Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme podopolagač i keramičar-oblagač (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25 lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA
/ OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
IKT – informacijsko komunikacijska tehnologija
CV – životopis (latinska riječ – curriculum vitae)
2D – u dvije dimenzije
3D – u tri dimenzije
PVC - polivinil klorid
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 183 CSVET boda, od čega je 141 CSVET bod iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 141 CSVET bod na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je najmanje 42 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura imaju isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
-standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
-specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
-odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.Primijeniti potrebne mjere i sredstva zaštite na radu
b.Planirati i organizirati radno mjesto
c.Predvidjeti podlogu – ravnost, horizontalnost i vertikalnost, nagib
f.Odabrati odgovarajući način za pričvršćivanje raznih vrsta obloga
g.Odabrati materijale za ravnanje podloge s obzirom na debljinu nanosa i vrijeme sušenja
h.Poznavati normative za izradu cementnog estriha
i.Koristiti se ljepilom po proizvođačevim uputama
j.Koristiti se smjesom za fugiranje po proizvođačevim uputama
k.Primijeniti fugiranje i kitanje obložene površine ovisno o vrsti obloge
l.Provjeriti kvalitetu i količinu poslova sukladno normativima i propisima
m.Nanijeti zaštitne premaze ovisno o vrsti obloge
n.Polirati obložene površine ovisno o vrsti podloge
o.Zaštititi obložene površine od prerane upotrebe i klimatskih uvjeta
p.Voditi propisanu evidenciju radnog vremena i dnevnik rada
q.Izvijestiti sudionike u gradnji o provedbi radnih zadataka
r.Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
137 CSVET-a
74,86 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Graditeljstvo kao zanimanje
Graditeljstvo kao gospodarska grana
1
4
Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu
2
4
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1
4
Građevinski projekti
Tehničko crtanje u graditeljstvu
2
4
Projektna dokumentacija u tehnikama građenja
2
4
Računalstvo u graditeljstvu
Primjena računalstva u tehnikama građenja
2
4
Računalno crtanje u tehnikama građenja
2
4
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja
1
4
Zaštita od požara u poslovima tehnike građenja
1
4
Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja
1
4
Zgrade
Vrste i dijelovi zgrade
2
4
Građevinski materijali i proizvodi
3
4
Objekti niskogradnje
Građevine niskogradnje
1
4
Grubi građevinski radovi
Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova
2
4
Izvođenje grubih građevinskih radova
8
4
Završni građevinski radovi
Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova
2
4
Izvođenje završnih građevinskih radova
8
4
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
2
4
Linearna jednadžba
2
4
2. razred
Pripremni oblagački radovi
Elementi zgrada za oblaganje
2
4
Podloge za oblaganje
2
5
Izolacija podloga za oblaganje
2
5
Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje
1
5
Priprema podloge za oblaganje
6
5
Primarni oblagački radovi
Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton)
2
5
Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom
1
5
Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge
1
5
Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom
SIU: Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-40 %
10-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti uvid u važnost graditeljstva kao gospodarske grane, razlikovati vrste objekata, radova i sudionika u građenju te ulogu i važnost svog zanimanja u procesu građenja. Osim toga, ovaj modul ima za cilj omogućiti polaznicima razumijevanje organizacije gradilišta, redoslijed izvođenja radova, zadatke svih sudionika u građenju i proces izvješćivanja nadređenih o tijeku rada. Učenici će dobiti uvid u povijesni razvoj zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi, što će im omogućiti bolje razumijevanje konteksta i evolucije ovoga sektora. Učenici će razviti i komunikacijske vještine potrebne za zapošljavanje u graditeljstvu i biti bolje pripremljeni za buduću karijeru u ovoj industriji.
Ključni pojmovi
graditeljstvo, građevinski objekti, završni radovi na objektu, sudionici u građenju, radni prostor, izvještaji nadređenima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija
●ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
●ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
●ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati grane graditeljstva. Učenici provode istraživanja uporabom različitih digitalnih izvora te stvaraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati značaj graditeljstva i djelatnosti koje ga prate
Opisati važnost graditeljstva kao tehničke struke te usporediti s ostalim tehničkim strukama
Opisati različite vrste građevnih objekata
Opisati različite vrste građevnih objekata i postaviti u vremensko razdoblje.
Opisati sve vrste završno-obrtničkih radove na objektu
Opisati različite faze i tehničke aspekte završno-obrtničkih radova na građevinskim objektima
Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu
Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu i utjecaj na gospodarstvo RH
Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi
Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi te prepoznati namjenu pojedinih građevina.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici su aktivno uključeni u rješavanje različitih problemskih zadataka, vježbi te istraživanjima, dok nastavnik djeluje kao mentor i koordinator aktivnosti. Ovim pristupom potiče se razvoj kreativnih kompetencija učenika, posebno u vezi s razumijevanjem povijesnog razvoja graditeljstva i sposobnošću prepoznavanja svrhe, materijala i vremenskog konteksta različitih građevina. Aktivne metode poučavanja omogućuju interaktivno učenje, potiču kritičko razmišljanje i samostalnost učenika te ih pripremaju za praktičnu primjenu graditeljskih vještina u stvarnom svijetu.
Nastavne cjeline/teme
Povijest graditeljstva
Završni radovi u graditeljstvu
Podjela graditeljstva
Graditeljstvo i gospodarstvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: Investitor gradi trgovački centar i pristupne ceste s parkiralištem. Tri obrtnika (jedan specijaliziran za objekte visokogradnje, drugi za objekte niskogradnje, a treći za završne radove) dobila su zadatak da svatko razmotri svoju ulogu, u skladu sa svojom djelatnosti.
Učenike grupirati u timove od 3 člana. Svaki tim predstavlja trojicu obrtnika. Na kraju timovi prezentiraju svoje radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj graditeljstva
Nabraja sve značajke graditeljstva.
(4 boda)
Nabraja sve značajke, ali ne povezuje ih s graditeljstvom.
(2 boda)
Nabraja samo neke značajke graditeljstva.
(1 bod)
Vrste građevinskih objekata
- nema -
Razlikuje sve vrste zgrada.
(3 boda)
Nabraja samo objekte visokogradnje.
(1 bod)
Završni radovi u graditeljstvu
Nabraja sve završne radove u graditeljstvu.
(5 bodova)
Nabraja sve završne radove u graditeljstvu, ali ne i njihovu funkciju.
(3 boda)
Nabraja samo neke završne radove, bez njihovih funkcija.
(1 bod)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6-7dovoljan
8-9 dobar
10 - 11vrlo dobar
12odličan
Radna situacija: Renovacija povijesne građevine
Jakov sudjeluje u timu za renovaciju povijesne građevine u gradu Šibeniku. Zgrada ima bogatu povijest i kulturnu vrijednost te se Jakov odlučio uključiti u proces obnove kako bi sačuvao kulturnu baštinu svoga grada.
Koraci u izvedbi zadatka:
-Proučiti povijest građevine i objasniti zašto je važno sudjelovati u procesu obnove. Identificirati glavne djelatnosti koje se provode tijekom renovacije povijesnih građevina.
-Objasniti posebnosti povijesnih građevina i usporediti ih s modernim građevinama. Objasniti kako se razlikuju u izgledu, strukturi i funkciji.
-Opisati završno-obrtničke radove koji će biti potrebni za obnovu ove povijesne zgrade, uključujući obnovu fasade, rekonstrukciju stolarije, povrat originalnih detalja i slično.
-Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu te objasniti ulogu u obnovi ove povijesne građevine i kako ono doprinosi očuvanju njezine kulturne vrijednosti.
-Istražiti kako se zanimanje razvijalo kroz povijest s naglaskom na obnovu povijesnih građevina. Proučiti kako su se mijenjali standardi i tehnike u restauraciji i obnovi.
Vrednovanje naučenog može se provesti prema tablici:
Kriteriji vrednovanja
3 boda
2 boda
1 bod
Razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti
Učenik pokazuje razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući bogate i relevantne informacije.
Učenik pokazuje razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući dobar opis s odgovarajućim primjerima.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući nepotpune ili netočne informacije.
Razumijevanje različitih vrsta građevnih objekata
Učenik precizno opisuje različite vrste građevnih objekata i pruža detaljne karakteristike povijesne građevine.
Učenik opisuje različite vrste građevnih objekata, ali karakteristike povijesne građevine nisu uvjerljivo izrađene ili su nepotpune.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje različitih vrsta građevnih objekata i ne pruža detaljne karakteristike povijesne građevine.
Identificiranje potrebnih renovacijskih mjera
Učenik identificira sve potrebne renovacijske mjere za povijesnu građevinu i pruža detaljan akcijski plan.
Učenik identificira većinu potrebnih renovacijskih mjera, ali akcijski plan je nepotpun ili nedostaju detalji.
Učenik identificira samo nekoliko potrebnih renovacijskih mjera, akcijski plan je osnovan ili nepotpun.
Općenito razumijevanje povijesnog značaja, vrsta građevnih objekata i potrebnih mjera za renovaciju povijesne građevine
Učenik pokazuje izvanredno razumijevanje povijesnog značaja, vrsta građevnih objekata i potrebnih mjera za renovaciju povijesne građevine.
Učenik pokazuje dobro razumijevanje, ali postoje manji nedostatci u opisima karakteristika povijesne građevine i potrebnih mjera za renovaciju.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje, ali treba znatno poboljšati opis karakteristika i identifikaciju mjera za renovaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici će izraditi zadatak, u odabranome digitalnom alatu, u kojem će nabrojati objekte, navesti materijale od kojega su izgrađeni te ih smjestiti u vremensko razdoblje.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste i redoslijed radova u nastajanju građevine
Opisati vrste i redoslijed radova u nastajanju građevinekroz primjere
Opisati zadatke svih sudionika u građenju
Opisati zadatke svih sudionika u građenju i njihovu međusobnu povezanost
Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radova
Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radovaosiguravajući njihov logički redoslijed
Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada
Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada i predložiti jednostavna poboljšanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici će aktivno sudjelovati u praktičnim vježbama na stvarnim projektima kako bi naučili različite faze građevinskih radova i redoslijed u kojem se izvode. Tijekom interaktivnih radionica, učenici mogu preuzimati različite uloge u građevinskim timovima kako bi bolje razumjeli zadatke i odgovornosti svih sudionika. Praktičnim demonstracijama, učenici će se upoznati s organizacijom radnog prostora i planiranjem izvođenja radova. Vježbe u komunikaciji potaknut će učenike da razvijaju vještine izvješćivanja i komunikacije o napretku rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste radova u graditeljstvu
Sudionici u građenju
Organizacija izvođenja radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor planira gradnju urbane vile. Potrebno je opisati vrste i redoslijed radova na izvedbi objekta, ustanoviti početak radova i zadatke svih sudionika u građenju, demonstrirati oblike komunikacije i suradnje s nadređenim i ostalim sudionicima u gradnji.
Učenike grupirati u timove te odrediti vođu tima. Svaki tim treba nacrtati plan raspodjele radova na urbanoj vili i potrebnu mehanizaciju. Svaki član tima je svoje struke i opisuje vrste radova koje može izvoditi na objektu.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriteriji Vrednovanja
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Planiranje i organizacija
Nema dokaza o planiranju i organizaciji radova.
Demonstrira osnovno planiranje, ali bez detalja.
Planira i organizira većinu aspekata radova.
Detaljno planira i organizira sve aspekte radova.
Izuzetno precizno i kreativno planira i organizira radove.
Razumijevanje građevinskih materijala
Ne pokazuje razumijevanje materijala koji se koriste u izgradnji.
Pokazuje razumijevanje samo osnovnih materijala.
Pokazuje razumijevanje većine materijala i njihove karakteristike.
Pokazuje razumijevanje širokog spektra građevinskih materijala.
nema
Izlaganje i prezentacija
Nije pripremio prezentaciju ili izlaganje.
Prezentira s ograničenom jasnošću i organizacijom.
Prezentira jasno organizirano, koristeći vizualne materijale po potrebi.
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici izrađuju umnu mapu podjele svih radova u graditeljstvu te im pridružuju potrebne alate i strojeve.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Objasniti elemente ugovora o učenju temeljenom na radu i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Izraditi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Tumačiti poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Koristiti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Poseban naglasak stavlja se na iskustveno učenje učenika sudjelovanjem u simulacijama situacija i analizama prezentiranih primjera.
Nastavne cjeline/teme
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija prijave za posao
Poslovna etika
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Simulacija procesa zapošljavanja u gospodarskom subjektu
Radna situacija: Pretpostavite da ste dio tima za ljudske resurse u gospodarskom subjektu. Vaš zadatak je provesti proces zapošljavanja za novog zaposlenika.
Zadaci:
−Proučiti primjer ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu.
−Analizirati ključne elemente oba ugovora i pripremite sažetak njihovih glavnih razlika i sličnosti.
−Razraditi faze selekcijskog postupka za zapošljavanje novog zaposlenika.
−Pripremiti plan selekcijskog postupka (oglašavanje radnog mjesta, prikupljanje prijava, intervjuiranje kandidata i konačni odabir).
−Sastaviti primjer dokumentacije potrebne za postupak zapošljavanja (obrazac za prijavu, popis potrebnih dokumenata i predložak obavijesti o prijemu na posao).
−Objasniti kako se poslovna etika i etički kodeks primjenjuju u procesu zapošljavanja.
−Simulirati situaciju komunikacije s kandidatima, suradnicima i nadređenima tijekom procesa zapošljavanja.
−Demonstrirati primjenu pravila poslovnog bontona u različitim fazama komunikacije.
Vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja može se provesti prema tablici:
Kriteriji
Napredno
Osnovno
Potrebno poboljšanje
Analiza ugovora
Detaljno i točno analizirani svi ključni elementi oba ugovora, sažetak jasno prikazuje razlike i sličnosti.
Osnovna analiza ključnih elemenata, sažetak prikazuje neke razlike i sličnosti.
Analiza i sažetak nejasni ili netočni.
Selekcijski postupak
Detaljan plan selekcijskog postupka, sve faze dobro razrađene.
Dobar plan, osnovne faze razrađene.
Plan nedovoljno razrađen ili nejasan.
Dokumentacija za zapošljavanje
Svi dokumenti su kompletni, točni i u potpunosti pripremljeni.
Osnovni dokumenti su pripremljeni, ali s vidljivim nedostacima.
Dokumenti nejasni, netočni ili nedostaju.
Etički kodeks i poslovna etika
Objašnjenja detaljna s dobrim primjerima primjene.
Dobar opis s osnovnim primjerima primjene.
Nejasan opis ili netočno objašnjenje.
Primjena poslovnog bontona
Izvrsna simulacija, odlična primjena bontona u svim fazama.
Dobra simulacija, osnovna primjena bontona.
Nedovoljna ili nejasna simulacija, slaba primjena bontona.
Radni zadatak: Učenici trebaju napisati svoj životopis u skladu s dobivenim smjernicama te zadanom predlošku.
Nakon odrađenog zadatka učenici, čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
Kriteriji vrednovanja
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama, navedena radna situacija može se ostvariti na način da se učenicima ponude sljedeći zadaci:
−Proučiti skraćene verzije ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu (tekstovi su pojednostavljeni i sadrže ključne točke).
−Napraviti popis glavnih razlika i sličnosti između dva ugovora koristeći predložak tablice.
−Koristeći predložak, nacrtati ili objasniti svaku fazu selekcijskog postupka.
−Razmotriti primjere dokumentacije potrebne za zapošljavanje (npr. obrazac za prijavu).
−Koristeći predložak, popuniti ili označiti ključne dijelove dokumentacije.
−Odgovoriti na kratka pitanja o tome kako se etički kodeks primjenjuje u procesu zapošljavanja.
−Pogledati video koji prikazuje primjere dobre komunikacije s kandidatima, suradnicima i nadređenima. Koristeći scenarij iz videa, odgovoriti na pitanja o tome kako bi se osoba trebala ponašati u sličnim situacijama.
Vrednovanje: Učenik će biti ocijenjen na temelju ispunjenih predložaka i odgovora na pitanja. Nastavnik će pružiti povratne informacije usmjerene na razumijevanje i aktivnost učenika, a ne samo na točnost.
Za darovite učenike/visoko motivirane učenike:izraditi oglas za posao za privlačenje mladih osoba u zadani poslovni subjekt.
NAZIV MODULA
Građevinski projekti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI: Projektna dokumentacija u tehnikama građenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu i čitanje tehničkih crteža u građevinarstvu, kao i tumačenje tehničke dokumentacije. Učenici će moći izradi ili tumačiti tehničku dokumentaciju i nacrte u svrhu edukacije, informiranja i unaprjeđenja poslovanja. Biti će u mogućnosti prezentirati svoje ideje te izvršiti sitne preinake kod naručitelja prema njegovim željama.
Ključni pojmovi
Dimenzije papira, mjerila, pribor za crtanje, grafičke oznake, tehničko pismo, vrste projekcija, projektna dokumentacija, glavni i izvedbeni projekt, tehnička dokumentacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-Uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
-Uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
-Pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
-Osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
-Osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti zadana mjerila i pravila kotiranja pri izradi tehničkih crteža
Navesti vrste mjerila i kotirati tehnički crtež.
