vođenja projekta
Faze programskog i/ili projektnog ciklusa
Elementi i karakteristike faza programskog i/ili projektnog ciklusa
Karakteristike i uloge projektnog tima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Istraživanjem do uspjeha
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata. Zaposlene pripravnike informira o fazama projektnog ciklusa i njegovoj provedbi nakon čega im dodjeljuje konkretnu projektnu dokumentaciju za analizu projektnog ciklusa.
Potrebno je na mrežnim stranicama istražiti aktualne programe i projekte unutar obrazovnog programa. Na temelju istraživanja objašnjavaju se razlike između programa i projekta te navode osnovne karakteristike projekta. Slijedi dodjela projektna dokumentacija konkretnog projekta koja uključuje sve faze pripreme i provedbe konkretnog projekta u kojoj je potrebno identificira sadržaj i karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa projekta. Slijedi navođenje potrebnih aktivnosti u pojedinoj fazi projektnog ciklusa. Na posljetku je potrebno sastaviti izvješće o sadržaju projektnog ciklusa i karakteristikama pojedine faze.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: razlikovanje programa i projekta, identifikacija osnovnih karakteristika projekta, faze projektnog ciklusa, radnje po fazama projektnog ciklusa.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Logička matrica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati problem u lokalnoj zajednici čijem se rješavanju može pridonijeti provedbom projekta
Identificirati načine rješavanja problema u lokalnoj zajednici radi uspješne provedbe projekta
Napraviti analizu stanja, analizu dionika, analizu problema i analizu ciljeva zadanog problema/potencijalnog projekta uz vodstvo
Napraviti analizu stanja, analizu dionika, analizu problema i analizu ciljeva zadanog problema u lokalnoj zajednici radi uspješne provedbe projekta
Kreirati problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analizu u cilju identifikacije problema i postavljanja adekvatnih ciljeva uz vodstvo
Kreirati problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analizu na temelju odabrane projektne ideje u cilju identifikacije problema i postavljanja adekvatnih ciljeva uz vodstvo
Predložiti projektne aktivnosti i njihov redoslijed
Predložiti projektne aktivnosti i njihov redoslijed na temelju odabrane projektne ideje
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima
Povezati cilj projekta s planiranim projektnim aktivnostima, planiranim rezultatima i ulogama unutar članova tima
Komentirati intervencijsku logiku projekta na temelju odabrane projektne ideje u cilju izrade projektnog prijedloga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za istraživanje problema na temelju kojeg izrađuju projektni prijedlog, analiziranje stanja, dionika, problema i ciljeva zadanog problema za potrebe izrade problemskog stabla, stabla ciljeva i SWOT analize te za sastavljanje logičke matrice projekta.
Nastavne cjeline/teme
Elementi projektne prijave
Identifikacija problema za izradu projektnog prijedloga
Faza analize pri izradi logičke matrice
Faza planiranja pri izradi logičke matrice
Logička matrica i njezina primjena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez logike nema nauke
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i identificira specifične probleme zbrinjavanja otpada u lokalnoj zajednici te predstavlja moguće načine rješavanja.
Potrebno je identificirati različite probleme u lokalnoj zajednici pomoću metode „oluje mozgova“ te identificirati načine rješavanja problema. Vrednovanjem generiranih ideja, potrebno je odabrati projektnu ideju kojom se želi potaknuti pozitivne društvene promjene u lokalnoj zajednici.Na temelju odabrane projektne ideje provodi se analiza stanja, potreba, problema i dionika i izrađuje problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analiza. Na temelju izrađenog određuje se cilj projekta i povezuje ga se s planiranim projektnim aktivnostima, planiranim rezultatima i ulogama unutar projektnog tima. Potrebno je izraditi logičku matricu projekta i postaviti je u e-portfolio projekta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: identifikacija problema, analiza stanja, projektna ideja, ciljevi projekta, projektni tim, projektne aktivnosti, povezanost i intervencijska logika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
b.RAZRED
NAZV MODULA
MEĐUNARODNA EKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije – 3 CSVET
SIU Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
20 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti sudjelovanja nacionalnog gospodarstva u međunarodnoj razmjeni. Učenici će razlikovati razine otvorenosti gospodarstva, analizirati strukturu bilance međunarodnog plaćanja, razlikovati sustave deviznog tečaja te ustanoviti ulogu i značaj međunarodnih organizacija i međunarodnih financijskih institucija na razvoj svjetskog gospodarstva.
Ključni pojmovi
razine otvorenosti gospodarstva, teorije međunarodne trgovine, bilanca međunarodnog plaćanja, devizni tečaj, konvertibilnost nacionalnih valuta, slobodna trgovina, suvremeni protekcionizam, WTO (Svjetska trgovinska organizacija), međunarodne financijske institucije, ekonomske integracije, položaj Republike Hrvatske
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Međunarodna ekonomija je modul Poslovno pregovaranje.Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati razine otvorenosti gospodarstva s obzirom na međunarodnu trgovinu
Razlikovati razine otvorenosti gospodarstva s obzirom na izvore međunarodne ekonomije
Usporediti teorije međunarodne trgovine u odnosu na razvoj međunarodne trgovine
Usporediti doprinose klasične i suvremene teorije međunarodne trgovine na razvoj međunarodne trgovine
Analizirati strukturu bilance međunarodnog plaćanja na primjeru Republike Hrvatske
Ukazati na važnost deviznog tečaja u vanjskotrgovinskoj politici
Ukazati na prednosti i nedostatke različitih sustava deviznog tečaja i važnost deviznog tečaja u vanjskotrgovinskoj politici zemlje
Usporediti konvertibilnost nacionalnih valuta s obzirom na razvoj svjetskog monetarnog sustava
Usporediti oblike i stupnjeve konvertibilnosti nacionalnih valuta s obzirom na razvoj svjetskog monetarnog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih pretpostavki i teorija međunarodne trgovine terazumijevanje važnosti sudjelovanja nacionalnog gospodarstva u međunarodnoj razmjeni.
Nastavne cjeline/teme
Otvorenost gospodarstva i međunarodna trgovina
Teorije međunarodne trgovine
Bilanca međunarodnog plaćanja
Devizni tečaj i devizno tržište
Konvertibilnost nacionalnih valuta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Priča o Kini
Kina je jedno od najvećih i najbrže rastućih gospodarstava u svijetu, a zbog svog gospodarskog sustava i otvaranja prema svijetu smatra se jednom od poslovno najdinamičnijih zemalja svijeta. Od početka procesa modernizacije rast bruto domaćeg proizvoda pratio je porast vanjskotrgovinske razmjene i priljev stranih investicija usmjeren na proizvodnju, visoke tehnologije, nove materijale i moderne uslužne uređaje. 2005. godine Kina je prešla na sustav deviznog tečaja na osnovu zajedničke košare valuta, a 2015. juan je postao četvrta najkorištenija valuta svijeta nadmašujući japanski jen te kanadski i australski dolar.
Potrebno je istražiti razinu otvorenosti gospodarstva Kine, najzastupljeniju robu s kojom trguje, najvažnije vanjskotrgovinske partnere zemlje te analizirati podatke u bilanci međunarodnih plaćanja, odnos izvoza i uvoza, sustav deviznog tečaja zemlje i konvertibilnost nacionalne valute kroz povijest.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: otvorenost gospodarstva, najzastupljenija roba kojom se trguje, uvoz, izvoz, vanjskotrgovinski partneri, međunarodna bilanca plaćanja, devizni tečaj.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti prednosti i nedostatke slobodne trgovine i suvremenog protekcionizma na svjetskoj razini
Istražiti posljedice provođenja trgovinske liberalizacije i protekcionističkih mjera na svjetskoj razini
Ukazati na važnost GATT-a i WTO-a u međunarodnom gospodarstvu
Analizirati načela djelovanja i sporazume WTO-a u međunarodnoj trgovini
Razlikovati međunarodne organizacije važne za razvoj svjetskog gospodarstva
Razlikovati integracije prema orijentaciji i oblike ekonomske integracije važne za razvoj svjetskog gospodarstva
Analizirati međunarodne financijske institucije važne za razvoj gospodarstva zemlje članice
Analizirati ulogu i značenje međunarodnih financijskih institucija na gospodarski rast zemalja članica
Identificirati položaj Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju
Identificirati članstvo Republike Hrvatske u institucijama globalnog gospodarskog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje posljedica provođenja protekcionističkih mjera, analizu utjecaja međunarodnih organizacija i međunarodnih financijskih institucija na razvoj svjetskog gospodarstva te procjenu položaja Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Slobodna trgovina i suvremeni protekcionizam
WTO i sporazumi
Međunarodne financijske institucije
Ekonomske integracije
Položaj Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Trgovinski izazovi – jučer, danas, sutra
Bivši predsjednik SAD-a Donald Trump tijekom 2018. godine donio je odluku o uvođenju dodatnih carina na uvoz aluminija i čelika što je u početku najviše pogodilo Kinu i Brazil. Vrlo brzo su uvedene carine za većinu zemalja s kojima posluje SAD. U jeku trgovinskog rata Europska unija i ostale zemlje odgovaraju protumjerama i uvode carine na američke proizvode. U međuvremenu američki predsjednik stavlja veto na izbor članova Odbora za rješavanje sporova te time ugrožava rad Svjetske trgovinske organizacije.
Potrebno je istražiti obilježja trgovinskog neoprotekcionizma SAD-a, ulogu WTO-a u implementaciji protekcionističkih mjera, ulogu Međunarodnog monetarnog fonda i ekonomskih integracija u trgovinskom ratu SAD-a. Nakon toga, analizira se članstvo Republike Hrvatske u institucijama globalnog gospodarskog sustava te ističu izvori financiranja, područja djelovanja institucija i prednosti za članstvo.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trgovinski protekcionizam, organizacije, prednosti i nedostaci, izvori financiranja, djelovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BANKARSKI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
30 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti vođenja osobnih financija i razlikovanje poslova i dokumentacije povezane sa štednjom i ulaganjima. Učenici će moći koristiti usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva, ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca, izraditi osobno štedno-ulagački plan te praktično primijeniti sadržaje u bankarskim poslovima.
Ključni pojmovi
tekući/žiro račun, usluge elektroničkog/mobilnog/internetskog bankarstva, ulaganje novca, trajni nalog, mjenjački poslovi, oblici štednje, bankarsko osiguranje, investicijski fondovi, bankarski proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr A.5.4. Upravljati svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
Ikt A.5.3. Preuzimati odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okruženju i izgradnju digitalnoga identiteta.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
goo B.5.1 Promicati pravila demokratske zajednice.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Bankarski poslovi je modul Poslovi osiguranja. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Bankarski poslovi s građanima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Planirati postupak otvaranja tekućeg i žiro računa građana
Planirati postupak otvaranja tekućeg i žiro računa građana s obzirom na vrstu primanja vlasnika računa i dodatnih usluga koje vlasnicima računa pruža banka
Koristiti usluge elektroničkog, mobilnog ili internetskog bankarstva
Koristiti usluge elektroničkog, mobilnog ili internetskog bankarstva s obzirom na cijenu usluge
Ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca
Ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca kao načina povećanja štednje i/ili ulaganja u dugotrajnu imovinu
Analizirati ulogu trajnih naloga (izravnog terećenja) kao oblika plaćanja te mjenjačkih poslova
Analizirati ulogu trajnih naloga (izravnog terećenja) kao oblika plaćanja obzirom na troškove otvaranja te mjenjačkih poslova i troškova vezanih uz njihovo obavljanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti vođenja osobnih financija i korištenje usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva te ocjenu razine rizika prilikom ulaganja novca.
Nastavne cjeline/teme
Postupak otvaranja tekućeg i žiro računa
Usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva
Ulaganje i rizici
Trajni nalozi/izravno terećenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
U radu je spas
Ana je učenica završnog razreda ekonomske škole te istražuje što joj je sve potrebno kako bi radila preko učeničkog servisa. Ana istražuje postupak i cijenu otvaranja bankarskog računa s obzirom na njezine potrebe kod nekoliko različitih banaka. S obzirom na odabir banke istražuje mogućnosti i uvjete korištenja internetskog, mobilnog ili elektroničkog bankarstva.
Potrebno je prikazati postupak, cijenu i uvjete otvaranja potrebnih računa. Kod odabrane banke prikazuje se i mogućnost korištenja internetskog, mobilnog ili elektroničkog bankarstva s obzirom na cijenu usluge.
Ana je pronašla posao preko učeničkog servisa te je ostvarila primitak od 800,00 €. Odlučuje 266,00 € uložiti u neki oblik štednje, za školski izlet u London odlučuje kupiti 100,00 £, a ostatak novca zadržati jer želi otvoriti trajni nalog za plaćanje računa za mobitel kojeg posjeduje.
Potrebno je istražiti mogućnosti ulaganja svog novca te procijeniti razinu rizika prilikom ulaganja, istražiti najpovoljniju varijantu za promjenu domaće u stranu valutu te analizirati na koji način se najlakše može otvoriti trajni nalog (izravno terećenje) za plaćanje računa za mobitel uzimajući u obzir troškove otvaranja istog.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak otvaranja računa, odabir mobilnog/internetskog/elektroničkog bankarstva, ocjena rizika ulaganja, analiza uloge trajnog naloga, analiza najpovoljnije mjenjačke opcije, ocjena rizika ulaganja, analiza uloge trajnog naloga, analiza najpovoljnije mjenjačke opcije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Štedno-ulagački plan, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba
Razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba s obzirom na visinu kamatne stope na oročene štedne uloge kod banaka
Procijeniti značaj bankarskog osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika
Procijeniti prednosti ugovaranja bankarskog osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika
Usporediti vrste investicijskih fondova u Republici Hrvatskoj
Usporediti vrste i sigurnost ulaganja u investicijske fondove u Republici Hrvatskoj
Komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova
Komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova za razvoj poduzetničke klime u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje poslova i dokumentacije povezane sa štednjom i ulaganjima.
Nastavne cjeline/teme
Štedno-ulagački plan
Bankarsko osiguranje
Investicijski fondovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Najisplativije ulaganje
Ana i njezina sestra Dora su nasljedstvom od svoje bake dobile 13.300,00 €. Zajedno donose odluku o štednji ili ulaganju novca u investicijski fond. Dogovorile su sastanak s osobnim bankarom u jednoj poslovnoj banci radi konzultacija o najoptimalnijem štedno-kreditnom proizvodu.
Za izbor najoptimalnijeg štedno-ulagačkog proizvoda potrebno je razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba i koristiti informativni depozitni kalkulator dostupan na mrežnim stranicama banaka. Nakon toga važno je povezati uvjete osiguranja i procijeniti ulogu osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika. Uspoređujući investicijske fondove s obzirom na razinu rizika i prinosa kojeg očekuju nakon 5 godina potrebno je komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: odabrani oblik štednje ili ulaganja, osiguranje protiv rizika, uspješnost ulaganja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Voditi postupak otvaranja i zatvaranja tekućeg, žiro i deviznog računa
Voditi postupak otvaranja i zatvaranja bankarskih računa s obzirom na vrstu primanja vlasnika računa i dodatnih usluga koje vlasnicima računa pruža banka
Napraviti postupak izdavanja kartica i prateće
dokumentacije prilikom odobravanja bankovnih kartica
Napraviti postupak izdavanja kartica i prateće dokumentacije s obzirom na vrstu bankovne kartice
Sastaviti prijedlog za klijenta banke u vezi bankarskih usluga
Sastaviti prijedlog za klijenta banke zajedno s ugovorom za različite bankarske proizvode/usluge
Prosuditi opravdanost ulaganja u bankarske
proizvode/usluge
Prosuditi opravdanost ulaganja u bankarske proizvode/usluge s obzirom na cijenu novca i poreznih politika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje postupka otvaranja i zatvaranja tekućeg, žiro i deviznog računa, izdavanje bankovnih kartica te praktično primjenjivanje sadržaja u bankarskim poslovima.
Nastavne cjeline/teme
Otvaranje i zatvaranje bankarskih računa
Izdavanje bankovnih kartica
Bankarski proizvodi/usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bankarske novele
Ana i Lucija su se nakon završene srednje škole zaposlile u jednom trgovačkom društvu. Otvorile su bankarske račune u jednoj poslovnoj banci, a osobni bankar im je na njihov upit sastavio i prijedlog banke u vezi dodatnih bankarskih usluga.
Potrebno je izraditi kompletnu dokumentaciju za otvaranje bankarskog računa i bankarske kartice te pobuditi tri dodatna proizvoda/usluge banke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vođenje postupka otvaranja tekućeg računa, dokumentacija, dodatni proizvodi/usluge, opravdanost ulaganja u bankarske proizvode/usluge.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za osmišljavanje digitalne marketinške komunikacije u cilju povećanja vidljivosti poslovanja i povezivanja s korisnicima kroz različite digitalne kanale. Učenik će procijeniti važnost sadržajnog (content) marketinga i influencer marketinga u cilju usmjeravanja ciljnoj publici te izabrati odgovarajuće alate i tehnike digitalnog marketinga pogodne za online brendiranje i promociju u online okruženju.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Digitalni marketing u poslovanju je modul Medijska kultura u poslovanju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska marketinška komunikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste internetske marketinške komunikacije u poslovanju
Razlikovati različite vrste učinkovite internetske marketinške komunikacije u poslovanju
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Osmisliti unapređenje marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Protumačiti važnost sadržajnog (content) marketinga u izgradnji marketing odnosa s potrošačem
Procijeniti važnost influencer marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Procijeniti utjecaj influencer marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja i donošenja odluka o kupnji
Prepoznati važnost društvenih medija u marketinškoj internetskoj komunikaciji
Prepoznati važnost društvenih medija za uspješnu marketinšku komunikaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/ istraživačke zadatke se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za provedbu internetskog oglašavanja, kreiranja digitalnog sadržaja i komunikaciju u online okruženju koristeći različite kanale digitalnog marketinga.
Nastavne cjeline/teme
Marketinška komunikacija u online okruženju
Kanali digitalnog marketinga
Sadržajni (content) marketing
Influencer marketing kao način promoviranja
Društveni mediji u marketinškoj komunikaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Marketinška komunikacija u NP Krka
Razvoj turizma te povećan broj posjetitelja Nacionalnog parka Krka potaknuo je upravu na zapošljavanje još jednog marketinškog suradnika u timu. Na temelju dobivenih smjernica uprave potrebno je osmisliti marketinšku komunikaciju u online okruženju koristeći različite marketinške kanale.
Potrebno je kreirati digitalni nastup Nacionalnog parka Krka prema potencijalnim posjetiteljima i kreirati digitalne sadržaje kojima se želi privući posjetitelje. Predlažu se nove mogućnosti internetske marketinške komunikacije intenzivnijim nastupom na društvenim mrežama i predlaže mogućnost influencer marketinga s ciljem promoviranja odgovornog ponašanja prema prirodnim ljepotama i važnosti zaštite prirode. Izrađene multimedijalne sadržaje objavljuje se na društvenim mrežama i web sjedištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste marketinške online komunikacije, sadržajni marketing, influencer marketing, prijedlozi internetske marketinške komunikacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Brendiranje u online poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati alate digitalnog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Razlikovati alate digitalnog marketinga i njihova obilježja u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Koristiti oglašavanje na društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Koristiti oglašavanje na različitim društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Primijeniti SEO optimizaciju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Primijeniti SEO optimizaciju u cilju povećanja prometa i vidljivosti poslovanja
Oblikovati oglašavanje putem pametnih telefona u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Oblikovati oglašavanje putem pametnih telefona u cilju povećanja poslovne konkurentnosti i vidljivosti poslovanja
Kreirati e-mail marketing kampanju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Kreirati e-mail marketing kampanju u cilju povećanja prodaje i vidljivosti poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/ istraživačke zadatke se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za korištenje alata digitalnog marketinga i provedbu brendiranja u online poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Alati digitalnog marketinga
Brendiranje u online poslovanju
Društvene mreže i brendiranje
Mobilni marketing
E-mail marketing
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako se online brendirati?
Marketinški ured poslovne organizacije „Olim“ d.o.o. planira marketinške aktivnosti potrebne za digitalno brendiranje proizvoda „X“ svjesni važnosti online prisutnost koja im može pomoći u povećanju vidljivosti i privlačenju klijenata.
Potrebno je izraditi mrežnu stranicu kojom se želi povećati vidljivost brenda „X“ poslovne organizacije „Olim“ d.o.o. koja će zadovoljiti sljedeće funkcionalnosti: responzivnost, CTA (call to action), konzistentnost u strukturi sadržaja, navigaciju i jezične postavke. Mrežnu stranicu potrebno je optimizirati za sve vrste uređaja te vizualnim sadržajem stvoriti priču o brendu. Na izrađenoj mrežnoj stranici postavlja se link za newsletter. Koristeći različite alate digitalnog marketinga potrebno je pratiti akcije korisnika na web stranici te kreirane digitalne sadržaje postaviti na društvene mreže u cilju povećanja vidljivosti poslovanja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: elementi mrežne stranice, funkcionalnost mrežne stranice, brendiranje u online poslovanju, e-mail marketing, društvene mreže.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ANALITIČKE EVIDENCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu – 2 CSVET
SIU Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
50 – 60 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima kompetencije potrebnih za razumijevanje povezanosti analitičkih i sintetičkih knjigovodstvenih evidencija. Učenici će moći provesti knjigovodstvene promjene u pomoćnim poslovnim knjigama, usporediti stanje analitičkih i sintetičkih konta te pružiti relevantne podatke o stanju zaliha i duga/potraživanja iz dužničko-vjerovničkih odnosa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Analitičke evidencije je modul Računovodstvo fizičkih osoba. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati analitičke evidencije kupaca i dobavljača
Razlikovati knjigu ulaznih i izlaznih računa te analitičke kartice kupaca i dobavljača
Usporediti analitičko knjigovodstvo kupaca i dobavljača sa sintetičkim knjigovodstvom
Usporediti stanja na analitičkim karticama kupaca i dobavljača sa sintetičkim knjigovodstvom
Povezati isprave s promjenama u analitičkoj evidenciji kupaca i dobavljača
Povezati ulazni/izlazni račun i izvadak sa transakcijskog računa s promjenama u analitičkim evidencijama
Zaključiti analitičke evidencije kupaca i dobavljača
Zaključiti analitičke kartice kupaca i dobavljača
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje analitičkih evidencija kupaca i dobavljača te usklađivanje istih.
Nastavne cjeline/teme
Analitička evidencija kupaca
Analitička evidencija dobavljača
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Provedi i usporedi
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi novi klijent s dokumentacijom za mjesec listopad (ulazni i izlazni računi te izvod s transakcijskog računa). Hrvoje preuzima dokumentaciju te s obzirom da je voditelj salda-konta otvara evidencije kupaca i dobavljača te izrađuje indekse kupaca i dobavljača prema vlastitom kriteriju.
Na temelju izvoda sa transakcijskog računa za mjesec listopad i pristiglih ulaznih i izlaznih računa iz tog perioda, evidentiraju se nastali poslovni događaji na analitičkim karticama kupaca/dobavljača vodeći računa o vremenu nastanka poslovnog događaja. Na dan 31. 10. 20XX. usklađuju se podatci osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga te ih se zaključuje. Temeljnice za knjiženje i analitičke kartice potrebno je pohraniti u registratore.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: indeks kupaca i dobavljača, specifikacija dugovanja, analitičke kartice kupaca i dobavljača, usklađenost evidencija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti dokumentaciju potrebnu za unos podataka u materijalno i robno knjigovodstvo
Pripremiti dokumentaciju i izvještaje potrebne za praćenje ulaza i izlaza materijala i robe na zalihama
Povezati poslovne isprave s promjenama u materijalnom i robnom knjigovodstvu
Povezati ulazne/izlazne račune, skladišnu primku otpremnicu, izdatnicu, povratnicu, međuskladišnicu i popisnu listu s promjenama u materijalnom/robnom knjigovodstvu
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Usporediti podatke sintetičkog i analitičkog knjigovodstva materijala i robe
Prikazati promjene u materijalnom i robnom knjigovodstvu u pomoćnim evidencijama
Prikazati ulaz i izlaz materijala/robe prema vrsti, količini i vrijednosti
Razlikovati metode utroška zaliha
Razlikovati FIFO i PPC metodu utroška zaliha prilikom evidentiranja poslovnih događaja u pomoćnim poslovnim knjigama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje materijalnog i robnog knjigovodstva te pružanje relevantnih podataka o stanju zaliha.
Nastavne cjeline/teme
Analitičko praćenje materijala
Analitičko praćenje robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ispostavi i evidentiraj!
Lada radi u odjelu računovodstva poslovne organizacije „Lingum“ d.o.o. koja se bavi proizvodnjom drvene galanterije. Potrebno je provesti promjene u analitičkom knjigovodstvu na temelju ispostavljenih knjigovodstvenih isprava.
Na temelju ulaznog računa za materijal A i B evidentira se zaprimanje materijala na skladište ispunjavajući skladišnu primku te evidentirajući promjene na skladišnoj kartici. Na temelju prethodne aktivnosti evidentira se materijal u materijalnom knjigovodstvu prema vrsti, količini i vrijednosti. Na temelju zaprimljene zahtjevnice pogona za određenim količinama materijala A i B ispostavlja se izdatnica koristeći PPC metodu utroška zaliha i evidentira poslovni događaj u skladišnoj evidenciji i materijalnom knjigovodstvu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: isprave, skladišna evidencija, materijalno knjigovodstvo, utrošak materijala.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO VANJSKE TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja izvoznih i uvoznih poslova. Ovaj modul omogućuje učenicima vođenje poslovnih knjiga vezanih uz izvoz i uvoz iz zemalja Europske unije i izvan nje, izradu izvozne i/ili uvozne kalkulacije na temelju carinske dokumentacije i samostalno bilanciranje izvoznog posla.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Računovodstvo vanjske trgovine je modul Računovodstvo fizičkih osoba. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje izvoznog posla, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti ulogu vanjskotrgovinskog poslovanja za razvoj gospodarstva neke zemlje
Protumačiti ulogu vanjskotrgovinskog poslovanja i vanjskotrgovinskih posrednika za razvoj gospodarstva
Analizirati međunarodne trgovinske klauzule (INCOTERMS) koje određuju odgovornost kupca i prodavatelja u vanjskotrgovinskom poslovanju
Analizirati međunarodne trgovinske klauzule (INCOTERMS) koje određuju odgovornost kupca i prodavatelja u vanjskotrgovinskom poslovanju
Primijeniti carinske i porezne politike kod izvoza sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe
Primijeniti carinske i porezne politike na temelju izvozne dokumentacije
Sastaviti izvoznu kalkulaciju sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe te bilancirati izvozni posao
Sastaviti izvoznu kalkulaciju sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe na temelju izlaznog računa inozemnom kupcu i ulaznih računa dobavljača za ovisne troškove
Evidentirati promjene nastale izvozom u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene nastale prilikom izvoza sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za evidenciju i praćenje izvoza, izradu izvozne kalkulacije te bilanciranje izvoznog posla.
Nastavne cjeline/teme
Vanjskotrgovinsko poslovanje
Izvozni poslovi s pratećom dokumentacijom
Izvozna kalkulacija
Računovodstveno praćenje izvoza
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvozim i zarađujem
„Lignum“ d.o.o. bavi se proizvodnjom drvenog namještaja te ima na skladištu 2000 kom stolova „Zagreb“ po cijeni proizvodnje od 150,00 €/kom. Na temelju upita kupca iz Velike Britanije u kojem je kupac zainteresiran za kupnju 400 kom stolova „Zagreb“ provjeravaju se cijene konkurentskih proizvoda u Velikoj Britaniji.
S obzirom da kupac nije naveo paritet isporuke, nakon provjere cijena i vrsta prijevoza do Velike Britanije, potrebno je istražiti cijene osiguranja robe do odredišta te cijene špeditera kako bi se odabrao najbolji paritet isporuke. Prikupljene informacije potrebno je oblikovati u tablični prikaz i odabrati paritet isporuke. Na temelju odabranog pariteta isporuke izrađuje se izvozna kalkulacija koja sadrži sve elemente izvoza za navedenu količinu gotovog proizvoda te se ispostavlja račun inozemnom kupcu u skladu s važećim Zakonom o PDV-u. Kompletni izvozni posao: ispostavljanje fakture inozemnom kupcu (prodaja u inozemstvo), računi za ovisne troškove izvoza, smanjivanje zaliha nakon prodaje i naplata inozemnog potraživanja – evidentiraju se u osnovnim poslovnim knjigama. Temeljnica izvoznog posla prilaže se u registrator. Izvozni posao potrebno je bilancirati, utvrditi prihode i rashode prilikom izvoza te rezultat izvoznog posla.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: odabir pariteta isporuke, izvozna kalkulacija, evidencija u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje uvoznog posla, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste uvoza (u svoje ime i za svoj račun, u tuđe ime i za tuđi račun, u svoje ime i za tuđi račun)
Kategorizirati uvoz u svoje ime i za svoj račun, komisijski uvoz i konsignaciju
Primijeniti carinske i porezne propise kod svih vrsta uvoza i tranzita koji se odnose na uvoz robe iz Europske unije i izvan nje
Primijeniti carinske i porezne propise kod svih vrsta uvoza i tranzita koji se odnose na uvoz robe iz Europske unije i izvan nje
Sastaviti uvoznu kalkulaciju nabave kratkotrajne i dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Sastaviti uvoznu kalkulaciju sa svim elementima kod svih vrsta uvoznih poslova
Evidentirati promjene nastale uvozom u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene nastale uvozom kod svih vrsta uvoznih poslova u poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za evidenciju i praćenje uvoza, izrade uvozne kalkulacije primjenom carinskih i poreznih propisa iz zemalja Europske unije i izvan nje.
Nastavne cjeline/teme
Poslovi uvoza
Isprave u poslovima uvoza
Porezni i carinski propisi vezani uz uvoz
Uvozna kalkulacija
Evidentiranje uvoza u poslovnim knjigama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Slatko, a zdravo
Proizvođač prehrambenih proizvoda našao se u problemu jer na domaćem tržištu nigdje ne pronalazi dobavljača za veće količine javorovog sirupa koji mu je neophodan za proizvodnju drugih proizvoda. Prema planu proizvodnje potrebno mu je 2000 litara kvalitetnog javorovog sirupa. Rješenje traži na stranom tržištu, a posebno tržištu Kanade koja je najveći proizvođač javorovog sirupa. Svoje istraživanje bilježi te analizira cijenu, kvalitetu i uvjete isporuke.
Potrebno je proučiti troškove dostave, osiguranja, špedicije i ostale ovisne troškove nabave vezane za odabranog dobavljača. Na temelju prikupljenih podataka sastavlja se uvozna kalkulaciju sa svim elementima te formira nabavnu cijenu za 1 litru javorovog sirupa. Izrađena kalkulacija se ulaže u registrator. Na temelju ulazne kalkulacije i predviđenih računa za ovisne troškove evidentiraju se nastali poslovni događaji vezani za uvoz u osnovnim poslovnim knjigama vodeći računa o poreznim i carinskim propisima. Izrađena dokumentacija i temeljnice knjiženja ulažu se u registrator.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uvozna kalkulacija i knjiženje u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE UPRAVLJANJA LJUDSKIM POTENCIJALIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima - 2 CSVET
SIU Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali - 2 CSVET
SIU Razvoj karijere - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za razumijevanje važnosti organizacijskog ponašanja za uspješno upravljanje ljudskim potencijalima te za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste u analizi i upravljanju ljudskim potencijalima. Učenici će izraditi popis poslova za pojedina radna mjesta u svrhu planiranja ljudskih potencijala, koristiti izvore pribavljanja ljudskih potencijala, izraditi oglas u okviru natječaja za posao sukladno zakonskim propisima te planirati metode i tehnike selekcije. Istražiti će različite načine obrazovanja na poslu i izvan njega, planirati edukacijski program za određeno radno mjesto, izraditi plan osobne karijere, izraditi prijavu za posao i životopis.
Ključni pojmovi
ljudski potencijali, planiranje, analiza posla, izvori pribavljanja, selekcija zaposlenih, organizacijsko ponašanje, organizacijska kultura, komunikacijski procesi, timska kultura, organizacijske promjene, karijera, životni ciklus karijere, planiranje osobne karijere, motivi u razvoju karijere, obrazovanje i usavršavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Osnove upravljanja ljudskim potencijalima je modul Ponašanje u poslovnom okruženju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost upravljanja ljudskim potencijalima u poslovnim organizacijama
Identificirati ulogu upravljanja ljudskim potencijalima u stvaranju konkurentske prednosti poslovnih organizacija
Razlikovati čimbenike utjecaja u cilju osiguranja potrebne kvalitete ljudskih potencijala
Razlikovati unutarnje i vanjske čimbenike utjecaja na uspješnost upravljanja ljudskim potencijalima
Analizirati radna mjesta u cilju planiranja ljudskih potencijala
Analizirati poslove i kompetencije potrebne za određeno radno mjesto u cilju planiranja ljudskih potencijala
Koristiti različite izvore pribavljanja ljudskih potencijala za potrebe poslovne organizacije
Koristiti unutarnje i vanjske izvore pribavljanja ljudskih potencijala za potrebe poslovne organizacije
Razlikovati testove u postupku selekcije ljudskih potencijala
Razlikovati instrumente i tehnike u postupku selekcije ljudskih potencijala
Planirati provedbu selekcijskog intervjua
Planirati provedbu selekcijskog intervjua u svrhu identifikacije kandidata za zapošljavanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste kod planiranja ljudskih potencijala, analize posla, pribavljanja ljudskih potencijala, zapošljavanja i selekcije.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija upravljanja ljudskim potencijalima
Planiranje ljudskih potencijala
Analiza posla
Pribavljanje ljudskih potencijala
Zapošljavanje i selekcija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Aktivnosti korištenja ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji
Planiranje, pribavljanje, selekcija, izbor i zapošljavanje ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji su aktivnosti čija je svrha uskladiti razvoj ljudskih potencijala s ciljevima poslovne organizacije odnosno ciljevima njezinih odjela prodaje, nabave, marketinga, računovodstva i administracije. Uprava poslovne organizacije „Prizor“ d.o.o. koja se bavi proizvodnjom i prodajom ženske odjeće donijela je odluku da će se u skladu s potrebama tržišta povećavati obim posla te će u skladu s time postojati potreba za dodatnim zapošljavanjem u svim odjelima. Objavila je i natječaj za pojedina radna mjesta po svakom odjelu.
Potrebno je analizirati radno mjesto u okviru odjela za kojeg se otvara natječaj. Na temelju izvršene analize radnog mjesta slijedi opis najvažnijih radnih zadataka, obveza i odgovornosti koje taj posao uključuje. Potrebno je izraditi specifikaciju posla i navesti poželjne kompetencije kandidata, te naobrazbu, specifične vještine i radno iskustvo. Na posljetku potrebno je odabrati izvore pribavljanja ljudskih potencijala te metode selekcije npr. vrstu testa u postupku odabira s obzirom na radno mjesto za koje se provodi postupak selekcije i planira provedbu selekcijskog intervjua.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer –vršnjačko vrednovanje– kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos grupnom radu
Tijekom rada stalno predlaže korisne ideje i vodi diskusiju s ostalim članovima grupe.
Tijekom rada uglavnom predlaže korisne ideje i aktivno sudjeluje u diskusiji s ostalim članovima grupe.
Tijekom rada ponekad predlaže korisne ideje i sudjeluje u diskusiji s ostalim članovima grupe, najčešće čini što se od njega traži.
Tijekom rada rijetko predlaže korisne ideje i sudjeluje u diskusiji, drugi članovi u grupi često ga potiču na rad.
Pristup u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala
Aktivno traži moguća rješenja u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala te ih predlaže ostalim članovima grupe.
Preoblikuje rješenja u svezi aktivnosti korištenja ljudskih potencijala
koja su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala primijeniti rješenja drugih članova grupe.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe u svezi realizacije aktivnosti korištenja ljudskih potencijala,
ali ih rijetko primjenjuje.
Usredotočenost i rok izvršenja zadatka u grupi
Kontinuirano je usredotočen na sve faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Uglavnom je usredotočen na sve faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Ponekad je usredotočen na sve
faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Rijetko je usredotočen na sve
faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: analiza radnog mjesta, izvori pribavljanja ljudskih potencijala, vrste testova, plan provedbe intervjua
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti organizacijsko ponašanje za upravljanje ljudskim potencijalima
Analizirati razine organizacijskog ponašanja za uspješno upravljanje ljudskim potencijalima
Povezati organizacijsku kulturu i razvoj ljudskih potencijala
Identificirati utjecaj organizacijske kulture na razvoj ljudskih potencijala
Identificirati komunikacijske procese u organizaciji
Identificirati važnost uspješnog komunikacijskog procesa za razvoj organizacije
Usporediti uloge članova u timskom i skupnom radu
Usporediti obilježja timskog i skupnog rada
Povezati elemente organizacijskog ponašanja i uspješnost funkcioniranja poslovne organizacije
Povezati elemente organizacijskog ponašanja s organizacijskim promjenama potrebnim za uspješno funkcioniranje poslovne organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje i razumijevanje važnosti razina i elemenata organizacijskog ponašanja u kontekstu uspješnog upravljanja ljudskim potencijalima.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijsko ponašanje u funkciji upravljanja ljudskim potencijalima
Značaj organizacijske kulture u upravljanju ljudskim potencijalima
Komunikacijski procesi u poslovnoj organizaciji
Timska kultura u poslovnoj organizaciji
Upravljanje organizacijskim promjenama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Sastavnice organizacijskog ponašanja u kontekstu razvoja ljudskih potencijala
Poslovna organizacija „Labirint“ d.o.o. bavi se pružanjem ugostiteljskih usluga u Primorsko-goranskoj županiji i ima svoje podružnice diljem Jadrana. U ljetnom periodu, zbog povećanja opsega posla i potrebe za otvaranjem novih radnih mjesta zapošljava veći broj studenata. Studenti dolaze iz različitih županija te u skladu s potrebama obavljanja posla organiziraih u timove.
Potrebno je predlažiti načine odnosno kriterije prema kojima se formiraju timovi kao što su životni stil, obiteljske potrebe i stilovi rada. Identificira preduvjete za izgradnju kvalitetnih međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji. U cilju uspješnosti funkcioniranja poslovne organizacije, a u skladu s postojećom organizacijskom kulturom potrebno je predlažiti načine održavanja dobrih odnosa i komunikacije sa stalnim i honorarnim zaposlenicima unutar tima. Na posljetku potrebno je identificirati organizacijske promjene koje bi trebalo uvesti u budućnosti u svrhu unaprjeđenja kulture odnosno ponašanja zaposlenih.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik je uspješno povezao sastavnice organizacijskog ponašanja i funkciju upravljanja ljudskim potencijalima
Učenik provodi samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: organizacijsko ponašanje, organizacijska kultura, komunikacijski proces, ponašanje ljudi u timovima, organizacijske promjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razvoj karijere, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati faze životnog ciklusa karijere
Razlikovati faze životnog ciklusa karijere u svrhu njenog uspješnog razvoja
Protumačiti značaj planiranja osobne karijere
Protumačiti značaj planiranja karijere za organizaciju i za pojedinca
Identificirati motive koji utječu na razvoj karijere
Identificirati međudjelovanje motivacije pojedinca i razvoja njegove karijere
Planirati edukacijski program za određena radna mjesta
Planirati edukacijski program za određena radna mjesta s obzirom na ciljeve, sadržaje, metode i tehnike provedbe te potrebna financijska sredstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste za potrebe osobnog i profesionalnog razvoja odnosno razvoja karijere.
Nastavne cjeline/teme
Upravljanje karijerom
Modeli razvoja karijere
Planiranje razvoja karijere na razini pojedinca i organizacije
Obrazovanje i usavršavanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planiranje razvoja karijere u IT tvrtki
Zvonimir radi u uspješnoj IT tvrtki u odjelu za ljudske potencijale i želi napredovati u sljedeće dvije godine s radnog mjesta stručnog referenta na kojem radi 3 godine u samostalnog suradnika. U tu svrhu priprema plan daljnjeg razvoja vlastite karijere.
Za planiranje razvoja karijere potrebno je navesti sve pogodnosti i prednosti koje donosi novo radno mjesto te povezati trenutno zaposlenje s odgovarajućom fazom životnog ciklusa karijere. Predlažu se vrste edukacija u svrhu lakše prilagodbe na novom radnom mjestu te vrijeme koje je potrebno za usavršavanje. Na posljetku potrebno je identificirati sve motivatore koji bi mogli utjecati na daljnji profesionalni razvoj.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izradio plan razvoja karijere
Razlikujem faze životnog ciklusa karijere
Uspješno sam identificirao motivatore koji utječu na profesionalni razvoj
Uspješno sam izradio prijedlog edukacijskog programa za zadano radno mjesto
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: plan razvoja karijere, faze životnog ciklusa karijere, vrste edukacija / usavršavanja.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5
3
1
Plan razvoja karijere
U potpunosti izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru
Djelomično izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru
Nepotpuno izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru.
Faze životnog ciklusa karijere
Analizira faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru
Identificira faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru
Prepoznaje faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru uz pomoć nastavnika.
Vrste edukacija /usavršavanje
U potpunosti izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu
Djelomično izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu
Izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu uz pomoć nastavnika
Bodovi:
0-8 nedovoljan
9- 10 dovoljan
11 - 12 dobar
13 - 14 vrlo dobar
15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIPREMA, VOĐENJE I EVALUACIJA PROJEKTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti - 2 CSVET
SIU Izvještavanje i evaluacija - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 40 %
30 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u fazama pripreme projekta, izradi akcijskog plana projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova aktivnosti i izradi izvještaja. Učenici će izraditi dokumentaciju projektnih aktivnosti, odabrati načine komunikacije s dionicima projekta, izraditi gantogram, administrativno voditi projektne aktivnosti, planirati marketinške aktivnosti u cilju vidljivosti projekta i izraditi izvješća za sve faze projektnih aktivnosti.
Ključni pojmovi
dionici u projektnim aktivnostima, intervencijska logika projekta, upravljanje rizicima, proračun projekta, plan promidžbe, vidljivost projekta, akcijski plan projekta, gantogram, monitoring, evaluacija projekta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.2.Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Priprema, vođenje i evaluacija projekta je modul Osnove projektnog upravljanja. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema projekta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati dionike projekta u projektnim aktivnostima
Identificirati dionike projekta u projektnim aktivnostima na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Objasniti hijerarhijski razliku između svrhe i ciljeva projekta, rezultata projekta/mjerljivih ishoda i projektnih aktivnosti
Objasniti hijerarhijski razliku između svrhe i ciljeva projekta, rezultata projekta/mjerljivih ishoda i projektnih aktivnosti na emelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Formulirati relevantnost projekta u odnosu na identificirani problem, cilj i svrhu
Formulirati relevantnost projekta u odnosu na identificirani problem, cilj i svrhu na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Procijeniti rizike u projektnim aktivnostima
Procijeniti rizike tijekom realizacije projektnih aktivnosti s ciljem smanjivanja mogućeg štetnog djelovanja rizika na projekt
Protumačiti održivost projekta
Protumačiti održivost projekta s obzirom na moguće nastale troškove po planiranim projektnim aktivnostima
Sastaviti proračun projekta
Sastaviti proračun projekta po kategorijama troškova
Rasporediti projektne aktivnosti u logičke cjeline (projektne elemente/radne pakete)
Rasporediti projektne aktivnosti u logičke cjeline (projektne elemente/radne pakete) u cilju uspješnosti provedbe projekta
Napraviti komunikacijski plan i plan promidžbe projekta
Napraviti komunikacijski plan i plan promidžbe projekta na temelju projektnog prijedloga u cilju povećanja vidljivosti projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u fazama pripreme projekta, tumačenje održivosti projekta s obzirom na moguće nastale troškove i izradu komunikacijskog i promidžbenog plana projekta.
Nastavne cjeline/teme
Dionici u projektnim aktivnostima
Intervencijska logika projekta
Upravljanje rizicima u projektnim aktivnostima
Proračun projekta
Plan promidžbe i vidljivosti projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Djelujem lokalno mislim globalno
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i identificira specifične probleme zbrinjavanja otpada u lokalnoj zajednici, predstavlja moguće načine rješavanja i izrađuje logičku matricu projekta.
Na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici i izrađene logičke matrice vrši se analiza dionika i analiza rizika (ponderirana), provjeravaju sastavnice logičke matrice i intervencijska logika projekta te sastavlja proračun projekta kojeg je nakon toga potrebno grupirati po kategorijama troškova. Planirane projektne aktivnosti potrebno je rasporediti u logičke cjeline za koje se izrađuje komunikacijski plan projekta i odabire najprimjerenije kanale promidžbe.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: analiza stanja, problema i ciljeva, analiza dionika i rizika, identificiranje uloga projektnog tima, izrada logičke matrice uz pojašnjenje povezanosti njenih ključnih dijelova, izrada proračuna i njegova povezanost s projektnim aktivnostima, odabir primjerenog načina komunikacije s dionicima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti akcijski plan projekta i vremenski okvir provedbe aktivnosti (gantogram)
Povezati sastavljen akcijski plan projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova (gantogram)
Organizirati sustave digitalnog i fizičkog administriranja i pohrane projektne dokumentacije u simuliranim uvjetima
Organizirati sustave digitalnog i fizičkog administriranja i pohrane projektne dokumentacije na temelju grupiranih projektnih aktivnosti
Evidentirati rad članova projektnog tima
Evidentirati rad članova projektnog tima sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima
Izračunati postotni udio i trošak rada pojedinog člana projektnog tima na projektu
Izračunati postotni udio i trošak rada pojedinog člana projektnog tima na projektu sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima
Prilagoditi pisanu komunikaciju dionicima projekta
Prilagoditi pisanu komunikaciju provedenih projektnih aktivnosti dionicima projekta
Voditi promidžbenu i marketinšku kampanju u cilju vidljivosti projektnih aktivnosti
Voditi primjerene kanale promidžbe projekta i marketinšku kampanju vezano uz projektne aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje gantograma, digitalnog i fizičkog pohranjivanja projektne dokumentacije i vođenje marketinške kampanje vezane uz projektne aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Akcijski plan i terminsko planiranje projekta
Komunikacija s dionicima projekta
Administrativno vođenje projekta
Ergonomska načela u uredskom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Provodim projektne aktivnosti
Sofija kao radnica u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti na temelju planiranih projektnih aktivnosti provodi administrativnu podršku projekta.
Potrebno je izraditi akcijski plan projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova aktivnosti (gantogram). Na temelju logički grupiranih projektnih aktivnosti potrebno je organizirati sustav administriranja i pohrane dokumentacije u fizičkom i digitalnom obliku u simuliranim uvjetima. Sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima provode se dvije aktivnosti od ponuđenih - informiranje dionika, virtualna konferencija, informiranje javnosti, sastanci projektnog tima, provedba radionice s temom vezanom uz projekt. U provedbi aktivnosti upravlja se budžetom, izrađuje potpisne liste i prikuplja druge dokaze provedenih aktivnosti kao i dokaze mjerljivih ishoda. Izrađuje se evidencija rada na projektu i računa se postotni udio i trošak rada na projektu pojedinog člana projektnog tima. Nakon toga, odabiru se primjereni kanali promidžbe projekta i provodi marketinška kampanja vezano uz projektne aktivnosti. Svu dokumentaciju potrebno je sustavno pohraniti u fizičkom obliku u registratore i digitalnom obliku u e-portfolio projekta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada akcijskog plana, logičko grupiranje projektnih aktivnosti, uspostava sustava administriranja sukladno grupiranim aktivnostima, provedba aktivnosti, komunikacija s dionicima, evidencija rada i postotni izračun troška rada projektnog tima, primjerenost promotivne kampanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvještavanje i evaluacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati provedene aktivnosti u svakoj pojedinoj fazi provedbe projekta
Analizirati provedene aktivnosti u svakoj pojedinoj fazi provedbe projekta s osvrtom na pravodobnost provedenih aktivnosti u odnosu na akcijski plan
Komentirati pokazatelje uspješnosti projekta i razinu njihove ispunjenosti
Komentirati razinu ispunjenosti pokazatelja projekta i prikaz utrošenih sredstava po proračunskim stavkama
Komentirati razinu postignutosti očekivanih rezultata i projektnih ciljeva
Komentirati razinu postignutosti očekivanih rezultata i projektnih ciljeva prema planu provedbe projektnih aktivnosti
Pripremiti podatke za narativni i financijski dio izvještaja u završnoj fazi provedbe projekta uz vodstvo
Pripremiti podatke za narativni i financijski dio izvještaja u završnoj fazi provedbe projekta s osvrtom na pravodobnost provedenih aktivnosti i evaluaciju uspješnosti provedbe
Sastaviti narativni i financijski izvještaj za pojedinu provedenu fazu projekta
Sastaviti narativni i financijski izvještaj s opisom provedenih aktivnosti za svaku provedenu fazu projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu izvješća za sve faze projektnih aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Monitoring projekta
Evaluacija u projektima
Projektno izvještavanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Evaluacija projektnih aktivnosti
Sofija kao radnica u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti na temelju administriranja prethodno provedenih projektnih aktivnosti izrađuje izvještaje i evaluira provedbu projektnih aktivnosti.
Za svaku fazu prethodno razrađenog simuliranog projekta potrebno je izraditi narativni i financijski izvještaj o provedbi projektnih aktivnosti. Izvještaj mora obuhvatiti opis provedenih aktivnosti, osvrt pravodobnosti provedenih aktivnosti u odnosu na akcijski plan s obrazloženjem eventualnih kašnjenja, razinu ispunjenosti pokazatelja projekta, prikaz utrošenih sredstava po proračunskim stavkama, plan provedbe aktivnosti u narednom izvještajnom razdoblju te općenitu evaluaciju uspješnosti provedbe. Vezano za marketinšku kampanju, potrebno je odrediti pokazatelje po kojima prati uspješnost iste te u izvještaju komentirati razinu ostvarenih pokazatelja uspješnosti marketinške kampanje. U sklopu izvještaja pruža se uvid u dokumentaciju koja dokazuje provedenost prezentiranih aktivnosti te dokumente kojima se pravdaju troškovi za provedene aktivnosti. Po provedenoj završnoj fazi objedinjuju se svi izvještaji iz prethodnih faza, izrađuje završno izvješće i komentira cjelokupnu uspješnost projekta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:izrada periodičnih izvještaja i završnog izvješća, razumijevanje ispunjenosti pokazatelja uspješnosti i adekvatnosti planiranog budžeta, praćenje pokazatelja uspješnosti promotivne kampanje i komentiranje o tome jesu li odabrani pokazatelji primjereni kao evaluacija cjelokupne uspješnosti provedbe projekta i davanje preporuka za poboljšanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE DIGITALNOG MARKETINGA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ponašanje potrošača u online okruženju – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
30 – 50 %
30 –40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za analizu interneta kao marketinškog medija i ponašanja potrošača u digitalnom okruženju. Učenici će kreirati marketinške sadržaje u digitalnom okruženju koristeći različite kanale internetskog marketinga kroz zadane tipove online prisutnosti i analizu marketinškog okruženja. Učenici će analizirati ponašanja potrošača u online okruženju, njihove karakteristike, faze u donošenju odluke o kupnji i važeće zakonske propise.
Ključni pojmovi
kanali internetskog marketinga, okruženje internetskog marketinga, marketinška internetska komunikacija, karakteristike potrošača u online okruženju, ponašanje potrošača u online okruženju, customer jurney, zaštita potrošača u online okruženju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
goo B.5.2. Zalaže se slobodu izražavanja i iznošenja prijedloga, a protivi se cenzuri i autocenzuri.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija simulacijom stvarnih situacija koje u što većoj mjeri oponašaju trendove u stvarnom poslovanju. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje cjeloživotne kompetencije komunikacije na stranom jeziku i pomoći im u razmatranju daljnjeg profesionalnog razvoja. Preporučuje se ostvarivanje suradnje ustanove s agencijama specijaliziranim za digitalni marketing na način da kreiraju zadatke za učenike koji su identični onima iz stvarne poslovne prakse. Navedenu suradnju potrebno je evidentirati u kurikulu ustanove.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Osnove digitalnog marketinga su moduli Poslovno pregovaranje i Međunarodna ekonomija. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internet kao marketinški medij, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kanale internetskog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Razlikovati kanale internetskog marketinga i njihove specifičnosti u cilju povećanja vidljivosti poslovanja na primjeru malog ili mikro poduzetnika
Povezati tipove online prisutnosti s odabranim poslovnim modelom
Povezati tipove online prisutnosti s različitim poslovnim modelima
Identificirati mikrookruženje i makrookruženje internetskog marketinga na primjeru iz stvarnog poslovanja
Planirati marketinšku internetsku komunikaciju
Planirati marketinšku internetsku komunikaciju pomoću analize 4P, SWOT analize, određivanje ciljne skupine i stilova komunikacije, odabira kanala komunikacije, budžeta i načina evaluacije
Osmisliti promociju poslovne organizacije uz pomoć digitalnih medija
Osmisliti promociju zamišljene poslovne organizacije pomoću odabranih digitalnih kanala i sadržaja koji su prigodni za te alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija kojima će internet koristiti kao marketinški medij u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Internetski marketing
Okruženje internetskog marketinga
Planiranje marketinške internetske komunikacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Cijeli planet voli internet
Marija Marić kreativna je grafička dizajnerica koja je pokrenula vlastitu poslovnu organizaciju pod nazivom „MM dizajn” specijaliziranu za izradu personaliziranih prigodnih poklona. Marijini proizvodi bazirani su na izradi grafika na temelju osobnih fotografija kupaca koje se nakon obrade stavljaju u drvene okvire. Odlučila je svoje poslovanje promovirati preko interneta jer se većina njezinih kupaca nalazi na društvenim mrežama. Dugo je proučavala mogućnosti digitalnog marketinga te se nalazi pred izazovom koje kanale internetskog marketinga koristiti i kako osmisliti promociju prilagođenu ciljnoj skupini pomoću dostupnih digitalnih medija. Marijin budžet za ovu kampanju iznosi 1.500,00 €.
Potrebno je odabrati kanale internetskog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja, povezati tipove online prisutnosti s odabranim poslovnim modelom, kreirati sadržaje za promociju poslovne organizacije koji su prilagođeni odabranim kanalima, analizirati marketinško okruženje za zadanu poslovnu situaciju i planirati marketinšku internetsku komunikaciju.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kanali internetskog marketinga, mikrookruženje internetskog marketinga, makrookruženje internetskog marketinga, planiranje marketinške internetske komunikacije, promocija poslovne organizacije pomoću digitalnih medija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje potrošača u online okruženju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike potrošača u online okruženju
Razlikovati karakteristike potrošača u online okruženju na primjerima iz osobnog potrošačkog iskustva
Analizirati ponašanje potrošača u online okruženju
Analizirati razlike u ponašanju potrošača u online i fizičkom okruženju
Identificirati faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju costumer journey
Identificirati faze u procesu donošenja odluke o kupnji s pomoću customer jurney modela na primjeru iz osobnog potrošačkog iskustva
Povezati zakonske odrednice u cilju zaštite prava potrošača u online okruženju
Povezati sličnosti i razlike zakonskih odrednica u zaštiti prava potrošača u online i fizičkom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu ponašanja potrošača u online okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Ponašanje potrošača u online okruženju
Faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju
Zaštita prava potrošača u online okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Online kupovina, da ili ne?
Lanac trgovina mješovitom robom „More d.d.” pokrenuo je tijekom prošle godine internetsku trgovinu. Voditelj prodaje Marin Klarić na kraju svakog mjeseca analizira prodajne rezultate koji neprestano padaju. Prosječan mjesečni pad za prvo polugodište iznosi 3 %. Pregledavanjem analitičkih podataka internetske trgovine ustanovio je da svaki mjesec prosječno 200 kupaca pohrani proizvode u online košaricu no ne izvrši narudžbu. U komunikaciji s odjelom marketinga i njihovom voditeljicom odlučuje poduzeti napore koji su usmjereni prema ovoj skupini potrošača kako bi utjecali na profitabilnost poslovanja. Bitno je da cijela kampanja kao i kupovina budu u skladu s etičkim i zakonskim standardima.
Uspoređuju se karakteristike potrošača u online i fizičkom okruženju, analizira ponašanje potrošača i identificiraju faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju. Potom je potrebno donijeti poslovne odluke i povezati ih s etičkim odrednicama u cilju zaštite prava potrošača u online okruženju.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: karakteristike potrošača u online okruženju, ponašanje potrošača u online okruženju, donošenje odluke o kupnji u online okruženju, zaštita prava potrošača u online okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogučiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupka javne nabave. Učenici će razlikovati postupke javne nabave, poznavati slijed kreiranja dokumentacije u postupcima javne nabave, napraviti plan nabave te raspoređivati i arhivirati dokumente proizašle iz postupka javne nabave.
Ključni pojmovi
javna nabava, ponuditelj u javnoj nabavi, naručitelj u javnoj nabavi, EOJN, elektronička ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.5.2. pod C.5.3. Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Javna nabava u poslovanju su moduli Poslovno pregovaranje i Međunarodna ekonomija. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Javna nabava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Komentirati zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Razlikovati javne naručitelje od neobveznika javne nabave i njihove zakonske obveze
Razlikovati prava i obveze javnih naručitelja i neobveznika javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Razlikovati postupak jednostavne nabave i postupak javne nabave
Razlikovati način provedbe postupka jednostavne nabave i postupka javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Napraviti plan nabave
Analizirati izrađeni plan nabave
Pripremiti postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti potrebnu dokumentaciju za postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti i evaluirati ponude
Analizirati ponude u cilju provedbe postupka nabave
Sastaviti zapisnik o provedenom postupku nabave
Oblikovati prijedlog zapisnika o provedenom postupku nabave
Vrednovati provedeni postupak nabave uz vodstvo
Utvrditi eventualne nepravilnosti u provođenju postupka nabave uz vodstvo
Rasporediti dokumente proizašle iz postupka javne nabave, jednostavne nabave i postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Izraditi provjerni popis i narativno izvješće o provedenom postupku javne nabave, jednostavne nabave i postupka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupke javne nabave, pripremanje dokumentacije u postupcima javne nabave te izrađivanje provjernog popisa i narativnog izvješća o provedenom postupku javne nabave uz vodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Vrste javne nabave
Plan nabave
Postupci javne nabave
Dokumentacija javne nabave
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako provesti postupak javne nabave?
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i na temelju planiranih aktivnosti planira i provodi postupak javne nabave.
Potrebno je u ulozi naručitelja i uz vodstvo pripremiti Poziv za dostavu ponude koji treba sadržavati sve što je propisano pravilnicima (Pravilnik o jednostavnoj nabavi određene institucije ili Pravilnik o provedbi postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi - NOJN) za odabranu robu ili uslugu. U ulozi ponuditelja i sukladno Pozivu potrebno je pripremiti i dostaviti ponudu. Naručitelj evaluira pristigle ponude, izrađuje zapisnik i odabire najpovoljnijeg ponuditelja, sortira svu dokumentaciju u digitalnom obliku prema unaprijed dogovorenom obrascu. Potrebno je provesti postupak nabave i pregledati sve dokumente proizašle iz postupka nabave te ukazati na pronađene nepravilnosti (ako ih ima) i izraditi provjerni popis i narativno izvješće o pregledanom.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:izrada Poziva za dostavu ponude i natječajne dokumentacije, njena struktura, valjanost sadržaja i njena usklađenost s pravilnikom, usklađenost provedbe postupka s pravilima i valjanost evaluacije provedbe postupka nabave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRŽIŠTA KAPITALA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Financijske institucije i tržišta kapitala – 2 CSVET
SIU Financijski instrumenti – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 40 %
20 – 30 %
35 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencije analize financijskih institucija, tržišta kapitala i financijskih instrumenata. Učenici će razlikovati vrste financijskih tržišta, identificirati sudionike na njima, interpretirati značaj i uloge financijskih instrumenata na novčanom tržištu, analizirati značaj vrijednosnih papira, svjetskih i domaćih burzi te ulogu kriptovaluta.
Ključni pojmovi
vrste financijskih tržišta, financijski posrednici, financijske institucije u Republici Hrvatskoj, sudionici novčanog tržišta, financijski instrumenti novčanog tržišta, vrijednosni papiri, burze, kriptovaluta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.1. Vrednuje vlastito djelovanje u odnosu na druge.
uku A.4/5.2. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i iskustvima, kao i s drugim područjima učenja. Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je najprikladnije za razumijevanje.
goo A.5.2. Podržava ulogu institucija i organizacija u promicanju interkulturalnosti.
pod B.5.2. Prepoznaje važnost investicija i različite izvore financiranja.
odr A.5.3. Analizira uloge i odgovornost različitih sudionika (politika, poslovni sektor i građani) u kreiranju i provedbi politike na lokalnoj i globalnoj razini.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Radni zadaci trebaju poticati učenike na analizu djelovanja financijskog i novčanog tržišta. Učenik samostalno ili u grupi rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Tržišta kapitala su moduli Poslovi osiguranja i Bankarski poslovi. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Financijske institucije i tržišta kapitala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu, strukturu i vrste financijskih tržišta
Analizirati ulogu, strukturu i vrste financijskih tržišta na primjeru Republike Hrvatske
Ustanoviti sličnosti i razlike financijskih posrednika na financijskom tržištu
Ustanoviti specifičnosti, sličnosti i razlike financijskih posrednika na financijskom tržištu
Preispitati ulogu investicijskih posrednika i financijskih institucija na području Republike Hrvatske
Preispitati uloge različitih vrsta investicijskih posrednika i financijskih institucija na području Republike Hrvatske
Povezati pojam, svrhu i sudionike novčanog tržišta
Povezati pojam, svrhu i sudionike novčanog tržišta na primjeru Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu financijskih institucija i tržišta kapitala.
Nastavne cjeline/teme
Financijska tržišta
Financijski posrednici
Financijske institucije
Novčano tržište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Financijski posrednici
Marko Marić je liječnik koji je zaposlen u „Kliničkom bolničkom centru”. U posljednje vrijeme intenzivno razmišlja o odvajanju dijela svog dohotka za štednju ili ulaganje. Mjesečni iznos koji želi odvojiti za ovu namjenu je 150,00 €. Marko nije sklon riziku i trenutne opcije su mu oročeni depozit s fiksnim rokom dospijeća, društva osiguranja imovine i mirovinski fondovi. Odlučuje se konzultirati s financijskim konzultantom.
Potrebno je predstaviti različite vrste financijskih tržišta, specifičnosti pojedine vrste financijskih posrednika i financijskih institucije, objasniti svrhu novčanog tržišta Republike Hrvatske te na temelju prethodno zadanih parametara predložiti vrstu ulaganju.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste financijskih tržišta, financijski posrednici, financijske institucije, svrha novčanog tržišta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Razlikovati obilježja različitih vrsta financijskih instrumenata novčanog tržišta
Analizirati tržišta vlasničkih i dužničkih vrijednosnih papira
Analizirati obilježja različitih vrsta tržišta vlasničkih i dužničkih vrijednosnih papira
Ustanoviti sličnosti i razlike triju najvećih svjetskih burzi (NSE, LSE, TSE) i Zagrebačke burze
Ustanoviti obilježja, sličnosti i razlike triju najvećih svjetskih burzi (NSE, LSE, TSE) i Zagrebačke burze
Objasniti značaj i ulogu kriptovaluta u suvremenom poslovanju na tržištu kapitala
Objasniti vrste, značaj i ulogu kriptovaluta u suvremenom poslovanju na tržištu kapitala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu financijskih instrumenata.
Nastavne cjeline/teme
Financijski instrumenti novčanog tržišta
Tržišta kapitala
Burze i burzovni indeksi
Kriptovaluta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Financijski instrumenti
Ivan Ivić student je završne godine ekonomskog fakulteta. Odlučio je istražiti tržište vrijednosnih papira i kriptovaluta te uložiti 100,00 €. Istražio je podatke o Crobex indeksu za pet različitih vrijednosnih papira na Zagrebačkoj burzi u posljednjih 30 dana kao i cijenu Bitcoina te još dvije kriptovalute na svjetskom tržištu. Na temelju provedenog istraživanja donio je zaključke o trendovima na tržištu i odluku o ulaganju.
Potrebno je istražiti kretanja cijena vrijednosnih papira na Zagrebačkoj burzi i kriptovaluta na svjetskom tržištu. Rezultati istraživanja prikazuju se u obliku tablice i grafički. Na temelju analize podataka donosi se zaključak zašto se javlja oscilacija u cijeni vrijednosnih papira i imaju li kriptovalute utjecaj na svjetske burze te donosi odluku o ulaganju.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: praćenje cijena vrijednosnih papira, analiza utjecaja na promjene cijena vrijednosnih papira, utjecaj kriptovaluta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KREDITI I LINEARNI MODELI PROIZVODNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena kamatnog računa u poslovanju – 2 CSVET
SIU Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
30 – 50 %
40 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene kamatnog računa i linearnog modela u poslovanju. Učenici će koristiti jednostavni i složeni kamatni račun. Na temelju podataka povezanih s kamatama, kreditima, otplatnim karticama i modelima otplate učenici će donositi poslovne odluke. Učenici će matematičkom metodom odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju.
Ključni pojmovi
vrste obračuna kamata, kamatne stope, jednostavni i složeni kamatni račun, izračun potrošačkog kredita, modeli otplate zajma, otplatne tablici, optimalna rješenja u poslovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
Zdr B.5.1.B Vrednuje različite oblike ponašanja.
pod C.5.1. Poštuje zakonske propise i ne odobrava primjere nepoštivanja propisa.
ikt C.5.1. Identificira i opisuje temu koju želi istraživati i analizira problem koji rješava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene poslovne matematike u poslovanju. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovima osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Krediti i linearni modeli proizvodnje su moduli Poslovi osiguranja i Bankarski poslovi. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena kamatnog računa u poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste obračuna kamata te relativne, konformne, nominalne i efektivne kamatne stope
Razlikovati specifičnosti i vrste obračuna kamata te relativne, konformne, nominalne i efektivne kamatne stope
Primijeniti jednostavni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama
Primijeniti jednostavni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama na zadanim primjerima kredita
Primijeniti složeni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama
Primijeniti složeni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama na zadanim primjerima kredita
Izračunati kamate u različitim poslovnim aktivnostima vezanim uz financiranje
Izračunati kamate u različitim poslovnim aktivnostima vezanim uz financiranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu kamatnog računa u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Kamate i kamatne stope
Jednostavni kamatni račun
Složeni kamatni račun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Sa znanjem matematike nema problematike
Ivan Ivić razmatra mogućnost oročenja 5.000,00 € u banci na rok od 5 godina uz godišnju kamatnu stopu od 2%. Ivan želi znati koliko će iznositi njegova ušteđevina nakon 5 godina ako je kamatni račun jednostavan, a koliko ako se primjenjuje složen, godišnji i dekurzivan obračun kamata. Zanima ga i koliko vremena bi trebao štedjeti da se njegov ulog udvostruči uz postojeću kamatu uz jednostavan obračun kamata. Ivan je odlučio pokrenuti poduzetnički pothvat „Ivan” d.o.o. i kupiti automobil za poslovne svrhe uz pomoć investicijskog kredita. Iznos kredita je 10.000,00 €, a rok otplate 10 godina. Ivan pronalazi dvije ponude poslovnih banaka, pregledava ukupan iznos kamata i odlučuje se za jednu od ponuda.
Potrebno je razlikovati vrste obračuna kamata i kamatnih stopa te primijeniti jednostavni i složeni kamatni račun. Na temelju javno dostupnih podataka poslovnih banaka prikupljaju se ponude, računa ukupan iznos kamata prema podacima u ponudama banaka i donosi poslovna odluka.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrsta obračuna kamata, kamatne stope, jednostavni kamatni račun, složeni kamatni račun.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti izračun potrošačkog kredita
Primijeniti izračun potrošačkog kredita na zadanom primjeru
Izračunati različite modele otplate zajma
Izračunati različite modele otplata zajma korištenjem proračunskih tablica
Izraditi otplatne tablice za različite vrste otplate kredita
Izraditi otplatne tablice za različite vrste otplate kredita korištenjem proračunskih tablica
Odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju matematičkom metodom
Odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju matematičkom metodom na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu modela otplate zajmova i primjenu linearnog modela u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Potrošački kredit
Zajam
Matematičke metode u poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ekonomija i matematika naša su svakodnevnica
Poslovna organizacija „Tekstil” d.o.o. pokrenula je izgradnju dviju proizvodnih linije u trajanju od dvije godine. Linije su stavljene u pokusnu proizvodnju u trećoj godini, a s proizvodnjom se krenulo u četvrtoj godini. Za izgradnju proizvodnih linija podignut je kredit u iznosu od 2.000.000,00 €. Iznos kredita stavljen je u otplatu početkom druge godine kada je počela i pokusna proizvodnja. Kredit se otplaćuje u jednakim postnumerando anuitetima tijekom devet godina, uz godišnju kamatnu stopu koja je najpovoljnija na tržištu banaka. Obračun kamata je složen, godišnji i dekurzivan. Vlasnika poslovne organizacije „Tekstil” d.o.o. zanima iznos interkalarnih kamata i iznos jednakih anuiteta ako se interkalarna kamata plaća odjednom ili pribraja iznosu odobrenog kredita. Od banke traži na uvid tablicu s otplatnim anuitetima. Vlasnik poslovne organizacije „Tekstil” d.o.o. želi s postojećeg stanja zaliha materijala maksimalno utrošiti materijal u proizvodnji dvaju odjevnih predmeta (majica i hlače) za sezonu proljeće/ljeto. Na raspolaganju je 850 m2 pamuka i 1200 m2 lana. Za izradu hlača potrebno je 1 m2 pamuka i 2 m2 lana dok se za proizvodnju majice utroši 1,5 m2 pamuka i 1 m2 lana. Za svake prodane hlače u trgovini ostvari se dobit od 7,00 €, a za svaku majicu 6,00 €. Zanima ga koliko se hlača i majica može proizvesti najoptimalnije koristeći zalihe uz ostvarivanje maksimalne dobiti.
Potrebno je istražiti tržište poslovnih banaka te odabrati banku koja daje najpovoljnije uvjete za poslovni kredit. Potom se izračunava iznos interkalarnih kamata i iznos jednakih anuiteta ako se interkalarna kamata plaća odjednom ili pribraja iznosu odobrenog kredita te izrađuje tablicu s otplatnim anuitetima. S obzirom na postavljene parametre izračunava se koliko se hlača i suknji može proizvesti najoptimalnije koristeći zalihe uz ostvarivanje maksimalne dobiti i prikazuje tablicom s mogućim rješenjima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: interkalarna kamata, model otplate zajma, otplatna tablica, izračun najoptimalnije količine proizvodnje uz maksimalnu dobit.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODNOSI S JAVNOŠĆU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
25 – 40 %
35 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Marketing
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija planiranja i provedbe odnosa s javnošću u poslovnoj organizaciji. Učenici će izraditi plan organizacije događaja, analizirati zakonsku regulativu povezanu s odnosima s javnošću i koristiti različite tehnike i alate u odnosima s javnošću.
Ključni pojmovi
odnosi s javnošću, tehnike i alati u odnosima s javnošću, posebna područja primjene odnosa s javnošću, plan organizacije događaja, javni nastup, osnovni alati komuniciranja u odnosima s javnošću, zakonska regulativa odnosa s javnošću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
uku A.4/5.2. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i iskustvima, kao i s drugim područjima učenja. Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je najprikladnije za razumijevanje.
goo A.5.2. Podržava ulogu institucija i organizacija u promicanju interkulturalnosti.
pod B.5.2. Prepoznaje važnost investicija i različite izvore financiranja.
odr A.5.3. Analizira uloge i odgovornost različitih sudionika (politika, poslovni sektor i građani) u kreiranju i provedbi politike na lokalnoj i globalnoj razini.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Učenik samostalno ili u grupi rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Odnosi s javnošću su moduli Medijska kultura u poslovanju i Digitalni marketing u poslovanju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne postavke odnosa s javnošću, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost odnosa s javnošću kao dijela promocijskog spleta
Identificirati važnost odnosa s javnošću kao dijela promocijskog spleta na primjeru
Primijeniti tehnike i alate u odnosima s javnošću pojedinih organizacija
Primijeniti tehnike i alate u odnosima s javnošću na primjeru neprofitne organizacije
Razlikovati specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija
Razlikovati specifičnosti odnosa s javnošću u javnim, profitnim i neprofitnim organizacijama
Uskladiti pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja
Uskladiti pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja na primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu temeljnih postavka odnosa s javnošću u praksi.
Nastavne cjeline/teme
Odnosi s javnošću
Alati i tehnike u odnosima s javnošću
Posebna područja primjene odnosa s javnošću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Volim politiku, ali ne i kritiku
Politička stranka „Pravi put” parlamentarna je stranka s pet zastupnika. Predsjednik stranke vozio je pod utjecajem alkohola te je kažnjen sukladno propisima Republike Hrvatske. Glasačko tijelo zamjera predsjedniku stranke neodgovorno ponašanje te se on sve češće pojavljuje u medijima s negativnom konotacijom. Stranka „Pravi put” odlučila je angažirati specijaliziranu agenciju za odnose s javnošću kako bi im pomogla poboljšati ugled u javnosti. Agencija je odlučila pokrenuti novu kampanju u kojoj će prikazati osobnost predsjednika stranke “Pravi put” kao i njegov privatni život.
Koristeći tehnike i alate u odnosima i potrebno je kreirati kampanju odnosa s javnošću razlikujući specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija. Nakon toga slijedi usklađivanje pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja u javnosti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tehnike i alati u odnosima s javnošću, specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija, pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti plan organiziranja događaja u/izvan organizacije
Izvesti plan organiziranja događaja na različitim primjerima u/izvan organizacije
Planirati javni nastup kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću
Planirati javni nastup kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću na različitim primjerima
Identificirati osnovne kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije u odnosima s javnošću
Identificirati različite kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije u odnosima s javnošću
Povezati temeljna načela zaštite i ograničenja vezanih uz zakonske restrikcije s primjenom u odnosima s javnošću
Povezati temeljna načela zaštite i ograničenja vezanih uz zakonske restrikcije s primjenom u odnosima s javnošću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu odnosa s javnošću u praksi kroz plan organizacije događaja, javni nastup, osnovne kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije te poznavanje načela zaštite i ograničenja u odnosima u javnošću.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija događaja u odnosima s javnošću
Javni nastup
Kanali komuniciranja u odnosima s javnošću
Zakonska regulativa odnosa s javnošću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Odnosi s javnošću u školi
Ekonomska škola „Petar Preradović” iz Splita izrađuje plan odnosa s javnošću za tekuću školsku godinu. Prirodni deficit sve je izraženiji u demografskoj strukturi stanovništva Splitsko - dalmatinske županije te se škola godinama suočava s manjim brojem upisanih učenika. Menadžment škole svjestan je kako ne mora samo postići što veću kvalitetu obrazovnog procesa nego i dobre odnose s javnošću sa svim dionicima važnima za obrazovanje. Obzirom na skroman budžet, planiraju koristiti internetske medije uz organizaciju dva javna događaja.
Potrebno je kreirati plan organiziranja događaja u/izvan zadane škole u skladu sa zakonskom regulativom i etičkim načelima i planirati javni nastup ravnatelja škole kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću. Nakon toga slijedi identificiranje osnovnih kanala komuniciranja s naglaskom na internetske medije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: organiziranja događaja u/izvan organizacije, javni nastup, kanali komuniciranja u odnosima s javnošću, zakonska regulativa odnosa s javnošću.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PLANIRANJE DIGITALNE MARKETINŠKE KAMPANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za kreiranje internetske marketinške kampanje i korištenja alata za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti. Učenici će pomoću različitih tehnika digitalnog marketinga provesti internetsku marketinšku kampanju.
Ključni pojmovi
tehnike digitalnog marketinga, internetska marketinška kampanja, vrste internetskih marketinških aktivnosti, alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
goo B.5.2. Zalaže se slobodu izražavanja i iznošenja prijedloga, a protivi se cenzuri i autocenzuri.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenje temeljeno na radu provodi se uz uporabu simulacija i projektnih zadataka kojima se oponaša poslovanje u stvarnom poslovnom sektoru. Učenik samostalno ili u grupi na računalu rješava projektne i problemske zadatke. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i njihovoj kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska marketinška kampanja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja
Razlikovati tehnike digitalnog marketinga i njihove specifičnosti za unapređenje poslovanja
Kreirati internetsku marketinšku kampanju u promociji
Kreirati internetsku marketinšku kampanju u cilju brendiranja i promocije u online poslovanju
Povezati brendiranje u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti
Povezati brendiranje u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti na primjerima iz prakse
Koristiti alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti u provedbi marketinške kampanje
Koristiti alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti prilikom provedbe zamišljene kampanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za planiranje i provođenje internetske marketinške kampanje.
Nastavne cjeline/teme
Internetska marketinška kampanja u promociji
Brendiranje u online poslovanju
Alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Digitalni marketing u poslovanju
Poslovna organizacija „Zdrava hrana“ d.o.o. osnovana je prije mjesec dana. Bavi se pripremom i dostavom zdravih obroka te je smještena u poslovnoj zoni glavnog grada. U marketinškom odjelu zaposlena je Ivana Marić. Njezin zadatak je pomoću internetske marketinške kampanje postići veću vidljivost kod ciljne skupine koju čini radnici u poslovnim organizacijama smještenim u poslovnoj zoni. Ivana razmatra mogućnost razvoja sustava online narudžbi kako bi potencijalni kupci na što jednostavniji način mogli kupiti proizvode. Svoje ideje predstavit će vlasniku poslovne organizacije „Zdrava hrana”.
Potrebno je odabrati dvije tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja i kreirati internetsku marketinšku kampanju u promociji. Slijedi povezivanje brendiranja u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti. Potom je potrebno koristiti odabrane alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u provedbi internetske marketinške kampanje.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – vršnjačko vrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
U potpunosti
Djelomično
Nije odrađeno
Učenik odabire odgovarajuće tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja.
Učenik kreira odgovarajuću internetsku marketinšku kampanje u promociji.
Učenik odabire marketinške aktivnosti povezane s jačanjem vidljivosti.
Učenik koristi odgovarajuće alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tehnike digitalnog marketinga, internetska marketinška kampanja, brendiranje i vrste marketinških aktivnosti, alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2
1
0
Tehnike digitalnog marketinga
U potpunosti koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Djelomično koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Ne koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Internetska marketinška kampanja
U potpunosti kreira internetsku marketinšku kampanju.
Djelomično kreira internetsku marketinšku kampanju.
Ne kreira internetsku marketinšku kampanju.
Brendiranje i vrste internetskih marketinških aktivnosti
U potpunosti povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Djelomično povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Ne povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
U potpunosti koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Djelomično koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Ne koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Bodovi:
0 – 3 nedovoljan
4 – 5 dovoljan
6 dobar
7 vrlo dobar
8 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GODIŠNJI FINANCIJSKI IZVJEŠTAJI MIKRO I MALIH PODUZETNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za evidenciju promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera, pripremu i izradu godišnjih financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika. Učenici će izraditi godišnje financijske izvještaje uz primjenu zakonskih propisa. Ovaj modul omogućuje učenicima sastavljanje bilance, računa dobiti i gubitka, izradu bilješki uz financijske izvještaje i izvještaja o promjeni kapitala.
Ključni pojmovi
godišnji obračun poreza na dohodak, završni račun, PD obrazac, bilanca, račun dobiti i gubitka, bilješke uz financijske izvještaje, izvještaj o promjeni kapitala
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanje modulu Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika su moduli Računovodstvo fizičkih osoba, Analitičke evidencije i Računovodstvo vanjske trgovine. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Evidentirati početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Evidentirati početna stanja u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Koristiti aplikacijski softver pri izradi knjigovodstvenih isprava
Koristiti aplikacijski softver pri izradi izvornih i izvedenih isprava
Evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa računovodstvenim standardima i zakonskim propisima primjenom aplikacijskog softvera
Evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa računovodstvenim standardima i zakonskim propisima primjenom aplikacijskog softvera na temelju knjigovodstvenih isprava
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera za potrebe sastavljanja izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za rad na aplikacijskom softveru za računovodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Računovodstveno praćenje imovine uz korištenje aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje obveza uz korištenje aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje prihoda i rashoda uz korištenje aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Razvrstaj, unesi i usporedi
Dominik radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Na početku poslovne godine preuzima novog klijenta.
Potrebno je otvoriti početna stanja osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga, evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa zakonskim propisima i standardima računovodstvene struke nastale na imovini, obvezama, prihodima i rashodima na temelju knjigovodstvenih isprava korištenjem aplikacijskog softvera. Na kraju razdoblja uspoređuju se podatci u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: otvaranje poslovnih knjiga, evidencija promjena u poslovanju, usklađivanje podataka u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Primijeniti Hrvatske standarde financijskog izvještavanja za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Usporediti knjigovodstvene evidencije sa stvarnim stanjem nakon provedenog popisa imovine i obveza
Usporediti stvarno i knjigovodstveno stanje imovina i obveza prema redovitom popisu
Izračunati godišnji obračun poreza na dohodak i ostalih obveza radnika prema državi, općini ili gradu
Obračunati godišnji obračun poreza na dohodak i ostalih obveza radnika prema državi, općini ili gradu
Provesti konačni obračun amortizacije za poslovnu godinu
Provesti godišnji obračun amortizacije nematerijalne i materijalne dugotrajne imovine
Usporediti stanja s poslovnim partnerima, financijskim institucijama i poreznom upravom
Usporediti stanja dužničko vjerovničkih odnosa, obveza prema financijskim institucijama i poreznom upravom
Izvesti zaključna knjiženja kod izrade završnog računa za mikro i male poduzetnike u aplikacijskom softveru
Izvesti knjiženja zatvaranja razreda troškova, prihoda i rashoda u aplikacijskom softveru
Napraviti prijavu poreza na dobit - obrazac PD
Napraviti prijavu poreza na dobit vodeći računa o primjeni odgovarajuće stope poreza na dobit te porezno priznatim/nepriznatim troškovima/prihodima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremne radnje kod izrade financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika uz primjenu zakonskih propisa.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni poslovi za izradu godišnjih financijskih izvještaja
Godišnji obračun poreza na dohodak
Prijava poreza na dobit
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Na kraju godine - najviše posla
Dominik radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Na kraju poslovne godine dobiva zadatak da pripremi sve podatke za izradu financijskih izvještaja. S obzirom da „Konto“ d.o.o. ima 5 radnika te vrijednost aktive manju od zakonski propisane za male poduzetnike - priprema podatke za izradu financijskih izvještaja mikro poduzetnika.
Na temelju obavljenog popisa imovine i obveza uspoređuje se stvarno stanje sa knjigovodstvenim i evidentira razlika po popisu u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Za svakog radnika izračunava se godišnji obračun poreza na dohodak i prireza porezu na dohodak te na temelju obračuna obavlja uplatu/isplatu.
Na temelju podataka iz analitičkih evidencija dugotrajne imovine, a u skladu sa zakonskim propisima izrađuje se godišnji obračun amortizacije dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine.
Na temelju primljenih podataka usklađuju se evidencije s poslovnim partnerima, knjiže tečajne razlike i kamate te usklađuju salda javnih davanja s evidencijama porezne uprave na dan 31.12.
Na kraju se provode zaključna knjiženja i izrađuje prijavu poreza na dobit.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: usklađivanje knjigovodstvenog i stvarnog stanja, godišnji obračun poreza na dohodak i prireza porezu na dohodak, konačni obračun amortizacije, usklađivanje stanja, zaključna knjiženja, PD obrazac.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primijeniti zakonske propise vezano za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Primijeniti Hrvatske standarde financijskog izvještavanja i Zakon o računovodstvu prilikom sastavljanja financijskih izvještaja
Napraviti bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike
Napraviti bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike na originalnim obrascima FINE
Sastaviti bilješke uz financijske izvještaje za mikro i
male poduzetnike
Sastaviti bilješke uz financijske izvještaje za mikro i male poduzetnike na temelju bruto bilance i ostale poslovne dokumentacije
Pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala
Pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala s obzirom na sadržaj i strukturu
Sastaviti izvještaj o promjeni kapitala
Sastaviti izvještaj o promjeni kapitala na temelju izvatka iz sudskog registra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu godišnjih financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika.
Nastavne cjeline/teme
Bilanca
Račun dobiti i gubitka
Bilješke uz financijske izvještaje
Izvještaj o promjeni kapitala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
GFI – šećer na kraju
U knjigovodstveni servis „Konto“ dolazi klijent iz poslovne organizacije „Flores“ d.o.o. koja pripada kategoriji malih poduzetnika. Klijentu su potrebni financijski izvještaji kako bi znao planirati svoje buduće poslove. Kristijan je preuzeo klijenta i izlistava bruto bilancu „Flores“ d.o.o.
Na temelju bruto bilance izrađuje se bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike. Podatci u izrađenim izvještajima pojašnjavaju se u bilješkama uz financijske izvještaje. Prema podatcima iz Sudskog registra potrebno je provjeriti je li došlo do promjene u strukturi kapitala, a ako je došlo pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala i izraditi ga.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: bilanca, račun dobiti i gubitka, bilješke uz financijske izvještaje, izvještaj o promjenama kapitala.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE LJUDSKIM POTENCIJALIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu modela i metoda koje se koriste u procesu praćenja uspješnosti, motiviranja i nagrađivanja ljudskih potencijala. U skladu s time učenici će identificirati vrste nagrada kao motivacijske čimbenike, sagledati mogućnosti ostvarenja ravnoteže između privatnog i poslovnog života te proučiti oblike zaštite interesa.
Ključni pojmovi
procjena uspješnosti, motiviranje, materijalne kompenzacije, nematerijalne kompenzacije, etika u nagrađivanju, društvena odgovornost, upravljanje zadovoljstvom, cjeloživotno učenje, ravnoteža između osobnog i poslovnog života, zaštita interesa zaposlenih
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem promoviranja socijalne pravde.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Upravljanje ljudskim potencijalima je modul Ponašanje u poslovnom okruženju i Osnove upravljanja ljudskim potencijalima. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Razlikovati tehnike procjene učinkovitosti zaposlenih u svrhu praćenja razvoja
Povezati radni učinak s visinom plaće u cilju motiviranja zaposlenih
Povezati radni učinak s mogućim motivatorima u cilju poticanja zaposlenih na profesionalni razvoj
Usporediti vrste materijalnih i nematerijalnih kompenzacija u cilju motiviranja zaposlenih
Usporediti vrste materijalnih i nematerijalnih kompenzacija s obzirom na ciljeve sustava nagrađivanja u organizaciji
Identificirati važnost primjene etike prilikom nagrađivanja
Identificirati rezultate primjene etike u sustavu nagrađivanja u organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu modela i metoda koje se koriste u procesu praćenja uspješnosti, motiviranja i nagrađivanja vodeći računa o etičnosti.
Nastavne cjeline/teme
Procjena uspješnosti
Motiviranje
Sustav nagrađivanja
Etika u nagrađivanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Različite mogućnosti nagrađivanja
Svaka uspješna organizacija ima zadatak ostvariti učinkovitost i zadovoljstvo svih zaposlenih. Pri tome je vrlo važno voditi računa o potrebama zaposlenih, zadatcima pojedinog radnog mjesta i organizacije. U tu svrhu uprava Arhitektonskog ureda Marmeno želi uvesti nove načine motiviranja i nagrađivanja.
Na temelju dodijeljenog portfolija potrebno je procijeniti učinkovitost rada i odabrati jednu od mogućnosti nagrađivanja. Predlažu se materijalne i nematerijalne kompenzacije vodeći računa o etičnosti odluke prilikom nagrađivanja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: procjena učinkovitosti, materijalne i nematerijalne kompenzacije, etika u nagrađivanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Identificirati važnost zaposlenih u kontekstu društvene odgovornosti poslovne organizacije
Analizirati ulogu zaposlenih u kontekstu društvene odgovornosti poslovne organizacije
Analizirati oblike cjeloživotnog učenja u cilju unapređenja ljudskih potencijala
Analizirati važnost primjene cjeloživotnog učenja u cilju unapređenja ljudskih potencijala
Preispitati odluke koje dovode do ravnoteže/neravnoteže privatnog i poslovnog života zaposlenih
Preispitati uzroke i posljedice neravnoteže privatnog i poslovnog života zaposlenih u cilju zadovoljenja njihovih potreba
Identificirati ulogu sindikata u zadovoljavanju potreba zaposlenih
Identificirati moguće oblike zaštite interesa zaposlenih u poslovnoj organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu važnosti društveno odgovornog upravljanja ljudskim potencijalima, za sagledavanje mogućnosti ostvarenja ravnoteže između privatnog i poslovnog života te za proučavanje oblika zaštite interesa zaposlenih.
Nastavne cjeline/teme
Društvena odgovornost i upravljanje ljudskim potencijalima
Oblici odgovornog upravljanja zadovoljstvom ljudskih potencijala
Neodgovorno upravljanje ljudskim potencijalima
Zaštita interesa zaposlenih u poslovnoj organizaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Neodgovorno upravljanje ljudskim potencijalima
U poslovnim praksama mnogih poslovnih organizacija, aktivnosti na području radne okoline odnosno upravljanja ljudskim potencijalima provode se u skladu s odlukama koje vrlo često nisu društveno odgovorne.
Potrebno je istražiti i analizirati primjere poslovnih organizacija koje primjenjuju oblike neodgovornog upravljanja ljudskim potencijalima odnosno donesene poslovne odluke koje nisu u skladu s potrebama zaposlenih, npr. odluke u svezi cjeloživotnog obrazovanja, ravnoteže privatnog i poslovnog života (usklađenosti potreba), postupka zapošljavanja i upravljanja karijerom, brige na radnom mjestu, isplaćivanja plaća i ostvarivanja drugih prava i sl. Analizirajući primjere pojedinih situacija predlažu se moguća rješenja za koja je potrebno uvažiti ulogu i pomoć sindikata odnosno predstavnika sindikata ili povjerenika za etiku.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblici odgovornog i neodgovornog upravljanja ljudskim potencijalima, uloga sindikata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNO PRAVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zasnivanje i prestanak radnog odnosa - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
30 – 40 %
20 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za samostalan rad u području radnih odnosa, zasnivanja i prestanka radnog odnosa te poznavanja jednostavnih propisa iz područja radnog prava. Učenici će sastaviti ugovor o radu prema tipskim obrascima za novozaposlene osobe, izraditi odluku o prestanku radnog odnosa, analizirati podatke o zaposlenicima, utvrditi kakva su prava u vezi obračuna plaće za vrijeme korištenja bolovanja, porodiljnog/rodiljnog dopusta i sl. prema Zakonu o radu, te prava na plaćeni i neplaćeni dopust. Učenici će se samostalno koristiti Zakonom o radu iz područja radnih odnosa.
Ključni pojmovi
radni odnos, posebne kategorije radnika, radno vrijeme, dnevni odmor, plaćeni dopust, neplaćeni dopust, godišnji odmor, dodatci na plaću, ugovor o radu, odluka o prestanku radnog odnosa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Radno pravo je modul Ponašanje u poslovnom okruženju i Osnove upravljanja ljudskim potencijalima. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prava i obveze iz radnog odnosa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca
Objasniti bitne elemente radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca prema Zakonu o radu
Analizirati važnost zaštite trudnica, maloljetnika i roditelja kod zasnivanja radnog odnosa
Analizirati načine na koji se štite prava ranjivih skupina kao što su trudnice, maloljetnici i roditelji, osobe s invaliditetom iz radnog odnosa
Povezati uvjete za određivanje radnog vremena kod različitih zanimanja pri zasnivanju radnog odnosa
Povezati uvjete za određivanje radnog vremena sa specifičnim potrebama pojedinih zanimanja prilikom zasnivanja radnog odnosa
Identificirati uvjete za dobivanje slobodnih dana i svih oblika odmora radnika
Identificirati prava i obveze iz radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca koji se odnosi na slobodne dane i sve druge oblike odmora koji proizlaze iz prava radnog odnosa
Usporediti visine plaća i naknade plaća s obzirom na uvjete u kojima radnik obavlja rad
Usporediti visinu plaće, naknadu plaće i dodatak plaći po pojedinim djelatnostima ovisno o postojećim uvjetima rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu prava i obveza iz radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca prema Zakonu o radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljna prava i obveze iz radnog odnosa
Specifične kategorije radnika
Radno vrijeme s obzirom na specifična zanimanja
Pravo na odmor i dopust
Prava na naknadu za rad
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Analiza bitnih elemenata iz radnog odnosa
Prilikom novozapošljavanja poslodavac tvrtke „Harmonija“ d.o.o. dužan je pripremiti sve dokumente za zasnivanje radnog odnosa. Novog radnika upoznaje s njegovim pravima i obvezama u skladu sa Zakonom o radu i pravilima organizacije kojima se utvrđuje ponašanje radnika te elementi organizacijske kulture npr. kućnim redom, statutom i sl. Radnik tada donosi izvorne dokumente (npr. svjedodžbe, diplomu i sl.) na uvid koji mu se nakon usporedbe s primljenim dokumentima pri prijavi na javni natječaj/oglas vraćaju. Novog radnika potrebno je upoznati s kolegama na poslu i pokazati mu njegovo radno mjesto.
Potrebno je identificirati osnovne elemente vezane uz Zakon o radu, pojam radnog odnosa, analizirati zaštitu ranjivih skupina (trudnica, maloljetnika i roditelja, osoba s invaliditetom) prilikom zasnivanja radnog odnosa te povezati radne uvjete s radnim vremenom, prikazati uvjete za dobivanje slobodnih dana i godišnjih odmora te usporediti visinu plaće s uvjetima rada.
Vrednovanje za učenje:prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pojam radnog odnosa, zaštita ranjivih skupina, povezanost radnih uvjeta s radnim vremenom, uvjeti za dobivanje slobodnih dana i godišnjih odmora, usporedba visine plaće s uvjetima rada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zasnivanje i prestanak radnog odnosa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ugovora o radu prilikom zasnivanja radnog odnosa
Razlikovati obilježja različitih vrsta ugovora o radu prilikom zasnivanja radnog odnosa
Sastaviti ugovor o zasnivanju radnog odnosa
Sastaviti ugovor o zasnivanju radnog odnosa u skladu s odgovarajućim odredbama Zakona o radu
Objasniti razloge za prestanak radnog odnosa
Objasniti razloge za prestanak radnog odnosa navodeći pri tome i moguće uvjete otkazivanja ugovora o radu
Napisati odluku o prestanku radnog odnosa
Napisati odluku o prestanku radnog odnosa u slučaju redovitog otkaza i u slučaju izvanrednog otkaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu procesa zasnivanja i prestanka radnog odnosa te samostalno korištenje Zakona o radu iz područja radnih odnosa.
Nastavne cjeline/teme
Temelji zasnivanja radnog odnosa
Prestanak radnog odnosa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ugovor o radu i odluka o prestanku radnog odnosa
Andrija je zaposlen u odjelu ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji „Novoterm“ d.o.o. Treba sastaviti ugovor o radu za novog radnika.
Potrebno je sastaviti ugovor o radu sa svim njegovim dijelovima koristeći se tablicom u kojoj su podaci razvrstani u tri stupca. U prvom stupcu su navedena različita zanimanja ekonomskog smjera, u drugom su stupcu navedene različite osobe (npr. ženska mlađa osoba, ženska starija osoba, muška mlađa osoba, maloljetna osoba, trudnica, osoba s invaliditetom itd.) a u trećem stupcu se nalaze podatci o obrazovnoj razini ili stručnoj spremi (npr. odgovarajuća stručna sprema, neodgovarajuća stručna sprema, bez spreme, viša sprema od tražene itd.). Iz svakog stupca treba odabrati po jednu karakteristiku te na temelju toga sastaviti ugovor o radu.
Na temelju navedenih primjera o načinima prestanka radnog odnosa: smrt radnika, istek ugovora o radu, navršenih 65 godina radnog staža radnika (izuzev nekih zanimanja s benificiranim radnim stažom), sporazum radnika i poslodavca, redoviti i izvanredni otkaz, te sudski raskid ugovora, treba odabrati jedan i izraditi odluku o prestanku radnog odnosa u skladu s važećim zakonskim propisima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratne informacije uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ugovor o radu, odluka o prestanku radnog odnosa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROJEKTNO UPRAVLJANJE – EU FONDOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta - 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
15 – 30 %
35 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih informacija o EU fondovima i praktičnu primjenu sadržaja pri planiranju EU projekata. Učenici će protumačiti sustav upravljanja EU fondova u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji te izraditi Projektni prijedlog na temelju objavljenog poziva.
Ključni pojmovi
Europska unija, institucije i tijela Europske unije, bespovratna sredstva, fondovi Europske unije, programi Europske unije, načela upravljanja projektima, pravni i institucionalni okvir u provedbi projekta, Poziv za dostavu projektnih prijedloga, projektni proračun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo A.5.3. Promiče pravo na rad i radnička prava.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa)
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Projektno upravljanje – EU fondovi je modul Osnove projektnog upravljanja i Priprema, vođenje i evaluacija projekta. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove EU fondova, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati osnovne institucije i tijela Europske unije te njihovu ulogu i ovlasti
Povezati značaj, djelokrug i nadležnosti osnovnih institucija i tijela Europske unije
Razlikovati vrste EU fondova i programa Europske unije u cilju pronalaženja natječaja i optimalnog izvora financiranja projekta
Razlikovati karakteristike strukturnih i investicijskih fondova i programa Europske unije u cilju pronalaženja natječaja i optimalnog izvora financiranja projekta
Identificirati nadležne institucije u Republici Hrvatskoj za raspisivanje i objavu natječaja poticanja razvojnih i socijalnih projekata
Identificirati ulogu nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj za raspisivanje i objavu natječaja poticanja razvojnih i socijalnih projekata
Protumačiti sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj
Protumačiti ulogu i odgovornosti upravljačkih tijela EU fondova u Republici Hrvatskoj
Analizirati ulogu fondova Europske unije u gospodarskom razvoju Europske unije i Republike Hrvatske
Analizirati ulogu strukturnih i investicijskih fondova Europske unije za gospodarski razvoj Europske unije i Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih informacija o Europskoj uniji i EU fondovima te identificiranje nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj za poticanje razvojnih i socijalnih projekata.
Nastavne cjeline/teme
Institucije i tijela Europske unije
Fondovi i programi EU i njihova namjena
Sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj
Vrste projekta koji se financiraju sredstvima iz fondova EU
Pravni okvir za provedbu EU projekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Europska unija i fondovi
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata. Zaposlene pripravnike informira o izvorima financiranja projekata putem različitih EU fondova i programa EU te mogućnostima sudjelovanja.
Potrebno je istražiti mrežne stranice vezane za sadržaje o Europskoj uniji i fondovima Europske unije. Istražuje se osnovne institucije i tijela Europske unije (6 najvažnijih), objašnjava njihov djelokrug i nadležnosti, članstvo te razliku djelokruga zakonodavnih, izvršnih i sudbenih tijela Europske unije te vrhovne monetarne institucije.
Nakon toga potrebno je objasniti fondove Europske unije, bespovratna sredstva i pretpostavke za korištenje EU fondova, tumačiti temeljnu razliku između strukturnih i investicijskih fondova (ESIF) i programa Europske unije te objašnjavati ulogu posredničkih tijela razine 1 i 2.,identificirati nadležne institucije i sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj za poticanje razvojnih i socijalnih projekata. Na posljetku se analizira ulogu fondova Europske unije u gospodarskom razvoju Europske unije i Republike Hrvatske.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: institucije i tijela Europske unije, vrste EU fondova i programa EU, nadležne institucije u Republici Hrvatskoj, sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj, uloga EU fondova u gospodarskom razvoju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati Poziv za dostavu projektnih prijedloga i njegove najvažnije dijelove
Analizirati Poziv za dostavu projektnih prijedloga i njegove dijelove iz različitih područja
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima na temelju identificiranog problema koji se projektom nastoji riješiti
Oblikovati relevantnost i održivost projekta
Oblikovati Projektnu prijavu s obzirom na relevantnost i održivost projekta
Sastaviti projektni proračun
Sastaviti projektni proračun u skladu s provedenim analizama projekta u Projektnoj prijavi
Komentirati povezanost ciljeva, mjerljivih ishoda, aktivnosti i proračuna projekta
Komentirati sadržaj Projektne prijave koja obuhvaća povezanost ciljeva, mjerljivih ishoda, aktivnosti i proračun projekta s naglaskom na intervencijsku logiku projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za praktično primjenjivanje sadržaja pri planiranju EU projekata i izrađivanje Projektnog prijedloga na temelju objavljenog poziva.
Nastavne cjeline/teme
Projektna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Projektna prijava
Sofija kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti educira zaposlene pripravnike o izradi Projektnog prijedloga na temelju objavljenog poziva nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj.
Potrebno je istražiti mrežne stranice nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj (npr. www.strukturni fondovi.hr, HAMAG BICRO, Ministarstvo gospodarstva i održivog razvoja) vezano za objavljene pozive za dostavu projektnih prijedloga. Nakon toga slijedi odabir i analiza Poziv adekvatan za dostavu projektnih prijedloga iz dodijeljenog područja ( npr. poduzetništvo, socijala, obrazovanje i sl.).
Slijedi identifikacija problem koja se projektom nastoji riješiti i nakon toga kreira projektna prijava. Ona obuhvaća kratku analizu stanja/problema, formulaciju ciljeva projekta, opis relevantnosti projekta, projektne aktivnosti, logičku matricu i proračun projekta u skladu s provedenim analizama.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:prepoznavanje relevantnih natječaja, struktura i dijelovi projektne prijave, projektni ciljevi, projektna prijava, interventna logika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogučiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupka javne nabave. Učenici će razlikovati postupke javne nabave, poznavati slijed kreiranja dokumentacije u postupcima javne nabave, napraviti plan nabave te raspoređivati i arhivirati dokumente proizašle iz postupka javne nabave.
Ključni pojmovi
javna nabava, ponuditelj u javnoj nabavi, naručitelj u javnoj nabavi, EOJN, elektronička ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.5.2. pod C.5.3. Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za pristupanju modulu Javna nabava u poslovanju su moduli Osnove projektnog upravljanja i Priprema, vođenje i evaluacija projekta. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Javna nabava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u RH
Komentirati zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Razlikovati javne naručitelje od neobveznika javne nabave i njihove zakonske obveze
Razlikovati prava i obveze javnih naručitelja i neobveznika javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Razlikovati postupak jednostavne nabave i postupak javne nabave
Razlikovati način provedbe postupka jednostavne nabave i postupka javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Napraviti plan nabave
Analizirati izrađeni plan nabave
Pripremiti postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti potrebnu dokumentaciju za postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti i evaluirati ponude
Analizirati ponude u cilju provedbe postupka nabave
Sastaviti zapisnik o provedenom postupku nabave
Oblikovati prijedlog zapisnika o provedenom postupku nabave
Vrednovati provedeni postupak nabave uz vodstvo
Utvrditi eventualne nepravilnosti u provođenju postupka nabave uz vodstvo
Rasporediti dokumente proizašle iz postupka javne nabave, jednostavne nabave i postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Izraditi provjerni popis i narativno izvješće o provedenom postupku javne nabave, jednostavne nabave i postupka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupke javne nabave, pripremanje dokumentacije u postupcima javne nabave te izrađivanje provjernog popisa i narativnog izvješća o provedenom postupku javne nabave uz vodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Vrste javne nabave
Plan nabave
Postupci javne nabave
Dokumentacija javne nabave
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako provesti postupak javne nabave?
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i na temelju planiranih aktivnosti planira i provodi postupak javne nabave.
Potrebno je u ulozi naručitelja i uz vodstvo pripremiti Poziv za dostavu ponude koji treba sadržavati sve što je propisano pravilnicima (Pravilnik o jednostavnoj nabavi određene institucije ili Pravilnik o provedbi postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi - NOJN) za odabranu robu ili uslugu. U ulozi ponuditelja i sukladno Pozivu potrebno je pripremiti i dostaviti ponudu. Naručitelj evaluira pristigle ponude, izrađuje zapisnik i odabire najpovoljnijeg ponuditelja, sortira svu dokumentaciju u digitalnom obliku prema unaprijed dogovorenom obrascu. Potrebno je provesti postupak nabave i pregledati sve dokumente proizašle iz postupka nabave te ukazati na pronađene nepravilnosti (ako ih ima) i izraditi provjerni popis i narativno izvješće o pregledanom.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak:izrada Poziva za dostavu ponude i natječajne dokumentacije, njena struktura, valjanost sadržaja i njena usklađenost s pravilnikom, usklađenost provedbe postupka s pravilima i valjanost evaluacije provedbe postupka nabave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU
u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU / REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU u sektoru EKONOMIJA I TRGOVINA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije ekonomist (060724) koji je donesen Odlukom o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije ekonomist (060724) u obrazovnom sektoru ekonomija, trgovina i poslovna administracija (KLASA: 602-03/17-05/00083; URBROJ: 533-25-17-0003 od 14. kolovoza 2017. godine).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
REFERENT ZA POSLOVNU EKONOMIJU /
REFERENTICA ZA POSLOVNU EKONOMIJU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3. 1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
UVOD U PODUZETNIŠTVO
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U UREDSKOM POSLOVANJU
OSNOVE RAČUNOVODSTVA
UVOD U OSOBNE FINANCIJE
UVOD U POSLOVNE KOMUNIKACIJE
DAKTILOGRAFIJA U UREDSKOM POSLOVANJU
2. RAZRED
PLANIRANJE PODUZETNIČKE AKTIVNOSTI
PRORAČUNSKE TABLICE U POSLOVANJU
RAČUNOVODSTVO IMOVINE I OBVEZA
MIKROEKONOMIJA
PONAŠANJE POTROŠAČA
PISANE POSLOVNE KOMUNIKACIJE
NOVČANO POSLOVANJE
3. RAZRED
PODUZETNIČKI POTHVAT
BAZE PODATAKA I POSLOVNI INFORMACIJSKI SUSTAVI
RAČUNOVODSTVO PROIZVODNJE I TRGOVINE
UPRAVLJANJE ELEMENTIMA MARKETINŠKOG SPLETA
OSNOVE EKONOMIJE
POKRETANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
RADNI PROCESI U ORGANIZACIJI
4. RAZRED
PODUZETNIČKO RAČUNOVODSTVO
MAKROEKONOMIJA
STATISTIKA U POSLOVANJU
POSLOVANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
POSLOVI I PRAKSE NA RADNOM MJESTU
ODRŽIVO POSLOVANJE
PRAVNO I POLITIČKO OKRUŽENJE POSLOVANJA
3. 2. IZBORNI MODULI
2. RAZRED
POSLOVNO PREGOVARANJE
POSLOVI OSIGURANJA
MEDIJSKA KULTURA U POSLOVANJU
RAČUNOVODSTVO FIZIČKIH OSOBA
PONAŠANJE U POSLOVNOM OKRUŽENJU
OSNOVE PROJEKTNOG UPRAVLJANJA
3. RAZRED
MEĐUNARODNA EKONOMIJA
BANKARSKI POSLOVI
DIGITALNI MARKETING U POSLOVANJU
ANALITIČKE EVIDENCIJE
RAČUNOVODSTVO VANJSKE TRGOVINE
OSNOVE UPRAVLJANJA LJUDSKIM POTENCIJALIMA
PRIPREMA, VOĐENJE I EVALUACIJA PROJEKTA
4. RAZRED
OSNOVE DIGITALNOG MARKETINGA
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
KREDITI I LINEARNI MODELI PROIZVODNJE
ODNOSI S JAVNOŠĆU
PLANIRANJE DIGITALNE MARKETINŠKE KAMPANJE
GODIŠNJI FINANCIJSKI IZVJEŠTAJI MIKRO I MALIH PODUZETNIKA
UPRAVLJANJE LJUDSKIM POTENCIJALIMA
RADNO PRAVO
PROJEKTNO UPRAVLJANJE – EU FONDOVI
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Ekonomija i trgovina
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
244
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
184
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Standard zanimanja A sistent u marketingu / Asistentica u marketingu ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/521
Vrijedi do: 31. 12. 2030.
Standard zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/522
V rijedi do: 31. 12. 2030.
Standard zanimanja Knjigovođa/Knjigovotkinja ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 21. lipnja 2023.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/515
V rijedi do: 31. 12. 2030.
Standard zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 3. rujna 2020.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/41
V rijedi do: 31. 12. 2025.
Standard zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 12. studenoga 2020.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/49
V rijedi do: 31. 12. 2025.
Standard zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale ,
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 12. studenoga 2020.
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/50
V rijedi do: 31. 12. 2025.
Standard kvalifikacije SK Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju (standard strukovnog dijela kvalifikacije)
Odluka ministra o upisu u Registar HKO-a, 4. travnja 2022.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/40
Vrijedi do: 31. 12. 2027.
Ekonomija i trgovina
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Cjelovita kvalifikacija na razini 1 HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 244 CSVET boda, od čega 142 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih 138 CSVET boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih 102 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Kriteriji prelaska u višu godinu obrazovanja uvjetovani su polaganjem svih modula u godini. Izborni moduli su vezujući, što podrazumijeva da učenik odabirom modula u drugoj godini učenja bira nastavljajući (srodni) modul treće, odnosno četvrte godine učenja. Prijelaz je moguć uz polaganje modula koji prethodi i koji je uvjet izbornim modulima treće, odnosno četvrte godine. Odabrani vezujući moduli usko su vezani sa standardima zanimanja kojima se stječu specifične kompetencije.
Polaganjem svih modula obujma 244 CSVET te izrađenim i obranjenim radom učenik stječe završnost.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenik se u trećoj i četvrtoj godini učenja upućuje na stručnu nastavu kod poslodavca u drugom polugodištu u trajanju od tjedan dana u skladu s vremenikom kurikula ustanove.
Obveze učenika/polaznika su redovito sudjelovanje u nastavi, pozitivan odnos prema radu i opremi.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici tijekom srednjoškolskog obrazovanja imaju mogućnost promijeniti profil i razinu kvalifikacije. Ostvarene kreditne bodove u pojedinim modulima moguće je prenijeti u srodne podsektorske skupove ishoda u cjelovitim kvalifikacijama sektora Ekonomija i trgovina.
Horizontalna prohodnost uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja.
Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. Preporuka je da Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju razmišlja o promjeni kvalifikacije tijekom prvog razreda, ako temeljem usvojenih kompetencija dođe do zaključka da ovo područje ipak nije njegovo područje interesa. U kasnijim godinama školovanja broj razlikovnih i dopunskih ispita mogao bi biti preveliko opterećenje za učenika.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju identični su za sve kvalifikacije na razini 4.2 HKO, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine bez razlika u općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Npr. Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju te Komercijalist / Komercijalistica su kurikuli razine 4.2 HKO unutar sektora ekonomija i trgovina. Navedeni kurikuli u prvoj godini učenja imaju sve općeobrazovne nastavne predmete iste, dok se u strukovnom dijelu razlikuju u 7 kreditnih bodova (7 CSVET bodova). U preostalim godinama učenja, odnosno 2., 3. i 4. godini učenja, općeobrazovni nastavni predmeti su isti, a u strukovnom dijelu kvalifikacije postoje isti skupovi ishoda učenja (preklapajući sadržaj) ali u manjem omjeru koji su raspoređene u 2., 3. i 4. godini učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom srednjoškolskog obrazovanja promjene razinu kvalifikacije.
Učenici koji završe obrazovni program Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju, 4.2 u trajanju od četiri godine imaju pravo steći višu razinu kvalifikacije nastavkom obrazovanja.
Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/ dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskoga kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Preporuka je nastavak obrazovanja u kvalifikaciji iz sektora Ekonomija i trgovina na razinama 6 st. ili 6 sv. HKO-a ili 7.1. st. ili 7.1. sv. HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu sastavni je dio strukovnog obrazovanja i realizira se prema tri oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima
- kombinirano s učenjem koje se temelji na radu u školskim i specijaliziranim prostorima uz uvjet da u cijelosti simuliraju uvjete svijeta rada
- učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u realnom radnom procesu kod različitih poslovnih organizacija gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/40
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. koristiti informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za unaprjeđenje poslovanja
b. primjenjivati statističku analizu u poslovanju
c. predlagati mogućnosti unapređenja poslovnih procesa i razvoja organizacija u svom djelokrugu rada
d. primjenjivati osnovna načela timskog rada i poticati pozitivnu radnu atmosferu
e. primjenjivati temeljne principe mikroekonomske i makroekonomske teorije i prakse
f. primjenjivati temeljne tržišne zakonitosti prilikom planiranja poslovanja
g. ukazivati na izvore financiranja poslovnih poduhvata u malim i srednjim poduzećima
h. voditi poslovne knjige uz podršku računovodstvenog softvera za potrebe poslovanja
i. sudjelovati u sastavljanju temeljnih financijskih izvještaja (GFI) na propisanim obrascima uz poštivanje rokova za njihovu javnu objavu
j. izračunavati financijske pokazatelje za potrebe malih i srednjih poduzeća
k. provoditi marketinške aktivnosti u offline i online poslovanju
l. komunicirati na hrvatskom i stranom jeziku s dionicima u svojem području/djelokrugu rada u skladu s etičkim kodeksom i poslovnim bontonom
m. provoditi poslove u odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
n. primjenjivati ergonomska načela u uredskom poslovanju
o. primjenjivati standarde i odredbe Opće uredbe o zaštiti podataka u svim segmentima poslovanja
p. primjenjivati standarde i zakonske odredbe u održivom razvoju i zaštiti okoliša
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
- vrednovanje za učenje
- vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
- vrednovanje naučenog: vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji, učenički projekti, i zrađena projektna mapa, usmena ili pismena prezentacija izrađenih radova.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
125 CSVET
51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Uvod u poduzetništvo
Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva
4
4
Kreativnost i poslovna ideja
Društveno poduzetništvo
Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti
Informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju
Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju
6
4
Internetska tehnologija u poslovanju
Uredske aplikacije za oblikovanje teksta
Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka
Osnove računovodstva
Osnovni pojmovi računovodstva
4
4
Računovodstveni instrumenti
Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama
Popis imovine i obveza
Uvod u osobne financije
Upravljanje osobnim financijama
3
4
Uvod u poslovne komunikacije
Osnove poslovne komunikacije
5
4
Poslovni bonton u komunikaciji
Usmena poslovna komunikacija
Daktilografija u uredskom poslovanju
Ergonomska načela u uredskom poslovanju
7
4
Zaštita na radu u poslovanju
Daktilografija
Strani jezik u struci (engleski, njemački, talijanski)
1.-4. god. učenja
(EJ, NJJ, TJ)
Neposredno okruženje
6
4
Aktivnosti u svakodnevnici
Obrazovanje i zanimanje
6.-9. god. učenja
(EJ, NJJ)
Ponuda proizvoda i usluga
Komunikacija u javnim ustanovama
Oglašavanje
6.-9. god. učenja
(TJ)
Vrste poslovnih dopisa
Dijelovi poslovnog dopisa
Pisanje poslovnih dopisa
9.-12. god. učenja (EJ, NJJ)
Putovanje
Boravak u zemljama engleskog / njemačkog / talijanskog govornog područja
Stručna praksa i projekti
9.-12. god. učenja (TJ)
Znanost i tehnologija u struci
Plan osobnog razvoja i napredovanja
Prijava i razgovor za posao
Planiranje poduzetničke aktivnosti
Intelektualno vlasništvo
4
5
Planiranje poslovanja
Uspostava organizacijske strukture
Proračunske tablice u poslovanju
Uredske aplikacije za upravljanje podacima pomoću proračunskih tablica
5
5
Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju
Računovodstvo imovine i obveza
Blagajničko poslovanje i platni promet
6
5
Evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Obračun PDV-a
Evidentiranje kratkotrajne materijalne imovine
Ponašanje potrošača
Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene
4
5
Planiranje i istraživanje tržišta
Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju
Mikroekonomija
Osnove ekonomske zakonitosti
4
5
Tržište i tržišne zakonitosti
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu
Pisane poslovne komunikacije
Oblikovanje pisane poslovne komunikacije
5
5
Pisano komuniciranje u fazi promocije
Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja
Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka
Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju
Novčano poslovanje
Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske
4
5
Bankarski računi i kartično poslovanje
Krediti
Poduzetnički pothvat
Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata
4
5
Upravljanje poduzetničkim pothvatom
Izlazak iz poduzetničkog pothvata
Baze podataka i poslovni informacijski sustavi
Baze podataka u uredskom poslovanju
4
5
Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje
Računovodstvo proizvodnje i trgovine
Obračun plaća i naknada zaposlenicima
6
5
Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera
Upravljanje elementima marketinškog spleta
Marketinški splet
4
5
Dodatni elementi marketinškog spleta
Osnove ekonomije
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP)
4
5
Agregatna ponuda i potražnja
Pokretanje vježbeničke tvrtke
Pokretanje poduzetničke aktivnosti
4
5
Planiranje poduzetničke aktivnosti
Pripremanje poslovne dokumentacije
Radni procesi u organizaciji
Planiranje rada u poslovnoj organizaciji
2
5
Poduzetničko računovodstvo
Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija
5
5
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat
Temeljni financijski izvještaji
Makroekonomija
Nejednakost u raspodjeli dohotka
4
5
Nezaposlenost i inflacija
Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj
Statistika u poslovanju
Faze statističkog istraživanja u poslovanju
5
5
Statistički brojčani podatci u poslovanju
Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu
Poslovanje vježbeničke tvrtke
Provođenje poslovnih aktivnosti
5
5
Poslovanje na sajmovima
Poslovi i prakse na radnom mjestu
Praktična nastava u poslovnoj organizaciji
2
5
Održivo poslovanje
Odgovorna ekonomija
4
5
Konkurentske prednosti Republike Hrvatske
Temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja
Pravno i političko okruženje poslovanja
Osnovne norme ponašanja i pravni odnos
5
5
Osnove trgovačkog ugovornog prava
Pravo trgovačkih društava
Vlast i civilno društvo
Političko uređenje Republike Hrvatske
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
17 CSVET
7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Poslovna ekonomija
Poslovno pregovaranje ***
Osnove poslovnog pregovaranja
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Međunarodna trgovina, Osnove digitalnog marketinga i Javna nabava u sljedećim godinama učenja.
Interkulturalno pregovaranje
Međunarodna ekonomija
Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Osnove digitalnog marketinga i Javna nabava u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije
Osnove digitalnog marketinga
Internet kao marketinški medij
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Javna nabava u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Ponašanje potrošača u online okruženju
Javna nabava u poslovanju
Javna nabava
3
5
Horizontalna prohodnost**
Financijske institucije i tržišta
Poslovi osiguranja****
Osnovni pojmovi osiguranja
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Bankarski poslovi, Tržišta kapitala i Krediti i linearni modeli proizvodnje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja
Bankarski poslovi
Bankarski poslovi s građanima
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Tržišta kapitala i Krediti i linearni modeli proizvodnje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Štedno-ulagački plan
Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima
Tržišta
kapitala
Financijske institucije i tržišta kapitala
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Krediti i linearni modeli proizvodnje u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Financijski instrumenti
Krediti i linearni modeli proizvodnje
Primjena kamatnog računa u poslovanju
3
5
Horizontalna prohodnost **
Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje
Marketing
Medijska kultura u poslovanju *****
Medijska i informacijska pismenost
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Digitalni marketing u poslovanju, Odnosi s javnošću i Planiranje digitalne marketinške kampanje u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Analiza medijskog sadržaja
Digitalni marketing u poslovanju
Internetska marketinška komunikacija
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula: Odnosi s javnošću i Planiranje digitalne marketinške kampanje odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Brendiranje u online poslovanju
Odnosi s javnošću
Temeljne postavke odnosa s javnošću
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Planiranje digitalne marketinške kampanje u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji
Planiranje digitalne marketinške kampanje
Internetska marketinška kampanja
3
5
Horizontalna prohodnost **
Računovodstvo
Računovodstvo fizičkih osoba ******
Temeljne karakteristike računovodstva fizičkih osoba
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli: Analitičke evidencije, Računovodstvo vanjske trgovine i Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika u sljedećim godinama učenja.
Horizontalna prohodnost **
Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba
Analitičke evidencije
Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Računovodstvo vanjske trgovine u ovoj godini učenja te Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika u sljedećoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost ** .
Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu
Računovodstvo vanjske trgovine
Računovodstveno praćenje izvoznog posla
2
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika.
Horizontalna prohodnost **
Računovodstveno praćenje uvoznog posla
Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika
Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera
7
5
Horizontalna prohodnost **
Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja
Sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja
Upravljanje ljudskim potencijalima
Ponašanje u poslovnom okruženju *******
Uvod u poslovnu psihologiju
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Osnove upravljanja ljudskim potencijalima, Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.
Horizontalna prohodnost **
Organizacijska psihologija
Osnove upravljanja ljudskim potencijalima
Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Upravljanje ljudskim potencijalima i Radno pravo.
Horizontalna prohodnost **
Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali
Razvoj karijere
Upravljanje ljudskim potencijalima
Motiviranje i nagrađivanje zaposlenih
3
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Radno pravo u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Društveno odgovorno upravljanje ljudskim potencijalima
Radno pravo
Prava i obveze iz radnog odnosa
4
5
Horizontalna prohodnost **
Zasnivanje i prestanak radnog odnosa
Projektno upravljanje
Osnove projektnog upravljanja ********
Projektni ciklus
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Priprema, vođenje i evaluacija projekta, Projektno upravljanje – EU fondovi i Javna nabava.
Horizontalna prohodnost **
Logička matrica
Priprema, vođenje i evaluacija projekta
Priprema projekta
6
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabiru se moduli u sljedećim godinama učenja: Projektno upravljanje – EU fondovi i Javna nabava.
Horizontalna prohodnost ** .
Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti
Izvještavanje i evaluacija
Projektno upravljanje – EU fondovi
Osnove EU fondova
4
5
Vertikalna prohodnost: odabirom ovog modula odabire se i modul Javna nabava u ovoj godini učenja.
Horizontalna prohodnost **
Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta
Javna nabava u poslovanju
Javna nabava
3
5
Horizontalna prohodnost **
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** Kod izbora izbornih modula važno je voditi računa o modulima koji su obvezujući. Izborom jednog modula u drugoj godini učenja, na njega se nastavljaju izborni moduli treće i četvrte godine učenja. Učenik može promijeniti izborni modul tijekom treće i/ili četvrte godine uz uvjet polaganja izbornih modula koji su uvjet pristupanju navedenom modulu.
*** Izborom modula Poslovno pregovaranje obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Međunarodna ekonomija obujma 6 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Osnove digitalnog marketinga obujma 4 CSVET-a i Javna nabava u poslovanju obujma 3 CSVET-a.
****Izborom modula Poslovi osiguranja obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Bankarski poslovi obujma 6 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Tržišta kapitala obujma 4 CSVET-a te Krediti i linearni modeli proizvodnje obujma 3 CSVET-a.
*****Izborom modula Medijska kultura u poslovanju obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Digitalni marketing u poslovanju obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Odnosi s javnošću obujma 4 CSVET-a te Planiranje digitalne marketinške kampanje obujma 3 CSVET-a.
******Izborom modula Računovodstvo fizičkih osoba obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanjaju moduli Analitičke evidencije obujma 4 CSVET-a i Računovodstvo vanjske trgovine obujma 2 CSVET-a, a u četvrtoj godini učenja moduli Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika obujma 7 CSVET-ova.
*******Izborom modula Ponašanje u poslovnom okruženju obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Osnove upravljanja ljudskim potencijalima obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Upravljanje ljudskim potencijalima obujma 3 CSVET-a i Radno pravo obujma 4 CSVET-a.
********Izborom modula Osnove projektnog upravljanja obujma 4 CSVET-a u drugoj godini učenja, na njega se u trećoj godini naslanja modul Priprema, vođenje i evaluacija projekta obujma 6 CSVET-ova, a u četvrtoj godini učenja moduli Projektno upravljanje – EU fondovi obujma 4 CSVET-ova i Javna nabava u poslovanju obujma 3 CSVET-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
UVOD U PODUZETNIŠTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1161
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1162
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1163
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1166
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva – 1 CSVET
SIU Kreativnost i poslovna ideja – 1 CSVET
SIU Društveno poduzetništvo – 1 CSVET
SIU Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje temeljnih odrednica poduzetništva važnih za razvoj društva i gospodarstva te osnivanje poduzetničkog pothvata. Učenici će usvojiti potrebna znanja o značenju poduzetništva i poduzetnika u teoriji i praksi, interpretirati načine i metode dolaska do poslovne ideje, analizirati važnost društvenog poduzetništva te usporediti pokretanje poduzetničkog pothvata s obzirom na različite pravne oblike poslovanja.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, temeljne odrednice poduzetništva, poduzetnička ideja, metode generiranja i analize poduzetničkih ideja, društveno poduzetništvo, obrt, trgovac, posebni oblici, trgovačko društvo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava na europskoj i globalnoj razini.
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1161
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1162
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1163
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1166
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poduzetništvo, poduzetnik i temeljne odrednice poduzetništva, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva
Objasniti u teoriji i praksi važnost poduzetništva za razvoj gospodarstva
Usporediti povijesni razvoj poduzetništva s promjenama u gospodarstvu
Usporediti obilježja povijesnog razvoja poduzetništva s promjenama u gospodarstvu
Razlikovati doprinos pojedinih teoretičara u razvoju poduzetništva
Razlikovati doprinos teoretičara koji su najviše pridonijeli razvoju poduzetničke teorije
Povezati osobine i motive poduzetnika u realizaciji poduzetničke aktivnosti
Povezati ključne osobine i motive ulaska poduzetnika u poduzetnički pothvat
Analizirati temeljne odrednice za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Analizirati karakteristike temeljnih odrednica u cilju pokretanja poduzetničke aktivnosti
Identificirati pretpostavke za razvoj poduzetništva
Identificirati poduzetničku i tržišnu slobodu kao pretpostavke razvoju poduzetništva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje povijesnog razvoja poduzetništva, temeljnih odrednica poduzetništva te identificiranje osobina i motiva poduzetnika potrebnih za ulazak poduzetnika u poduzetnički pothvat.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovno određenje poduzetništva i poduzetnika
Povijesni razvoj poduzetništva
Poduzetnik i poduzetništvo u teoriji
Osobine poduzetnika i poduzetnički motivi
Temeljne odrednice poduzetništva
Poduzetnička i tržišna sloboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti :
Hotel za kućne ljubimce
Leona je željela otvoriti hotel za kućne ljubimce - pse. Promišljala je po čemu se može razlikovati od konkurencije i ponuditi nešto više. Osmislila je ponudu u kojoj nudi svakom vlasniku i „Malu školu dresure“. Otvorila je hotel za kućne ljubimce u vlastitom prostoru u vrijednosti od 50.000,00 €. Za uređenje hotela utrošila je 13.400,00 €. Taj iznos financirala je 35 % iz vlastitih sredstava, a ostatak iz kredita banke. Nakon šest mjeseci zaposlila je još jednu osobu. Tijekom prve godine zaradila je 62.300,00 €, od čega je na plaće, davanja i potrebnu hranu kućnim ljubimcima utrošila 46.270,00 €.
Prema navedenim podatcima potrebno je analizirati temeljne odrednice poduzetništva, navesti vrste kapitala koji su uloženi u poduzetnički pothvat, izračunati visinu iznosa kredita, odrediti bruto dobit poduzetničkog pothvata, opisati osobine i motive Leoninog ulaska u poduzetnički pothvat i komentirati važnost Leoninog poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici. Nakon toga potrebno je izraditi vremensku lentu u kojoj treba povezati povijesni razvoj poduzetništva i promjene koje su se događale u gospodarstvu te istaknuti važne teoretičare i njihov doprinos.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema navedenim podatcima i smjernicama nastavnika.
Učenik komentira važnost Leoninog poduzetničkog pothvata prema dobivenim podatcima.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: temeljne odrednice poduzetništva, vrste kapitala, iznos kredita, bruto dobit poduzetničkog pothvata, osobine i motivi poduzetnika, komentar o važnosti poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva, povijesni razvoj poduzetništva, teoretičari poduzetništva
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Potpuno
Nepotpuno
Potrebno doraditi
Bodovi
3
2
1
Temeljne odrednice poduzetništva
Analizira temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Objašnjava temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Prepoznaje temeljne odrednice poduzetništva za pokretanje poduzetničke aktivnosti na primjeru hotela za kućne ljubimce.
Vrste kapitala
Objašnjava vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Navodi vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Prepoznaje vrste kapitala uložene u poduzetnički pothvat.
Iznos kredita
U potpunosti točno izračunava visinu iznosa kredita.
Uz manje greške izračunava visinu iznosa kredita.
Uz pomoć nastavnika izračunava iznos visine iznosa kredita.
Bruto dobit
U potpunosti točno određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Uz manje greške određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Uz pomoć nastavnika određuje bruto dobit poduzetničkog pothvata.
Osobine i motivi poduzetnika
Komentira osobine i motive poduzetnika.
Opisuje osobine i motive poduzetnika.
Navodi osobine i motive poduzetnika.
Komentar o važnosti
poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici
Komentira važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva u lokalnoj zajednici.
Opisuje važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva.
Navodi važnost poduzetničkog pothvata za razvoj gospodarstva.
Povijesni razvoj poduzetništva
Povezuje povijesni razvoj poduzetništva s promjenama u gospodarstvu.
Objašnjava povijesni razvoj poduzetništva.
Djelomično opisuje povijesni razvoj poduzetništva.
Teoretičari poduzetništva
Analizira teoretičare i njihov doprinos razvoju poduzetništva.
Objašnjava značaj važnih teoretičara u razvoju poduzetništva.
Prepoznaje važne teoretičare u razvoju poduzetništva.
Bodovi:
0-11 nedovoljan
12-14 dovoljan
15-18 dobar
19-21 vrlo dobar
22-24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kreativnost i poslovna ideja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poduzetničku ideju i poslovnu priliku
Razlikovati poduzetničku ideju kao održivu poslovnu priliku prema odrednicama analize poduzetničkih ideja
Identificirati izvore poduzetničkih ideja
Identificirati izvore poduzetničkih ideja obzirom na promjene u okruženju poduzetnika
Primijeniti metode kreativnog rješavanja problema
Primijeniti pojedinačne i skupne kreativne metode generiranja poslovnih ideja
Razlikovati etape poduzetničkog pothvata
Razlikovati etape pokretanja novog poduzetničkog pothvata korištenjem potrebnih resursa s ciljem ostvarenja dobiti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za interpretiranje načina i metoda dolaska do poslovne ideje i razlikovanje etapa poduzetničkog pothvata.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetnička ideja
Izvori poduzetničkih ideja
Kreativne metode pronalaženja ideja
Prikupljanje i analiza poduzetničkih ideja
Poduzetnički pothvat
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Idejom do uspjeha
Poduzetnik N. A. bavi se proizvodnjom sira. Konkurencija je velika i poduzetnik treba uvesti novi proizvod kako bi povećao prodaju.
Koristeći se metodom asocijacije na riječ „sir“ potrebno je identificirati niz novih asocijacija i stvoriti novu ideju koja će biti poslovna prilika za poduzetnika. Nakon pojedinačnog generiranja ideja, potrebno je razmijeniti ideje i skupnom metodom generiranja brainstorming generirati nove ideje. Odabrane tri ideje se analiziraju prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala. Na temelju prikaza poduzetničkog pothvata poduzetnika N. A. određuju se faze poduzetničkog pothvata.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u grupi
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji novih poduzetničkih ideja.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izvršio zadatak i identificirao asocijacije na riječ „sir“.
Uspješno sam sudjelovao u generiranju i analiziranju tri nove poduzetničke ideje.
Uspješno sam sudjelovao u određivanju etapa poduzetničkog pothvata.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: metoda asocijacije, metoda brainstorming, odrednice analize poduzetničke ideje, etape poduzetničkog pothvata
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Metoda asocijacije
Identificira niz novih asocijacija na riječ „sir“ i stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Identificira tri asocijacije na riječ „sir“ i stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Identificira dvije asocijacije na riječ „sir“ i ne stvara novu ideju kao poslovnu priliku.
Metoda brainstorming
Uspješno generirao tri nove poduzetničke ideje koristeći metodu brainstorming.
Uspješno generirao dvije nove poduzetničke ideju koristeći metodu brainstorming.
Generirao jednu novu poduzetničku ideju koristeći metodu brainstorming.
Odrednice analize poduzetničke ideje
Analizira tri nove poduzetničke ideje prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Objašnjava dvije nove poduzetničke ideje prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Opisuje jednu novu poduzetničku ideju prema sljedećim odrednicama: tržišna, pravna, tehničko-tehnološka, financijska i analiza ljudskih potencijala.
Etape poduzetničkog pothvata
Određuje i analizira sve etape poduzetničkog pothvata temeljen na usklađenosti elemenata poduzetničkog procesa.
Određuje i objašnjava etape poduzetničkog pothvata temeljen na usklađenosti tri elementa poduzetničkog procesa – prilika, resursa i tima.
Određuje, ali ne objašnjava etape poduzetničkog pothvata.
Bodovi:
0-9 nedovoljan
10-12 dovoljan
13-15 dobar
16-18 vrlo dobar
19-20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Društveno poduzetništvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Identificirati primjere društvenog poduzetništva i njegovu važnost u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Usporediti društveno i tradicionalno poduzetništvo
Usporediti obilježja društvenog u odnosu na obilježja tradicionalnog poduzetništva
Analizirati obilježja društvenog poduzetništva
Analizirati obilježja i pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Istražiti primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj
Izložiti istražene primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti i djelovanje društvenog poduzetništva u lokalnoj i široj društvenoj zajednici te istraživanje primjera dobre prakse društvenog poduzetništva u Republici Hrvatskoj.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja društvenog poduzetništva
Nositelji društvenog poduzetništva
Primjeri dobre prakse društvenog poduzetništva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Hotel „Sinergija “
Leona je otvorila hotel za kućne ljubimce „Sinergija“ d.o.o.. U cilju unapređenja svojega poslovanja Leona želi poslovanje hotela temeljiti na društvenim, ekonomskim i ekološkim pretpostavkama te istražuje primjere dobre prakse društvenog poduzetništva.
Potrebno je istražiti primjere dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici. Na odabranim primjerima analiziraju se obilježja društvenog poduzetništva, objašnjava se model djelovanja društvenog poduzetništva i identificiraju se pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva. Nakon istraženih primjera u lokalnoj zajednici, prezentira se primjer dobre prakse društvenog poduzetništva.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: obilježja društvenog poduzetništva, model djelovanja društvenog poduzetnika, pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici, primjer djelovanja društvenog poduzetnika
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
3
2
1
Obilježja društvenog poduzetništva
Analizira društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Objašnjava društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Opisuje društvena, ekonomska i politička obilježja društvenog poduzetništva.
Model djelovanja društvenog poduzetništva
Detaljno objašnjava sve elemente modela 3P djelovanja društvenog poduzetništva.
Objašnjava dva elementa modela 3P društvenog poduzetništva.
Opisuje jedan element modela 3P društvenog poduzetništva.
Pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici
Identificira niz pretpostavki djelovanja društvenog poduzetništva (postojanje izvora financiranja, obrazovani poduzetnici, dobro osmišljen poslovni plan, velika podrška društvenih i državnih tijela).
Identificira tri pretpostavke djelovanja društvenog poduzetništva.
Identificira jednu pretpostavku društvenog poduzetništva.
Primjer djelovanja društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici
Navodi i objašnjava
primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Navodi i opisuje primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Navodi primjer dobre prakse društvenog poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Bodovi:
0 -6 nedovoljan
7-8 dovoljan
9-10 dobar
11 vrlo dobar
12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati prednosti i nedostatke osnivanja društva osoba i društva kapitala u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Protumačiti specifičnosti obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Protumačiti specifičnosti slobodnog, vezanog i povlaštenog obrta u svrhu pokretanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati posebne pravne oblike pokretanja poduzetničke aktivnosti
Analizirati karakteristike posebnih pravnih oblika u pokretanju poduzetničke aktivnosti
Koristiti usluge sudskog registra i bazne podatke obrtnog registra
Koristiti usluge sudskog registra i obrtnog registra na primjerima osnivanja trgovačkog društva i obrta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za odabir pravnog oblika za pokretanje poduzetničkog pothvata, razlikovanje posebnih pravnih oblika te korištenje usluge sudskog i obrtnog registra.
Nastavne cjeline/teme
Pravni oblici trgovačkih društva
Osnivanje trgovačkih društava
Obrt
Posebni pravni oblici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nakon fakulteta – Heureka!
Neven je diplomirao na Ekonomskom fakultetu i nakon višegodišnjeg iskustva u promociji različitih glazbenih i društvenih događaja odlučio je pokrenuti vlastiti posao za organizaciju dobrotvornih manifestacija, festivala i konferencija. Proučavao je zakonske propise o osnivanju trgovačkih društava, obrta i posebnih pravnih oblika za pokretanje poduzetničke aktivnosti kako bi odabrao odgovarajući pravni oblik svojeg budućeg poslovnog pothvata.
Prema zadanim smjernicama (osnivački akt, temeljni kapital, odgovornost osnivača društva i raspored dobiti) potrebno je usporediti društva osoba i društva kapitala. Korištenjem usluga sudskog registra navode se tri primjera društva kapitala i tri primjera društva osoba. Nakon toga, potrebno je istražiti bazne podatke obrtnog registra i navesti tri primjera pojedinih vrsta obrta i njihove karakteristike. Istražuju se mrežne stranice i navode se posebni pravni oblici pokretanja poduzetničke aktivnosti i njihove karakteristike. Dobivene podatke potrebno je prikaz tabelarno.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema zadanim smjernicama.
Učenik samostalno istražuje bazne podatke obrtnog i sudskog registra.
Učenik navodi tri primjera društva kapitala, društva osoba i obrta te njihove karakteristike.
Učenik dobivene podatke prikazuje tabelarno.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trgovačka društva, obrt, posebni pravni oblici, sudski i obrtni registar
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U UREDSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1205
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1206
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1207
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1209
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju – 1 CSVET
SIU Internetska tehnologija u poslovanju – 1 CSVET
SIU Uredske aplikacije za oblikovanje teksta – 2 CSVET
SIU Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 60 %
30 -40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za obradu podataka u poslovanju korištenjem računala. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem sustavskih i korisničkih programa, pretraživanjem interneta i korištenjem različitih usluga interneta za potrebe poslovanja. Učenici će nakon ovog modula ovladati vještinom izrade složenih poslovnih dokumenata i multimedijalnih sadržaja primjenom različitih digitalnih alata u cilju vizualizacije poslovnih podataka.
Ključni pojmovi
poslovna informatika, hardver, softver, sustavski programi, korisnički programi, datoteka, mapa, računalni oblak, računalna mreža, internet, servisi interneta, Netiquette, autorska prava, obrada teksta, multimedija, mrežna stranica, vizualizacija podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti
ikt A.4.4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1205
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1206
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1207
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1209
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u uredskom poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove povezane s informacijskom i komunikacijskom tehnologijom (ICT) za potrebe uredskog poslovanja
Objasniti mogućnosti uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije s potrebama uredskog poslovanja
Razlikovati hardverske komponente i njihove funkcije za potrebe uredskog poslovanja
Razlikovati funkcije hardverskih komponenti za potrebe uredskog poslovanja
Provesti prilagodbu operacijskoga sustava za potrebe uredskog poslovanja
Provesti prilagodbu operacijskog sustava i korisničkih programa za potrebe uredskog poslovanja
Primijeniti hijerarhiju mapa i datoteka na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja
Primijeniti hijerarhijsku organizaciju datoteka i mapa po planiranim razinama pohrane na računalu, vanjskim memorijama ili računalnom oblaku za potrebe poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prilagodbu hardverskih komponenti i radne površine računala, podešavanje operacijskog sustava i korisničkih programa za potrebe poslovanja te pohranu poslovnih podataka u datoteke, mape, vanjske memorije i korištenje servisa u oblaku.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Značaj informacijsko-komunikacijske tehnologije u poslovanju
Hardverske komponente računala u poslovanju
Programska podrška poslovanja
Poslovanje u oblaku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moj digitalni ured
Marketinška agencija „Naranča“ planira osuvremeniti svoj ured za provedbu digitalnih marketinških aktivnosti. Prema zadanom budžetu i planiranim potrebama poslovanja u uredu potrebno je predložiti potrebnu informacijsko - komunikacijsku tehnologiju koja će se koristiti za unaprjeđenje poslovanja.