Identificirati grafičke oznake materijala i konstrukcija
Prepoznati grafičke oznake materijala i konstrukcija na tehničkim crtežima
Koristiti pribor, opremu, tehničko pismo i norme pri izradi tehničkih crteža i kreiranja sastavnica
Demonstrirati vještine korištenja tehničkog pribora, opreme te pravila tehničkog pisanja i normi pri izradi tehničkih crteža i sastavnica
Prikazati jednostavni element objekta u ortogonalnoj projekciji
Izraditi ortogonalnu projekciju jednostavnog elementa objekta na tehničkom crtežu
Konstruirati različite geometrijske likove i kompozicije
Konstruirati i objasniti različite geometrijske likove i kompozicije na tehničkim crtežima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove pojmove vezane uz izradu tehničkog nacrta (mjerila, kotiranje, tehničko pismo). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pribor
Norme i tehničko pismo
Mjerila i kotiranje
Tehnički crtež
Ortogonalno projiciranje
Konstruiranje geometrijskih likova i kompozicija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:Dječji vrtić zatražio je ponudu za izradu oblaganja nove površine igraonice prikazom didaktičkih modela jednostavnih geometrijskih tijela. Nacrtati kompoziciju kvadra i valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju potrebno je nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt, bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu prema formatu papira.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje određeno idejno rješenje za izvedbu problemskog zadatka. Na kraju, vođa tima prezentira idejno rješenje ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama prethodni zadatak se može prilagoditi na način da im se ponude predlošci, jednostavniji 2D crteži, vizualna pomagala i upute ili da se smanji tehnička zahtjevnost zadatka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Projektna dokumentacija u tehnikama građenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste, namjenu i sadržaj projekta visokogradnje
Prepoznati i objasniti različite vrste projekata visokogradnje, njihovu namjenu i sadržaj
Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće
Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće, identificirati njihove ključne elemente i međusobne razlike
Objasniti potrebu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu radova
Obrazložiti važnost i svrhu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu građevinskih radova
Opisati detalj u izvedbenom projektu
Opisati detalj i njegovu svrhu u izvedbenom projektu
Grafički prikazati detaljni nacrt u ortogonalnoj projekciji
Izraditi i objasniti grafički prikaz detaljnog nacrta u ortogonalnoj projekciji na tehničkom crtežu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju na rješavanju zadataka kojima će savladati osnove pojmove vezane uz izradu projektne dokumentacije te će aktivno sudjelovati u stvaranju projekta obiteljske kuće. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Izrada tehničke dokumentacije za izvedbu radova
Označavanje detalja i njihovo opisivanje
Ortogonalno projiciranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak: Investitor graditeljskog projekta obiteljske kuće je dostavio dokumentaciju objekta po kojoj se trebaju izvoditi radovi odnosno glavni i izvedbeni projekt. Potrebno je: razlikovati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta, identificirati ključne elemente / detalje radova potrebne za izvedbu te koristeći ortogonalnu projekciju, grafički prikazati odabrane detalje radova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje rješenje problemskog zadatka. Na kraju, vođa tima prezentira tehničku dokumentaciju ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
-razlikovanje glavnog i izvedbenog projekta
-navođenje tehničkih aspekata povezanih s izvođenjem građevinskih radova
-grafički prikaz detalja radova
-kvaliteta tehničkih crteža u ortogonalnoj projekciji
-prezentacija dokumentacije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Računalstvo u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI: Primjena računala u tehnikama građenja, 2 CSVET
SUI: Računalno crtanje u tehnikama građenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
10-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za uspješno snalaženje i služenje računalnim programima potrebnim za primjenu i korištenje računala i računalnih programa u graditeljskoj struci.
Ključni pojmovi
Računalo, računalni programi, slojevi, tablice, grafikoni, prezentacije, obrada fotografije, 2D i 3D prikaz
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija
-Ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
-Ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
-Ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
MPT Učiti kako učiti
-Uku B.4/5.1 1.Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente koristeći računalni program u skladu s zahtjevima graditeljske struke
Razlikovati računalne programe za izradu dokumenata
Razlikovati različite računalne programe za izradu dokumenata i identificirati njihove osnovne funkcionalnosti
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele primjenjujući specifične tehnike i standarde graditeljske struke
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti računalne programe za obradu fotografija u svrhu optimizacije slika za graditeljske potrebe
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi iz graditeljske struke uz organizaciju sadržaja i vizualnih elemenata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju na rješavanju zadataka te uporabom računalnih alata i programa razvijaju vještine potrebne za izradu i obradu dokumenata, kao i za kreiranje profesionalnih prezentacija u graditeljskoj struci. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi
Tekstualni dokumenti
Organigrami, grafikoni i proračunske tabele
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: Izraditi tekstualni dokument prema zadatku s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Izraditi dokument prema zadatku s proračunskim tablicama, s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, grafičkim elementima i grafikonima u skladu s dokumentima primjenjivim u graditeljstvu. Izraditi prezentaciju na zadanu temu koristeći tekstualne i grafičke elemente uz dodavanje govornikovih bilješki.
Radna situacija: Investitor koji planira izgradnju moderne stambene zgrade treba pripremiti niz dokumenata i prezentacija koji će mu služiti kao komunikacijski alat za prezentaciju i upravljanje projektom. To uključuje izradu tekstualnih dokumenata, proračunskih tablica i prezentacija u skladu s relevantnim standardima i tehničkim smjernicama u području graditeljstva.
Kriteriji i elementi vrednovanja:
-Izrada tekstualnog dokumenta
•Ispravno oblikovanje i struktura dokumenta s odgovarajućim zaglavljem i podnožjem.
•Točna numeracija stranica.
•Kvaliteta i preciznost teksta u dokumentu.
•Uključivanje grafičkih elemenata i tablica relevantnih za projekt.
-Izrada dokumenta s proračunskim tablicama
•Pravilno formatiranje i struktura tablica.
•Točnost proračunskih podataka i matematičkih operacija.
•Povezanost tablica s glavnim dokumentom.
•Pravilna uporaba grafičkih elemenata i grafikona unutar tablica.
-Izrada prezentacije:
•Kvaliteta vizualnog sadržaja prezentacije, uključujući slike i grafikone.
•Jasna organizacija sadržaja i struktura prezentacije.
•Dodane govornikove bilješke koje pomažu pri tumačenju sadržaja.
•Vještine prezentiranja, uključujući jasnoću i samopouzdanje.
-Usklađenost s tehničkim standardima:
•Pridržavanje tehničkih standarda primjenjivih u području graditeljstva.
•Korištenje odgovarajućih formata dokumenata i prezentacija.
•Osiguravanje da svi materijali budu profesionalni i primjereni za komunikaciju s relevantnim stručnjacima i investitorima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u tehnikama građenja,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje
Odabrati korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje
Ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Samostalno ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Upotrijebiti naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Organizirati učinkovito slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Izraditi primjere simbola arhitektonskih nacrta
Izraditi simbole arhitektonskih nacrta
Kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kotirati lik prema graditeljskim standardima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava) u kombinaciji s interaktivnim učenjem, vježbama i simulacijama kako bi se omogućilo učenicima stjecanje praktičnih vještina u korištenju računalnih programa za tehničko crtanje u tehnikama građenja te primjenu u stvarnim scenarijima u graditeljskoj struci. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Računalni program za tehničko crtanje
Izrada (kreiranje) simbola arhitektonskih nacrta
Kotiranje zadanog lika
Ispisivanje tehničkih nacrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: U računalnom programu izraditi biblioteku simbola arhitektonskih nacrta i pripremiti ih za korištenje u arhitektonskim nacrtima. U računalnom programu izraditi nacrt lika prema zadatku. Kotirati zadani lik prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u mjerilu 1:100. Pri izradi nacrta koristiti slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt. U računalnom programu izraditi nacrt lika prema zadatku. Kotirati zadani lik prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u mjerilu 1:50. Pri izradi nacrta koristiti slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:50. Ispisati nacrt.
Radna situacija: Arhitektonski ured "Kreativa" ima zahtjev za izradu arhitektonskog nacrta za novi stambeni objekt. Potrebno je izraditi dvije inačice nacrta za fasadu objekta s obzirom na mjerilo i razinu razrade nacrta.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Elementi ocjenjivanja
3 boda
2 boda
1 bod
Izrada biblioteke simbola arhitektonskih nacrta
Nacrti simbola izrađeni su vrlo precizno i strukturirano.
Nacrti simbola izrađeni su precizno, ali možda nedostaje nekoliko simbola.
Nacrti simbola izrađeni su neprecizno i/ili nestrukturirano.
Izrada arhitektonskih nacrta prema zadatku
Oba nacrta su izrađena s pažnjom na detalje i točno prema zadatku.
Oba nacrta su izrađena ispravno, ali možda nedostaje nekoliko detalja.
Barem jedan od nacrta nije točno izrađen prema zadatku.
Kotiranje i tekstualni opisi u nacrtima
Kotiranje i tekstualni opisi su vrlo jasni, precizni i prate pravila kotiranja arhitektonskih nacrta.
Kotiranje i tekstualni opisi su jasni, ali može biti nekoliko nepreciznosti.
Kotiranje i tekstualni opisi su nejasni i/ili ne prate pravila kotiranja.
Korištenje slojeva (layere) u programu
Korišteni slojevi su odabrani i organizirani na funkcionalan način.
Korišteni slojevi su odabrani i organizirani funkcionalno, ali može biti nekoliko nespretnosti.
Korišteni slojevi su odabrani ili organizirani nespretno i neorganizirano.
Priprema nacrta za ispis
Nacrti su spremni za ispis u traženom mjerilu i formatu.
Nacrti su spremni za ispis, ali može biti nekoliko tehničkih teškoća.
Nacrti nisu spremni za ispis u traženom mjerilu i formatu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama, umjesto složenog dokumenta s brojnim elementima, može se pripremiti kraći dokument s osnovnim elementima. Mogu im se ponuditi vizualna pomagala, kao što su video ili ilustrirane upute, kako bi se učenicima olakšalo razumijevanje zadataka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Zaštita na radu u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
SIU: Zaštita od požara u tehnikama građenja, 1 CSVET
SIU: Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti na radu, kao i načinima zaštite okoliša i zbrinjavanja otpada na gradilištu. Potrebno je pripremiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu, zaštite od požara , pružanja prve pomoći i zaštite okoliša tijekom gradnje.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti na mjestima rada, zaštita radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć, ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite, zbrinjavanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
●z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
●z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdravstvenim stanjima
MPT Održivi razvoj
●odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Navesti odgovarajuće postupke zaštite na radu za pojedine opasnosti tijekom gradnje
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Objasniti pravila i načine otklanjanja opasnosti tijekom gradnje
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Navesti osobna zaštitna sredstva i opremu, kao i uvjete koji se odnose na sigurnost i zdravlje radnika
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Navesti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Objasniti uz praktičnu izvedbu osnove postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite na gradilištima te na razumijevanju prava, dužnosti i obveza svih uključenih u zaštitu na radu. Nastavnik preuzima ulogu mentora kako bi pomogao učenicima u izradi analiza i istraživanju u području zaštite na radu, usmjeravajući ih kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Pametna zaštitna sredstva ,senzorske tehnologije
Postupci pružanja prve pomoći na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti: Na gradilištu je došlo do pada radnika sa skele. Radnik je teško ozlijeđen te mu je prije dolaska hitne medicinske službe potrebno pružiti prvu pomoć.
Zadatak: Za zadanu radnu situaciju na gradilištu opisati moguće opasnosti i štetnosti po čovjeka. Navesti obveze i odgovornosti radnika i poslodavca vezane uz zaštitu na radu na gradilištu. Opisati postupke zaštite na radu za radnu situaciju prema zadatku te navesti osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za rad u zadanoj situaciji. Za zadanu vrstu ozljede na radu demonstrirati postupke pružanja prve pomoći.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju, poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava.
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava.
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava.
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede.
(30 bodova)
Izvodi osnovne postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
Ne izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenici s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, kao što su nošenje zaštitne opreme i pridržavanje sigurnosnih procedura uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze. Učenici mogu opisati osnovne mjere ZNR, poput nošenja kacige ili korištenja sigurnosnog pojasa te demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita od požara u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prava, dužnosti i odgovornosti pojedinaca u zaštiti od požara
Predočiti prava, dužnosti i odgovornosti pojedinaca u prevenciji požara i sigurnom postupanju u slučaju požara
Opisati zahtjeve za projektiranje i građenje objekata u slučaju pojave požara
Opisati specifične zahtjeve i standarde koji se primjenjuju pri projektiranju i izgradnji objekata s ciljem povećanja sigurnosti u slučaju požara
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Opisati procedure i mjere zaštite od požara koje se primjenjuju tijekom izgradnje objekata te u njihovoj kasnijoj uporabi
Razlikovati vrste opasnosti od požara tijekom gradnje te prilikom uporabe građevine
Razlučiti različite vrste opasnosti od požara koje se javljaju tijekom građevinskih radova i u svakodnevnom korištenju objekta
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz vježbe i simulacije, studije slučaja i rasprave koje će omogućiti učenicima razumijevanje važnosti sigurnosti od požara, od pravnih okvira i propisa do praktičnih vještina za projektiranje, građenje i održavanje sigurnih građevinskih objekata. Radeći na provedbi raznih aktivnosti analiziranja i utvrđivanja opasnosti i mjera zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti od požara, učenici stječu potrebna znanja i vještine u ovom području. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite od požara te usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije zaštite od požara na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija na gradilištu
Organizacijske i tehničke mjere zaštite od požara na gradilištu
Mjesta i radnje potencijalno opasni za nastanak i širenje požara na gradilištima
Načini postupanja i uzbunjivanja u slučaju požara
Oprema i sredstva za gašenje početnih požara, te mjere održavanja istih
Gašenje požara na objektima s fotonaponskim pokrovom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite od požara za poslove izrade drvene krovne konstrukcije. Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite od požara kao i svu potrebnu opremu i sredstva za zaštitu od početnih požara. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguća mjesta od nastanka i širenja požara te odgovarajuće načine postupanja u slučaju izbijanja požara.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite od požara za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje postupaka, potrebne opreme i sredstava za gašenje u slučaju izbijanja požara.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite od požara za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje se provode u zaštiti od požara.
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje se provode u zaštiti od požara.
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti u zaštiti od požara.
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u svrhu zaštite od požara
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih postupaka, opreme i sredstava za sprječavanje širenja požara
Potpuno poznavanje svih potrebnih radnji, opreme i sredstava za sprječavanje širenja požara.
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebne radnje, opremu i sredstva za sprječavanje širenja požara.
(10 bodova)
Ne poznaje potrebne radnje, opremu i sredstva za sprječavanje širenja požara.
(0 bodova)
Provedba aktivnosti u slučaju izbijanja požara
U potpunosti izvodi sve postupke zaštite za slučaj izbijanja početnog požara.
(30 bodova)
Većim dijelom provodi postupke zaštite za slučaj izbijanja početnog požara (15 bodova).
Ne izvodi niti jedan postupak zaštite za slučaj izbijanja početnog požara.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se mogu prilagoditi postignuća na način da učenici mogu:
−identificirati nekoliko osnovnih opasnosti od požara koje su specifične za rad s drvenim krovnim konstrukcijama uz osiguravanje konkretnih primjera opasnosti
−prikazati nekoliko osnovnih postupaka, kao što su držanje radnog prostora čistim od otpada i korištenje vatrogasnih aparata uz osiguravanje primjera koji ilustriraju te postupke
−identificirati nekoliko ključnih predmeta za zaštitu od početnih požara, kao što su vatrogasni aparati i detektori dima
−demonstrirati osnovne korake koje treba poduzeti u slučaju izbijanja požara, kao što su obavještavanje nadređenih i evakuacija.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu detaljnije analizirati opasnosti od požara na mjestima gradnje s ciljem odabira odgovarajućih postupaka i sredstava za zaštitu od požara.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti instrumente zaštite okoliša i prirode tijekom gradnje
Identificirati različite instrumente i mjere zaštite okoliša i prirode koji se koriste u procesu građenja
Opisati utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Opisati kako građevinski otpad može utjecati na ljudsko zdravlje i okoliš te metode obrade koje se primjenjuju
Predložiti način zbrinjavanja građevinskog otpada
Predložiti načine i strategije za učinkovito zbrinjavanje građevinskog otpada s ciljem smanjenja negativnih utjecaja na okoliš
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Objasniti temeljne pojmove i načela zaštite okoliša i prirode kako bi se stvorilo razumijevanje važnosti očuvanja okoliša
Izraditi elaborat koji opisuje planiranje i provedbu zbrinjavanja građevinskog otpada uz poštivanje ekoloških standarda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz radionice i projektne zadatke te terenske posjete. Učenici rade na zadacima za analiziranje i utvrđivanje mjera zaštite okoliša i prirode tijekom gradnje, kao i provođenja samih radnji na zbrinjavanju nastalog građevinskog otpada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija na okoliš pri gradnji
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Pravilnici, sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada
Postupci održivog gospodarenja otpadom, pripadajući tehnološki procesi i količine otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti rušenje postojeće stare zgrade koja je obložena azbestno-cementnim pločama. Potrebno je zbrinuti građevinski otpad u skladu sa Zakonom održivom gospodarenju otpadom.
Zadatak: Prije rušenja potrebno je prikupiti informacije o materijalima (identificirati i klasificirati otpadni materijal) te istražiti utjecaj azbestno-cementnog otpada na zdravlje i okoliš. Potom napraviti detaljni plan za njegovo odvajanje i uklanjanje od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, s analizom utjecaja na okoliš uz ispunjene svih uvjeta propisanih Pravilnikom za zbrinjavanje opasnog otpada.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti plan zbrinjavanja azbestno-cementnog građevinskog otpada te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima, identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost plana zbrinjavanja otpada od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti plan rušenja i zbrinjavanja nastalog otpada.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale.