Potrebno je odabrati hardverske komponente za željenu konfiguraciju računala te predložiti operacijski sustav i potrebnu programsku opremu (korisničke programe) potrebne za rad u marketinškom uredu. U cilju unapređenja i sigurnosti u provedbi digitalnih marketinških aktivnosti planiraju se načini pohrane poslovnih podatka koristeći različite vanjske memorije ili servis u oblaku.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: hardverske komponente, operacijski sustav, programska osnovica
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska tehnologija u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite usluge (servise) na internetu u svrhu poslovanja
Razlikovati različite usluge (servise) na internetu u svrhu praćenja elektroničkog poslovanja
Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za potrebe poslovanja
Kritički prosuđivati informacije dobivene internetskim pretraživanjem za donošenje kvalitetnih poslovnih odluka za potrebe poslovanja
Planirati internu i eksternu online poslovnu suradnju
Planirati korištenje različitih digitalnih alata za internu i eksternu online poslovnu suradnju
Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka
Utvrditi opasnosti na internetu i mogućnosti zaštite osobnih i poslovnih podataka te privatnosti u cilju informacijske sigurnosti poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za pretraživanje i prikupljanje informacija u virtualnom okruženju potrebnih za donošenje poslovnih odluka te korištenje različitih servisa interneta u cilju uspostave online suradnje. Tijekom rada u online okruženju vodi se računa o privatnosti na mreži te zaštiti osobnih i poslovnih podataka u cilju informacijske sigurnosti poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Računalne mreže u poslovanju
Usluge (servisi) na internetu
Online suradnja u virtualnom poslovnom okruženju
Autorska prava i intelektualno vlasništvo
Sigurnost korisnika i osobnih podataka na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Internetom na školski izlet
Vijeće učenika u srednjoj strukovnoj školi donosi odluku o organizaciji trodnevnog školskog izleta nakon provedene ankete i dobivenih rezultata. Koristeći računalo spojeno u računalnu mrežu potrebno je koristiti različite internetske usluge (servise) te istražiti i osmisliti ponudu za trodnevni školski izlet. Provode se pripreme za online suradnju u kojoj će sudjelovati svi članovi vijeća učenika. Provjerava se potrebna hardverska oprema i softverska platforma za komunikaciju i suradnju. Online suradnja ostvaruje se kroz organizaciju online sastanaka na kojima sudionici prikupljene informacije međusobno dijele ( npr. SharePoint, One Drive…) kako bi donijeli odluku za odabir destinacije. Potrebno je ukloniti digitalne tragove koji se svjesno ili nesvjesno ostavljaju tijekom pretraživanja ponuda na internetu ili društvenim mrežama te koristiti različite mogućnosti zaštite osobnih podataka u cilju sigurnosti osobnih podataka.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: servisi interneta, pretraživanje interneta, suradnja u online okruženju, opasnosti interneta, mogućnosti zaštite
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uredske aplikacije za oblikovanje teksta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti program za obradu teksta za oblikovanje složenijih poslovnih dokumenata.
Izraditi složene poslovne dokumente koristeći mogućnosti programa za obradu teksta za potrebe uredskog poslovanja
Koristiti napredne mogućnosti u obradi teksta za oblikovanje složenijih poslovnih dokumenata.
Koristiti napredne mogućnosti i tehnike obrade teksta za potrebe uredskog poslovanja
Kreirati skupna pisma za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima.
Koristiti napredne operacije skupnog pisma unutar aplikacije za obradu teksta za potrebe komunikacije s vanjskim dionicima
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u složeni poslovni dokument.
Povezati datoteke uredskih aplikacija u složeni poslovni dokument u cilju izvedbe poslovnih zadataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za unos, uređivanje i oblikovanje teksta koristeći program za obradu teksta te kreiranje složenijih poslovnih dokumenata koristeći napredne mogućnosti programa za obradu teksta.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Programi za obradu teksta
Napredne mogućnosti programa za obradu teksta
Skupna pisma u poslovanju
Predlošci i složeni dokument u programima za obradu teksta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ništa bez poslovnih dokumenata
Poslovna organizacija „Vista“ planira u budućem kvartalu uspostaviti poslovnu suradnju s dobavljačem „Hit“. Ivana, zaposlena u poslovnoj organizaciji „Vista“ obavještena je o potrebi pripreme i izrade poslovne dokumentacije potrebne za uspostavu suradnje i daljnje poslovne aktivnosti.
Potrebno je izraditi ugovor o uspostavi suradnje među poslovnim organizacijama, kreirati zapisnik te izraditi predložak narudžbenice za narudžbu proizvoda „X“. Nakon toga, kreira se ponuda za proizvod „Y“ i šalje kao skupno pismo svim potencijalnim kupcima iz kreiranog adresara za potrebe daljnje komunikacije i suradnje. Izrađeni zapisnik nadopunjuje se potrebnim hipervezama i fusnotama te proširuje s dokumentima kreiranim u različitim aplikacijama. Izrađeni dokument nadopunjuje se i tabelarnim i grafičkim prikazima pripremljenim u računalnom oblaku poslovne organizacije „Vista“.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblikovanje teksta, tablice, grafikoni, knjižne oznake, fusnote, hiperveze, tablica sadržaja, računalni oblak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Multimedija u funkciji predstavljanja poslovnih podataka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti programe za multimediju u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Koristiti programe za multimediju u svrhu kreiranja multimedijskih sadržaja za predstavljanje poslovnih podataka
Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka
Odabrati alate/programe za izradu multimedijalne prezentacije u cilju predstavljanja poslovnih podataka
Dizajnirati mrežnu stranicu koristeći gotove predloške u cilju vidljivosti poslovanja na internetu
Dizajnirati mrežnu stranice koristeći različite programske alate u cilju postizanja bolje vidljivosti poslovanja
Koristiti programske alate pogodne za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka
Koristiti različite programske alate za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Povezati dokumente kreirane pomoću pojedinačnih aplikacija u svrhu predstavljanja poslovnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za predstavljanje i vizualizaciju poslovnih podataka koristeći mogućnosti i funkcionalnosti različitih programa za izradu multimedijalnog sadržaja u svrhu bolje vidljivosti poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Programi za izradu prezentacija
Multimedija u funkciji poslovne komunikacije
Osnove izrade mrežnih stranica
Softverski alati za vizualizaciju podataka u poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Multimedijom do uspjeha
Na održanom sastanku u udruzi za održivi razvoj i zaštitu okoliša „Nebo“ dogovoreno je kreiranje kampanje s ciljem promicanja održivog načina poslovanja i zaštite okoliša. Provedba kampanje je zamišljena kroz četiri aktivnosti: kreiranje multimedijskih sadržaja, izrada multimedijalne prezentacije, vizualizacija ključnih podataka, izrada i objavljivanje web stranice udruge.
U prvoj aktivnosti potrebno je kreirati osnovne komponente multimedijskog sadržaja (tekstualni sadržaj, grafički sadržaj, animaciju, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja) u svrhu promicanja osnovne ideje kampanje. U drugoj aktivnosti potrebno je odabrati program za izradu prezentacije te izraditi multimedijalnu prezentaciju vodeći računa o izgledu i dizajnu prezentacije. U trećoj aktivnosti potrebno je vizualizirati ključne podatke udruge koristeći programske alate za vizualizaciju s ciljem unapređenja djelovanja udruge. U četvrtoj aktivnosti potrebno je dizajnirati i izraditi mrežnu stranicu koristeći odabrane alate i gotove predloške. Prikupljeni i izrađeni multimedijski materijali postavljaju se na izrađenu mrežnu stranicu vodeći računa o zaštiti autorskih prava. Link kreirane mrežne stranice postavlja se na odabrane društvene mreže s ciljem bolje vidljivosti izrađene mrežne stranice na temu Održivi način poslovanja i zaštite okoliša.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tekstualni sadržaj u multimediji, grafički sadržaj u multimediji, animacija, audio i video kao dio multimedijskog sadržaja, multimedijska prezentacija, vizualizacija ključnih podataka, izrada mrežne stranice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE RAČUNOVODSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1176
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1177
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1178
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1179
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnovni pojmovi računovodstva – 1 CSVET
SIU Računovodstveni instrumenti – 1 CSVET
SIU Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama – 1 CSVET
SIU Popis imovine i obveza – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
10 – 30 %
30 –40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje jednostavnih računovodstvenih poslova. Učenici će razlikovati temeljne računovodstvene kategorije te sastaviti početnu bilancu, ispostaviti knjigovodstvene isprave, provjeriti ispravnost zaprimljene dokumentacije, otvoriti stanja na računima te evidentirati jednostavne poslovne promjene u poslovnim knjigama primjenjujući sustav dvojnog knjigovodstva.
Ključni pojmovi
računovodstvo, knjigovodstvo, računovodstvene kategorije, financijski izvještaji, računovodstveni instrumenti, PDV, popis (inventura)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.1. Planiranje
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1176
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1177
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1178
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1179
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovni pojmovi računovodstva, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati pravila računovodstvene struke sa zadaćama računovodstva
Povezati pravilo točnosti i ažurnosti sa zadaćom sastavljanja godišnjih financijskih izvještaja
Razlikovati zakonske propise i standarde računovodstvene struke
Razlikovati sadržaje Zakona o računovodstvu i Hrvatskih standarda financijskog izvještavanja
Razlikovati temeljne računovodstvene kategorije
Razlikovati obilježja imovine, kapitala, obveza, prihoda, rashoda i financijskog rezultata
Povezati temeljne računovodstvene kategorije s temeljnim financijskim izvještajima mikro, malih i srednjih poduzetnika
Povezati imovinu, kapital i obveze s izradom bilance mikro, malih i srednjih poduzetnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje jednostavnih računovodstvenih poslova u skladu sa zakonskim propisima i standardima te pravilima struke.
Nastavne cjeline/teme
Računovodstvo
Računovodstvene kategorije
Temeljni financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Razvrstavam i računam
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. priprema poslovnu dokumentaciju za izradu završnih izvještaja. Sanja je dobila zadatak da iz priložene dokumentacije izdvoji stavke koje će biti podloga za sastavljanje temeljnih financijskih izvještaja.
Potrebno je razvrstati stavke prema sljedećim kategorijama: imovina, kapital, obveze, prihodi i rashodi te ih upisati u pripadajuću dokumentaciju primjenjujući HSFI. Kategorije imovine, kapitala i obveza odlažu se u mapu „Bilanca“, a kategorije prihoda i rashoda u mapu „Račun dobiti i gubitka“.
Na temelju stavaka prihoda i rashoda izračunava se bruto dobit, porez na dobit te ostvarena neto dobit poduzetnika vodeći računa o računovodstvenim pravilima urednosti, točnosti i ažurnosti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik primjenjuje HSFI.
Učenik izdvaja potrebne podatke prema smjernicama.
Učenik poštuje pravila točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Razvrstavanje stavaka prema računovodstvenim kategorijama
Primjena HSFI
Izdvajanje stavaka bilance (aktive i pasive)
Izrada računa dobiti i gubitka
Izračun bruto dobiti, poreza na dobit i neto dobiti
Urednost, točnost i ažurnost u izradi zadatka
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pravila računovodstvene struke, zadaće računovodstva, zakonski propisi i standardi računovodstvene struke, temeljne računovodstvene kategorije, financijski izvještaji malih i srednjih poduzetnika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveni instrumenti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti poslovnu dokumentaciju vodeći se standardima i načelima računovodstva
Pripremiti poslovnu dokumentaciju prema mjestu nastanka
Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole knjigovodstvenih isprava
Primijeniti knjigovodstvena pravila prilikom ispunjavanja i kontrole ulaznih i izlaznih računa
Razlikovati način evidencije i sadržaj pojedinih vrsta konta
Razlikovati analitičke i sintetičke evidencije
Analizirati sadržaje osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga
Analizirati sadržaje glavne knjige i dnevnika
Povezati razrede kontnog plana s temeljnim računovodstvenim kategorijama
Povezati imovinu, kapital, obveze, prihode, rashode i financijski rezultat s odgovarajućim razredom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje jednostavnih računovodstvenih poslova vezanih uz pripremu poslovne dokumentacije, razvrstavanje i kontrolu knjigovodstvenih isprava, ispostavljanje isprava te analize sadržaja poslovnih knjiga uz korištenje kontnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Knjigovodstvene isprave
Konta (računi)
Kontni plan
Poslovne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kontroliram i evidentiram
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. započinje radni dan sastankom na kojem svaki radnik dobiva određeni zadatak. Ivanu je dodijeljen zadatak pripreme poslovne dokumentacije trgovačkog društva „Zagi“ d.o.o. za unos podataka u poslovne knjige.
Potrebno je kontrolirati ispravnost zaprimljene dokumentacije trgovačkog društva „Zagi“ d.o.o. (različite knjigovodstvene isprave). U slučaju nedostataka napisati zapisnik o utvrđenim nedostatcima. Knjigovodstvene isprave razvrstati na ulazne i izlazne te ih odložiti u pripadajući registrator. Na temelju obrađenih i provjerenih isprava otvaraju se početna stanja na kontima glavne knjige i dnevnika te izračunava vrijednost kapitala. Svakom kontu dodjeljuje se broj razreda iz kontnog plana. Na temelju podataka iz kupoprodajnog ugovora ispostavlja se izlazni račun vodeći računa o zakonskim propisima (čl. 79 Zakona o porezu na dodanu vrijednost) i evidentira u glavnoj knjizi, dnevniku i knjizi izlaznih računa.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik obavlja zadatak točno, uredno i ažurno.
Učenik vodi računa o zakonskim propisima.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Kontrola knjigovodstvenih isprava
Razvrstavanje knjigovodstvenih isprava
Otvaranje poslovnih knjiga i knjiženje početnih stanja
Ispostavljanje izlaznog računa
Evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim knjigama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kontrola ispravnosti, razvrstavanje knjigovodstvenih isprava, otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama, ispostavljanje izlaznog računa, evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
3
Kontrola ispravnosti
Učenik nije izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava.
Učenik je izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava i izdvojio one s nedostatkom, ali nije napisao zapisnik o nedostatcima.
Učenik je izvršio kontrolu knjigovodstvenih isprava, izdvojio one s nedostatkom i napisao zapisnik o utvrđenim nedostatcima.
--
Razvrstavanje knjigovodstvenih isprava
Učenik nije razvrstao knjigovodstvene isprave.
Učenik je razvrstao knjigovodstvene isprave prema mjestu nastanka.
--
--
Otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Učenik nije otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama, ali nije izračunao vrijednost kapitala.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama i točno izračunao vrijednost kapitala.
--
Ispostavljanje izlaznog računa
Učenik ispostavio izlazni račun s više od 2 nedostatka ili ga nije ispostavio.
Učenik je ispostavio izlazni račun s 2 nedostatka.
Učenik je ispostavio izlazni račun s jednim nedostatkom.
Učenik je ispostavio izlazni račun sa svim propisanim elementima.
Evidencija izlaznog računa u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Učenik nije točno evidentirao izlazni račun u poslovnim knjigama ili ga nije uopće evidentirao.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u knjizi izlaznih računa.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u osnovnim poslovnim knjigama.
Učenik je točno evidentirao izlazni račun u glavnoj knjizi, dnevniku i knjizi izlaznih računa.
Bodovi: 11
0 – 5 = nedovoljan (1)
6 = dovoljan (2)
7 – 8 = dobar (3)
9 = vrlo dobar (4)
10 – 11 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje promjena u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike
Sastaviti početnu bilancu za male te srednje i velike poduzetnike
Povezati stanja bilance s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Povezati bilančne pozicije aktive i pasive s otvaranjem početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva kod knjiženja promjena u osnovnim poslovnim knjigama
Primijeniti pravila dvojnog knjigovodstva u jednostavnim knjiženjima
Povezati utjecaj PDV-a na događaje u poslovanju
Izračunati PDV u ulaznim i izlaznim računima primjenom odgovarajuće stope
Povezati isprave s poslovnim događajima
Evidentirati poslovni događaj na temelju izvorne isprave
Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih stanja računa glavne knjige
Sastaviti zaključnu bilancu na temelju zaključnih salda aktivnih i pasivnih računa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih uz sastavljanje bilance i evidentiranje poslovnih događaja u poslovnim knjigama na temelju izvornih isprava.
Nastavne cjeline/teme
Bilanca
Otvaranje i zaključak konta
Primjena dvojnog knjigovodstva u evidentiranju poslovnih događaja
PDV
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Muke po bilanci
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi novi klijent iz novoosnovanog društva „Spaladij“ d.o.o.
Zaposlenica Tanja je dobila zadatak preuzimanja novog klijenta.
Na temelju zaprimljene dokumentacije (izvoda sa transakcijskog računa te popisne liste zaliha robe/materijala/sitnog inventara) sastavlja se početna bilanca i otvara početno stanje na računima glavne knjige. Na temelju ulaznog računa za nabavu robe, izlaznog računa za prodaju robe te uplate kupca za prodanu robu i podmirenja obveze prema dobavljaču na temelju primljenog izvoda sa transakcijskog računa provode se knjiženja na računima glavne knjige i dnevnika. Nakon provedenih knjiženja potrebno je zaključiti konta glavne knjige i izraditi pokusnu i zaključnu bilancu te pohraniti dokumentaciju u registrator.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik samostalno obavlja svoj zadatak.
Učenik pohranjuje dokumentaciju u registrator.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Otvaranje početnih stanja u osnovnim poslovnim knjigama
Evidencija nastalih poslovnih događaja u osnovnim poslovnim knjigama
Zaključna knjiženja u osnovnim poslovnim knjiženjima
Zaključna bilanca
Pohrana dokumentacije u registrator
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: početna bilanca, otvaranje početnih stanja, evidencija poslovnih događaja, izračun PDV-a, zaključak računa, zaključna bilanca.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Početna bilanca
Učenik nije izradio početnu bilancu ili ona sadrži većinu netočnih podataka.
Učenik je izradio početnu bilancu sa svim potrebnim elementima i djelomično točnim podatcima.
Učenik je izradio početnu bilancu sa svim potrebnim elementima i točnim izračunima.
Otvaranje početnih stanja
Učenik nije otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama ili ona većinom sadrže netočne podatke.
Učenik je otvorio početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama s djelomično točnim podatcima.
Učenik je otvara sva početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama na ispravan način.
Evidencija poslovnih događaja
Većinu poslovnih događaja učenik evidentira na pogrešan način u osnovnim poslovnim knjigama ili uopće nije proveo evidenciju.
Učenik je evidentirao poslovne događaje u osnovnim poslovnim knjigama uz poneku pogrešku.
Sve poslovne događaje učenik na ispravan način evidentira u osnovnim poslovnim knjigama.
Izračun PDV-a
Učenik nije izračunao PDV
Učenik je točno izračunao PDV
--
Zaključak računa
Većinu računa učenik zaključio netočno ili uopće nije zaključio.
Učenik je djelomično točno zaključio sve račune.
Učenik je sve račune zaključio na ispravan način.
Zaključna bilanca
Učenik izradio zaključnu bilancu u većini s netočnim podatcima ili ju uopće nije izradio.
Učenik je izradio zaključnu bilancu s djelomično netočnim podatcima.
Učenik je izradio zaključnu bilancu točno i sa svim podatcima.
Bodovi: 11
0 – 5 boda = nedovoljan (1)
6 – 7 bodova = dovoljan (2)
8 bodova = dobar (3)
9 bodova = vrlo dobar (4)
10 – 11 bodova = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Popis imovine i obveza, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano za provođenje popisa imovine i obveza
Primijeniti zakonske propise vezano za provođenje popisa imovine i obveza na primjeru iz prakse
Razlikovati vrste i način obavljanja popisa imovine i obveza
Razlikovati potpuni i djelomični popis imovine i obveza
Ustanoviti popisne razlike i razloge nastanka razlika
Ustanoviti popisne razlike na temelju popisnih lista
Evidentirati promjene vezane za nastale popisne razlike ovisno o razlogu nastanka u poslovnim knjigama
Evidentirati promjene vezane uz redovne viškove i manjkove u poslovnim knjigama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih za obavljanje popisa imovine i obveza, utvrđivanje popisnih razlika i njihovo evidentiranje u poslovnim knjigama.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste popisa
Priprema popisa
Provedba popisa
Popisne razlike
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Popisi naši svagdašnji
Na kraju poslovne godine provodi se popis (inventura) u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Marko je dobio Odluku o godišnjem popisu imovine i obveza koja sadržava: plan popisa dugotrajne imovine, potraživanja i obveza, zaliha, potraživanja i drugih oblika imovine, obveza, novca na računu u banci i novca u blagajni te izvanbilančnih zapisa.
Navedene kategorije imovine i obveza koje se popisuju uspoređuju se s dobivenim stanjem na popisnim listama te utvrđuju popisne razlike (viškovi, manjkovi) do kojih se došlo popisom. Potrebno je utvrditi razloge nastanka popisnih razlika u skladu sa zakonskim propisima te o tome napisati zapisnik. Popisne (inventurne) razlike potrebno je evidentirati u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama prema važećim zakonskim propisima.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za određeni zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik izvršava zadatak vodeći se pravilima točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik primjenjuje zakonske propise.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI I BODOVI
Potpuno odrađeno
Djelomično odrađeno
Nije odrađeno
Usporedba stvarnog i knjigovodstvenog stanja
Zapisnik o utvrđenim popisnim razlikama
Evidencija popisnih razlika u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: utvrđivanje popisnih razlika, razlozi nastanka popisnih razlika te evidencija razlika utvrđenih popisom.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Utvrđivanje popisnih razlika
Učenik je većinom netočno utvrdio popisne razlike.
Učenik je djelomično točno utvrdio popisne razlike.
Učenik je točno utvrdio sve popisne razlike.
Razlozi nastanka popisnih razlika
Učenik je većinom netočno utvrdio razloge nastanka popisnih razlika.
Učenik je djelomično točno ustanovio razloge nastanka popisnih razlika.
Učenik je ispravno ustanovio razloge nastanka svih popisnih razlika.
Evidencija popisnih razlika u osnovnim poslovnim knjigama
Učenik je većinom netočno evidentirao popisne razlike u poslovnim knjigama.
Učenik je djelomično točno evidentirao popisne razlike u poslovnim knjigama.
Učenik je točno evidentirao sve popisne razlike u poslovnim knjigama.
Bodovi: 9
0 – 4 = nedovoljan (1)
5 = dovoljan (2)
6 – 7 = dobar (3)
8 = vrlo dobar (4)
9 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UVOD U OSOBNE FINANCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7113
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Upravljanje osobnim financijama – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 60 %
35 - 50 %
5 - 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje financijske pismenosti potrebne za donošenje financijskih odluka i razvoja osobnih financijskih planova. Učenici će usvojiti potrebna financijska znanja o financijskim proizvodima nužnim za osobno financijsko planiranje i izbjegavanje nepotrebnih životnih rizika.
Ključni pojmovi
financijski proizvodi, novac, financijsko ponašanje, osobne financije, proračun, upravljanje dugom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr C.4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u društvu i primjenjuje strategije samozaštite.
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7113
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje osobnim financijama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati značaj odgovorne potrošnje za osobno financijsko planiranje
Identificirati značaj odgovorne potrošnje za osobno financijsko planiranje i donošenje odgovornih financijskih odluka
Razlikovati temeljne financijske pojmove nužne za stjecanje financijske pismenosti
Razlikovati temeljne financijske pojmove nužne za za stjecanje financijske pismenosti i donošenje odgovornih financijskih odluka
Identificirati ostvarive financijske ciljeve za osobno financijsko planiranje
Identificirati SMART financijske ciljeve za osobno financijsko planiranje
Evidentirati primitke i izdatke na primjerima osobnog budžeta
Evidentirati tablično primitke i izdatke u proračunu za osobno financijsko planiranje
Analizirati načine ulaganja i vrste ulaganja osobnih financijskih sredstava
Analizirati načine ulaganja i vrste ulaganja osobnih financijskih sredstava kao najbolji izbor za ostvarenje cilja
Procijeniti rizike u upravljanju osobnim financijama
Procijeniti rizike u upravljanju osobnih financija i mogućnosti zaštite
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kojoj se kroz projektni zadatak izrađuju osobni proračun analizirajući izvore novčanih primitaka i novčanih izdataka. T ijekom realizacije projektnog zadatka samostalno se obrazlažu značenje i ulogu planiranja osobnih financija te određuju financijske ciljeve kako bi uspješno upravljali osobnim financijama.
Nastavne cjeline/teme
Novac
Financijske institucije i financijski proizvodi
Planiranje osobnih financija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moje osobne financije
Nakon završetka srednje škole, Ivana se zaposlila u marketinškoj agenciji i počela samostalno živjeti.
Potrebno je analizirati osobne potrošačke navike i izraditi osobni proračun na mjesečnoj bazi. S ciljem racionalnog korištenja novca analiziraju se i bilježe primanja i izdatci. Izdatke je potrebno razvrstati na stalne i promjenjive troškove te dodijeliti novac svakoj stavci izdataka. Kako bi se pratio trag novca kontroliraju se i analiziraju sve stavke izdataka u odnosu na planirane i sva primanja u odnosu na planirana. Izračunava se razlika između primanja i izdataka. Ako postoji višak utvrđuje se visina novca za štednju i planiraju se ulaganja, a ako postoji manjak planiraju se načini zaduživanja. Potrebno je predloženi osobni proračun, prijedloge štednje ili zaduživanja prikazati tablično.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: financijski cilj, primitci i izdatci, načini i vrste ulaganja, rizici i načini zaštite.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UVOD U POSLOVNE KOMUNIKACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1202
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1204
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1203
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Os nove poslovne komunikacije – 1 CSVET
SIU Poslovni bonton u komunikaciji – 1 CSVET
SIU Usmena poslovna komunikacija – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 - 30 %
30 – 40 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za primjenu pravila poslovnog komuniciranja i poslovnog bontona u komunikaciji u konkretnim poslovnim situacijama, a u svrhu stvaranja kvalitetnih međuljudskih odnosa i uspješnog funkcioniranja poslovne organizacije. Učenici će analizirati specifične oblike usmene komunikacije u poslovanju, planirati i izvesti prezentaciju primjenjujući verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovnom komuniciranju.
Ključni pojmovi
obilježja komunikacije, komunikacijska kompetencija, proces komuniciranja, vrste komunikacije, vještine komuniciranja, poslovna komunikacija, digitalna komunikacija, poslovni bonton, norme ponašanja, oblici komunikacije, usmena komunikacija, neverbalna komunikacija, prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo A.4.3. Promiče ljudska prava.
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
osr C.4.4. Opisuje i prihvaća vlastiti kulturni i nacionalni identitet u odnosu na druge kulture.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1202
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1204
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1203
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove poslovne komunikacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost komunikacijske vještine pojedinca za provođenje poslovnih aktivnosti
Identificirati komunikacijske kompetencije pojedinca potrebne za uspješno provođenje pojedinih poslovnih aktivnosti
Analizirati elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Analizirati elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije za različita područja poslovnog djelovanja
Objasniti vrste komunikacija u cilju razvijanja
komunikacijske vještine pojedinca
Objasniti značaj različitih vrsta komunikacija za razvoj komunikacijskih vještina pojedinca
Utvrditi specifičnosti poslovne komunikacije u cilju ostvarenja poslovnih ciljeva
Utvrditi specifičnosti komuniciranja u poslovnoj organizaciji u svrhu ostvarenja poslovnih ciljeva
Identificirati važnost digitalnih komunikacija u poslovnoj organizaciji u kontekstu povezivanja s dionicima
Identificirati utjecaj različitih vrsta digitalnih komunikacija na povezivanje s dionicima poslovne organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu pravila poslovnog komuniciranja u provedbi poslovnih aktivnosti, a u svrhu stvaranja kvalitetnih međuljudskih odnosa i uspješnog funkcioniranja poslovne organizacije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovna obilježja i vrste komunikacija
Vještine i stilovi komuniciranja
Model poslovnog komuniciranja
Komunikacija u poslovnoj organizaciji
Digitalna komunikacija s dionicima poslovne organizacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Vrste i modeli komunikacije s dionicima poslovne organizacije
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom mesa i mesnih proizvoda „Igomatko“ d.o.o. nedavno je povukla iz prodaje svoje mesne kobasice zbog mogućeg prisustva stranog tijela – komadića metala. Uprava te organizacije, svjesna rizika narušavanja ugleda u javnosti i povjerenja dionika, dodijelila je zadatak svojoj zaposlenici, komunikacijskoj stručnjakinji, da organizira odgovarajuće komunikacijske procese prema dionicima tvrtke: institucije vlasti (Ministarstvo poljoprivrede, Ministarstvo zdravstva – Uprava za sanitarnu inspekciju, Državni inspektorat, Hrvatska agencija za poljoprivredu i hranu, Hrvatski zavod za javno zdravstvo – Odjel za zdravstvenu ispravnost hrane i Odjel za hranu, Zavod za javno zdravstvo), mediji, potrošači, zaposlenici, dobavljači, predstavnici lokalne zajednice, investitori.
Za svakog dionika potrebno je odabrati odgovarajuću vrstu i model komunikacije. Pri tome je vrlo važno uzeti u obzir svrhu, važnost i opseg poruke koja se šalje te potrebe i očekivanja dionika.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Izradio sam zadani zadatak na vrijeme.
Uspješno sam sudjelovao u prezentaciji dobivenih rezultata.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste komunikacija i model komuniciranja
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Vrste komunikacija
Komentira vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Objašnjava vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Prepoznaje vrste komunikacija na odabranim primjerima poslovnih organizacija
Model komuniciranja
Analizira elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Identificira elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Navodi elemente i aktivnosti modela poslovne komunikacije
Bodovi:
0-4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni bonton u komunikaciji, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovnog bontona u komuniciranju
Objasniti razine poslovnog bontona i važnost njegove primjene u komuniciranju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj komunikaciji u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona u pisanoj komunikaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona u pisanoj komunikaciji u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Koristiti pravila poslovnog bontona pri telefonskom razgovoru
Koristiti pravila poslovnog bontona pri telefonskom razgovoru u skladu s pripadajućim normama ponašanja u konkretnoj poslovnoj situaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u virtualnom okruženju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u virtualnom okruženju u skladu s pripadajućim normama ponašanja pri konkretnoj poslovnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj komunikacijskih kompetencija prilikom primjene pravila poslovnog bontona u različitim oblicima komuniciranja, a u skladu s odgovarajućim normama ponašanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Pojam, važnost i razine poslovnog bontona
Organizacijska kultura i poslovni bonton
Norme ponašanja po pojedinim oblicima komuniciranja u poslovanju
Primjena poslovnog bontona po pojedinim oblicima komuniciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Norme ponašanja i pravila poslovnog bontona po pojedinim oblicima komuniciranja
Uspješna poslovna organizacija „Svemarket“ d.o.o. s dugogodišnjom tradicijom, koja se bavi proizvodnjom i prodajom namještaja, njeguje običaj održavanja ceremonija unaprjeđenja svojih radnika i nagrađivanje sjajnih poslovnih rezultata, kao što su plasman novih proizvoda, širenje na nova tržišta, povećana prodaja i sl. Na ovakve ceremonije osim radnika te organizacije, pozivaju se i njezini dugogodišnji poslovni partneri.
Prilikom odabira odgovarajućeg oblika komuniciranja s dionicima treba uzeti u obzir norme ponašanja i pravila poslovnog bontona. Norme ponašanja najčešće su određene kulturom koja se njeguje u organizaciji posebice njezinim simbolima, kao što su: zajedničke vrijednosti i ponašanja, statusni simboli, tradicija i priče, rituali, jezik i sl. Potrebno je obavijestiti i pozvati dionike na ceremoniju unaprjeđivanja i nagrađivanja radnika kroz različite oblike komuniciranja (usmena komunikacija, pisana komunikacija, telefonski razgovor i komunikacija u virtualnom okruženju), vodeći računa o normama ponašanja i pravilima poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: norme ponašanja i poslovni bonton pri telefonskom razgovoru, norme ponašanja i poslovni bonton u usmenoj komunikaciji, norme ponašanja i poslovni bonton u pisanoj komunikaciji, norme ponašanja i poslovni bonton u virtualnom okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Usmena poslovna komunikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati specifične oblike usmene komunikacije u poslovanju
Analizirati specifičnosti poslovnog razgovora i poslovnog sastanka kao oblika usmene komunikacije vodeći računa o argumentiranju, uvjeravanju i slušanju
Prilagoditi verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovanju
Uskladiti verbalnu, neverbalnu i vizualnu komunikaciju u poslovnom komuniciranju na zadanu temu u određenom vremenu
Upravljati tijekom prezentacije i komunikacijom sa slušateljima
Upravljati planiranim tijekom prezentacije i komunikacijom sa slušateljima s obzirom na specifičnosti publike
Primijeniti osnovne tehnike asertivnog poslovnog komuniciranja prilikom rješavanja sukoba
Primijeniti tehnike asertivnog poslovnog komuniciranja prilikom rješavanja sukoba
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvijanje komunikacijskih kompetencija u kojima se očekuje sinergija verbalne i neverbalne komunikacije pri prezentiranju/predstavljaju.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Oblici usmene komunikacije
Neverbalna komunikacija
Prezentiranje
Sukobi u komuniciranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prezentacijom do uspjeha
Sljedeći mjesec obilježava se 50.-ta godišnjica osnivanja škole. Josipa je u dogovoru s prijateljima u razredu odlučila istražiti tko su uspješni poduzetnici koji su u navedenom razdoblju završili školu te ih predstaviti nakon provedenog intervjua.
Potrebno je izraditi prezentaciju na temu „Osobine i motivi poduzetnika iz lokalne zajednice“ s obzirom na specifičnosti publike kojoj je prezentacija namijenjena. Pri izradi prezentacije potrebno je voditi računa o strukturi prezentacije i vremenu koje je na raspolaganju za prezentiranje. Izrađena prezentacija se izlaže pri čemu je potrebno voditi računa o neverbalnoj i verbalnoj komunikaciji – otvaranje prezentacije, tijek, zaključak, odgovaranje na pitanja i kontakt s ciljnom publikom kojoj je prezentacija namijenjena.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: struktura prezentacije, vizualni izgled prezentacije, neverbalna komunikacija, verbalna komunikacija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Naziv modula
DAKTILOGRAFIJA U UREDSKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1197
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6087
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1196
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU Ergonomska načela u uredskom poslovanju – 1 CSVET
SIU Zaštita na radu u poslovanju – 1 CSVET
SIU Daktilografija – 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
50 – 70 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija vezanih uz korištenje vještine slijepog desetoprstnog pisanja pridržavajući se ergonomskih načela pri radu i mjera zaštite na radu. Učenici će nakon ovog modula ovladati vještinom slijepog desetoprstnog pisanja vodeći se pravilima i preporukama zaštite pri radu u cilju povećanja produktivnosti u skladu s ergonomskim načelima u poslovanju.
Ključni pojmovi
višefunkcionalna tipkovnica, slijepo desetoprstno pisanje, zaštita na radu, izvori opasnosti, znakovi sigurnosti, prva pomoć, ergonomska načela, vježbe rasterećenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A 4. 4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
zdr B.4.2.A Procjenjuje situacije koje mogu izazvati stres i odabire primjerene načine oslobađanja od stresa.
zdr B.4.2.B Obrazlaže utjecaj zaštitnih i rizičnih čimbenika na mentalno zdravlje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1197
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6087
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1196
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ergonomska načela u uredskom poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ergonomski oblikovano radno mjesto
Opisati ergonomski i funkcionalno oblikovano radno mjesto
Primijeniti ergonomska načela pri korištenju uredske opreme
Primijeniti ergonomska načela pri korištenju uredske opreme u cilju smanjenja radnog opterećenja
Prilagoditi utjecaje iz radne okoline ergonomskim načelima
Analizirati utjecaje iz radne okoline u skladu s ergonomskim načelima
Primijeniti vježbe rasterećenja pri radu s računalom
Primijeniti vježbe rasterećenja pri radu s računalom u cilju otklanjanja zdravstvenih rizika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za optimizaciju utjecaja iz radne okoline te provođenje vježbi rasterećenja u cilju otklanjanja rizika pri radu.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u ergonomiju
Oblikovanje ergonomskih radnih mjesta
Sigurnost i zaštita zdravlja pri radu s računalom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ergonomski ured „po mjeri poslovanja“
Uprava poslovne organizacije „Franko“ d.o.o. predložila je provedbu ergonomskog oblikovanja radnih mjesta u uredima u cilju veće produktivnosti, ali i smanjenja rizika ozljeđivanja na radu. U cilju realizacije navedene ideje uprava od svojih radnika na različitim radnim mjestima u uredu traži prijedloge koji će voditi računa o razmještaju uredske i radne opreme te smanjenju utjecaja iz radne okoline (buke, osvjetljenje, bliještenje, temperature, zračenja, programske opreme) s obzirom na postavljene ciljeve.
Potrebno je izraditi i predstaviti prijedlog oblikovanja ergonomskog radnog mjesta. Osim prijedloga ergonomski oblikovanih radnih mjesta u uredima predlažu se i demonstriraju vježbe rasterećenja koje se mogu provoditi u uredima u cilju ostvarivanja humanizacije na radu. Predložene vježbe rasterećenja predstavljaju se i na digitalnom plakatu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam primijenio ergonomska načela pri razmještaju uredske opreme.
Uspješno sam analizirao utjecaje iz radne okoline s obzirom na specifičnosti radnog mjesta.
Uspješno sam obrazložio prijedlog razmještaja uredske opreme.
Uspješno sam demonstrirao vježbe rasterećenja pri radu s računalom u cilju otklanjanja zdravstvenih rizika.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: r azmještaj uredske opreme, utjecaji iz radne okoline, pravilan način sjedenja pri unosu podataka, vježbe rasterećenja pri radu na računalu .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati ulogu i zakonsko uređenje zaštite na radu
Identificirati ulogu, značenje i zakonsko uređenje zaštite na radu
Analizirati izvore opasnosti na radu i pravila zaštite na radu
Analizirati izvore opasnosti na radu, pravila zaštite na radu i opća načela prevencije
Razlikovati znakove sigurnosti u svrhu zaštite zdravlja na radu
Razlikovati znakove sigurnosti u svrhu zaštite zdravlja na radu s obzirom na specifičnost radnog mjesta
Kategorizirati osobna zaštitna sredstva s obzirom na rizike od kojih pružaju zaštitu
Izdvojiti osobna zaštitna sredstva potrebna pri obavljanju različitih radnih zadataka
Demonstrirati pružanje neodgodive prve pomoći
Demonstrirati pružanje neodgodive prve pomoći i postupak cjelovitog pregleda ozlijeđene osobe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja rizika na radu, ozljeda na radu, profesionalnih bolesti, bolesti u vezi s radom te ostalih materijalnih i nematerijalnih šteta na radu i u vezi s radom.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i zakonsko uređenje zaštite na radu
Izvori opasnosti na radu i mjere zaštite
Osobna zaštitna sredstva
Ozljede na radu i pružanje prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Daktilografija, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Rukovati višefunkcionalnom tipkovnicom koristeći alfanumerički dio i upravljačke tipke u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti program za obradu teksta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Koristiti osnovne naredbe programa za obradu teksta vezano za oblikovanja dokumenta u svrhu desetoprstnog slijepog pisanja
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke
Demonstrirati vještinu desetoprstnog slijepog pisanja prema standardu i pravilima struke na zadanim tekstovima ili korištenjem online alata
Primijeniti pravila i preporuke zaštite pri radu na
uredskoj opremi
Primijeniti gimnastičke vježbe i vježbe za otklanjanje umora pri radu na tipkovnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu . Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija vezanih uz vještinu slijepog desetoprstnog pisanja u cilju efikasnijeg obavljanja radnih zadataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osobno računalo i zdravlje
Daktilografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Abeceda pisanja
Voditelj prodaje poslovne organizacije „Franko“ d.o.o. sastavlja izvješće za upravu u kojem analizira provedene aktivnosti na sajmu. Navedeno izvješće treba prepisati i/ili napisati po diktatu u programu za obradu teksta u vremenu do 10 minuta.
Potrebno je otvoriti novi dokument u programu za obradu teksta. Na dokumentu treba primijeniti odgovarajući font i veličinu slova, prored, uključiti opciju evidentiranja promjena i prepisati tekst 10 minuta koristeći vještinu slijepog desetoprstnog pisanja. Nakon prijepisa dokument se šalje voditelju prodaje. Na kraju radnog vremena p rimjenjuju se gimnastičke vježbe i vježbe za otklanjanje umora pri radu na tipkovnici.
Pri prijepisu zadataka učeniku se vrednuje točnost i brzina prijepisa .
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje:
Za rad na višefunkcionalnoj tipkovnici i razvijanje vještine slijepog desetoprstnog pisanja važno je kontinuirano vježbanje. Potrebno je sustavno provoditi praćenje učenika i njegovo napredovanje u brzini i točnosti prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje:
Učenici tijekom nastavne godine vode dnevnik aktivnosti u kojem bilježe napredovanje – unose rezultate ostvarene pri (samo)vrednovanju vježbi i rezultate kontrolnih vježbi. Učenik provodi samoevaluaciju rada prema kriterijima vrednovanja za točnost i brzinu prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak prema tablicama određenog stupnja za jednorede, trorede, čistopis i prijepis prema broju sati.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
STRANI JEZIK U STRUCI
Engleski jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 1: OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki i jednostavni tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
osobni podatci, životopis, svakodnevne aktivnosti, slobodno vrijeme, škola i izobrazba, zanimanja, obrasci, proizvodi/usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5. ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Primijeniti intonacijska obilježja jednostavne rečenice.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Davanje uputa
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. ...
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Vrednovanje za učenje:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
Zadatak 2: Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru – davanje uputa stranom gostu gdje se što nalazi u poslovnoj zgradi
Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagodbe vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevnici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike (npr. kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta (npr. osobne poruke, upiti, narudžbenice i sl.).
Samostalno primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Naprave i uređaji
Narudžbe putem interneta
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge. Tvrtka u kojoj radite želi izaći na strano tržište. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge. Pripremite prezentaciju.
Vrednovanje: Rubrika za vrednovanje se može iskoristiti za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenoga.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Zadatak 2: Napisati email - pritužbu na proizvod/uslugu
Učenici razmjenjuju svoje email dopise te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje - uz određenu prilagodbu može se koristiti ova lista za procjenu.
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
IZVRŠENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
STRUKTURA
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara
TOČNOST
Uporaba primjerenih struktura
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Primijeniti intonacijska obilježja jednostavne rečenice.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati životopis.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik primjereno, opširno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
Njemački jezik struke 1 - Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 1 prema godinama učenja:
1. razred:
1. godina učenja, 105 sati (1. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 1, SIU 2, SIU 3)
1. godina učenja, 70 sati (1. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 1, SIU 2)
2. razred:
2. godina učenja, 70 sati (2. razred: Njemački jezik struke 1, SIU 3)
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Samostalno uočiti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima te prepoznati osnovne namjere sugovornika.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno pronalaziti određene informacije u tekstovima i analizirati ih.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje u vrlo kratkom tekstu.
Opisati svoje okružje, radnje i događaje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popuniti kratke obrasce.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove, popunjavati kratke obrasce uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Osobni podatci
Obitelj, stanovanje
Popunjavanje obrazaca prilikom prijave prebivališta/boravišta, u knjižnici itd. …
Preporučene jezične strukture: jednostavne upitne i izjavne rečenice, prezent učestalih pravilnih glagola, prezent glagola sein i haben , osobne i posvojne zamjenice, upitne i pokazne zamjenice, rodovi u nominativu i akuzativu, negacija nicht, nein, kein u nominativu i akuzativu.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti formalni i neformalni obrazac (digitalni i tiskani) s osobnim podatcima
Zadatak 2: Usmeno predstaviti sebe i neku drugu osobu, izreći osnovne podatke.
Zbog putovanja i boravka u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja morate popuniti obrazac sa svojim osobnim podatcima kako biste prijavili boravak, otvorili račun u banci za primanje stipendije, pristupili platformi za dohvaćanje nastavnih sadržaja, učlanili se u školsku knjižnicu, izvadili mjesečnu kartu za javni prijevoz. Dobro proučite obrazac kako biste u svako polje unijeli ispravne i točno napisane podatke. Uz pomoć ispunjenog obrasca kratko se predstavite nadležnoj osobi u knjižnici, banci, uredu za prijavu boravka.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik popunjava formalni i neformalni obrazac svojim osobnim podatcima.
Učenik predstavlja sebe ili neku drugu osobu, govori osnovne podatke.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s opisom kriterija i razina ostvarenosti:
odlično
dobro
zadovoljavajuće
sadržaj
U sva su polja upisani traženi podatci.
Upisana je većina traženih podataka.
Upisan je manji broj traženih podataka.
pravopis
Sve su riječi pravopisno točno napisane.
Većina je riječi pravopisno točno napisana.
Učestale su pravopisne pogreške.
izvršenje
Učenik se predstavlja potpuno.
Učenika se predstavlja kratko.
Učenik navodi samo jedan do dva podatka o sebi.
izgovor
Dobar izgovor i primjeren tempo govora.
Poneka pogrešno izgovorena riječ, učenik zastajkuje u govoru.
Izgovor je često nepravilan, učenik često zastaje u govoru i radi duge pauze.
Rubrika se u prilagođenom obliku (pisanje / govorenje) u kasnijim fazama nastave može koristiti za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce za druge učenike tako da im postavljaju pitanja vezana za njihove osobne podatke.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno identificirati tražene informacije u tekstu i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove.
Prepričati kratke i jednostavne tekstove uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove u uvježbanim iskazima koristeći preporučena jezična sredstava.
Proizvesti vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove koristeći preporučena jezična sredstava u uvježbanim iskazima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice).
Primjenjivati pravila formalnog stila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta (osobne poruke, upiti, narudžbenice) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u vrlo kratkoj govornoj interakciji (kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga) uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Svakodnevne aktivnosti
Aktivnosti u virtualnom okruženju i u slobodnom vremenu
Usluge i hrana
Narudžbe putem interneta
Preporučene jezične strukture: pravilni i učestali nepravilni glagoli u prezentu, es gibt, učestali modalni glagoli, određeni i neodređeni član, brojevi, upitne i izjavne rečenice, Sie-Form, möchte + infinitiv
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napraviti katalog svojih proizvoda i usluga.
Zadatak 2: Usmeno predstaviti svoje proizvode, djelatnost, usluge.
Tvrtka u kojoj radite želi izaći na njemačko tržište. Za tu potrebu trebate osmisliti novi katalog svojih proizvoda ili usluga. Promislite kako ćete najbolje prezentirati svoje proizvode i/ili usluge i pomoću neke od računalnih aplikacija izradite katalog. Pripremite i prezentaciju kataloga.
Zadatak 3: Poslati upit ili online narudžbenicu.
Za poslovanje svoje tvrtke trebate nabaviti određene proizvode. Pregledajte ponude iz kataloga i pošaljite dobavljaču upit ili narudžbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1 i 2:
Učenik je izradio katalog svojih proizvoda ili usluga bilo u nekoj računalnoj aplikaciji ili na papiru.
Učenik je usmeno predstavio svoje proizvode, djelatnost ili usluge.
Vrednovanje naučenog – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 BODA
2 BODA
1 BOD
TEČNOST
Učenik govori primjerenom brzinom. Izgovor je jasan, intonacija primjerena.
Učenik govori nešto sporije od prirodne brzine govora i povremeno zastajkuje. Izgovor je uglavnom jasan, intonacija uglavnom primjerena.
Učenik govori bitno sporije od prirodne brzine i često zastajkuje. Izgovor je ponekad nejasan, intonacija ponekad neprimjerena.
JEZIČNA SREDSTVA
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Učenik koristi dobar raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz greške koje ometaju razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti. Učenik koristi zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava vezanih uz temu.
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Sve zadane sadržajne smjernice su obuhvaćene.
Učenik izvršava veći dio zadatka. Zadane sadržajne sastavnice su većim dijelom obuhvaćene.
Učenik manjim dijelom izvršava zadatak. Zadane sadržajne sastavnice su manjim dijelom obuhvaćene.
PREZENTACIJSKE VJEŠTINE
Učenik tijekom cijelog izlaganja govori jasno i dovoljno glasno, uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Samostalno odgovara na sva pitanja slušatelja.
Učenik većinu izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Uglavnom uspostavlja kontakt očima i koristi primjereni govor tijela kojim angažira slušatelje. Uz manju pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Ponekad koristi bilješke u izlaganju.
Učenik manji dio izlaganja govori jasno i dovoljno glasno. Rijetko uspostavlja kontakt očima, govorom tijela rijetko angažira slušatelje. Uz veću pomoć nastavnika odgovara na pitanja slušatelja. Bilješke koristi tijekom većine izlaganja ili cijelog izlaganja.
VIZUALNA ORGANIZACIJA
U izradi i prezentaciji materijala korištene su odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala uglavnom su korištene odgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije.
U izradi i prezentaciji materijala korištene su uglavnom neodgovarajuće aplikacije, fotografije i ilustracije koje često nisu u funkciji sadržaja.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji, za nju se dodjeljuje 0 bodova.
Primjer vrednovanja za zadata 3:
Učenik je napisao upit za kupnju nekog proizvoda ili popunio online narudžbenicu.
Učenici razmjenjuju svoje upite te uz pomoć liste procjene svojim suučenicima (unošenjem plusa ili kvačice u odgovarajuće polje) daju povratnu informaciju o uspješnosti izvršenja zadatka.
Vrednovanje kao učenje – lista za procjenu:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
razrađeni su sve relevantni dijelovi zadatka
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1 i 3: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1 i 3: Daroviti učenici usmeno obrazlože ono što su napravili ili napisali.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više svojih proizvoda, djelatnosti ili usluga.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u
kratkom i vrlo jednostavnom tekstu.Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , imperativ sa Sie , jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und , aber , oder , denn , povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 1. – 4- godina učenja – Modul 1
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 1: OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
osobni podatci, izobrazba, zanimanja, obrasci, proizvodi/usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5. ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama – Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 1: Neposredno okruženje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika na temelju predloška.
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Primijeniti intonacijska obilježja jednostavne rečenice.
Samostalno primijeniti većinu intonacijska obilježja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Samostalno strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva u jednini, slaganje pokaznih pridjeva s imenicom
- slaganje određenog i neodređenog člana s imenicama u jednini
- osobne zamjenice u nominativu
- uporaba prijedloga bez određenoga člana a, di, con, in, da, per i prijedlog a s određenim članom
- uporaba mjesnih i načinskih priloga qui, lì, là, su, giù, sotto, sopra, piano, forte, a coppie, a turno,
- glavni brojevi do 10
- indicativo presente pravilnih i osnovnih nepravilnih glagola ( essere, avere, andare, fare… )
- poredak riječi u izjavnoj i upitnoj rečenici, izjavne i niječne rečenice, jednostavne nezavisno složene rečenice s veznicima: e, ma; bezglagolske rečenice ( Sì., Sicuro., Certamente., No. )
- pisanje velikog slova, naglaska, apostrofa, duplih slova, konsonantskih skupina gli, gn i sci i interpunkcijskih znakova
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja. Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnika uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Predstavljanje vještina i kompetencija tijekom poslovnog intervjua
Zadatak i upute: Učenici u parovima sudjeluju u kratkoj simulaciji poslovnog intervjua. Svaki par dobiva karticu na kojoj su navedeni sljedeći podatci: naziv tvrtke, radno mjesto za koje se kandidati natječe, tražene vještine i kompetencije. Jedan će učenik postavljati pitanja, na primjer: Come si chiama? Da dove viene? Perché vuole lavorare nella nostra ditta? Quali sono le Sue competenze e abilità? Quali lingue parla? Mi può descrivere la Sua personalità? , a drugi će učenik odgovarati na pitanja koristeći odgovarajući tematski vokabular i jezične strukture. Učenici će zatim zamijeniti uloge.
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja, a uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje naučenoga.
Izvrsno
Dobro
Slabo
Izvršenje zadatka
Učenik odgovara na pitanje točno i precizno.
Učenik odgovara na pitanje uglavnom točno.
Učenikov odgovorna pitanje je vrlo manjkav.
Jezične strukture i tematski vokabular
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često utječu na razumijevanje poruke.
Izgovor
Govori točno i tečno, s pravilnom intonacijom i u skladu s kontekstom interakcije.
Govori uglavnom točno i tečno, a pogreške u izgovoru ne utječu na tijek interakcije.
Prisutne su učestale pogreške u izgovoru i intonaciji koje ne utječu na tijek interakcije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 2: Aktivnosti u svakodnevnici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Samostalno razlikovati jednostavne tekstne vrste i njihovu osnovnu namjenu.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike.
Prepričavati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike (npr. kratki dijalozi i simuliranje stvarne jezične situacije putem uloga).
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta (npr. osobne poruke, upiti, narudžbenice i sl.).
Primijeniti pravila formalnog stila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva u množini,
- slaganje određenog i neodređenog člana s imenicom u množini,
- nenaglašeni oblik osobnih zamjenica: lo, la, li, le; čestica ci
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima a, di, con, in, da, per, su
- uporaba vremenskih i količinskih prilog ieri, oggi, ora, prima, dopo, presto, tardi, più, meno, molto, poco
- glavni brojevi do 100
- indicativo presente pravilnih, učestalih nepravilnih, modalnih i povratnih glagola
- nezavisno složene rečenice s veznicima o, oppure, zavisno složene rečenice s veznicima quando i perché, nemjerene rečenice s prijedlogom per s infinitivom; bezglagolske rečenice ( Tutto bene.; Per me, un cappuccino. )
- pisanje velikog slova u formalnom obraćanju, naglaska, suglasničke skupine gli , sci i pisanje stranih riječi
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Ispunjavanje Europass životopisa
Zadatak i upute: Učenicima je ponuđeno nekoliko pojednostavljenih i prilagođenih primjera Europass obrasca životopisa na temelju kojih uočavaju strukturne dijelove obrasca (osobni podatci, radno iskustvo, obrazovanje i osposobljavanje, osobne vještine i kompetencije, društvene vještine i kompetencije). Učenici zatim dobivaju tri dodatna prilagođena i pojednostavljena Europass obrasca i kartice na kojima se nalaze opisi triju različitih osoba (npr. Mi chiamo Giovanni Bianchi. Sono nato il 14 novembre 1985 a Roma. Abito a Firenze in Via Garibaldi 23. Il mio numero di telefono è 02 548-997-414 e il mio indirizzo e-mail è giovannibianchi@yahoo.it . Ho conseguito la laurea di studi tecnici nel 2004. Dal 2006 al 2010 ho lavorato nella ditta di produzione di apparecchi elettrodomestici. Nel tempo libero faccio attività di volontariato in un'associazione sportiva . Possiedo la patente di guida. Ho una buona conoscenza dei programmi informatici Word e Excel e ho una buona padronanza della lingua inglese (livello B2).
Vrednovanje naučenoga:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Sadržaj
Tekst u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu i sadrži gotovo sve zadane informacije. Sadržaji su ispravno raspoređeni.
Tekst u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži veći dio traženih informacija. Sadržaji su uglavnom ispravno raspoređeni.
Tekst uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i djelomično sadrži zadane informacije. Sadržaji su djelomično ispravno raspoređeni.
Tekst u manjoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži vrlo mali broj traženih informacija. Sadržaji su u vrlo maloj mjeri ispravno raspoređeni.
Tematski vokabular
Koristi širok raspon tematskog vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe.
Uglavnom koristi širok raspon tematskog vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe, uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jednostavniji tematski vokabulara koji odgovara zadanoj temi i kontekstu uporabe, uz veći broj odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi ograničen raspon jednostavnog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi odgovarajuće jezične strukture uz povremene pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Koristi vrlo jednostavne jezične strukture uz česte pogreške i odstupanja koje utječu na razumijevanje.
Pravopis
Tekst je napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz manja odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz povremena odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz veći broj odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz česta odstupanja.
Bodovna skala:
odličan (5)
vrlo dobar (4)
dobar (3)
dovoljan (2)
16-15-14
13-12
11-10
9-8-7
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 3: Obrazovanje i zanimanje , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Primijeniti intonacijska obilježja jednostavne rečenice.
Samostalno primijeniti većinu intonacijska obilježja jednostavne rečenice na temelju predloška.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje osnovnih nepravilnih imenica i pridjeva u jednini i množini
- partitivni član u jednini i čestica ne
- naglašeni i nenaglašeni oblici osobnih zamjenica u akuzativu
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima a, di, con, in, da, per, su, tra/fra
- uporaba priloga di mattina, di pomeriggio, d'estate, di maggio; upitni prilozi come?, dove?, quanto?, quando? perché?
- glavni brojevi do milijun
- indicativo presente pravilnih, nepravilnih i povratnih glagola
- upitne i usklične rečenice, zavisnosložene rečenice s veznikom che , vremenske rečenice s veznicima prima, dopo i mentre
- pisanje velikog slova u formalnom obraćanju, pisanje naglaska, suglasničkih skupina i pisanje stranih riječi
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Pisanje oglasa za radno mjesto
Zadatak i upute: Učenici dobivaju kartice s različitim zanimanja. Na karticama su navedene specifičnosti pojedinih zanimanjima (noćni rad, rad u smjenama, terenski, prekovremeni rad…). Na temelju tih informacija učenici trebaju napisati oglas za to odabrano radno mjesto, navesti što bi sve potencijalni kandidat trebao zadovoljiti (stručna sprema, vozačka dozvola, motivacija, spremnost na odvojeni život i sl.).
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Dobro
Zadovoljavajuće
Slabo
Vrsta teksta
Učenik je u potpunosti zadovoljio format oglasa.
Učenik je uglavnom zadovoljio format oglasa.
Učenik je djelomično zadovoljio format oglasa.
Učenik je zanemario zadani format oglasa.
Gramatičke strukture
Oglas je u potpunosti razumljiv, manje greške ne utječu na razumijevanje teksta.
Oglas je uglavnom razumljiv.
Oglas je teže razumljiv, pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Oglas je teško razumljiv, brojne pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Vokabular
Učenik koristi primjeren vokabular.
Učenik uglavnom koristi primjeren vokabular.
Dostatna primjena vokabulara, uz ponavljanja.
Ograničena primjena vokabulara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Engleski jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 2 – POSLOVANJE
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje jednostavnih pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za jednostavnu poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna korespondencija, upit, ponuda, račun, reklamacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 4: Ponuda proizvoda i usluga 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika .
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju.
Zadatak 2: Odgovoriti na ponudu ili upit.
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagode vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
izvrsno
zaista dobro
može i bolje
potrebno doraditi
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 5: Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 6: Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
NJEMAČKI JEZIK STRUKE 2 - POSLOVANJE
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere razumijevanje jednostavnih pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 2 prema godinama učenja:
1. razred:
6. godina učenja, 70 sati (1. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5 i SIU 6)
6. godina učenja, 105 sati (1. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5, i SIU 6)
2.razred:
2. godina učenja, 105 sati (2. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 4, SIU 5, SIU 6)
2. godina učenja, 70 sati (2. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 4)
3. razred:
3. godina učenja, 70 sati (3. razred: Njemački jezik struke 2, SIU 5, SIU 6)
Ako se procijeni da su učenici 6. godine učenja na slabijoj jezičnoj razini, može se započeti s modulom Njemački jezik struke 2 , SIU 4, ili modulom Njemački jezik struke 1, SIU 3. Sukladno tome se daljnja progresija odvija prema osobnoj procjeni nastavnika, sljedećim SIU s višim brojevima.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt D.4.1.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 4: Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke iz
kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , konjunktiv II. od haben , sein , mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 5: Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 6: Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan ( glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 4. – 9. godina učenja – Modul 2
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 2 – POSLOVNI DOPISI
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenika za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere (razumije jednostavne pisane ili izgovorene naputke) na talijanskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno napisati poslovni dopis. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovno dopisivanje, upit, ponuda, račun, prigovor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
uku B.4/5.2. Praćenje – Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima – Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 4: Vrste poslovnih dopisa, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika na temelju predloška.
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja pogreške koje ne utječu na neometano odvijanje interakcije .
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje imenica i pridjeva za boje u jednini i množini
- partitivni član u množini i čestica ne
- naglašeni i nenaglašeni oblici osobnih zamjenica u akuzativu
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; korelacija prijedloga ( da… in/a ) dall'italiano in inglese, dal 2 al 10 marzo, dall'una alle tre…
- uporaba priloga mai, ancora, già s perfektom; uporaba priložnih izraza di solito, di nuovo
- redni brojevi do 10
- indicativo passato prossimo pravilnih glagola s pomoćnim glagolom avere
- nezavisnosložene rečenice s veznicima perciò, però; bezglagolske rečenice ( Sotto il tavolo. ) i zavisnosložene rečenice s veznikom che , vremenske rečenice s veznicima prima, dopo i mentre
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Jednostavno poslovno pismo
Zadatak i uputa: Učenici trebaju na temelju predloška razumjeti opću poruku poslovnoga pisma. Zatim dobivaju zadatak da na temelju smjernica napišu kratko poslovno pismo koje će sadržavati sve navedene strukturne dijelove (npr. adresa pošiljatelja, adresa primatelja, mjesto i datum, predmet i sadržaj pisma).
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Dobro
Zadovoljavajuće
Slabo
Vrsta teksta
Učenik je u potpunosti zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je uglavnom zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je djelomično zadovoljio format poslovnoga pisma.
Učenik je zanemario zadani format poslovnoga pisma.
Gramatičke strukture
Tekst je u potpunosti razumljiv, manje greške ne utječu na razumijevanje teksta.
Tekst je uglavnom razumljiv.
Tekst je teže razumljiv, pogreške utječu na razumijevanje teksta.
Tekst je teško razumljiv, brojne pogreške utječu na razumijevanje teksta .
Vokabular
Učenik koristi primjeren vokabular.
Učenik uglavnom koristi primjeren vokabular.
Dostatna primjena vokabulara, uz ponavljanja.
Ograničena primjena vokabulara.
Napomena: Ako sastavnica nije ostvarena niti na najnižoj očekivanoj razini ili ne postoji tada se za nju dodjeljuje 0 bodova.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za samoprocjenu. Procjenjuju ispunjenost kriterija i nadopunjavaju rečenice.
Sada mogu…
samostalno
uz pomoć
niti uz pomoć
razumjeti namjenu poslovnoga pisma.
razlikovati strukturne dijelove poslovnoga pisma.
prepoznati i primijeniti formulacije u poslovnome pismu.
Najbolje sam razumio/razumjela: ______________________
Trebam poraditi na: _________________________
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 5: Dijelovi poslovnog dopisa , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Samostalno izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na neometano odvijanje interakcije .
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje pokaznih pridjeva ( quello ) s imenicom
- partitivni član u jednini i množini i čestica ne
- upitne zamjenice, naglašeni oblik zamjenice uz prijedlog ( secondo me )
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima,
- uporaba priloga; mjesni prilozi sotto, sopra, davanti, dietro, a destra, a sinistra
- indicativo imperfetto pravilnih i osnovnih nepravilnih glagola
- nezavisnosložene rečenice s veznicima perciò, però i zavisnosložene rečenice s veznikom che , vremenske rečenice s veznicima prima, dopo
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Struktura
Izlaganje sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci u svakoj fazi iznose logičkim slijedom.
Izlaganje u većoj mjeri sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci uglavnom iznose logičkim slijedom.
Izlaganje uglavnom sadrži sve zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci iznose logičkim slijedom uz povremena odstupanja.
Izlaganje u vrlo maloj mjeri sadrži zadane strukturne dijelove, a ključni se podatci rijetko iznose logičkim slijedom.
Sadržaj
Izlaganje u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje uglavnom ostvaruje zadanu namjenu.
Izlaganje u manjoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu.
Tematski vokabular
Koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa, uz povremena odstupanja.
Koristi ograničen raspon tematskog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture (uporaba perfekta) uz minimalne pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture (uporaba perfekta) uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi jezične strukture (uporaba perfekta) uz povremena odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jezične strukture (uporaba perfekta) uz česte pogreške koje utječu na razumijevanje.
Izgovor
Govori točno i tečno, s pravilnom intonacijom i u skladu s kontekstom interakcije.
Govori uglavnom točno i tečno, a pogreške u izgovoru ne ometaju tijek interakcije.
Prisutne su povremene pogreške u izgovoru i intonaciji koje povremeno ometaju tijek interakcije.
Prisutne su učestale pogreške u izgovoru i intonaciji koje ometaju tijek interakcije.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Izlaganje sadržaja poslovnoga dopisa
Zadatak i uputa: Učenici trebaju pročitati poslovni dopis i izložiti njegov sadržaj na poslovnom sastanku koristeći odgovarajuće jezične strukture, glagolska vremena i vokabular.
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 6: Pisanje poslovnih dopisa , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Samostalno izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz manje pogreške koje ne utječu ne utječu na neometano odvijanje interakcije .
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- slaganje pokaznih pridjeva questo i quello s imenicama
- partitivni član i prijedlog di , određena i neodređena količina
- redni brojevi s nastavkom -esimo
- stupnjevanje pravilnih oblika pridjeva
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; prijedložni izrazi insieme con/a, prima di venire, dopo di lui
- indicativo passato prossimo s pomoćnim glagolom avere i essere
- bezglagolske rečenice ( Quella rossa.; Quello là. ) , vremenske zavisne rečenice s veznikom mentre i quando
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Pisanje poslovnoga dopisa
Zadatak i uputa: Učenici trebaju pročitati predložak poslovnoga dopisa i napisati odgovor primjenjujući strukturne dijelove poslovnoga dopisa i namjenu poslovnoga dopisivanja.
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
5
4
3
2
Sadržaj
Tekst poslovnoga dopisa u potpunosti ostvaruje zadanu namjenu i i sadrži sve strukturne dijelove. Sadržaji su ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa u većoj mjeri ostvaruje zadanu namjenu i sadrži gotovo sve strukturne dijelove. Sadržaji su u većoj mjeri ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i uglavnom sadrži sve strukturne dijelove. Sadržaji su uglavnom ispravno raspoređeni.
Tekst poslovnoga dopisa uglavnom ostvaruje zadanu namjenu i sadrži neke strukturne dijelove. Sadržaji su u vrlo maloj mjeri ispravno raspoređeni.
Tematski vokabular
Koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa.
Uglavnom koristi odgovarajući tematski vokabular koji odgovara sadržaju poslovnoga dopisa, uz povremena odstupanja.
Koristi ograničen raspon tematskog vokabulara uz brojna odstupanja koja utječu na razumijevanje.
Jezične strukture
Točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz minimalne pogreške koje ne utječu na razumijevanje.
Uglavnom točno koristi odgovarajuće jezične strukture uz manja odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Povremeno koristi jezične strukture uz povremena odstupanja koja ne utječu na razumijevanje.
Koristi jezične strukture uz česte pogreške koje utječu na razumijevanje.
Pravopis
Tekst je napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz minimalna odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz povremena odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz veći broj odstupanja.
Tekst je uglavnom napisan u skladu s pravopisnim pravilima, uz vrlo česta odstupanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Engleski jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 4
NAZIV MODULA
ENGLESKI JEZIK STRUKE 4 – STRUČNA PRAKSA U INOZEMSTVU I SUDJELOVANJE U PROJEKTIMA
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenike osposobiti za razumijevanje izvornih tekstova, usmeno i pisano izvješćivanje na temelju bilješki i strukturiranje različitih tekstnih vrsta karakterističnih za struku. U receptivnim se djelatnostima koriste srednje dugi tekstovi, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna korespondencija, upit, ponuda, račun, reklamacija, usmena komunikacija u radnom okruženju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 10: Putovanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnom poslovnom razgovoru.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnom poslovnom razgovoru uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Objasniti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Objasniti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Vrste i način prijevoza
Rezervacija smještaja
Načini plaćanja
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Istražiti jednu destinaciju i izraditi plan putovanja.
Tvoj razred planira ekskurziju u neku od zemalja engleskog govornog područja. Odaberi destinaciju koju smatraš posebno atraktivnom, istraži i prikupi informacije te temeljem toga razradi plan putovanja kako bi svoje suučenike uvjerio da odaberu upravo tu destinaciju.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše plan putovanja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/ IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru kupnje zrakoplovne karte.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje za učenje - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
Učenik postavlja pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava svoje potrebe i preferencije.
Učenik u razgovoru reagira na ono što mu govori sugovornik.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Nastavnik prati simulirane razgovore i učenicima daje povratnu informaciju o tome kojim su elementima govorne interakcije dobro ovladali te gdje još postoji potreba za dodatnom vježbom. Lista u kasnijoj fazi nastave može poslužiti kao temelj za vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 11: Boravak u zemljama engleskog govornog područja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnome razgovoru u poslovnom okruženju.
Sudjelovati u srednje dugom i jednostavnome razgovoru u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Analizirati elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Samostalno analizirati elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Znamenitosti
Događanja
Orijentacija i javni prijevoz u gradu
Najam
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja
Zajedno sa svojim prijateljima želiš tijekom ljetnih praznika provesti dva tjedna u nekom gradu u jednoj od zemalja engleskog govornog područja. Kako na raspolaganju imate ograničeni iznos novca zarađenog tijekom prakse i povremenog posla, želite pronaći što povoljniji smještaj u tom gradu. Promisli o tome što ti je kod smještaja posebno važno (udaljenost od centra grada, prometna povezanost, broj soba, internetska veza, cijena), odaberi najzanimljiviju ponudu i pošalji upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je poslao upit u kojemu dogovara razgledavanje smještaja te se informira o mogućnosti dolaska do traženog smještaja.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene za samovrednovanje:
✔ ako se tvrdnja odnosi na tvoj upit, a (–) ako nije točna
IZVRŠENJE ZADATKA
Moj upit počinje prikladnim oslovljavanjem i objašnjenjem zašto pišem.
U upitu su postavljena sva važna pitanja (lokacija, cijena, što je sve uključeno).
Upit završavam zahvalom za odgovor, pozdravom i potpisom.
GRAMATIKA
Korištene su raznovrsne gramatičke strukture.
Upotrijebljene strukture su točne (ispravni glagolski oblici).
VOKABULAR
Vokabular je primjeren temi.
Korišten je raznovrstan vokabular i nema ponavljanja riječi i fraza.
Izrazi su točno upotrijebljeni i pravopisno točno napisani.
Lista služi kao orijentir učenicima o tome na koji će se način vrednovati njihova postignuća prilikom vrednovanja naučenog.
Zadatak 2: Učenik prezentira plan boravka u nekom mjestu.
Istražiti razne mogućnosti i ponude odabrane destinacije (znamenitosti, događanja, restorani) te na temelju toga razraditi plan puta i prezentirati ga svojim prijateljima kako bih ih uvjerio da je to najbolja destinacija za vaše putovanje.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje metodom 3-2-1:
Nakon izlaganje suučenici komentiraju prezentirano koristeći tehniku 3-2-1 : 3 tri elementa koja smatram jako uspješnima, 2 stvari koje bi trebalo doraditi, 1 pojam o kojem bih htio znati više.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 12: Stručna praksa i projekti, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o poznatim temama iz struke.
Samostalno razumjeti srednje dugi i jednostavni prilagođeni ili izvorni tekst o većini poznatih tema iz struke.
Govoriti srednje dugi i jednostavni tekst o poznatim temama iz struke.
Govoriti srednje dugi i jednostavni tekst o poznatim temama iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i poznate tematike karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Odabrati različite vrste informacija iz medija prema potrebama vlastitog poslovnog okruženja.
Samostalno odabrati različite vrste informacija iz medija prema potrebama vlastitog poslovnog okruženja uz manja odstupanja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Profesionalno usmjeravanje
Razmjena učenika
Ugovori
Učenički praksa
Stipendije
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati motivacijsko pismo za dodjelu stipendije/sudjelovanje u razmjeni učenika.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje:
KRATKA PORUKA
izvrsno
vrlo dobro
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ / IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak je u potpunosti izvršen, razrađene su sve zadane smjernice.
Većina je zadanih smjernica detaljno razrađena.
Razrađene su sve smjernice, ali neke nedovoljno detaljno.
Razrađen je samo manji broj smjernica.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaju dva do tri elementa tekstne vrste.
Nedostaje većina elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom točno, pogreške u obliku i uporabi ne utječu na lako razumijevanje poruke.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Dostatan raspon vokabulara. Pogreške ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici razmjenjuju svoja motivacijska pisma. Svaki učenik uz pomoć rubrike s kriterijima i opisom njihove ostvarenosti daje povratnu informaciju jedno suučeniku o tome koliko je uspješno napisao motivacijsko pismo i prema kojim kriterijima bi ga još trebao doraditi.
Zadatak 2: Prezentirati svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Vrednovanje naučenog – rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
3
2
1
Sadržaj
Učenik opširno izvještava o zadanoj temi. Govor je sadržajno potpuno primjeren.
Učenik sadržano primjereno dostatno opširno izvještava o zadanoj temi.
Učenik vrlo kratko izvještava o zadanoj temi, a sadržaj se ponekad ne iznosi na način primjeren temi.
Struktura
Izlaganje ima uvod, razrađen glavni dio i zaključak.
Izlaganje ima razrađen glavni dio, ali nedostaju uvod ili zaključak.
Izlaganje ima samo glavni dio, nedostaju uvod i zaključak.
Vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara primjerenog temi.
Učenik koristi dobar raspon primjerenog vokabulara, ponekad mu nedostaje pravi izraz.
Vokabular je ograničen i ponekad neprimjeren temi.
Točnost
Pogreške se pojavljuju rijetko i ne utječu na razumljivost izlaganja.
Ima dosta pogrešaka koje ponekad utječu na razumljivost izlaganja.
Pogreške su vrlo učestale, čak i pri uporabi jednostavnih struktura i bitno utječu na razumljivost izlaganja.
Izgovor i intonacija
Vrlo dobar izgovor i intonacija.
Dobar izgovor i intonacija, poneka pogreška ponekad utječe na razumljivost.
Pogreške u izgovoru i intonaciji otežavaju razumljivost izlaganja.
Pomoću ovakve rubrike u ranijim se fazama nastave učenicima daje povratna informacija o njihovom napredovanju i područjima u kojima je potrebna dodatna vježba (vrednovanje za učenje) te oni sami mogu pratiti i procjenjivati učinke svog procesa učenja (vrednovanje kao učenje – samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Njemački jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 4
NAZIV MODULA
NJEMAČKI JEZIK STRUKE 4 - STRUČNA PRAKSA U INOZEMSTVU I SUDJELOVANJE U PROJEKTIMA
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike sa svim koracima koji su povezani s obavljanjem stručne prakse u inozemstvu, odlaskom na stručnu praksu te boravkom u zemljama njemačkog govornog područja. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 4 prema godinama učenja:
1. razred:
9. godina učenja, 70 sati (1. Razred: Njemački jezik struke 4 SIU 10, SIU 11)
9. godina učenja, 105 sati (1. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10, SIU 11, SIU 12)
2. razred:
7. godina učenja, 105 sati (2. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10)
10. godina učenja, 70 sati (2. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 12)
3. razred:
8. godina učenja, 70 sati (3. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 10)
8. godina učenja, 105 sati (3. Razred: Njemački jezik struke 4, SIU 11, SIU 12)
4. razred:
4. godina učenja, 105 sati (4. razred: Njemački jezik struke 4 SIU 10, SIU 11, SIU 12)
9. godina učenja, 70 sati (4. razred: Njemački jezik struke 4, SIU 11, SIU 12)
Ako se učenici nalaze na nižoj jezičnoj razini može se početi i s nižim skupovima ishoda učenja, ali se mora poštovati redoslijed SIU koji je naznačen brojem.
Ključni pojmovi
vrste prijevoza, dokumenti, rezervacija smještaja, načini plaćanja, znamenitosti, orijentacija u gradu, najam, ugovori o najmu, profesionalno usmjeravanje, razmjena učenika, ugovori, učenička praksa, stipendije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1.
1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku C.4/5.1.
1. Vrijednost učenja
Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.
OSR
osr C.5.2.
Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt A.5.2.
Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt B.5.1.
Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 10: Putovanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Prepoznati implicitno značenje te iz konteksta ili na temelju prijašnjega znanja predviđati značenje nepoznatih riječi ili izraza.
Samostalno prepoznati implicitno značenje te iz konteksta ili na temelju prijašnjega znanja predviđati značenje nepoznatih riječi ili izraza.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razumljivo izgovarati riječi i ispravno intonirati rečenice.
Razumljivo izgovarati riječi i ispravno intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz predložak.
Samostalno primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Vrste i način prijevoza
Dokumenti (putovnica, osobna iskaznica)
Rezervacija smještaja
Načini plaćanja
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, glagol werden u preteritu, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice: s veznicima dass, ob, weil, obwohl, deshalb, wenn, als, seit, damit, neodređene zamjenice irgend-
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Istražiti jednu destinaciju i izraditi plan putovanja.
Tvoj razred planira ekskurziju u neku od zemalja njemačkog govornog područja. Odaberi destinaciju koju smatraš posebno atraktivnom, istraži i prikupi informacije te temeljem toga razradi plan putovanja kako bi svoje suučenike uvjerio da odaberu upravo tu destinaciju.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše plan putovanja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Kupnja karte u putničkoj agenciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik sudjeluje u simuliranom razgovoru kupnje zrakoplovne karte.
Vrednovanje za učenje - lista procjene:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
Učenik postavlja pitanja kako bi došao do potrebnih informacija.
Učenik izražava svoje potrebe i preferencije.
Učenik u razgovoru reagira na ono što mu govori sugovornik.
Učenik na primjeren način započinje i završava razgovor.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Nastavnik prati simulirane razgovore i učenicima daje povratnu informaciju o tome kojim su elementima govorne interakcije dobro ovladali, i gdje još postoji potreba za dodatnom vježbom. Lista u kasnijoj fazi nastave može poslužiti kao temelj za vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu plan putovanja različitim prijevoznim sredstvima.
Zadatak 2: Daroviti učenici kupuju karte s presjedanjem.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 11: Boravak u zemljama njemačkog govornog područja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz bliskih i poznatih izvora.
Prenositi informacije iz bliskih i poznatih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz predložak.
Samostalno primjenjivati neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil primjenjivati uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Znamenitosti
Orijentacija i javni prijevoz u gradu
Najam
Ugovori o najmu
Preporučene jezične strukture: perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice: s veznicima dass, ob, weil, obwohl, deshalb, wenn, als, seit, damit, neodređene zamjenice,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit i dogovoriti razgledavanje stana/smještaja.
Zadatak 2: Istražiti znamenitosti, restorane i institucije i usmeno prezentirati plan boravka u nekom mjestu.
Zajedno sa svojim prijateljima želiš tijekom ljetnih praznika provesti dva tjedna u nekom gradu u jednoj od zemalja njemačkog govornog područja. Kako na raspolaganju imate ograničeni iznos novca zarađenog tijekom prakse i povremenog posla, želite naći što povoljniji smještaj u tom gradu. Promisli o tome što ti je kod smještaja posebno važno (udaljenost od centra grada, prometna povezanost, broj soba, internetska veza, cijena), odaberi najzanimljiviju ponudu i pošalji upit o raspoloživosti i uvjetima smještaja.
Istraži razne mogućnosti i ponude odabrane destinacije (znamenitosti, događanja, restorani) te na temelju toga razradi plan puta i prezentiraj ga svojim prijateljima kako bih ih uvjerio da je to najbolja destinacija za vaše putovanje.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je poslao upit u kojemu dogovara razgledavanje smještaja te se informira o mogućnosti dolaska do traženog smještaja.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene za samovrednovanje:
✔ ako se tvrdnja odnosi na tvoj upit, a (–) ako nije točna
IZVRŠENJE ZADATKA
Moj upit počinje prikladnim oslovljavanjem i objašnjenjem zašto pišem.
U upitu su postavljena sva važna pitanja (lokacija, cijena, što je sve uključeno).
Upit završavam zahvalom za odgovor, pozdravom i potpisom.
GRAMATIKA
Korištene su raznovrsne gramatičke strukture (glagoli u odgovarajućim vremenima, izjavne i upitne rečenica, jednostavne, nezavisnosložene i zavisnosložene rečenice).
Upotrijebljene strukture su točne (ispravni glagolski oblici, točan red riječi u raznim vrstama rečenica, imenice u ispravnim padežima).
VOKABULAR
Vokabular je primjeren temi.
Korišten je raznovrstan vokabular i nema ponavljanja riječi i fraza.
Izrazi su točno upotrijebljeni i pravopisno točno napisani.
Lista služi kao orijentir učenicima o tome na koji će se način vrednovati njihova postignuća prilikom vrednovanja naučenog.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio plan boravka u nekom mjestu.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje metodom 3-2-1:
Nakon izlaganje suučenici komentiraju prezentirano koristeći tehniku 3-2-1 : 3 tri elementa koja smatram jako uspješnima, 2 stvari koje bi trebalo doraditi, 1 pojam o kojem bih htio znati više.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu plan od 150 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju detaljan plan boravka za svaki pojedini dan.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 12: Stručna praksa i projekti, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u formalnim razgovorima iz jezika struke uz prethodnu pripremu.
Uz prethodnu pripremu sudjelovati u formalnim razgovorima iz jezika struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja srednje dugih, jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za jezik struke.
Primjenjivati pravila pisanja srednje dugih, jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Profesionalno usmjeravanje
Razmjena učenika
Ugovori
Učenički praksa
Stipendije
Preporučene jezične strukture: perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, futur I, prilozi vremena, mjesta, uzroka, načina, zavisno složene rečenice, odnosne rečenice u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati motivacijsko pismo za dodjelu stipendije/sudjelovanje u razmjeni učenika.
Zadatak 2: Prezentirati svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao motivacijsko pismo.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje:
KRATKA PORUKA
izvrsno
vrlo dobro
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ / IZVRŠENJE ZADATKA
Zadatak je u potpunosti izvršen, razrađene su sve zadane smjernice.
Većina je zadanih smjernica detaljno razrađena.
Razrađene su sve smjernice, ali neke nedovoljno detaljno.
Razrađen je samo manji broj smjernica.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaju dva do tri elementa tekstne vrste.
Nedostaje većina elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom točno, pogreške u obliku i uporabi ne utječu na lako razumijevanje poruke.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Dostatan raspon vokabulara. Pogreške ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici razmjenjuju svoja motivacijska pisma. Svaki učenik uz pomoć rubrike s kriterijima i opisom njihove ostvarenosti daje povratnu informaciju jedno suučeniku o tome koliko je uspješno napisao motivacijsko pismo i prema kojim kriterijima bi ga još trebao doraditi.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno ispričao svoje ili tuđe iskustvo s praktične nastave.
Vrednovanje naučenog – rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
3
2
1
Sadržaj
Učenik opširno izvještava o zadanoj temi. Govor je sadržajno potpuno primjeren.
Učenik sadržano primjereno dostatno opširno izvještava o zadanoj temi.
Učenik vrlo kratko izvještava o zadanoj temi, a sadržaj se ponekad ne iznosi na način primjeren temi.
Struktura
Izlaganje ima uvod, razrađen glavni dio i zaključak.
Izlaganje ima razrađen glavni dio, ali nedostaju uvod ili zaključak.
Izlaganje ima samo glavni dio, nedostaju uvod i zaključak.
Vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara primjerenog temi.
Učenik koristi dobar raspon primjerenog vokabulara, ponekad mu nedostaje pravi izraz.
Vokabular je ograničen i ponekad neprimjeren temi.
Točnost
Pogreške se pojavljuju rijetko i ne utječu na razumljivost izlaganja.
Ima dosta pogrešaka koje ponekad utječu na razumljivost izlaganja.
Pogreške su vrlo učestale, čak i pri uporabi jednostavnih struktura i bitno utječu na razumljivost izlaganja.
Izgovor i intonacija
Vrlo dobar izgovor i intonacija.
Dobar izgovor i intonacija, poneka pogreška ponekad utječe na razumljivost.
Pogreške u izgovoru i intonaciji otežavaju razumljivost izlaganja.
Pomoću ovakve rubrike u ranijim se fazama nastave učenicima daje povratna informacija o njihovom napredovanju i područjima u kojima je potrebna dodatna vježba (vrednovanje za učenje) te oni sami mogu pratiti i procjenjivati učinke svog procesa učenja (vrednovanje kao učenje – samovrednovanje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 150-200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže prezentaciju u trajanju od 6-10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Talijanski jezik, 9. – 12. godina učenja – Modul 5
NAZIV MODULA
TALIJANSKI JEZIK STRUKE 5: TEHNOLOŠKI I OSOBNI NAPREDAK U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula kod učenika osvijestiti i osposobiti ih za iskazivanje tehnološkog napretka u svim sferama čovjekovog života, s posebnim naglaskom na razvoj tehnologije u struci, pripremiti ih na aktivno sudjelovanje u suvremenom tržištu rada te osposobiti za poduzimanje potrebnih koraka pri zapošljavanju, od javljanja na razgovor za posao do simuliranoga intervjua. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
suvremena tehnologija, tehnološki razvoj u struci, oglašavanja, plan osobnoga razvoja i napredovanja, tržište rada, natječaj za posao, životopis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama – Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Planiranje – Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću ikt-a.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi talijanskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom. Preporuča se da učionica za podučavanje jezika bude fleksibilna, tako da nastavnik može lako pomicati stolove i stolice kako bi učionica odgovarala aktivnostima učenja jezika i ciljevima koje nastavnik ima na umu, da može veću skupinu učenika podijeliti na nekoliko manjih skupina, upotrijebiti različit redoslijeda sjedenja koji podržava pristupe suradničkog učenja, što sve zajedno doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 13: Znanost i tehnologija u struci, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Globalno, selektivno i detaljno u cijelosti razumjeti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane sa strukom u z manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Samostalno primijeniti većinu pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta karakterističnih za struku.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku.
Argumentirati osobne stavove u usmenom i pisanom obliku uz manje pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Sažimati i parafrazirati informacije prikupljene iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Samostalno sažimati i parafrazirati većinu informacija prikupljenih iz različitih izvora u skladu s dostignutom razinom komunikacijske kompetencije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- izvedeni oblici imenica i pridjeva, brojevne imenice doppio, triplo, quadruplo
- neodređeni pridjevi ogni, alcuni, qualche
- promjenjivi i nepromjenjivi oblici odnosnih zamjenica
- uporaba prijedložnih izraza a sinistra di, a destra di, in mezzo a
- uporaba učestalih mjesnih, vremenskih i količinskih priloga kao i priloga slaganja i neslaganja esatto, assolutamente, mica, davvero
- pravilni i učestali nepravilni oblici imperativa u neformalnom kontekstu ( imperativo diretto ), perifrastična konstrukcija imperfekta glagola stare + gerundiv,
- izjavne nezavisnosložene rečenice s veznikom infatti
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Posjet znanstvenom forumu online
Zadatak i upute: U prvoj fazi učenici se samostalno upoznaju s raznim aktivnostima na forumu na kojem se predstavljaju inovacije na području tehnologije. Nakon toga razmjenjuju se informacije u skupinama i odlučuje koja će skupina preuzeti određenu temu. Slijedi rad u skupinama u kojima učenici detaljno obrađuju pojedinu temu prezentiranu na znanstvenom forumu. Po isteku zadanog vremena, skupine prezentiraju svoja saznanja vezana za odabranu temu s naglaskom na informacije koje se tiču unapređenja njihove struke. Nakon izlaganja učenici trebaju zajedno utvrditi što su novoga saznali na području njihove struke. Osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici vrednuju informacije i prenose ih drugim učenicima.
Vrednovanje za učenje
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje istraživačkog rada. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
Korektno
U razvoju
Opažanje i prikupljanje podataka
U zadanom vremenskom roku prikuplja potrebne podatke iz poznatog izvora.
U zadanom vremenskom roku djelomično prikuplja potrebne podatke iz poznatog izvora.
U zadanom vremenskom roku prikuplja vrlo malo podataka iz poznatog izvora.
Izlaganje prikupljenih informacija
Prikupljene informacije su izložene jasno i pregledno (uz pomoć tablica, grafikona, crteža, fotografija…).
Prikupljene informacije su izložene jasno i pregledno (uz pomoć tablica, grafikona, crteža, fotografija…), ali nisu u potpunosti pregledne.
Prikupljene informacije su izložene u natuknicama.
Donošenje zaključaka
Zaključak je jasno izrečen i temelji se na prikupljenim i prikazanim informacijama.
Zaključak nije izrečen potpuno jasno ali se naslućuje.
Za zaključak je potrebno dodatno pojašnjenje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 14: Plan osobnoga razvoja i napredovanja, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvoditi i vrednovati zaključke o složenijim odnosima među informacijama iz različitih vrsta tekstova.
Samostalno izvoditi i vrednovati zaključke o složenijim odnosima među informacijama iz različitih vrsta tekstova.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i srednje složene tekstove povezane s općim i stručnim temama.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i srednje složene tekstove povezane s općim i stručnim temama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima karakterističnima za struku.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima karakterističnima za struku uz manje pogreške koje ne utječu na tijek interakcije .
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- imenice s dvostrukim rodom i brojem i labbri / le labbra, i diti / le dita
- izostavljanje određenog člana u različitim kontekstima
- slaganje nenaglašenih zamjenica i čestice ne s participom perfekta
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; prijedlog tra/fra u učestalim izrazima f ra due ore, tra me e te, tra se
- bezlični glagoli za izražavanje vremenskih prilika, imperativ nepravilnih glagola s nenaglašenim zamjenicama
- uporaba tekstualnih konektora inoltre, infine/insomma; pogodbene zavisnosložene rečenice s veznikom se i imperativom
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Team building
Zadatak i upute: Nastavnik učenicima daje informacije o skupnom radu na osnaživanju vlastitih kompetencija kroz team building . Na početku učenici samostalno promišljaju o vlastitim sposobnostima i vještinama. Zatim svoje ideje dijele s učenikom s kojim rade u paru i nastoje zajedno osvijestiti svoj neiskorišteni potencijal. Nakon toga nastavnik učenike dijeli u skupine koje su pokazale slične kompetencije. Oni u tim skupinama razgovaraju o tome kako bi unaprijedili svoja osobna znanja, kako bi se dodatno stručno usavršavali i postali učinkovitiji, kako za poslodavca tako i na osobnom planu. Tijekom rada u parovima i manjim skupinama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici osvještavaju osobne kompetencije i uče planirati osobni razvoj.
Samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje - rubrika za vrednovanje rada u skupini:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Ulaže veliki napor u radu tima.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima i aktivno sudjeluje u radu.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često je pasivan član tima.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rezultat timskog rada
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže ih timu.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko primjenjuje.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u timu te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u timu.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Talijanski jezik struke, SIU 15: Prijava i razgovor za posao , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Globalno, selektivno i detaljno u cijelosti razumjeti srednje duge i srednje složene tekstove povezane sa strukom.
Razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
U cijelosti razumjeti sadržaje izgovorene umjerenim tempom, jasno i razgovjetno.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa.
Prezentirati poznatu temu iz struke i primijeniti pravila strukturiranja formalnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika.
Sudjelovati u komunikaciji u složenijim simuliranim komunikacijskim situacijama ili stvarnim situacijama s govornicima stranoga jezika uz pogreške koje ne utječu na neometani tijek interakcije.
Poštovati komunikacijske konvencije u formalnim i neformalnim situacijama.
U cijelosti poštovati većinu komunikacijskih konvencija u formalnim i neformalnim situacijama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati različite tekstne vrste srednje dužine i srednje razine složenosti karakteristične za struku koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta .
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIUa
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B1 ZEROJ-a.
Preporučene jezične strukture:
- izvedeni oblici imenica i pridjeva s nastavcima -ino, -one, -accio
- izostavljanje neodređenog člana u različitim kontekstima
- združeni oblici nenaglašenih osobnih zamjenica; neodređene zamjenice chiunque, dovunque, qualunque…
- uporaba prijedloga i prijedloga s članovima; uporaba prijedloga di u učestalim izrazima discutere di, parlare di, privo di qualità, punto di vista, più forte di prima
- redni brojevi za označavanje stoljeća i imena nel I secolo a.C., Duecento, Trecento, Vittorio Emanuele II.
- učestali oblici priloga quaggiù, lassù, dappertutto, al di là/qua, di sopra, di sotto
- congiuntivo presente pravilnih glagola i nepravilnih glagola essere i avere
- zavisnosložene rečenice za izražavanje vlastitoga mišljenja i stava
U djelatnostima slušanja i čitanja vrlo kratki tekst broji do 100 riječi, kratki tekst između 100 i 200 riječi, srednje dugi tekst između 200 i 400 riječi, a dugi tekst više od 400 riječi. U djelatnostima govorenja i pisanja vrlo kratki tekst broji do 60 riječi, kratki tekst između 60 i 100 riječi, srednje dugi tekst između 100 i 250 riječi, a dugi tekst više od 250 riječi.
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Razgovor za posao
Zadatak i upute: Učenici rade u parovima (eng. role play ). Nastavnik dodjeljuje učenicima uloge poslodavca i potencijalnog kandidata za radno mjesto u tvrtki. Svaki učenik dobiva uručak s ključnim informacijama koje se odnose na tu ulogu. Nakon toga učenici trebaju razmisliti o dijaloškom okviru i usmeno ga izložiti u zadanim parovima.
Vrednovanje naučenoga
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja (interakcija) uz procjenu elementa kvalitete sadržaja. Uz minimalne je prilagodbe ovakvu rubriku moguće koristiti i za vrednovanje za učenje i kao učenje (samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje).
Razine ostvarenosti kriterija
vrednovanje naučenoga
opisnice
U potpunosti
5
Samostalno, tečno, jasno odražava interakciju, uz eventualno dodatno pojašnjenje.
Djelomično
4
Samostalno i djelomično sudjeluje u interakciji uz povremene stanke.
Potrebna povremena pomoć
3
Tijek interakcije odvija se s povremenim poteškoćama.
Potrebna učestala pomoć
2
Interakcije se odvija uz upotrebu vrlo jednostavnih i često nedovršenih pitanja i odgovora.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PLANIRANJE PODUZETNIČKE AKTIVNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1164
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1165
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1167
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Intelektualno vlasništvo – 1 CSVET
SIU Planiranje poslovanja – 2 CSVET
SIU Uspostava organizacijske strukture – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 -40 %
30 -40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti zaštite intelektualnog vlasništva u poslovanju, identificiranje elemenata planiranja poslovanja i važnosti organizacijskog ustroja pojedine poslovne organizacije. Učenici će primijeniti prava intelektualnog vlasništva, izraditi poslovni plan i analizirati vrste organizacijskih struktura i poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti.
Ključni pojmovi
intelektualno vlasništvo, planiranje poslovanja, poslovni plan, točka pokrića, rok povrata ulaganja, organizacijska struktura, poslovne funkcije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.
goo C.4.1. Aktivno se uključuje u razvoj zajednice.
ikt A.4.2. Koristi se društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt. C.4.3. Samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1164
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1165
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1167
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Intelektualno vlasništvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati prava intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima
Analizirati važnost ulaganja u nematerijalnu imovinu i intelektualno vlasništvo u poslovnim aktivnostima poduzetnika
Primijeniti prava zaštite patentom u poduzetničkom pothvatu
Primijeniti postupak prava zaštite patenta u Republici Hrvatskoj
Procijeniti prednosti korištenja licence i licenciranja u poduzetničkom pothvatu
Procijeniti prednost korištenja licence za male i srednje poduzetnike
Povezati važnost zaštite domaćih proizvoda oznakama zemljopisnog podrijetla u poduzetničkom pothvatu
Povezati važnost zaštite domaćih proizvoda oznakama podrijetla za poljoprivredne i prehrambene proizvode
Identificirati način upravljanja i zaštite prava
intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima
Identificirati važnost zaštite intelektualnog vlasništva u razvoju inovacija i poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti zaštite intelektualnog vlasništva u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita intelektualnog vlasništva
Autorsko pravo i srodna prava
Patent i licenca
Oznake zemljopisnog podrijetla i oznake izvornosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Intelektualno vlasništvo
Rahela je vlasnica nekoliko izuma, a njezini roditelji su i uspješni poduzetnici koji se bave proizvodnjom vina i meda. Kako bi za njihove proizvode željela dobiti oznaku zemljopisnog podrijetla radi uspješnijeg plasmana na europsko tržište prisustvovala je predavanju stručnjaka iz Državnog zavoda za intelektualno vlasništvo o mogućnostima ulaganja u nematerijalnu imovinu i zaštitu prava intelektualnog vlasništva malih i srednjih poduzetnika.
Potrebno je istražiti mrežnu stranicu https://www.dziv.hr/hr/intelektualno-vlasnistvo/o-intelektualnom-vlasnistvu/ te istražiti važnost intelektualnog vlasništva u poslovanju – postupak i zaštitu patenta , postupak zaštite oznake zemljopisnog podrijetla, prednosti korištenja licence i licenciranja u poduzetničkom pothvatu te važnost zaštite prava intelektualnog vlasništva. Na temelju rezultata istraživanja uspoređuje se sadržaj patentne prijave, sadržaj prijave za zaštitu oznake zemljopisnog podrijetla i mogućnost korištenja licence. Potrebno je analizirati način i prednosti licenciranja u poduzetničkom pothvatu, identificirati način upravljanja intelektualnim vlasništvom i zaštitu prava intelektualnog vlasništva u poslovnim aktivnostima.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sadržaj patentne prijave, sadržaj prijave za zaštitu oznake zemljopisnog podrijetla i mogućnost korištenja licence.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje poslovanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati razine poslovnog planiranja u poslovnim organizacijama
Razlikovati ciljeve, aktivnosti i strategije u procesu planiranja budućih aktivnosti poslovne organizacije
Analizirati vrste planova u poslovnim organizacijama
Analizirati kriterije – vrijeme, hijerarhijska razina, učestalost primjene i područja primjene za razlikovanje poslovnih planova i planiranja
Izdvojiti elemente procesa planiranja u poslovanju
Izdvojiti karakteristike pojedine etape procesa poslovnog planiranja
Napraviti poslovni plan
Napraviti poslovni plan prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak
Izračunati točku pokrića (prag profitabilnosti) i razdoblje ili rok povrata ulaganja
Komentirati izračune točke pokrića (prag profitabilnosti) i razdoblje ili rok povrata ulaganja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti poslovnog planiranja, identificiranje elemenata planiranja poslovanja i izradu poslovnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Proces poslovnog planiranja
Vrste planova
Poslovni plan
Točka pokrića i rok povrata ulaganja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez planiranja nema uspjeha
Poduzetnik J.P. planira pokrenuti poduzetnički pothvat za realizaciju svoje poduzetničke ideje. Svjestan da je svaka poduzetnička ideja povezana s određenim rizikom te da poslovni plan treba dobro razraditi zatražio je uslugu stručnjaka za izradu poslovnog plana.
Potrebno je izraditi poslovni plan za navedenu poduzetničku ideju prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak za simulirani poduzetnički pothvat prema sljedećim elementima: u dijelu „Podaci o poduzetniku“ navesti podatke o osnivaču koji pokreće ili je nositelj postojećeg poslovanja, u dijelu „Polazište“ opisati nastanak poduzetničke ideje, viziju i zadaću poduzetničkog pothvata, u dijelu „Predmet poslovanja“ opisati djelatnost kojom će se baviti, u dijelu „Tržišna opravdanost“ opisati tržište nabave i tržište prodaje, a ako se raspolaže dostupnim informacijama može se analizirati i konkurencija i gospodarska grana, u dijelu „Tehnološko-tehnički elementi pothvata“ opisati opis strukture ulaganja (tehnička i tehnološka), strukturu i broj (novo) zaposlenih, u dijelu „Lokacija“ opisati lokaciju poduzetnika i projekta, u dijelu „Zaštita okoline“ opisati zaštitu okoliša i utjecaj na okolinu npr. kako se zbrinjava otpad koji eventualno nastaje obavljanjem djelatnosti te kako se štiti ekološka ravnoteža, u dijelu „Financijski elementi pothvata“ specificirati ulaganja u osnovna i obrtna sredstva, procijeniti troškove poslovanja, izraditi proračun amortizacije, izraditi kalkulaciju, navesti vlastite i tuđe izvore financiranja, izraditi projekciju računa dobiti i gubitka, izračunati pokazatelje, u dijelu „Zaključak“ ukratko sažeti sve prethodno navedeno u poslovnom planu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: podaci o poduzetniku, polazište, predmet poslovanja, tržišna opravdanost, tehnološko-tehnički elementi pothvata, lokacija, zaštita okoline, financijski elementi pothvata, zaključak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uspostava organizacijske strukture, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste organizacija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Analizirati ciljeve različitih vrsta organizacija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Povezati unutarnje i vanjske činitelje organizacije u provedbi poduzetničke aktivnosti
Povezati unutarnje i vanjske činitelje organizacije u provedbi poduzetničke aktivnosti na primjeru u lokalnoj i široj društvenoj zajednici
Razlikovati vrste organizacijskih struktura u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Razlikovati vrste i obilježja organizacijskih struktura u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Identificirati specifičnosti poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Analizirati specifičnosti poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih k ompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti organizacijskog ustroja pojedine poslovne organizacije te razlikovanje vrsta organizacijskih struktura i poslovnih funkcija u provedbi poduzetničkih aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste organizacije
Činitelji organizacije
Organizacijska struktura
Poslovne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Organiziram, planiram i funkcioniram – „Čajko“ d.o.o.
Dva prijatelja su osnovala trgovačko društvo „Čajko” d.o.o. prije osam godina. Bave se proizvodnjom čajeva i u svom asortimanu imaju desetak različitih vrsta čajeva te pokrivaju tržište sjeverozapadne Hrvatske. Zapošljavaju ukupno 20 radnika, a vlasnici se bave organizacijom proizvodnje i marketingom. Zbog širenja poslovanja na istočnu Hrvatsku trebaju zaposliti još nekoliko radnika jer više ne mogu učinkovito obavljati sve poslove i voditi proizvodnju. Potrebni su im radnici koji će se brinuti o nabavi sirovina, uvođenju novih čajeva na tržište i financijama. Za potrebe proširenja obraćaju se konzultantima.
Potrebno je analizirati unutarnje i vanjske činitelje organizacije te istaknuti poteškoće koje očekuju trgovačko društvo „Čajko“ d.o.o. u poslovanju ako zadrži postojeću organizacijsku strukturu i predložiti moguća rješenja nastalih poteškoća. Nakon toga treba objasniti novu organizacijsku strukturu te predložiti i objasniti organiziranje novih poslovnih funkcija.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prijedlog nove organizacijske strukture, istaknute poteškoće u poslovanju, organiziranje poslovnih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRORAČUNSKE TABLICE U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1208
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1211
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Uredske aplikacije za upravljanje podatcima pomoću proračunskih tablica – 2 CSVET
SIU Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 50 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za obradu brojčanih podataka u poslovanju korištenjem proračunskih tablica. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem naredbi za organiziranje i izračunavanje formula i funkcija potrebnih za izračun izlaznih rezultata u poslovanju.
Ključni pojmovi
proračunske tablice, ćelije, radni list, formule, funkcije, grafikoni, zaokretne tablice, zaštita podataka radne knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje procese, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije
ikt C.4.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1208
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1211
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uredske aplikacije za upravljanje podatcima pomoću proračunskih tablica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti proračunske tablice u svrhu obrade poslovnih podataka
Koristiti proračunske tablice u svrhu obrade i praćenja poslovnih podataka
Primijeniti naredbe za uređivanje i oblikovanje tablica za prikaz brojčanih poslovnih podataka
Primijeniti naredbe za uređivanje i oblikovanje proračunske tablice za prikaz i korištenje brojčanih poslovnih podatka
Razlikovati uporabu formula i funkcija za različita područja primjene u poslovanju
Razlikovati uporabu i mogućnosti kreiranja formula i funkcija za različita područja primjene u poslovanju (financijska, statistička, matematička)
Odabrati grafikon za slikoviti prikaz brojčanih poslovnih podataka
Odabrati grafikon za slikoviti prikaz brojčanih poslovnih podataka za različita područja primjene u poslovanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za prikaz i praćenje brojčanih podataka te primjenu formula i funkcija te grafički prikaz poslovnih podataka u proračunskoj tablici.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Rad s proračunskim tablicama
Oblikovanje ćelija
Upravljanje radnim listovima
Formule i funkcije u proračunskim tablicama
Grafikoni u proračunskim tablicama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kalkulator obračuna plaće
Maja je zaposlena u računovodstvenom uredu „S&R“ d.o.o. U cilju racionalizacije vremena i troškova planira samostalno izraditi kalkulator za obračun plaće radnicima kako bi na vrijeme obračunala plaće radnicima.
Potrebno je koristiti proračunske tablice i pritom otvoriti radnu knjigu pod nazivom obračun plaće. Za svakog radnika se otvara radni list i imenuje ga imenom i prezimenom radnika u kojem se obračunava bruto iznos plaće, doprinosi iz i na plaću, porez na dohodak te neto plaća. Koristeći formule i financijske funkcije proračunskih tablica potrebno je kreirati sve potrebne izračune. U cilju praćenja svih financijskih odnosa među radnicima i uspoređivanja razlika u plaćama otvara se novi radni list pod nazivom usporedbe. Za potrebe izrade zbirnih izvješća o plaćama radnika koriste se statističke funkcije i različiti grafikoni kojima se slikovno uspoređuju podatci potrebni za izvještavanje.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblikovanje brojčanih podataka, formule u tabličnom kalkulatoru, funkcije u tabličnom kalkulatoru, grafikon u tabličnom kalkulatoru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Napredne mogućnosti proračunske tablice u poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti napredne funkcije proračunske tablice za predstavljanja financijskih i poslovnih rezultata
Koristiti složene formule i napredne funkcije proračunske tablice za predstavljanja financijskih i poslovnih rezultata
Analizirati poslovne podatke jednostavnim zaokretnim tablicama
Analizirati poslovne podatke jednostavnim zaokretnim tablicama i zaokretnim grafikonom
Odabrati grafički prikaz poslovnih podataka u cilju analize poslovnih podataka
Odabrati grafički prikaz poslovnih podataka u cilju analize složenih poslovnih podataka
Primijeniti značajke zaštite i sigurnosti podataka radne knjige
Primijeniti značajke zaštite i sigurnosti podataka povezivanjem podataka između radnih listova iste radne knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za analizu dobivenih brojčanih poslovnih podataka koristeći napredne formule i funkcije te razvrstavanje podataka i predviđanje trendova kretanja podataka. Koriste se zaokretne tablice u analizi podataka te napredne mogućnosti prikazivanja poslovnih podataka istražujući mogućnosti zaštite podataka u proračunskim tablicama u cilju sigurnosti poslovnih podataka. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uređivanje i oblikovanje podataka
Analiziranje podataka
Složeni izračuni pomoću formula i funkcija
Napredne mogućnosti grafičkog prikaza podataka
Mogućnosti zaštita i sigurnost podatak u radnim knjigama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Evidencija prometa
Na temelju odluke Uprave, Roko u radnom timu odjela prodaje trgovačkog lanca „BIP“ d.o.o. prati ostvareni promet deset prodavaonica u tri grada u Republici Hrvatskoj kako bi se definirala poslovna strategija.
Potrebno je unijeti podatke u bazu podataka kreiranu u proračunskoj tablici na način da se postavlja kontrola pri unosu podataka čime se sprječava unos podataka koji nisu valjani. Na unesene podatke potrebno je primijeniti napredne mogućnosti oblikovanja podataka te uvjetno oblikovati mjesečne promete u prodavaonicama te prilagođavati oblikovanje brojeva i datuma. Nakon toga treba analizirati unesene podatke korištenjem matematičkih, statističkih funkcija i financijskih funkcija za izračunavanje poslovnih pokazatelja. Slijedi razvrstavanje podataka prema više kriterija (npr. gradovima, ulaznim količinama, ulaznim vrijednostima, ostvarenim prometima) te izrađivanje prilagođenih popisa, a na novom radnom listu predvidjeti trend ostvarenog prometa u danim prodavaonicama za sljedećih pet godina. Na temelju poslovnih podataka u izrađenoj proračunskoj tablici potrebno je izraditi zaokretnu tablicu koja će pokazati ostvareni promet u jednom gradu za odabranu skupinu proizvoda. Na novom radnom listu izrađuje se grupirani stupčasti grafikon kojim se prikazuje ostvareni promet od prodaje konditorskih proizvoda u odabranim prodavaonicama. Na primarnoj i sekundarnoj osi postavljaju se nove početne minimalne vrijednosti te postavljaju slike za pojedini proizvod u nizove podataka.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: provjera podataka pri unosu, napredno oblikovanje podataka, matematičke, statističke i financijske funkcije, zaokretna tablica, grafički prikaz.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO IMOVINE I OBVEZA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1180
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1181
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1182
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1183
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1184
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1185
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Blagajničko poslovanje i platni promet – 1 CSVET
SIU Evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine – 1 CSVET
SIU Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja – 1 CSVET
SIU Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza – 1 CSVET
SIU Obračun PDV-a – 1 CSVET
SIU Evidentiranje kratkotrajne materijalne imovine – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za evidenciju kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine, kratkoročnih i dugoročnih potraživanja i obveza te kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu. Učenici će moći provesti evidencije navedenih računovodstvenih kategorija, izraditi isprave u blagajničkom poslovanju i platnom prometu, izdati izlazni račun te obračunati PDV u određenom obračunskom razdoblju temeljem evidentiranih podataka.
Ključni pojmovi
platni promet, blagajna, blagajničko poslovanje, financijska imovina, potraživanja, obveze, izlazni račun, PDV, kratkotrajna materijalna imovina
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.1. Planiranje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1180
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1181
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1182
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1183
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1184
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1185
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Blagajničko poslovanje i platni promet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezane uz poslovanje s novcem
Primijeniti zakonske propise vezane uz poslovanje s novcem
Pripremiti obrasce platnog prometa za obavljanje novčanih transakcija u poslovanju
Pripremiti odgovarajuće obrasce platnog prometa za obavljanje novčanih transakcija
Koristiti blagajničke isprave za obavljanje novčanih transakcija vezanih uz poslovanje gotovim novcem
Koristiti blagajničke isprave za obavljanje transakcija glavne blagajne
Evidentirati promjene novčanih sredstava u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati jednostavne promjene novčanih sredstava u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za svakodnevno obavljanje računovodstvenih poslova vezanih uz novčano poslovanje kao što je ispostavljanje obrazaca platnog prometa te blagajničkih isprava kod poslovanja s gotovim novcem.
Nastavne cjeline/teme
Platni promet
Novac u banci
Novac u blagajni
Isprave u blagajničkom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Oprezno s novcem
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. svakodnevno prati svoje novčane tokove putem transakcijskog računa i glavne blagajne. Ana je zadužena za blagajnu te u toku dana prati stanje i kretanje novca.
Na temelju izvoda sa transakcijskog računa potrebno je evidentirati nastale poslovne događaje u osnovnim poslovnim knjigama primjenjujući kontni plan. Na temelju zaprimljenog ulaznog računa dobavljača ispostavlja se HUB obrazac za podmirenje obveze s izvorne isprave. Na temelju naloga za službeno putovanje isplaćuje se putni predujam u gotovini te naplaćuje izlazni račun za knjigovodstvene usluge. Ispostavljaju se blagajničke isprave (uplatnica i isplatnica) te izrađuje blagajničko izvješće primjenjujući propise vezane uz poslovanje s gotovim novcem. Na kraju dana evidentiraju se nastali poslovni događaji u osnovnim poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana te se dokumentacija pohranjuje u registratore.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za određeni zadatak prema smjernicama nastavnika.
Učenik poštuje pravila točnosti, urednosti i ažurnosti.
Učenik pohranjuje dokumentaciju u registratore.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Evidentiranje poslovnih događaja na temelju izvoda sa transakcijskog računa u osnovnim poslovnim knjigama
Nalog za plaćanje (HUB obrazac)
Blagajničke isprave
Evidentiranje poslovnih događaja vezanih uz blagajničko poslovanje u osnovnim poslovnim knjigama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencija poslovnih promjena vezanih za transakcijski račun u financijskom knjigovodstvu, nalog za plaćanje (HUB obrazac), blagajničke isprave, evidencija poslovnih promjena u blagajničkom poslovanju u financijskom knjigovodstvu.
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika:
ELEMENTI
0
1
2
Evidencija poslovnih promjena vezanih uz transakcijski račun u financijskom knjigovodstvu
Učenik je većim dijelom netočno evidentirao poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Učenik je većim dijelom točno evidentirao poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Učenik je točno evidentirao sve poslovne promjene temeljene na izvodu sa transakcijskog računa.
Nalog za plaćanje (HUB obrazac)
Učenik je ispunio HUB obrazac s više od jedne pogreške ili uopće nije ispunio.
Učenik je ispunio HUB obrazac uz jednu pogrešku.
Učenik je točno ispunio HUB obrazac.
Blagajničke isprave
Učenik je većinu blagajničkih isprava (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio netočno.
Učenik je većinu blagajničkih isprava (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio točno u skladu sa zakonskim propisima.
Učenik je sve blagajničke isprave (uplatnice, isplatnice i blagajničko izvješće) izradio točno u skladu sa zakonskim propisima.
Evidencija poslovnih promjena u blagajničkom poslovanju u financijskom knjigovodstvu
Učenik je netočno evidentirao većinu poslovnih promjena koje se temelje na blagajničkom izvješću.
Učenik je točno evidentirao većinu poslovnih promjena koje se emelje na blagajničkom izvješću.
Učenik je točno evidentirao sve poslovne promjene temeljene na blagajničkom izvješću.
Bodovi: 8
0 – 3 = nedovoljan (1)
4 = dovoljan (2)
5 – 6 = dobar (3)
7 = vrlo dobar (4)
8 = odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Razlikovati vrste financijske imovine i njezinu ulogu za poslovanje trgovačkog društva
Razlikovati financijsku imovinu prema vlasništvu i ročnosti te njezin utjecaj na poslovanje u određenom obračunskom razdoblju
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje prihoda kod stjecanja kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati promjene vezane uz kratkotrajnu i dugotrajnu financijsku imovinu u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz kratkotrajnu i dugotrajnu financijsku imovinu u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun potrebnih podataka za evidenciju kratkotrajne i dugotrajne financijske imovine i njenu evidenciju u poslovnim knjigama u skladu sa važećim zakonskim propisima, standardima i pravilima struke.
Nastavne cjeline/teme
Dugotrajna financijska imovina
Kratkotrajna financijska imovina
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kolika je kamata?
Ana je zaposlena u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o.. Klijent „Osko“ d.o.o. dao je kratkoročni i dugoročni zajam poslovnim partnerima „A“ i „B“ koji planiraju proširenje poslovnog prostora. U knjigovodstveni servis donosi poslovnu dokumentaciju koju je potrebno evidentirati u poslovnim knjigama.
Na temelju sklopljenog Ugovora o zajmu evidentira se kratkoročni zajam u skladu sa zakonskim propisima i standardima. Kratkoročni zajam od 50.000,00 € odobren je poslovnom partneru „A" na rok od 10 mjeseci uz godišnju kamatnu stopu od 4 %, anuitet dospijeva na naplatu krajem svakog mjeseca, a otplatne kvote su jednake. Na temelju sklopljenog Ugovora o zajmu evidentira se dugoročni zajam u skladu sa zakonskim propisima i standardima. Dugoročni zajam od 150.000,00 € odobren je poslovnom partneru „B“ na rok od 15 mjeseci uz godišnju kamatnu stopu od 5 %, anuitet dospijeva na naplatu krajem svakog mjeseca, a otplatne kvote su jednake. Potrebno je izračunati visinu kamata i pripremiti plan otplatne tablice oba zajma. Na temelju pripremljenih otplatnih tablica evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana dospijeće prvog anuiteta oba zajma. Nakon zaprimljenog izvatka transakcijskog računa, evidentira se podmirenje prvog anuiteta za oba zajma.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: otplatna tablica, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih potraživanja
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih potraživanja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih potraživanja od kupaca i zaposlenih u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Napraviti izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama
Napraviti izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama prema primljenoj narudžbi
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim potraživanjima pisanom i usmenom komunikacijom
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim potraživanjima pisanom i usmenom komunikacijom na temelju otvorenih stavki
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje izlaznog računa i evidenciju kratkoročnih i dugoročnih potraživanja na temelju izvornih isprava u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Nastavne cjeline/teme
Kratkoročna potraživanja
Dugoročna potraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prodajem i putujem
Trgovačko društvo „Drava-trade“ d.o.o. sudjelovalo je na Jesenskom sajmu na kojem je predstavilo svoj prodajni asortiman. Nakon povratka sa službenog puta, voditeljica marketinga A. K. podnosi putni obračun zajedno s pripadajućom dokumentacijom vezano za troškove puta.
Potrebno je provjeriti ispravnost obračuna putnog naloga i pripadajuće dokumentacije u skladu sa zakonskim propisima. Nakon provjere ispravnosti, putni obračun evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama. Izrađena temeljnica pohranjuje se u registrator. Poslovni partner „ABC-promet“ s kojim je sklopljen Ugovor o prodaji na sajmu šalje narudžbu, na temelju koje se ispostavlja izlazni račun sa svim zakonskim sastavnicama kojega se evidentira u osnovnim poslovnim knjigama. Nakon 5 dana evidentira se doznaka kupca prema dostavljenom izvodu sa transakcijskog računa. Na kraju obračunskog razdoblja ispisuju se kartice otvorenih stavki i po potrebi pišu dopisi dužnicima vezano za otvorene stavke.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izlazni račun, evidencija potraživanja od kupaca u osnovnim poslovnim knjigama, ispravnost putnog naloga, evidencija potraživanja od zaposlenih u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz evidentiranje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih obveza u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene kratkoročnih i dugoročnih obveza prema dobavljačima, zaposlenima, po izdanim vrijednosnim papirima, za primljene zajmove i kredite, za primljene predujmove u financijskom knjigovodstvu
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje kratkoročnih i dugoročnih obveza
Utvrditi podatke koji su potrebni za knjiženje rashoda kod nastanka kratkoročnih i dugoročnih obveza u određenim vremenskim razdobljima
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim kratkoročnim i dugoročnim obvezama pisanom i usmenom komunikacijom
Izvijestiti zainteresirane dionike o trenutnim kratkoročnim i dugoročnim obvezama pisanom i usmenom komunikacijom na temelju otvorenih stavki
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za knjiženje rashoda kod nastanka kratkoročnih i dugoročnih obveza u određenim vremenskim razdobljima te evidentiranje promjena kratkoročnih i dugoročnih obveza prema dobavljačima, zaposlenima, po izdanim vrijednosnim papirima, za primljene zajmove i kredite te primljene predujmove u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Nastavne cjeline/teme
Kratkoročne obveze
Dugoročne obveze
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Koliko dugujem
Fran je radnik trgovačkog društva „ABC-plus“ d.o.o.. Trgovačko društvo bavi se prodajom sredstava za čišćenje i dezinfekciju poslovnim subjektima te je sukladno novim zakonskim propisima moralo preurediti dio skladišnog prostora. Trgovačko društvo „ABC-plus“ d.o.o. podiže dugoročni kredit od banke u iznosu od 80.000,00 € na rok od 2 godine uz godišnju kamatnu stopu od 2 %.
Na temelju primljene dokumentacije od banke evidentira se obveza za kredit i obveza za prvi anuitet koji dospijeva krajem tromjesečja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Nakon primljenog izvoda sa transakcijskog računa evidentira se podmirenje obveze za prvi anuitet kredita. Na temelju ulaznih računa dobavljača za nabavu posebnih polica za odlaganje robe evidentiraju se nastale promjene u osnovnim poslovnim knjigama, a evidentirani računi se odlažu i arhiviraju. Na temelju izvoda sa transakcijskog računa evidentiraju se podmirenja nastalih obveza. Na kraju obračunskog razdoblja po potrebi se pišu dopisi vjerovnicima vezano za otvorene stavke. Potrebno je evidentirati primljeni predujam od kupca i izdati račun za primljeni predujam. Izrađene temeljnice za knjiženje pohranjuju se u registratore.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencije kratkoročnih i dugoročnih obveza u osnovnim poslovnim knjigama, evidencija podmirenja obveza prema izvodu sa transakcijskog računa, ulazni račun.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun PDV-a, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezane uz oporezivanje porezom na dodanu vrijednost
Primijeniti zakonske propise vezane uz oporezivanje porezom na dodanu vrijednost
Voditi ulazne račune u knjizi ulaznih računa
Voditi ulazne račune u knjizi ulaznih računa u određenom obračunskom razdoblju
Voditi izlazne račune u knjizi izlaznih računa
Voditi izlazne račune u knjizi izlaznih računa u određenom obračunskom razdoblju
Usporediti knjigu ulaznih i izlaznih računa s financijskim karticama za potrebe utvrđivanja porezne osnovice na kraju obračunskog razdoblja
Usporediti knjigu ulaznih i izlaznih računa s financijskim karticama za potrebe utvrđivanja porezne osnovice na kraju mjeseca ili godine
Utvrditi poreznu osnovicu za obračun poreza na dodanu vrijednost na kraju obračunskog razdoblja u skladu s aktualnim propisima
Izračunati iznos porezne osnovice za određeno obračunsko razdoblje u skladu s aktualnim propisima
Sastaviti platne obrasce za plaćanje porezne obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave
Sastaviti platne obrasce za plaćanje porezne obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun iznosa PDV-a za povrat ili uplatu na temelju izvornih isprava (financijske kartice, Knjiga ulaznih računa, Knjiga izlaznih računa), ispunjavanje obrazaca za prijavu PDV-a te po potrebi sastavljanje platnih obrazaca za plaćanje porezne obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave u skladu s važećim zakonskim propisima i standardima.
Nastavne cjeline/teme
Porez na dodanu vrijednost
Isprave i pomoćne evidencije pri obračunu PDV-a
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez računa se (PDV) ne računa!
Ivan je zaposlen u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. i sastavlja za klijenta mjesečni obračun PDV-a te ga obračunava u skladu sa zakonskim propisima u zakonskom roku.
Za potrebe mjesečnog obračuna PDV-a potrebno je ispisati pripadajuće financijske kartice, Knjigu izlaznih računa i Knjigu ulaznih računa za određeno mjesečno razdoblje. Nakon ispisa, usklađuju se podatci primljenih i evidentiranih ulaznih računa u Knjizi ulaznih računa te izdanih i evidentiranih izlaznih računa u Knjizi izlaznih računa s financijskim karticama. Nakon usklađivanja utvrđuje se razlika (iznos PDV-a za uplatu ili za povrat). Potrebno je ispuniti obrasce za prijavu PDV-a te evidentirati podatke u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Po potrebi, ispunjavaju se platni obrasci za plaćanje utvrđenog iznosa obveze nadležnoj ispostavi Porezne uprave.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: knjiga ulaznih računa, knjiga izlaznih računa, prijava PDV.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kratkotrajne materijalne imovine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu i utrošak kratkotrajne materijalne imovine
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu i utrošak kratkotrajne materijalne imovine
Izračunati trošak nabave kratkotrajne materijalne imovine
Izračunati trošak nabave materijala
Povezati odabir metode utroška kratkotrajne materijalne imovine s vrijednošću zaliha
Protumačiti razlike u utrošku kratkotrajne materijalne imovine korištenjem FIFO ili metode prosječno ponderirane cijene u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati nabavu, utrošak, otpis i rashodovanje kratkotrajne materijalne imovine u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati nabavu, utrošak, otpis i rashodovanje kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu u određenom obračunskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanja kalkulacije troškova kupnje materijala i sirovina, izračun izlazne cijene materijala i sirovina korištenjem FIFO ili metode prosječno ponderirane cijene, izračun visine otpisa i rashodovanja zaliha male vrijednosti te evidencije zaliha kratkotrajne materijalne imovine u financijskom knjigovodstvu u skladu s važećim zakonskim propisima i standardima.
Nastavne cjeline/teme
Zalihe sirovina i materijala
Metode utroška zaliha
Zalihe male vrijednosti
Otpis i rashodovanje zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti :
I male zalihe su važne!
„Slatko san“ d.d. tvornica je konditorskih proizvoda. Jurica je zaposlen kao knjigovođa i zadužen je za evidenciju kratkotrajne materijalne imovine.
Potrebno je sortirati i provjeriti ispravnost dobivenih ulaznih računa dobavljača vezanih uz kupovnu vrijednost nabavljene sirovine i ovisne troškove nabave. Na temelju dobivenih računa izračunava se trošak nabave sirovina, a nabavljena sirovina evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama. Od ukupnog stanja zaliha sirovina potrebno je evidentirati utrošak 35 % zaliha koristeći jednu od metoda (FIFO ili prosječno ponderirana metoda) u osnovnim poslovnim knjigama. Potrebno je sortirati i provjeriti ispravnost dobivenih računa dobavljača vezanih uz kupovnu vrijednost nabavljenog sitnog inventara/ambalaže/autoguma/rezervnih dijelova i ovisne troškove nabave. Na temelju dobivenih računa izračunava se trošak nabave sitnog inventara/ambalaže/autoguma/rezervnih dijelova i evidentira u osnovnim poslovnim knjigama. Sa zaliha se izdaje sitni inventar/ambalažu/auto gume/rezervne dijelove, evidentira otpis u osnovnim poslovnim knjigama te na temelju Zapisnika o rashodovanju evidentira rashodovanje sitnog inventara/ambalaže/autoguma u osnovnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trošak nabave, trošak zaliha, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MIKROEKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1150
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1151
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1152
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove ekonomske znanosti – 1 CSVET
SIU Tržište i tržišne zakonitosti – 1 CSVET
SIU Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50 %
10 – 20 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će interpretirati temeljne ekonomske probleme, analizirati tržište i njegove zakonitosti te povezati ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu.
Ključni pojmovi
poslovna organizacija, ekonomski pokazatelj, mikroekonomski ciljevi, djelotvornost, životni standard, gospodarski ciklus, elastičnost, tržišna struktura, tržišna pozicija, krivulja indiferencije, Engelovi zakoni/Engelove krivulje, Giffenov efekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo B.4.3. Analizira ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji.
ikt A.4.1. Kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A.4.4. Argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.
odr A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj.
odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
osr C.4.2. Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
osr C.4.4. Opisuje i prihvaća vlastiti kulturni i nacionalni identitet u odnosu na druge kulture.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1150
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1151
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1152
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove ekonomske znanosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljna ekonomska pitanja te značenje ekonomije kao znanosti i prakse
Objasniti pojam ekonomije kao znanosti i prakse te osnovne načine pronalaženja odgovora na gospodarske probleme
Protumačiti stručne pojmove, tabelarne i grafičke prikaze u ekonomiji
Protumačiti prikazivanje gospodarskih aktivnosti pomoću brojčanih podataka i grafičkih prikaza u ekonomiji
Razlikovati problem oskudnosti proizvodnih čimbenika, dobara i neograničenosti ljudskih potreba u gospodarstvu
Razlikovati problem izbora prema prioritetima u uvjetima oskudnosti i neograničenosti ljudskih potreba u gospodarstvu
Identificirati nastanak oportunitetnog troška prilikom zadovoljenja potreba u gospodarstvu
Identificirati nastanak oportunitetnog troška u uvjetima oskudnosti u gospodarstvu
Analizirati proizvodnju i troškove proizvodnje u gospodarstvu
Analizirati proizvodnju i troškove u određenim tehnološkim uvjetima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse odnosno za interpretaciju temeljnih ekonomskih problema.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ekonomije i temeljni gospodarski problemi
Prikazivanje gospodarskih pojava i aktivnosti
Potrebe i ograničene mogućnosti
Optimizacija i racionalizacija poslovanja
Mikroekonomski ciljevi gospodarskih subjekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Trendovi u proizvodnji automobila u Republici Hrvatskoj
U novije doba hrvatski stručnjaci i inovatori sudjeluju u izradi programskih rješenja za renomirane proizvođače automobila. Prednosti ulaska automobilske industrije u Republiku Hrvatsku su, uz kvalitetno obrazovane ljudske potencijale i blizina tržišta i pogona za proizvodnju automobila zemalja s područja zapadne i srednje Europe. Moderni su trendovi usmjereni na proizvodnju električnih automobila i u tom kontekstu ing. strojarstva Bruno Marić, inovator i poduzetnik, zainteresiran je za proizvodnju električnih automobila i njihov plasman na svjetska tržišta. Za to mu je osim financijskih sredstava potreban održiv poslovni sustav, kvalitetan tim stručnih ljudi, povjerenje investitora/ulagača te potpora zajednice. Stoga je Bruno odlučio istražiti prednosti ove industrije, odnosno iskustva uspješnih proizvođača.
Na odabranim primjerima triju uspješnih poslovnih organizacija u automobilskoj industriji potrebno je provesti istraživanje, a rezultate istraživanja predočiti tabelarnim i grafičkim prikazima. U okviru ovog istraživanja nužno je da se za svaku od predloženih poslovnih organizacija u automobilskoj industriji sustavno istraži povijesni razvitak/razvoj koristeći temeljne ekonomske pojmove, pojasniti što sve proizvodi, kako i kome su konkretni proizvodi/usluge namijenjeni; razvrstati na potrošna i kapitalna dobra, istražiti vrste inputa koje koristi (npr. broj radnika za odabrano razdoblje, prostor i lokacija poslovnica/podružnica) te vrste i broj njezinih učinaka (tipovi automobila i sl.), navesti dva najoskudnija resursa u ovoj industriji i kako se utvrđuju prioriteti glede zadovoljenja potreba u uvjetima oskudnosti, identificirati nastanak oportunitetnog troška prilikom zadovoljenja potreba u poslovanju poslovne organizacije, analizirati način proizvodnje, metode racionalizacije, tehnološko inoviranje i troškove proizvodnje u cilju održivog razvoja.
Na kraju je potrebno navesti 5 ključnih odluka koje bi Bruno trebao u budućnosti donijeti u svrhu ostvarenja mikroekonomskih ciljeva.
Vrednovanje za učenje: prate se aktivnosti učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom grupnog rada.
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji vlastitih rješenja.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos grupnom radu
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže grupi
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi grupe
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi grupe ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: temeljni stručni pojmovi , tabelarni i grafički prikazi, temeljna ekonomska pitanja, broj zaposlenih i plaća radnika, poslovni prostor i lokacija, vrste i broj učinaka, oskudni resursi, opis zadovoljenja neograničenih ljudskih potreba u uvjetima oskudnosti, oportunitetni trošak, analiza proizvodnje i troškova.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tržište i tržišne zakonitosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovne funkcije tržišta u gospodarstvu
Protumačiti funkcije tržišta u gospodarstvu
Komentirati mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Komentirati promjene tržišne ravnoteže na mikroekonomskoj razini u određenim uvjetima korištenja pojedinih dobra
Protumačiti obilježja savršene konkurencije, monopolističke konkurencije, monopola i oligopola u domaćem gospodarstvu
Protumačiti obilježja savršene i nesavršene konkurencije na primjerima prakse domaćeg gospodarstva
Analizirati strukture tržišta u gospodarstvu
Analizirati karakteristike pojedinih tržišnih struktura u gospodarstvu
Povezati ekonomska dobra s odgovarajućim tržišnim strukturama
Povezati djelovanje pojedinih tržišnih struktura sa stvaranjem tržišne moći i pozicija u odnosu na pojedina ekonomska dobra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse kao i za analizu tržišta i njegovih zakonitosti.
Nastavne cjeline/teme
Gospodarski procesi i djelovanje ekonomskih zakona
Robno-novčani tokovi poslovne organizacije
Konkurencija i tržišne strukture
Karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i tržišnih transakcija
Tržišna moć i pozicija gospodarskih subjekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pozicioniranje na tržištu sportske obuće
„Matex“ d.o.o. je poslovna organizacija u privatnom, obiteljskom vlasništvu, osnovana 1997. godine i bavi se proizvodnjom i prodajom sportske obuće. U prvih nekoliko godina ova je poslovna organizacija stjecala iskustvo radeći za potrebe inozemnih partnera i time je stvorila temelje za pokretanje vlastite proizvodnje sportske obuće prepoznatljive kvalitete. Širenjem proizvodnih kapaciteta, uvođenjem različitih modela sportskih tenisica u svoju ponudu te brzom prilagodbom potrebama i željama kupaca ova se poslovna organizacija uspjela dobro pozicionirati na tržištu sportske obuće u Republici Hrvatskoj.
Na odabranom primjeru ovog proizvođača sportske obuće s naglaskom na sportske tenisice potrebno je opisati proces razvoja ponude sportskih tenisica, utvrditi koje su sportske tenisice prema vrstama aktivnosti aktualne u ponudi te navesti prednosti i nedostatke odabrane vrste tenisica prema kriterijima, kao što su: kvaliteta materijala, trajnost, nepropusnost, elastičnost i lakoća hodanja, raspon modela i boja, zaštita stopala (ortopedska svojstva), sigurnost od proklizavanja, pristupačnost cijene. Utvrđuju se mikroekonomske tržišne ravnoteže na tržištu odabranih tenisica (npr. tenisice za košarku), komentira gospodarski ciklus u kružnom toku od robe do novca, tumači funkcije tržišta sportskih tenisica i utvrđuje tržišno obilježje za zadanog proizvođača. Na temelju zadanih čimbenika (lakoća ulaska novih proizvođača u industriju sportskih tenisica, informiranost kupaca o dostupnosti i količini zamjenskih proizvoda, uvođenje novih proizvoda i inoviranje tehnoloških procesa) opisuje razinu njegove konkurentnosti, komentira tržišnu moć zadanog proizvođača i pozicija (kao tržišnog lidera, izazivača/napadača, sljedbenika, tamponera). Na kraju se provodi analiza tržišta sportskih tenisica u različitim tržišnim strukturama, njihove pozitivne i negativne karakteristike s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarskog subjekta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik je spreman na suradnju tijekom rada u timu.
Učenik izvršava svoj dio zadatka.
Učenik sudjeluje u prezentaciji pripremljenih rješenja.
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: mikroekonomska tržišna ravnoteža, gospodarski ciklus, pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura, djelovanje tržišnih struktura u gospodarstvu
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
5 bodova
3 boda
1 bod
Mikroekonomska tržišna ravnoteža
Komentira mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Objašnjava mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Prepoznaje mikroekonomsku tržišnu ravnotežu i njezinu promjenu na određenom dobru
Gospodarski ciklus
Prikazuje gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Identificira gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Navodi gospodarske aktivnosti u kružnom toku od robe do novca na konkretnim primjeru
Pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura
Analizira pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Objašnjava pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Prepoznaje pozitivne i negativne karakteristike tržišnih struktura s aspekta konkurencije i slobodnog djelovanja gospodarstvenika
Djelovanje tržišnih struktura u gospodarstvu
U potpunosti povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama
Povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama s manjim nedostacima
Nepotpuno povezuje djelovanje pojedinih tržišnih struktura s ekonomskim dobrima/uslugama
Bodovi:
0-9 nedovoljan
10-12 dovoljan
13-15 dobar
16-18 vrlo dobar
19-20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati ponašanje potrošača s „potrošačevom ravnotežom" na tržištu
Povezati ponašanje potrošača s izborom različitih dobara za ostvarenje „potrošačeve ravnoteže“
Napraviti grafički prikaz "potrošačeve ravnoteže" u granicama raspoloživog dohotka
Napraviti grafički prikaz „potrošačeve ravnoteže“ za konkretni odabir kombinacije željenih proizvoda, ovisno o raspoloživom dohotku
Izračunati tržišni udio gospodarskog subjekta na tržištu
Izračunati tržišni udio gospodarskog subjekta u različitim uvjetima konkurentskih tržišta u pojedinim granama
Klasificirati gospodarske subjekte na tržištu prema obilježjima
Klasificirati gospodarske subjekte po pojedinim tržišnim strukturama i granama koristeći se odgovarajućim obilježjima
Analizirati ponašanje proizvođača u različitim tržišnim stanjima na tržištu
Analizirati ponašanje proizvođača u stanjima potpune i nepotpune konkurencije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje ekonomije kao znanosti i prakse kao i za analizu ponašanja proizvođača i potrošača na tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Ponašanje potrošača na tržištu i Engelovi zakoni
Grafički prikazi krivulja vezanih uz ponašanje potrošača
Ponašanje gospodarskih subjekata u raznim tržišnim stanjima
Ponašanje proizvođača u stanjima potpune i nepotpune konkurencije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu cjepiva
Kemijska i farmaceutska industrija su važni pokretači gospodarstva. U periodu pandemije COVID-19 mnoge su se velike svjetske poslovne organizacije u farmaceutskoj industriji uključile u istraživanje i razvoj cjepiva protiv korona virusa, što je ujedno za njih predstavljalo dobru poslovnu priliku. One poslovne organizacije koje su bile zainteresirane za tehnološke inovacije uspjele su ubrzati program proizvodnje cjepiva i ostvarile su znatne tržišne udjele. U Republici Hrvatskoj postoji dugogodišnja tradicija farmaceutske industrije, kojoj su temelj razvoja znanje i iskustvo ljudskih potencijala, no nedostajala su dodatna financijska sredstva za moderniziranje postupaka i primjenu inovacija. Odobrenim sredstvima iz Europskog fonda za regionalni razvoj stvorile su se predispozicije za razvoj inovacija, moderniziranje tehnologije, primjenu novih metoda u biomedicini. U skladu s time mnogi su znanstvenici u Republici Hrvatskoj zainteresirani za pokretanje inovativnih projekata u svrhu razvoja novih cjepiva te ekoloških i ekonomičnijih kemijskih metoda. Jednako tako se i hrvatskim farmaceutskim poslovnim organizacijama pruža prilika da ostvare povoljne udjele na tržištu.
U skladu s navedenim informacijama potrebno je utvrditi proizvođače cjepiva protiv zaraze korona virusom, analizirati ponašanje određenog proizvođača cjepiva u različitim stanjima potpune i nepotpune konkurencije, povezivati ponašanje potrošača s ponašanjem proizvođača u različitim tržišnim stanjima, kreirati krivulju indiferencije za dva dobra koja odabire potrošač, klasificirati cjepivo protiv zaraze COVID-19 prema dobrima (definiranih Engelovim zakonima: inferiorno i normalno-superiorno). Na kraju treba istražiti dostupnost cjepiva protiv zaraze COVID-19 u visokorazvijenim i u siromašnim zemljama te pristupačnost njihovih cijena u tim zemljama. Podatci dobiveni istraživanjem prikazuju se grafički i tabelarno.
Tržišni udio gospodarskih subjekata u Republici Hrvatskoj
Prema prikazanim prihodima gospodarskih subjekata ostvarenih u Republici Hrvatskoj 2023. godine izračunava se tržišni udio gospodarskoga subjekta. Prvi gospodarski subjekt je ostvario prihod od 5 milijuna €, drugi gospodarski subjekt je ostvario prihod od 4,52 milijuna €, treći gospodarski subjekt je ostvario prihod od 9,53 milijuna € i četvrti gospodarski subjekt je ostvario prihod od 4,22 milijuna €. Jedanaest najvećih gospodarskih subjekata u Republici Hrvatskoj ostvarili su ukupno prihod od 37,3 milijuna € prihoda u 2023. godini.
Na temelju dobivenih podataka potrebno je izraditi tortni grafikon tržišnih udjela, te tablično klasificirati gospodarske subjekte na tržištu prema odgovarajućim obilježjima.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ponašanje proizvođača /ponuđača u različitim tržišnim stanjima, ponašanje potrošača na tržištu, Engelovi zakoni/Engelove krivulje, krivulja indiferencije, tržišni udio gospodarskog subjekta, klasifikacija gospodarskih subjekata na tržištu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PONAŠANJE POTROŠAČA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1218
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1219
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1220
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene - 1 CSVET
SIU Planiranje i istraživanje tržišta - 2 CSVET
SIU Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 30 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za proučavanje ponašanja potrošača u marketinškom okruženju u svrhu odlučivanja o tome što i kako proizvoditi i ponuditi na tržištu. Učenici će objasniti utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene, analizirati će ponašanje potrošača u marketinškom okruženju, proces marketinškog planiranja, istraživanja i segmentiranja tržišta te odabir marketinške strategije.
Ključni pojmovi
tržišna razmjena, poslovne koncepcije, marketing, marketinški splet, marketinško okruženje, marketinški proces, ponašanje potrošača, marketinški plan, istraživanje tržišta, metode istraživanja, segmentacija tržišta, marketinška strategija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo C.4.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
odr C.4.4. Opisuje utjecaj različitih ekonomskih modela na dobrobit.
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1218
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1219
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1220
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Utjecaj okruženja marketinga na proces tržišne razmjene, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proces tržišne razmjene proizvoda i usluga
Objasniti pojam potreba i tržišta te moguće uvjete i predmete tržišne razmjene
Analizirati marketinške poslovne koncepcije
Analizirati obilježja poslovnih koncepcija uključujući pri tome i suvremene oblike marketinške poslovne koncepcije
Povezati odrednice mikro- i makrookruženja marketinga s poslovnim aktivnostima
Povezati odrednice mikro i makro okruženja s marketinškim poslovnim aktivnostima u svrhu utvrđivanja njihova međudjelovanja
Razlikovati elemente marketinškog procesa s ciljem povezivanja proizvođača i potrošača
Razlikovati utjecaje pojedinih elemenata marketinškog procesa na međusobno povezivanje proizvođača i potrošača
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje utjecaja okruženja marketinga na proces tržišne razmjene odnosno djelovanje elemenata marketinškog procesa na međusobno povezivanje proizvođača i potrošača.
Nastavne cjeline/teme
Tržišna razmjena
Poslovne koncepcije
Upravljanje elementima marketinškog spleta
Suvremeni oblici marketinga
Marketinški proces
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Plasman novog proizvoda na tržištu u postojećim uvjetima marketinškog okruženja
„Okobistri“ d.o.o. je poslovna organizacija u privatnom, obiteljskom vlasništvu i bavi se proizvodnjom i prodajom naočala. Tijekom godina ova se tvrtka uspjela dobro pozicionirati kod ciljne skupine svojih potrošača prilagođavajući se njihovim potrebama i željama. Uz asortiman sunčanih naočala i naočala za čitanje uvela je i naočale za zaštitu od ekrana.