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale.
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale.
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja a azbestno-cementnog otpada
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(0 bodova)
Izrada nacrta prostornog razmještaja pri uklanjanju otpada
U potpunosti planiran prostorni razmještaj uklanjanja otpada.
(25 bodova)
Većim dijelom dobro planiran prostorni razmještaj uklanjanja otpada.
(15 bodova)
Nema plana prostornog razmještaja uklanjanja otpada.
(0 bodova)
Razrada plana rušenja i zbrinjavanja otpada
U potpunosti razrađene aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(30 bodova)
Djelomično razrađene aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(15 bodova)
Nema prijedloga aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Za učenike s teškoćama navedeni zadatak se može prilagoditi na način da se učenicima omogući osnovno prepoznavanje azbestno-cementnih ploča korištenjem fotografija ili ilustracija kako bi lakše prepoznali materijal. Mogu objasniti osnovne informacije o tome zašto je azbest štetan za zdravlje i okoliš, napraviti osnovni plan ili popis koraka za odvajanje i uklanjanje azbestnih ploča uz primjere ili predloške koje mogu koristiti kao vodič. Učenicima se mogu pripremiti jednostavne i jasne informacije, možda u obliku kratkog videa ili ilustrirane brošure.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Na kompleksnijim primjerima prepoznati potencijalne ekološke opasnosti te odabrati održive metode zbrinjavanja otpada pri gradnji krovova, vodeći se smjernicama organizacije kružne ekonomije.
NAZIV MODULA
Zgrade
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova te upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni, te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade) uz primjere
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Raščlaniti zgrade na sklopove i elemente
Razlučiti različite sklopove i elemente u strukturi zgrade, identificirajući njihove karakteristike i funkcije
Odrediti ulogu pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Odrediti ulogu i položaj pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu
Povezati osnovne elemente zgrade tako da tvore koherentnu i funkcionalnu cjelinu, uzimajući u obzir njihove međuovisnosti i svrhu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Naglasak je na interaktivnom učenju, terenskim posjetama, radionicama, analizama i istraživačkim projektima kako bi se postigli postavljeni ishodi učenja
Nastavne cjeline/teme
Zgrada kao cjelina i njeni prostori
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Nekonstruktivni elementi
Konstruktivni sustavi zgrada
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Analiza konstrukcijskog sustava stambene zgrade
Radna situacija: Učenik treba proučiti konstrukcijski sustav stambene zgrade i povezati kako su različiti dijelovi i sklopovi međusobno povezani kako bi osigurali stabilnost i funkcionalnost zgrade.
Koraci izvođenja zadatka:
−Identifikacija konstrukcijskih dijelova: Potrebno je prepoznati i navesti različite dijelove konstrukcije, kao što su temelji, nosivi zidovi, stropovi, krovna konstrukcija, i otvori za prozore i vrata.
−Razumijevanje funkcije dijelova: Za svaki identificirani dio, treba objasniti njegovu ključnu ulogu u konstrukciji zgrade. Na primjer, kako temelji podržavaju ukupnu težinu zgrade, kako nosivi zidovi služe kao potporne strukture, i tako dalje.
−Specificiranje materijala: Treba navesti materijale koji se koriste za izradu svakog dijela konstrukcije i opisati kako ti materijali doprinose čvrstoći i izdržljivosti.
−Povezanost dijelova: Objasniti kako su različiti dijelovi konstrukcije međusobno povezani kako bi zajedno stvorili čvrstu i stabilnu zgradu.
−Sastavljanje cjeline: Kombinirati sve prikupljene informacije kako bi se stvorila sveobuhvatna analiza konstrukcijskog sustava stambene zgrade.
Kriteriji vrednovanja:
−Ispravno identificirani dijelovi konstrukcije
−Jasno razumijevanje funkcije svakog dijela u konstrukciji
−Točna specifikacija materijala za svaki dio konstrukcije
−Precizno objašnjenje povezanosti između različitih dijelova konstrukcije
−Kvalitetna analiza i smisleno sastavljanje informacija u cjeloviti opis konstrukcijskog sustava stambene zgrade
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka sa složenim elementima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevni materijali i proizvodi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Objasniti i usporediti uporabu građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti postupke i važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na na iskustvu, praksi i promatranju činjenica kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problemapostupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču. Raznim metodama aktivnog učenja kombinira se teorijsko znanje s praktičnim iskustvom kako bi se osiguralo razumijevanje materijala i proizvoda u graditeljstvu.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak: Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže niti preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Usredotočen je na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva te odnos poroznosti, gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
NAZIV MODULA
Objekti niskogradnje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je raščlaniti i prepoznati objekte niskogradnje, prepoznati osnovne elemente građevina niskogradnje, znati nacrtati određene objekte i znati njihovu primjenu na terenu.
Ključni pojmovi
Objekti niskogradnje, elementi građevina niskogradnje, vrste parkinga, rampe, petlje, benzinske stanice, tuneli, mostovi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale
●osr. B. 4. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora .
●osr.B. 4. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati i klasificirati različite objekte niskogradnje, identificirajući njihove glavne elemente i funkcionalnosti
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti primjere različitih objekata niskogradnje, pružajući dodatne informacije o njihovoj svrsi
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati tehničke crteže raznovrsnih objekata niskogradnje i objasniti njihovu konstrukciju i svrhu
Odrediti namjenu pojedinih građevina niskogradnje
Proučiti svrhu i namjenu pojedinih građevina niskogradnje te ih klasificirati prema njihovim specifičnim funkcionalnostima
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Prepoznati ključne elemente i materijale nužne za konstrukciju objekata niskogradnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici razvijaju razumijevanje objekata niskogradnje i njihovu ulogu u urbanom okolišu. Naglasak je na promatranju, analizi, kreativnom razmišljanju i razumijevanju veza između različitih aspekata niskogradnje. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu.
Nastavne cjeline/teme
Objekti niskogradnje
Elementi građevina niskogradnje
Parkirališta, rampe, autobusne stanice
Raskrižja
Benzinske stanice
Tuneli, mostovi
Obale i luke
Materijali za izgradnju objekata niskogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra treba ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta te parkirnih mjesta poštujući određene normative.
Koraci izrade zadatka:
−Priprema:
•Proučiti priložene normative i smjernice koji se odnose na raspored parkirnih mjesta, dimenzije ulaza i izlaza.
•Pregledati grafički prikaz zemljane površine ispred trgovačkog centra kako bi se steklo razumijevanje terena.
−Identifikacija zona:
•Označiti područja na zemljanoj površini koja će služiti kao ulazi i izlazi s parkirališta.
•Razmotriti praktičnost i prometne tijekove kako biste odredili najbolje lokacije za ulaze i izlaze.
−Planiranje rasporeda parkirnih mjesta:
•Razmisliti o broju parkirnih mjesta i rasporedu na zemljanoj površini.
•Prilagoditi raspored tako da bude u skladu s normativima i smjernicama.
−Ucrtavanje ulaza i izlaza:
•Koristiti grafički program ili alat za crtanje
•Pripaziti na pravilno orijentiranje ulaza i izlaza u odnosu na smjerove prometa.
−Ucrtavanje parkirnih mjesta:
•Ucrtati parkirna mjesta prema normativima i smjernicama, uzimajući u obzir dimenzije i oblik svakog parkirnog mjesta.
•Osigurajte dovoljno prostora između parkirnih mjesta za manevriranje vozila.
−Mjerilo i detalji:
•Prilikom crtanja koristiti odgovarajuće mjerilo.
•Dodati detalje kao što su oznake, strelice za smjer kretanja, i drugi elementi koji olakšavaju razumijevanje plana.
−Slojevi (layers):
•Organizirati crteže na slojevima kako bi se omogućilo jednostavno isključivanje i uključivanje različitih elemenata na crtežu.
−Ispis i priprema za ispis:
•Pregledati nacrt.
•Pripremiti nacrt za ispis u zadanom mjerilu.
−Ispis nacrta:
•Ispisati nacrt u odgovarajućem mjerilu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkirališta te način ucrtavanja parkirnih mjesta.
Elementi ocjenjivanja
Razine ostvarenosti kriterija
8 - 10 bodova
4 -6 bodova
0 - 2 boda
Priprema
- Temeljito proučio priložene normative i smjernice.
- Proučio priložene normative i smjernice, ali s manjim propustima.
- Nedovoljno proučio normative i smjernice.
Identifikacija zona
- Točno i jasno označio područja za ulaze i izlaze te razmotrio praktičnost i prometne tijekove.
- Označio područja za ulaze i izlaze, ali s manjim nejasnoćama ili propustima.
- Netočno označio područja za ulaze i izlaze te zanemario praktičnost i prometne tijekove.
Planiranje rasporeda parkirnih mjesta
- Temeljito razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta te ih prilagodio normativima i smjernicama.
- Razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta, ali s manjim propustima ili nesavršenostima.
- Nedovoljno razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta te ih nije prilagodio normativima i smjernicama.
Ucrtavanje ulaza i izlaza
- Precizno koristio grafički program ili alat za crtanje te pravilno orijentirao ulaze i izlaze.
- Iscrtao ulaze i izlaze koristeći grafički program, ali s manjim greškama.
- Netočno iscrtao ulaze i izlaze i orijentirao ih neprecizno.
Ucrtavanje parkirnih mjesta
- Točno ucrtao parkirna mjesta poštujući normative i smjernice, uz dovoljno prostora između njih.
- Ucrtavao parkirna mjesta s manjim greškama, ali i dalje poštujući normative.
- Netočno ucrtavao parkirna mjesta i zanemario prostor između njih.
Mjerilo i detalji
- Pravilno koristio odgovarajuće mjerilo pri crtanju i dodao sve potrebne detalje, oznake, strelice i druge elemente.
- Pravilno koristio mjerilo, ali možda izostavio neke detalje ili elemente.
- Koristio mjerilo nepravilno i izostavio važne detalje.
Uporaba slojeva
- Organizirao crteže na slojevima kako bi omogućio jednostavno isključivanje i uključivanje različitih elemenata na crtežu.
- Organizirao crteže na slojevima, ali s manjim poteškoćama u kontroli slojeva.
- Nije koristio slojeve ili ih je koristio na neprimjeren način.
Priprema za ispis
- Pregledao nacrt i pripremio ga za ispis tako da zadovoljava standarde.
- Pregledao nacrt i pripremio ga za ispis, ali s nekim manjim nesavršenostima.
- Nije odgovarajuće pregledao nacrt niti ga pripremio za ispis.
Ispis nacrta
- Ispisao nacrt u odgovarajućem mjerilu i visokoj kvaliteti.
- Ispisao nacrt u odgovarajućem mjerilu, ali s manjim kvalitativnim nedostacima.
- Ispisao nacrt u neprikladnom mjerilu ili niskoj kvaliteti.
Vrednovanje i izvedba zadatka može biti jednostavnija i manje zahtjevna:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Netočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parkirnih mjesta
Točno ucrtana parkirna mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parkirna mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parkirna mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno ili bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Ocjena se formira prema prethodno utvrđenoj bodovnoj ljestvici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Grubi građevinski radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama strojeva, alata i opremom za građevinske radove te omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u izvođenju jednostavnih tesarskih, zidarskih, betonskih i armiračkih radova .
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu tesarskih radova
Razlikovati različite vrste strojeva, alata i opreme koji se koriste u tesarskim radovima te objasniti njihovu specifičnu primjenu
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu betonskih i armiračkih radova
Razlikovati karakteristike i funkcionalnost strojeva, alata i opreme korištenih u betonskim i armiračkim radovima te raspraviti o njihovim prednostima i ograničenjima u različitim radnim uvjetima
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu zemljanih radova
Usporediti strojeve, alate i opremu koji se koriste u zemljanim radovima
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu zidarskih radova
Razlikovati različite vrste strojeva, alata i opreme za zidarske radove s obzirom na njihovu primjenu u različitim aspektima zidarskog posla
Opisati vrste i uporabu skela kod građevinskih radova
Objasniti različite vrste skela i njihovu specifičnu uporabu u građevinskim radovima s obzirom na sigurnost
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu / projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju u izradi zadatka/projekta na način da analiziraju različite strojeve, alate i opremu za izvođenje građevinskih radova i razviju praktične vještine koje će im biti korisne u stvarnom svijetu graditeljstva. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Zemljani radovi
Tesarski radovi
Betonski i armirački radovi
Zidarski radovi
Skele
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor na građevnoj čestici planira graditi obiteljsku kuću. Kako bi obrtnik mogao dati ponudu za izvođenje grubih građevinskih radova, treba provjeriti posjeduje li sve potrebne strojeve, alate i pribor za njihovo izvođenje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Imenovati i opisati strojeve , alate i opremu za tesarske radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za betonske i armiračke radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za zemljane radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za zidarske radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove(potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove.
(0 bodova)
Prezentacija (umna mapa ili plakat) i izlaganje
Svi podaci su točni, jasno prikazani i prikladno odabrani, sadržaj je sistematičan. Izlaže samostalno, točno i jasno.
(3 boda)
Svi podaci su točni, ali su na nekim mjestima nejasno prikazani. Nije samostalan prilikom izlaganja.
(2 boda)
Postoje bitne pogreške u prikazanim podatcima. Nije samostalan prilikom izlaganja.
(0 bodova)
Ocjena se formira prema prethodno utvrđenoj bodovnoj ljestvici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvođenje grubih građevinskih radova,
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sudjelovati u izvođenju pripremnih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju pripremnih radova na gradilištu uključujući procjenu terena i pripremu potrebnih resursa
Pripremiti alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova
Samostalno pripremiti alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova uz primjenu relevantnih tehničkih specifikacija
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih tesarskih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih tesarskih radova uz pridržavanje standardnih tehnika i propisa
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih zidarskih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih zidarskih radova uz poštivanje standardnih postupaka
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih betonskih i armiračkih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih betonskih i armiračkih radova uz primjenu ispravnih tehnika i uputa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici razvijaju praktične vještine i znanja iskustvom u radnom okruženju. Ovaj pristup priprema učenike za stvarne izazove i potrebe svijeta rada u građevinskom sektoru. Nastavnik (mentor kod poslodavca) u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni radovi
Tesarski radovi
Zidarski radovi
Betonski i armirački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor angažira poduzeće za izvođenje grubih građevinskih radova na gradilištu obiteljske kuće.
Koraci izvođenja zadatka:
-Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
-Pripremiti materijal za izvođenje pripremnih radova i pomoći pri njihovom izvođenju.
-Pripremiti materijal za izvođenje betonskih i armiračkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju.
-Pripremiti materijal za izvođenje zidarskih radova i pomoći majstoru pri njihovom izvođenju.
-Pravilno koristiti mjere zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
-Prepoznavanje odgovarajućeg alata i pribora
-Priprema materijala za pripremne radove
-Priprema materijala za betonske i armiračke radove
-Priprema materijala za zidarske radove
-Pravilna uporaba mjera zaštite na radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama, s obzirom na postavljeni zadatak, postupak izvršavanja zadataka treba biti jasno i precizno artikuliran, uz upotrebu jednostavnog i razumljivog jezika. Za bolje shvaćanje i vizualizaciju, preporučuje se korištenje grafičkih pomagala poput slika ili dijagrama. Učenicima koji se suočavaju s određenim teškoćama može biti potrebna posebna podrška u identificiranju odgovarajućih alata i opreme. To može obuhvaćati demonstraciju korištenja alata, kao i pružanje konkretnih primjera ili modela. Učenici bi mogli koristiti kontrolne liste ili vizualne upute kako bi im se olakšalo praćenje koraka u provjeri ispravnosti alata. Također, važno je da učenici obavljaju zadatke pod nadzorom i da se početno usmjeravaju na jednostavnije zadatke.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Završni građevinski radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u izvedbi završnih građevinskih radova. Učenici će usvojiti načela sudjelovanja u izvedbi suhomontažnih, izolaterskih, fasaderskih i oblagačkih radova na gradilištu.
Ključni pojmovi
Suha gradnja, izolacije, skele, fasade, oblaganja zidova i podova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu suhomontažnih radova
Opisati različite strojeve, alate i opremu specifične za suhomontažne radove s obzirom na njihovu primjenu, učinkovitost i sigurnost
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu izolaterskih radova
Usporediti strojeve, alate i opremu za izvedbu u izolaterskim radovima s naglaskom na njihovu učinkovitost i trajnost
Opisati vrste i uporabu skela kod završnih radova
Objasniti različite vrste skela koje se koriste u završnim radovima prema njihovim specifičnim karakteristikama, prednostima i ograničenjima s obzirom na primjenu
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu oblagačkih radova
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu oblagačkih radova s obzirom s osvrtom na njihovu primjenu u različitim materijalima i uvjetima rada
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu fasaderskih radova
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu fasaderskih radova s obzirom na svrhu i primjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Postizanje ishoda učenja odvija se kroz praktično iskustvo i primjenu u kontekstu stvarnih projekata. Učenici će imati priliku doći u kontakt s različitim strojevima, alatima i opremom.
Nastavne cjeline/teme
Alati i oprema za suhu gradnju
Alati za izolatorske radove
Skele
Alati za fasaderske radove
Alati za oblagačke radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Nakon izvedenih grubih građevinskih radova na obiteljskoj kući, investitor angažira poduzeće za izvođenje završnih radova.
Zadatak 1: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje završnih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu uporabu.