Na odabranom primjeru ovog proizvođača naočala radi se analiza ponude asortimana naočala ovog proizvođača. Određuje kako se kretala potražnja i cijena naočala za zaštitu od ekrana unatrag dvije godine, povezuju promjene cijene naočala za zaštitu ekrana s promjenama potraživane količine ovog proizvoda na tržištu, procjenjuje se marketinška poslovna koncepcija i odgovarajući elementi marketinškog spleta u skladu s postojećim tržišnim uvjetima te se analizira utjecaj čimbenika mikro i makro okruženja na marketinške poslovne aktivnosti ovog proizvođača. Na kraju je potrebno opisati elemente marketinškog procesa u poslovanju ove poslovne organizacije i njihove utjecaje na ponašanje proizvođača i potrošača na tržištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnosti učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: proces tržišne razmjene, marketinška koncepcija, marketinški splet, čimbenici mikro i makro okruženja marketinga, marketinški proces.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje i istraživanje tržišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati aktivnosti marketinškog planiranja u poslovanju
Povezati aktivnosti marketinškog planiranja u svrhu utvrđivanja njihove međuovisnosti
Razlikovati vrste i metode istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka
Razlikovati vrste i metode istraživanja tržišta te izvore podataka u svrhu donošenja odluka u procesu unaprjeđenja poslovanja
Interpretirati rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka
Interpretirati rezultate istraživanja tržišta u svrhu potvrđivanja ili opovrgavanja postojeće poslovne politike
Izdvojiti kriterije segmentacije s ciljem prilagodbe zahtjevima potrošača
Izdvojiti kriterije segmentacije s ciljem prilagodbe zahtjevima kupaca na tržištu krajnje potrošnje i poslovne potrošnje
Povezati važnost odabira marketinške strategije u poslovanju
Povezati korake u odabiru marketinške strategije značajne za ostvarenje konkurentske prednosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proces marketinškog planiranja, istraživanja i segmentiranja tržišta te odabir marketinške strategije.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje marketinga
Istraživanje tržišta
Segmentacija tržišta
Marketinške strategije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planiranje marketinških aktivnosti i istraživanje tržišta sladoleda
Povećanje prodaje u protekloj turističkoj sezoni potakli su malog proizvođača sladoleda na zapošljavanje marketinškog stručnjaka u cilju ostvarenja boljih poslovnih rezultata. Zadatak je ovog marketinškog stručnjaka da isplanira marketinške aktivnosti te da istraži tržište.
U kontekstu navedene poslovne situacije izrađuje se plan marketinga, određuje cilj i metode istraživanja tržišta. U skladu s postavljenim ciljem istraživanja izrađuje se anketa i prikupljaju se primarni podatci potrebni za donošenje marketinških odluka i definiranje marketinške strategije. Na temelju interpretacije rezultata istraživanja tržišta segmentira se tržište prema demografskom kriteriju i prikazuje izrađeni prijedlog odabira marketinških strategija.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik sudjeluje u predstavljanju pripremljenih prijedloga i rješenja u svezi planiranja marketinških aktivnosti i istraživanja tržišta.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izradio plan marketinga.
Uspješno sam odredio cilj i metode istraživanja tržišta.
Uspješno sam izradio anketu u skladu s postavljenim ciljem.
Uspješno sam segmentirao tržište prema zadanom kriteriju.
Uspješno sam prikazao izrađeni prijedlog odabira marketinških strategija.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: aktivnosti marketinškog planiranja, cilj i metode istraživanje tržišta, interpretacija rezultata istraživanja, segmentacija tržišta, marketinške strategije.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 boda
0 bod
Aktivnosti marketinškog planiranja
U potpunosti povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Djelomično povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Ne povezuje aktivnosti marketinškog planiranja u izrađenom planu marketinga.
Cilj i metode istraživanja tržišta
U potpunosti identificira cilj i metode istraživanja tržišta.
Navodi cilj, ali djelomično navodi korištene metode istraživanja tržišta.
Ne navodi cilj ili metode istraživanja tržišta.
Interpretacija rezultata istraživanja
U potpunosti interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Djelomično interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Ne interpretira rezultate istraživanja tržišta u svrhu donošenja poslovnih odluka.
Segmentacija tržišta
U potpunosti segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Djelomično segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Ne segmentira tržište prema zadanom kriteriju.
Marketinške strategije
Izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije koji je u potpunosti temeljen na rezultatima istraživanja.
Izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije koji nije u potpunosti temeljen na rezultatima istraživanja.
Ne izrađuje prijedlog odabira marketinške strategije na temelju rezultata istraživanja.
Bodovi:
0 – 4 nedovoljan
5 – 6 dovoljan
7 – 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje potrošača u marketinškom okruženju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste potrošača i tržišta
Kategorizirati vrste kupaca/potrošača u svrhu određivanja ukupnog tržišta
Identificirati utjecaj čimbenika na ponašanje potrošača
Identificirati utjecaj čimbenika na ponašanje potrošača u svrhu smanjenja njihove nepredvidivosti
Analizirati proces donošenja odluke o kupnji proizvoda/usluge
Analizirati proces donošenja odluke o kupnji proizvoda/usluge kod pojedinaca i kod organizacija
Povezati zakonske odredbe u cilju zaštite prava potrošača
Povezati zakonske odredbe sa zaštitom prava potrošača u različitim područjima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje i analizu ponašanja potrošača u marketinškom okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovno određenje potrošača
Kategorije kupaca/potrošača i ukupno tržište
Čimbenici koji utječu na ponašanje potrošača
Proces donošenja odluke o kupnji
Zaštita potrošača
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Uloga potrošača u procesu kupnje
Povodom završetka Erasmus projekta u kojem su učenici aktivno sudjelovali biti će organiziran završni sastanak s partnerima i domjenak. Za ovu prigodu učenici su odlučili kupiti odgovarajuću odjeću.
Potrebno je opisati sebe u ulozi potrošača i identificirati čimbenike koji bi utjecali na odluku o kupnji odabrane prigodne odjeće (odijelo, sako, haljina, kostim i sl.). Nakon toga se analiziraju koraci u procesu donošenja odluke o kupnji. Na kraju treba komentirati spoznaje o dostupnim informacijama u svezi zaštite potrošačkih prava koje bi mogle biti korisne u slučaju da se utvrdi neispravnost na kupljenom proizvodu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: potrošač, čimbenici koji utječu na ponašanje potrošača, proces donošenja odluka o kupnji i zaštita potrošača.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PISANE POSLOVNE KOMUNIKACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1198
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1199
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1200
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1201
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6109
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Oblikovanje pisane poslovne komunikacije - 1 CSVET
SIU Pisano komuniciranje u fazi promocije - 1 CSVET
SIU Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja - 1 CSVET
SIU Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka - 1 CSVET
SIU Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 25 %
40 – 60 %
30 - 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za učinkovito pisano komuniciranje u svrhu stvaranja dugoročne poslovne suradnje. Učenici će oblikovati pisane poslovne komunikacije te kreirati različite vrste pisanih komunikacija u fazi promocije, operativnog poslovanja, fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i u dokumentiranju poslovnih sastanaka te izraditi komunikaciju vezanu uz zapošljavanje.
Ključni pojmovi
struktura pisane komunikacije, oblici pisanih poslovnih komunikacija, vrste pisane poslovne komunikacije, memorandum, poslovno pismo, komunikacije u fazi promocije, komunikacije u fazi operativnog poslovanja, komunikacije u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju, poslovni sastanak, prijava za posao, motivacijsko pismo, životopis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1198
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1199
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1200
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1201
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6109
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblikovanje pisane poslovne komunikacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standarde i norme strukture pisane poslovne komunikacije
Primijeniti glavne i sporedne dijelove u strukturi poslovne komunikacije
Kreirati standardne i atraktivne oblike pisanih poslovnih komunikacija
Kreirati standardne i atraktivne oblike pisanih poslovnih komunikacija s naglaskom na estetski izgled
Oblikovati memorandum (poslovni papir) društva prema Zakonu o trgovačkim društvima
Oblikovati memorandum (poslovni papir) društva sa svim potrebnim podacima a sukladno Zakonu o trgovačkim društvima
Koristiti službene kratice i oznake u pisanoj poslovnoj komunikaciji
Koristiti službene kratice, klauzule i oznake u svrhu skraćivanja teksta u svakodnevnoj pisanoj poslovnoj komunikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za oblikovanje pisane poslovne komunikacije u poslovanju. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja pisane poslovne komunikacije
Vrste pisane poslovne komunikacije
Poslovno pismo
Standardi i norme u pisanoj poslovnoj komunikaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisana poslovna komunikacija u procesu unaprjeđenja suradnje s lokalnom zajednicom
Zadatak jedne uspješne poslovne organizacije koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda je da potakne suradnju s institucijama lokalne zajednice i s obrazovnim institucijama koje djeluju u toj lokalnoj zajednici. U tu svrhu planiraju pozvati predstavnike ovih institucija da posjete njihovu poslovnu organizaciju. U tom kontekstu postoji i ideja da se pokrene zajednički projekt za unaprjeđenje kvalitete života stanovnika ove lokalne zajednice kao npr. uređivanje javnih površina namijenjenih mladima, financiranje uređenja starog skladišta organizacije za javnu uporabu umirovljenicima, djeci i mladima za npr. sportske i kulturne aktivnosti itd. Suradnja poslovne organizacije s dionicima popraćena je pisanom poslovnom komunikacijom u svrhu stvaranje ugleda poslovne organizacije, a koristi se za dokumentiranje različitih poslovnih aktivnosti, unutar i izvan poslovne organizacije.
Potrebno je osmisliti pisanu poslovnu komunikaciju. Pri tome treba uzeti u obzir da svaki oblik pisane komunikacije odlikuje ispravna uporaba (književnog) standardnog hrvatskog jezika, jednostavnost, sažetost, preciznost i jasnoća u izražavanju, točnost u pisanju, urednost i pristojnost/uljudnost/poštovanje primatelja. U skladu s time potrebno je oblikovati memorandum (poslovni papir) koji sadržava sve odrednice prema Zakonu o trgovačkim društvima. Odgovarajući sadržaj pisane poslovne komunikacije (poziv na suradnju institucijama lokalne samouprave i obrazovnim institucijama) raspoređuje se na memorandumu prema odabranom standardnom obliku ili atraktivnom obliku primjenjujući pri tome glavne i sporedne dijelove u strukturi, a u pisanju se koristi službenim kraticama i oznakama te pravilima (književnog) standardnog hrvatskog jezika .
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vizualizacija, oblikovanje, glavni i sporedni dijelovi strukture pisanog poslovnog komuniciranja, elementi poslovnog pisma.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi promocije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati upit u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju
Kreirati različite vrste upita u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju
Napisati ponudu kao pisanu komunikaciju u cilju prodaje proizvoda/robe/usluga
Napisati različite vrste ponuda u cilju prodaje proizvoda/robe/usluga
Kreirati prigodnu pisanu komunikaciju u svrhu ostvarenja dobrih poslovnih odnosa
Kreirati različite vrste prigodnih pisanih komunikacija u svrhu ostvarenja dobrih poslovnih odnosa
Povezati pisane komunikacije u fazi promocije
Povezati različite vrste pisane komunikacije u prodajnim i promotivnim aktivnostima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi promocije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Upit
Ponuda
Prigodne poslovne komunikacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisano komuniciranje u prodajnim i promotivnim aktivnostima
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda istražuje ponudu promotivnih materijala na mrežnim stranicama. Zainteresirana je za promotivne materijale npr. za akreditacije, kalendare, rokovnike, poslovne mape, pisaći pribor, uredski pribor, bilježnice i notese, vrećice i sl.
Izrađuju se pisane komunikacije u fazi promocije: upit za promotivne materijale te ponudu. U ulozi kupca potrebno je oblikovati upit za promotivne materijale. Sadržaj upita i ponude raspoređuje se prema jednom od odabranih standardnih oblika. Budući da ova poslovna organizacija planira organizirati proslavu povodom desetogodišnjice osnivanja, potrebno je sastaviti čestitku za poslovne partnere povodom predstojećih blagdana u digitalnom alatu i poziv na prigodni poslovni domjenak povodom ove godišnjice.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Izradio sam zadani zadatak na vrijeme.
Uspješno sam kreirao upit/ponudu u svrhu pokretanja kupoprodajnog procesa u poslovanju.
Uspješno sam primijenio različite vrste prigodnih pisanih komunikacija.
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u rješavanju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: upit, ponuda, vrste prigodnih pisanih komunikacija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi operativnog poslovanja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Napraviti narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili kao tiskanicu u svrhu nabave proizvoda/robe/usluga za potrebe poslovanja
Napraviti narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili kao tiskanicu i potvrdu primitka narudžbe u uvjetima klasičnog i e-poslovanja
Analizirati sastavne dijelove kupoprodajnog ugovora
Analizirati bitne i sporedne dijelove kupoprodajnog ugovora prilikom njegova sastavljanja
Pripremiti prateću dokumentaciju u fazi operativnog poslovanja
Pripremiti prateću dokumentaciju u realizaciji prodajnog posla i podmirenja obveza
Povezati pisane komunikacije u fazi promocije i operativnog poslovanja i prateću dokumentaciju
Povezati proces promotivnih aktivnosti i operativnog poslovanja kroz tijek pisanog poslovnog komuniciranja i prateće dokumentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi operativnog poslovanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Pisane komunikacije u fazi sklapanja prodajnog posla
Ugovori o prodaji robe
Pisane komunikacije u fazi realizacije prodajnog posla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisana komunikacija prilikom kupoprodaje promotivnih materijala
Na temelju nekoliko ponuda ponuđača koji nude promotivne materijale za uredsko poslovanje npr. za akreditacije, kalendare, rokovnike, poslovne mape, pisaći pribor, uredski pribor, bilježnice i notese, vrećice, učenici se trebaju odlučiti za ponuđača koji nudi najpovoljnije uvjete.
Potrebno je izraditi pisane komunikacije u fazi operativnog poslovanja. Nakon dobivene ponude kupac izrađuje narudžbu kao pisanu poslovnu komunikaciju i/ili ispunjava tiskanicu narudžbenice. Prodavatelj na temelju narudžbenice izrađuje potvrdu primitka narudžbe te u digitalnom obliku ispunjava isprave – otpremnicu i račun – te sastavlja obavijest o isporuci robe. Kupac na temelju primljene dokumentacije ispunjava HUB obrazac i izrađuje pisanu komunikaciju – podmirenje obveze. Na kraju se sastavlja kupoprodajni ugovor s novim partnerom na temelju dobivene upute vodeći računa o bitnim i sporednim dijelovima ugovora.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: narudžba, potvrda primitka narudžbe, obavijest o isporuci robe, podmirenje obveze, kupoprodajni ugovor.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pisano komuniciranje u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzroke nastanka poteškoća u poslovanju
Identificirati uzroke i moguće posljedice nastanka poteškoća u poslovanju
Sastaviti prijedlog rješenja za poteškoću koja je uočena u poslovanju
Sastaviti moguće prijedloge načina rješavanja novonastale poteškoće u poslovanju
Povezati vrstu pisane komunikacije s načinom rješavanja/otklanjanja poteškoće u poslovanju
Povezati svaku pojedinu vrstu pisane komunikacije s načinom rješavanja/otklanjanja poteškoća u poslovanju
Planirati pisanu komunikaciju vezanu za provođenje poslovnih sastanaka u organizaciji
Planirati sve potrebne vrste pisanih komunikacija u fazama pripreme i organizacije poslovnog sastanka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kreiranje različitih vrsta pisanih komunikacija u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju i dokumentiranju poslovnih sastanaka .
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poteškoće u poslovanju
Vrste pisane komunikacije u fazi rješavanja poteškoća u poslovanju
Pisana komunikacija tijekom pripreme i organizacije poslovnih sastanaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pisano komuniciranje prilikom poteškoća u kupoprodajnom poslu
Poslovna organizacija koja se bavi proizvodnjom i prodajom konditorskih proizvoda prigodom desetogodišnjice osnivanja angažira agenciju koja se bavi organizacijom događanja koja bi trebala u skladu s potrebama ove organizacije ponuditi odgovarajuće usluge. Između ostalog angažirala je agenciju da pripremi „Povjesnicu tvrtke“. No, prilikom isporuke ove Povjesnice uočene su tiskovne greške i broj isporučenih izdanja nije bio u skladu s dogovorenim brojem.
Na temelju nastale poteškoće u poslovanju (zaprimljena izdanja „Povjesnice tvrtke“ nisu u skladu s količinom i kvalitetom koja je naručena) potrebno je izraditi pisanu poslovnu dokumentaciju i pronaći rješenje za problem. Treba napisati komisijski zapisnik i reklamaciju. Poslovna organizacija i agencija za organizaciju događanja održat će poslovni sastanak gdje će razgovarali o mogućim načinima rješavanja poteškoće. Daljnji tijek rješavanja poteškoće ovisi o prijedlogu agencije za njezino rješavanje. U skladu s time potrebno je pripremiti sastanak i nakon poslovnog sastanka sastaviti zapisnik.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: komisijski zapisnik, reklamacija, prijedlog rješenja, zapisnik sa poslovnog sastanka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija povezana sa zapošljavanjem u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati prijavu za posao na osnovu objavljenog natječaja
Napisati prijavu za posao na osnovu objavljenih natječaja u različitim medijima
Oblikovati motivacijsko pismo i životopis za posao u poslovnoj organizaciji
Oblikovati motivacijsko pismo i životopis za posao u poslovnoj organizaciji temeljene na specifičnostima odabranog natječaja
Razlučiti elemente ugovora o radu u poslovnoj organizaciji
Analizirati prava i obveze radnika koje proizlaze iz ugovora o radu u poslovnoj organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za oblikovanje motivacijskog pisma, prijave za posao i životopisa na temelju objavljenog natječaja poslovne organizacije. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Natječaj za posao
Prijava za posao
Motivacijsko pismo
Životopis
Ugovor o radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Predstavi se što bolje možeš!
Ines je nakon godina uspješnog rada u malom poslovnom subjektu za proizvodnju ortopedskih pomagala poželjela raditi u većem sustavu koji nudi mogućnost napredovanja te je počela pratiti natječaje za posao.
Na temelju objavljenog natječaja potrebno je oblikovati motivacijsko pismo ili prijavu za posao te životopis. Temeljem izrađenog ugovora o radu za navedeno radno mjesto, analiziraju se prava i obveze radnika koje iz njega proizlaze.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prijava za posao, motivacijsko pismo, životopis, ugovor o radu.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NOVČANO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1237
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1238
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1242
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske – 1CSVET
SIU Bankarski računi i kartično poslovanje – 1CSVET
SIU Krediti – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40%
20 – 30%
30 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencije potrebne za analizu i raščlambu novčanog sustava kroz vrste novca, novčanih surogata i agregata, financijskih institucija, platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava, računa građana i poslovnih subjekata, vrsta kartica i bankarskih kredita. Učenici će analizirati novčano poslovanje usporedbom podataka koji su javno objavljeni na mrežnim stranicama poslovnih banaka i praćenjem aktualnosti u radu financijskih institucija.
Ključni pojmovi
vrste i funkcije novca, financijske institucije, Hrvatska narodna banka, platni promet, bankarski računi, vrste kartica, vrste kredita, rizici u kreditnom poslovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnoga usmjeravanja.
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti problemsku nastavu koja potiče polaznike da formuliraju i rješavaju probleme povezana sa stvarnim situacijama u realnom sektoru, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija simulacijom stvarnih situacija na novčanom tržištu. Preporučuje se stjecanje praktičnih vještina učenika u suradnji s poslovnim bankama na način da ustanova ostvari s njima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove za svaku školsku godinu. Na navedeni način se omogućuje učenicima stjecanje specifičnih znanja o trendovima u realnom sektoru i omogućuje im se upoznavanje i sagledavanje mogućnosti daljnjeg razvoja karijere.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1237
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1238
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1242
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i funkcije suvremenog novca
Razlikovati vrste novca kroz povijest u Republici Hrvatskoj i funkcije suvremenog novca
Analizirati novčane surogate i novčane agregate
Analizirati vrste novčanih surogata u užem i širem smislu na primjerima iz prakse i četiri vrste novčanih (monetarnih) agregata
Usporediti obilježja HNB-a s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske
Usporediti ovlasti i obilježja Hrvatske narodne banke s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske
Kategorizirati razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Kategorizirati svrhu i razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu uloge novca i bankarskog sustava Republike Hrvatske kroz razlikovanje vrste i funkcije suvremenog novca, novčane surogate i agregate, djelovanjem središnje banke i ostalih financijskih institucija te razina platnog prometa.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i funkcije suvremenog novca, novčani surogati i novčani agregati
HNB i ostale financijske institucije Republike Hrvatske
Razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Novac naš svagdašnji
„Banka Croatica ” d.d. obilježava sto godina djelovanja u Republici Hrvatskoj. Povodom obilježavanja navedene obljetnice odlučili su organizirati nagradni natječaj pod nazivom „Novac i bankarski sustav Republike Hrvatske“. Marko je učenik ekonomske škole i odlučio se prijaviti na natječaj.
Prema natječajnoj dokumentaciji potrebno je integrirati sadržaje o vrstama i funkcijama suvremenog novca i novčanim surogatima i agregatima. Nakon toga se uspoređuju obilježja Hrvatske narodne banke s drugim financijskim institucijama na području Republike Hrvatske i kategoriziraju razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava.
V re dnovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak¸: vrste i funkcije suvremenog novca, novčani surogati, novčani agregati, obilježja HNB-a, financijske institucije na području Republike Hrvatske, razine platnog prometa unutar hrvatskog bankarskog sustava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Bankarski računi i kartično poslovanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati bankarske račune građana i račune poslovnih subjekata
Analizirati bankarske račune građana i račune poslovnih subjekata
Usporediti debitne kartice po računima građana i računima poslovnih subjekata
Usporediti uvjete koje banke nude građanima i poslovnih subjektima za korištenje debitnih kartica
Razlikovati vrste kartica koje izdaju banke i njihova obilježja
Razlikovati vrste kartice koje izdaju banke te specifičnosti u zahtjevima za izdavanje i upotrebu za građane i poslovne subjekte
Komentirati postupak pribavljanja, korištenja, naplate i troškova koji su učinjeni na bankovnim karticama
Komentirati postupak pribavljanja bankovnih kartica, mogućnosti plaćanja njima i troškove naknada i članarina po bankovnim karticama na primjerima iz stvarnog poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje bankarskih poslova vezanih za otvaranje računa i kartično poslovanje fizičkih osoba i poslovnih subjekata.
Nastavne cjeline/teme
Bankarski računi građana i poslovnih subjekata
Vrste kartica i njihova obilježja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Prepaid, debitna ili kreditna kartica – naša su svakodnevnica
Nakon završenog ekonomskog fakulteta Marko postaje poduzetnik i pokreće društvo s ograničenom odgovornošću u kojem je jedini r adnik . Odlazi u banku s namjerom otvaranja vlastitog računa i računa trgovačkog društva. Na temelju javno dostupnih bankarskih ponuda pronalazi informacije o uvjetima otvaranja računa za građane i poslovne subjekte te se obraća osobnom bankaru.
Potrebno je p redstaviti razliku između računa građana i računa poslovnih subjekata, debitnih kartica po računima građana i računima poslovnih subjekata, vrstama kartica te postupka pribavljanja, korištenja, naplate i troškova koji su učinjeni na bankovnim karticama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: računi građana, računi poslovnih subjekata, vrste kartica, debitne kartice, kreditne kartice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krediti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti vrste bankarskih kredita u Republici Hrvatskoj
Usporediti vrste kredita uz pomoć javno dostupnih ponuda poslovnih banaka objavljenih na mrežnim stranicama
Komentirati rizike u kreditnom poslovanju
Komentirati kreditni, operativni i tržišni rizik u kreditnom poslovanju
Argumentirati isplativost podizanja različitih vrsta kredita
Argumentirati isplativost podizanja različitih vrsta kredita na primjeru zadane problemske situacije i provedenog istraživanja
Opisati postupak odobravanja kredita
Opisati postupak odobravanja različitih vrsta kredita
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje bankarskih poslova povezanih s kreditima koji uključuju razlikovanje vrsta bankarskih kredita, rizike u kreditnom poslovanju, isplativost pojedine vrste kredita i postupak odobravanja kredita.
Nastavne cjeline/teme
Vrste bankarskih kredita u Republici Hrvatskoj
Rizici u kreditnom poslovanju
Postupak odobravanja kredita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
V ažno je imati cjelovitu sliku
Marko je osnovao trgovačko društvo „ eAsistent “ d.o.o. čija je temeljna djelatnost poslovno savjetovanje. Rastom poslovanja povećao se broj r adnika te je nužno osigurati poslovni prostor za djelovanje ovog trgovačkog društva. Uštedio je 100.000,00 € te razmatra kupovinu nekretnine čija je vrijednost 150.000,00 €. Kupovina ove nekretnine omogućava mu da u prizemlju uredi poslovni prostor za poslovanje, a na katu privatni prostor za stanovanje. Njegova neto plaća iznosi 1.500,00 €.
Koristeći podatke dostupne na mrežnim stranicama poslovnih banaka potrebno je usporediti različite mogućnosti dobivanja kredita, interpretirati isplativost podizanja kredita i protumačiti kreditne rizike. Na temelju prikupljenih podataka treba opisati postupak odobravanja kredita.
Vrednovanje za učenje : p rati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : v rednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste bankarskih kredita, rizici u kreditnom poslovanju, usporedba isplativosti podizanja kredita, postupak odobravanja kredita.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKI POTHVAT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1168
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1169
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1170
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata - 2 CSVET
SIU Upravljanje poduzetničkim pothvatom - 1 CSVET
SIU Izlazak iz poduzetničkog pothvata - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 - 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pokretanja i širenja poduzetničkog pothvata te razloga napuštanja poduzetničkog pothvata. Učenici će pojmovno objasniti značenje institucionalnih potpora, analizirati oblike financiranja i vrste ulaganja izvan vlastitog posla, upravljati poduzetničkim pothvatom te analizirati načine izlaska iz poduzetničkog pothvata.
Ključni pojmovi
institucijska potpora, kredit, najam, lizing, franšizing, vrste ulaganja izvan vlastitog posla, upravljanje, stilovi vođenja, izlazak iz poduzetničkog pothvata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1168
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1169
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1170
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost institucionalne potpore malom i srednjem poduzetništvu
Identificirati važnost i potrebu institucionalne potpore za razvoj malog i srednjeg poduzetništva u lokalnoj zajednici
Analizirati kredit kao oblik financiranja poduzetničkog pothvata
Analizirati uvjete kreditiranja kao oblika financiranja poduzetničkog pothvata kod poslovnih banaka
Usporediti prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata
Usporediti prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga kao poslovne mogućnosti za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata na primjeru trgovačkog društva
Razlikovati vrste ulaganja izvan vlastitog posla
Usporediti karakteristike različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti pokretanja i širenja poduzetničkog pothvata, identificiranje institucionalnih potpora za razvoj malog i srednjeg poduzetništva te razlikovanje karakteristika različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla.
Nastavne cjeline/teme
Državne potpore i poticaji malom i srednjem poduzetništvu
Financiranje poslovanja kreditiranjem
Najam, lizing i franšizing kao tuđi izvor ulaganja
Ulaganje izvan vlastitog posla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Iskoristi različite mogućnosti financiranja
Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. za proizvodnju čokolade uvode na tržište nove proizvode – čokoladne praline s brusnicama i smokvama. Svoju proizvodnju obavljaju po najvišim standardima i nadzorom za uspostavu sigurnosti hrane temeljenu na HACCP načelima. Budući da im za proizvodnju čokoladnih pralina trebaju novi strojevi proučavaju mogućnost financiranja strojeva najmom vlastitog poslovnog prostora, lizingom ili otkupom franšize poznatog hrvatskog konditorskog proizvođača. Za ulaganje u obnovljive izvore energije potrebna su im i dodatna novčana sredstva te su se kod nekoliko poslovnih banaka informirali o dobivanju kredita. Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ radi ostvarenja bolje pozicije na europskom tržištu u protekle dvije godine razmišljaju i o ulaganjima izvan vlastitog posla kroz zajedničko ulaganje sa stranim poslovnim organizacijama.
Potrebno je analizirati prednosti i nedostatke najma, lizinga i franšizinga kao poslovne mogućnosti za pokretanje i širenje poduzetničkog pothvata. Za mogućnost širenja poduzetničkog pothvata se odabire najpovoljniji uvjet kreditiranja kao oblika financiranja istražujući uvjete kreditiranja kod nekoliko poslovnih banaka. Potrebno je usporediti karakteristike različitih oblika ulaganja izvan vlastitog posla. Nakon širenja poslovanja na europsko tržište vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. proučavaju programe poticanja razvoja malog i srednjeg poduzetništva kako bi iskoristili institucijske potpore za razvoj njihove djelatnosti, proizvodnju čokolade. Na mrežnim stranicama se istražuje i identificira važnost dodijeljene poduzetničke potporne institucije za razvoj malog i srednjeg poduzetništva u lokalnoj zajednici.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prednosti i nedostaci lizinga, prednosti i nedostaci franšizinga, uvjeti kreditiranja, institucionalna potpora.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje poduzetničkim pothvatom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati temeljne funkcije za upravljanje poslovnim organizacijama
Analizirati odrednice poslovnih funkcija za upravljanja poduzetničkim pothvatom
Povezati razine upravljanja u poslovnoj organizaciji
Povezati strukturu utrošenog vremena s razinom i funkcijama upravljanja u poslovnoj organizaciji
Razlikovati stilove vođenja u organizacijama
Razlikovati specifičnosti stilova vođenja na primjerima različitih organizacija
Objasniti posebna područja primjene upravljanja poslovnim organizacijama
Usporediti obilježja posebnih područja primjene upravljanja u poslovnim organizacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za razumijevanje temeljnih poslovnih funkcija za upravljanje poduzetničkim pothvatom, razlikovanje stilova vođenja u različitim vrstama organizacija te uspoređivanje obilježja posebnih područja primjene upravljanja.
Nastavne cjeline/teme
Upravljanje i vođenje
Funkcije upravljanja
Razine i stilovi vođenja
Posebna područja primjene upravljanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Organiziram, upravljam i vodim „Čoko“ d.o.o.
Vlasnici trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. za proizvodnju čokolade uveli su novi proizvod – čokoladne praline od brusnica i smokava na hrvatsko tržište. Proizvode ih po najvišim standardima i HACCP načelima sigurnosti hrane. Potražnja na domaćem, ali i na europskom tržištu sve više raste te su odlučili zaposliti kompetentne osobe za upravljanje pojedinim poslovnim funkcijama. Zajedno s vlasnicima trgovačkog društva „Čoko“ d.o.o. osobe za upravljanje će odlučivati o pitanjima važnima za poslovni uspjeh i ostvarenje ciljeva. Vlasnici žele ojačati organizacijsku strukturu poslovne organizacije, razviti nove proizvode, plasirati čokoladne praline na europsko tržište, posebno na austrijsko i švedsko tržište, izraditi novi prepoznatljivi slogan, izraditi novi logotip poslovne organizacije, razviti proizvod čokoladne praline od šumskog voća te sudjelovati na europskom ekološkom sajmu u Berlinu radi uspješnog predstavljanja novog proizvoda.
Kako bi postigli planirane ciljeve potrebno je planirati način upravljanja poduzetničkim pothvatom, odrediti funkcije upravljanja za pojedinu razinu upravljanja i objasniti najprikladniji stil vođenja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: funkcije upravljanja, razine upravljanja, stilovi vođenja, posebna područja primjene upravljanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izlazak iz poduzetničkog pothvata, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razloge napuštanja poduzetničkog pothvata
Identificirati razloge napuštanja poduzetničkog pothvata na primjerima poslovnih organizacija
Analizirati načine prijenosa poslovanja kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Povezati načine prijenosa poslovanja s njihovim karakteristikama kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Objasniti prijenos vlasništva kroz prodaju poslovne organizacije
Objasniti prijenos vlasništva kroz prodaju na primjerima poslovnih organizacija
Istražiti proces stečaja i likvidacije kao način izlaska iz poduzetničkog pothvata
Istražiti proces stečaja i likvidacije kao način izlaska iz poduzetničkog pothvata na primjerima poslovnih organizacija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. K roz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za identificiranje razloga napuštanja poduzetničkog pothvata, analiziranje prijenosa vlasništva kroz prijenos na nove generacije, prodaju, stečaj i likvidaciju na primjerima poslovnih organizacija.
Nastavne cjeline/teme
Napuštanje poduzetničkog pothvata
Načini prijenosa poslovanja kod izlaska iz poduzetničkog pothvata
Prijenos vlasništva na nove generacije
Prodaja poslovne organizacije, stečaj i likvidacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Napuštanje poduzetničkog pothvata – savjet poduzetniku!
Anja je stručna suradnica u Regionalnoj razvojnoj agenciji „Sjever“ za male i srednje poduzetnike. Poduzetnicima daje stručne savjete o uspješnom poslovanju, ali identificira i razloge napuštanja poduzetničkog pothvata te daje savjete kako se uspješno oporaviti od stečaja i likvidacije.
Potrebno je analizirati dva primjera u kojima poduzetnici opisuju vlastita iskustva u poslovanju i sve moguće razloge napuštanja poduzetničkog pothvata – prijenos vlasništva na nove generacije, prodaju poslovne organizacije, mogućnost nasljeđivanja poslovanja, stečaj ili likvidaciju poslovne organizacije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načini izlaska iz poduzetničkog pothvata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BAZE PODATAKA I POSLOVNI INFORMACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1210
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1212
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Baze podataka u uredskom poslovanju - 2 CSVET
SIU Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 60 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za upravljanje relacijskim bazama podataka i korištenje javnih e-servisa za potrebe poslovanja. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem naredbi za upravljanje bazama podataka u cilju lakšeg pretraživanja, sortiranja i prikaza poslovnih podataka.
Ključni pojmovi
relacijska baza podataka, tablica u bazi, obrasci u bazi, upiti u bazi, izvještaji u bazi, informacijski sustavi u poslovanju, javni informacijski sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1210
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1212
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Baze podataka u uredskom poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti program za kreiranje i uređivanje baze podataka u svrhu poslovanja
Koristiti program za kreiranje, uređivanje i upravljanje bazama podataka u svrhu poslovanja
Razlikovati vrste podataka za unos u poslovne baze podataka
Razlikovati vrste podataka prema strukturiranosti za unos u poslovne baze podataka
Identificirati svrhu izrade upita kao rezultata sortiranja, selekcije i kombinacije novih poslovnih podataka
Izraditi upite kao rezultat sortiranja, selekcije i kombinacije podataka u cilju optimizacije poslovnih rezultata
Kreirati obrasce i izvješća na temelju poslovnih smjernica
Kreirati obrasce i izvješća u relacijskim bazama podataka u cilju optimizacije poslovnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu . Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za kreiranje, oblikovanje i upravljanje relacijskom bazom podataka u svrhu praćenja i prikaza poslovnih podataka. Kreiraju se i oblikuju upiti, obrasci i izvještaji u cilju sortiranja i filtriranja podataka te razvrstavanja prikaza odabranih zapisa u poslovnoj bazi podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u relacijske baze podataka
Upiti, obrasci i izvještaji u bazama podataka
Makronaredbe u bazama podataka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Baza podataka za potrebe OPG „Sunce“
Vlasnici obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva „Sunce“ planiraju različitu evidenciju poslovnih podataka po različitim formularima zamijeniti izrađenom relacijskom bazom podataka u kojoj će pratiti kupoprodaju proizvedenih poljoprivrednih proizvoda i cjelokupno poslovanje.
Potrebno je predložiti strukturu baze podataka i kreirati tablice s pripadajućim poljima te uspostaviti vezu/relaciju među kreiranim tablicama. Prilikom upisa atributa u tablicu određuje se tip podataka za svaki atribut kao i ograničenja za atribute kako bi se spriječio upis pogrešnih ili nepravilnih vrijednosti. Za brži unos prikupljenih podataka o poljoprivrednim proizvodima kreiraju se obrasci i stvara korisničko sučelje , a na temelju dobivenih radnih naloga postavljaju se upiti na kreiranu bazu podataka i d izajniraju različiti oblici izvješća u kojima je moguće izvršiti dodatno grupiranje i prilagodbu podataka iz baze podataka.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: relacijska baza podataka, tablica u bazi, obrasci u bazi, upiti u bazi i izvještaji u bazi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni informatički sustavi i elektroničko poslovanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati korisničke informacijske sustave u poslovanju
Razlikovati korisničke informacijske sustave u poslovanju za osiguranje potrebnih informacija
Povezati različite modele i područja primjene elektroničkog poslovanja
Povezati različite modele i područja primjene elektroničkog poslovanja za izvršavanje poslovnih aktivnosti elektroničkim putem
Usporediti aplikacije e-poslovanja u provedbi poslovnih aktivnosti
Usporediti aplikacije e-poslovanja u provedbi poslovnih aktivnosti u cilju integriranja e-poslovanja
Razlikovati javne e-servise za potrebe poslovanja
Razlikovati javne e-servise za potrebe unapređenja poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za analizu i usporedbu mogućnosti izvršavanja poslovnih procesa različitih korisničkih informacijskih sustava. Analiziraju se različiti poslovni modeli prema klasifikaciji poslovanja, koriste se različiti javni e-servisi u cilju osiguranja potrebnih poslovnih informacija i izvršavanja poslovnih aktivnosti elektroničkim putem.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Informacijski sustavi u poslovanju
Elektroničko poslovanje
Javni e-servisi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E - poslovanje
U cilju digitalne transformacije poslovanja i na temelju prikupljenih podataka IT sektor poslovne organizacije „Slap“ d.o.o. predlaže promjene u korištenju informacijske tehnologije i mogućnost primjene informacijskog sustava prema područjima poslovnih procesa koje je potrebno obuhvatiti. Uprava planira pokrenuti i elektroničko poslovanje koje osim e-trgovine obuhvaća suradnju s poslovnim partnerima i obavljanje elektroničkih transakcija unutar organizacija za što je potrebna nabavka poslovnog softvera.
Koristeći internet pronalaze se poslovne organizacije u Republici Hrvatskoj koje nude usluge razvoja i implementacija poslovnih informacijskih sustava. Nakon odabira najmanje dvije poslovne organizacije korištenjem tabelarnog prikaza opisuju se i uspoređuju ponuđena rješenja koja se nude u cilju ispravnog odabira. Koristeći internet pronalaze se poslovni softvere-i na tržištu i uspoređuju njihove karakteristike u cilju donošenja ispravne odluke. Podržavajući novu digitalnu transformaciju u poslovanju potrebno je upoznati se s mogućnostima različitih javnih e-servisa ( e-Porezna i FINA e-usluge, e-Mirovinsko, e-Račun, e-Zdravstveno, e-Carina, e-Komunikacija (e-Sudovi) u cilju sigurnog i jednostavnog e-poslovanja, digitalizacije potrebne dokumentacije te prednosti uporabe digitalne arhive.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: informacijski sustavi u poslovanju, elektroničko poslovanje, javni e-servisi, digitalne arhive.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka .
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO PROIZVODNJE I TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1186
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1187
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1188
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1189
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Obračun plaća i naknada zaposlenicima – 1 CSVET
SIU Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje – 2 CSVET
SIU Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo – 1 CSVET
SIU Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 30 %
40 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za izradu obračuna plaće i drugog dohotka, izračun cijene proizvodnje i evidentiranje proizvodnje, izradu kalkulacija u trgovini te evidentiranje promjena zaliha robe u trgovini na veliko i malo . Učenici će izraditi obračun plaće, obračun drugog dohotka i ostalih materijalnih prava radnika u skladu sa zakonskim propisima i standardima te Općom odredbom o zaštiti podataka, izračunati cijenu proizvodnje proizvoda s obzirom na vrstu i mjesto troška, izračunati cijenu robe u trgovini, izraditi izlazni račun te evidentirati promjene u proizvodnji i trgovini k orištenjem računovodstvenog softvera.
Ključni pojmovi
struktura plaće, materijalna prava radnika, drugi dohodak, kalkulacije u proizvodnji, pogonski obračunski list, kalkulacija cijene robe u trgovini na veliko i trgovini na malo, trošak nabave robe, uskladištenje robe, smanjenje zaliha prodane robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1186
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1187
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1188
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1189
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obračun plaća i naknada zaposlenicima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano uz obračun plaće i naknade plaća te oporezivanje dohotka od nesamostalnog rada
Primijeniti zakonske propise vezano uz obračun plaće i naknade plaća te oporezivanje dohotka od nesamostalnog rada
Izračunati bruto osnovicu plaće prema evidenciji radnog vremena i ostalim evidencijama o zaposlenicima
Izračunati bruto osnovicu plaće na temelju isprava vezanih uz evidenciju radnog vremena za određeno vremensko razdoblje
Izračunati obveze iz i na bruto plaće
Izračunati obveze iz i na bruto plaće za određeno vremensko razdoblje
Evidentirati promjene vezane uz obračun plaća i naknada zaposlenicima u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz troškove radnika u financijskom knjigovodstvu
Evidentirati promjene vezane uz drugi dohodak u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz drugi dohodak u financijskom računovodstvu
Koristiti Opću uredbu o zaštiti podataka pri obračunu plaća i naknada zaposlenicima te obračuna drugog dohotka
Koristiti Opću uredbu o zaštiti podataka pri obračunu troškova radnika za određeno vremensko razdoblje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun bruto iznosa plaće (na temelju npr. evidencije radnog vremena, odluke o obustavi iz plaće, izvješća o privremenoj nesposobnosti za rad i sl.), izračun iznosa doprinosa iz plaće, poreza na dohodak, doprinosa na plaće te neto iznosa plaće, izračun neto iznosa drugog dohotka te evidentiranje troškova osoblja i drugog dohotka u poslovnim knjigama u skladu sa zakonskim propisima vodeći računa o Općoj uredbi o zaštiti podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Plaće i naknade (materijalna prava) zaposlenima
Obračun drugog dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Obračunaj dohodak!
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. na temelju poslovne dokumentacije za klijenta evidentira autorski honorar i plaću za pet (5) radnika za mjesec listopad u skladu sa zakonskim propisima i standardima te Općoj uredbi o zaštiti podataka na temelju sklopljenih ugovora u kojima je definirana bruto osnovica.
Na temelju podataka iz Evidencije radnog vremena za pet (5) radnika za mjesec listopad te Izvješća o privremenoj nesposobnosti za radnika A.K. u skladu s zakonskim propisima i Ugovorom o radu, potrebno je izračunati bruto osnovicu za svakog radnika i neto plaću. Nakon toga, pripremaju se platni obrasci za plaćanje doprinosa na plaću i doprinosa iz plaće i poreza na dohodak prema mjestu prebivališta (poreznoj općini) radnika i neto plaće. Potrebno je ispuniti zbirne evidencije prema trenutno aktualnim propisima i pojedinačne evidencije primjenjujući pri tome Opću odredbu o zaštiti podataka. Obračunata plaća evidentira se u osnovnim poslovnim knjigama.
Na temelju Ugovora o autorskom honoraru za osobu B.S. izračunavaju se podatci za isplatu i evidenciju autorskog honorara (II. stup, nije obveznik PDV-a, nadležna Porezna uprava - Porezna uprava prema uputi) u osnovnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: bruto osnovica, doprinosi iz i na plaću, porez i prirez, platni obrasci, zbirna izvješća, pojedinačna izvješća, autorski honorar, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje gotovih proizvoda, poluproizvoda i nedovršene proizvodnje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rasporediti troškove proizvodnje prema mjestu i vremenu nastanka
Rasporediti izravne i neizravne troškove proizvodnje prema mjestu i vremenu nastanka
Izračunati cijenu proizvodnje gotovog proizvoda
Izračunati cijenu proizvodnje gotovog proizvoda različitim metodama kalkuliranja
Evidentirati promjene vezane uz izračun cijene gotovog proizvoda u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene u financijskom knjigovodstvu vezane uz uskladištenje gotovih proizvoda u određenom obračunskom razdoblju
Evidentirati promjene vezane uz raspored troškova u proizvodnji u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene u financijskom knjigovodstvu vezane uz raspored troškova proizvodne djelatnosti (MRS 2, MSFI 10)
Interpretirati podatke iz financijskog knjigovodstva proizvodnje i gotovih proizvoda
Interpretirati podatke iz financijskog knjigovodstva proizvodnje i gotovih proizvoda u određenom vremenskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za kalkuliranje cijene proizvoda u proizvodnji i evidentiranje promjena u proizvodnji u financijskom knjigovodstvu primjenjujući važeće zakonske propise i standarde. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Troškovi proizvodnje
Kalkulacija cijene proizvodnje
Evidencija troškova proizvodnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Što s jagodama?
Marija je zaposlena u poslovnoj organizaciji „Primos“ d.o.o. koje se bavi proizvodnjom domaćih marmelada. Odlučili su na tržište plasirati novi proizvod - marmeladu od jagoda za dijabetičare. Jagode uzgajaju na vlastitim površinama te im je sirovina za proizvodnju sigurna.
Na temelju dobivenih isprava - ulazni računi, izdatnica i obračunski list za plaću – evidentiraju se troškovi nastali u proizvodnji 100 kom marmelade za dijabetičare u pakiranju od 250 gr. u POL-u. Nakon sastavljanja POL-a utvrđuje se ključ za raspored ovisnih troškova ako je baza materijal izrade. Na temelju prikupljenih podataka izrađuje se kalkulacija prema zadanoj metodi i računa cijena proizvodnje jednog proizvoda te kalkulira prodajna cijena ako je donesena odluka o razlici u cijeni od 30 %. U osnovnim poslovnim knjigama evidentira se uskladištenje ukupno proizvedene količine i izdavanje sa zaliha 30 % proizvoda u vlastitu prodavaonicu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kalkulacija cijene proizvoda, izračun % OTI i % AUP, izračun prodajne cijene gotovih proizvoda, evidencije u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu i prodaju robe u trgovini na veliko i malo
Primijeniti zakonske propise i standarde vezane uz nabavu, prodaju i smanjenje zaliha robe u trgovini na veliko i malo
Izračunati prodajnu cijenu robe u trgovini na veliko
Izračunati prodajnu cijenu robe u trgovini na veliko u složenoj kalkulaciji
Izračunati maloprodajnu cijenu robe u trgovini na malo
Izračunati maloprodajnu cijenu robe u trgovini na malo korištenjem složene kalkulacije
Evidentirati promjene vezane uz nabavu, prodaju i smanjivanje zaliha na robi u trgovini na veliko u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Povezati promjene na zalihama robe u trgovini na veliko u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz nabavu, prodaju i smanjivanje zaliha na robi u trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Povezati promjene na zalihama robe u trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izračun i evidenciju nabavne i prodajne cijene robe, uskladištenja, prodaje i razduženja u trgovini na veliko te izračun maloprodajne cijene robe, zaduženje prodavaonice, prodaju robe i razduženje u trgovini na malo primjenjujući važeće zakonske propise i standarde. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kalkulacija robe u trgovini
Nabava, uskladištenje, prodaja i smanjenje zaliha u trgovini na veliko
Nabava, zaduženje, prodaja i smanjenje zaliha u trgovini na malo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nabavi i prodaj
Marija je zaposlena u računovodstvu trgovačkog lanca „Zagorje-promet“ d.o.o. koje u svom sastavu ima 10 maloprodajnih objekata. Na temelju poslovne dokumentacije vodi evidencije o stanju i kretanju robe u trgovini na veliko i trgovini na malo.
Na temelju zaprimljenih ulaznih računa o vrijednosti robe i ovisnim troškovima izračunava se nabavna vrijednost zaprimljene robe u skladu sa zakonskim propisima i standardima te se evidentira u financijskom knjigovodstvu. 60 % nabavljene robe uskladištava se na veleprodajno skladište po prodajnoj cijeni uz obračun razlike u cijeni od 30 % te evidentira u financijskom knjigovodstvu. Ostatak se šalje u vlastitu prodavaonicu koja zaračunava razliku u cijeni od 40 % za koju se izrađuje kalkulacija cijene robe u trgovini na malo i evidentira u financijskom knjigovodstvu.
Prema narudžbi kupca „Promet“ d.o.o. prodaje se roba ukupne vrijednosti 2.000,00 € te se evidentira prodaja i smanjivanje zaliha robe u trgovini na veliko u financijskom knjigovodstvu. U trgovini na malo prodaje se 70 % zaprimljene robe te se evidentira prodaja i smanjivanje zaliha robe u trgovini na malo u financijskom knjigovodstvu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kalkulacija prodajne cijene, kalkulacija maloprodajne cijene, evidencije nabave i prodaje u trgovini na veliko i trgovini na malo u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje robe u trgovini na veliko i malo korištenjem aplikacijskog softvera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati poslovne podatke potrebne za otvaranje poslovnih knjiga prema potrebama malih i srednjih poduzetnika
Organizirati poslovne podatke za otvaranje poslovnih knjiga mikro, malih i srednjih poduzetnika
Provjeriti ispravnost unesenih poslovnih događaja u skladu s računovodstvenim načelima i standardima financijskog izvještavanja
Provjeriti ispravnost isprava za unos u aplikacijski softver u skladu s računovodstvenim načelima i standardima financijskog izvještavanja
Koristiti aplikacijski softver prilikom unosa ulaznih računa dobavljača
Koristiti aplikacijski softver za unos ulaznih računa u knjigu ulaznih računa
Koristiti aplikacijski softver prilikom izrade izlaznog računa kupcu
Koristiti aplikacijski softver prilikom izrade izlaznog računa kupcu i unos u knjigu izlaznih računa
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na veliko korištenjem aplikacijskog softvera
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na veliko korištenjem aplikacijskog softvera u određenom vremenskom razdoblju
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera
Uskladiti robno i financijsko knjigovodstvo zaliha robe u trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera u određenom vremenskom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za otvaranje poslovnih knjiga, izradu izlaznih računa, vođenje knjige ulaznih računa i knjige izlaznih računa, evidenciju i usklađivanje robe u financijskom i robnom knjigovodstvu korištenjem aplikacijskog softvera primjenjujući važeće zakonske propise i standarde.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Evidencija u knjigama ulaznih i izlaznih računa korištenjem aplikacijskog softvera
Izrada izlaznih računa korištenjem aplikacijskog softvera
Evidencija robe u trgovini na veliko i trgovini na malo korištenjem aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Klikom do zaliha robe
Ana je zaposlena u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. koje je nabavilo novi softver kojega će početi koristiti od sljedećeg mjeseca.
Na temelju dobivenih podataka otvaraju se poslovne knjige u računovodstvenom softveru za tekuću godinu za svakog klijenta. Na temelju narudžbi ispostavljaju se izlazni računi koristeći računovodstveni softver te ih se unosi u knjigu izlaznih računa. Provjerava se formalna i materijalna ispravnost dobivenih ulaznih računa te ih se unosi u knjigu ulaznih računa. Nastale promjene vezane uz robu evidentiraju se u financijskom knjigovodstvu korištenjem računovodstvenog softvera. Na kraju obračunskog razdoblja ispisuju se financijske i analitičke kartice te usklađuju evidencije.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kontrola ispravnosti, knjiga ulaznih računa, knjiga izlaznih računa, usklađivanje evidencija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE ELEMENTIMA MARKETINŠKOG SPLETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1221
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1222
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Marketinški splet - 3 CSVET
SIU Dodatni elementi marketinškog spleta - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 30 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za identificiranje osnovnih i dodatnih elemenata marketinškog spleta u svrhu maksimalnog zadovoljenja potražnje na ciljanom tržištu. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će analizirati usklađeno djelovanje osnovnih i dodatnih elemenata marketinškog spleta.
Ključni pojmovi
proizvod, cijena, prodaja, distribucija, promocija, društveno odgovoran marketing, proces, fizičko okruženje, zaposlenici, korisnici usluga
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude .
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1221
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1222
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Marketinški splet, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati važnost proizvoda kao elementa marketinškog spleta
Analizirati proizvod kao element marketinškog spleta, njegovu politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus
Povezati politiku cijena s odabranim ciljnim tržištem
Povezati politiku cijena i motiviranje željenog ponašanja kupaca
Razlikovati faze prodajnog procesa s obzirom na vrstu kupca
Razlikovati aktivnosti po pojedinim fazama prodajnog procesa usmjerenih na zadovoljavanje želja i potreba potrošača
Usporediti kanale distribucije s obzirom na vrstu kupca
Usporediti kanale distribucije s obzirom na obilježja tržišta, proizvoda i organizacije
Osmisliti promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Osmisliti primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Preispitati etičnost i društvenu odgovornost elemenata marketinškog spleta
Preispitati etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za proizvod, cijene, prodaju, distribuciju i promociju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje i analizu usklađenog djelovanja osnovnih elemenata marketinškog spleta u svrhu maksimalnog zadovoljenja potražnje na ciljanom tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Proizvod
Cijena
Prodaja i distribucija
Promocija
Društveno odgovoran marketing
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Marketinški splet modne marke u ponudi sportskih trenirki
Proizvodnja i prodaja sportskih trenirki danas zauzima vrlo značajno mjesto u modnoj industriji. Mnogi čimbenici iz mikro i makro okruženja utjecali su na tu činjenicu npr. razvoj tehnologije, širenje globalnog tržišta, povećana konkurencija, dobro razrađeni marketinški programi i sl. Asortiman sportskih trenirki sve je raznovrsniji zahvaljujući nastojanju proizvođača da se što bolje i brže prilagođavaju potrebama i željama kupaca.
Potrebno je istražiti ponudu sportskih trenirki odnosno modnih marki koje se trenutno nude na tržištu i odabrati jednu preferiranu marku te opisati marketinški splet navedene modne marke. Svaki element marketinškog spleta nadopunjava se novim prijedlozima (npr. predložiti nova pakiranja proizvoda, nove mogućnosti motiviranja željenog ponašanja kupca cijenom, novi kanal distribucije, kreirati novi promotivni letak i sl.) vodeći računa o primjeni etičkog i odgovornog ponašanja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme.
Učenik uspješno analizira elemente marketinškog spleta na konkretnom primjeru.
Učenik provodi samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam analizirao proizvod kao element marketinškog spleta na konkretnom primjeru.
Uspješno sam povezao politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru.
Uspješno sam analizirao aktivnosti prodaje i kanale distribucije na konkretnom primjeru.
Uspješno sam osmislio promotivne aktivnosti na konkretnom primjeru.
Preispitao sam etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: proizvod, cijena, distribucija, promocija, etičnost i društvena odgovornost u marketingu.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Proizvod
U potpunosti
analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Djelomično analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Ne analizira politiku, program, kvalitetu, marku, razvoj i životni ciklus proizvoda na konkretnom primjeru
Cijena
U potpunosti povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Djelomično povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Ne povezuje politiku cijena s ciljnim tržištem na konkretnom primjeru
Prodaja i distribucija
U potpunosti razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Djelomično razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Ne razlikuje kanale distribucije i prodajne aktivnosti s ciljem zadovoljenja želja i potreba potrošača
Promotivne aktivnosti
U potpunosti kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Djelomično kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Ne kreira primarne i sekundarne promotivne aktivnosti usmjerene na ostvarenje tržišnog uspjeha
Etičnost i društvena odgovornost u marketingu
U potpunosti preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Djelomično preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Ne preispituje etičnost i društvenu odgovornost poslovnih odluka vezanih za marketinški splet konkretnog proizvoda
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dodatni elementi marketinškog spleta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati značaj usluga u tržišnom gospodarstvu
Analizirati specifična obilježja usluga u tržišnom gospodarstvu
Objasniti proces pružanja usluga prema efikasnosti, složenosti i razgranatosti usluge
Objasniti specifičnosti procesa pružanja usluge u svrhu postizanja željene pozicije na tržištu
Analizirati elemente oblikovanja fizičkog okruženja kod pružanja usluga
Analizirati elemente oblikovanja vanjskog i unutrašnjeg fizičkog okruženja i ozračja kod pružatelja usluga
Povezati ulogu ljudi kao radnika i kao korisnika usluga u cilju uspješnije marketinške aktivnosti
Povezati elemente koji utječu na lojalnost i angažiranost radnika i korisnika usluge u kreiranju marketinških aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje usklađenog djelovanja dodatnih elemenata marketinškog spleta te analizu njihovog utjecaja na razvoj gospodarstva.
Nastavne cjeline/teme
Specifična obilježja usluga
Proces pružanja usluga
Fizičko okruženje kod pružanja usluga
Ljudski čimbenik u procesu pružanja usluga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Specifičnosti ugostiteljske usluge u sklopu OPG-a
Ruralni prostor svojom prirodnom i kulturnom raznolikošću te očuvanim okolišem predstavlja velik potencijal za razvoj ruralnog turizma na cijelom području Republike Hrvatske. Ruralni turizam u velikoj mjeri utječe na zaštitu okoliša, čuvanje tradicije i običaja lokalne zajednice, potiče proizvodnju autohtonih proizvoda i organsku proizvodnju hrane odnosno pomaže cjelokupnom razvoju dotičnog područja. Tako u Republici Hrvatskoj mnogi vlasnici OPG-a (obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva) svojom ponudom predstavljaju dio ruralnog turizma koji zahtjeva vrlo dobru organizaciju i uređenje gospodarstva. U okviru svog gospodarstva imaju objekte kao što su vinotočje ili kušaonice, restorane, izletišta, sobe, apartmane ili kampove i sl. Pri tome se usmjeravaju na vlastiti uzgoj povrća i domaćih životinja, kako bi imali živežne namirnice potrebne za pripremu hrane prema autohtonim receptima kraja u kojem žive. Hranu najčešće nude u svojim restoranima.
Potrebno je odabrati jedan primjer restorana u sklopu OPG-a te opisati usluge koje pruža s naglaskom na dodatne elemente marketinškog spleta (3P), a nakon toga analizirati značaj pružanja ove ugostiteljske usluge za lokalno gospodarstvo.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: značaj usluga u gospodarstvu, proces pružanja usluga, fizičko okruženje, ljudi kao element 3P.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE EKONOMIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1153
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1154
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) – 2 CSVET
SIU Agregatna ponuda i potražnja – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30 – 40 %
20 -40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za analizu i tumačenje mjerenja ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) i agregatne ponude i potražnje kroz analizu čimbenika kroz razlikovanje sastavnica BDP-a, monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku, državni proračun tj. njegove prihode i rashode s naglaskom na analizu podataka iz vlastite zemlje. Učenici će analizirati ponašanja potrošača i poslovnih subjekata i uspostavljanje tržišne ravnoteže na primjerima.
Ključni pojmovi
sastavnice BDP-a, mjerenje BDP-a, politika dohotka, monetarna politika, vanjskotrgovinska politika, državni proračun, agregatna ponuda, agregatna potražnja, raspoloživi dohodak, oblici potrošnje, makroekonomska ravnoteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija analize i tumačenja mjerenja ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP) i agregatne ponude i potražnje kroz analizu čimbenika s pomoću dostupnih podataka. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje cjeloživotne kompetencije poduzetništva te komunikacije na domaćem i stranom jeziku i pomoći im u razmatranju daljnjeg profesionalnog razvoja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1153
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1154
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva (BDP), 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti sastavnice i mjerenje BDP-a u gospodarstvu
Raščlaniti sastavnice i mjerenja BDP-a u gospodarstvu kroz dohodovni, potrošni i proizvodni pristup na zadanom primjeru
Protumačiti važnost politike dohotka
Protumačiti važnost politike dohotka kroz četiri najpoznatije mjere
Povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka
Povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka na primjeru Republike Hrvatske
Razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države
Razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države na primjerima različitih država
Objasniti državni proračun i proračunsku politiku države
Objasniti državni proračun i proračunsku politiku države na primjeru Republike Hrvatske
Analizirati prihode i rashode državnog proračuna
Analizirati prihode i rashode državnog proračuna na temelju izrade grafičkog prikaza pomoću javno dostupnih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva kroz raščlambu i sastavnice BDP-a, politiku dohotka, gospodarski ciklus, monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku, državni proračun i proračunsku politiku.
Nastavne cjeline/teme
Mjerenje ekonomske aktivnosti gospodarstva
Politika dohotka
Monetarna i vanjskotrgovinska politika
Državni proračun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
BDP, dohodak i politika nisu više mistika
Ekonomski analitičari Republike Hrvatske sudjeluju na Svjetskom sastanku ekonomije na kojem su dužni grafički prikazati kretanje BDP-a vlastite zemlje u razdoblju od 1991. godine do danas. Prema uputama organizatora potrebno je prikazati posljednju godinu kroz pojedine sastavnice i njihov utjecaj na kretanje BDP-a kao i godine u kojima je inflacija bila izražena. Potrebno je analizirati njihovu povezanost s politikom dohotka, navesti gospodarske cikluse i povezati ih s uzrocima.
Po trebno je: raščlaniti sastavnice i mjerenje BDP-a u gospodarstvu, p rotumačiti važnost politike dohotka, povezati gospodarski ciklus s vanjskim i unutarnjim uzrocima njihova nastanka, razlikovati monetarnu i vanjskotrgovinsku politiku države. Nakon toga objašnjava se na primjeru Republike Hrvatske državni proračun i proračunsku politiku države, analiziraju prihodi i rashodi državnog proračuna, određuju najveći iznosi prihoda i rashoda za prethodnu godinu te predstavlja rad središnje banke i njezin uloga te utjecaj na vanjsku trgovinu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: s astavnice BDP-a, politika dohotka, gospodarski ciklus, monetarna i vanjskotrgovinska politika, državni proračun .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Agregatna ponuda i potražnja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati čimbenike agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu
Analizirati čimbenike agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu na zadanom primjeru
Usporediti raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju kućanstva
Usporediti značenje raspoloživog dohotka i osobne potrošnje kućanstva na primjeru vlastite obitelji
Interpretirati važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu
Interpretirati važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu za određeno razdoblje
Identificirati važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva
Identificirati važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva Republike Hrvatske
Protumačiti makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza
Protumačiti makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih analizu makroekonomske ravnoteže gospodarskog sustava, raspoloživog dohotka i osobne potrošnje kao i ostalih sastavnica BDP-a kao i kretanje agregatne ponude i potražnje ovisno o smanjenju ili povećanju ostalih čimbenika.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici agregatne potražnje
Agregatna ponuda
Makroekonomska ravnoteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ponuda i potražnja – traži se pažnja
Godine 2022. u Republici Hrvatskoj nastupila je inflacija što je znatno utjecalo na raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju. Najveći porast potrošačkih cijena u prosjeku zabilježen je u skupini hrane i bezalkoholnih pića, za 19,2 %, a prate ih cijene u restoranima i hotelima s rastom od 17,6 %. S rastom od 15,3 % slijede cijene pokućstva, opreme za kuću i redovito održavanje kućanstva, dok su cijene prijevoza porasle za 14,1 %. Cijene stanovanja, vode, električne energije, plina i ostalih goriva porasle su za 10,5 %, rekreacije i kulture za 9,4 %, a odjeće i obuće za 6,4 %. Navedeno poskupljenje cijena utjecalo na raspoloživi dohodak i osobnu potrošnju. Republika Hrvatska s 1. siječnjem 2023. godine je pristupila eurozoni.
Na temelju navedenih podataka analiziraju se čimbenici agregatne potražnje i agregatne ponude s obzirom na povećanje ili smanjenje čimbenika u gospodarstvu, uspoređuje raspoloživi dohodak i osobna potrošnja kućanstva, interpretira važnost investicijske i državne potrošnje te neto izvoza u nacionalnom gospodarstvu, identificira važnost agregatne ponude za razvoj gospodarstva te tumači makroekonomsku ravnotežu gospodarskog sustava pomoću grafičkog prikaza.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: agregatna ponuda, agregatna potražnja, raspoloživi dohodak, osobna potrošnju kućanstva, investicijska i državna potrošnje, neto izvoz, makroekonomska ravnoteža.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POKRETANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1171
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1172
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1173
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Pokretanje poduzetničke aktivnosti – 1 CSVET
SIU Planiranje poduzetničke aktivnosti – 1 CSVET
SIU Pripremanje poslovne dokumentacije – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
60 – 70 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za pokretanje poduzetničkog pothvata. U skladu sa stečenim kompetencijama učenici će odabrati i analizirati poduzetničku ideju, odabrati naziv i registrirati poslovni subjekt, izraditi poslovni plan i provesti postupak selekcijskog intervjua. Učenici će izraditi poslovnu dokumentaciju potrebnu za rad i organizirati sustav arhiviranja poslovne dokumentacije. U cilju provođenja marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju radi povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta učenici će izraditi konstante, promotivne materijale, mrežnu stranicu i profile na društvenim mrežama.
Ključni pojmovi
poslovna ideja, postupak registracije, Europass životopis, poslovna dokumentacija, promidžbene konstante, poslovni plan, pisana poslovna komunikacija u različitim fazama poslovanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u poslovnim organizacijama. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1171
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1172
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1173
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pokretanje poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati poslovnu ideju za pokretanje poslovnog subjekta
Analizirati odabranu poslovnu ideju za pokretanje poslovnog subjekta metodama pojedinačnog i skupnog kreativnog mišljenja i izražavanja
Provesti postupak registracije poslovnog subjekta kao društva s ograničenom odgovornošću
Provesti postupak registracije poslovnog subjekta kao društva s ograničenom odgovornošću u online aplikaciji
Povezati djelatnost i naziv poslovnog subjekta
Predložiti naziv poslovnog subjekta u skladu s odabranom djelatnošću
Kreirati promidžbene konstante poslovnog subjekta
Kreirati zaštitni znak, kućnu boju i stil u skladu s odabranom djelatnošću poslovnog subjekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za odabir i analizu poslovne ideje za pokretanje poduzetničkog pothvata, odabir naziva u skladu s propisima i djelatnošću, provođenje postupka registracije društva s ograničenom odgovornošću i kreiranje promidžbenih konstanti .
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poslovna ideja
Osnivanje vježbeničke tvrtke
Promidžbene konstante
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Moje mjesto pod suncem
Hana je nakon završene srednje škole odlučila pokrenuti vlastiti poduzetnički pothvat. Na samom početku razmišljala je čime se baviti, koji pravni oblik odabrati te kako ga nazvati.
Metodama pojedinačnog i skupnog generiranja ideja potrebno je prikupiti prijedloge za pokretanje poduzetničke aktivnosti. Nakon generiranja ideja, odabiru se tri ideje za koje se provodi postupak analize prihvatljivosti (tržišna analiza, tehničko-tehnološka analiza, financijska analiza, pravna analiza i analiza ljudskih potencijala). Nakon provedene analize odabire se jedna poslovna ideja, sastavlja kratki sažetak poslovne ideje, predlaže naziv u skladu s djelatnošću poslovnog subjekta i propisima te argumentira odabir. Nakon odabira poslovne ideje potrebno je ispuniti dokumentaciju za osnivanje društva s ograničenom odgovornošću i provesti postupak prijave poslovnog subjekta kod nadležnih institucija – Trgovački sud, banka, Zavod za statistiku, Porezna uprava, Zavod za mirovinsko osiguranje i Zavod za zdravstveno osiguranje. S obzirom na odabranu ideju, korištenjem digitalnog alata po vlastitom odabiru kreira se zaštitni znak, određuje kućna boja i stil.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: metode stvaranja i prikupljanja ideja, analiza poslovne ideje, naziv i djelatnost poslovnog subjekta, dokumentacija za registraciju, zaštitni znak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje poduzetničke aktivnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Kreirati poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti prema smjernicama preporučenog sadržaja Hrvatske banke za obnovu i razvitak i/ili poslovni model (CANVAS)
Planirati ljudske potencijale za pokretanje poduzetničke aktivnosti
Planirati ljudske potencijale za pokretanje poduzetničke aktivnosti na temelju odabrane ideje i izrađenog plana poslovanja
Provesti selekcijski postupak zapošljavanja u poslovnom subjektu
Provesti selekcijski postupak zapošljavanja u poslovnom subjektu temeljem izrađenih životopisa u E uropass formi
Sortirati poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta
Sortirati poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta s obzirom na vrstu i vrijeme ispostavljanja
Primijeniti pravila arhiviranja poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta
Organizirati arhiviranje poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta u određenom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih kompetencija potrebnih za izradu poslovnog plana i životopisa u Europass formi, odabir članova tima temeljem selekcijskog intervjua i organizaciju sustava arhiviranja poslovne dokumentacije u papirnatom i digitalnom obliku.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Ljudski potencijali
Poslovni plan
Kolanje i arhiviranje poslovne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Dobar plan je pola posla
Nakon odabira poslovne ideje i pokretanja poduzetničkog pothvata, Hana je odlučila iskoristiti mjere sufinanciranja (samo)zapošljavanja i proširiti poduzetnički tim. Izradila je poslovni plan i plan potrebnih radnika na temelju kojeg je raspisala natječaj za posao.
Za odabranu poslovnu ideju izrađuje se poslovni plan za pokretanje poduzetničke aktivnosti prema smjernicama za izradu poslovnog plana Hrvatske banke za obnovu i razvitak ( u dijelu „Podaci o poduzetniku“ navodi podatke o osnivaču koji pokreće ili je nositelj postojećeg poslovanja, u dijelu „Polazište“ opisuje nastanak poduzetničke ideje, viziju i zadaću poduzetničkog pothvata, u dijelu „Predmet poslovanja“ opisuje djelatnost kojom će se baviti, u dijelu „Tržišna opravdanost“ opisuje tržište nabave i tržište prodaje, a ako raspolaže dostupnim informacijama može analizirati i konkurenciju i gospodarsku granu, u dijelu „Tehnološko-tehnički elementi pothvata“ opisuje opis strukture ulaganja (tehnička i tehnološka), strukturu i broj (novo)zaposlenih, u dijelu „Lokacija“ opisuje lokaciju poduzetnika i projekta, u dijelu „Zaštita okoline“ opisuje zaštitu okoliša i utjecaj na okolinu npr. kako se zbrinjava otpad koji eventualno nastaje obavljanjem djelatnosti te kako se štiti ekološka ravnoteža, u dijelu „Financijski elementi pothvata“ specificira ulaganja u osnovna i obrtna sredstva, procjenjuje troškove poslovanja, izrađuje proračun amortizacije, izrađuje kalkulaciju, navodi vlastite i tuđe izvore financiranja, izrađuje projekciju računa dobiti i gubitka, izračunava pokazatelje, u dijelu „Zaključak“ ukratko sažima sve prethodno navedeno u poslovnom planu). N a temelju objavljenog natječaja izrađuje se prijava za posao i životopis u Europass formi u digitalnom obliku i provodi postupak selekcijskog intervjua. Na temelju selekcijskog intervjua sklapa se ugovor o radu na određenom radnom mjestu. Pristigla papirnata i/ili digitalna dokumentacija arhivira se u papirnatom i/ili digitalnom obliku po odjelima poslovnog subjekta s obzirom na vrijeme nastanka i vrstu dokumenta.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: sastavnice poslovnog plana, usklađenost elemenata poslovnog plana, natječaj za posao, životopis u Europass formi, selekcijski intervju, organizacija papirnate i digitalne arhive.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremanje poslovne dokumentacije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati poslovnu dokumentaciju za provedbu poslovnih aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Kreirati predloške poslovne dokumentacije za provedbu poslovnih aktivnosti za pojedini odjel poslovnog subjekta
Osmisliti promotivne materijale u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti
Osmisliti letak, brošuru, plakat i posjetnicu u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju na mrežnim stranicama i društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta
Planirati načine uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije u cilju učinkovitijeg provođenja poslovnih aktivnosti
Povezati načine uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije u cilju učinkovitijeg provođenja poslovnih aktivnosti poštujući autorska prava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za izradu promotivnih materijala, mrežne stranice i stranica društvenih mreža u cilju provođenja marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju radi povećanja vidljivosti poslovanja poslovnog subjekta. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Promotivni materijali vježbeničke tvrtke
Mrežna stranica i stranice društvenih mreža vježbeničke tvrtke
Digitalna marketinška kampanja vježbeničke tvrtke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ako nisi na internetu, ne postojiš!