Zadatak 2: Pripremiti materijal za izvođenje izolaterskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 3: Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 4: Pripremiti materijal za izvođenje fasaderskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Pravilno primijeniti mjere zaštite na radu u svim zadatcima
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema zadanim kriterijima.
Točno opisani i imenovani materijali za izolaterske radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za izolaterske radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za izolaterske radove
(0 bodova)
Oblagački radovi
Točno opisani i imenovani materijali za oblagačke radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za oblagačke radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za oblagačke radove
(0 bodova)
Fasaderski radovi
Točno opisani i imenovani materijali za fasaderske radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za fasaderske radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za fasaderske radove
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela, ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Mjere zaštite na radu
Primjenjuje sve propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(3 boda)
Djelomično primjenjuje propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(2 boda)
Ne primjenjuje propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika/mentora.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu analizirati i usporediti način održavanja strojeva kod završnih radova u graditeljstvu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvođenje završnih građevinskih radova,
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti alat i pribor za izvođenje završnih radova
Pripremiti alat i pribor za izvođenje završnih radova i osigurati da su svi potrebni resursi na raspolaganju
Sudjelovati u izvođenju izolaterskih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju izolaterskih radova na gradilištu uz strogo pridržavanje uputa i standarda
Sudjelovati u izvođenju fasaderskih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju fasaderskih radova na gradilištu z poštivanje sigurnosnih protokola i tehničkih smjernica
Sudjelovati u izvođenju oblagačkih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju oblagačkih radova na gradilištu uz pridržavanje uputa i uporabu odgovarajućih alata i opreme
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici razvijaju praktične vještine i znanja iskustvom u radnom okruženju. Ovaj pristup priprema učenike za stvarne izazove i potrebe svijeta rada u građevinskom sektoru. Nastavnik (mentor kod poslodavca) u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Završni radovi
Izolaterski radova
Fasaderski radovi
Oblagački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Nakon izvedenih grubih građevinskih radova na obiteljskoj kući, investitor angažira poduzeće za izvođenje završnih radova.
Zadatak 1: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje završnih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu uporabu.
Zadatak 2: Pripremiti materijal za izvođenje izolaterskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 3: Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 4: Pripremiti materijal za izvođenje fasaderskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Pravilno primijeniti mjere zaštite na radu u svim zadatcima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema zadanim kriterijima
Točno i brzo prepoznaje sve potrebne alate i pribor.
Prepoznaje većinu alata i pribora, ali s određenim nedoumicama.
Ne uspijeva prepoznati potrebne alate i pribor.
Provjera ispravnosti alata i pribora
Temeljito i točno provjerava ispravnost svih alata i pribora.
Provjerava ispravnost, ali propušta neke važne detalje.
Ne provodi odgovarajuću provjeru ispravnosti alata i pribora.
Demonstracija uporabe alata i pribora
Precizno i sigurno demonstrira uporabu alata.
Demonstrira uporabu alata s manjim greškama ili nesigurnostima.
Ne uspijeva pravilno demonstrirati uporabu alata.
Priprema materijala
Učinkovito i točno priprema sve potrebne materijale.
Priprema većinu materijala, ali s manjim propustima.
Ne uspijeva adekvatno pripremiti potrebne materijale.
Pomoć pri izvođenju radova
Aktivno i učinkovito sudjeluje u svim fazama rada.
Sudjeluje, ali s manjim doprinosom ili neaktivnošću.
Ne sudjeluje ili ima vrlo malo doprinosa u radu.
Primjena mjera zaštite na radu
Dosljedno primjenjuje sve mjere zaštite na radu.
Primjenjuje mjere zaštite na radu, ali s povremenim propustima.
Ne primjenjuje ili zanemaruje mjere zaštite na radu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenici s teškoćama: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika/mentora.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu analizirati i usporediti način izolacije od različitih materijala kod završnih radova u graditeljstvu.
NAZIV MODULA
Osnove matematike
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
10 – 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU: Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU: Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Pripremni oblagački radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje, 1 CSVET
SIU: Priprema podloge za oblaganje, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je da učenici usvoje potrebna znanja o pripremnim radovima u oblaganju površina, da razlikuju pojedine elemente zgrade, podloge i materijale za oblagačke radove. U konačnici će učenici samostalno izvoditi pojedine pripremne oblagačke radove uz korištenje svih potrebnih alata, rukovodeći se načelima racionalnog korištenja materijala i ekološkog zbrinjavanja otpada.
Ključni pojmovi
Konstrukcijski sustavi zgrada, zidovi, zidne obloge, stubišta , podovi i podne konstrukcije, alati za izradu i ravnanje podloga, hidroizolacija, estrih, termoizolacija , impregancija, premazi, glazure, izravnavanje, niveliranje,vlažnost podloge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
●osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
●osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
●uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Održivi razvoj
●odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
MPT Zdravlje
●z C.5.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
●z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Navesti sve sklopove zgrade te njihovu ulogu i međusobnu povezanost u funkcionalnu cjelinu
Raščlaniti pojedine sklopove zgrade i objasniti njihovu ulogu, te međusobnu povezanost u funkcionalnu cjelinu
Usporediti sličnosti i razlike tradicionalnoga i suvremenoga građenja
Analizirati sličnosti i razlike tradicionalnoga i suvremenoga građenja
Razlikovati masivne i skeletne konstruktivne sustave u gradnji zgrada
Poznavati masivne i skeletne konstruktivne sustave u gradnji zgrada
Objasniti namjenu i podjelu površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni
Analizirati namjenu i podjelu površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni
Predstaviti grafički, primjere različitih vrsta konstrukcija za oblaganje - zidovi, podovi, stubišta
Prikazati grafički primjere različitih vrsta konstrukcija za oblaganje - zidovi, podovi, stubišta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava , kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija vezanih za konstruktivne sustave i dijelove zgrada, njihovu ulogu, s naglaskom na konstrukcije za oblaganje i način njihovog izvođenja. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstruktivni (nosivi ) elementi
Nekonstruktivni ( nenosivi) elementi
Zidovi
Zidne obloge
Stubišta
Podovi i podne konstrukcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Na gradilištu višestambene zgrade počinju završni radovi.
Zadatak: Definirati sve sklopove zgrade i njihovu funkciju u prijenosu opterećenja, utvrditi namjenu i vrste površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni i grafički predstaviti konstrukcije za oblaganje.
Učenike grupirati u timove od 2 do 3 člana. Svaki tim radi raščlambu konstrukcije zgrade, analizira površine za oblaganje prema namjeni i položaju, analizira i daje prijedlog materijala za oblaganje, te grafički predočava rješenja za oblaganje površina, uspoređuje ih i vrednuje . Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad ga moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu konstrukcije zgrade, analizu površina za oblaganje prema namjeni i položaju, analizu materijala za oblaganje, grafički prikaz rješenja za oblaganje površina. Na kraju, svaki tim završno prezentira i izlaže prijedlog rješenja pred ostalim timovima i nastavnikom.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje konstrukcijskih elemenata zgrade
Točno i potpuno identificira i opisuje svojstva konstrukcijskih elemenata zgrade (20 bodova)
Uglavnom točno navodi i opisuje konstrukcijskih elemenata zgrade
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti opisati konstrukcijske elemente zgrade
(0 bodova)
Analiza površina za oblaganje i materijala za oblaganje istih
Točno i potpuno analizira površine i materijale za oblaganje
(30 bodova)
Uglavnom točno analizira površine i materijale za oblaganje (15 bodova)
Ne poznaje površine i materijale za oblaganje
(0 bodova)
Grafički prikaz rješenja oblaganja površina
Detaljno i precizan grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(30 bodova)
Većim dijelom dobro izveden grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(15 bodova)
Nema izveden grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(0 bodova)
Prezentacija rješenja
Prezentiranje i izlaganje je jasno, sa svim potrebnim elementima
(20 bodova)
Prezentiranje i izlaganje jasno, ali bez svih potrebnih elemenata
(15 bodova)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, nepotpuno, bez potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Podloge za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati podloge za oblaganje
Analizirati vrste podloga za oblaganje
Predvidjeti neophodne pripremne i izolaterske radove na podlogama za izvođenje oblagačkih radova
Izraditi plan potrebnih pripremnih i izolaterskih radova na podlogama za izvođenje oblagačkih radova
Opisati materijale za pripremu podloga za oblaganje
Dati primjer korištenja pojedinih materijala za podloge za oblaganje
Kategorizirati vrste i značajke podloga za oblaganje u interijeru i eksterijeru
Usporediti zahtjeve za pojedine kategorije podloga za oblaganje u interijeru i eksterijeru
Opisati materijale za izvođenje izravnavajućih slojeva zidnih i podnih površina
Navesti svojstva materijala za izvođenje izravnavajućih slojeva zidnih i podnih površina
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz jednostavnije i složenije projektne zadatke i stvarne radne situacije uz pomoć nastavnika (koji ima ulogu mentora i koordinatora) , potiču aktivnosti za razvijanje kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog zadatka Naglasak je na poslovima planiranja i izvedbe podloga za oblaganje, te poznavanju potrebnih materijala za rad .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni radovi za oblaganje
Priprema podloga
Materijali za oblaganje, niveliranje i potporni sustavi
Tehnologija podnih sustava, podne obloge i estrisi
Strojna ugradnja podloga
Postupci utvrđivanja upojnosti podloga i vlažnosti estriha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Radna situacija: Investitor obiteljske kuće treba majstora koji će izvršiti oblaganje svih površina u interijeru i eksterijeru.
Zadatak: Identificirati vrstu podloga za oblaganje, utvrditi neophodne pripremne i izolaterske radove i utvrditi gdje će se izvoditi nove podloge, a gdje samo ravnanje postojećih podloga. Odrediti postupak i materijale za izvedbu.
Preporuča se grupirati učenike u timove ili parove. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama (navedena za 1.SUI)
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje klasifikaciju svih vrsta podloga za oblaganje unutar zadanog objekta, plan radova za izvedbu novih podloga, odabir potrebnog materijala i razradu postupaka izvedbe podloga za oblaganje, .
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija pojedinih podloga za oblaganje
U potpunosti točno klasificira podloge za oblaganje
(20 bodova)
Uglavnom točno klasificira podloge za oblaganje
(15 bodova)
Ne zna klasificirati podloge za oblaganje
(0 bodova)
Plan radova za izvedbu novih podloga
Potpun i detaljan plan radova za izvedbu novih podloga
(30 bodova)
Djelomičan plan radova za izvedbu novih podloga
(15 bodova)
Nema plan radova za izvedbu novih podloga
(0 bodova)
Odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
Kvalitetan i detaljan odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
(20 bodova)
Djelomičan odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
(15 bodova)
Nema odabran potrebni materijala za izvedbu podloga
(0 bodova)
Razrada postupaka izvedbe podloga za oblaganje
U potpunosti razrađeni postupci izvedbe podloga za oblaganje
(30 bodova)
Djelomično razrađeni postupci izvedbe podloga za oblaganje
(15 bodova)
Nema razrađene postupke izvedbe podloga za oblaganje
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i dijelom heuristička nastava tijekom koje učenici rade većinom timski . Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba iznaći obogaćene i proširene dodatne sadržaje, te im postaviti ishode više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kao primjer, učenicima ponuditi kompleksniji zadatak , sa dodatnim problemskim detaljima izolacije u kojem trebaju samostalno iznalaziti rješenja u cilju daljeg napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izolacija podloga za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničku dokumentaciju za polaganje izolacije prije oblaganja
Opisati izvedbene radove polaganja izolacije u tehničkoj dokumentaciji
Razlikovati funkciju toplinske, zvučne i hidroizolacije, mjesto i područje primjene
Objasniti funkciju i razlike toplinske, zvučne i hidroizolacije, mjesto i područje primjene pojedine vrste
Primijeniti materijale i tehnologiju za izvedbu hidroizolacije podloge
Koristiti ehnologiju i hidroizolacijske materijale za izvedbu podloga za oblaganje
Kontrolirati kvalitetu izvedbe izolacije u skladu s uputama proizvođača i normama
Provesti kontrolu kvalitete izolacije u skladu s propisanim normama i uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati tehnologiju izvedbe svih vrsta izolacijskih podloga za oblaganje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija toplinske, zvučne i hidroizolacije, područja primjene i ugradnje
Vrste hidroizolacija, termoizolacija i zaštitnih folija
Tehničke karakteristike materijala za izolaciju podloga
Zahtjevi za ugradnju materijala za izolaciju, skladištenje i rukovanje
Ugradnja i konstrukcijska rješenja za postavljanje izolacija
Tehnički norme, propisi, standardi i atesti vezani za izolaterske radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Vlasnik hotela odlučio se na uređivanje interijera i eksterijera od čega je dio i oblaganje kupaonica.
Zadatak: Identificirati i razlikovati različite materijale i tehnologije izvedbe hidroizolacije i u skladu s normama, uputama za ugradnju i deklaracijama proizvođača i izvesti postavljanje hidroizolacije.
Učenike grupirajte u parove, tako da svaki učenik radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki par treba samostalno prepoznati i odabrati potrebne izolacijske materijale, poznavati i primijeniti tehnologiju izvedbe radova, provesti kontrolu kvalitete izolacije u skladu s propisanim normama i uputama proizvođača.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje klasifikaciju i odabir potrebnih materijala, primjenu tehnologije izvedbe hidroizolacije podloge, pridržavanje normi i uputa proizvođača pri ugradnji , te kvalitetu izvedene podloge .
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija i odabir potrebnih materijala za izolaciju podloge
U potpunosti točno klasificira i odabire potrebni materijal
(20 bodova)
Uglavnom točno klasificira i odabire potrebni materijal
(15 bodova)
Ne zna klasificirati niti odabrati potrebni materijal
Potpuno primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(30 bodova)
Djelomično primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(15 bodova)
Ne primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(0 bodova)
Pridržavanje normi i uputa proizvođača pri ugradnji hidroizolacije
U potpunosti se pridržava normi i uputa proizvođača (25 bodova)
Većinom se pridržava normi i uputa proizvođača
(15 bodova)
Ne pridržava se normi i uputa proizvođača
(0 bodova)
Kvaliteta izvedene podloge
Visoka kvaliteta izvedbe bez odstupanja od zadanih parametara
(25 bodova)
Kvalitetna izvedba s manjim odstupanjima od zadanih parametara
(15 bodova)
Loša izvedba s velikim odstupanjima i nedostatcima od zadanog
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati alate za izradu i ravnanje podloga
Identificirati alate i primijeniti pravila pripreme istih za izradu i ravnanje podloga
Odabrati alate za skidanje starih podloga
Razmotriti izbor potrebnih alata za skidanje starih podloga , te pravila njihove primjene
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provesti kontrolu ispravnosti alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Demonstrirati i ilustrirati način upotrebe alata za pripremanje podloge
Samostalno pokazati primjenu pojedinih alata za pripremu podloga i postupak prenošenja mjera
Razlikovati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Identificirati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, istraživački rad, iskustveno učenjei sl.) omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području primjene i održavanja opreme, alata i pribora za pripremne oblagačke radove .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pribor, alati i strojevi kod oblagača, osnovna i dodatna oprema
Višenamjenski alati i dr. alati
Mjerači vlage i naprave za isušivanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Nakon čestih problema oko pravovremene opskrbe radnih mjesta potrebnim alatima koji se čuvaju u skladištu, vlasnik obrta odlučio se za reorganizaciju rasporeda skladištenja alata.
Zadatak: Razvrstati i posložiti alate prema njihovoj namjeni i iz skladišta izabrati odgovarajući alat za izradu, ravnanje i pripremu podloge i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje klasifikaciju različitih alata, razradu njihove namjene i funkcionalnosti, analizu načina uporabe pojedinih alata za izradu podloga , pridržavanje pravila za siguran rad, e pravilnog održavanja alata.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija alata i opreme
U potpunosti identificira i točno klasificira alate i opremu
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira alate i opremu
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati alate i opremu
(0 bodova)
Opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
Točan opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
(20 bodova)
Djelomičan opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje namjenu i funkcionalnost alata i opreme
(0 bodova)
Analiza ispravnosti i uporabe alata i opreme
U potpunosti na ispravan način koristi alate i opremu
(20 bodova)
Djelomično analizira način uporabe alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje način uporabe alata i opreme
(0 bodova)
Pridržavanje pravila za sigurano rukovanje alatima
U potpunosti se pridržava pravila sigurnog rukovanja alatima
(20 bodova)
Većinom se pridržava pravila sigurnog rukovanja alatima
(15 bodova)
Ne pridržava se pravila sigurnog rukovanja alatima
(0 bodova)
Opis radnji održavanja alata i opreme
U potpunosti opisuje radnje održavanja alata i opreme
(20 bodova)
Djelomično opisuje radnje održavanja alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje opisuje radnje održavanja alata i opreme
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema podloge za oblaganje, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti radni prostor, alat, opremu i materijal
Isplanirati radni prostor, odabirući potrebni alat, opremu i materijal
Provjeriti podlogu za oblaganje - ravnost, horizontalnost i vertikalnost, nagib
Provesti postupak kontrole ravnosti, horizontalnosti/ vertikalnosti, nagiba podloge za oblaganje
Popuniti veće pukotine na podlozi odgovarajućim brtvenim materijalom
Provesti korekcije svih nedostataka na podlozi odgovarajućim materijalima
Pripremiti podlogu za oblaganje (očistiti, otprašiti, ožbukati)
Primijeniti pravila pripreme podloge za oblaganje (očistiti, otprašiti, ožbukati)
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Provesti kontrolu kvalitete izvedenih radova , kao i potrebne korekcije
Ekonomično koristiti materijal i zbrinutu otpadni neiskorišteni materijala
Racionalno koristiti materijale , sortirati i skladištiti preostali materijal , ekološki zbrinuti otpadni materijal, pospremiti radno mjesto
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz radne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija u izvedbi pripreme podloga za oblaganje, racionalnom korištenju resursa u radu uz visoku primjenu ekoloških kriterija.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija izvedbe podloga za oblaganje
Sanacija , izravnavanje i niveliranje podloge
Metode provjere kvalitete podloga prije polaganja završnih obloga
Vrste nepravilnosti u izvedbi podloga , metode sprječavanja i korekcije
Zaštitne mjere i zaštitna sredstva kod pripreme podloga kemikalijama
Ekološko zbrinjavanje otpadnog materijala i kemikalija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Investitor je naručio oblaganje poda i zida kuhinje.