Ana je pokrenula poduzetnički pothvat, oformila poduzetnički tim i počela poslovati. U cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti, odlučuje o načinima komunikacije s ciljnom skupinom.
Potrebno je kreirati promotivne materijale u skladu s definiranim promidžbenim konstantama. Nakon toga izrađuje se mrežna stranica i otvaraju stranice društvenih mreža radi učinkovitije marketinške komunikacije s ciljnom skupinom poštujući pri izradi i objavi sadržaja autorska prava. Za potrebe rada u pojedinim odjelima, kreiraju se obrasci poslovne dokumentacije.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: poslovna dokumentacija, usklađenost promotivnih materijala, izrađena mrežna stranica i stranice društvenih mreža.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNI PROCESI U ORGANIZACIJI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1191
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Planiranje rada u poslovnoj organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 10 %
60 – 80 %
15 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima povezivanje stečenih kompetencija sa poslovima koji se obavljaju u poslovnoj organizaciji u kojoj se obavlja praktična nastava. Učenik će tijekom trajanja modula tjedan dana provesti na praktičnoj nastavi u poslovnoj organizaciji prema kurikulu ustanove.
Ključni pojmovi
radni procesi, poslovna dokumentacija, poslovno komuniciranje, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u poslovnoj organizaciji.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1191
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje rada u poslovnoj organizaciji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati vlastiti rad u skladu s radnim procesima u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Procijeniti prioritete u izvršavanju zadataka u skladu s radnim procesima poslovne organizacije u kojoj se praktična nastava obavlja
Koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju sukladno propisanim mjerama zaštite na radu u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Demonstrirati korištenje uredske opreme i informacijsko-komunikacijske tehnologije sukladno propisanim mjerama zaštite na radu u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Sudjelovati u izradi dokumentacije u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Kreirati poslovnu dokumentaciju u poslovnoj organizaciji u kojoj se praktična nastava obavlja
Primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima
Primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima u skladu s Općom uredbom o zaštiti podataka pri obavljanju poslovnih aktivnosti
Kreirati evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji
Kreirati digitalnu evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji uz pomoć informacijsko-komunikacijske tehnologije
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje se provodi u poslovnoj organizaciji. U poslovnoj organizaciji se obavljaju radne zadatke u svom djelokrugu rada.
Nastavne cjeline/teme
Upoznavanje s radnim mjestom/procesima rada
Zaštita na radu i zaštita zdravlja
Dokumentacija u poslovnoj organizaciji
Poslovno komuniciranje, bonton i etika
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Na radnom mjestu
Poslovna organizacija „Mura-Drava“ ove je godine odlučila primiti 10 učenika na stručnu nastavu na kojoj je potrebno: upoznati se s radnim procesima u poslovnoj organizaciji, koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju, izraditi dokumentaciju u poslovnoj organizaciji prema uputama nadređenih, primijeniti pravila poslovnog bontona i poslovne etike u komunikaciji s poslovnim suradnicima, primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu e kreirati evidenciju obavljenih zadataka tijekom stručne nastave u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog (provodi mentor u poslovnoj organizaciji u suradnji s nastavnikom u školi) : vrednuje se izvođenje i evidencija obavljenih radnih zadataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIČKO RAČUNOVODSTVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1190
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1192
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1193
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1195
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija – 1 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera – 1 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat – 1 CSVET
SIU Temeljni financijski izvještaji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 35 %
45 – 55 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja dugotrajne imovine i kapitala, izračuna amortizacije te stjecanje znanja i vještina potrebnih za sastavljanje i analizu temeljnih financijskih izvještaja uz korištenje računovodstvenog softvera. Učenici će evidentirati poslovne događaje vezane uz dugotrajnu imovinu i kapital koristeći računovodstveni softver, pripremiti podatke za izradu financijskih izvještaja, izraditi temeljne financijske izvještaje i analizirati ih. Pri obavljanju navedenih aktivnosti učenici će poštivati standarde u zaštiti i čuvanju povjerljivih podataka u svom području rada.
Ključni pojmovi
dugotrajna nematerijalna imovina, dugotrajna materijalna imovina, amortizacija, rashodovanje, revalorizacija, temeljni kapital, rezerve, emisija dionica, troškovi, prihodi, rashodi, financijski rezultat, bruto dobit, neto dobit, porez na dobit, bilanca, temeljni financijski izvještaji, analiza financijskih izvještaja, pokazatelji uspješnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1190
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1192
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1193
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1195
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i amortizacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano uz nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine iz poslovnih knjiga
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano uz nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine iz poslovnih knjiga
Izračunati nabavnu vrijednost dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Izračunati trošak nabave dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine kupnjom na tržištu
Povezati odabir metode obračuna amortizacije s vrijednošću dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine i utjecajem na rezultat poslovanja
Povezati metodu amortizacije i FER vrijednost dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Izračunati amortizaciju dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine
Izračunati amortizaciju dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine primjenjujući Pravilnik o amortizaciji
Evidentirati nabavu, korištenje i isknjiženje imovine iz poslovnih knjiga u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati nabavu, korištenje i isknjiženje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstveno praćenje dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine te obračun amortizacije.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Dugotrajna nematerijalna imovina
Dugotrajna materijalna imovina
Amortizacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nabavi, koristi, isknjiži!
Knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. nabavlja novu opremu za ventilaciju te novi računovodstveni softver. Marko prikuplja sve ulazne račune te evidentira nabavu dugotrajne imovine i izračunava amortizaciju.
Na temelju ulaznog računa vezanog za nabavu opreme za ventilaciju i računa za troškove dostave i montiranja opreme za ventilaciju izračunava se nabavna vrijednost. Nabava opreme za ventilaciju evidentira se 4. 6. 20XX. u osnovnim poslovnim knjigama. Prema dobivenim ulaznim računima za računovodstveni softver, instalaciju računovodstvenog softvera i edukaciju zaposlenih za rad na softveru potrebno je prema zakonskim propisima odrediti koji računi se mogu koristiti za obračun nabavne vrijednosti nematerijalne imovine, a ostale račune treba evidentirati kao troškove poslovanja. Nabavljeni softver stavlja se u funkciju 10. 9. 20XX. s danom 31. 12. 20XX. obračunava se amortizacija nematerijalne i materijalne imovine sukladno zakonskim propisima. Izrađene temeljnice za knjiženje pohranjuju se u registrator.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izračun nabavne vrijednosti opreme za ventilaciju i softvera, evidencija nabave u osnovnim poslovnim knjigama i proračun amortizacije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste kapitala poslovnih organizacija
Razlikovati vrste kapitala društva s ograničenom odgovornošću i dioničkog društva
Utvrditi vrijednost kapitala nakon promjene vlasničke strukture
Utvrditi vrijednost kapitala nakon dodatnih ulaganja ili izlaska članova iz društva s ograničenom odgovornošću i dioničkog društva
Protumačiti utjecaj financijskog rezultata na promjene kapitala i izdvajanje rezervi
Protumačiti utjecaj ostvarene dobiti/gubitka na promjene kapitala i izdvajanje rezervi u različitim vrstama društava kapitala u skladu sa zakonskim propisima
Evidentirati promjene na kategorijama koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera
Evidentirati promjene na kategorijama koje utječu na promjene kapitala korištenjem aplikacijskog softvera na temelju izvornih isprava
Isplanirati poslovne aktivnosti na temelju podataka iz financijskog knjigovodstva kapitala
Isplanirati ulaganja u poslovanje na temelju podataka o promjenama u kapitalu iz financijskog knjigovodstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstveno praćenje kapitala i rezervi te utjecaj promjena kapitala na financijski rezultat.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Kapital društva s ograničenom odgovornošću
Kapital dioničkog društva
Utjecaj financijskog rezultata na promjene u strukturi kapitala
Evidentiranje promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Podijeli, upravljaj i opet uloži
Ivan Ivić s dva partnera (Marina Marinković i Petar Perić) osniva d.o.o. i unosi uloge u stvarima i novcu (kombi vozilo 10.000,00 €; sitan inventar 3.000,00 €; novac na transakcijskom računu 25.000,00 €) u omjeru 2:2:1.
Sastavlja se početna bilanca i evidentira ulaganje kapitala u d.o.o.. Na temelju isprava vezanih uz poslovanje (ulazni i izlazni računi, bankovni izvadak…) evidentiraju se promjene u poslovanju primjenom aplikacijskog softvera i izračunava financijski rezultat. Iz financijskog rezultata izdvajaju se rezerve (prema odlukama poduzetnika ili na temelju zakonskih okvira). S obzirom na visinu uloga, izračunava se dobit koja se isplaćuje pojedinom partneru. Ivan Ivić svoju dobit ulaže u kupovinu dionica trgovačkog društva „Ponos“ d.d. Na temelju podataka iz Registra stvarnih vlasnika utvrđuju se i interpretiraju promjene u vlasničkoj strukturi kapitala te utvrđuje sadašnja vrijednost kapitala trgovačkog društva. Na temelju navedenoga evidentiraju se nastale promjene kapitala trgovačkog društva „Ponos“ d.d. primjenom aplikacijskog softvera.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak : evidencija kapitala d.o.o. u osnovnim poslovnim knjigama, evidencija kapitala d.d. u osnovnim poslovnim knjigama, izračun financijskog rezultata, izračun visine rezervi, interpretacija vlasničke strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje kategorija koje utječu na financijski rezultat, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano za priznavanje troškova, rashoda i prihoda u poslovanju
Primijeniti zakonske propise i standarde vezano za priznavanje troškova, rashoda i prihoda u poslovanju
Kategorizirati troškove prema vrsti i vremenu nastanka i priznavanja
Kategorizirati vrste troškova prema različitim obilježjima
Evidentirati promjene vezane uz troškove poslovanja u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz troškove poslovanja u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Kategorizirati prihode prema vrsti i vremenu nastanka i priznavanja
Kategorizirati vrste prihoda prema različitim obilježjima
Evidentirati promjene vezane uz evidenciju rashoda i prihoda u poslovanju u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene vezane uz evidenciju rashoda i prihoda u poslovanju u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremu podataka za sastavljanje financijskih izvještaja vezanih uz troškove, rashode i prihode.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Troškovi
Rashodi
Prihodi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TRP (troškovi, rashodi, prihodi)
Petar radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Dobio je zadatak pripremiti dokumentaciju poslovne organizacije „Aurora“ d.o.o. vezanu za sastavljanje financijskih izvještaja na kraju obračunskog razdoblja.
Na temelju dobivenih ulaznih računa evidentiraju se troškovi prema prirodnim vrstama i vremenu nastanka i priznavanja. Na kraju obračunskog razdoblja prenose se troškovi na račune rashoda u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana. Na temelju izlaznih računa evidentira se prodaja i prihodi u određenom obračunskom razdoblju. Izrađene temeljnice vezane uz evidencije troškova, prihoda i rashoda pohranjuju se u registrator.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: evidencija troškova po ulaznim računima, prijenos troškova na rashode, evidencija prihoda po izlaznim računima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljni financijski izvještaji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati bilancu trgovačkog društva
Analizirati bilancu poduzetnika koji pripada skupini srednjih poduzetnika
Sastaviti račun dobiti i gubitka
Sastaviti račun dobiti i gubitka na temelju bruto bilance društva
Napraviti izvještaj o novčanom toku prema direktnoj metodi
Napraviti izvještaj o novčanom toku prema direktnoj i indirektnoj metodi
Klasificirati pokazatelje uspješnosti iz podataka financijskih izvještaja
Utvrditi pokazatelje uspješnosti iz podataka financijskih izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje i analizu temeljnih financijskih izvještaja. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Analiza bilance
Račun dobiti i gubitka
Izvještaj o novčanom toku
Financijski pokazatelji uspješnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako poslujemo?
U knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Petar ima zadatak izraditi financijske izvještaje za poslovnu organizaciju „Veritas“ d.o.o. Petar uzima bruto bilancu poslovne organizacije „Veritas“ na temelju koje će izraditi temeljna financijska izvješća te izračunati financijske pokazatelje uspješnosti koji su neophodni vlasniku za poslovno odlučivanje u sljedećoj godini.
Na temelju bruto bilance izrađuje se račun dobiti i gubitka te početna bilanca na dan 1. 1. 20XX. Potrebno je pregledati novčane tokove u proteklom razdoblju (transakcijski račun, gotovina, devizna sredstva…) te nakon toga izraditi Izvještaj o novčanom toku prema direktnoj metodi. Na temelju svih prikupljenih podataka izračunavaju se pokazatelji uspješnosti te interpretiraju dobiveni rezultati klijentu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: bilanca, račun dobiti i gubitka, izvještaj o novčanom toku, pokazatelji uspješnosti, interpretacija dobivenih rezultata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MAKROEKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1155
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1156
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1157
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Nejednakost u raspodjeli dohotka – 2 CSVET
SIU Nezaposlenost i inflacija – 1 CSVET
SIU Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
20 – 30 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za primjenu makroekonomske analize dohodovne nejednakosti, nezaposlenosti i inflacije kroz spoznaju o razvoju ekonomske misli i gospodarskog rasta i razvoja. Učenici će analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, inflaciju i razvoj ekonomske misli kroz povijest te interpretirati teoriju raspodjele dohotka, odnos inflacije i nezaposlenosti te trendove u razvoju na primjeru domaćih i svjetskih gospodarskih sustava.
Ključni pojmovi
dohodovna nejednakost, mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, Lorenzova krivulja, Ginijev koeficijent, teorija raspodjele dohotka, nezaposlenost, inflacija, razvoj ekonomske misli kroz povijest, gospodarski rast i razvoj
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija analizom stvarnih stvarnog stanja na makroekonomskom tržištu. Učenik samostalno rješava projektne i problemske zadatke iz struke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1155
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1156
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1157
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nejednakost u raspodjeli dohotka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Otkriti uzroke dohodovne nejednakosti u društvu
Otkriti ključne uzroke dohodovne nejednakosti na primjeru Republike Hrvatske i država sa sličnim gospodarskim pokazateljima
Analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji
Analizirati mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji predlažući makroekonomska rješenja za uklanjanje problema
Protumačiti Ginijev koeficijent s obzirom na nejednakost raspodjele dohotka za određene države
Protumačiti vrijednost Ginijevog koeficijenta s obzirom na liniju savršene jednakosti i Lorenzove krivulje za određene države u zadanom vremenu
Identificirati problem nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu
Identificirati problem i uzroke nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Interpretirati teoriju raspodjele dohotka u gospodarstvu
Interpretirati vrste raspodjele dohotka u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu nejednakosti u raspodjeli dohotka.
Nastavne cjeline/teme
Uzroci dohodovne nejednakosti u društvu
Makroekonomske mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u ekonomiji
Stupanj nejednakosti raspodjele
Teorija raspodjele dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Nejednaki dohodak kao glavni zadatak
Hrvatsko-litvanski gospodarski forum održava se u organizaciji Hrvatske gospodarske komore i na njega su pozvane sve zainteresirane poslovne organizacije. Litva, kao zemlja u tranziciji, dobar je primjer kako prelazak na tržišno gospodarstvo može stvoriti uvjete za rast i prosperitet. Prema podacima Eurostata u 2020. godini BDP per capita ove zemlje iznosio je 14.050,00 $ dok je za Republiku Hrvatsku iznosio 11.680,00 $. Ivan Marić makroekonomski je analitičar koji je jedan od govornika na navedenom forumu.
Potrebno je grafički prikazati raspodjelu dohotka po sektorima i po veličini dohotka u gospodarstvima navedenih zemalja. Prema prikupljenim podatcima raspodjele dohotka po veličini potrebno je skicirati Lorenzovu krivulju i tumačiti Ginijev koeficijent. Iz navedenih istraživanja uočava se poveznica između zaposlenosti po sektorima i veličini dohotka i procjenjuje se razina nejednakosti u svakoj od navedenih zemalja. Nakon toga predlažu se mjere za suzbijanje uočenih nejednakosti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uzroci dohodovne nejednakosti, mjere za sprečavanje i suzbijanje problema u nacionalnoj ekonomiji, Ginijev koeficijent, problem nejednakosti prema raspodjeli dohotka u gospodarstvu, teorija raspodjele dohotka u gospodarstvu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nezaposlenost i inflacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati nezaposlenost s uzrocima i posljedicama u gospodarstvu
Povezati nezaposlenost s uzrocima i ekonomskim te socijalnim posljedicama u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Analizirati inflaciju u gospodarstvu pomoću dostupnih podataka
Analizirati uzroke, intenzitet djelovanja i dužinu trajanja procesa inflacije u gospodarstvu na primjeru Republike Hrvatske
Procijeniti odnos između inflacije i nezaposlenosti u gospodarstvu
Procijeniti odnos između inflacije i nezaposlenosti na primjeru Republike Hrvatske
Razlikovati načine suzbijanja inflacije u gospodarstvu
Razlikovati načine suzbijanja inflacija na temelju analize dviju inflacija u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu odnosa nezaposlenosti i inflacije te rješavanja problema u istima kroz navođenje uzroka i posljedica inflacije, analize prethodnih inflacija, odnosa inflacije i nezaposlenosti te načina suzbijanja inflacije.
Nastavne cjeline/teme
Nezaposlenost
Inflacija
Odnos inflacije i nezaposlenosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Inflacija kao izazov
Inflacija u Republici Hrvatskoj zabilježena je 2008. i 2022. godine. Iako po mnogočemu slične, ove inflacije uvelike su razlikuju te predstavljaju temu na aktualnoj sjednici Vlade Republike Hrvatske. Pritisak javnosti na vladajuće se povećava zbog straha od nezaposlenosti kao i nezadovoljstva načinima rješavanja ovog problema. Povodom navedenog, resorni ministar pozvao je svoje savjetnike i dao im zadatak da usporede i prikažu djelovanja ovih dviju inflacija te ih predstave javnosti .
Potrebno je usporediti sličnosti i razlike između dvije najveće inflacije u Republici Hrvatskoj, njihove uzroke i posljedice, intenzitet djelovanja i dužinu trajanja inflacijskog procesa. Nakon toga ih je potrebno grafički prikazati i odrediti njihovu povezanost sa stopom nezaposlenosti te predložiti neke od mjera za suzbijanje inflacije.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: nezaposlenost, uzroci i posljedice nezaposlenosti, inflacija, vrste inflacije, mjerenje i posljedice, suzbijanje inflacije, odnos inflacije i nezaposlenosti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ekonomska misao i gospodarski rast i razvoj, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati razvoj ekonomske misli po razdobljima kroz povijest
Analizirati razvoj ekonomske misli od starog vijeka do 21. stoljeća kroz razdoblja
Razlikovati gospodarski rast i gospodarski razvoj u društvu
Razlikovati gospodarski rast i razvoj na primjeru Republike Hrvatske
Identificirati mjere poticanja gospodarskog rasta i prepreke gospodarskog rasta u svjetskim gospodarstvima
Identificirati mjere za poticanje gospodarskog rasta i prepreke gospodarskog rasta na primjeru domaćeg i svjetskih gospodarstava
Otkriti trendove razvoja u svjetskim gospodarstvima
Otkriti trendove u razvoju domaćeg i svjetskih gospodarstava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija za tumačenje razvoja ekonomske misli i gospodarskog rasta i razvoja kroz upoznavanje s razvojem ekonomske misli po razdobljima kroz povijest, gospodarskog rasta i razvoja, mjera poticanja gospodarskog rasta i prepreka istima kao i trendova u svjetskim gospodarstvima.
Nastavne cjeline/teme
Pregled razvoja ekonomske misli
Gospodarski rast i razvoj
Trendovi razvoja u svjetskim gospodarstvima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Gospodarski rast i razvoj vode budućnosti blistavoj
Europska unija ekonomska je i politička unija, jedinstvena međuvladina i nadnacionalna zajednica europskih država, nastala kao rezultat procesa suradnje i integracije koji je započeo 1951. godine između šest država (Belgije, Francuske, Njemačke, Italije, Luksemburga i Nizozemske). Gospodarski rast i razvoj oduvijek je jedan od ključnih ciljeva Europske unije, no unatoč svim naporima oscilacije u gospodarstvima zemalja članica su vrlo česte. Parlamentarac Ivan Horvat priprema se za sjednicu Europskog parlamenta, proučava razvoj ekonomske misli u Republici Hrvatskoj te istražuje razdoblja gospodarskog rasta i razvoja Republike Hrvatske. Proučavajući najrazvijenija svjetska gospodarstva parlamentarac Horvat analizira što možemo naučiti iz njihovog djelovanja.
Potrebno je analizirati razvoj ekonomske misli po razdobljima kroz povijest te razlikovati gospodarski rast i gospodski razvoj u društvu. Na temelju analize gospodarskog rasta i razvoja najrazvijenijih zemalja predlažu se mjere za njegovo poticanje u Republici Hrvatskoj kao i trendovi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: razvoj ekonomske misli, gospodarski rast i razvoj, poticanje gospodarskog rasta, prepreke gospodarskom rastu, trendovi razvoja u svjetskim gospodarstvima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
STATISTIKA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1158
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1159
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1160
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Faze statističkog istraživanja u poslovanju – 1 CSVET
SIU Statistički brojčani podatci u poslovanju – 2 CSVET
SIU Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
30 - 40 %
20 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje statističke pismenosti potrebne za razumijevanje i kritičko procjenjivanje statističkih rezultata . Učenici će koristiti različite statističke metode u cilju pružanja valjane podloge za statističko zaključivanje i steći vještine korištenja programske potpore za statističku analizu.
Ključni pojmovi
statistička pismenost, statistika, statistički skup, statistička varijabla, uzorak, statistički niz, grafikoni, srednje vrijednosti, mjere raspršenosti, vremenski niz, linearni trend, regresijska analiza, korelacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3. Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1158
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1159
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1160
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Faze statističkog istraživanja u poslovanju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati cilj i predmet statističkog istraživanja u poslovanju
Isplanirati cilj, zadatke i predmet statističkog istraživanja za donošenje odluka u poslovanju
Koristiti različite načine i sredstva prikupljanja podataka za potrebe analize podataka u poslovanju
Koristiti različite načine i sredstva prikupljanja podataka za potrebe analize podataka u cilju donošenja odluka u poslovanju
Prikazati uređene statističke podatke tabelarno i grafički za potrebe poslovnog izvještavanja korištenjem programske potpore
Prikazati uređene i grupirane statističke podatke tabelarno i grafički za potrebe poslovnog izvještavanja i odlučivanja korištenjem programske potpore
Koristiti programsku potporu u svima fazama statističkog istraživanja u poslovanju
Koristiti programsku potporu u svim fazama statističkog istraživanja u poslovanju za potrebe planiranja poslovanja i poslovnog odlučivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/ istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za provedbu statističkog istraživanja koristeći različite načine i sredstva prikupljanja statističkih podataka korištenjem programske potpore u svim fazama statističkog istraživanja. Prikupljene statističke podatke učenici uređuju, tabelarno i grafički prikazuju te interpretiraju dobivene statističke podatke za potrebe poslovnog izvještavanja.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnove statističkog istraživanja
Statistički podatci i njihova svojstva
Uređivanje podataka
Tabeliranje i grafičko prikazivanje podataka
Programska potpora u provođenju statističkog istraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Statističko istraživanje
Marketinški ured poslovne organizacije „Slap“ d.o.o. planira provesti statističko istraživanje o kupovnoj moći potrošača kao i njihovim kupovnim preferencijama. Planira se izrada i provedba online ankete za potrebe istraživanja. Nakon što se prikupe podatci potrebno ih je analizirati i predstaviti upravi poslovne organizacije.
Izrađuje se anketa u nekom od predloženih digitalnih alata i prosljeđuje ispitanicima koji je popunjavaju. Prikupljene statističke podatke potrebno je urediti, a nakon toga tabelarno i grafički se prikazuje korištenjem računalnog programa. Kreirane tablice i grafikone potrebno je postaviti u dokument prema zadanim pravilima pisanja statističkog izvješća te interpretirati prikazane podatke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: definiranje statističkog skupa, prikupljanje podataka, anketiranje, uređivanje podataka, tabelarno i grafičko prikazivanje statističkih podataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Statistički brojčani podaci u poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati srednje vrijednosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe poslovnog izvještavanja
Izračunati potpune i položajne srednje vrijednosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe poslovnog izvještavanja
Izračunati mjere raspršenosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe praćenja poslovanja
Izračunati apsolutne i relativne mjere raspršenosti na temelju prikupljenih poslovnih podataka za potrebe praćenja poslovanja
Interpretirati izračunate srednje vrijednosti i mjere raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Interpretirati izračunate i na grafikonu naznačene mjere raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Koristiti programsku potporu za izračun i grafičko prikazivanje srednjih vrijednosti i mjera raspršenosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Odabrati postupke određivanja statističko-analitičkih pokazatelja srednjih vrijednosti i mjera raspršenosti s pomoću programske potpore za potrebe poslovnog odlučivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analiziranje statističkih podataka, izračunavanje srednjih vrijednosti, stupnja statističke promjenjivosti i raspršenosti korištenjem programske potpore za izračunavanje statističko-analitičkih pokazatelja i grafičko prikazivanje statističkih podataka.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Potpune srednje vrijednosti
Položajne srednje vrijednosti
Apsolutne mjere raspršenosti
Relativne mjere raspršenosti
Mjere asimetrije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Statističko praćenje trgovanja dionicama
Radni tim odjela za praćenje i trgovanje dionicama u Hrvatskoj poštanskoj banci prati trgovanje dionicama 10 najboljih ponuda na burzi u realnom vremenu za potrebe svojih klijenata. Prate se sljedeći parametri: cijena, količina, vrijednost, minimalna cijena, maksimalna cijena, broj transakcija i količinu dionica u prometu.
Potrebno je prikupiti podatke i unijeti ih u statističke tablice, izračunati srednje vrijednosti i mjere raspršenosti te grafički prikazati podatke B-P dijagrama korištenjem programske potpore. Dobivene rezultate provedenog istraživanja potrebno je interpretirati u statističkom izvješću.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prikupljanje sekundarnih podataka, aritmetička sredina, mod, medijan, mjere raspršenosti, B-P dijagram.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza vremenskih nizova i ispitivanje odnosa među pojavama uz programsku potporu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti obradu vremenskih nizova na temelju prikupljenih podataka uz programsku potporu
Provesti obradu vremenskih nizova na temelju kronološki prikupljenih poslovnih podataka uz programsku potporu
Interpretirati izračunate pokazatelje vremenskog niza
Interpretirati izračunate pokazatelje vremenskog niza za potrebe poslovnog odlučivanja
Razlikovati vrste skupnih indeksa za praćenje razvoja pojava koje su međusobno povezane
Razlikovati vrste skupnih indeksa za praćenje razvoja pojava koje su međusobno povezane za potrebe poslovnog odlučivanja
Koristiti model linearnog trenda u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti razvoja pojava uz programsku potporu
Koristiti model linearnog trenda u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti za potrebe poslovnog odlučivanja
Razlikovati regresijsku i korelacijsku analizu u poslovanju uz programsku potporu
Razlikovati regresijsku i korelacijsku analizu u poslovanju uz programsku potporu za potrebe poslovnog odlučivanja
Povezati odnose među promatranim pojavama u z programsku potporu
Povezati odnose među promatranim pojavama u poslovnom okruženju uz programsku potporu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obradu vremenskog niza, izračunavanje pokazatelja vremenskog niza i analiziranje dobivenih rezultata u cilju utvrđivanja prognostičkih vrijednosti uz korištenje programske podrške za brojčanu i grafičku analizu vremenskog niza i analizu trend komponente značajne za prognoziranje vrijednosti pojave u budućim vremenskim razdobljima. Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za istraživanje međusobne povezanosti pojava i izračunavanje korelacijskog koeficijenta kojim se utvrđuje smjer i intenzitet veze. Tijekom realizacije koristi se programska podrška (npr. mogućnost postupka Regression) u provedbi regresijske analize za ocjenu parametara jednostavnog linearnog regresijskog modela te izrađuje se dijagram rasipanja. Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Vremenski nizovi
Grafičko prikazivanje vremenskog niza
Individualni indeksi vremenskog niza
Skupni indeksi
Linearni trend
Dijagram rasipanja
Regresijska i korelacijska analiza
Jednostavna linearna regresija
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
Turisti u Dalmaciji
Odjel za planiranje i strateški razvoj Turističke zajednice Splitsko-dalmatinske županije koristeći podatke sa stranice Državnog zavoda za statistiku prati podatke o dolasku turista u Splitsko-dalmatinsku županiju u proteklih pet godina. Na temelju prikupljenih podataka provodi se brojčana analiza vremenskog niza koristeći tabelarno i grafičko prikazivanje prikupljenih podataka u svrhu izračuna prognostičkih vrijednosti.
Prikupljene podatke o broju i dolasku turista u odabranim županijama potrebno je tabelarno i grafički prikazati, izračunati individualne indekse vremenskog niza i prognostičke vrijednosti u svrhu prognoziranja broja dolazaka turista za sljedeću turističku sezonu. Provedena statistička analiza zapisuje se u statističko izvješće korištenjem programske potpore.
U cilju praćenja potrošnje turista tijekom turističke sezone potrebno je pratiti cijene i količine šest proizvoda iz „košarice“ proizvoda za prehranu tijekom srpnja u dvije uzastopne turističke sezone. Nakon toga se izračunava skupni indeks cijena i tumači izračunata vrijednost kojom se pokazuje povećanje ili smanjenje cijena navedenih proizvoda prema nabavljenim količinama u prethodnoj sezoni. Provedena statistička analiza zapisuje se u statističko izvješće i donosi zaključak provedenog istraživanja u svrhu utvrđivanja izdataka turista za odabrane proizvode koristeći programsku potporu.
Regresijska i korelacijska analiza
Radni tim odjela za upravljanje ljudskim resursima u Zagrebačkoj banci koristeći sekundarne podatke prati iznose prosječne mjesečne neto plaće tijekom 20XX. godine i iznose potrošačke košarice za četveročlanu obitelj u Republici Hrvatskoj za isto razdoblje.
Potrebno je prikupiti sekundarne podatke i konstruirati dijagram rasipanja kojim će se prikazati smjer i intenzitet veze među varijablama koje se istražuju. Nakon toga izračunava se smjer i intenzitet korelacije između navedenih varijabli odgovarajućim pokazateljima koristeći programsku potporu ( npr. Regression ). Na temelju izrađenog statističkog izvješća donosi se zaključak o provedenoj regresijskoj analizi.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: individualni indeksi vremenskog niza, skupni indeksi vremenskog niza, prognostičke vrijednosti, grafičko prikazivanje vremenskog niza.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE VJEŽBENIČKE TVRTKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1174
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1175
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Provođenje poslovnih aktivnosti – 3 CSVET
SIU Poslovanje na sajmovima – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
0 – 5 %
50 – 65 %
30 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razvijanje poduzetničkih kompetencija koje će učeniku omogućiti stjecanje poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za rad u pojedinim odjelima poslovne organizacije (administracija, nabava, prodaja, marketing, računovodstvo) i pripremu promotivnih materijala za nastup na sajmovima s naglaskom na zaštitu autorskih prava materijala koje koriste pri izradi i digitalni trag koji ostavljaju.
Ključni pojmovi
rad u odjelima vježbeničke tvrtke, sajam, završni izvještaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.2.A Procjenjuje važnost rada na sebi i odgovornost za mentalno i socijalno zdravlje.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u poslovnim organizacijama. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1174
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1175
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Provođenje poslovnih aktivnosti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati poslovne aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Povezati poslovne aktivnosti odjela administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
Provesti poslovne aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta primjenjujući pravila poslovnog bontona
Voditi poslovne aktivnosti po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva primjenjujući pravila poslovnog bontona u poslovnom komuniciranju
Sortirati papirnatu i/ili digitalnu poslovnu dokumentaciju po odjelima poslovnog subjekta
Sortirati papirnatu i/ili digitalnu poslovnu dokumentaciju razvrstanu kronološki po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva
Prezentirati provedene aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta
Prezentirati provedene aktivnosti po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva u skladu prema danim smjernicama u određenom izvještajnom razdoblju
Napraviti izvještaje po odjelima poslovnog subjekta
Napraviti izvještaje po odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga i računovodstva prema danim smjernicama u određenom izvještajnom razdoblju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za rad u pojedinim odjelima poslovne organizacije (administracija, nabava, prodaja, marketing, računovodstvo).
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Poslovanje po odjelima
Analiza i izvještavanje o obavljenim poslovima po pojedinom odjelu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Djela, ne riječi!
Ana je pokrenula poduzetnički pothvat, oformila tim i počela poslovati. Izradila je mrežnu stranicu i otvorila stranice/profile društvenih mreža radi učinkovitije komunikacije s ciljnom skupinom u cilju povećanja vidljivosti poslovnih aktivnosti.
Potrebno je u odjelima vježbeničke tvrtke provoditi poslovne aktivnosti u odjelima (rotacija) primjenjujući pravila poslovnog bontona. Sijedi sortiranje, izrađivanje i otprema papirnate i/ili digitalne poslovne dokumentacije vezane za poslovne aktivnosti u odjelima administracije, nabave, prodaje, marketinga, računovodstva. Na temelju obavljenih poslovnih aktivnosti potrebno je izraditi izvještaj i prezentirati provedene aktivnosti po odjelima poslovnog subjekta. Papirnata i/ili digitalna poslovna dokumentacija pohranjuje se u registratore i/ili e-portfolio u oblaku.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika za nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik obavlja poslovne aktivnosti u skladu sa svojim zaduženjima u odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik primjenjuje poslovni bonton prilikom rada u pojedinom odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik izrađuje izvještaje i objavljuje ih na mrežnoj stranici vježbeničke tvrtke.
Učenik predstavlja provedene aktivnosti tijekom rada u pojedinom odjelu vježbeničke tvrtke.
Učenik uredno i točno pohranjuje poslovnu dokumentaciju u registratore i u e-portfolio.
Učenik sudjeluje u samovrednovanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika za učenike:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Objavljeni sadržaji na mrežnoj stranici vježbeničke tvrtke ili društvenim stranicama vježbeničke tvrtke
Primjena poslovnog bontona
Izvještaji vježbeničke tvrtke
Predstavljanje provedenih aktivnosti
Pohrana poslovne dokumentacije
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: rad u odjelima vježbeničke tvrtke, poslovni bonton, sortiranje poslovne dokumentacije, mrežna stranice i stranice/profili na društvenim mrežama, izvještaji
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Rad u odjelima vježbeničke tvrtke
U potpunosti razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima administracija, prodaja, nabava, marketing i računovodstvo te povezanost između njih.
Djelomično razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima administracija, prodaja, nabava, marketing i računovodstvo te povezanost između njih.
Ne razlikuje poslovne aktivnosti u odjelima vježbeničke tvrtke i ne stvara poveznice među njima.
Poslovni bonton
U potpunosti primjenjuje poslovni bonton u usmenoj i pisanoj komunikaciji tijekom rada u različitim odjelima vježbeničke tvrtke.
Primjenjuje poslovni bonton u usmenoj ili pisanoj komunikaciji tijekom rada u odjelima vježbeničke tvrtke.
Ne primjenjuje poslovni bonton u usmenoj i pisanoj komunikaciji tijekom rada u različitim odjelima vježbeničke tvrtke.
Sortiranje poslovne dokumentacije
U potpunosti točno sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i digitalnom obliku.
Djelomično točno sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i/ili digitalnom obliku.
Ne sortira poslovnu dokumentaciju po odjelima vježbeničke tvrtke u papirnatom i online obliku.
Mrežna stranica i stranice/profili na društvenim mrežama
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama vodeći računa o promidžbenim konstantama i specifičnostima pojedinog kanala.
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama uz djelomičnu integraciju promidžbenih konstanti i poštivanje specifičnostima pojedinog kanala.
Uređuje mrežnu stranicu i stranice/profile vježbeničke tvrtke na društvenim mrežama bez integracije promidžbenih konstanti i poštivanje specifičnostima pojedinog kanala ili ne izrađuje ovaj dio zadatka.
Izvještaji
U potpunosti točno izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama.
Djelomično točno izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama
Ne izrađuje izvještaje o provedenim aktivnostima u vježbeničkoj tvrtki nakon rada u pojedinom odjelu i ne određuje njihovu prikladnost za objavljivanje na mrežnim stranicama i društvenim mrežama ili ovaj posao obavlja pogrešno.
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 vrlo dobar
10 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovanje na sajmovima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Osmisliti poslovne aktivnosti za sudjelovanje na sajmu
Predložiti poslovne aktivnosti za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Kreirati promotivne materijale i poslovnu dokumentaciju za sudjelovanje na sajmu
Kreirati promotivne materijale i poslovnu dokumentaciju za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Planirati troškove vezane za sudjelovanje na sajmu
Planirati troškove vezane za sudjelovanje na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Provesti poslovne aktivnosti na sajmovima primjenjujući pravila poslovnog bontona
Provesti poslovne aktivnosti na sajmovima primjenjujući pravila poslovnog bontona u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Analizirati poslovnu dokumentaciju nakon sudjelovanja na sajmu
Analizirati poslovnu dokumentaciju nakon sudjelovanja na sajmu u skladu s postavljenim ciljevima nastupa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj poduzetničkih, digitalnih i komunikacijskih kompetencija potrebnih za pripremu promotivnih materijala za nastup s naglaskom na zaštitu autorskih prava materijala koje koriste pri izradi i digitalni trag koji ostavljaju, izračun troškova nastupa na sajmu, sudjelovanje na sajmu te analizi poslova nakon nastupa na sajmu.
Razredi odjel dijeli se u odgojno-obrazovne skupine kako bi se osiguralo postizanje propisanih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema za nastup na sajmu
Nastup na sajmu
Aktivnosti nakon nastupa na sajmu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Predstavi se i poveži
Ana je odlučila predstaviti svoju poslovnu organizaciju na sajmu. Zajedno sa svojim timom/radnicima donosi odluku o odabiru sajma na kojem će u timu predstaviti poslovne aktivnosti i određuje cilj nastupa na sajmu.
Izrađene poslovne dokumente i promotivne materijale potrebno je uskladiti za nastup na sajmu te izračunati iznos troškova vezan uz pripremu i nastup na sajmu.
Nakon provedenih aktivnosti na sajmu(prezentacija poslovne aktivnosti i prodajnog asortimana)i povratka sa sajma potrebno je statistički analizirati i predstaviti rezultate nastupa na sajmu u skladu s postavljenim ciljem nastupa.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika za nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Promotivni materijali i poslovna dokumentacija napravljeni su u skladu s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke.
Izrađen je plan troškova za sudjelovanje vježbeničke tvrtke na sajmu.
Provedene su planirane poslovne aktivnosti na sajmu vježbeničke tvrtke.
Provedena je analiza nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu i njezina usklađenost s postavljenim ciljevima.
Uredno i točno je pohranjena poslovna dokumentacija nakon nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu.
Izrađen je izvještaj o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen je video na mrežnim stranicama i na društvenim mrežama.
Provedeno je vrednovanje rada djelatnika vježbeničke tvrtke tijekom pripreme za sajam i/ili na sajmu.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Primjer – vršnjačko vrednovanje– kriterijska rubrika za učenike:
ELEMENTI
POTPUNO ODRAĐENO
DJELOMIČNO ODRAĐENO
NIJE ODRAĐENO
Priprema poslovne dokumentacije i promidžbenih materijala.
Ponašanje u skladu s bontonom.
Projekcija troškova na sajmu vježbeničke tvrtke.
Analiza provedenih aktivnosti i pohrana poslovne dokumentacije nakon sajma.
Izvještavanje o provedenim aktivnostima vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: različitost promotivnih materijala, usklađenost promotivnih materijala, kalkulacija troškova nastupa, prodajni razgovor, analiza poslova na sajmu, video
Primjer – vrednovanje naučenog - kriterijska rubrika za nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2 bodova
1 bod
0 bod
Promotivni materijali
Promotivni materijali pripremljeni za sajam su raznoliki, inovativni i interaktivni i u potpunosti su usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Promotivni materijali pripremljeni za sajam su raznoliki, inovativni i interaktivni, ali nisu u potpunosti usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Promotivni materijali pripremljeni za sajam nisu raznoliki, inovativni i interaktivni i nisu usklađeni s postavljenim ciljevima vježbeničke tvrtke prilikom nastupa na sajmu.
Usklađenost promotivnih materijala
U potpunosti su usklađeni izrađeni promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu i povezani su s promidžbenim konstantama.
Djelomično su usklađeni izrađeni promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu i povezani su s promidžbenim konstantama.
Promotivni materijali za nastup vježbeničke tvrtke na sajmu nisu međusobno usklađeni i nisu povezani s promidžbenim konstantama.
Kalkulacija troškova nastupa
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu u potpunosti su u skladu s realiziranima. Točno je izrađena kalkulacija troškova nastupa na sajmu i pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu su djelomično u skladu s realiziranima. Kalkulacija troškova nastupa na sajmu je izrađena uz manje greške i pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Planirani troškovi nastupa vježbeničke tvrtke na sajmu nisu u skladu s realiziranima. Kalkulacija troškova nastupa na sajmu je izrađena uz mnoštvo grešaka i nije pohranjena u papirnatom i digitalnom obliku.
Prodajni razgovor
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke u skladu je s bontonom i rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke u skladu je s bontonom ali nije rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Prodajni razgovor na sajmu vježbeničke tvrtke nije u skladu s bontonom i nije rezultirao je kupoprodajnim aktivnostima.
Analiza poslova na sajmu
U potpunosti točno je provedena analiza poslova na sajmu i pohranjena je poslovna dokumentacija u odgovarajući odjel vježbeničke tvrtke.
Djelomično točno je provedena analiza poslova na sajmu i pohranjena je poslovna dokumentacija u odgovarajući odjel vježbeničke tvrtke.
Analiza poslova na sajmu nije provedena ili je napravljena pogrešno. Poslovna dokumentacija nije pohranjena.
Video
Kreiran je video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Kreiran je video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Nije kreiran video o nastupu vježbeničke tvrtke na sajmu i nije objavljen na mrežnoj stranici i na društvenim mrežama.
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVI I PRAKSE NA RADNOM MJESTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1226
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Praktična nastava u poslovnoj organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
0 – 5 %
60 – 75 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima povezivanje stečenih kompetencija sa poslovima koji se obavljaju u poslovnoj organizaciji u kojoj se obavlja praktična nastava. Učenik će tijekom trajanja modula tjedan dana provesti na praktičnoj nastavi u poslovnoj organizaciji prema kurikulu ustanove.
Ključni pojmovi
radni procesi, poslovna dokumentacija, poslovno komuniciranje, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u poslovnoj organizaciji.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1226
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična nastava u poslovnoj organizaciji , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji
Izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji poštujući prioritete u izvršavanju zadataka
Koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za obavljanje radnih zadataka i uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima
Demonstrirati korištenje uredske opreme i informacijsko-komunikacijske tehnologije za uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima i obavljanje radnih zadataka
Kreirati evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji
Kreirati digitalnu evidenciju obavljenih vlastitih zadataka u poslovnoj organizaciji uz pomoć informacijsko-komunikacijske tehnologije
Primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu
Primijeniti ergonomska načela i mjere zaštite na radu pri obavljanju poslovnih aktivnosti na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje se provodi u poslovnoj organizaciji. U poslovnoj organizaciji obavljaju se radni zadatci u svom djelokrugu rada.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija u poslovnoj organizaciji
Poslovno komuniciranje, bonton i etika
Zaštita na radu i zaštita zdravlja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Praksa kao šansa
Poslovna organizacija „Mura-Drava“ zadovoljna je s radom učenika na stručnoj nastavi te oni i ove godine nastavljaju s radom u poslovnoj organizaciji u kojoj je potrebno: izvesti radne zadatke u skladu s procesima rada u poslovnoj organizaciji, koristiti uredsku opremu i informacijsko-komunikacijsku tehnologiju za uspješnu poslovnu komunikaciju sa svim dionicima i obavljanje radnih zadataka, primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštiti zdravlja na radnom mjestu te kreirati evidenciju obavljenih zadataka tijekom stručne nastave u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog (provodi mentor u poslovnoj organizaciji u suradnji s nastavnikom u školi) : vrednuje se izvođenje i evidencija obavljenih radnih zadataka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODRŽIVO POSLOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1223
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1224
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1225
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Odgovorna ekonomija - 2 CSVET
SIU Konkurentske prednosti Republike Hrvatske - 1 CSVET
SIU Temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25 - 45 %
10 – 20 %
35 - 55 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu modela održivog poslovanja s ciljem unaprjeđenja poslovnih procesa i stvaranja konkurentnosti na regionalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Učenik će povezati održivi model gospodarenja resursima i regionalnu konkurentnost u cilju provedbe europskog zelenog plana. Analizirati će važnost globalizacije, čimbenika nacionalnog identiteta i proces brendiranja u cilju prepoznavanja i jačanja konkurentnih prednosti Republike Hrvatske. Povezati će aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s globalnim ciljevima održivog razvoja kako bi se ostvario pozitivan učinak na društvo i okoliš temeljen na etičkom ponašanju.
Ključni pojmovi
lokalna zajednica, javna politika, održiva mobilnost, zelena i digitalna tranzicija, europski zeleni plan, cirkularna ekonomija, globalizacija, multikulturalno okruženje, nacionalni identitet, brendiranje, konkurentska prednost, koncepcija društveno odgovornog poslovanja, dionici, suvremeni „holistički„ pristup, poslovna etika, globalni ciljevi održivog razvoja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo.
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
zdr B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1223
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1224
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1225
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odgovorna ekonomija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati načine jačanja otpornosti poslovanja na krize lokalnih zajednica
Identificirati održivost u funkciji ekonomskog, društvenog i ekološkog razvoja lokalne zajednice
Procijeniti utjecaj održive mobilnosti i digitalne tranzicije na društvo i gospodarstvo
Procijeniti utjecaj održive mobilnosti i digitalne tranzicije društva i gospodarstva na optimizaciju poslovnih procesa
Primijeniti model cirkularne ekonomije u poslovanju
Primijeniti održivi model gospodarenja resursima kao temelj inovacija i pametnih rješenja u poslovanju
Povezati politike odgovorne ekonomije radi provođenja europskog zelenog plana i jačanja regionalne konkurentnosti
Povezati zelenu tranziciju i odgovorno gospodarenje radi jačanja regionalne konkurentnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu održivog modela gospodarenja resursima u cilju provedbe europskog zelenog plana te jačanja regionalne konkurentnosti.
Nastavne cjeline/teme
Održivost u funkciji ekonomskog, društvenog i ekološkog razvoja
Održiva mobilnost i digitalna tranzicija društva i gospodarstva u cilju optimizacije poslovnih procesa
Inovativni razvoj i cirkularna/kružna ekonomija
Zelena tranzicija i odgovorno gospodarenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Održivi sustav poslovanja OPG-a
U Republici Hrvatskoj se mnogi vlasnici OPG-a (obiteljskog poljoprivrednog gospodarstva) usmjeravaju na vlastiti uzgoj povrća i domaćih životinja, kako bi imali živežne namirnice potrebne za pripremu hrane prema autohtonim receptima lokalne zajednice u kojoj žive. Hranu nude u vlastitom restoranu uz druge usluge, npr. iznajmljivanje apartmana. S obzirom na nove trendove, neki od njih svoje poslovanje prilagođavaju konceptu zelene ekonomije te za sve nove usluge trebaju i suglasnosti/odobrenja mjerodavnih/nadležnih institucija javne uprave. Vlasnik OPG-a u Ličko-senjskoj županiji već se dugo godina bavi uzgajanjem ovaca, pripremanjem sira prema autohtonoj domaćoj recepturi te iznajmljuje apartmane, a svojim gostima nudi domaću hranu pripremljenu prema starim receptima. S obzirom na nove trendove i geografske karakteristike kraja u kojem živi i radi, odlučio se i na korištenje obnovljivog izvora energije zbog vjetrovitog kraja. Za proširenje svojih usluga, nabavio je i bicikle za svoje goste te na drugoj parceli – šumi, u svome vlasništvu, namjerava izgraditi adrenalinski park.
Potrebno je opisati karakteristike OPG-a kao oblika poduzetničke aktivnosti i objasniti geografske karakteristike Ličko-senjske županije te prometnu povezanost s drugim dijelovima Republike Hrvatske kao i popis javnih usluga dostupnih građanima putem digitalnih kanala i odabira one usluge koje su potrebne za obavljanje ove poduzetničke djelatnosti. Nakon toga slijedi identifikacija mogućnosti plasmana raznovrsnih proizvoda i usluga OPG-a u Ličko-senjskoj županiji s obzirom na konkurenciju odnosno potražnju. U skladu s konceptom zelene ekonomije potrebno je prikazati kako OPG svojim uspješnim djelovanjem može utjecati na ekonomski, društveni i ekološki razvoj lokalne i regionalne zajednice npr. na zapošljavanje lokalnog stanovništva, na povećanje njihova životnog standarda, na proširenje infrastrukture, na očuvanje kulturnih i prirodnih karakteristika i bioraznolikosti i sl.. Potrebno je prikazati mogući utjecaj djelovanja OPG-a na kvalitetu života potrošača/korisnika usluga npr. na razvijanje njihovih zdravih prehrambenih navika, na aktivni život, na očuvanje i unaprjeđenje zdravlja i sl., opisati na primjeru OPG-a model kružne ekonomije. Nakon toga potrebno je povezati politiku i sustav odgovornog gospodarenja i upravljanja okolišem OPG-a i Europskog zelenog plana za jačanje regionalne konkurentnosti.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ekonomski, društveni i ekološki razvoj lokalne zajednice, održiva mobilnost i digitalna tranzicija, model cirkularne ekonomije, zelena tranzicija i odgovorno gospodarenje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Konkurentske prednosti Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati multikulturalno okruženje u globalizacijskim procesima
Opisati snage i slabosti multikulturalnog modela/modela različitosti u globalizacijskim procesima
Identificirati položaj Republike Hrvatske u suvremenim globalizacijskim procesima
Identificirati utjecaj globalizacijskih procesa na razvoj Republike Hrvatske
Povezati čimbenike nacionalnog identiteta kao osnovu nacionalne konkurentnosti
Povezati nacionalni identitet s odgovornim upravljanjem nacionalnim resursima u cilju postizanja konkurentske prednosti
Komentirati globalnu prepoznatljivost i važnost jačanja međunarodnog položaja i uloge Republike Hrvatske
Komentirati strategije internacionalizacije branda Republike Hrvatske i njezinih proizvoda radi jačanja međunarodnog položaja i uloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu utjecaja globalizacije, čimbenika nacionalnog identiteta i procesa brendiranja na razvoj i jačanje konkurentnih prednosti Republike Hrvatske.
Nastavne cjeline/teme
Globalizacija i multikulturalnost
Utjecaj globalizacijskih procesa na razvoj Republike Hrvatske
Odgovorno upravljanje nacionalnim resursima kao osnova konkurentske prednosti
Brendiranje Republike Hrvatske i njezinih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Brendiranje proizvoda u IT industriji
Zbog snažnih učinaka globalizacije, razvijaju se novi pristupi u ekonomiziranju dobrima odnosno novi trendovi u ekonomiji. Tako se kao vodeće snage nameću znanje, brzina, globalizacija, digitalizacija i informatizacija koje je potrebno povezati i usmjeriti prema inovacijskim rješenjima za održivi razvoj. Ideje kao što su pametna klupa, električni bicikl, pametna parkirna barijera, autonomni električni taksi za gradsku vožnju, video naočale za upravljanje dronom, robotizirano pripremanje hrane, printanje 3D odjevnih predmeta (npr. korzeta) od recikliranog materijala, automatizacija operacija u skladištima, distributivnim centrima i skladištima itd. su samo mali broj uspješnih primjera dobre prakse naše IT (informatička tehnologija) industrije. U toj industriji postoji veliki broj visokokvalificiranih stručnjaka, no Republika Hrvatska još uvijek nije prepoznala IT industriju kao stratešku jer prije svega nedostaje financijskih sredstava koja su potrebna za snažniji prodor na globalno tržište.
Vedrana je poduzetnica i inovatorica u IT industriji koja je izumila novi proizvod te ga želi plasirati na domaće i inozemno tržište. U tu svrhu prikuplja informacije istražujući npr. mrežne stranice Plavog ureda, poduzetničkih centara, Razvojnih agencija, Ministarstva kulture (registar kulturnih dobara), Državnog zavoda za intelektualno vlasništvo i sl. U skladu s time opisuje o kakvom se proizvodu radi te pojašnjava što bi sve poduzela u cilju brendiranja njezinog proizvoda uvažavajući pri tome čimbenike nacionalnog identiteta. Potrebno je navesti koje bi strategije internacionalizacije branda primijenila u svrhu stvaranja prepoznatljivosti proizvoda odnosno jačanja konkurentske pozicije na međunarodnom tržištu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: odgovorno upravljanje nacionalnim resursima, čimbenici nacionalnog identiteta, konkurentska prednost, brendiranje hrvatskog proizvoda.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti temeljne postavke društveno odgovornog poslovanja s naglaskom na njegovu multidisciplinarnost
Protumačiti temeljne postavke koncepcije društveno odgovornog poslovanja s naglaskom na suvremeni „holistički“ pristup
Analizirati partnerske odnose organizacije i različitih dionika u provođenju društveno odgovornog poslovanja
Analizirati model partnerstva i njegove prednosti u provođenju društveno odgovornog poslovanja
Raspraviti odnos koncepta društveno odgovornog poslovanja, poslovne etike
Raspraviti odnos koncepta društveno odgovornog poslovanja i poslovne etike u kontekstu radne okoline
Povezati aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s ciljevima održivog razvoja
Povezati područja aktivnosti društveno odgovornog poslovanja s ciljevima održivog razvoja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu aktivnosti društveno odgovornog poslovanja te njihovo povezivanje s poslovnom etikom i globalnim ciljevima održivog razvoja u svrhu ostvarenja pozitivnog učinka na društvo i okoliš.
Nastavne cjeline/teme
Temeljne postavke koncepcije društveno odgovornog poslovanja
Model partnerstva u funkciji provedbe društveno odgovornog poslovanja
Društveno odgovorno poslovanje i poslovna etika u radnoj okolini
Područja aktivnosti društveno odgovornog poslovanja kao doprinos održivom razvoju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Partnerstvo i društveno odgovorne aktivnosti u poslovanju
U svijetu je sve veći broj poslovnih organizacija koji svoje poslovanje povezuju s održivim razvojem te stoga postoji i potreba za procjenom razine održivosti njihova poslovna djelovanja. U skladu s time postoji praksa ocjenjivanja njihovih društveno odgovornih aktivnosti na sljedećim područjima: upravljanje poslovanjem, zaštita okoliša, radna okolina, tržišni odnosi, odnosi s društvenom zajednicom, ljudska prava.
Potrebno je odabrati tri od šest navedenih područja, te za svako odabrano područje opisati primjere društveno odgovornih aktivnosti poslovne organizacije koja ih provodi u svom poslovanju. Analiziraju se aktivnosti i pristupi poslovne organizacije prilikom uključivanja u poslovanje. Navodeći dionike koji sudjeluju zajedno s poslovnom organizacijom u navedenim aktivnostima potrebno je opisati prednosti njihove međusobne suradnje odnosno partnerstva i objasniti na koji način će društveno odgovornim aktivnostima u poslovanju poslovna organizacija doprinositi realizaciji globalnih ciljeva održivog razvoja do 2030. godine.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: aktivnosti društveno odgovornog poslovanja, pristup koncepciji društveno odgovornog poslovanja, partnerstvo s dionicima, doprinos realizaciji globalnih ciljeva održivog razvoja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRAVNO I POLITIČKO OKRUŽENJE POSLOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1215
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1216
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1217
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1213
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1214
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Osnovne norme ponašanja i pravni odnos - 1 CSVET
SIU Osnove trgovačkog ugovornog prava - 1 CSVET
SIU Pravo trgovačkih društava - 1 CSVET
SIU Vlast i civilno društvo – 1 CSVET
SIU Političko uređenje Republike Hrvatske – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 55 %
5 – 15 %
30 - 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za analizu normi ponašanja u pravnim odnosima, analizu osnivanja, djelovanja i prestanka rada trgovačkih društava te razumijevanje politike, političkih institucija i političkih procesa uz aktivno sudjelovanje u oblikovanju političke zajednice. Učenici će primijeniti norme ponašanja u pravnim odnosima, osnove trgovačkog ugovornog prava prilikom popunjavanja ugovora te analizirati sličnosti i razlike društva kapitala i društva osoba prema zadanim elementima. P ojmovno će objasniti značenje politike i političkih odluka, vlasti i vladavinu prava, osnovna demokratska načela i procedure koje su osnova funkcioniranja pravne države i značaj Ustava Republike Hrvatske kao temeljnog pravnog akta.
Ključni pojmovi
pravni odnos, pravna obveza, pravno ovlaštenje, objekt stvarnog prava/stvar, pravo služnosti, pravo stvarnog tereta, pravo građenja, založno pravo, trgovačko pravo, propis, autonomno trgovačko pravo obvezno pravni odnos/ugovor, načela za sklapanje trgovačkog ugovora, naknada štete, sredstva pojačanja obveznog odnosa, zastara, sudski registar, društvo osoba, društvo kapitala, politika, vlast, politički subjekti, politički poredak, dioba vlasti, tipovi demokracije, ljudska prava, Ustav Republike Hrvatske, Hrvatski sabor, Vlada Republike Hrvatske, Predsjednik Republike Hrvatske
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem promoviranja socijalne pravde.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1215
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1216
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1217
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1213
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1214
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovne norme ponašanja i pravni odnos, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti norme ponašanja u pravnim odnosima
Primijeniti pravnu normu u pravnim odnosima
Razlikovati oblike stvarnog prava i ograničena stvarna prava
Razlikovati oblike stvarnog prava i koja su ograničena stvarna prava
Identificirati oblike prava vlasništva
Identificirati pravo vlasništva na temelju pravnog posla, odluke suda/druge nadležne vlasti, nasljeđivanja i na temelju zakona
Komentirati zaštitu prava vlasništva
Komentirati posjedovnu zaštitu i vlasničku tužbu kao oblike zaštite prava vlasništva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu normi ponašanja u pravnim odnosima, stvarnog prava i ograničenih stvarnih prava, prava vlasništva zaštite prava vlasništva .
Nastavne cjeline/teme
Norme ponašanja i pravni odnosi
Stvarno pravo i ograničena stvarna prava
Prava vlasništva
Zaštita prava vlasništva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učeničko istraživanje normi ponašanja i pravnih odnosa
Izumitelj i inovator Ivan Rakić želi svoj izum proizvoditi i prodavati zainteresiranim kupcima. Radi se o izradi modularnog namještaja od eko sirovina dobivenih recikliranjem čijom bi se uporabom olakšao svakodnevni život ljudi u malim stambenim i uredskim prostorima. Sa svojom sestrom i bratom odlučio je osnovati trgovačko društvo i započeti s poslovanjem. Pri tome je važno odrediti ime i djelatnost trgovačkog društva te upoznati se s osnovama normi ponašanja i pravnim odnosima.
Potrebno je proučiti i odrediti strukturu pravne norme/pravnog pravila (hipoteza, dispozicija, zahtjev, sankcija), pravni odnos, pravni subjekt, pravni objekt, tko je pravna, a tko fizička (naravna) osoba, što su pravna i poslovna sposobnost, norme ponašanja u pravim odnosima, ponašanje koje izražava moralnu normu u poslovanju članova navedene organizacije. Nakon toga potrebno je istražiti razlike između pravnih i moralnih normi u smislu obveze njihovog poštivanja i po pitanju utvrđivanja odgovornosti za one koji ih krše, utvrđuje oblike stvarnog prava, razlike posjeda i vlasništva, oblike prava vlasništva (suvlasništvo, zajedničko i etažno vlasništvo) i zaštitu prava vlasništva (posjedovna zaštita, vlasnička tužba).
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pravni subjekt, pravni objekt, pravna i poslovna sposobnost, zakonska osnova, zaštita prava vlasništva.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove trgovačkog ugovornog prava, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati izvore trgovačkog prava
Identificirati osnovne izvore trgovačkog prava u skladu sa Zakonom o obveznim odnosima
Analizirati vrste ugovora trgovačkog prava
Analizirati najvažnije vrste ugovora trgovačkog prava
Identificirati ugovore s obzirom na vrstu i karakteristiku ugovora
Identificirati osnovne ugovore s obzirom na vrstu i karakteristike ugovora
Primijeniti Zakon o obveznim odnosima prilikom izrade kupoprodajnog ugovora
Primijeniti Zakon o obveznim odnosima prilikom izrade kupoprodajnog ugovora
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu osnova trgovačkog ugovornog prava i njegovu primjenu prilikom popunjavanja ugovora.
Nastavne cjeline/teme
Izvori trgovačkog ugovornog prava
Vrste ugovora trgovačkog prava
Ugovori prema vrsti i karakteristikama
Kupoprodajni ugovori
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Primjena trgovačkog ugovornog prava u učeničkom projektu
Poduzetnik Stipe namjerava pokrenuti svoj start-up za dostavu hrane i drugih potrepština slabije pokretnim i drugim građanima kojima je takva pomoć potrebna. Stoga će u suradnji s Hrvatskim zavodom za mirovinsko osiguranje te ministarstvima nadležnim za zdravstvo, znanost, obrazovanje, rad, socijalnu politiku i socijalnu skrb osmisliti projekt u okviru kojega se na lokalnoj razini planira pomagati osobama koje dobrovoljno žele koristiti te usluge. Za obroke će plaćati minimalnu mjesečnu naknadu, a razliku u cijeni po pojedinom obroku poduzetniku će se refundirati iz sredstava namijenjenih za socijalne pomoći i sl. iz državnog proračuna. U projektu će sudjelovati i učenici ugostiteljskih i trgovačkih škola koje će u okviru svoje stručne prakse pripremati obroke te obavljati kupnju naručenih potrepština korisnicima ovih usluga. Osim njih, moguće je i uključivanje volontera.
Na pripremljenim primjerima obrazaca različitih ugovora utvrđuje/određuje se prema kojim se propisima uređuju ugovorni odnosi u pojedinom ugovoru, bitni i sporedni dijelovi ugovora na temelju Zakona o obveznim odnosima, tko je u ulozi arbitraže u slučaju spora, koja su sredstva za pojačanje obveznog odnosa, koje su obveze ugovaratelja, vrstu ugovora prema dobivenim primjerima. Potrebno je samostalno izraditi kupoprodajni ugovor na temelju Zakona o obveznim odnosima za kupoprodaju stvari (dostavno vozilo) i/ili za kupoprodaju prava (računalnog programa koji će koristiti za evidentiranje korisnika, njihovih narudžbi, osoba koje dostavljaju narudžbe, vrijeme dostave, specifične potrebe korisnika i sl.).
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: formalna ispravnost ugovora, poznavanje pravne terminologije, cjelovitost ugovora, logičan slijed podataka, vrsta ugovora i izvora trgovačkog prava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pravo trgovačkih društava, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove prava trgovačkih društava
Objasniti osnovne pojmove prava trgovačkih društava prema Zakonu o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada dioničkog društva
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada dioničkog društva u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva s ograničenom odgovornošću
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva s ograničenom odgovornošću u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Analizirati osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva osoba
Analizirati uvjete vezane uz osnivanje, djelovanje i prestanak rada društva osoba u skladu sa Zakonom o trgovačkim društvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu procesa osnivanja, djelovanja i prestanka rada trgovačkih društava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi prava trgovačkih društava
Društva kapitala
Društva osoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Analiza Zakona o trgovačkim društvima
Zakon o trgovačkim društvima dostupan je na mrežnim stranicama i predmet je proučavanja s naglaskom na članke koji se odnose na društva kapitala, društva osoba te njihovo osnivanje, djelovanje i prestanak rada.
Pomoću tabličnog prikaza priprema se pregled najznačajnijih informacija koje treba razvrstati prema sljedećim elementima: postupak osnivanja (osnivački akt, udjeli za početak rada, kratice-oznake uz ime/tvrtku), djelovanje društva (pravni odnos među članovima - prava i obveze članova društva, vlasništvo, način upravljanja i zastupanje, raspodjela dobiti, odgovornosti), prestanak rada (razlozi prestanka). Na internetskim stranicama potrebno je pronaći primjere pojedinog trgovačkog društva prema karakteristikama koje su utvrđene i međusobno ih usporediti.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratne informacije uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnivanje društva, djelovanje društva, prestanak rada društva.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vlast i civilno društvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati opće i posebne politike
Razlikovati obilježja općih i posebnih politika
Analizirati političke subjekte i oblike uređenja države
Analizirati djelovanje političkih subjekata te oblike političkih sustava
Protumačiti značenje vlasti i vladavine prava
Protumačiti značenje vlasti i vladavine prava na primjeru
Klasificirati ljudska prava u okviru civilnog društva
Klasificirati slobode i prava čovjeka i građanina u Ustavu Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/istraživački rad se omogućuje razvoj socijalnih i građanskih kompetencija potrebnih za razumijevanje politike, političkih institucija i političkih procesa te aktivno sudjelovanje u oblikovanju političke zajednice vodeći računa o ljudskim pravima u okviru civilnog društva.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi politike
Politički sustavi
Država
Ljudska prava i civilno društvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
S kontinenta na kontinent
Marko je savjetnik za javne politike u udruzi za zaštitu ljudskih prava. Zbog određenih projektnih aktivnosti, dobio je zadatak proučiti 5 zemalja partnera projekta: Katar, Egipat, Argentina, Danska i Novi Zeland.
Za svaku odabranu državu potrebno je istražiti političko uređenje, političke subjekte te na temelju prikupljenih podataka odrediti poštivanje ljudskih prava u odabranim državama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: političko uređenje, politički subjekti i ljudska prava.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Političko uređenje Republike Hrvatske, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost Ustava Republike Hrvatske
Objasniti važnost ustavnih odredbi za ustroj državne vlasti Republike Hrvatske
Analizirati diobu vlasti u Republici Hrvatskoj
Analizirati koncept ustroja hrvatske države (trodioba vlasti)
Analizirati izborni sustav u Republici Hrvatskoj
Analizirati vrste izbornih sustava u Republici Hrvatskoj
Razlikovati glavna obilježja stranaka u Republici Hrvatskoj
Razlikovati obilježja političkih stranaka u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/istraživački rad se omogućuje razvoj socijalnih i građanskih kompetencija potrebnih za razumijevanje značenja politike i političkih odluka, vlasti i vladavine prava, osnovnih demokratska načela i procedure koje su osnova funkcioniranja pravne države i značaj Ustava Republike Hrvatske kao temeljnog pravnog akta.
Nastavne cjeline/teme
Ustav Republike Hrvatske
Dioba vlasti u Republici Hrvatskoj
Izbori u Republici Hrvatskoj
Političke stranke u Republici Hrvatskoj
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
I moj glas je bitan!
Andrija je postao punoljetan i očekuju ga prvi izbori. Kako bi se upoznao sa svojim pravima sudjelovao je na edukaciji o izborima i biračkom pravu koju provodi Državno izborno povjerenstvo Republike Hrvatske.
Potrebno je istražiti mrežnu stranicu https://www.izbori.hr/site/ i pronaći podatke o dosad provedenim izborima u Republici Hrvatskoj koje treba prikazati prema vrsti, godini i načinu biranja predstavnika vlasti tabelarno. Posljednje izbore u svakoj kategoriji potrebno je analizirati i navesti rezultate izbora te obilježja političkih stranaka koje su sudjelovale na izborima. Utemeljenost svojih zaključaka provjerava se u Ustavu Republike Hrvatske te u zakonima o pojedinim izborima.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: Ustav Republike Hrvatske, zakoni o pojedinom izboru, izborni sustav, obilježje političkih stranaka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNO PREGOVARANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1231
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1232
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove poslovnog pregovaranja - 3 CSVET
SIU Interkulturalno pregovaranje - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
50 - 70 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za uspješnu provedbu poslovnog pregovaranja. Učenici će primijeniti različite strategije i taktike u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva uvažavajući pri tome kulturološke razlike.
Ključni pojmovi
poslovno pregovaranje, tehnike pregovaranja, strategije pregovaranja, taktike pregovaranja kultura, interkulturalno pregovaranje, kulturološke razlike, stil pregovaranja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1231
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1232
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove poslovnog pregovaranja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati mogućnosti rješavanja konfliktnih situacija različitim pregovaračkim situacijama u poslovanju
Razlikovati modele ponašanja pojedinca u procesu poslovnog pregovaranju kao temelj za rješavanje konfliktnih situacija
Analizirati tehnike i elemente koji utječu na proces poslovnog pregovaranja
Analizirati različite vrste tehnika i elemente koji utječu na proces poslovnog pregovaranja
Identificirati osobine pregovarača koje utječu na uspješnost procesa poslovnog pregovaranja
Identificirati poželjne i nepoželjne osobine pregovarača koje utječu na ishod procesa poslovnog pregovaranja
Primijeniti različite strategije i taktike u procesu poslovnog pregovaranja
Primijeniti različite vrste strategija i taktika u procesu poslovnog pregovaranja uzimajući u obzir njihove prednosti i nedostatke
Identificirati zapreke koje utječu na proces poslovnog pregovaranja
Identificirati moguće pozitivne i negativne utjecaje na rezultat poslovnog pregovaranja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za uspješnu provedbu poslovnog pregovaranja u svrhu stvaranja novih kreativnih poslovnih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne odrednice poslovnog pregovaranja
Faze i obilježja pregovaračkog procesa
Strategije i taktike pregovaranja
Vrste pregovaranja
Prednosti i nedostaci u procesu poslovnog pregovaranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pregovaranje u fazi odabira destinacije za maturalno putovanje
Učenici 2. a, 2. b i 2. c razreda na kraju mjeseca putuju na trodnevno putovanje. Nakon razgovora i istraživanja mogućih destinacija izbor su sveli na dva mjesta, jedno je u inozemstvu, a jedno u Republici Hrvatskoj. Problem je nastao oko odabira destinacije. Naime, većina učenika i njihovih roditelja iz 2. c razreda želi putovati u inozemstvo dok su učenici iz ostala dva razreda odabrali destinaciju u Republici Hrvatskoj. Predsjednik razreda, razrednik i predstavnik roditelja 2. c razreda u ime učenika i njihovih roditelja sudjeluju u pregovaranju s predsjednicima, razrednicima i predstavnicima roditelja 2. a i 2. b razreda.