Zadatak: Provjeriti ravnost, horizontalnost, vertikalnost i nagib prostorije, popuniti eventualne veće pukotine, očistiti je i pripremiti za oblaganje i zbrinuti otpadni i neiskorišteni materijal.
Učenike grupirajte u timove od 2-3 člana. Vođa predstavlja i koordinira rad ima , a svaki član tima radi svoj dio radnog zadatka. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvedbu pripreme podloge za oblaganje, korekcije nedostataka na podlozi , kvalitetu izvedbe podlogu za oblaganje (ravnost, horizontalnost/ vertikalnosti, nagib, primjenu osobnih zaštitnih sredstava i mjera , racionalnost korištenja materijala, odlaganja i sortiranja viška materijala i metode ekološkog zbrinjavanja otpada.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema podloge za oblaganje i korekcija nedostataka na podlozi
U potpunosti provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(25 bodova)
Većim dijelom provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(15 bodova)
Nije provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(0 bodova)
Kvaliteta izvedbe podloge za oblaganje (ravnost, horizontalnost/ vertikalnosti, nagib)
Visoka preciznost i kvaliteta izvedbe svih parametara podloge za oblaganje
(30 bodova)
Djelomična preciznost i kvaliteta izvedbe svih parametara podloge za oblaganje
(20 bodova)
Nema izvedenu podloge za oblaganje (0 bodova)
Primjena zaštitnih mjera i osobnih zaštitnih sredstava
U potpunosti primjenjuje zaštitne mjere i zaštitna sredstva u radu
(20 bodova)
Većinom primjenjuje zaštitne mjere i zaštitna sredstva u radu
(10 bodova)
Ne primjenjuje zaštitne mjere niti zaštitna sredstva u radu
(0 bodova)
Racionalno korištenje materijala, sortiranje, odlaganje i ekološko zbrinjavanja otpada
Vrlo racionalno korištenje materijala, sortiranje, odlaganje te ekološko zbrinjavanja otpada
(25 bodova)
Većinom se racionalno koristi materijalom i ekološki zbrinjava otpad
(15 bodova)
Neracionalno se koristi materijalom, ne sortira niti ekološki zbrinjava otpad
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi učenje temeljeno ne radu tijekom kojeg učenici rade u paru ili grupi. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim aktivnostima koje se rjeđe izvode) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja
NAZIV MODULA
Primarni oblagački radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton), 2 CSVET
SIU: Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
SIU: Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge, 1 CSVET
SIU: Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom,
1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslove oblaganja keramikom. Učenici će koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe materijala i alata kao i usvrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenjaposlovanja. Učenici će analizirati načine izvedbe oblaganja te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Proizvodi za oblaganje, pločice, kamen, beton, lijepilo, alat, pribor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
•ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
•ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
•zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste proizvoda za oblaganje
Opisati vrste proizvoda za oblaganje
Opisati način proizvodnje proizvoda za oblaganje
Obrazložiti način proizvodnje proizvoda za oblaganje
Klasificirati vrste keramičkih pločica
Opisati i definirati vrste keramičkih pločica
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Odabrati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Razlikovati materijale posebne namjene kod oblaganja pločicama
Klasificirati materijale posebne namjene kod oblaganja pločicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu oblagačkih radova, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Proizvodi za oblaganje
Proizvodnja proizvoda za oblaganje
Vrste i svojstva keramičkih proizvoda
Norme kvalitete proizvoda za oblaganje
Materijali posebne namjene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor uređuje dvoetažni stan pa od majstora oblagača traži savjet kako obložiti prostorije različitih namjena. Internetskim pretraživanjem treba pronaći sve vrste proizvoda za oblaganje, tabelarno ih klasificirati prema namjeni i svojstvima, pronaći za svaki proizvod izjavu o svojstvima i tehničku uputu za ugradnju i prezentirati najprikladniju oblogu za pojedinu prostoriju.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje e-ponudu za izvedbu oblagačkih radova. Na kraju, vođa tima prezentira ponudu ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu tabelu s popisom oblagačkih proizvoda, njihovom svrhom i tehničkom uputom, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznavanje svih vrsta elemenata za oblaganje
Prepoznati svi elementi za oblaganje
(5 bodova)
Prepoznat veći dio elemenata za oblaganje
(3 boda)
Prepoznato manje od pola elemenata za oblaganje
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava svih vrsta elemenata za oblaganje
Određivanje namjene i svojstava svih vrsta elemenata za oblaganje
(3 boda)
Određivanje namjene i svojstava većine vrsta elemenata za oblaganje
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava manje vrsta elemenata za oblaganje
(0 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
(7 bodova)
Razumijevanje samo ili izjave o svojstvima ili tehničke upute za ugradnju
(3 boda)
Ne razumijevanje niti izjave o svojstvima ni tehničke upute za ugradnju
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vezivne materijale prema svojstvima
Usporediti vezivne materijale prema svojstvima
Opisati mortove, njihova svojstva i način upotrebe
Analizirati mortove, njihova svojstva i način upotrebe
Opisati ljepila, njihova svojstva i način upotrebe
Usporediti ljepila, njihova svojstva i način upotrebe
Opisati mase za brtvljenje, navesti svojstva i način njihove upotrebe
Usporediti mase za brtvljenje, navesti svojstva i način njihove upotrebe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje poznavanje mortova, ljepila i masa za brtvljenje za izvedbu polaganja keramike. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vezivni materijali
Vrste i svojstva mortova
Svojstva i upotreba lijepila
Mase za brtvljenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor je za svaku prostoriju svog stana izabrao odgovarajuću oblogu. Za svaku vrstu obloge treba pronaći moguće materijale za izvedbu oblaganja, tabelarno ih klasificirati prema namjeni i svojstvima, pronaći za svaki proizvod izjavu o svojstvima i tehničku uputu za ugradnju i izabrati za svaku oblogu najprikladniji materijal za izvedbu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim za određenu podlogu pronalazi materijale za izvedbu oblaganja i klasificira ih prema namjeni i svojstvima. Na kraju, vođa tima prezentira potrebne materijale za izvedbu oblaganja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu klasifikaciju materijala, njihovom svrhom i svojstvima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir materijala za izvedbu obloge
Odabrani materijali za izvedbu svih obloga
(5 bodova)
Odabrani materijali za izvedbu većine obloga
(3 boda)
Materijali za izvedbu obloga nisu odabrani
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava svih materijala za izvedbu obloge
Određena namjena i svojstava svih vrsta materijala za oblaganje
(3 boda)
Određena namjena i svojstava većine materijala za oblaganje
(1 bod)
Određena namjena i svojstava manje vrsta materijala za oblaganje
(0 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
(7 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima ili tehničke upute za ugradnju
(3 boda)
Ne razumije niti izjavu o svojstvima niti tehničku uputu za ugradnju
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja
Opisati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu i ukazati na najčešće opasnosti.
Demonstrirati upotrebu alata za polaganje obloge
Demonstrirati i objašnjavati upotrebu alata za polaganje obloge
Razlikovati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Opisati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za sigurno rukovanje alatima i priborom za oblagačke radove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Alati za oblagačke radove
Uređaji i pribor za oblagačke radove
Oprema za zbrinjavanje otpadnih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Majstor treba iz velikog skladišta alata sav potreban alat i pribor za polaganje keramičke obloge. Pri dolasku u skladište, treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađen zadatak prema unaprijed definiranim kriterijima:
Član tima (ime i prezime):
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Samostalnost u planiranju tijeka rada i izradbe uratka
0-10
Odabir alata za polaganje keramičke obloge
0-10
Redoslijed i ispravnost postupaka i rukovanje alatima
0-30
Primjena mjeraza radna sigurannačin
0-30
Komunikacija u radnome prostorui procesu rada
0-10
Sposobnost analize obavljenog posla
0-10
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve po vrstama obrade materijala (keramika, kamen, beton)
Opisati strojeve po vrstama obrade materijala (keramika, kamen, beton)
Identificirati potrebu rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Razmotriti potrebu rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Provjeriti ispravnost strojeva za obradu poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost strojeva za obradu poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu i ukazati na najčešće opasnosti
Demonstrirati način rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Demonstrirati način rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica uz objašnjavanje postupka
Pridržavati se preporuka o održavanju i servisnim intervalima strojeva za obradu oblagačkih materijala
Pridržavati se preporuka o održavanju i servisnim intervalima strojeva za obradu oblagačkih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za sigurno rukovanje strojevima i uređajima za oblagačke radove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi kod oblagačkih radova
Načini obrade keramičkih pločica
Održavanje strojeva za oblagačke radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Prije početka oblaganja kupaonice, otići u prostor ručne i strojne obrade pločica sa svojim majstorom gdje je potrebno pripremiti pločice za oblaganje. Pri dolasku u radionicu prepoznati i opisati potrebne strojeve i alat za rezanje, bušenje i brušenje keramičkih pločica, izvršiti njihovu obradu prema izmjeri iz tehničke dokumentacije uz pridržavanje pravila zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prepoznavanje i demonstraciju uređaja i strojeva za oblagačke radove, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Izvođenje primarnih oblagačkih radova
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslove oblaganja keramikom. Učenici će koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe materijala i alata kao i usvrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenjaposlovanja. Učenici će analizirati načine izvedbe oblaganja te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
•ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
•ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
•zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati postupke postavljanja keramičkih pločica u mortu i ljepilu
Objasniti postupke postavljanja keramičkih pločica u mortu i ljepilu
Obrazložiti ručne i strojne postupke obrade pločica (rezanje, brušenje, bušenje)
Prezentirati ručne i strojne postupke obrade pločica (rezanje, brušenje, bušenje)
Opisati postupke ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje (lajsne, bordure, ukrasni elementi)
Prezentirati postupke ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje (lajsne, bordure, ukrasni elementi)
Ilustrirati tehnike izrade estetskih elemenata i kompozicije prilikom oblaganja
Ilustrirati tehnike izrade estetskih elemenata i kompozicije prilikom oblaganja
Objasniti postupak i svrhu fugiranja
Prezentirati postupak i svrhu fugiranja
Argumentirati važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije u poslovima oblaganja
Objasniti važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije u poslovima oblaganja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za izvođenje oblaganja keramičkim pločicama. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Postupci postavljanja keramičkih pločica
Ručni postupci obrade pločica
Strojni postupci obrade pločica
Postupci ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje
Tehnike izrade estetskih elemenata prilikom oblaganja
Postupci fugiranja kod oblagačkih radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Građevinska tvrtka je raspisala natječaj za radno mjesto oblagača i nudi odlična primanja i radne uvjete pa je pristiglo više ponuda. Organizirati testiranje kandidata i rangirati ih po znanjima i kompetencijama u vezi zanimanja gdje treba prezentirati tehnologije oblaganja od pripreme do završnih radova i zbrinjavanja otpada.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prezentaciju tehnologije oblaganja od pripreme do završnih radova, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Ime i prezime:
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Opisati postupak postavljanja keramičkih pločica u mortu
0-20
Opisati postupak postavljanja keramičkih pločica u ljepilu
0-20
Objasniti postupke obrade pločica
0-20
Opisati postupak ugradnji lajsni
0-20
Objasniti postupak fugiranja
0-10
Objasniti važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije
0-10
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
Analizirati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
Provjeriti ili nabaviti materijal i proizvod za oblaganje
Nabaviti materijal i proizvod za oblaganje iz specifikacije materijala
Izvršiti kontrolu kvalitete materijala i proizvoda za oblaganje prema specifikacijama
Izvršiti kontrolu kvalitete materijala i proizvoda za oblaganje prema specifikacijama
Demonstrirati postupak jednostavnog oblaganja poda i zida u interijeru i eksterijeru
Izvesti radove jednostavnog oblaganja poda i zida u interijeru i eksterijeru
Obraditi elemente oko otvora u podu ili zidu
Samostalno obraditi elemente oko otvora u podu ili zidu
Izvesti oblaganje stupova različitih presjeka
Samostalno izvesti oblaganje stupova različitih presjeka
Primijeniti fugiranje obložene površine, isprati i očistiti fuge
Fugirati obložene površine, isprati i očistiti fuge
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Kontrolirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
uz poštivanje ekoloških standarda.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za izvođenje oblaganja keramičkim pločicama. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pregled prostora za poslove oblaganja
Priprema alata i materijala za oblaganje
Izvedba oblaganja poda ili zida u interijeru
Izvedba oblaganja poda ili zida u eksterijeru
Obrada elemenata za oblaganje otvora
Oblaganje stupova različitog presjeka
Sortiranje i skladištenje materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor treba oblaganje kupaonice dimenzija 3x5 m, kao i dva stupa raznih oblika i presjeka koji su unutar stana. Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti pod kupaonice 3x5 m, izvesti oblaganje stupova pravokutnog poprečnog presjeka, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Koraci izvođenja zadatka:
-Pripremiti alat za izvođenje radova i provjeriti njegovu ispravnost
-Pripremiti materijal za izvođenje oblaganja
-Izvesti obradu elemenata oko otvora u podu
-Izvesti jednostavno oblaganje poda kupaonice
-Izvesti oblaganje stupova
-Primijeniti fugiranje obložene površine
-Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvedbu oblaganja prostorije, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Priprema alata za oblaganje keramikom
Priprema materijala za oblaganje keramikom
Obrada elemenata oko otvora u podu
Jednostavno oblaganje poda kupaonice
Oblaganje stupova
Fugiranje obložene površine
Očišćeni radni prostor i zbrinuti otpad
Primjena mjeraza radna sigurannačin
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Gotovi elementi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI: Gotovi elementi za oblaganje (laminat, gotovi parketi, lamperija, drvene i
plastične obloge), 1 CSVET
SUI: Tehnologija oblaganja gotovim elementima za oblaganje, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu oblaganja gotovim elementim.
Ključni pojmovi
Laminati, gotovi parket, lamperija, drvene i plastične obloge, alati, pribor i strojevi za oblaganje gotovim elementima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
•ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Gotovi elementi za oblaganje (laminat, gotovi parket, lamperija,
drvene i plastične obloge), 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati oblagačke proizvode i materijale prema porijeklu, sastavu i svojstvima
Klasificirati oblagačke proizvode i materijale prema porijeklu, sastavu i svojstvima
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja gotovih elemenata
Protumačiti način upotrebe, označavanja i pakiranja gotovih elemenata
Razlikovati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Analizirati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Razlikovati vrste gotovih elemenata za oblaganje
Odabrati vrste gotovih elemenata za oblaganje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje upoznavanje sa materijalima za oblaganje(laminat, gotovi parket, lamperija,
drvene i plastične obloge). Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela gotovih obloga
Opis gotovih oblagačkih materijala
Razlika između gotovih oblagačkih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Investitor uređuje podove i zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima gotovih elemenata za oblaganje.
Zadatak: Investitoru prezentirati vrste i prednosti laminata, lamperije i plastičnih obloga te njihova svojstva.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Razine ostvarenosti (broj bodova)
Sastavnice
Izvrsno (5)
Odgovarajuće (3)
Treba doraditi (1)
Prezentacija svojstva i područja upotrebe laminata
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Prezentacija svojstva i područja upotrebe lamperije
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Prezentacija svojstva i područja upotrebe plastične obloge
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Usporediti i prikazati prednosti i nedostatke pojedinih vrsta obloga
Rad sadrži sve potrebne elemente, prednosti i nedostaci pojedinih vrsta obloga su prikazani na primjeren način.
Rad ne sadrži sve potrebne elemente, prednosti i nedostaci pojedinih vrsta obloga su prikazani na primjeren način.
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu raspoređeni na primjeren način.
Ukupan broj bodova: 20
0-9: nedovoljan, 10-12: dovoljan, 13-15: dobar 16-18:vrlo dobar, 19-20:odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja gotovim elementima za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razjasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Opisati postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Demonstrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Razjasniti postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Ispitati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Navesti postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje gotovim elementima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podloge za oblaganje
Ilustriranje izvođenja radova oblaganja
Ugradnja obloga na zidove i podove
Obrada pločastih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Hotel planira renovaciju podova i zidova te traži oblagača.
Zadatak: Navesti prednosti gotovih elemenata za oblogu podova i zidova hotela, mogućnosti izrade dekorativne obloge, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih zidova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Ime i prezime:
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Dati primjer i opisati postupak pripreme podloge prije oblaganja
0-20
Dati primjer i opisati postupak izrade estetskih elemenata zidnih i podnih površina
0-20
Dati primjer i opisati postupak ugradnje obloge na podove i zidove
0-20
Dati primjer i opisati postupak obrade pločastih materijala obloge
0-20
Grafička prezentacija prijedloga
0-20
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geometrija ravnine i trigonometrija
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Trigonometrija, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja. Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjeri učenicima s teškoćama daju se s detaljnijim uputama za rješavanje koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretkaPrimjer darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trigonometrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Primjer darovitim učenicima: dati mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
NAZIV MODULA
Komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Poslovna komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslovno komuniciranje u građevinarstvu. Učenici će koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe kao i u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja. Učenici će analizirati načela poslovne komunikacije te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Načela poslovnog komuniciranja, Europass, motivacijsko pismo, verbalna komunikacija, neverbalna komunikacija, poslovni sastanak, ponuda za poslove građenja, tehnička dokumentacija, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
●ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
●ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poslovna komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Analizirati načela poslovne komunikacije s klijentima u poslovanju i izvođenju radova
Koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe
Koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Odabrati odgovarajuću digitalnu podršku za izradu tehničke dokumentacije
Odabrati odgovarajuću digitalnu podršku za izradu tehničke dokumentacije
Koristiti digitalne tehnologije za prezentaciju i komunikaciju s dobavljačima i klijentima
Primijeniti izabrane komunikacijske kanale u komunikaciji s poslovnim partnerima vodeći se poslovnom etikom
Koristiti digitalne tehnologije u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja
Primijeniti digitalne tehnologije u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja
Primijeniti načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Simulirati načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnih poslovnih dokumenata, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela poslovne komunikacije
Načini komuniciranja s poslovnim partnerima
Dokumentacija natječaja za posao
Životopis, motivacijsko pismo
Digitalna podrška za izradu dokumentacije
Verbalna i neverbalna komunikacija
Poslovni sastanak
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Međunarodna tvrtka je raspisala natječaj za izvedbu završnih radova. Treba izraditi e-ponudu, reference i motivacijsko pismo za završne radove na hrvatskom i stranom jeziku.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje e-ponudu za izvedbu završnih radova kao i motivacijsko pismo. Na kraju, vođa tima prezentira ponudu ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja
e-ponude
Vrste i opis sadržaja e-ponude točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis sadržaja e-ponude djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis sadržaja e-ponude većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća motivacijskog pisma
Sadržaj motivacijskog pisma je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj motivacijskog pisma je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj motivacijskog pisma je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 – 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Složena oblaganja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI: Složena oblaganja i dekoracije (keramika, kamen, beton), 7 CSVET
SUI: Oblaganje ravnih krovova, 7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu radova oblaganja, dekorativnog ukrašavanja i oblaganja građevinskih površina uz pridržavanje svih mjera zaštite na radu.
Ključni pojmovi
Keramika, kamen, beton, mjerenje, fugiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Složena oblaganja i dekoracije (keramika, kamen, beton),
7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu složenih oblagačkih radova
Analizirati tehničku dokumentaciju za izvedbu složenih oblagačkih radova
Izmjeriti podlogu te prema izmjeri iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
Samostalno izmjeriti podlogu te prema izmjeri iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
Izvesti postupak složenog oblaganja (dekorativnim ili mozaik-pločicama)
Samostalno izvesti postupak složenog oblaganja (dekorativnim ili mozaik-pločicama)
Fugirati površinu
Precizno fugirati površinu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Analizirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
uz poštivanje ekoloških standarda
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti radni prostor , položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje keramikom, kamenom i betenom. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehnička dokumentacija
Mjerenje
Priprema radnog mjesta
Postupci oblaganja
Fugiranje
Završni radovi i kontrola
Sortiranje i skladištenje preostalog materijala
Čišćenje radnog prostora i pravilno zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
U skladu s tehničkom dokumentacijom, od keramičkih pločica na zidu izraditi mozaik s okvirom dimenzija 2x3 m.
Faze izrade zadatka:
-Pregledati radni prostor, položaj instalacija
-Pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
-Izmjeriti i ocrtati podlogu
-Iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
-Izvesti postupak složenog oblaganja
-Fugirati površinu
-Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
-Priprema potrebnog alata, opreme i materijala za izvođenje radova
-Točnost izmjere i ocrtavanja podloge
-Preciznost krojenja i obilježavanja keramičkih pločica
-Točnost i urednost izvedbe složenog oblaganja
-Postupak fugiranja
-Pravilno sortiranje i skladištenje preostalog materijala
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblaganje ravnih krovova, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja ravnog krova
Analizirati tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja ravnog krova
Opisati vrste ravnih krovova
Navesti vrste ravnih krovova
Izvesti oblaganje ravnog krova
Izvesti oblaganje ravnog krova
Primijeniti fugiranje i kitanje ravnog krova
Izvesti fugiranje i kitanje ravnog krova
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Analizirati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Analizirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Voditi brigu o pravilnom sortiranju i skladištenju preostalog materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje ravnih krovova. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radova na ravnom krovu
Postupak oblaganja ravnog krova
Postupak fugiranja i kitanja ravnog krova
Završni radovi i kontrola
Pravilno zbrinjavanje i sortiranje preostalog materijala i otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Prilikom adaptacije kuće, zbog propuštanja vlage s ravnog krova, vlasnik kuće planira postaviti nove slojeve izolacije i izvesti oblaganje prohodnog ravnog krova.
Zadatak: U skladu s tehničkom dokumentacijom i po pravilima struke postaviti slojeve izolacije i izvesti oblaganje ravnog krova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim oblikuje i izrađuje predmet od gline, peče ga i glazira. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade u paru. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Obračun radova u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za čitanje dokumentacije vezane uz izračun materijala i ukupnih troškova izgradnje ali i za samostalno kreiranje izračuna. Učenici će usvojiti principe proračunavanja, konstruiranja i oblikovanja nacrta u skladu s zahtjevima investitora.
Ključni pojmovi
Proračun količine radova, formiranje cijene, troškovnik, normativ, tehnička dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove ideje
ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti ulogu i koristiti se normativima za radove u graditeljstvu
Objasniti način računanja količine radova u graditeljstvu
Samostalno izračunati količinu radova za zadani primjer
Formirati jediničnu cijenu radova u graditeljstvu
Samostalno formirati jediničnu cijenu radova u graditeljstvu
Objasniti troškovnik s obzirom na fazu ili segment radova
Izraditi troškovnik grubih građevnih radova za zadani primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove kalkulacije radova u graditeljstvu koristeći važeće normative prema kojima će prilagođavati troškovnik pojedinim vremenskim intervalima gradnje.
Nastavne cjeline/teme
Normativi radova u graditeljstvu
Izračun radova u graditeljstvu
Formiranje cijene radova u graditeljstvu
Razlike u troškovniku s obzirom na tijek radova u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor za potrebe planiranja troškova gradnje obiteljske kuće, od projektantskog ureda naručuje troškovnik.
Koraci izrade zadatka:
-Proučiti predložak projektne dokumentacije
-Izraditi izračun količine radova u skladu s normativima u graditeljstvu za jednostavni zadatak prema predlošku.
-Izraditi analizu cijene u skladu s normativima u graditeljstvu za jednostavni zadatak prema predlošku.
-Izraditi troškovničku stavku za jednostavni zadatak prema predlošku.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada kalkulacije u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera (količinskog dijela troškovnika) za obavljanje radova
Izračunati dokaznicu mjera za konkretan primjer
Primijeniti normative za izračun radova
Upotrijebiti normative za izračun radova na konkretnom primjeru
Izraditi analizu cijena za izvođenje radova
Izračunati analizu cijenu za izvođenje radova
Izraditi ponudu za izvođenje radova na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi i prezentirati ponudu na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Izraditi i prezentirati troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izračuna troškovnika na osnovu postojeće dokumentacije ili kreiranje dokumentacije na osnovu gotovih izračuna troškovnika. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Normativi za izračun radova
Dokaznica mjera
Cijena izvođenja radova
Troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Ponuda za izvođenje radova na temelju tehničke dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor je raspisao javnu nabavu za armirano-betonske radove na stambenoj zgradi. Opisati stavke radova, izračunati dokaznicu mjera, odrediti potrebne resurse (radne grupe i materijal), izraditi analizu cijena i troškovnik te terminski plan radova u svrhu dobivanja posla javne nabave.
Učenici izrađuju zadatak, samostalno ili u paru, na osnovu izvedbenog projekta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
-Izraditi dokaznicu mjera za armirano-betonske radove
-Izračunati količinu potrebnog materijala za armirano-betonske radove
-Odrediti broj i sastav radnih grupa
-Izraditi analizu cijena i troškovnik za armirano-betonske radove
-Izraditi terminski plan za armirano-betonske radove
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Građevinsko poslovanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Izrada planova radova u graditeljstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima objasniti pravne oblike malog poduzeća, od registracije, ugovora i financiranja do pokretanja poslovanja. Steći će znanja potreba za izradu vremenskih planova, planova radne snage i materijala.
Ključni pojmovi
Poduzetništvo, poduzeće, financiranje, projekti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5.Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili simulirati u školskim specijaliziranim računalnim učionicama. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog malog poduzeća.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti pravne oblike malog poduzeća na osnovu Zakona o trgovačkim društvima
Opisati osnove poduzetništva
Analizirati osnove poduzetništva
Opisati način registracije malog poduzeća
Opisati način registracije malog poduzeća i potrebne predradnje
Izraditi primjer ugovora za građenje
Izraditi primjer ugovora za građenje uz poveznice iz Pravilnika
Opisati način financiranja malog poduzeća
Analizirati mogućnosti financiranja malog poduzeća
Identificirati potrebne resurse i procijeniti potrebna sredstva za pokretanje poslovanja
Identificirati potrebne resurse i procijeniti potrebna sredstva za pokretanje poslovanja uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja i vještine istraživanja potencijalnog tržišta prije pokretanja ideje i nakon, odabir imena poduzeća kao i financijska sredstva za pokretanje poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poduzeća
Poduzetništvo u graditeljstvu
Načini financiranja
Graditeljstvo i poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Scenarij poučavanja:
Majstor zbog povećane potrebe tržišta rada planira otvoriti malo poduzeće i zaposliti djelatnike.
Učenici će demonstrirati otvaranje malog poduzeća, odrediti potrebne resurse i napraviti poslovni plan.
Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa će imati svoga voditelja koji će komunicirati s drugima kao potencijalnim zaposlenicima i dati prijedloge za promociju svojih usluga.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poduzeća
Nabraja sve vrste poduzeća
(4 boda)
Nabraja sve vrste poduzeća
ali ne povezuje ih s graditeljstvom
(2 boda)
Nabraja samo neka poduzeća
(1 bod)
Financiranje poduzeća
Nabraja sve načine financiranja poduzeća u graditeljstvu
(5 bodova)
Razlikuje načine financiranja u graditeljstvu
(3 boda)
Nabraja samo neke načine financiranja u graditeljstvu
(1 bod)
Troškovnik
Nabraja sve elemente troškovnika uz objašnjenje
(5 bodova)
Nabraja sve elemente troškovnika
(3 boda)
Nabraja samo neke elemente troškovnika
(1 bod)
Bodovi:
0 - 6nedovoljan
7 - 8 dovoljan
9 - 10dobar
11 - 12vrlo dobar
13 - 14odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će za vlastitu ideju ili proizvod osmisliti marketinšku kampanju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada planova radova u graditeljstvu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti elemente projekta izvođenja radova
Samostalno odrediti elemente projekta izvođenja radova
Izraditi financijski plan izvođenja radova u računalnom programu
Samostalno izraditi financijski plan izvođenja radova u računalnom programu
Izraditi plan radne snage i materijala u računalnom programu
Samostalno izraditi plan radne snage i materijala u računalnom programu
Izraditi vremenske planove izvođenja radova u računalnom programu
Samostalno izraditi vremenske planove izvođenja radova u računalnom programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grupe i podgrupe svih radova u graditeljstvu i izradi financijskog plana, kao i plana radne snage i materijala i sve to smješteno u vremensko razdoblje izvođenja radova.
Nastavne cjeline/teme
Elementi projekta
Financijski plan
Plan radne snage, materijala i trajanja izgradnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Mali izvođač je dogovorio posao za izgradnju obiteljske kuće. Financijska sredstva za izgradnju potrebno je pomno isplanirati i poštovati rokove koji su navedeni u ugovoru.
Koraci izrade zadatka:
Na temelju izvedbenog projekta obiteljske kuće, troškovnika i normativa u graditeljstvu te u skladu sa zadanim vremenskim rokom izraditi;
-Financijski i vremenski plan građenja
-Plan potrebne radne snage
-Plan potrebnog materijala
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja, uz odgovarajuću pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi umnu mapu podjele svih planova radova u graditeljstvu.
NAZIV MODULA
Stepenice
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Oblaganje ravnih i zavojitih stepenica, 7 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija potrebnih za: pripremu tehničke dokumentacije za izvedbu oblaganja, pripremiti potreban alat i opremu kao i materijal, izvesti oblaganje uz primjenu fugiranja i silikoniranja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5. Domena: Ja i drugi
●osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
●uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
●uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
●zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
●pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
●pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
●ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
●ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
●ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Učinkovito pregledati radni prostor, ukazati na specifičnost instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja stepenica
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja stepenica i objasniti specifičnosti
Nabrojati vrste stepenica po obliku i materijalu
Nabrojati i objasniti razlike svih vrsta stepenica po obliku i materijalu
Izvesti oblaganje ravnih i zavojitih stepenica
Samostalno izvesti oblaganje ravnih i zavojitih stepenica
Primijeniti fugiranje i kitanje
Primijeniti fugiranje i kitanje držeći se uputa proizvođača.
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova, ukazati na nedostatke te izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe svih vrsta stepenica.
Nastavne cjeline/teme
Radni prostor
Alati i pribor
Vrste stepenica
Oblagački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Vlasnik hotela želi investirati u novo oblaganje ravnih i zavojitih stubišta.
Faze izrade zadatka:
-Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje oblagačkih radova
-Pregledati radni prostor i položaj instalacija
-Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova
-Izvesti oblaganje ravnih stepenica
-Izvesti oblaganje zavojitih stepenica
-Izvesti fugiranje
-Sortirati i skladištiti preostali materijal
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Dekoracije smolom
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima opisati upotrebu i glavna svojstva, vrste, sastav i označavanje smola, kao i objasniti ulogu dodatnih materijala, pigmenata i kvarcnog pijeska, te njihovu gustoću, viskoznost i temperaturu. Učenicima pokazati i demonstrirati radne alate i uređaje, radne podloge i pripreme epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača.
Ključni pojmovi
Smola, pigmenti, kvarcni pijesak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5. Domena: Ja i drugi
●osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
●uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
●uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
●zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
●pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
●pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
●ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
●ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
●ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
●odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Definirati vrste, sastav i označavanje dekorativnih smola
Prezentirati sve vrste, sastav i označavanje dekorativnih smola
Opisati upotrebu i glavna potrošačka svojstva smole
Objasniti upotrebu i glavna potrošačka svojstva smole
Nabrojati tehničke pokazatelje epoksidne smole: gustoća, viskoznost, temperatura
Prikazati tehničke pokazatelje epoksidne smole: gustoća, viskoznost, temperatura
Objasniti ulogu dodatnih materijala, pigmenata, kvarcnog pijeska
Prezentirati ulogu dodatnih materijala, pigmenata, kvarcnog pijeska
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu i praksi), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula, nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o sastavu, vrstama, primjeni dekorativnih smola, pigmenata i dodatnih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i upotreba dekorativnih smola
Tehnički podatci dekorativnih smola
Dodatni materijali i njihova uloga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje laboratorij te od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima smole za oblaganje podne površine.
Faze izvođenja zadatka:
-Predložiti vrstu dekorativne smole za oblaganje
-Opisati postupak upotrebe i glavna svojstva odabrane smole
-Predložiti uporabu dodatnih materijala pri izvedbi oblaganja
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
-Odabir dekorativne smole za oblaganje labaratorija
-Opisane faze izrade obloge dekorativnim smolama
-Opisana glavna svojstva odabrane smole
-Prijedlog uporabe dodatnih materijala pri izvedbi oblaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja
dekorativnim smolama, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje smolama
Objasniti primjenu radnih alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje smolama
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja dekorativnim smolama
Objasniti primjenu radnih alata i uređaja za izvođenje oblaganja dekorativnim smolama
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja dekorativnim smolama
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja dekorativnim smolama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je nastava temeljena na radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pripremu podloge
Alati za izvođenje dekorativnim smolama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge dekorativnim smolama.
Zadatak: Voditelj radova poduzeća za izvođenje oblagačkih radova iz skladišta treba odabrati odgovarajući alat, uz provjeru ispravnosti i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Odabir potrebnog alata za oblaganje dekorativnim smolama
0-20
Provjera ispravnosti alata
0-20
Ispravnost postupaka rukovanja alatima
0-20
Primjena mjeraza radna sigurannačin
0-10
Komunikacija u radnome prostorui procesu rada
0-10
Sposobnost analize obavljenog posla
0-10
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja dekorativnim
smolama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati pripremanje podloge prije oblaganja smolama (obrisati, odmastiti, brusiti, očistiti)
Objasniti pripremanje podloge prije oblaganja smolama (obrisati, odmastiti, brusiti, očistiti)
Objasniti pripremu epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača
Prezentirati pripremu epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača
Opisati postupke i upotrebu pigmentnih aditiva
Objasniti postupke i upotrebu pigmentnih aditiva
Objasniti postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
Demonstrirati postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
Prikazati način izrade estetskih elemenata i kompozicije podnih površina
Demonstrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije podnih površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama, kroz individualni rad, rad u paru i grupi. Radom na pripremi podloge i pripremi epoksidne smole, objasniti upotrebu pigmentnih aditiva i postupke ugradnje dekorativnih smola i izrade estetskih elemenata, te uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine rada sa smolama.