U cilju postizanja dogovora potrebno je sudjelovati u svim fazama pregovora primjenjujući odgovarajući pregovarački pristup i različite strategije i taktike poslovnog pregovaranja. Nakon završenih pregovora analizira se cijeli proces pregovaranja, njegove prednosti i nedostatci značajni za ishod pregovora.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: faze i obilježja pregovaračkog procesa, pregovarački pristup, strategije i taktike poslovnog pregovaranja, p rednosti i nedostaci u procesu poslovnog pregovaranja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Interkulturalno pregovaranje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove interkulturalnog okruženja
Objasniti karakteristike interkulturalnog okruženja, kulture i vrste kulturnih dimenzija
Identificirati kulturološke razlike koje utječu na uspješnost poslovnog pregovaranja
Identificirati važnost interkulturalne kompetencije i uvažavanje različitosti kultura za uspješnost poslovnog pregovaranja
Razlikovati orijentacije koje utječu na različitost kultura i pregovaranja
Razlikovati karakteristike vremenske i prostorne orijentacije te orijentacije aktivnosti i međuljudskih odnosa koje utječu na različitost kultura i pregovaranja
Analizirati stilove pregovaranja u različitim zemljama
Analizirati pravila bontona i stilove pregovaranja u različitim zemljama svijeta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj interkulturalnih kompetencija potrebnih prilikom primjene različitih strategija i taktika u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva.
Nastavne cjeline/teme
Interkulturalno okruženje
Interkulturalno pregovaranje
Orijentacija kao utjecatelj na različite kulture
Stilovi pregovaranja u različitim zemljama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Pripremne aktivnosti za pregovaranje s japanskim poduzetnikom
Vođenje poslovnih pregovora u interkulturalnom okruženju vrlo je zahtjevan posao te traži kvalitetnu pripremu pregovarača. Iako već postoje izvjesne razlike u pregovaračkim stilovima između pregovarača s obzirom na karakteristike njihovih ličnosti, postoje i razlike koje proizlaze iz pripadnosti određenim kulturama. Ove razlike bi trebale zauzeti važno mjesto u pripremi pregovora s inozemnim partnerom te izboru strategije i taktika pregovaranja. Stoga kvalitetna priprema pregovarača koja prije svega uključuje dobro poznavanje drugih kultura, predstavlja veliku prednost u interkulturalnom pregovaranju u kojem se nastoji svim zainteresiranim stranama dati prilika da zajedničkim rješavanjem problema dođu do „win-win“ situacije u kojoj su svi na dobitku. Npr. za pregovarače iz Europske unije zbog znatne kulturološke razlike veliki je izazov pregovarati i sklapati posao s inozemnim partnerima iz zemalja Dalekog istoka primjerice Japana.
Na primjeru hrvatskog i japanskog poduzetnika objašnjavaju se osnovni pojmovi interkulturalnog okruženja, izrađuje Venov dijagram u kojem se prikazuju kulturološke sličnosti i razlike Republike Hrvatske i Japana koje utječu na uspješnost poslovnog pregovaranja. Tabličnim prikazom uspoređuju se orijentacije koje utječu na različitost kultura i poslovnog pregovaranja te se analizira stil pregovaranja u Japanu.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik izrađuje zadatak prema navedenim podatcima i smjernicama nastavnika.
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik komentira važnost primjene različitih strategija i taktika u procesu pregovaranja s poslovnim partnerima iz Republike Hrvatske i inozemstva
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osnovni pojmovi interkulturalnog okruženja, kulturološke razlike, orijentacije, stilovi pregovaranja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVI OSIGURANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1244
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1245
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnovni pojmovi osiguranja – 1 CSVET
SIU Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 40 %
40 – 50 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencije potrebnih za praktičnu primjenu poslova osiguranja kroz sastavljanje ugovora o osiguranju te slanje prijava i zahtjeva za štetu. Učenici će analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja, kategorizirati vrste osiguranja i valorizirati razine rizika te identificirati dodatna ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja.
Ključni pojmovi
osiguranje, osnovni elementi osiguranja, opći elementi za osiguranja, rizik u osiguranju, vrste osiguranja, mirovinski i zdravstveni sustav
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnoga usmjeravanja.
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene poslova osiguranja simulacijom stvarnih situacija. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovima osiguranja. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje pozitivnog stava prema sklapanju polica osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1244
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1245
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovni pojmovi osiguranja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja
Analizirati osnovne elemente i opće uvjete osiguranja na primjerima iz prakse
Procijeniti razinu rizika u osiguranju
Procijeniti razinu rizika u osiguranju u različitim vrstama osiguranja
Usporediti vrste osiguranja
Usporediti specifičnosti različitih vrsta osiguranja
Identificirati dodatna ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja
Identificirati svrhu i značaj dodatnih ulaganja u mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu osnovnih poslova u osiguranju koji su povezani s procjenom i vrstama rizika kao i dodatnim ulaganjima u mirovinski i zdravstveni sustav.
Nastavne cjeline/teme
Poslovi osiguranja
Rizici u osiguranju
Vrste osiguranja
Mirovinski i zdravstveni sustav osiguranja Republike Hrvatske
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Temeljni pojmovi u osiguranju doprinose našem ekonomskom znanju
U osiguravajuće društvo „Osiguraj.me” d.d. dolazi tročlana obitelj Horvat. Majka Ivana rođena je 1985. godine i zaposlena je kao magistrica ekonomije u javnoj poslovnoj organizaciji. Otac Mario, rođen je 1980. godine i radi kao knjigovođa na Županijskom sudu. Sin Luka učenik je završenog razreda u ekonomskoj školi i ima 18 godina. Obitelj Horvat živi u Zagrebu, posjeduje obiteljsku kuću i automobil 2020. godište, snage vozila 110 kW . Obitelj traži dodatne informacije za sljedeće vrste osiguranja: obvezno osiguranje od automobilske odgovornosti, osiguranje kućanstva od požara i drugih opasnosti, osiguranje osoba od posljedica nesreće, životno osiguranje za najmlađeg člana obitelji, dopunsko zdravstveno osiguranje te mogućnosti ulaganja u treći stup mirovinskog osiguranja za supružnike.
Potrebno je predstaviti u ulozi posrednika u osiguranju obitelji Horvat tražene vrste osiguranja, njihove opće i specifične uvjete i procijeniti razinu rizika za pojedinu vrstu osiguranja.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: osiguranje, osnovni elementi osiguranja, opći elementi za osiguranja, rizik u osiguranju, vrste osiguranja, mirovinski i zdravstveni sustav.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja u poslovima osiguranja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Argumentirati važnost sklapanja polica osiguranja
Argumentirati važnost sklapanja različitih vrsta osiguranja
Valorizirati razine rizika s obzirom na rizična ponašanja
Valorizirati vrste i razine rizika s obzirom na rizična ponašanja
Sastaviti ugovor o osiguranju
Sastaviti ugovor o osiguranju za različite vrste osiguranja
Napisati prijavu i zahtjev za naknadu štete
Napisati prijavu i zahtjev za nadoknadu štete pomoću zadanih parametara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje stjecanje kompetencija obavljanja poslova osiguranja vezanih uz sklapanje različitih vrsta osiguranja, valorizaciju razine rizika, sastavljanje ugovora o osiguranju te pisanje prijave i zahtjeva za naknadu štete.
Nastavne cjeline/teme
Rizik u osiguranju
Ugovori u osiguranju
Sastavljanje prijave i zahtjeva za nadoknadu štete
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Od svih nepogoda i „drama“ spašava odgovarajuća polica osiguranja
Ana Anić zaposlena je kao menadžerica odnosa s javnošću u globalnoj korporaciji u Zagrebu. Često je poslovno odsutna pa je osigurala svoje stvari iz kućanstva od provalne krađe i razbojstva kod osiguravajućeg društva „Cetina” d.d. Anin stan nalazi se u centru Zagreba. Nakon povratka s posljednjeg službenog putovanja Anu Anić je dočekalo razbijeno staklo kuhinjskog prozora i razbacane stvari. Primijetila je da joj nedostaje zlatni lančić, televizor i dizajnerska ručna torba. Pozvala je policiju. Po dobivanju policijskog zapisnika, prijavila je štetu osiguravajućem društvu.
Potrebno je u ulozi posrednika u osiguranju valorizirati razine rizika u osiguranju s obzirom na rizična ponašanja, sastaviti ugovor o osiguranju uz dodatan popust od 5 % s obzirom na jednokratno plaćanje premije, te na temelju zapisnika sastaviti prijavu i zahtjev za štetu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: razine rizika u osiguranju, ugovor o osiguranju, prijava i zahtjev za nadoknadu štete.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MEDIJSKA KULTURA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1248
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1249
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Medijska i informacijska pismenost – 2 CSVET
SIU Analiza medijskog sadržaja – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 - 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Marketing
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje medijske pismenosti potrebne za razumijevanje i kritičko procjenjivanje medijskog sadržaja kao i utjecaja suvremenih medija na pojedinca i društvo u cjelini. Učenici će kroz definiranje temeljnih medijskih pojmova i uspoređivanje medijskih izvora steći medijske kompetencije usmjerene na razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri kreiranju medijskog sadržaja.
Ključni pojmovi
medijska pismenost, „veliki podatci“, medijski sadržaj, medijska etika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
osrB.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava
zoo B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zoo B.4.1.C Analizira vrste nasilja, mogućnosti izbjegavanja sukoba i načine njihova nenasilnoga rješavanja
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt C.4.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1248
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1249
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Medijska i informacijska pismenost, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste medija i njihovu primjenu u poslovanju
Razlikovati vrste medija i različite mogućnosti primjene u poslovanju
Identificirati ulogu „velikih podataka“ za poslovanje/podatkovna ekonomija
Identificirati pozitivne i negativne utjecaje „velikih podataka“ za poslovanje
Povezati etičku odgovornost i medijsku pismenost u poslovanju
Povezati etičku odgovornost u pogledu medija, informacija i komunikacija u poslovanju
Identificirati ulogu medija u kontekstu društveno odgovornog poslovanja
Identificirati društveno odgovornu ulogu medija u kontekstu društveno odgovornog poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava . Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu vrste i uloge medija te mogućnosti primjene u poslovanju kao i mogućnost objave medijskog sadržaja vodeći računa o medijskoj etici i društveno odgovornom poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i vrste medija u društvu
Etičnost i društvena odgovornost medija
Mediji i marketing
Osnove velikih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Društveno odgovorna uloga medija
Vesna u radnom timu u odjelu za odnose s javnošću poslovne organizacije „Heureka“ ima zadatak kreirati najnovije priopćenje o provedbi aktivnosti društveno odgovornog poslovanja poslovne organizacije za javnost.
Potrebno je analizirati predložene komercijalne medije te usporediti strukturu programa javne i komercijalne televizije za objavu različitih aktivnosti. Nakon što se na radnom sastanku odlučilo o odabiru medija na kojem će se postaviti medijski sadržaji slijedi nova faza u kojoj se planira medijski sadržaj vodeći računa o medijskoj etici. Slijedi planiranje medijske objave u cilju istraživanja novih poslovnih mogućnosti u kojoj je potrebno koristi podatke prikupljene preko društvenih mreža i kartica vjernosti o podatcima koliko su kupci zadovoljni proizvodima i koji su njihovi izbori. Prednosti korištenja velikih podataka omogućit će uštedu troškova.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste medija, „veliki podatci“, etičnost i medijska pismenost u poslovanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza medijskog sadržaja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pretraživati mrežne izvore i odabrati relevantne izvore informacija na zadanu temu
Odabrati relevantne izvore informacija pretražujući mrežne izvore za potrebe poslovanja
Identificirati prikriveno oglašavanje kao dio medijskog sadržaja u poslovanju
Identificirati različite vrste prikrivenog oglašavanja kao dio medijskog sadržaja u poslovanju
Procijeniti vjerodostojnost medijskog sadržaja za poslovanje
Procijeniti vjerodostojnost i kvalitetu medijskog sadržaja za poslovanje
Kreirati medijski sadržaj za unaprijed određenu ciljnu skupinu
Kreirati medijski sadržaj za uspostavu komunikacije s unaprijed određenom ciljnom skupinom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava . Projektnim zadacima/radnim situacijama/istraživačkim radom se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pretraživanje mrežnih izvora i samostalno procjenjujući vrijednost medijskog sadržaja. Potrebno je identificirati različite vrste prikrivenog oglašavanja u medijskim sadržajem, mrežne izvore informacija i odabir relevantnih izvora za potrebe poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrednovanje medijskih sadržaja
Utjecaji štetnih medijskih sadržaja
Izrada medijskog sadržaja
Medijska regulativa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Medijski sadržaj
Anita u radnom timu u odjelu za odnose s javnošću u poslovnoj organizaciji „Heureka“ ima zadatak odabrati relevantne informacije o potporama za proširenje postojeće djelatnosti. Potrebno je procijeniti vrijednost pronađenih informacija potrebnih za poslovno odlučivanje.
Potrebno je izraditi medijske sadržaje o novim poslovnim aktivnostima poslovne organizacije „Heureka“ zasnovanim na potporama za proširenje djelatnosti vodeći računa o medijskoj regulativi. Nakon toga slijedi distribucija medijskog sadržaja različitim ciljnim skupinama i objavljivanje na prikladnim društvenim mrežama vodeći računa dobnim skupinama koje prate objave na odabranoj mreži.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: m edijski sadržaj, prikriveno oglašavanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO FIZIČKIH OSOBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1255
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1256
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Temeljne karakteristike računovodstva fizičkih osoba – 1 CSVET
SIU Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja poslovanja fizičkih osoba. Učenici će razlikovati vrste obrta i poslovnih knjiga koje vode fizičke osobe u sustavu jednostavnog knjigovodstva te će samostalno sastaviti prijavu poreza na dohodak zajedno s pripadajućom dokumentacijom.
Ključni pojmovi
vrste obrta, načelo blagajne, poslovni primitci, poslovni izdatci, knjiga primitaka i izdataka, knjiga prometa, evidencija o tražbinama i obvezama , porezi po osnovi obavljanja obrtničke djelatnosti, paušalno oporezivanje, prijava poreza na dohodak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1255
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1256
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne karakteristike računovodstva fizičkih osoba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti različitosti između dvostavnog i jednostavnog računovodstva
Ustanoviti karakteristike jednostavnog računovodstva poslovanja fizičkih osoba
Razlikovati poslovne primitke i poslovne izdatke koji se evidentiraju u poslovne knjige fizičkih osoba
Razlikovati sastavnice dohotka od samostalne djelatnosti
Izdvojiti izdatke koji se djelomično ili u cijelosti ne priznaju pri evidentiranju u poslovne knjige fizičkih osoba
Izdvojiti nepriznate izdatke u evidenciji poslovanja fizičkih osoba
Razlikovati poslovne knjige u računovodstvu fizičkih osoba
Razlikovati poslovne knjige fizičkih osoba i isprave za unos podataka u poslovne knjige u poslovanju fizičkih osoba
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za obavljanje računovodstvenih poslova za fizičke osobe koji su vezani uz razlikovanje primitaka i izdataka, priznavanje izdataka te razlikovanje poslovnih knjiga fizičkih osoba koje se vode po načelu jednostavnog računovodstva.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnosti računovodstva fizičkih osoba
Sastavnice dohotka samostalne djelatnosti
Poslovne knjige fizičkih osoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Samostalno i jednostavno
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi klijent koji želi otvoriti obrt za taksi usluge. S obzirom da klijent već ima društvo s ograničenom odgovornošću interesira ga što mu je sve potrebno i može li otvoriti obrt. Marko, koji radi u servisu, istraž uje što mu je sve potrebno za otvaranje odabrane samostalne poslovne aktivnosti. Izrađuje gan togram aktivnosti koje klijent treba odraditi kako bi se otvorio vlastiti obrt.
Na temelju klijentovog budućeg obrta potrebno je istražiti koji su najčešći izdatci u toj djelatnosti te ih razvrstati na one koji su priznati/nepriznati te najčešće primitke i time izraditi sastavnice dohotka od samostalne djelatnosti. Potrebno je odrediti koje će poslovne knjige budući klijent trebati u svom poslovanju te ga o tome izvijestiti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: karakteristike jednostavnoga računovodstva, primitci i izdatci, poslovne knjige.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje promjena u poslovanju fizičkih osoba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načelo blagajne u sastavljanju poslovnih knjiga u poslovanju fizičkih osoba
Primijeniti unos podataka o primitcima i izdatcima nakon primljenih uplata odnosno obavljenih isplata
Voditi poslovne knjige i porezne evidencije obveznika poreza na dohodak
Voditi poslovne knjige i porezne evidencije obveznika poreza na dohodak ovisno o vrsti obrta i porezima
Sastaviti prijavu poreza na dohodak
Sastaviti prijavu poreza na dohodak na temelju poslovnih knjiga fizičkih osoba
Sastaviti priloge uz godišnju prijavu poreza na dohodak
Sastaviti priloge uz godišnju prijavu poreza na dohodak ovisno o vrsti djelatnosti i sustavu oporezivanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za računovodstvenu evidenciju poslovanja fizičkih osoba – vođenje poslovnih knjiga, sastavljanje prijave poreza na dohodak te sastavljanje priloga uz godišnju prijavu poreza na dohodak.
Nastavne cjeline/teme
Prijava poreza na dohodak
Prilozi uz godišnju poreznu prijavu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Obrtnička priča
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi klijent i donosi isprave i popratnu dokumentaciju za računovodstveno vođenje samostalne djelatnosti – obrt kožne galanterije. Marko iz knjigovodstvenog servisa zaprima dokumentaciju i dogovara daljnji tijek aktivnosti s obzirom da je kraj poslovne godine.
Potrebno je razvrstati zaprimljene isprave u skladu s načelom blagajne. U jednu mapu se odvajaju isprave vezane uz primitak, a u drugu isprave vezane uz izdatke. Na temelju razvrstanih isprava ispunjava se Knjiga primitaka i izdataka te se zaključuje s datumom 31.12.20XX. Na temelju podataka Knjige primitaka i izdataka, izrađuje se Knjiga prometa te evidencija o tražbinama i obvezama (Obrazac TO). Na kraju se izrađuje Prijava poreza na dohodak (obrazac DOH) za 20XX. godinu. S obzirom na vrstu obrta i prethodne obrasce, pripremaju i sastavljaju se svi prilozi uz godišnju prijavu poreza na dohodak. Sva dokumentacija se pohranjuje u registratore.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: načelo blagajne, knjiga primitaka i izdataka, prijava poreza na dohodak, prilozi uz prijavu poreza na dohodak.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno -obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PONAŠANJE U POSLOVNOM OKRUŽENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1263
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1264
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Uvod u poslovnu psihologiju - 2 CSVET
SIU Organizacijska psihologija - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu alata koji se koriste u svrhu procjenjivanja i objašnjenja ponašanja ljudi. Učenici će analizirati ponašanje ljudi u organizaciji i njihov utjecaj na donošenje poslovnih odluka. U konkretnim poslovnim situacijama primijeniti će odgovarajući model ponašanja te odabrati primjeren pristup u komuniciranju prilikom rješavanja problema u poslovnom okruženju.
Ključni pojmovi
metode i tehnike istraživanja u psihologiji, organizacijsko ponašanje, individualno ponašanje, socijalni utjecaji na ponašanje pojedinca, psihološki koncepti, bihevioralna ekonomija, poslovno odlučivanje, emocionalna inteligencija, komunikacija, stres, međuljudski odnosi, upravljanje problemskim situacijama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.4.1.A. Odabire primjerene odnose i komunikaciju
zdr B.4.1.B. Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
goo A.4.3. Promiče ljudska prava.
goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice
ikt C.4.1. Samostalno provodi istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C.4.2. Samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu /grupi ili paru.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta i ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1263
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1264
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u poslovnu psihologiju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode istraživanja u psihologiji
Razlikovati metode istraživanja u psihologiji na temelju njihovih osnovnih obilježja
Koristiti različite tehnike istraživanja u psihologiji
Koristiti različite tehnike istraživanja u psihologiji u svrhu prikupljanja podataka
Identificirati učinke različitih socijalnih utjecaja na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Identificirati učinke različitih čimbenika koji utječu na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Povezati međudjelovanje motivacije, emocija, kognitivnih procesa i ponašanja s uspješnošću poslovanja
Povezati međudjelovanje psiholoških koncepata s ponašanjem u poslovnom okruženju u cilju ostvarenja uspješnosti poslovanja
Analizirati važnost bihevioralne ekonomije u kreiranju poslovne odluke
Analizirati utjecaj bihevioralne ekonomije na poslovno odlučivanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu alata koji se koriste u svrhu procjenjivanja i objašnjenja ponašanja ljudi u poslovnom okruženju i njihov utjecaj na donošenje poslovnih odluka.
Nastavne cjeline/teme
Predmet i metode istraživanja u psihologiji
Temelji ponašanja u poslovnom okruženju
Ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Utjecaj bihevioralne ekonomije na poslovno odlučivanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Čimbenici utjecaja na ponašanje pojedinca u poslovnom okruženju
Ponašanje pojedinca odnosno odabir modela ponašanja znatno je pod utjecajem kako psihičkih cjelina pojedinca, njegovog iskustva tako i vanjskih socijalnih utjecaja. Struktura ličnosti sastoji se od određenih psihičkih osobina koje imaju svoju određenu stalnost. To su sposobnosti, znanja, vještine, interesi, stajališta, karakter i temperament/emocionalne reakcije. Ove se osobine ličnosti ipak kroz život mogu mijenjati odnosno razvijati pod utjecajem raznih čimbenika kao što su genetsko nasljeđe, norme i vrijednosti uvjetovane odgojem, različite socijalne skupine (sportske , školske skupine, mediji, politika i sl.) te vlastito iskustvo.
Potrebno je opisati vlastite psihičke osobine i čimbenike koji su utječu na odabir modela ponašanja (proaktivni, reaktivni model ponašanja) u svakodnevnim životnim situacijama kao što su obavljanje školskih obveza. Na primjer, može se procijeniti je li dosljedan vlastitim vrijednostima i ciljevima u njegovu odnosu prema radu, ima li povjerenja u sebe ili je pak često pod utjecajem društva i medija koji formiraju stajališta. Potrebno je navesti primjer ispravne i pogrešne poslovne odluke koje se donosi u poslovanju. Nakon toga opisuje se proces koji prethodi ljudskoj prosudbi i odlučivanja te moguće uvjete koji utječu na donošenje pogrešne poslovne odluke.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: psihološki koncepti, utjecaj vanjskih/socijalnih čimbenika na ponašanje, bihevioralna ekonomija, poslovno odlučivanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacijska psihologija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati emocije na poslu s motivacijom zaposlenih
Povezati međudjelovanje emocija i motivacije s uspjehom zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Procijeniti utjecaj stresa u radnom okruženju i radnog učinka
Procijeniti učinkovitost upravljanja stresom u radnom okruženju i njegovu povezanost s poslovnom efikasnošću
Identificirati učinkovitost komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Identificirati važnost socijalnih kompetencija za učinkovitost komunikacijskog procesa u poslovnoj organizaciji
Identificirati pristupe i metode rješavanja problema u organizaciji
Identificirati pristupe i metode rješavanja problema u poslovanju u svrhu uspješnog funkcioniranja organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu odgovarajućih modela ponašanja u poslovnom okruženju te odabir primjerenog pristupa u komuniciranju prilikom rješavanja problemskih situacija u poslovnoj organizaciji.
Nastavne cjeline/teme
Emocionalna inteligencija u poslu
Upravljanje stresom u poslovnom okruženju
Komunikacija i međuljudski odnosi u poslovnoj organizaciji
Upravljanje problemskim situacijama u organizacijskom ponašanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Problemske situacije i povećanje stresa u poslovnom okruženju
Poslovna organizacija koja se bavi istraživanjem tržišta rada u proteklih šest mjeseci izdvojila je nekoliko problemskih situacija koje utječu na povećanje stresa kod zaposlenih osoba. Među problemskim situacijama najviše se ističu: traumatični događaji, osobno ponašanje povezano sa zdravljem, neusklađenost prirode posla s opsegom i tempom rada, međuljudski odnosi na poslu i razvoj karijere.
Potrebno je navesti jednu problemsku situaciju koja utječe na povećanje stresa, na primjer, prekratki rokovi za izvršavanje složenih radnih zadataka koje određuje uprava koja nije potpuno upućena u poslovni proces. Nakon toga slijedi opis mogućih uzroka i posljedica problemske situacije za radnike. Na posljetku je potrebno navesti primjere kvalitetne komunikacije u cilju unapređenja međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: emocije, motivacija i uspjeh zaposlenih, upravljanje stresom na poslu, utjecaj komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa, prijedlog rješavanja problemske situacije.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
3
2
1
Emocije, motivacija i uspjeh zaposlenih
Analizira međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Objašnjava međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Prepoznaje međudjelovanje emocija, motivacije i uspjeha zaposlenih u ostvarenju radnih zadataka
Upravljanje stresom na poslu
U potpunosti povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Djelomično povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Nepotpuno povezuje učinkovitost upravljanja stresom s poslovnom efikasnošću na konkretnom primjeru
Utjecaj komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa
Komentira utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Identificira utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Prepoznaje utjecaj uspješne komunikacije na kvalitetu međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji
Prijedlog rješavanja problemske situacije
U potpunosti prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju
Djelomično prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju
Prikazuje prijedlog rješavanja konkretne problemske situacije u organizacijskom ponašanju uz pomoć nastavnika
Bodovi:
0-5 nedovoljan
6- 7 dovoljan
8 - 9 dobar
10 - 11 vrlo dobar
12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE PROJEKTNOG UPRAVLJANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1271
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1272
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Projektni ciklus – 2 CSVET
SIU Logička matrica – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
30 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za istraživanje faza projektnog ciklusa i njegovu provedbu. Učenici će analizirati karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa i sastaviti logičnu matricu projekta.
Ključni pojmovi
program, projekt, projektni ciklus, logička matrica, intervencijska logika projekta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
ikt C 4. 1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ukuA.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1271
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1272
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Projektni ciklus, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti razliku između programa i projekta
Ustanoviti razlike, značenje i obilježja programa i projekta
Protumačiti osnovne karakteristike projekta
Protumačiti karakteristike klasičnog i agilnog pristupa vođenja projekta
Identificirati faze projektnog ciklusa
Identificirati faze upravljanja projektnim ciklusom od programiranja do evaluacije na konkretnom primjeru
Analizirati sadržaj i karakteristike pojedine faze
projektnog ciklusa
Analizirati sadržaj i karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa od pripreme do provedbe konkretnog projekta
Rasporediti radnje po fazama projektnog ciklusa
Rasporediti potrebne i predviđene radnje u pojedinoj fazi projektnog ciklusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje sadržaja i karakteristika pojedine faze projektnog ciklusa te raspoređivanje radnji po fazama projektnog ciklusa.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja programa i projekta
Metodologije vođenja projekta
Faze programskog i/ili projektnog ciklusa
Elementi i karakteristike faza programskog i/ili projektnog ciklusa
Karakteristike i uloge projektnog tima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Istraživanjem do uspjeha
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata. Zaposlene pripravnike informira o fazama projektnog ciklusa i njegovoj provedbi nakon čega im dodjeljuje konkretnu projektnu dokumentaciju za analizu projektnog ciklusa.
Potrebno je na mrežnim stranicama istražiti aktualne programe i projekte unutar obrazovnog programa. Na temelju istraživanja objašnjavaju se razlike između programa i projekta te navode osnovne karakteristike projekta. Slijedi dodjela projektna dokumentacija konkretnog projekta koja uključuje sve faze pripreme i provedbe konkretnog projekta u kojoj je potrebno identificira sadržaj i karakteristike pojedine faze projektnog ciklusa projekta. Slijedi navođenje potrebnih aktivnosti u pojedinoj fazi projektnog ciklusa. Na posljetku je potrebno sastaviti izvješće o sadržaju projektnog ciklusa i karakteristikama pojedine faze.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: razlikovanje programa i projekta, identifikacija osnovnih karakteristika projekta, faze projektnog ciklusa, radnje po fazama projektnog ciklusa.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Logička matrica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati problem u lokalnoj zajednici čijem se rješavanju može pridonijeti provedbom projekta
Identificirati načine rješavanja problema u lokalnoj zajednici radi uspješne provedbe projekta
Napraviti analizu stanja, analizu dionika, analizu problema i analizu ciljeva zadanog problema/potencijalnog projekta uz vodstvo
Napraviti analizu stanja, analizu dionika, analizu problema i analizu ciljeva zadanog problema u lokalnoj zajednici radi uspješne provedbe projekta
Kreirati problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analizu u cilju identifikacije problema i postavljanja adekvatnih ciljeva uz vodstvo
Kreirati problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analizu na temelju odabrane projektne ideje u cilju identifikacije problema i postavljanja adekvatnih ciljeva uz vodstvo
Predložiti projektne aktivnosti i njihov redoslijed
Predložiti projektne aktivnosti i njihov redoslijed na temelju odabrane projektne ideje
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima
Povezati cilj projekta s planiranim projektnim aktivnostima, planiranim rezultatima i ulogama unutar članova tima
Sastaviti logičku matricu
Sastaviti logičku matricu temeljem projektnog prijedloga
Komentirati intervencijsku logiku projekta
Komentirati intervencijsku logiku projekta na temelju odabrane projektne ideje u cilju izrade projektnog prijedloga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za istraživanje problema na temelju kojeg izrađuju projektni prijedlog, analiziranje stanja, dionika, problema i ciljeva zadanog problema za potrebe izrade problemskog stabla, stabla ciljeva i SWOT analize te za sastavljanje logičke matrice projekta.
Nastavne cjeline/teme
Elementi projektne prijave
Identifikacija problema za izradu projektnog prijedloga
Faza analize pri izradi logičke matrice
Faza planiranja pri izradi logičke matrice
Logička matrica i njezina primjena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bez logike nema nauke
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i identificira specifične probleme zbrinjavanja otpada u lokalnoj zajednici te predstavlja moguće načine rješavanja.
Potrebno je identificirati različite probleme u lokalnoj zajednici pomoću metode „oluje mozgova“ te identificirati načine rješavanja problema. Vrednovanjem generiranih ideja, potrebno je odabrati projektnu ideju kojom se želi potaknuti pozitivne društvene promjene u lokalnoj zajednici. Na temelju odabrane projektne ideje provodi se analiza stanja, potreba, problema i dionika i izrađuje problemsko stablo, stablo ciljeva i SWOT analiza. Na temelju izrađenog određuje se cilj projekta i povezuje ga se s planiranim projektnim aktivnostima, planiranim rezultatima i ulogama unutar projektnog tima. Potrebno je izraditi logičku matricu projekta i postaviti je u e-portfolio projekta.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: identifikacija problema, analiza stanja, projektna ideja, ciljevi projekta, projektni tim, projektne aktivnosti, povezanost i intervencijska logika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
b. RAZRED
NAZV MODULA
MEĐUNARODNA EKONOMIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1233
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1234
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije – 3 CSVET
SIU Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
20 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti sudjelovanja nacionalnog gospodarstva u međunarodnoj razmjeni. Učenici će razlikovati razine otvorenosti gospodarstva, analizirati strukturu bilance međunarodnog plaćanja, razlikovati sustave deviznog tečaja te ustanoviti ulogu i značaj međunarodnih organizacija i međunarodnih financijskih institucija na razvoj svjetskog gospodarstva.
Ključni pojmovi
razine otvorenosti gospodarstva, teorije međunarodne trgovine, bilanca međunarodnog plaćanja, devizni tečaj, konvertibilnost nacionalnih valuta, slobodna trgovina, suvremeni protekcionizam, WTO (Svjetska trgovinska organizacija), međunarodne financijske institucije, ekonomske integracije, položaj Republike Hrvatske
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1233
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1234
Uvjet za pristupanju modulu Međunarodna ekonomija je modul Poslovno pregovaranje. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Otvorenost gospodarstva i međunarodne ekonomije, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati razine otvorenosti gospodarstva s obzirom na međunarodnu trgovinu
Razlikovati razine otvorenosti gospodarstva s obzirom na izvore međunarodne ekonomije
Usporediti teorije međunarodne trgovine u odnosu na razvoj međunarodne trgovine
Usporediti doprinose klasične i suvremene teorije međunarodne trgovine na razvoj međunarodne trgovine
Analizirati strukturu bilance međunarodnog plaćanja
Analizirati strukturu bilance međunarodnog plaćanja na primjeru Republike Hrvatske
Ukazati na važnost deviznog tečaja u vanjskotrgovinskoj politici
Ukazati na prednosti i nedostatke različitih sustava deviznog tečaja i važnost deviznog tečaja u vanjskotrgovinskoj politici zemlje
Usporediti konvertibilnost nacionalnih valuta s obzirom na razvoj svjetskog monetarnog sustava
Usporediti oblike i stupnjeve konvertibilnosti nacionalnih valuta s obzirom na razvoj svjetskog monetarnog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih pretpostavki i teorija međunarodne trgovine te razumijevanje važnosti sudjelovanja nacionalnog gospodarstva u međunarodnoj razmjeni.
Nastavne cjeline/teme
Otvorenost gospodarstva i međunarodna trgovina
Teorije međunarodne trgovine
Bilanca međunarodnog plaćanja
Devizni tečaj i devizno tržište
Konvertibilnost nacionalnih valuta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Priča o Kini
Kina je jedno od najvećih i najbrže rastućih gospodarstava u svijetu, a zbog svog gospodarskog sustava i otvaranja prema svijetu smatra se jednom od poslovno najdinamičnijih zemalja svijeta. Od početka procesa modernizacije rast bruto domaćeg proizvoda pratio je porast vanjskotrgovinske razmjene i priljev stranih investicija usmjeren na proizvodnju, visoke tehnologije, nove materijale i moderne uslužne uređaje. 2005. godine Kina je prešla na sustav deviznog tečaja na osnovu zajedničke košare valuta, a 2015. juan je postao četvrta najkorištenija valuta svijeta nadmašujući japanski jen te kanadski i australski dolar.
Potrebno je istražiti razinu otvorenosti gospodarstva Kine, najzastupljeniju robu s kojom trguje, najvažnije vanjskotrgovinske partnere zemlje te analizirati podatke u bilanci međunarodnih plaćanja, odnos izvoza i uvoza, sustav deviznog tečaja zemlje i konvertibilnost nacionalne valute kroz povijest.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak: otvorenost gospodarstva, najzastupljenija roba kojom se trguje, uvoz, izvoz, vanjskotrgovinski partneri, međunarodna bilanca plaćanja, devizni tečaj.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Međunarodne organizacije i međunarodne financijske institucije, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti prednosti i nedostatke slobodne trgovine i suvremenog protekcionizma na svjetskoj razini
Istražiti posljedice provođenja trgovinske liberalizacije i protekcionističkih mjera na svjetskoj razini
Ukazati na važnost GATT-a i WTO-a u međunarodnom gospodarstvu
Analizirati načela djelovanja i sporazume WTO-a u međunarodnoj trgovini
Razlikovati međunarodne organizacije važne za razvoj svjetskog gospodarstva
Razlikovati integracije prema orijentaciji i oblike ekonomske integracije važne za razvoj svjetskog gospodarstva
Analizirati međunarodne financijske institucije važne za razvoj gospodarstva zemlje članice
Analizirati ulogu i značenje međunarodnih financijskih institucija na gospodarski rast zemalja članica
Identificirati položaj Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju
Identificirati članstvo Republike Hrvatske u institucijama globalnog gospodarskog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje posljedica provođenja protekcionističkih mjera, analizu utjecaja međunarodnih organizacija i međunarodnih financijskih institucija na razvoj svjetskog gospodarstva te procjenu položaja Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Slobodna trgovina i suvremeni protekcionizam
WTO i sporazumi
Međunarodne financijske institucije
Ekonomske integracije
Položaj Republike Hrvatske u međunarodnom okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Trgovinski izazovi – jučer, danas, sutra
Bivši predsjednik SAD-a Donald Trump tijekom 2018. godine donio je odluku o uvođenju dodatnih carina na uvoz aluminija i čelika što je u početku najviše pogodilo Kinu i Brazil. Vrlo brzo su uvedene carine za većinu zemalja s kojima posluje SAD. U jeku trgovinskog rata Europska unija i ostale zemlje odgovaraju protumjerama i uvode carine na američke proizvode. U međuvremenu američki predsjednik stavlja veto na izbor članova Odbora za rješavanje sporova te time ugrožava rad Svjetske trgovinske organizacije.
Potrebno je istražiti obilježja trgovinskog neoprotekcionizma SAD-a, ulogu WTO-a u implementaciji protekcionističkih mjera, ulogu Međunarodnog monetarnog fonda i ekonomskih integracija u trgovinskom ratu SAD-a. Nakon toga, analizira se članstvo Republike Hrvatske u institucijama globalnog gospodarskog sustava te ističu izvori financiranja, područja djelovanja institucija i prednosti za članstvo.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: trgovinski protekcionizam, organizacije, prednosti i nedostaci, izvori financiranja, djelovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BANKARSKI POSLOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1241
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1240
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1243
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Bankarski poslovi s građanima - 2 CSVET
SIU Štedno-ulagački plan – 1 CSVET
SIU Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
30 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti vođenja osobnih financija i razlikovanje poslova i dokumentacije povezane sa štednjom i ulaganjima. Učenici će moći koristiti usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva, ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca, izraditi osobno štedno-ulagački plan te praktično primijeniti sadržaje u bankarskim poslovima.
Ključni pojmovi
tekući/žiro račun, usluge elektroničkog/mobilnog/internetskog bankarstva, ulaganje novca, trajni nalog, mjenjački poslovi, oblici štednje, bankarsko osiguranje, investicijski fondovi, bankarski proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr A.5.4. Upravljati svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
Ikt A.5.3. Preuzimati odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okruženju i izgradnju digitalnoga identiteta.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
zdr B.5.2.B. Obrazlagati važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo B.5.1 Promicati pravila demokratske zajednice.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1241
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1240
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1243
Uvjet za pristupanju modulu Bankarski poslovi je modul Poslovi osiguranja. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Bankarski poslovi s građanima , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Planirati postupak otvaranja tekućeg i žiro računa građana
Planirati postupak otvaranja tekućeg i žiro računa građana s obzirom na vrstu primanja vlasnika računa i dodatnih usluga koje vlasnicima računa pruža banka
Koristiti usluge elektroničkog, mobilnog ili internetskog bankarstva
Koristiti usluge elektroničkog, mobilnog ili internetskog bankarstva s obzirom na cijenu usluge
Ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca
Ocijeniti razinu rizika prilikom ulaganja novca kao načina povećanja štednje i/ili ulaganja u dugotrajnu imovinu
Analizirati ulogu trajnih naloga (izravnog terećenja) kao oblika plaćanja te mjenjačkih poslova
Analizirati ulogu trajnih naloga (izravnog terećenja) kao oblika plaćanja obzirom na troškove otvaranja te mjenjačkih poslova i troškova vezanih uz njihovo obavljanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje važnosti vođenja osobnih financija i korištenje usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva te ocjenu razine rizika prilikom ulaganja novca.
Nastavne cjeline/teme
Postupak otvaranja tekućeg i žiro računa
Usluge elektroničkog, mobilnog i internetskog bankarstva
Ulaganje i rizici
Trajni nalozi/izravno terećenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
U radu je spas
Ana je učenica završnog razreda ekonomske škole te istražuje što joj je sve potrebno kako bi radila preko učeničkog servisa. Ana istražuje postupak i cijenu otvaranja bankarskog računa s obzirom na njezine potrebe kod nekoliko različitih banaka. S obzirom na odabir banke istražuje mogućnosti i uvjete korištenja internetskog, mobilnog ili elektroničkog bankarstva.
Potrebno je prikazati postupak, cijenu i uvjete otvaranja potrebnih računa. Kod odabrane banke prikazuje se i mogućnost korištenja internetskog, mobilnog ili elektroničkog bankarstva s obzirom na cijenu usluge.
Ana je pronašla posao preko učeničkog servisa te je ostvarila primitak od 800,00 €. Odlučuje 266,00 € uložiti u neki oblik štednje, za školski izlet u London odlučuje kupiti 100,00 £, a ostatak novca zadržati jer želi otvoriti trajni nalog za plaćanje računa za mobitel kojeg posjeduje.
Potrebno je istražiti mogućnosti ulaganja svog novca te procijeniti razinu rizika prilikom ulaganja, istražiti najpovoljniju varijantu za promjenu domaće u stranu valutu te analizirati na koji način se najlakše može otvoriti trajni nalog (izravno terećenje) za plaćanje računa za mobitel uzimajući u obzir troškove otvaranja istog.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: postupak otvaranja računa, odabir mobilnog/internetskog/elektroničkog bankarstva, ocjena rizika ulaganja, analiza uloge trajnog naloga, analiza najpovoljnije mjenjačke opcije, ocjena rizika ulaganja, analiza uloge trajnog naloga, analiza najpovoljnije mjenjačke opcije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Štedno-ulagački plan, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba
Razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba s obzirom na visinu kamatne stope na oročene štedne uloge kod banaka
Procijeniti značaj bankarskog osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika
Procijeniti prednosti ugovaranja bankarskog osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika
Usporediti vrste investicijskih fondova u Republici Hrvatskoj
Usporediti vrste i sigurnost ulaganja u investicijske fondove u Republici Hrvatskoj
Komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova
Komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova za razvoj poduzetničke klime u Republici Hrvatskoj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razlikovanje poslova i dokumentacije povezane sa štednjom i ulaganjima .
Nastavne cjeline/teme
Štedno-ulagački plan
Bankarsko osiguranje
Investicijski fondovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Najisplativije ulaganje
Ana i njezina sestra Dora su nasljedstvom od svoje bake dobile 13.300,00 €. Zajedno donose odluku o štednji ili ulaganju novca u investicijski fond. Dogovorile su sastanak s osobnim bankarom u jednoj poslovnoj banci radi konzultacija o najoptimalnijem štedno-kreditnom proizvodu.
Za izbor najoptimalnijeg štedno-ulagačkog proizvoda potrebno je razlikovati različite oblike štednje fizičkih osoba i koristiti informativni depozitni kalkulator dostupan na mrežnim stranicama banaka. Nakon toga važno je povezati uvjete osiguranja i procijeniti ulogu osiguranja kao instrumenta smanjenja rizika. Uspoređujući investicijske fondove s obzirom na razinu rizika i prinosa kojeg očekuju nakon 5 godina potrebno je komentirati pravila za uspješno trgovanje putem investicijskih fondova.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: od abrani oblik štednje ili ulaganja, osiguranje protiv rizika, uspješnost ulaganja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja u bankarskim poslovima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Voditi postupak otvaranja i zatvaranja tekućeg, žiro i deviznog računa
Voditi postupak otvaranja i zatvaranja bankarskih računa s obzirom na vrstu primanja vlasnika računa i dodatnih usluga koje vlasnicima računa pruža banka
Napraviti postupak izdavanja kartica i prateće
dokumentacije prilikom odobravanja bankovnih kartica
Napraviti postupak izdavanja kartica i prateće dokumentacije s obzirom na vrstu bankovne kartice
Sastaviti prijedlog za klijenta banke u vezi bankarskih usluga
Sastaviti prijedlog za klijenta banke zajedno s ugovorom za različite bankarske proizvode/usluge
Prosuditi opravdanost ulaganja u bankarske
proizvode/usluge
Prosuditi opravdanost ulaganja u bankarske proizvode/usluge s obzirom na cijenu novca i poreznih politika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje postupka otvaranja i zatvaranja tekućeg, žiro i deviznog računa, izdavanje bankovnih kartica te praktično primjenjivanje sadržaja u bankarskim poslovima.
Nastavne cjeline/teme
Otvaranje i zatvaranje bankarskih računa
Izdavanje bankovnih kartica
Bankarski proizvodi/usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Bankarske novele
Ana i Lucija su se nakon završene srednje škole zaposlile u jednom trgovačkom društvu. Otvorile su bankarske račune u jednoj poslovnoj banci, a osobni bankar im je na njihov upit sastavio i prijedlog banke u vezi dodatnih bankarskih usluga.
Potrebno je izraditi kompletnu dokumentaciju za otvaranje bankarskog računa i bankarske kartice te pobuditi tri dodatna proizvoda/usluge banke.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vođenje postupka otvaranja tekućeg računa, dokumentacija, dodatni proizvodi/usluge, opravdanost ulaganja u bankarske proizvode/usluge.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1250
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1251
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Internetska marketinška komunikacija - 3 CSVET
SIU Brendiranje u online poslovanju – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 - 20 %
40 - 60 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Marketing
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija potrebnih za osmišljavanje digitalne marketinške komunikacije u cilju povećanja vidljivosti poslovanja i povezivanja s korisnicima kroz različite digitalne kanale. Učenik će procijeniti važnost sadržajnog (content) marketinga i influencer marketinga u cilju usmjeravanja ciljnoj publici te izabrati odgovarajuće alate i tehnike digitalnog marketinga pogodne za online brendiranje i promociju u online okruženju.
Ključni pojmovi
internetska marketinška komunikacija, internetski marketinški kanali, sadržajni ( content ) marketing, influencer marketing, društveni mediji, brendiranje u online poslovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1250
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1251
Uvjet za pristupanje modulu Digitalni marketing u poslovanju je modul Medijska kultura u poslovanju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska marketinška komunikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste internetske marketinške komunikacije u poslovanju
Razlikovati različite vrste učinkovite internetske marketinške komunikacije u poslovanju
Osmisliti marketinšku komunikaciju u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Osmisliti unapređenje marketinške komunikacije u digitalnom poslovnom okruženju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Protumačiti važnost sadržajnog (content) marketinga
Protumačiti važnost sadržajnog ( content) marketinga u izgradnji marketing odnosa s potrošačem
Procijeniti važnost influencer marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Procijeniti utjecaj influencer marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja i donošenja odluka o kupnji
Prepoznati važnost društvenih medija u marketinškoj internetskoj komunikaciji
Prepoznati važnost društvenih medija za uspješnu marketinšku komunikaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/ istraživačke zadatke se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za provedbu internetskog oglašavanja, kreiranja digitalnog sadržaja i komunikaciju u online okruženju koristeći različite kanale digitalnog marketinga.
Nastavne cjeline/teme
Marketinška komunikacija u online okruženju
Kanali digitalnog marketinga
Sadržajni ( content ) marketing
Influencer marketing kao način promoviranja
Društveni mediji u marketinškoj komunikaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Marketinška komunikacija u NP Krka
Razvoj turizma te povećan broj posjetitelja Nacionalnog parka Krka potaknuo je upravu na zapošljavanje još jednog marketinškog suradnika u timu. Na temelju dobivenih smjernica uprave potrebno je osmisliti marketinšku komunikaciju u online okruženju koristeći različite marketinške kanale.
Potrebno je kreirati digitalni nastup Nacionalnog parka Krka prema potencijalnim posjetiteljima i kreirati digitalne sadržaje kojima se želi privući posjetitelje. Predlažu se nove mogućnosti internetske marketinške komunikacije intenzivnijim nastupom na društvenim mrežama i predlaže mogućnost influencer marketinga s ciljem promoviranja odgovornog ponašanja prema prirodnim ljepotama i važnosti zaštite prirode. Izrađene multimedijalne sadržaje objavljuje se na društvenim mrežama i web sjedištu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste marketinške online komunikacije, sadržajni marketing, influencer marketing, prijedlozi internetske marketinške komunikacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Brendiranje u online poslovanju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati alate digitalnog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Razlikovati alate digitalnog marketinga i njihova obilježja u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Koristiti oglašavanje na društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Koristiti oglašavanje na različitim društvenim mrežama u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Primijeniti SEO optimizaciju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Primijeniti SEO optimizaciju u cilju povećanja prometa i vidljivosti poslovanja
Oblikovati oglašavanje putem pametnih telefona u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Oblikovati oglašavanje putem pametnih telefona u cilju povećanja poslovne konkurentnosti i vidljivosti poslovanja
Kreirati e-mail marketing kampanju u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Kreirati e-mail marketing kampanju u cilju povećanja prodaje i vidljivosti poslovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/ istraživačke zadatke se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za korištenje alata digitalnog marketinga i provedbu brendiranja u online poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Alati digitalnog marketinga
Brendiranje u online poslovanju
Društvene mreže i brendiranje
Mobilni marketing
E-mail marketing
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako se online brendirati?
Marketinški ured poslovne organizacije „Olim“ d.o.o. planira marketinške aktivnosti potrebne za digitalno brendiranje proizvoda „X“ svjesni važnosti online prisutnost koja im može pomoći u povećanju vidljivosti i privlačenju klijenata.
Potrebno je izraditi mrežnu stranicu kojom se želi povećati vidljivost brenda „X“ poslovne organizacije „Olim“ d.o.o. koja će zadovoljiti sljedeće funkcionalnosti: responzivnost, CTA ( call to action ), konzistentnost u strukturi sadržaja, navigaciju i jezične postavke. Mrežnu stranicu potrebno je optimizirati za sve vrste uređaja te vizualnim sadržajem stvoriti priču o brendu. Na izrađenoj mrežnoj stranici postavlja se link za newsletter . Koristeći različite alate digitalnog marketinga potrebno je pratiti akcije korisnika na web stranici te kreirane digitalne sadržaje postaviti na društvene mreže u cilju povećanja vidljivosti poslovanja.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: elementi mrežne stranice, funkcionalnost mrežne stranice, brendiranje u online poslovanju, e-mail marketing, društvene mreže.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ANALITIČKE EVIDENCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1257
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1258
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu – 2 CSVET
SIU Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
50 – 60 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima kompetencije potrebnih za razumijevanje povezanosti analitičkih i sintetičkih knjigovodstvenih evidencija. Učenici će moći provesti knjigovodstvene promjene u pomoćnim poslovnim knjigama, usporediti stanje analitičkih i sintetičkih konta te pružiti relevantne podatke o stanju zaliha i duga/potraživanja iz dužničko-vjerovničkih odnosa.
Ključni pojmovi
analitička kartica kupaca, analitička kartica dobavljača, materijalno knjigovodstvo, robno knjigovodstvo, metode utroška zaliha
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1257
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1258
Uvjet za pristupanje modulu Analitičke evidencije je modul Računovodstvo fizičkih osoba. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje kupaca i dobavljača u analitičkom knjigovodstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati analitičke evidencije kupaca i dobavljača
Razlikovati knjigu ulaznih i izlaznih računa te analitičke kartice kupaca i dobavljača
Usporediti analitičko knjigovodstvo kupaca i dobavljača sa sintetičkim knjigovodstvom
Usporediti stanja na analitičkim karticama kupaca i dobavljača sa sintetičkim knjigovodstvom
Povezati isprave s promjenama u analitičkoj evidenciji kupaca i dobavljača
Povezati ulazni/izlazni račun i izvadak sa transakcijskog računa s promjenama u analitičkim evidencijama
Zaključiti analitičke evidencije kupaca i dobavljača
Zaključiti analitičke kartice kupaca i dobavljača
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje analitičkih evidencija kupaca i dobavljača te usklađivanje istih.
Nastavne cjeline/teme
Analitička evidencija kupaca
Analitička evidencija dobavljača
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Provedi i usporedi
U knjigovodstveni servis „Konto“ d.o.o. dolazi novi klijent s dokumentacijom za mjesec listopad (ulazni i izlazni računi te izvod s transakcijskog računa). Hrvoje preuzima dokumentaciju te s obzirom da je voditelj salda-konta otvara evidencije kupaca i dobavljača te izrađuje indekse kupaca i dobavljača prema vlastitom kriteriju.
Na temelju izvoda sa transakcijskog računa za mjesec listopad i pristiglih ulaznih i izlaznih računa iz tog perioda, evidentiraju se nastali poslovni događaji na analitičkim karticama kupaca/dobavljača vodeći računa o vremenu nastanka poslovnog događaja. N a dan 31. 10. 20XX. usklađuju se podatci osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga te ih se zaključuje. Temeljnice za knjiženje i analitičke kartice potrebno je pohraniti u registratore.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: indeks kupaca i dobavljača, specifikacija dugovanja, analitičke kartice kupaca i dobavljača, usklađenost evidencija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidentiranje materijala i robe u analitičkom knjigovodstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti dokumentaciju potrebnu za unos podataka u materijalno i robno knjigovodstvo
Pripremiti dokumentaciju i izvještaje potrebne za praćenje ulaza i izlaza materijala i robe na zalihama
Povezati poslovne isprave s promjenama u materijalnom i robnom knjigovodstvu
Povezati ulazne/izlazne račune, skladišnu primku otpremnicu, izdatnicu, povratnicu, međuskladišnicu i popisnu listu s promjenama u materijalnom/robnom knjigovodstvu
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama
Usporediti podatke sintetičkog i analitičkog knjigovodstva materijala i robe
Prikazati promjene u materijalnom i robnom knjigovodstvu u pomoćnim evidencijama
Prikazati ulaz i izlaz materijala/robe prema vrsti, količini i vrijednosti
Razlikovati metode utroška zaliha
Razlikovati FIFO i PPC metodu utroška zaliha prilikom evidentiranja poslovnih događaja u pomoćnim poslovnim knjigama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za vođenje materijalnog i robnog knjigovodstva te pružanje relevantnih podataka o stanju zaliha.
Nastavne cjeline/teme
Analitičko praćenje materijala
Analitičko praćenje robe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ispostavi i evidentiraj!
Lada radi u odjelu računovodstva poslovne organizacije „Lingum“ d.o.o. koja se bavi proizvodnjom drvene galanterije. Potrebno je provesti promjene u analitičkom knjigovodstvu na temelju ispostavljenih knjigovodstvenih isprava.
Na temelju ulaznog računa za materijal A i B evidentira se zaprimanje materijala na skladište ispunjavajući skladišnu primku te evidentirajući promjene na skladišnoj kartici. Na temelju prethodne aktivnosti evidentira se materijal u materijalnom knjigovodstvu prema vrsti, količini i vrijednosti. Na temelju zaprimljene zahtjevnice pogona za određenim količinama materijala A i B ispostavlja se izdatnica koristeći PPC metodu utroška zaliha i evidentira poslovni događaj u skladišnoj evidenciji i materijalnom knjigovodstvu.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: isprave, skladišna evidencija, materijalno knjigovodstvo, utrošak materijala.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RAČUNOVODSTVO VANJSKE TRGOVINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1259
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1260
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje izvoznog posla – 1 CSVET
SIU Računovodstveno praćenje uvoznog posla – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 - 30 %
30 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje računovodstvenog praćenja izvoznih i uvoznih poslova. Ovaj modul omogućuje učenicima vođenje poslovnih knjiga vezanih uz izvoz i uvoz iz zemalja Europske unije i izvan nje, izradu izvozne i/ili uvozne kalkulacije na temelju carinske dokumentacije i samostalno bilanciranje izvoznog posla.
Ključni pojmovi
vanjskotrgovinsko poslovanje, izvoz, međunarodne trgovinske klauzule, izvozna kalkulacija, bilanciranje izvoznog posla, uvoz, zaštitne mjere kod uvoza, tranzit, komisijska prodaja, konsignacijska prodaja, uvozna kalkulacija, carina, jedinstvena carinska deklaracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1259
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1260
Uvjet za pristupanje modulu Računovodstvo vanjske trgovine je modul Računovodstvo fizičkih osoba. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje izvoznog posla, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti ulogu vanjskotrgovinskog poslovanja za razvoj gospodarstva neke zemlje
Protumačiti ulogu vanjskotrgovinskog poslovanja i vanjskotrgovinskih posrednika za razvoj gospodarstva
Analizirati međunarodne trgovinske klauzule (INCOTERMS) koje određuju odgovornost kupca i prodavatelja u vanjskotrgovinskom poslovanju
Analizirati međunarodne trgovinske klauzule (INCOTERMS) koje određuju odgovornost kupca i prodavatelja u vanjskotrgovinskom poslovanju
Primijeniti carinske i porezne politike kod izvoza sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe
Primijeniti carinske i porezne politike na temelju izvozne dokumentacije
Sastaviti izvoznu kalkulaciju sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe te bilancirati izvozni posao
Sastaviti izvoznu kalkulaciju sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe na temelju izlaznog računa inozemnom kupcu i ulaznih računa dobavljača za ovisne troškove
Evidentirati promjene nastale izvozom u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene nastale prilikom izvoza sirovina i materijala, gotovih proizvoda i robe u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za evidenciju i praćenje izvoza, izradu izvozne kalkulacije te bilanciranje izvoznog posla.
Nastavne cjeline/teme
Vanjskotrgovinsko poslovanje
Izvozni poslovi s pratećom dokumentacijom
Izvozna kalkulacija
Računovodstveno praćenje izvoza
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvozim i zarađujem
„Lignum“ d.o.o. bavi se proizvodnjom drvenog namještaja te ima na skladištu 2000 kom stolova „Zagreb“ po cijeni proizvodnje od 150,00 €/kom. Na temelju upita kupca iz Velike Britanije u kojem je kupac zainteresiran za kupnju 400 kom stolova „Zagreb“ provjeravaju se cijene konkurentskih proizvoda u Velikoj Britaniji.
S obzirom da kupac nije naveo paritet isporuke, nakon provjere cijena i vrsta prijevoza do Velike Britanije, potrebno je istražiti cijene osiguranja robe do odredišta te cijene špeditera kako bi se odabrao najbolji paritet isporuke. Prikupljene informacije potrebno je oblikovati u tablični prikaz i odabrati paritet isporuke. Na temelju odabranog pariteta isporuke izrađuje se izvozna kalkulacija koja sadrži sve elemente izvoza za navedenu količinu gotovog proizvoda te se ispostavlja račun inozemnom kupcu u skladu s važećim Zakonom o PDV-u. Kompletni izvozni posao: ispostavljanje fakture inozemnom kupcu (prodaja u inozemstvo), računi za ovisne troškove izvoza, smanjivanje zaliha nakon prodaje i naplata inozemnog potraživanja – evidentiraju se u osnovnim poslovnim knjigama. Temeljnica izvoznog posla prilaže se u registrator. Izvozni posao potrebno je bilancirati, utvrditi prihode i rashode prilikom izvoza te rezultat izvoznog posla.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: odabir pariteta isporuke, izvozna kalkulacija, evidencija u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računovodstveno praćenje uvoznog posla, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vrste uvoza (u svoje ime i za svoj račun, u tuđe ime i za tuđi račun, u svoje ime i za tuđi račun)
Kategorizirati uvoz u svoje ime i za svoj račun, komisijski uvoz i konsignaciju
Primijeniti carinske i porezne propise kod svih vrsta uvoza i tranzita koji se odnose na uvoz robe iz Europske unije i izvan nje
Primijeniti carinske i porezne propise kod svih vrsta uvoza i tranzita koji se odnose na uvoz robe iz Europske unije i izvan nje
Sastaviti uvoznu kalkulaciju nabave kratkotrajne i dugotrajne materijalne i nematerijalne imovine
Sastaviti uvoznu kalkulaciju sa svim elementima kod svih vrsta uvoznih poslova
Evidentirati promjene nastale uvozom u osnovnim poslovnim knjigama primjenom kontnog plana
Evidentirati promjene nastale uvozom kod svih vrsta uvoznih poslova u poslovnim knjigama uz primjenu kontnog plana
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za evidenciju i praćenje uvoza, izrade uvozne kalkulacije primjenom carinskih i poreznih propisa iz zemalja Europske unije i izvan nje.
Nastavne cjeline/teme
Poslovi uvoza
Isprave u poslovima uvoza
Porezni i carinski propisi vezani uz uvoz
Uvozna kalkulacija
Evidentiranje uvoza u poslovnim knjigama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Slatko, a zdravo
Proizvođač prehrambenih proizvoda našao se u problemu jer na domaćem tržištu nigdje ne pronalazi dobavljača za veće količine javorovog sirupa koji mu je neophodan za proizvodnju drugih proizvoda. Prema planu proizvodnje potrebno mu je 2000 litara kvalitetnog javorovog sirupa. Rješenje traži na stranom tržištu, a posebno tržištu Kanade koja je najveći proizvođač javorovog sirupa. Svoje istraživanje bilježi te analizira cijenu, kvalitetu i uvjete isporuke.
Potrebno je proučiti troškove dostave, osiguranja, špedicije i ostale ovisne troškove nabave vezane za odabranog dobavljača. Na temelju prikupljenih podataka sastavlja se uvozna kalkulaciju sa svim elementima te formira nabavnu cijenu za 1 litru javorovog sirupa. Izrađena kalkulacija se ulaže u registrator. Na temelju ulazne kalkulacije i predviđenih računa za ovisne troškove evidentiraju se nastali poslovni događaji vezani za uvoz u osnovnim poslovnim knjigama vodeći računa o poreznim i carinskim propisima. Izrađena dokumentacija i temeljnice knjiženja ulažu se u registrator.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: uvozna kalkulacija i knjiženje u osnovnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE UPRAVLJANJA LJUDSKIM POTENCIJALIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1265
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1266
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1267
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima - 2 CSVET
SIU Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali - 2 CSVET
SIU Razvoj karijere - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
20 – 40 %
30 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za razumijevanje važnosti organizacijskog ponašanja za uspješno upravljanje ljudskim potencijalima te za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste u analizi i upravljanju ljudskim potencijalima. Učenici će izraditi popis poslova za pojedina radna mjesta u svrhu planiranja ljudskih potencijala, koristiti izvore pribavljanja ljudskih potencijala, izraditi oglas u okviru natječaja za posao sukladno zakonskim propisima te planirati metode i tehnike selekcije. Istražiti će različite načine obrazovanja na poslu i izvan njega, planirati edukacijski program za određeno radno mjesto, izraditi plan osobne karijere, izraditi prijavu za posao i životopis.
Ključni pojmovi
ljudski potencijali, planiranje, analiza posla, izvori pribavljanja, selekcija zaposlenih, organizacijsko ponašanje, organizacijska kultura, komunikacijski procesi, timska kultura, organizacijske promjene, karijera, životni ciklus karijere, planiranje osobne karijere, motivi u razvoju karijere, obrazovanje i usavršavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1265
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1266
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1267
Uvjet za pristupanje modulu Osnove upravljanja ljudskim potencijalima je modul Ponašanje u poslovnom okruženju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u upravljanje ljudskim potencijalima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost upravljanja ljudskim potencijalima u poslovnim organizacijama
Identificirati ulogu upravljanja ljudskim potencijalima u stvaranju konkurentske prednosti poslovnih organizacija
Razlikovati čimbenike utjecaja u cilju osiguranja potrebne kvalitete ljudskih potencijala
Razlikovati unutarnje i vanjske čimbenike utjecaja na uspješnost upravljanja ljudskim potencijalima
Analizirati radna mjesta u cilju planiranja ljudskih potencijala
Analizirati poslove i kompetencije potrebne za određeno radno mjesto u cilju planiranja ljudskih potencijala
Koristiti različite izvore pribavljanja ljudskih potencijala za potrebe poslovne organizacije
Koristiti unutarnje i vanjske izvore pribavljanja ljudskih potencijala za potrebe poslovne organizacije
Razlikovati testove u postupku selekcije ljudskih potencijala
Razlikovati instrumente i tehnike u postupku selekcije ljudskih potencijala
Planirati provedbu selekcijskog intervjua
Planirati provedbu selekcijskog intervjua u svrhu identifikacije kandidata za zapošljavanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste kod planiranja ljudskih potencijala, analize posla, pribavljanja ljudskih potencijala, zapošljavanja i selekcije.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija upravljanja ljudskim potencijalima
Planiranje ljudskih potencijala
Analiza posla
Pribavljanje ljudskih potencijala
Zapošljavanje i selekcija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Aktivnosti korištenja ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji
Planiranje, pribavljanje, selekcija, izbor i zapošljavanje ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji su aktivnosti čija je svrha uskladiti razvoj ljudskih potencijala s ciljevima poslovne organizacije odnosno ciljevima njezinih odjela prodaje, nabave, marketinga, računovodstva i administracije. Uprava poslovne organizacije „Prizor“ d.o.o. koja se bavi proizvodnjom i prodajom ženske odjeće donijela je odluku da će se u skladu s potrebama tržišta povećavati obim posla te će u skladu s time postojati potreba za dodatnim zapošljavanjem u svim odjelima. Objavila je i natječaj za pojedina radna mjesta po svakom odjelu.
Potrebno je analizirati radno mjesto u okviru odjela za kojeg se otvara natječaj. Na temelju izvršene analize radnog mjesta slijedi opis najvažnijih radnih zadataka, obveza i odgovornosti koje taj posao uključuje. Potrebno je izraditi specifikaciju posla i navesti poželjne kompetencije kandidata, te naobrazbu, specifične vještine i radno iskustvo. Na posljetku potrebno je odabrati izvore pribavljanja ljudskih potencijala te metode selekcije npr. vrstu testa u postupku odabira s obzirom na radno mjesto za koje se provodi postupak selekcije i planira provedbu selekcijskog intervjua.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer –vršnjačko vrednovanje– kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos grupnom radu
Tijekom rada stalno predlaže korisne ideje i vodi diskusiju s ostalim članovima grupe.
Tijekom rada uglavnom predlaže korisne ideje i aktivno sudjeluje u diskusiji s ostalim članovima grupe.
Tijekom rada ponekad predlaže korisne ideje i sudjeluje u diskusiji s ostalim članovima grupe, najčešće čini što se od njega traži.
Tijekom rada rijetko predlaže korisne ideje i sudjeluje u diskusiji, drugi članovi u grupi često ga potiču na rad.
Pristup u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala
Aktivno traži moguća rješenja u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala te ih predlaže ostalim članovima grupe.
Preoblikuje rješenja u svezi aktivnosti korištenja ljudskih potencijala
koja su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je u realizaciji aktivnosti korištenja ljudskih potencijala primijeniti rješenja drugih članova grupe.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe u svezi realizacije aktivnosti korištenja ljudskih potencijala,
ali ih rijetko primjenjuje.
Usredotočenost i rok izvršenja zadatka u grupi
Kontinuirano je usredotočen na sve faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Uglavnom je usredotočen na sve faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Ponekad je usredotočen na sve
faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Rijetko je usredotočen na sve
faze rješavanja zadatka u grupi te na zadani rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: analiza radnog mjesta, izvori pribavljanja ljudskih potencijala, vrste testova, plan provedbe intervjua
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacijsko ponašanje i ljudski potencijali, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti organizacijsko ponašanje za upravljanje ljudskim potencijalima
Analizirati razine organizacijskog ponašanja za uspješno upravljanje ljudskim potencijalima
Povezati organizacijsku kulturu i razvoj ljudskih potencijala
Identificirati utjecaj organizacijske kulture na razvoj ljudskih potencijala
Identificirati komunikacijske procese u organizaciji
Identificirati važnost uspješnog komunikacijskog procesa za razvoj organizacije
Usporediti uloge članova u timskom i skupnom radu
Usporediti obilježja timskog i skupnog rada
Povezati elemente organizacijskog ponašanja i uspješnost funkcioniranja poslovne organizacije
Povezati elemente organizacijskog ponašanja s organizacijskim promjenama potrebnim za uspješno funkcioniranje poslovne organizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za proučavanje i razumijevanje važnosti razina i elemenata organizacijskog ponašanja u kontekstu uspješnog upravljanja ljudskim potencijalima.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijsko ponašanje u funkciji upravljanja ljudskim potencijalima
Značaj organizacijske kulture u upravljanju ljudskim potencijalima
Komunikacijski procesi u poslovnoj organizaciji
Timska kultura u poslovnoj organizaciji
Upravljanje organizacijskim promjenama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Sastavnice organizacijskog ponašanja u kontekstu razvoja ljudskih potencijala
Poslovna organizacija „Labirint“ d.o.o. bavi se pružanjem ugostiteljskih usluga u Primorsko-goranskoj županiji i ima svoje podružnice diljem Jadrana. U ljetnom periodu, zbog povećanja opsega posla i potrebe za otvaranjem novih radnih mjesta zapošljava veći broj studenata. Studenti dolaze iz različitih županija te u skladu s potrebama obavljanja posla organiziraih u timove.
Potrebno je predlažiti načine odnosno kriterije prema kojima se formiraju timovi kao što su životni stil, obiteljske potrebe i stilovi rada. Identificira preduvjete za izgradnju kvalitetnih međuljudskih odnosa u poslovnoj organizaciji. U cilju uspješnosti funkcioniranja poslovne organizacije, a u skladu s postojećom organizacijskom kulturom potrebno je predlažiti načine održavanja dobrih odnosa i komunikacije sa stalnim i honorarnim zaposlenicima unutar tima. Na posljetku potrebno je identificirati organizacijske promjene koje bi trebalo uvesti u budućnosti u svrhu unaprjeđenja kulture odnosno ponašanja zaposlenih.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik je uspješno povezao sastavnice organizacijskog ponašanja i funkciju upravljanja ljudskim potencijalima
Učenik provodi samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: organizacijsko ponašanje, organizacijska kultura, komunikacijski proces, ponašanje ljudi u timovima, organizacijske promjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razvoj karijere, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati faze životnog ciklusa karijere
Razlikovati faze životnog ciklusa karijere u svrhu njenog uspješnog razvoja
Protumačiti značaj planiranja osobne karijere
Protumačiti značaj planiranja karijere za organizaciju i za pojedinca
Identificirati motive koji utječu na razvoj karijere
Identificirati međudjelovanje motivacije pojedinca i razvoja njegove karijere
Planirati edukacijski program za određena radna mjesta
Planirati edukacijski program za određena radna mjesta s obzirom na ciljeve, sadržaje, metode i tehnike provedbe te potrebna financijska sredstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu postupaka, modela i metoda koje se koriste za potrebe osobnog i profesionalnog razvoja odnosno razvoja karijere.
Nastavne cjeline/teme
Upravljanje karijerom
Modeli razvoja karijere
Planiranje razvoja karijere na razini pojedinca i organizacije
Obrazovanje i usavršavanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planiranje razvoja karijere u IT tvrtki
Zvonimir radi u uspješnoj IT tvrtki u odjelu za ljudske potencijale i želi napredovati u sljedeće dvije godine s radnog mjesta stručnog referenta na kojem radi 3 godine u samostalnog suradnika. U tu svrhu priprema plan daljnjeg razvoja vlastite karijere.
Za planiranje razvoja karijere potrebno je navesti sve pogodnosti i prednosti koje donosi novo radno mjesto te povezati trenutno zaposlenje s odgovarajućom fazom životnog ciklusa karijere. Predlažu se vrste edukacija u svrhu lakše prilagodbe na novom radnom mjestu te vrijeme koje je potrebno za usavršavanje. Na posljetku potrebno je i dentificirati sve motivatore koji bi mogli utjecati na daljnji profesionalni razvoj.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – samovrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izradio plan razvoja karijere
Razlikujem faze životnog ciklusa karijere
Uspješno sam identificirao motivatore koji utječu na profesionalni razvoj
Uspješno sam izradio prijedlog edukacijskog programa za zadano radno mjesto
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: plan razvoja karijere, faze životnog ciklusa karijere, vrste edukacija / usavršavanja.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5
3
1
Plan razvoja karijere
U potpunosti izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru
Djelomično izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru
Nepotpuno izrađuje plan razvoja karijere na konkretnom primjeru.
Faze životnog ciklusa karijere
Analizira faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru
Identificira faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru
Prepoznaje faze životnog ciklusa karijere na konkretnom primjeru uz pomoć nastavnika.