Nastavne cjeline/teme
Priprema nečistih podloga
Važnost uputa proizvođača
Ugradnja i obrada smola
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:Laboratorij traži odgovarajući pod povećane otpornosti na habanje i čvrstoću pa traži savjet i prijedlog oblagača.
Zadatak: Oblagačka firma će poslati svoga majstora kako bi razjasnio sve prednosti smole za oblogu poda laboratorija, mogućnosti izrade dekorativne obloge, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih podova, kako bi investitor imao veći izbor i odabrati ono što mu odgovara u skladu s njegovim financijskim mogućnostima i vremenskim rokom trajanja radova.
Faze izvođenja zadatka:
-Predložiti postupak pripreme podloge za oblaganje dekorativnim smolama
-Odabrati vrstu dekorativne smole uz pomoć IKT-a
-Opisati pripremu epoksidne smole za oblaganje poda labaratorija
-Objasniti postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
-Predložiti uporabu pigmetnih aditiva pri izvedbi oblaganja
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
-Opisan postupak pripreme podloge za oblaganje dekorativnim smolama
-Prezentacija mogućih vrsta dekorativnih smola za oblaganje poda labaratorija
-Opisan postupak pripreme epoksidne smole za oblaganje poda labaratorija
-Opisan postupak ugradnje i obrade dekorativnih smola
-Prijedlog uporabe pigmetnih aditiva pri izvedbi oblaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvedba oblagačkih radova dekorativnim
smolama, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu prema uputama proizvođača
Samostalno izvesti radove na pripremi podloge prema uputama proizvođača
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Izvesti oblaganje poda dekorativnom smolom
Izvesti oblaganje poda dekorativnom smolom prema uputama proizvođača
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Ocijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
uz poštivanje ekoloških standarda
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izvedbu svih podloga, kao i pripreme materijala i alata za izvedbu radova, uz pridržavanje pravila zaštite na radu i na kraju skladištenje preostalog materijala i čišćenja radnog prostora.
Nastavne cjeline/teme
Važnost uputa proizvođača za pripremu podloge
Materijal i alat za izvedbu
Procjena kvalitete
Zbrinjavanje materijala i čišćenje prostora
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:Podnu površinu skladišta trgovačkog centra planira se obložiti materijalom veće čvrstoće zbog prometovanja teških viličara.
Zadatak: Izvođač oblagačkih radova će doći u skladište trgovačkog centra i „snimiti“ situaciju, te ponuditi investitoru najbolje rješenje oblaganja dekorativnom smolom, obložiti pod prema pravilima struke, te pravilno uskladištiti preostali materijal kao i zbrinuti otpad prema pravilima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Priprema podloge za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Odabir materijala za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Redoslijed i ispravnost postupaka izvedbe oblagačkih radova dekorativnim smolama
Primjena mjeraza radna sigurannačin
Komunikacija u radnome prostorui procesu rada sukladno mogućnostima
Čišćenje radnog prostora i zbrinjavanje otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje tankoslojnim materijalima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za oblaganje površina tankoslojnim materijalima (guma, linoleum, pvc obloge, tekstil, pluto, ukrasni stiropor).
Ključni pojmovi
Tankoslojni materijali, oblaganje, alati, pribor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
●ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
●osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
●osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
●uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Nabrojati materijale kao podlogu za tankoslojno oblaganje
Opisati materijale kao podlogu za tankoslojno oblaganje
Razlikovati vrste tankoslojnih materijala za oblaganje
Imenovati vrste tankoslojnih materijala za oblaganje
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Usporediti svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja tankoslojnih materijala
Usporediti način upotrebe, označavanja i pakiranja različitih vrsta tankoslojnih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i svojstva tankoslojnih materijala
Klasifikacija, označavanje i pakiranje tankoslojnih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima pločastih materijala za oblaganje.
Zadatak: Treba investitoru razjasniti vrste i prednosti pločastih materijala, svojstva, kao i financijski izdatak.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisuje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
Točno opisuje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
(5 bodova)
Svojstva različitih tankoslojnih materijala opisuje uz pomoć nastavnika.
(3 bodova)
Ne poznaje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
(0 bodova)
Navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
Točno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama.
(5 bodova)
Točno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama uz manju pomoć nastavnika
(3 boda)
Netočno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
(0 bodova)
Predlaže najadekvatniji tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva cijenu.
Samostalno i točno predlaže tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(6 bodova)
Točno predlaže tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(4 boda)
Prijedlog koji daje je netočan.
(0 bodova)
Prezentacija zadatka uz pomoć digitalnih alata (powerpoint, canva…)
Sadržaj visoke razine, uređen, zanimljiv i jasan. U radu su prisutni svi potrebni elementi i sadržaji su u njima pravilno raspoređeni. Izlaganje je jasno i precizno.
(5 bodova)
Razrada problema na visokoj razini, ali izlaganje nije dovoljno jasno i precizno
(3 boda)
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu prezentirani na primjeren način. Izlaganje je nejasno i neprecizno.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja tankoslojnim materijalima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje tankoslojnim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje tankoslojnim materijalima
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Opisati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja tankoslojnim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene
alata, uređaja i pribora za izvođenje oblaganja tankoslojnim materijalima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja tankoslojnim materijalima
Upotrijebiti alate kod oblaganja tankoslojnim materijalima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati vještine uporabe alata pri ugradnji tankoslojnih materijala.
Nastavne cjeline/teme
Alati i uređaji za pripremu podloge
Alati i uređaji za izvođenje oblaganje tankoslojnim materijalima
Rukovanje alatima i uređajima na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge tankoslojnim materijalima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Razlikovati i samostalno odabrati alate i uređaje za pripremu podloge.
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za pripremu podloge.
(0 bodova)
Razlikovati i samostalno odabrati
alate i uređaje za izvođenje oblaganja
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(0 bodova)
Samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(5 bodova)
Uglavnom samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(3 boda)
Nije u mogućnosti samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Razjasniti postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Analizirati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar SIU tehnologija oblaganja tankoslojnim materijalima nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o postupcima obrade i ugradnje tankoslojnih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Obrada tankoslojnih materijala
Priprema podloge prije oblaganja
Postupci ugradnje obloga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Izvođač planira po nalogu investitora obaviti adaptaciju svih podova hotela.
Zadatak: Odrediti koji materijal obloge je prikladan ovisno o vrsti i namjeni prostorije i za svaku vrstu obloge napraviti plan pripreme podloge, postupke obrade pojedinih obloga i postupke ugradnje kao i investitoru ilustrirati primjere estetske kompozicije obloge poda.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici steći vještine oblaganja različitih površina tankoslojnim materijalima.
Nastavne cjeline/teme
Sortiranje i skladištenje materijala
Pripremni radovi
Rukovanje alatom i priborom
Oblaganje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Predvorje vrtića planira se obložiti adekvatnim materijalom
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti pod polivinilnim pločama, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova tankoslojnim materijalima
Odabir i priprema materijala za izvedbu oblagačkih radova polivinilnim pločama
Točnost i urednost izvedbe oblaganja poda polivinilnim pločama
Primjena mjeraza radna sigurannačin
Točnost obračuna radova
Čišćenje radnog prostora i zbrinjavanje otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje pločastim materijalima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za oblaganje površina pločastim materijalima (drvo, lamelirano drvo, iveral, kompakt ploče, staklo).
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
●ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
●osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
●osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
●uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja pločastih materijala
Opisati način upotrebe, označavanja i pakiranja pločastih materijala
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Povezati svojstva oblagačkih proizvoda s pripadajućim normama kvalitete
Imenovati pločaste materijale za oblaganje
Nabrojati pločaste materijale za oblaganje
Opisati oblagačke proizvode i materijale prema sastavu i svojstvima
Analizitrati oblagačke proizvode i materijale prema sastavu i svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i svojstva pločastih materijala
Klasifikacija pločastih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima pločastih materijala za oblaganje.
Zadatak: Treba investitoru razjasniti vrste i prednosti pločastih materijala, svojstva, kao i financijski izdatak.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisuje svojstva različitih pločastih materijala.
Točno opisuje svojstva različitih pločastih materijala.
(5 bodova)
Svojstva različitih pločastih materijala opisuje uz pomoć nastavnika.
(3 bodova)
Ne poznaje svojstva različitih pločastih materijala.
(0 bodova)
Navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
Točno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama.
(5 bodova)
Točno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama uz manju pomoć nastavnika
(3 boda)
Netočno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
(0 bodova)
Predlaže najadekvatniji pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva cijenu.
Samostalno i točno predlaže pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(6 bodova)
Točno predlaže pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(4 boda)
Prijedlog koji daje je netočan.
(0 bodova)
Prezentacija zadatka uz pomoć digitalnih alata (powerpoint, canva…)
Sadržaj visoke razine, uređen, zanimljiv i jasan. U radu su prisutni svi potrebni elementi i sadržaji su u njima pravilno raspoređeni. Izlaganje je jasno i precizno.
(5 bodova)
Razrada problema na visokoj razini, ali izlaganje nije dovoljno jasno i precizno
(3 boda)
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu prezentirani na primjeren način. Izlaganje je nejasno i neprecizno.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja pločastim materijalima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje pločastim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje pločastim materijalima
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja pločastim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu za oblaganje pločastim materijalima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja pločastim materijalima
Samostalno demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja pločastim materijalima
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu , samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici steći vještine rukovanja alatom pri izvođenju oblaganja pločastim materijalom. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Radi se u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti .
Nastavne cjeline/teme
Alati i uređaji za pripremu podloge
Alati i uređaji za izvođenje oblaganje pločastim materijalima
Rukovanje alatima i uređajima na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge pločastim materijalima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga povremeno, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Razlikovati i samostalno odabrati alate i uređaje za pripremu podloge.
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za pripremu podloge.
(0 bodova)
Razlikovati i samostalno odabrati
alate i uređaje za izvođenje oblaganja
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(0 bodova)
Samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(5 bodova)
Uglavnom samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(3 boda)
Nije u mogućnosti samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Samostalno opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Opisati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Samostalno opisati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Razjasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Objasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima na konkretnom primjeru
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o postupcima obrade i ugradnje pločastih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Obrada pločastih materijala
Priprema podloge prije oblaganja
Postupci ugradnje obloga
Izrada estetskih elemenata i kompozicije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Hotel planira renovaciju svih zidova pa traži savjet i prijedlog oblagača.
Zadatak: Predložiti mogućnosti primjene pločastih materijala, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih zidova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga povremeno, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Samostalno sortirati i skladištiti preostali materijal
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe oblagačkih radova pločastim materijalima.
Nastavne cjeline/teme
Sortiranje i skladištenje materijala
Pripremni radovi
Rukovanje alatom i priborom
Oblaganje pločastim materijalima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Hotel planira obložiti zidove s raznim vrstama pločastih materijala.
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti zidove hotela pločastim materijalima ovisno o namjeni prostorije, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova pločastim materijalom
Odabir materijala za oblaganje zidova hotela pločastim materijalima
Točnost i urednost izvedbe oblagačkih radova pločastim materijalom
Procjena kvalitete izvedenih radova
Primjena mjeraza radna sigurannačin
Komunikacija u radnome prostorui procesu rada sukladno mogućnostima
Čišćenje radnog prostora i odlaganje preostalog materijala
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje gotovim elementima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI: Alati, pribor i strojevi kod oblaganja gotovim elementima, 1 CSVET
SUI: Izvedba oblagačkih radova gotovim elementima za oblaganje, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu oblaganja proizvodima od gotovih elemenata. Učenici će razlikovati i upotrebljavati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima. Učenici će pripremiti podlogu i izvesti oblaganje gotovim elementima.
Ključni pojmovi
Laminati, parket, lamperija, drvene i plastične obloge, alati, pribor, strojevi za oblaganje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
•ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja gotovim elementima,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima
Odabrati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja gotovim elementima
Samostalno demonstrirati upotrebu odabranog alata kod oblaganja gotovim elementima
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje gotovim elementima
Za konkretan zadatak odabrati radni alat i uređaje za pripremu podloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za sigurno rukovanje alatima, strojevima i priborom za oblaganje gotovim elementima . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje alata, njegova provjera i siguran rad
Pribor za izvođenje oblagačkih radova gotovim elementima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge gotovim elementima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama:
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Član tima (ime i prezime):
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Odabir potrebnog alata za oblaganje gotovim elementima
0-20
Odabir potrebnog alata za pripremu podloge za oblaganje gotovim elementima
0-20
Provjera ispravnosti alata
0-20
Ispravnost postupaka rukovanja alatima
0-20
Primjena mjeraza radna sigurannačin
0-10
Komunikacija u radnome prostorui procesu rada
0-5
Sposobnost analize obavljenog posla
0-5
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK, obujam
Izvedba oblagačkih radova gotovim elementima za oblaganje,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Izvesti oblaganje gotovim elementima
Precizno izvesti oblaganje gotovim elementima
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Provjeriti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Kategorizirati i skladištiti preostali materijal
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Rasporediti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za pravilno oblaganje gotovim elementima . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir alata i pribora za izvedbu oblagačkih radova
Postupak izvođenja oblagačkih radova
Procjena kvalitete te popravak nedostataka
Čišćenje pospremanje te sortiranje materijala i otpada prema pravilima struke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Hotel planira obložiti zidove raznim vrstama gotovih elemenata za oblaganje.
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti zidove hotela gotovim elementima, ovisno o namjeni prostorije, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3.2 IZBORNI MODULI
NAZIV MODULA
3D modeliranja i vizualizacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Prostorne vizualizacije u poslovima oblagača, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usavršiti i izgraditi vještine uporabe računalnih aplikacijskih programa za 3D oblikovanje, vizualizacije i trodimenzionalan prikaz prostora. Poseban naglasak stavlja se na odabir materijala za oblaganje i odabir tekstura. Takvi prikazi imaju svrhu i namjenu prezentiranja realnog prostora s oblogama. Korisno je isto tako u smislu analize i izmjere površina, što ubrzava proces od dizajna do izrade .
Ključni pojmovi
Modeliranje i vizualizacija , odabir materijala, renderiranje, 3D modeliranje, simulacija svijetla , kamere , virtualni prikazi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
●osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove ideje
●ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Održivi razvoj
●odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prostorne vizualizacije u poslovima oblagača, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti naredbe 3D računalnih aplikacijskih programa za oblikovanje prostora
Primijeniti alate za oblikovanje 3D prostora s oblogama pomoću računalnih aplikacijskih programa
Primijeniti 3D računalne aplikacijske programe pri oblikovanju prostora
Primijeniti osnovne i napredne 3D naredbe u računalno aplikacijskom programu
Izraditi varijante rješenja opremljenog prostora u 3D aplikacijskom programu
Izraditi fotorealistične vizualizacije prostora u 3D sučelju raspoloživim računalnim programu
Prezentirati vlastito rješenje opremljenog prostora pomoću 3D računalnih aplikacijskih programa
Prikazati vlastito rješenje prostora s oblogama u 3D sučelju raspoložive računalne aplikacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, iskustveno učenje/kreativne vježbei sl.) omogućuje se učenicima lakše snalaženje, sagledavanje i definiranje problema izrade prostornog modela krovišta.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne i napredne ehnike kreiranja 3D modela
Izrada prostornih modela i pregled 3D crteža
Formiranje i pridruživanje tekstura, materijala, pozadine
Renderiranje, simulacija svijetla i postavljanje kamere
Kretanje kroz virtualni prostor
3D printeri i skeneri za izradu stvarnih i virtualnih modela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Vlasnik apartmana za iznajmljivanje želio bi obložiti dnevni boravak apartmana dekorativnim pločicama te vidjeti kako bi se to uklopilo u prostor njegovog apartmana.
Zadatak: Virtualnom vizualizacijom dnevnog boravka kupca prikazati prostor obložen raznim oblicima dekorativnih pločica. Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje prostora. Predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta različitim opcijama renderiranja i simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Naglasak projektnog zadatka odnosi se na trodimenzionalno modeliranje i vizualizaciju prostora s oblogama. Učenik kroz istraživačku nastavu i projektni zadatak samostalno izrađuje prikaz na temelju zadanih uputa nastavnika. Na kraju izrađenog projektnog zadatka samostalno interpretira i prezentira svoje projektno rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak izrade 3D prostornog modela dnevnog boravka, formiranje i pridruživanje materijala i tekstura oblogama, renderiranje scene i virtualni prikaz prohoda prostorom.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada osnovnog 3D modela dnevnog boravka
Detaljna i potpuna izrada 3D modela dnevnog boravka
(30 bodova)
Djelomična detaljna izrada 3D modela dnevnog boravka
(20 bodova)
Nema izrađen 3D model dnevnog boravka
(0 bodova)
Formiranje i pridruživanje materijala i ekstura oblogama
Detaljno i potpuno izvedene obloge s dodanim materijalima i teksturama
(30 bodova)
Djelomično izvedene obloge s dodanim materijalima i teksturama
(15 bodova)
Nema izvedene obloge niti dodane materijale i teksture
(0 bodova)
Renderiranje scene 3D modela
Vrlo kvalitetno renderirana scena 3D modela
(25 bodova)
Dobro renderirana scena 3D modela
(15 bodova)
Nema renderirane scene 3D modela
(0 bodova)
Virtualni prikaz šetnje prostorom
Detaljan i cjelovit virtualni prohod prostorom (25 bodova)
Većinom cjelovito izveden virtualni prohod prostorom
(15 bodova)
Nema virtualni prohod prostorom (0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Nova tehnološka rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SUI:Iznalaženja novih tehnoloških rješenja kod oblagačkih radova, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za praćenje novih tehnologija, materijala i alata u oblagačkim radovima, pošivajući zaštitu okoliša i zaštitu na radu.
Ključni pojmovi
Nove tehnologije, novi materijali i alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-Uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
-Uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
-Pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
-Osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
-Osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Iznalaženje novih tehnoloških rješenja kod oblagačkih radova,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pratiti razvoj nove tehnologije, materijala i alata u poslovima oblagača
Prikazati povijesni razvoj novih tehnologije, materijala i alata u poslovima oblagača
Usvajati nove vještine izvođenja oblagačkih radova
Demonstrirati nove vještine izvođenja oblagačkih radova
Primijeniti tehnička i ekološka poboljšanja u radu
Analizirati tehnička i ekološka poboljšanja u radu
Procijeniti učinkovitost i uspješnost vlastitih aktivnosti
Analizirati učinkovitost i uspješnost vlastitih aktivnosti
Prikazati programskim alatima kreativnost, inovativnost, osjećaj za estetiku i kompoziciju kod oblagačkih radova
Koristiti različite programske alate za prezentaciju kreativnosti, inovativnosti, osjećaja za estetiku i kompoziciju kod oblagačkih radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu web stranice, pripremanje poslovne prezentacije i javljanja na natječaj . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nove tehnologije i materijali
Ekologija u oblagačkim radovima
Kreativnost i estetika primjenom programskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Raspisan je natječaj iz EU fondova za dodjelu nepovratnih sredstava za inovativne poduzetničke tvrtke.
Zadatak: Izraditi elaborat s prijedlozima kako unaprijediti izvođenje radova, poboljšati alate i uređaje, osmisliti estetske kompozicije oblaganja uz pomoć programskih alata i osmisliti web-stranicu u svrhu promocije i javljanja na natječaj svog obrta..
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Izrada keramike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Keramičarstvo (izrada keramike i proizvoda), 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu proizvoda od keramike. Učenici će koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi osmišljavanja proizvoda i promidžbe kao i u svrhu edukacije. Učenici će analizirati načela izrade proizvoda te na temelju izrađene prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Keramika, glina, pečenje i glaziranje gline
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
•ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
•ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Keramičarstvo (izrada keramike i proizvoda), 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati keramičarske proizvode kroz povijest
Prezentirati keramičarske proizvode kroz povijest
Nabrojati podjelu, vrste i svojstva gline
Prezentirati i razlikovati vrste i svojstva gline
Opisati proces proizvodnje keramike
Demonstrirati i proces proizvodnje keramike
Navesti strojeve, pribor i alat za izradu keramičarskih proizvoda
Razlikovati strojeve, pribor i alat za izradu keramičarskih proizvoda
Oblikovati predmet u tehnici glina uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno oblikovati predmet u tehnici glina uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Izvršiti pečenje predmeta i glaziranje proizvoda
Izvršiti pečenje predmeta i glaziranje proizvoda
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za izradu keramike. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Keramika i keramičarski proizvodi
Vrste i svojstva glina
Strojevi, alat i pribor za oblikovanje keramike
Oblikovanje predmeta od gline
Pečenje proizvoda od gline
Glaziranje gotovih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Građevinska tvrtka obilježava godišnjicu uspješnog poslovanja i na domjenak su pozvani kooperanti. Kao poklon za domjenak treba u tehnici glini uz pomoć odabranih strojeva i alata oblikovati neki uporabni predmet po vlastitom izboru, peći na potrebnoj temperaturi i izvršiti glaziranje predmeta. Izraziti svoj osobni doživljaj s obzirom na vlastiti uradak, vizualni jezik i temu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim oblikuje i izrađuje predmet od gline, peče ga i glazira. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane predmete od gline, načine pečenja i vrste glaziranja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Alati i pribor
Odabrani svi alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(5 bodova)
Nisu odabrani svi alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(3 boda)
Pogrešno odabrani alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(0 bodova)
Materijali
Odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta
(5 bodova)
Odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta uz pomoć mentora
(3 boda)
Nije odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta
(0 bodova)
Izrada glinenog predmeta
Uredno izrađen glineni predmet, zadovoljava sve zahtjeve
(5 bodova)
Izrađen glineni predmet, zadovoljava sve zahtjeve
(3 boda)
Glineni predmet nije izrađen
(0 bodova)
Pečenje glinenog predmeta
Pečenje izvršeno pravilno.
(5 bodova)
Pečenje izvršeno, ali postoje nepravilnosti u strukturi materijala
(3 boda)
Pečenje nije izvršeno
(0 bodova)
Glaziranje glinenog predmeta
Glaziranje izvršeno pravilno.
(5 bodova)
Glaziranje izvršeno, ali postoje nepravilnosti u strukturi materijala
(3 boda)
Glaziranje nije izvršeno
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 13 nedovoljan
14 - 16 dovoljan
17 - 19dobar
20 - 22vrlo dobar
23 – 25 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Kamini i peći
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Pećarstvo (kamini, kalijeve i krušne peći), 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu kaljeve ili krušne peći sa priključkom na dimnjak uz pridržavanje svih mjera zaštite na radu.
Ključni pojmovi
Kamin, peć, kalj, šamotno brašno
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
●uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
●uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
●uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
●uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
●pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Demonstrirati izvedbu kaljeve ili krušne peći uz pridržavanje zaštite na radu
Samostalno sazidati kaljevu ili krušnu peć uz pridržavanje zaštite na radu
Izraditi nacrt kaljeve ili krušne peći u otrogonalnoj projekciji
Izraditi nacrt kaljeve ili krušne peći u otrogonalnoj projekciji
Priključiti kaljevu ili krušnu peć na dimnjak
Demonstrirati kako priključiti kaljevu ili krušnu peć na dimnjak
Očistiti peć, radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti peć, radni prostor i zbrinuti otpad
Navesti materijale za izradu peći (kaljevi, šamotno brašno, mort, opeka i ploče)
Navesti materijale za izradu peći (kaljevi, šamotno brašno, mort, opeka i ploče)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe kamina, kaljevih i krušnih peći.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi peći
Materijal, alat i pribor
Kaljeva peć
Krušna peć
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor je naručio krušnu peć od opeke NF po tehničkoj dokumentaciji.
Zadatak: Odrediti i naručiti potreban materijal i odgovarajući alat, izraditi krušnu peć, obložiti ložište peći, priključiti je na dimnjak i provjeriti funkcionalnost.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka i čistoći radnog prostora uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Alati i pribor
Odabrani svi alati i pribor
(3 boda)
Nisu odabrani svi alati i pribor
(2 boda)
Pogrešno odabrani alati i pribor
(0 bodova)
Materijali
Odabrani potrebni materijali za izradu krušne peći
(3 boda)
Odabrani potrebni materijali za izradu krušne peći uz pomoć mentora
(2 boda)
Nisu odabrani materijali za izradu krušne peći
(0 bodova)
Izrada krušne peći
Pravilno izrađena krušna peć
(5 bodova)
Izrađena krušna peć uz pomoć mentora
(3 boda)
Pogrešno izrađena krušna peć
(0 bodova)
Čistoća radnog mjesta
Radno mjesto čisto
(4 boda)
Radno mjesto djelomično čisto
(2 boda)
Radno mjesto nije čisto
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 – 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Oblagač podova i zidova/Oblagačica podava i zidova završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova/Oblagačica podava i zidova.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA / OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme podopolagač i keramičar-oblagač (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25 lipnja 1996. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
OBLAGAČ PODOVA I ZIDOVA
/ OBLAGAČICA PODOVA I ZIDOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
IKT – informacijsko komunikacijska tehnologija
CV – životopis (latinska riječ – curriculum vitae)
2D – u dvije dimenzije
3D – u tri dimenzije
PVC - polivinil klorid
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
Graditeljstvo kao zanimanje
Građevinski projekti
Računalstvo u graditeljstvu
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zgrade
Objekti niskogradnje
Grubi građevinski radovi
Završni građevinski radovi
Osnove matematike
2. RAZRED
Pripremni oblagački radovi
Primarni oblagački radovi
Izvođenje primarnih oblagačkih radova
Gotovi elementi
Geometrija ravnine i trigonometrija
Komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu
Složena oblaganja
3. RAZRED
Obračun radova u graditeljstvu
Građevinsko poslovanje
Stepenice
Dekoracije smolom
Oblaganje tankoslojnim materijalima
Oblaganje pločastim materijalima
Oblaganje gotovim elementima
3.2 IZBORNI MODULI
3D modeliranja i vizualizacije
Nova tehnološka rješenja
Izrada keramike
Kamini i peći
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Oblagač podova i zidova / Oblagačica podova i zidova
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
183 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61 CSVET
122 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Oblagač podova i zidova / Oblagačica podova i zidova
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/95
Keramičar-oblagač/Keramičarka -oblagačica
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/96
Oblagač podova i zidova / Oblagačica podova i zidova
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/187
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 183 CSVET boda, od čega je 141 CSVET bod iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 141 CSVET bod na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je najmanje 42 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura imaju isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
- odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Primijeniti potrebne mjere i sredstva zaštite na radu
b. Planirati i organizirati radno mjesto
c. Predvidjeti podlogu – ravnost, horizontalnost i vertikalnost, nagib
d. Odabrati materijale za oblaganje (kamen, drvo, pvc obloge, staklo, dekorativne smole, stiropor, iveral ploče, guma, pluto, tekstil, gips, kartonske ploče)
e. Odabrati elemente oko otvora u podu ili zidu
f. Odabrati odgovarajući način za pričvršćivanje raznih vrsta obloga
g. Odabrati materijale za ravnanje podloge s obzirom na debljinu nanosa i vrijeme sušenja
h. Poznavati normative za izradu cementnog estriha
i. Koristiti se ljepilom po proizvođačevim uputama
j. Koristiti se smjesom za fugiranje po proizvođačevim uputama
k. Primijeniti fugiranje i kitanje obložene površine ovisno o vrsti obloge
l. Provjeriti kvalitetu i količinu poslova sukladno normativima i propisima
m. Nanijeti zaštitne premaze ovisno o vrsti obloge
n. Polirati obložene površine ovisno o vrsti podloge
o. Zaštititi obložene površine od prerane upotrebe i klimatskih uvjeta
p. Voditi propisanu evidenciju radnog vremena i dnevnik rada
q. Izvijestiti sudionike u gradnji o provedbi radnih zadataka
r. Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
137 CSVET-a
74,86 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Graditeljstvo kao zanimanje
Graditeljstvo kao gospodarska grana
1
4
Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu
2
4
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1
4
Građevinski projekti
Tehničko crtanje u graditeljstvu
2
4
Projektna dokumentacija u tehnikama građenja
2
4
Računalstvo u graditeljstvu
Primjena računalstva u tehnikama građenja
2
4
Računalno crtanje u tehnikama građenja
2
4
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja
1
4
Zaštita od požara u poslovima tehnike građenja
1
4
Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja
1
4
Zgrade
Vrste i dijelovi zgrade
2
4
Građevinski materijali i proizvodi
3
4
Objekti niskogradnje
Građevine niskogradnje
1
4
Grubi građevinski radovi
Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova
2
4
Izvođenje grubih građevinskih radova
8
4
Završni građevinski radovi
Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova
2
4
Izvođenje završnih građevinskih radova
8
4
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
2
4
Linearna jednadžba
2
4
2. razred
Pripremni oblagački radovi
Elementi zgrada za oblaganje
2
4
Podloge za oblaganje
2
5
Izolacija podloga za oblaganje
2
5
Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje
1
5
Priprema podloge za oblaganje
6
5
Primarni oblagački radovi
Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton)
2
5
Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom
1
5
Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge
1
5
Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom
1
5
Izvođenje primarnih oblagačkih radova
Tehnologija oblaganja keramičkom pločicama
2
5
Izvedba oblagačkih radova (keramika, kamen, beton)
6
5
Gotovi elementi
Gotovi elementi za oblaganje (laminat, gotovi parket, drvene i plastične obloge)
1
5
Tehnologija oblaganja gotovim elementima za oblaganje
2
5
Geometrija ravnine i trigonometrija
Geometrija ravnine
1
5
Trigonometrija
2
5
Komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu
Poslovna komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu
3
5
Složena oblaganja
Složena oblaganja i dekoracije (keramika, kamen i beton)
7
5
Oblaganje ravnih krovova
7
5
3. razred
Obračun radova u graditeljstvu
Kalkulacije radova u graditeljstvu
1
5
Izrada kalkulacije u graditeljstvu
3
5
Građevinsko poslovanje
Osnove poslovanja u graditeljstvu
2
5
Izrada planova radova u graditeljstvu
1
5
Stepenice
Oblaganje ravnih i zavojitih stepenica
7
5
Dekoracije smolom
Materijali za oblaganje dekorativnim smolama
1
5
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja dekorativnim smolama
1
5
Tehnologija oblaganja dekorativnim smolama
2
5
Izvedba oblagačkih radova dekorativnim smolama
6
5
Oblaganje tankoslojnim materijalima
Tankoslojni materijali za oblaganje (guma, linoleum, pvc obloge, tekstil, pluto, ukrasni striopor)
1
5
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja tankoslojnim materijalima
1
5
Tehnologija oblaganja tankoslojnim materijalima
2
5
Izvedba oblagačkih radova tankoslojnim materijalima
3
5
Oblaganje pločastim materijalima
Pločasti materijali za oblaganje (drvo, lamelirano drvo, iveral, kompakt ploče, staklo)
1
5
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja pločastim materijalima
1
5
Tehnologija oblaganja pločastim materijalima
2
5
Izvedba oblagačkih radova pločastim materijalima
3
5
Oblaganje gotovim elementima
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja gotovim elementima
1
5
Izvedba oblagačkih radova gotovim elementima za oblaganje
4
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
4 CSVET-a
2,19 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
3D modeliranja i vizualizacije
Prostorne vizualizacije u poslovima oblagača
4
5
Nova tehnološka rješenja
Pećarstvo (kamini, kalijeve i krušne peći)
4
5
Izrada keramike
Keramičarstvo (izrada keramike i proizvoda)
4
5
Kamini i peći
Iznalaženje novih tehnoloških rješenja kod oblagačkih radova
4
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Graditeljstvo kao zanimanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6197
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6198
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Graditeljstvo kao gospodarska grana, 1 CSVET
SIU: Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-40 %
10-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti uvid u važnost graditeljstva kao gospodarske grane, razlikovati vrste objekata, radova i sudionika u građenju te ulogu i važnost svog zanimanja u procesu građenja. Osim toga, ovaj modul ima za cilj omogućiti polaznicima razumijevanje organizacije gradilišta, redoslijed izvođenja radova, zadatke svih sudionika u građenju i proces izvješćivanja nadređenih o tijeku rada. Učenici će dobiti uvid u povijesni razvoj zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi, što će im omogućiti bolje razumijevanje konteksta i evolucije ovoga sektora. Učenici će razviti i komunikacijske vještine potrebne za zapošljavanje u graditeljstvu i biti bolje pripremljeni za buduću karijeru u ovoj industriji.
Ključni pojmovi
graditeljstvo, građevinski objekti, završni radovi na objektu, sudionici u građenju, radni prostor, izvještaji nadređenima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija
● ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
● ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
● ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati grane graditeljstva. Učenici provode istraživanja uporabom različitih digitalnih izvora te stvaraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6197
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6198
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Graditeljstvo kao gospodarska grana,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značaj graditeljstva i djelatnosti koje ga prate
Opisati važnost graditeljstva kao tehničke struke te usporediti s ostalim tehničkim strukama
Opisati različite vrste građevnih objekata
Opisati različite vrste građevnih objekata i postaviti u vremensko razdoblje.
Opisati sve vrste završno-obrtničkih radove na objektu
Opisati različite faze i tehničke aspekte završno-obrtničkih radova na građevinskim objektima
Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu
Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu i utjecaj na gospodarstvo RH
Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi
Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi te prepoznati namjenu pojedinih građevina.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici su aktivno uključeni u rješavanje različitih problemskih zadataka, vježbi te istraživanjima, dok nastavnik djeluje kao mentor i koordinator aktivnosti. Ovim pristupom potiče se razvoj kreativnih kompetencija učenika, posebno u vezi s razumijevanjem povijesnog razvoja graditeljstva i sposobnošću prepoznavanja svrhe, materijala i vremenskog konteksta različitih građevina. Aktivne metode poučavanja omogućuju interaktivno učenje, potiču kritičko razmišljanje i samostalnost učenika te ih pripremaju za praktičnu primjenu graditeljskih vještina u stvarnom svijetu.
Nastavne cjeline/teme
Povijest graditeljstva
Završni radovi u graditeljstvu
Podjela graditeljstva
Graditeljstvo i gospodarstvo
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: Investitor gradi trgovački centar i pristupne ceste s parkiralištem. Tri obrtnika (jedan specijaliziran za objekte visokogradnje, drugi za objekte niskogradnje, a treći za završne radove) dobila su zadatak da svatko razmotri svoju ulogu, u skladu sa svojom djelatnosti.
Učenike grupirati u timove