Vrste edukacija /usavršavanje
U potpunosti izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu
Djelomično izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu
Izrađuje prijedlog za vrstu edukacije /usavršavanja u svrhu prilagodbe na novom radnom mjestu uz pomoć nastavnika
Bodovi:
0-8 nedovoljan
9- 10 dovoljan
11 - 12 dobar
13 - 14 vrlo dobar
15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIPREMA, VOĐENJE I EVALUACIJA PROJEKTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1273
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1274
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1275
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Priprema projekta - 2 CSVET
SIU Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti - 2 CSVET
SIU Izvještavanje i evaluacija - 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 40 %
30 – 40 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u fazama pripreme projekta, izradi akcijskog plana projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova aktivnosti i izradi izvještaja. Učenici će izraditi dokumentaciju projektnih aktivnosti, odabrati načine komunikacije s dionicima projekta, izraditi gantogram, administrativno voditi projektne aktivnosti, planirati marketinške aktivnosti u cilju vidljivosti projekta i izraditi izvješća za sve faze projektnih aktivnosti.
Ključni pojmovi
dionici u projektnim aktivnostima, intervencijska logika projekta, upravljanje rizicima, proračun projekta, plan promidžbe, vidljivost projekta, akcijski plan projekta, gantogram, monitoring, evaluacija projekta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.2.Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1273
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1274
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1275
Uvjet za pristupanje modulu Priprema, vođenje i evaluacija projekta je modul Osnove projektnog upravljanja. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema projekta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati dionike projekta u projektnim aktivnostima
Identificirati dionike projekta u projektnim aktivnostima na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Objasniti hijerarhijski razliku između svrhe i ciljeva projekta, rezultata projekta/mjerljivih ishoda i projektnih aktivnosti
Objasniti hijerarhijski razliku između svrhe i ciljeva projekta, rezultata projekta/mjerljivih ishoda i projektnih aktivnosti na emelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Formulirati relevantnost projekta u odnosu na identificirani problem, cilj i svrhu
Formulirati relevantnost projekta u odnosu na identificirani problem, cilj i svrhu na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici
Procijeniti rizike u projektnim aktivnostima
Procijeniti rizike tijekom realizacije projektnih aktivnosti s ciljem smanjivanja mogućeg štetnog djelovanja rizika na projekt
Protumačiti održivost projekta
Protumačiti održivost projekta s obzirom na moguće nastale troškove po planiranim projektnim aktivnostima
Sastaviti proračun projekta
Sastaviti proračun projekta po kategorijama troškova
Rasporediti projektne aktivnosti u logičke cjeline (projektne elemente/radne pakete)
Rasporediti projektne aktivnosti u logičke cjeline (projektne elemente/radne pakete) u cilju uspješnosti provedbe projekta
Napraviti komunikacijski plan i plan promidžbe projekta
Napraviti komunikacijski plan i plan promidžbe projekta na temelju projektnog prijedloga u cilju povećanja vidljivosti projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u fazama pripreme projekta, tumačenje održivosti projekta s obzirom na moguće nastale troškove i izradu komunikacijskog i promidžbenog plana projekta.
Nastavne cjeline/teme
Dionici u projektnim aktivnostima
Intervencijska logika projekta
Upravljanje rizicima u projektnim aktivnostima
Proračun projekta
Plan promidžbe i vidljivosti projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Djelujem lokalno mislim globalno
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i identificira specifične probleme zbrinjavanja otpada u lokalnoj zajednici, predstavlja moguće načine rješavanja i izrađuje logičku matricu projekta.
Na temelju identificiranog problema u lokalnoj zajednici i izrađene logičke matrice vrši se analiza dionika i analiza rizika (ponderirana), provjeravaju sastavnice logičke matrice i intervencijska logika projekta te sastavlja proračun projekta kojeg je nakon toga potrebno grupirati po kategorijama troškova. Planirane projektne aktivnosti potrebno je rasporediti u logičke cjeline za koje se izrađuje komunikacijski plan projekta i odabire najprimjerenije kanale promidžbe.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: analiza stanja, problema i ciljeva, analiza dionika i rizika, identificiranje uloga projektnog tima, izrada logičke matrice uz pojašnjenje povezanosti njenih ključnih dijelova, izrada proračuna i njegova povezanost s projektnim aktivnostima, odabir primjerenog načina komunikacije s dionicima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Administrativna podrška u provedbi projektnih aktivnosti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti akcijski plan projekta i vremenski okvir provedbe aktivnosti (gantogram)
Povezati sastavljen akcijski plan projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova (gantogram)
Organizirati sustave digitalnog i fizičkog administriranja i pohrane projektne dokumentacije u simuliranim uvjetima
Organizirati sustave digitalnog i fizičkog administriranja i pohrane projektne dokumentacije na temelju grupiranih projektnih aktivnosti
Evidentirati rad članova projektnog tima
Evidentirati rad članova projektnog tima sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima
Izračunati postotni udio i trošak rada pojedinog člana projektnog tima na projektu
Izračunati postotni udio i trošak rada pojedinog člana projektnog tima na projektu sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima
Prilagoditi pisanu komunikaciju dionicima projekta
Prilagoditi pisanu komunikaciju provedenih projektnih aktivnosti dionicima projekta
Voditi promidžbenu i marketinšku kampanju u cilju vidljivosti projektnih aktivnosti
Voditi primjerene kanale promidžbe projekta i marketinšku kampanju vezano uz projektne aktivnosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje gantograma, digitalnog i fizičkog pohranjivanja projektne dokumentacije i vođenje marketinške kampanje vezane uz projektne aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Akcijski plan i terminsko planiranje projekta
Komunikacija s dionicima projekta
Administrativno vođenje projekta
Ergonomska načela u uredskom poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Provodim projektne aktivnosti
Sofija kao radnica u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti na temelju planiranih projektnih aktivnosti provodi administrativnu podršku projekta.
Potrebno je izraditi akcijski plan projekta s vremenskim terminima provedbe pojedinih aktivnosti i/ili skupova aktivnosti (gantogram). Na temelju logički grupiranih projektnih aktivnosti potrebno je organizirati sustav administriranja i pohrane dokumentacije u fizičkom i digitalnom obliku u simuliranim uvjetima. Sukladno projektnim ciljevima i definiranim projektnim aktivnostima provode se dvije aktivnosti od ponuđenih - informiranje dionika, virtualna konferencija, informiranje javnosti, sastanci projektnog tima, provedba radionice s temom vezanom uz projekt. U provedbi aktivnosti upravlja se budžetom, izrađuje potpisne liste i prikuplja druge dokaze provedenih aktivnosti kao i dokaze mjerljivih ishoda. Izrađuje se evidencija rada na projektu i računa se postotni udio i trošak rada na projektu pojedinog člana projektnog tima. Nakon toga, odabiru se primjereni kanali promidžbe projekta i provodi marketinška kampanja vezano uz projektne aktivnosti. Svu dokumentaciju potrebno je sustavno pohraniti u fizičkom obliku u registratore i digitalnom obliku u e-portfolio projekta.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada akcijskog plana, logičko grupiranje projektnih aktivnosti, uspostava sustava administriranja sukladno grupiranim aktivnostima, provedba aktivnosti, komunikacija s dionicima, evidencija rada i postotni izračun troška rada projektnog tima, primjerenost promotivne kampanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvještavanje i evaluacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati provedene aktivnosti u svakoj pojedinoj fazi provedbe projekta
Analizirati provedene aktivnosti u svakoj pojedinoj fazi provedbe projekta s osvrtom na pravodobnost provedenih aktivnosti u odnosu na akcijski plan
Komentirati pokazatelje uspješnosti projekta i razinu njihove ispunjenosti
Komentirati razinu ispunjenosti pokazatelja projekta i prikaz utrošenih sredstava po proračunskim stavkama
Komentirati razinu postignutosti očekivanih rezultata i projektnih ciljeva
Komentirati razinu postignutosti očekivanih rezultata i projektnih ciljeva prema planu provedbe projektnih aktivnosti
Pripremiti podatke za narativni i financijski dio izvještaja u završnoj fazi provedbe projekta uz vodstvo
Pripremiti podatke za narativni i financijski dio izvještaja u završnoj fazi provedbe projekta s osvrtom na pravodobnost provedenih aktivnosti i evaluaciju uspješnosti provedbe
Sastaviti narativni i financijski izvještaj za pojedinu provedenu fazu projekta
Sastaviti narativni i financijski izvještaj s opisom provedenih aktivnosti za svaku provedenu fazu projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu izvješća za sve faze projektnih aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Monitoring projekta
Evaluacija u projektima
Projektno izvještavanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Evaluacija projektnih aktivnosti
Sofija kao radnica u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti na temelju administriranja prethodno provedenih projektnih aktivnosti izrađuje izvještaje i evaluira provedbu projektnih aktivnosti.
Za svaku fazu prethodno razrađenog simuliranog projekta potrebno je izraditi narativni i financijski izvještaj o provedbi projektnih aktivnosti. Izvještaj mora obuhvatiti opis provedenih aktivnosti, osvrt pravodobnosti provedenih aktivnosti u odnosu na akcijski plan s obrazloženjem eventualnih kašnjenja, razinu ispunjenosti pokazatelja projekta, prikaz utrošenih sredstava po proračunskim stavkama, plan provedbe aktivnosti u narednom izvještajnom razdoblju te općenitu evaluaciju uspješnosti provedbe. Vezano za marketinšku kampanju, potrebno je odrediti pokazatelje po kojima prati uspješnost iste te u izvještaju komentirati razinu ostvarenih pokazatelja uspješnosti marketinške kampanje. U sklopu izvještaja pruža se uvid u dokumentaciju koja dokazuje provedenost prezentiranih aktivnosti te dokumente kojima se pravdaju troškovi za provedene aktivnosti. Po provedenoj završnoj fazi objedinjuju se svi izvještaji iz prethodnih faza, izrađuje završno izvješće i komentira cjelokupnu uspješnost projekta.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada periodičnih izvještaja i završnog izvješća, razumijevanje ispunjenosti pokazatelja uspješnosti i adekvatnosti planiranog budžeta, praćenje pokazatelja uspješnosti promotivne kampanje i komentiranje o tome jesu li odabrani pokazatelji primjereni kao evaluacija cjelokupne uspješnosti provedbe projekta i davanje preporuka za poboljšanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE DIGITALNOG MARKETINGA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1235
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1236
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Internet kao marketinški medij – 3 CSVET
SIU Ponašanje potrošača u online okruženju – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
30 – 50 %
30 –40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za analizu interneta kao marketinškog medija i ponašanja potrošača u digitalnom okruženju. Učenici će kreirati marketinške sadržaje u digitalnom okruženju koristeći različite kanale internetskog marketinga kroz zadane tipove online prisutnosti i analizu marketinškog okruženja. Učenici će analizirati ponašanja potrošača u online okruženju, njihove karakteristike, faze u donošenju odluke o kupnji i važeće zakonske propise.
Ključni pojmovi
kanali internetskog marketinga, okruženje internetskog marketinga, marketinška internetska komunikacija, karakteristike potrošača u online okruženju, ponašanje potrošača u online okruženju, customer jurney , zaštita potrošača u online okruženju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
goo B.5.2. Zalaže se slobodu izražavanja i iznošenja prijedloga, a protivi se cenzuri i autocenzuri.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija simulacijom stvarnih situacija koje u što većoj mjeri oponašaju trendove u stvarnom poslovanju. Radni zadatci trebaju učenicima omogućiti razvijanje cjeloživotne kompetencije komunikacije na stranom jeziku i pomoći im u razmatranju daljnjeg profesionalnog razvoja. Preporučuje se ostvarivanje suradnje ustanove s agencijama specijaliziranim za digitalni marketing na način da kreiraju zadatke za učenike koji su identični onima iz stvarne poslovne prakse. Navedenu suradnju potrebno je evidentirati u kurikulu ustanove.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1235
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1236
Uvjet za pristupanju modulu Osnove digitalnog marketinga su moduli Poslovno pregovaranje i Međunarodna ekonomija. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internet kao marketinški medij, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kanale internetskog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja
Razlikovati kanale internetskog marketinga i njihove specifičnosti u cilju povećanja vidljivosti poslovanja na primjeru malog ili mikro poduzetnika
Povezati tipove online prisutnosti s odabranim poslovnim modelom
Povezati tipove online prisutnosti s različitim poslovnim modelima
Identificirati marketinško okruženje internetskog marketinga
Identificirati mikrookruženje i makrookruženje internetskog marketinga na primjeru iz stvarnog poslovanja
Planirati marketinšku internetsku komunikaciju
Planirati marketinšku internetsku komunikaciju pomoću analize 4P, SWOT analize, određivanje ciljne skupine i stilova komunikacije, odabira kanala komunikacije, budžeta i načina evaluacije
Osmisliti promociju poslovne organizacije uz pomoć digitalnih medija
Osmisliti promociju zamišljene poslovne organizacije pomoću odabranih digitalnih kanala i sadržaja koji su prigodni za te alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija kojima će internet koristiti kao marketinški medij u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Internetski marketing
Okruženje internetskog marketinga
Planiranje marketinške internetske komunikacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Cijeli planet voli internet
Marija Marić kreativna je grafička dizajnerica koja je pokrenula vlastitu poslovnu organizaciju pod nazivom „MM dizajn” specijaliziranu za izradu personaliziranih prigodnih poklona. Marijini proizvodi bazirani su na izradi grafika na temelju osobnih fotografija kupaca koje se nakon obrade stavljaju u drvene okvire. Odlučila je svoje poslovanje promovirati preko interneta jer se većina njezinih kupaca nalazi na društvenim mrežama. Dugo je proučavala mogućnosti digitalnog marketinga te se nalazi pred izazovom koje kanale internetskog marketinga koristiti i kako osmisliti promociju prilagođenu ciljnoj skupini pomoću dostupnih digitalnih medija. Marijin budžet za ovu kampanju iznosi 1.500,00 €.
Potrebno je odabrati kanale internetskog marketinga u cilju povećanja vidljivosti poslovanja, povezati tipove online prisutnosti s odabranim poslovnim modelom, kreirati sadržaje za promociju poslovne organizacije koji su prilagođeni odabranim kanalima, analizirati marketinško okruženje za zadanu poslovnu situaciju i planirati marketinšku internetsku komunikaciju.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: kanali internetskog marketinga, mikrookruženje internetskog marketinga, makrookruženje internetskog marketinga, planiranje marketinške internetske komunikacije, promocija poslovne organizacije pomoću digitalnih medija .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponašanje potrošača u online okruženju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike potrošača u online okruženju
Razlikovati karakteristike potrošača u online okruženju na primjerima iz osobnog potrošačkog iskustva
Analizirati ponašanje potrošača u online okruženju
Analizirati razlike u ponašanju potrošača u online i fizičkom okruženju
Identificirati faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju costumer journey
Identificirati faze u procesu donošenja odluke o kupnji s pomoću customer jurney modela na primjeru iz osobnog potrošačkog iskustva
Povezati zakonske odrednice u cilju zaštite prava potrošača u online okruženju
Povezati sličnosti i razlike zakonskih odrednica u zaštiti prava potrošača u online i fizičkom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu ponašanja potrošača u online okruženju.
Nastavne cjeline/teme
Ponašanje potrošača u online okruženju
Faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju
Zaštita prava potrošača u online okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Online kupovina, da ili ne?
Lanac trgovina mješovitom robom „More d.d.” pokrenuo je tijekom prošle godine internetsku trgovinu. Voditelj prodaje Marin Klarić na kraju svakog mjeseca analizira prodajne rezultate koji neprestano padaju. Prosječan mjesečni pad za prvo polugodište iznosi 3 %. Pregledavanjem analitičkih podataka internetske trgovine ustanovio je da svaki mjesec prosječno 200 kupaca pohrani proizvode u online košaricu no ne izvrši narudžbu. U komunikaciji s odjelom marketinga i njihovom voditeljicom odlučuje poduzeti napore koji su usmjereni prema ovoj skupini potrošača kako bi utjecali na profitabilnost poslovanja. Bitno je da cijela kampanja kao i kupovina budu u skladu s etičkim i zakonskim standardima.
Uspoređuju se karakteristike potrošača u online i fizičkom okruženju, analizira ponašanje potrošača i identificiraju faze u procesu donošenja odluke o kupnji u online okruženju. Potom je potrebno donijeti poslovne odluke i povezati ih s etičkim odrednicama u cilju zaštite prava potrošača u online okruženju.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: karakteristike potrošača u online okruženju, ponašanje potrošača u online okruženju, donošenje odluke o kupnji u online okruženju, zaštita prava potrošača u online okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1276
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Javna nabava - 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 – 20 %
30 – 40 %
40 – 60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogučiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupka javne nabave. Učenici će razlikovati postupke javne nabave, poznavati slijed kreiranja dokumentacije u postupcima javne nabave, napraviti plan nabave te raspoređivati i arhivirati dokumente proizašle iz postupka javne nabave .
Ključni pojmovi
javna nabava, ponuditelj u javnoj nabavi, naručitelj u javnoj nabavi, EOJN, elektronička ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.5.2. pod C.5.3. Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1276
Uvjet za pristupanju modulu Javna nabava u poslovanju su moduli Poslovno pregovaranje i Međunarodna ekonomija. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Ekonomski referent / Ekonomska referentica.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Javna nabava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Komentirati zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Razlikovati javne naručitelje od neobveznika javne nabave i njihove zakonske obveze
Razlikovati prava i obveze javnih naručitelja i neobveznika javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Razlikovati postupak jednostavne nabave i postupak javne nabave
Razlikovati način provedbe postupka jednostavne nabave i postupka javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Napraviti plan nabave
Analizirati izrađeni plan nabave
Pripremiti postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti potrebnu dokumentaciju za postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti i evaluirati ponude
Analizirati ponude u cilju provedbe postupka nabave
Sastaviti zapisnik o provedenom postupku nabave
Oblikovati prijedlog zapisnika o provedenom postupku nabave
Vrednovati provedeni postupak nabave uz vodstvo
Utvrditi eventualne nepravilnosti u provođenju postupka nabave uz vodstvo
Rasporediti dokumente proizašle iz postupka javne nabave, jednostavne nabave i postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Izraditi provjerni popis i narativno izvješće o provedenom postupku javne nabave, jednostavne nabave i postupka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupke javne nabave, pripremanje dokumentacije u postupcima javne nabave te izrađivanje provjernog popisa i narativnog izvješća o provedenom postupku javne nabave uz vodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Vrste javne nabave
Plan nabave
Postupci javne nabave
Dokumentacija javne nabave
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako provesti postupak javne nabave?
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i na temelju planiranih aktivnosti planira i provodi postupak javne nabave.
Potrebno je u ulozi naručitelja i uz vodstvo pripremiti Poziv za dostavu ponude koji treba sadržavati sve što je propisano pravilnicima (Pravilnik o jednostavnoj nabavi određene institucije ili Pravilnik o provedbi postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi - NOJN) za odabranu robu ili uslugu. U ulozi ponuditelja i sukladno Pozivu potrebno je pripremiti i dostaviti ponudu. Naručitelj evaluira pristigle ponude, izrađuje zapisnik i odabire najpovoljnijeg ponuditelja, sortira svu dokumentaciju u digitalnom obliku prema unaprijed dogovorenom obrascu. Potrebno je provesti postupak nabave i pregledati sve dokumente proizašle iz postupka nabave te ukazati na pronađene nepravilnosti (ako ih ima) i izraditi provjerni popis i narativno izvješće o pregledanom.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada Poziva za dostavu ponude i natječajne dokumentacije, njena struktura, valjanost sadržaja i njena usklađenost s pravilnikom, usklađenost provedbe postupka s pravilima i valjanost evaluacije provedbe postupka nabave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRŽIŠTA KAPITALA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1246
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1247
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Financijske institucije i tržišta kapitala – 2 CSVET
SIU Financijski instrumenti – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 40 %
20 – 30 %
35 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencije analize financijskih institucija, tržišta kapitala i financijskih instrumenata. Učenici će razlikovati vrste financijskih tržišta, identificirati sudionike na njima, interpretirati značaj i uloge financijskih instrumenata na novčanom tržištu, analizirati značaj vrijednosnih papira, svjetskih i domaćih burzi te ulogu kriptovaluta.
Ključni pojmovi
vrste financijskih tržišta, financijski posrednici, financijske institucije u Republici Hrvatskoj, sudionici novčanog tržišta, financijski instrumenti novčanog tržišta, vrijednosni papiri, burze, kriptovaluta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.1. Vrednuje vlastito djelovanje u odnosu na druge.
uku A.4/5.2. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i iskustvima, kao i s drugim područjima učenja. Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je najprikladnije za razumijevanje.
goo A.5.2. Podržava ulogu institucija i organizacija u promicanju interkulturalnosti.
pod B.5.2. Prepoznaje važnost investicija i različite izvore financiranja.
odr A.5.3. Analizira uloge i odgovornost različitih sudionika (politika, poslovni sektor i građani) u kreiranju i provedbi politike na lokalnoj i globalnoj razini.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Radni zadaci trebaju poticati učenike na analizu djelovanja financijskog i novčanog tržišta. Učenik samostalno ili u grupi rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1246
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1247
Uvjet za pristupanju modulu Tržišta kapitala su moduli Poslovi osiguranja i Bankarski poslovi. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Financijske institucije i tržišta kapitala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu, strukturu i vrste financijskih tržišta
Analizirati ulogu, strukturu i vrste financijskih tržišta na primjeru Republike Hrvatske
Ustanoviti sličnosti i razlike financijskih posrednika na financijskom tržištu
Ustanoviti specifičnosti, sličnosti i razlike financijskih posrednika na financijskom tržištu
Preispitati ulogu investicijskih posrednika i financijskih institucija na području Republike Hrvatske
Preispitati uloge različitih vrsta investicijskih posrednika i financijskih institucija na području Republike Hrvatske
Povezati pojam, svrhu i sudionike novčanog tržišta
Povezati pojam, svrhu i sudionike novčanog tržišta na primjeru Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu financijskih institucija i tržišta kapitala.
Nastavne cjeline/teme
Financijska tržišta
Financijski posrednici
Financijske institucije
Novčano tržište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Financijski posrednici
Marko Marić je liječnik koji je zaposlen u „ Kliničkom bolničkom centru ”. U posljednje vrijeme intenzivno razmišlja o odvajanju dijela svog dohotka za štednju ili ulaganje. Mjesečni iznos koji želi odvojiti za ovu namjenu je 150,00 €. Marko nije sklon riziku i trenutne opcije su mu oročeni depozit s fiksnim rokom dospijeća, društva osiguranja imovine i mirovinski fondovi. Odlučuje se konzultirati s financijskim konzultantom.
Potrebno je predstaviti različite vrste financijskih tržišta, specifičnosti pojedine vrste financijskih posrednika i financijskih institucije, objasniti svrhu novčanog tržišta Republike Hrvatske te na temelju prethodno zadanih parametara predložiti vrstu ulaganju.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrste financijskih tržišta, financijski posrednici, financijske institucije, svrha novčanog tržišta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Financijski instrumenti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati financijske instrumente novčanog tržišta
Razlikovati obilježja različitih vrsta financijskih instrumenata novčanog tržišta
Analizirati tržišta vlasničkih i dužničkih vrijednosnih papira
Analizirati obilježja različitih vrsta tržišta vlasničkih i dužničkih vrijednosnih papira
Ustanoviti sličnosti i razlike triju najvećih svjetskih burzi (NSE, LSE, TSE) i Zagrebačke burze
Ustanoviti obilježja, sličnosti i razlike triju najvećih svjetskih burzi (NSE, LSE, TSE) i Zagrebačke burze
Objasniti značaj i ulogu kriptovaluta u suvremenom poslovanju na tržištu kapitala
Objasniti vrste, značaj i ulogu kriptovaluta u suvremenom poslovanju na tržištu kapitala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu financijskih instrumenata.
Nastavne cjeline/teme
Financijski instrumenti novčanog tržišta
Tržišta kapitala
Burze i burzovni indeksi
Kriptovaluta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Financijski instrumenti
Ivan Ivić student je završne godine ekonomskog fakulteta. Odlučio je istražiti tržište vrijednosnih papira i kriptovaluta te uložiti 100,00 €. Istražio je podatke o Crobex indeksu za pet različitih vrijednosnih papira na Zagrebačkoj burzi u posljednjih 30 dana kao i cijenu Bitcoina te još dvije kriptovalute na svjetskom tržištu. Na temelju provedenog istraživanja donio je zaključke o trendovima na tržištu i odluku o ulaganju.
Potrebno je istražiti kretanja cijena vrijednosnih papira na Zagrebačkoj burzi i kriptovaluta na svjetskom tržištu. Rezultati istraživanja prikazuju se u obliku tablice i grafički. Na temelju analize podataka donosi se zaključak zašto se javlja oscilacija u cijeni vrijednosnih papira i imaju li kriptovalute utjecaj na svjetske burze te donosi odluku o ulaganju.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: praćenje cijena vrijednosnih papira, analiza utjecaja na promjene cijena vrijednosnih papira, utjecaj kriptovaluta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KREDITI I LINEARNI MODELI PROIZVODNJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1229
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1230
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Primjena kamatnog računa u poslovanju – 2 CSVET
SIU Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje – 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 – 20 %
30 – 50 %
40 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Financijske institucije i tržišta
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene kamatnog računa i linearnog modela u poslovanju. Učenici će koristiti jednostavni i složeni kamatni račun. Na temelju podataka povezanih s kamatama, kreditima, otplatnim karticama i modelima otplate učenici će donositi poslovne odluke. Učenici će matematičkom metodom odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju.
Ključni pojmovi
vrste obračuna kamata, kamatne stope, jednostavni i složeni kamatni račun, izračun potrošačkog kredita, modeli otplate zajma, otplatne tablici, optimalna rješenja u poslovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
Zdr B.5.1.B Vrednuje različite oblike ponašanja.
pod C.5.1. Poštuje zakonske propise i ne odobrava primjere nepoštivanja propisa.
ikt C.5.1. Identificira i opisuje temu koju želi istraživati i analizira problem koji rješava.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Preporučuje se koristiti projektnu nastavu i situacijsko učenje i poučavanje, odnosno omogućiti učenicima stjecanje kompetencija primjene poslovne matematike u poslovanju. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovima osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1229
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1230
Uvjet za pristupanju modulu Krediti i linearni modeli proizvodnje su moduli Poslovi osiguranja i Bankarski poslovi. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent u bankarstvu i osiguranju / Referentica u bankarstvu i osiguranju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena kamatnog računa u poslovanju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste obračuna kamata te relativne, konformne, nominalne i efektivne kamatne stope
Razlikovati specifičnosti i vrste obračuna kamata te relativne, konformne, nominalne i efektivne kamatne stope
Primijeniti jednostavni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama
Primijeniti jednostavni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama na zadanim primjerima kredita
Primijeniti složeni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama
Primijeniti složeni kamatni račun u odgovarajućim poslovnim situacijama na zadanim primjerima kredita
Izračunati kamate u različitim poslovnim aktivnostima vezanim uz financiranje
Izračunati kamate u različitim poslovnim aktivnostima vezanim uz financiranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu kamatnog računa u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Kamate i kamatne stope
Jednostavni kamatni račun
Složeni kamatni račun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Sa znanjem matematike nema problematike
Ivan Ivić razmatra mogućnost oročenja 5.000,00 € u banci na rok od 5 godina uz godišnju kamatnu stopu od 2%. Ivan želi znati koliko će iznositi njegova ušteđevina nakon 5 godina ako je kamatni račun jednostavan, a koliko ako se primjenjuje složen, godišnji i dekurzivan obračun kamata. Zanima ga i koliko vremena bi trebao štedjeti da se njegov ulog udvostruči uz postojeću kamatu uz jednostavan obračun kamata. Ivan je odlučio pokrenuti poduzetnički pothvat „Ivan” d.o.o. i kupiti automobil za poslovne svrhe uz pomoć investicijskog kredita. Iznos kredita je 10.000,00 €, a rok otplate 10 godina. Ivan pronalazi dvije ponude poslovnih banaka, pregledava ukupan iznos kamata i odlučuje se za jednu od ponuda.
Potrebno je razlikovati vrste obračuna kamata i kamatnih stopa te primijeniti jednostavni i složeni kamatni račun. Na temelju javno dostupnih podataka poslovnih banaka prikupljaju se ponude, računa ukupan iznos kamata prema podacima u ponudama banaka i donosi poslovna odluka.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: vrsta obračuna kamata, kamatne stope, jednostavni kamatni račun, složeni kamatni račun.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Modeli otplate kredita i linearni modeli proizvodnje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti izračun potrošačkog kredita
Primijeniti izračun potrošačkog kredita na zadanom primjeru
Izračunati različite modele otplate zajma
Izračunati različite modele otplata zajma korištenjem proračunskih tablica
Izraditi otplatne tablice za različite vrste otplate kredita
Izraditi otplatne tablice za različite vrste otplate kredita korištenjem proračunskih tablica
Odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju matematičkom metodom
Odrediti optimalno rješenje problema u poslovanju matematičkom metodom na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu modela otplate zajmova i primjenu linearnog modela u poslovanju.
Nastavne cjeline/teme
Potrošački kredit
Zajam
Matematičke metode u poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ekonomija i matematika naša su svakodnevnica
Poslovna organizacija „Tekstil” d.o.o. pokrenula je izgradnju dviju proizvodnih linije u trajanju od dvije godine. Linije su stavljene u pokusnu proizvodnju u trećoj godini, a s proizvodnjom se krenulo u četvrtoj godini. Za izgradnju proizvodnih linija podignut je kredit u iznosu od 2.000.000,00 €. Iznos kredita stavljen je u otplatu početkom druge godine kada je počela i pokusna proizvodnja. Kredit se otplaćuje u jednakim postnumerando anuitetima tijekom devet godina, uz godišnju kamatnu stopu koja je najpovoljnija na tržištu banaka. Obračun kamata je složen, godišnji i dekurzivan. Vlasnika poslovne organizacije „Tekstil” d.o.o. zanima iznos interkalarnih kamata i iznos jednakih anuiteta ako se interkalarna kamata plaća odjednom ili pribraja iznosu odobrenog kredita. Od banke traži na uvid tablicu s otplatnim anuitetima. Vlasnik poslovne organizacije „Tekstil” d.o.o. želi s postojećeg stanja zaliha materijala maksimalno utrošiti materijal u proizvodnji dvaju odjevnih predmeta (majica i hlače) za sezonu proljeće/ljeto. Na raspolaganju je 850 m 2 pamuka i 1200 m 2 lana. Za izradu hlača potrebno je 1 m 2 pamuka i 2 m 2 lana dok se za proizvodnju majice utroši 1,5 m 2 pamuka i 1 m 2 lana. Za svake prodane hlače u trgovini ostvari se dobit od 7,00 €, a za svaku majicu 6,00 €. Zanima ga koliko se hlača i majica može proizvesti najoptimalnije koristeći zalihe uz ostvarivanje maksimalne dobiti.
Potrebno je istražiti tržište poslovnih banaka te odabrati banku koja daje najpovoljnije uvjete za poslovni kredit. Potom se izračunava iznos interkalarnih kamata i iznos jednakih anuiteta ako se interkalarna kamata plaća odjednom ili pribraja iznosu odobrenog kredita te izrađuje tablicu s otplatnim anuitetima. S obzirom na postavljene parametre izračunava se koliko se hlača i suknji može proizvesti najoptimalnije koristeći zalihe uz ostvarivanje maksimalne dobiti i prikazuje tablicom s mogućim rješenjima.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: i nterkalarna kamata, model otplate zajma, otplatna tablica, izračun najoptimalnije količine proizvodnje uz maksimalnu dobit.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODNOSI S JAVNOŠĆU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1253
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1254
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Temeljne postavke odnosa s javnošću – 2 CSVET
SIU Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
25 – 40 %
35 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Marketing
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija planiranja i provedbe odnosa s javnošću u poslovnoj organizaciji. Učenici će izraditi plan organizacije događaja, analizirati zakonsku regulativu povezanu s odnosima s javnošću i koristiti različite tehnike i alate u odnosima s javnošću.
Ključni pojmovi
odnosi s javnošću, tehnike i alati u odnosima s javnošću, posebna područja primjene odnosa s javnošću, plan organizacije događaja, javni nastup, osnovni alati komuniciranja u odnosima s javnošću, zakonska regulativa odnosa s javnošću
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
uku A.4/5.2. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i iskustvima, kao i s drugim područjima učenja. Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je najprikladnije za razumijevanje.
goo A.5.2. Podržava ulogu institucija i organizacija u promicanju interkulturalnosti.
pod B.5.2. Prepoznaje važnost investicija i različite izvore financiranja.
odr A.5.3. Analizira uloge i odgovornost različitih sudionika (politika, poslovni sektor i građani) u kreiranju i provedbi politike na lokalnoj i globalnoj razini.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Učenik samostalno ili u grupi rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1253
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1254
Uvjet za pristupanju modulu Odnosi s javnošću su moduli Medijska kultura u poslovanju i Digitalni marketing u poslovanju. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljne postavke odnosa s javnošću, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost odnosa s javnošću kao dijela promocijskog spleta
Identificirati važnost odnosa s javnošću kao dijela promocijskog spleta na primjeru
Primijeniti tehnike i alate u odnosima s javnošću pojedinih organizacija
Primijeniti tehnike i alate u odnosima s javnošću na primjeru neprofitne organizacije
Razlikovati specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija
Razlikovati specifičnosti odnosa s javnošću u javnim, profitnim i neprofitnim organizacijama
Uskladiti pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja
Uskladiti pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja na primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu temeljnih postavka odnosa s javnošću u praksi.
Nastavne cjeline/teme
Odnosi s javnošću
Alati i tehnike u odnosima s javnošću
Posebna područja primjene odnosa s javnošću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Volim politiku, ali ne i kritiku
Politička stranka „Pravi put” parlamentarna je stranka s pet zastupnika. Predsjednik stranke vozio je pod utjecajem alkohola te je kažnjen sukladno propisima Republike Hrvatske. Glasačko tijelo zamjera predsjedniku stranke neodgovorno ponašanje te se on sve češće pojavljuje u medijima s negativnom konotacijom. Stranka „Pravi put” odlučila je angažirati specijaliziranu agenciju za odnose s javnošću kako bi im pomogla poboljšati ugled u javnosti. Agencija je odlučila pokrenuti novu kampanju u kojoj će prikazati osobnost predsjednika stranke “Pravi put” kao i njegov privatni život.
Koristeći tehnike i alate u odnosima i potrebno je kreirati kampanju odnosa s javnošću razlikujući specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija. Nakon toga slijedi usklađivanje pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja u javnosti.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tehnike i alati u odnosima s javnošću, specifičnosti odnosa s javnošću u pojedinim vrstama organizacija, pisane, govorne i vizualne tehnike s internom i eksternom javnosti s ciljem stvaranja pozitivnog mišljenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Planiranje odnosa s javnošću u organizaciji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti plan organiziranja događaja u/izvan organizacije
Izvesti plan organiziranja događaja na različitim primjerima u/izvan organizacije
Planirati javni nastup kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću
Planirati javni nastup kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću na različitim primjerima
Identificirati osnovne kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije u odnosima s javnošću
Identificirati različite kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije u odnosima s javnošću
Povezati temeljna načela zaštite i ograničenja vezanih uz zakonske restrikcije s primjenom u odnosima s javnošću
Povezati temeljna načela zaštite i ograničenja vezanih uz zakonske restrikcije s primjenom u odnosima s javnošću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu odnosa s javnošću u praksi kroz plan organizacije događaja, javni nastup, osnovne kanale komuniciranja s naglaskom na internetske medije te poznavanje načela zaštite i ograničenja u odnosima u javnošću.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija događaja u odnosima s javnošću
Javni nastup
Kanali komuniciranja u odnosima s javnošću
Zakonska regulativa odnosa s javnošću
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Odnosi s javnošću u školi
Ekonomska škola „Petar Preradović” iz Splita izrađuje plan odnosa s javnošću za tekuću školsku godinu. Prirodni deficit sve je izraženiji u demografskoj strukturi stanovništva Splitsko - dalmatinske županije te se škola godinama suočava s manjim brojem upisanih učenika. Menadžment škole svjestan je kako ne mora samo postići što veću kvalitetu obrazovnog procesa nego i dobre odnose s javnošću sa svim dionicima važnima za obrazovanje. Obzirom na skroman budžet, planiraju koristiti internetske medije uz organizaciju dva javna događaja.
Potrebno je kreirati plan organiziranja događaja u/izvan zadane škole u skladu sa zakonskom regulativom i etičkim načelima i planirati javni nastup ravnatelja škole kao oblik usmene komunikacije u odnosima s javnošću. Nakon toga slijedi identificiranje osnovnih kanala komuniciranja s naglaskom na internetske medije.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: organiziranja događaja u/izvan organizacije, javni nastup, kanali komuniciranja u odnosima s javnošću, zakonska regulativa odnosa s javnošću .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PLANIRANJE DIGITALNE MARKETINŠKE KAMPANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1252
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Internetska marketinška kampanja – 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
0 – 10 %
40 – 50 %
40 – 60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Marketing
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za kreiranje internetske marketinške kampanje i korištenja alata za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti. Učenici će pomoću različitih tehnika digitalnog marketinga provesti internetsku marketinšku kampanju.
Ključni pojmovi
tehnike digitalnog marketinga, internetska marketinška kampanja, vrste internetskih marketinških aktivnosti, alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr B.5.2. Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.
osr C.5.1. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje.
uku A.4/5.1. Određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih.
uku A.4/5.3. Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz drugoga kuta“ i reorganizirati ih na različite načine.
goo B.5.2. Zalaže se slobodu izražavanja i iznošenja prijedloga, a protivi se cenzuri i autocenzuri.
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada.
pod C.5.1. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.
ikt A.5.2. Planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku. Učestalo obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti u svim online programima i na društvenim mrežama.
Ikt B.5.1. Samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama.
odr B.5.2. Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se IKT-om s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se izvršavanjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenje temeljeno na radu provodi se uz uporabu simulacija i projektnih zadataka kojima se oponaša poslovanje u stvarnom poslovnom sektoru. Učenik samostalno ili u grupi na računalu rješava projektne i problemske zadatke. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i njihovoj kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1252
Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent u marketingu / Asistentica u marketingu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Internetska marketinška kampanja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja
Razlikovati tehnike digitalnog marketinga i njihove specifičnosti za unapređenje poslovanja
Kreirati internetsku marketinšku kampanju u promociji
Kreirati internetsku marketinšku kampanju u cilju brendiranja i promocije u online poslovanju
Povezati brendiranje u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti
Povezati brendiranje u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti na primjerima iz prakse
Koristiti alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti u provedbi marketinške kampanje
Koristiti alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti prilikom provedbe zamišljene kampanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za planiranje i provođenje internetske marketinške kampanje.
Nastavne cjeline/teme
Internetska marketinška kampanja u promociji
Brendiranje u online poslovanju
Alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Digitalni marketing u poslovanju
Poslovna organizacija „Zdrava hrana“ d.o.o. osnovana je prije mjesec dana. Bavi se pripremom i dostavom zdravih obroka te je smještena u poslovnoj zoni glavnog grada. U marketinškom odjelu zaposlena je Ivana Marić. Njezin zadatak je pomoću internetske marketinške kampanje postići veću vidljivost kod ciljne skupine koju čini radnici u poslovnim organizacijama smještenim u poslovnoj zoni. Ivana razmatra mogućnost razvoja sustava online narudžbi kako bi potencijalni kupci na što jednostavniji način mogli kupiti proizvode. Svoje ideje predstavit će vlasniku poslovne organizacije „Zdrava hrana”.
Potrebno je odabrati dvije tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja i kreirati internetsku marketinšku kampanju u promociji. Slijedi povezivanje brendiranja u online poslovanju s vrstama internetskih marketinških aktivnosti. Potom je potrebno koristiti odabrane alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u provedbi internetske marketinške kampanje.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Primjer – vršnjačko vrednovanje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
U potpunosti
Djelomično
Nije odrađeno
Učenik odabire odgovarajuće tehnike digitalnog marketinga za unapređenje poslovanja.
Učenik kreira odgovarajuću internetsku marketinšku kampanje u promociji.
Učenik odabire marketinške aktivnosti povezane s jačanjem vidljivosti.
Učenik koristi odgovarajuće alate za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: tehnike digitalnog marketinga, internetska marketinška kampanja, brendiranje i vrste marketinških aktivnosti, a lati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti.
Primjer – vrednovanje naučenog – kriterijska rubrika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
2
1
0
Tehnike digitalnog marketinga
U potpunosti koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Djelomično koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Ne koristi tehnike digitalnog marketinga u kreiranju internetske marketinške kampanje.
Internetska marketinška kampanja
U potpunosti kreira internetsku marketinšku kampanju.
Djelomično kreira internetsku marketinšku kampanju.
Ne kreira internetsku marketinšku kampanju.
Brendiranje i vrste internetskih marketinških aktivnosti
U potpunosti povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Djelomično povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Ne povezuje brendiranje i odabrane marketinške aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Alati za provedbu, praćenje i analizu internetskih marketinških aktivnosti
U potpunosti koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Djelomično koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Ne koristi alate za provedbu, praćenje i analizu marketinških aktivnosti u internetskoj marketinškoj kampanji.
Bodovi:
0 – 3 nedovoljan
4 – 5 dovoljan
6 dobar
7 vrlo dobar
8 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GODIŠNJI FINANCIJSKI IZVJEŠTAJI MIKRO I MALIH PODUZETNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1261
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1262
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera – 2 CSVET
SIU Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja – 3 CSVET
SIU Sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja – 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 -20 %
40 – 50 %
30 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Računovodstvo
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za evidenciju promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera, pripremu i izradu godišnjih financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika. Učenici će izraditi godišnje financijske izvještaje uz primjenu zakonskih propisa. Ovaj modul omogućuje učenicima sastavljanje bilance, računa dobiti i gubitka, izradu bilješki uz financijske izvještaje i izvještaja o promjeni kapitala.
Ključni pojmovi
godišnji obračun poreza na dohodak, završni račun, PD obrazac, bilanca, račun dobiti i gubitka, bilješke uz financijske izvještaje, izvještaj o promjeni kapitala
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u knjigovodstvenim servisima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1261
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1262
Uvjet za pristupanje modulu Godišnji financijski izvještaji mikro i malih poduzetnika su moduli Računovodstvo fizičkih osoba, Analitičke evidencije i Računovodstvo vanjske trgovine. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Knjigovođa / Knjigovotkinja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencija promjena u poslovanju korištenjem aplikacijskog softvera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Evidentirati početna stanja u osnovnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Evidentirati početna stanja u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Koristiti aplikacijski softver pri izradi knjigovodstvenih isprava
Koristiti aplikacijski softver pri izradi izvornih i izvedenih isprava
Evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa računovodstvenim standardima i zakonskim propisima primjenom aplikacijskog softvera
Evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa računovodstvenim standardima i zakonskim propisima primjenom aplikacijskog softvera na temelju knjigovodstvenih isprava
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera
Usporediti podatke u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama korištenjem aplikacijskog softvera za potrebe sastavljanja izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj digitalnih kompetencija potrebnih za rad na aplikacijskom softveru za računovodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Računovodstveno praćenje imovine uz korištenje aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje obveza uz korištenje aplikacijskog softvera
Računovodstveno praćenje prihoda i rashoda uz korištenje aplikacijskog softvera
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Razvrstaj, unesi i usporedi
Dominik radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Na početku poslovne godine preuzima novog klijenta.
Potrebno je otvoriti početna stanja osnovnih i pomoćnih poslovnih knjiga, evidentirati promjene u poslovanju u skladu sa zakonskim propisima i standardima računovodstvene struke nastale na imovini, obvezama, prihodima i rashodima na temelju knjigovodstvenih isprava korištenjem aplikacijskog softvera. Na kraju razdoblja uspoređuju se podatci u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: otvaranje poslovnih knjiga, evidencija promjena u poslovanju, usklađivanje podataka u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremanje podataka za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Primijeniti Hrvatske standarde financijskog izvještavanja za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Usporediti knjigovodstvene evidencije sa stvarnim stanjem nakon provedenog popisa imovine i obveza
Usporediti stvarno i knjigovodstveno stanje imovina i obveza prema redovitom popisu
Izračunati godišnji obračun poreza na dohodak i ostalih obveza radnika prema državi, općini ili gradu
Obračunati godišnji obračun poreza na dohodak i ostalih obveza radnika prema državi, općini ili gradu
Provesti konačni obračun amortizacije za poslovnu godinu
Provesti godišnji obračun amortizacije nematerijalne i materijalne dugotrajne imovine
Usporediti stanja s poslovnim partnerima, financijskim institucijama i poreznom upravom
Usporediti stanja dužničko vjerovničkih odnosa, obveza prema financijskim institucijama i poreznom upravom
Izvesti zaključna knjiženja kod izrade završnog računa za mikro i male poduzetnike u aplikacijskom softveru
Izvesti knjiženja zatvaranja razreda troškova, prihoda i rashoda u aplikacijskom softveru
Napraviti prijavu poreza na dobit - obrazac PD
Napraviti prijavu poreza na dobit vodeći računa o primjeni odgovarajuće stope poreza na dobit te porezno priznatim/nepriznatim troškovima/prihodima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za pripremne radnje kod izrade financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika uz primjenu zakonskih propisa.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni poslovi za izradu godišnjih financijskih izvještaja
Godišnji obračun poreza na dohodak
Prijava poreza na dobit
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Na kraju godine - najviše posla
Dominik radi u knjigovodstvenom servisu „Konto“ d.o.o. Na kraju poslovne godine dobiva zadatak da pripremi sve podatke za izradu financijskih izvještaja. S obzirom da „Konto“ d.o.o. ima 5 radnika te vrijednost aktive manju od zakonski propisane za male poduzetnike - priprema podatke za izradu financijskih izvještaja mikro poduzetnika.
Na temelju obavljenog popisa imovine i obveza uspoređuje se stvarno stanje sa knjigovodstvenim i evidentira razlika po popisu u osnovnim i pomoćnim poslovnim knjigama.
Za svakog radnika izračunava se godišnji obračun poreza na dohodak i prireza porezu na dohodak te na temelju obračuna obavlja uplatu/isplatu.
Na temelju podataka iz analitičkih evidencija dugotrajne imovine, a u skladu sa zakonskim propisima izrađuje se godišnji obračun amortizacije dugotrajne nematerijalne i materijalne imovine.
Na temelju primljenih podataka usklađuju se evidencije s poslovnim partnerima, knjiže tečajne razlike i kamate te usklađuju salda javnih davanja s evidencijama porezne uprave na dan 31.12.
Na kraju se provode zaključna knjiženja i izrađuje prijavu poreza na dobit.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: usklađivanje knjigovodstvenog i stvarnog stanja, godišnji obračun poreza na dohodak i prireza porezu na dohodak, konačni obračun amortizacije, usklađivanje stanja, zaključna knjiženja, PD obrazac.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zakonske propise vezano za sastavljanje godišnjih financijskih izvještaja za mikro i male poduzetnike
Primijeniti Hrvatske standarde financijskog izvještavanja i Zakon o računovodstvu prilikom sastavljanja financijskih izvještaja
Napraviti bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike
Napraviti bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike na originalnim obrascima FINE
Sastaviti bilješke uz financijske izvještaje za mikro i
male poduzetnike
Sastaviti bilješke uz financijske izvještaje za mikro i male poduzetnike na temelju bruto bilance i ostale poslovne dokumentacije
Pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala
Pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala s obzirom na sadržaj i strukturu
Sastaviti izvještaj o promjeni kapitala
Sastaviti izvještaj o promjeni kapitala na temelju izvatka iz sudskog registra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za izradu godišnjih financijskih izvještaja mikro i malih poduzetnika.
Nastavne cjeline/teme
Bilanca
Račun dobiti i gubitka
Bilješke uz financijske izvještaje
Izvještaj o promjeni kapitala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
GFI – šećer na kraju
U knjigovodstveni servis „Konto“ dolazi klijent iz poslovne organizacije „Flores“ d.o.o. koja pripada kategoriji malih poduzetnika. Klijentu su potrebni financijski izvještaji kako bi znao planirati svoje buduće poslove. Kristijan je preuzeo klijenta i izlistava bruto bilancu „Flores“ d.o.o.
Na temelju bruto bilance izrađuje se bilancu i račun dobiti i gubitka za mikro i male poduzetnike. Podatci u izrađenim izvještajima pojašnjavaju se u bilješkama uz financijske izvještaje. Prema podatcima iz Sudskog registra potrebno je provjeriti je li došlo do promjene u strukturi kapitala, a ako je došlo pripremiti podatke za izradu izvještaja o promjeni kapitala i izraditi ga.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: bilanca, račun dobiti i gubitka, bilješke uz financijske izvještaje, izvještaj o promjenama kapitala.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
N AZIV MODULA
UPRAVLJANJE LJUDSKIM POTENCIJALIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1268
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1269
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Motiviranje i nagrađivanje zaposlenih - 2 CSVET
SIU Društveno odgovorno upravljanje ljudskim potencijalima - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 - 30 %
20 – 30 %
40 - 60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu modela i metoda koje se koriste u procesu praćenja uspješnosti, motiviranja i nagrađivanja ljudskih potencijala. U skladu s time učenici će identificirati vrste nagrada kao motivacijske čimbenike, sagledati mogućnosti ostvarenja ravnoteže između privatnog i poslovnog života te proučiti oblike zaštite interesa.
Ključni pojmovi
procjena uspješnosti, motiviranje, materijalne kompenzacije, nematerijalne kompenzacije, etika u nagrađivanju, društvena odgovornost, upravljanje zadovoljstvom, cjeloživotno učenje, ravnoteža između osobnog i poslovnog života, zaštita interesa zaposlenih
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem promoviranja socijalne pravde.
pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1268
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1269
Uvjet za pristupanju modulu Upravljanje ljudskim potencijalima je modul Ponašanje u poslovnom okruženju i Osnove upravljanja ljudskim potencijalima. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Motiviranje i nagrađivanje zaposlenih, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tehnike procjene učinkovitosti zaposlenih
Razlikovati tehnike procjene učinkovitosti zaposlenih u svrhu praćenja razvoja
Povezati radni učinak s visinom plaće u cilju motiviranja zaposlenih
Povezati radni učinak s mogućim motivatorima u cilju poticanja zaposlenih na profesionalni razvoj
Usporediti vrste materijalnih i nematerijalnih kompenzacija u cilju motiviranja zaposlenih
Usporediti vrste materijalnih i nematerijalnih kompenzacija s obzirom na ciljeve sustava nagrađivanja u organizaciji
Identificirati važnost primjene etike prilikom nagrađivanja
Identificirati rezultate primjene etike u sustavu nagrađivanja u organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu modela i metoda koje se koriste u procesu praćenja uspješnosti, motiviranja i nagrađivanja vodeći računa o etičnosti.
Nastavne cjeline/teme
Procjena uspješnosti
Motiviranje
Sustav nagrađivanja
Etika u nagrađivanju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Različite mogućnosti nagrađivanja
Svaka uspješna organizacija ima zadatak ostvariti učinkovitost i zadovoljstvo svih zaposlenih. Pri tome je vrlo važno voditi računa o potrebama zaposlenih, zadatcima pojedinog radnog mjesta i organizacije. U tu svrhu uprava Arhitektonskog ureda Marmeno želi uvesti nove načine motiviranja i nagrađivanja.
Na temelju dodijeljenog portfolija potrebno je procijeniti učinkovitost rada i odabrati jednu od mogućnosti nagrađivanja. Predlažu se materijalne i nematerijalne kompenzacije vodeći računa o etičnosti odluke prilikom nagrađivanja.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: procjena učinkovitosti, materijalne i nematerijalne kompenzacije, etika u nagrađivanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Društveno odgovorno upravljanje ljudskim potencijalima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati važnost zaposlenih u kontekstu društvene odgovornosti poslovne organizacije
Analizirati ulogu zaposlenih u kontekstu društvene odgovornosti poslovne organizacije
Analizirati oblike cjeloživotnog učenja u cilju unapređenja ljudskih potencijala
Analizirati važnost primjene cjeloživotnog učenja u cilju unapređenja ljudskih potencijala
Preispitati odluke koje dovode do ravnoteže/neravnoteže privatnog i poslovnog života zaposlenih
Preispitati uzroke i posljedice neravnoteže privatnog i poslovnog života zaposlenih u cilju zadovoljenja njihovih potreba
Identificirati ulogu sindikata u zadovoljavanju potreba zaposlenih
Identificirati moguće oblike zaštite interesa zaposlenih u poslovnoj organizaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu važnosti društveno odgovornog upravljanja ljudskim potencijalima, za sagledavanje mogućnosti ostvarenja ravnoteže između privatnog i poslovnog života te za proučavanje oblika zaštite interesa zaposlenih.
Nastavne cjeline/teme
Društvena odgovornost i upravljanje ljudskim potencijalima
Oblici odgovornog upravljanja zadovoljstvom ljudskih potencijala
Neodgovorno upravljanje ljudskim potencijalima
Zaštita interesa zaposlenih u poslovnoj organizaciji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Neodgovorno upravljanje ljudskim potencijalima
U poslovnim praksama mnogih poslovnih organizacija, aktivnosti na području radne okoline odnosno upravljanja ljudskim potencijalima provode se u skladu s odlukama koje vrlo često nisu društveno odgovorne.
Potrebno je istražiti i analizirati primjere poslovnih organizacija koje primjenjuju oblike neodgovornog upravljanja ljudskim potencijalima odnosno donesene poslovne odluke koje nisu u skladu s potrebama zaposlenih, npr. odluke u svezi cjeloživotnog obrazovanja, ravnoteže privatnog i poslovnog života (usklađenosti potreba), postupka zapošljavanja i upravljanja karijerom, brige na radnom mjestu, isplaćivanja plaća i ostvarivanja drugih prava i sl. Analizirajući primjere pojedinih situacija predlažu se moguća rješenja za koja je potrebno uvažiti ulogu i pomoć sindikata odnosno predstavnika sindikata ili povjerenika za etiku.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: oblici odgovornog i neodgovornog upravljanja ljudskim potencijalima, uloga sindikata.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNO PRAVO
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1270
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1239
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Prava i obveze iz radnog odnosa - 3 CSVET
SIU Zasnivanje i prestanak radnog odnosa - 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
30 – 40 %
20 - 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Upravljanje ljudskim potencijalima
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za samostalan rad u području radnih odnosa, zasnivanja i prestanka radnog odnosa te poznavanja jednostavnih propisa iz područja radnog prava. Učenici će sastaviti ugovor o radu prema tipskim obrascima za novozaposlene osobe, izraditi odluku o prestanku radnog odnosa, analizirati podatke o zaposlenicima, utvrditi kakva su prava u vezi obračuna plaće za vrijeme korištenja bolovanja, porodiljnog/rodiljnog dopusta i sl. prema Zakonu o radu, te prava na plaćeni i neplaćeni dopust. Učenici će se samostalno koristiti Zakonom o radu iz područja radnih odnosa.
Ključni pojmovi
radni odnos, posebne kategorije radnika, radno vrijeme, dnevni odmor, plaćeni dopust, neplaćeni dopust, godišnji odmor, dodatci na plaću, ugovor o radu, odluka o prestanku radnog odnosa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
zdr B.5.1.B. Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
zdr B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4. Samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
osr A.5.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale.
osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u poslovanju. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1270
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1239
Uvjet za pristupanju modulu Radno pravo je modul Ponašanje u poslovnom okruženju i Osnove upravljanja ljudskim potencijalima. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Referent za ljudske potencijale / Referentica za ljudske potencijale.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prava i obveze iz radnog odnosa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca
Objasniti bitne elemente radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca prema Zakonu o radu
Analizirati važnost zaštite trudnica, maloljetnika i roditelja kod zasnivanja radnog odnosa
Analizirati načine na koji se štite prava ranjivih skupina kao što su trudnice, maloljetnici i roditelji, osobe s invaliditetom iz radnog odnosa
Povezati uvjete za određivanje radnog vremena kod različitih zanimanja pri zasnivanju radnog odnosa
Povezati uvjete za određivanje radnog vremena sa specifičnim potrebama pojedinih zanimanja prilikom zasnivanja radnog odnosa
Identificirati uvjete za dobivanje slobodnih dana i svih oblika odmora radnika
Identificirati prava i obveze iz radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca koji se odnosi na slobodne dane i sve druge oblike odmora koji proizlaze iz prava radnog odnosa
Usporediti visine plaća i naknade plaća s obzirom na uvjete u kojima radnik obavlja rad
Usporediti visinu plaće, naknadu plaće i dodatak plaći po pojedinim djelatnostima ovisno o postojećim uvjetima rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu prava i obveza iz radnog odnosa sa stajališta radnika i poslodavca prema Zakonu o radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljna prava i obveze iz radnog odnosa
Specifične kategorije radnika
Radno vrijeme s obzirom na specifična zanimanja
Pravo na odmor i dopust
Prava na naknadu za rad
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Analiza bitnih elemenata iz radnog odnosa
Prilikom novozapošljavanja poslodavac tvrtke „Harmonija“ d.o.o. dužan je pripremiti sve dokumente za zasnivanje radnog odnosa. Novog radnika upoznaje s njegovim pravima i obvezama u skladu sa Zakonom o radu i pravilima organizacije kojima se utvrđuje ponašanje radnika te elementi organizacijske kulture npr. kućnim redom, statutom i sl. Radnik tada donosi izvorne dokumente (npr. svjedodžbe, diplomu i sl.) na uvid koji mu se nakon usporedbe s primljenim dokumentima pri prijavi na javni natječaj/oglas vraćaju. Novog radnika potrebno je upoznati s kolegama na poslu i pokazati mu njegovo radno mjesto.
Potrebno je identificirati osnovne elemente vezane uz Zakon o radu, pojam radnog odnosa, analizirati zaštitu ranjivih skupina (trudnica, maloljetnika i roditelja, osoba s invaliditetom) prilikom zasnivanja radnog odnosa te povezati radne uvjete s radnim vremenom, prikazati uvjete za dobivanje slobodnih dana i godišnjih odmora te usporediti visinu plaće s uvjetima rada.
Vrednovanje za učenje: prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: pojam radnog odnosa, zaštita ranjivih skupina, povezanost radnih uvjeta s radnim vremenom, uvjeti za dobivanje slobodnih dana i godišnjih odmora, usporedba visine plaće s uvjetima rada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zasnivanje i prestanak radnog odnosa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ugovora o radu prilikom zasnivanja radnog odnosa
Razlikovati obilježja različitih vrsta ugovora o radu prilikom zasnivanja radnog odnosa
Sastaviti ugovor o zasnivanju radnog odnosa
Sastaviti ugovor o zasnivanju radnog odnosa u skladu s odgovarajućim odredbama Zakona o radu
Objasniti razloge za prestanak radnog odnosa
Objasniti razloge za prestanak radnog odnosa navodeći pri tome i moguće uvjete otkazivanja ugovora o radu
Napisati odluku o prestanku radnog odnosa
Napisati odluku o prestanku radnog odnosa u slučaju redovitog otkaza i u slučaju izvanrednog otkaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za analizu procesa zasnivanja i prestanka radnog odnosa te samostalno korištenje Zakona o radu iz područja radnih odnosa.
Nastavne cjeline/teme
Temelji zasnivanja radnog odnosa
Prestanak radnog odnosa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Ugovor o radu i odluka o prestanku radnog odnosa
Andrija je zaposlen u odjelu ljudskih potencijala u poslovnoj organizaciji „Novoterm“ d.o.o. Treba sastaviti ugovor o radu za novog radnika.
Potrebno je sastaviti ugovor o radu sa svim njegovim dijelovima koristeći se tablicom u kojoj su podaci razvrstani u tri stupca. U prvom stupcu su navedena različita zanimanja ekonomskog smjera, u drugom su stupcu navedene različite osobe (npr. ženska mlađa osoba, ženska starija osoba, muška mlađa osoba, maloljetna osoba, trudnica, osoba s invaliditetom itd.) a u trećem stupcu se nalaze podatci o obrazovnoj razini ili stručnoj spremi (npr. odgovarajuća stručna sprema, neodgovarajuća stručna sprema, bez spreme, viša sprema od tražene itd.). Iz svakog stupca treba odabrati po jednu karakteristiku te na temelju toga sastaviti ugovor o radu.
Na temelju navedenih primjera o načinima prestanka radnog odnosa: smrt radnika, istek ugovora o radu, navršenih 65 godina radnog staža radnika (izuzev nekih zanimanja s benificiranim radnim stažom), sporazum radnika i poslodavca, redoviti i izvanredni otkaz, te sudski raskid ugovora, treba odabrati jedan i izraditi odluku o prestanku radnog odnosa u skladu s važećim zakonskim propisima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratne informacije uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: ugovor o radu, odluka o prestanku radnog odnosa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROJEKTNO UPRAVLJANJE – EU FONDOVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1277
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1278
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove EU fondova - 1 CSVET
SIU Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta - 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
15 – 30 %
35 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih informacija o EU fondovima i praktičnu primjenu sadržaja pri planiranju EU projekata. Učenici će protumačiti sustav upravljanja EU fondova u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji te izraditi Projektni prijedlog na temelju objavljenog poziva.
Ključni pojmovi
Europska unija, institucije i tijela Europske unije, bespovratna sredstva, fondovi Europske unije, programi Europske unije, načela upravljanja projektima, pravni i institucionalni okvir u provedbi projekta, Poziv za dostavu projektnih prijedloga, projektni proračun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.
goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
goo A.5.3. Promiče pravo na rad i radnička prava.
pod B.5.2. Planirati i upravljati aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa)
pod C.5.3 Objašnjavati osnovne namjene financijskih institucija i koristiti se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1277
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1278
Uvjet za pristupanju modulu Projektno upravljanje – EU fondovi je modul Osnove projektnog upravljanja i Priprema, vođenje i evaluacija projekta. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove EU fondova, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati osnovne institucije i tijela Europske unije te njihovu ulogu i ovlasti
Povezati značaj, djelokrug i nadležnosti osnovnih institucija i tijela Europske unije
Razlikovati vrste EU fondova i programa Europske unije u cilju pronalaženja natječaja i optimalnog izvora financiranja projekta
Razlikovati karakteristike strukturnih i investicijskih fondova i programa Europske unije u cilju pronalaženja natječaja i optimalnog izvora financiranja projekta
Identificirati nadležne institucije u Republici Hrvatskoj za raspisivanje i objavu natječaja poticanja razvojnih i socijalnih projekata
Identificirati ulogu nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj za raspisivanje i objavu natječaja poticanja razvojnih i socijalnih projekata
Protumačiti sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj
Protumačiti ulogu i odgovornosti upravljačkih tijela EU fondova u Republici Hrvatskoj
Analizirati ulogu fondova Europske unije u gospodarskom razvoju Europske unije i Republike Hrvatske
Analizirati ulogu strukturnih i investicijskih fondova Europske unije za gospodarski razvoj Europske unije i Republike Hrvatske
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje osnovnih informacija o Europskoj uniji i EU fondovima te identificiranje nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj za poticanje razvojnih i socijalnih projekata.
Nastavne cjeline/teme
Institucije i tijela Europske unije
Fondovi i programi EU i njihova namjena
Sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj
Vrste projekta koji se financiraju sredstvima iz fondova EU
Pravni okvir za provedbu EU projekata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Europska unija i fondovi
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata. Zaposlene pripravnike informira o izvorima financiranja projekata putem različitih EU fondova i programa EU te mogućnostima sudjelovanja.
Potrebno je istražiti mrežne stranice vezane za sadržaje o Europskoj uniji i fondovima Europske unije. Istražuje se osnovne institucije i tijela Europske unije (6 najvažnijih), objašnjava njihov djelokrug i nadležnosti, članstvo te razliku djelokruga zakonodavnih, izvršnih i sudbenih tijela Europske unije te vrhovne monetarne institucije.
Nakon toga potrebno je objasniti fondove Europske unije, bespovratna sredstva i pretpostavke za korištenje EU fondova, tumačiti temeljnu razliku između strukturnih i investicijskih fondova (ESIF) i programa Europske unije te objašnjavati ulogu posredničkih tijela razine 1 i 2., identificirati nadležne institucije i sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj za poticanje razvojnih i socijalnih projekata. Na posljetku se analizira ulogu fondova Europske unije u gospodarskom razvoju Europske unije i Republike Hrvatske.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: institucije i tijela Europske unije, vrste EU fondova i programa EU, nadležne institucije u Republici Hrvatskoj, sustav upravljanja EU fondovima u Republici Hrvatskoj, uloga EU fondova u gospodarskom razvoju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Praktična primjena sadržaja pri planiranju EU projekta, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati Poziv za dostavu projektnih prijedloga i njegove najvažnije dijelove
Analizirati Poziv za dostavu projektnih prijedloga i njegove dijelove iz različitih područja
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima
Povezati opći cilj, svrhu, rezultate i mjerljive ishode s projektnim aktivnostima na temelju identificiranog problema koji se projektom nastoji riješiti
Oblikovati relevantnost i održivost projekta
Oblikovati Projektnu prijavu s obzirom na relevantnost i održivost projekta
Sastaviti projektni proračun
Sastaviti projektni proračun u skladu s provedenim analizama projekta u Projektnoj prijavi
Komentirati povezanost ciljeva, mjerljivih ishoda, aktivnosti i proračuna projekta
Komentirati sadržaj Projektne prijave koja obuhvaća povezanost ciljeva, mjerljivih ishoda, aktivnosti i proračun projekta s naglaskom na intervencijsku logiku projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad se omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za praktično primjenjivanje sadržaja pri planiranju EU projekata i izrađivanje Projektnog prijedloga na temelju objavljenog poziva.
Nastavne cjeline/teme
Projektna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Projektna prijava
Sofija kao stručna suradnica za pripremu i provedbu projekata u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti educira zaposlene pripravnike o izradi Projektnog prijedloga na temelju objavljenog poziva nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj.
Potrebno je istražiti mrežne stranice nadležnih institucija u Republici Hrvatskoj (npr. www.strukturni fondovi.hr, HAMAG BICRO, Ministarstvo gospodarstva i održivog razvoja) vezano za objavljene pozive za dostavu projektnih prijedloga. Nakon toga slijedi odabir i analiza Poziv adekvatan za dostavu projektnih prijedloga iz dodijeljenog područja ( npr. poduzetništvo, socijala, obrazovanje i sl.).
Slijedi identifikacija problem koja se projektom nastoji riješiti i nakon toga kreira projektna prijava. Ona obuhvaća kratku analizu stanja/problema, formulaciju ciljeva projekta, opis relevantnosti projekta, projektne aktivnosti, logičku matricu i proračun projekta u skladu s provedenim analizama.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: prepoznavanje relevantnih natječaja, struktura i dijelovi projektne prijave, projektni ciljevi, projektna prijava, interventna logika.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JAVNA NABAVA U POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1276
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Javna nabava - 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10 – 20 %
30 – 40 %
40 – 60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni / Poslovna ekonomija / Projektno upravljanje
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogučiti stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupka javne nabave. Učenici će razlikovati postupke javne nabave, poznavati slijed kreiranja dokumentacije u postupcima javne nabave, napraviti plan nabave te raspoređivati i arhivirati dokumente proizašle iz postupka javne nabave .
Ključni pojmovi
javna nabava, ponuditelj u javnoj nabavi, naručitelj u javnoj nabavi, EOJN, elektronička ponuda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.
ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
uku B.4/5.1 1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
uku B.4/5.2. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
pod C.5.2. pod C.5.3. Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1276
Uvjet za pristupanju modulu Javna nabava u poslovanju su moduli Osnove projektnog upravljanja i Priprema, vođenje i evaluacija projekta. Odabirom ovog modula stječu se specifične kompetencije standarda zanimanja Asistent za upravljanje projektima / Asistentica za upravljanje projektima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Javna nabava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u RH
Komentirati zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Razlikovati javne naručitelje od neobveznika javne nabave i njihove zakonske obveze
Razlikovati prava i obveze javnih naručitelja i neobveznika javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Razlikovati postupak jednostavne nabave i postupak javne nabave
Razlikovati način provedbe postupka jednostavne nabave i postupka javne nabave prema Zakonu o javnoj nabavi
Napraviti plan nabave
Analizirati izrađeni plan nabave
Pripremiti postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti potrebnu dokumentaciju za postupak jednostavne nabave ili postupak nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi prema određenom javnom pozivu uz vodstvo
Pripremiti i evaluirati ponude
Analizirati ponude u cilju provedbe postupka nabave
Sastaviti zapisnik o provedenom postupku nabave
Oblikovati prijedlog zapisnika o provedenom postupku nabave
Vrednovati provedeni postupak nabave uz vodstvo
Utvrditi eventualne nepravilnosti u provođenju postupka nabave uz vodstvo
Rasporediti dokumente proizašle iz postupka javne nabave, jednostavne nabave i postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Izraditi provjerni popis i narativno izvješće o provedenom postupku javne nabave, jednostavne nabave i postupka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sudjelovanje u svim fazama provedbe postupke javne nabave, pripremanje dokumentacije u postupcima javne nabave te izrađivanje provjernog popisa i narativnog izvješća o provedenom postupku javne nabave uz vodstvo.
Nastavne cjeline/teme
Zakonodavni i institucionalni okvir sustava javne nabave u Republici Hrvatskoj
Vrste javne nabave
Plan nabave
Postupci javne nabave
Dokumentacija javne nabave
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Kako provesti postupak javne nabave?
Sofija radi u trgovačkom društvu za pružanje usluga iz područja različitih komunalnih djelatnosti i na temelju planiranih aktivnosti planira i provodi postupak javne nabave.
Potrebno je u ulozi naručitelja i uz vodstvo pripremiti Poziv za dostavu ponude koji treba sadržavati sve što je propisano pravilnicima (Pravilnik o jednostavnoj nabavi određene institucije ili Pravilnik o provedbi postupaka nabave za neobveznike Zakona o javnoj nabavi - NOJN) za odabranu robu ili uslugu. U ulozi ponuditelja i sukladno Pozivu potrebno je pripremiti i dostaviti ponudu. Naručitelj evaluira pristigle ponude, izrađuje zapisnik i odabire najpovoljnijeg ponuditelja, sortira svu dokumentaciju u digitalnom obliku prema unaprijed dogovorenom obrascu. Potrebno je provesti postupak nabave i pregledati sve dokumente proizašle iz postupka nabave te ukazati na pronađene nepravilnosti (ako ih ima) i izraditi provjerni popis i narativno izvješće o pregledanom.
Vrednovanje za učenje : prati se aktivnost učenika i daje povratna informacija uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : vrednuju se rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija za navedeni zadatak: izrada Poziva za dostavu ponude i natječajne dokumentacije, njena struktura, valjanost sadržaja i njena usklađenost s pravilnikom, usklađenost provedbe postupka s pravilima i valjanost evaluacije provedbe postupka nabave.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad pr ovodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Referent za poslovnu ekonomiju / Referentica za poslovnu ekonomiju.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja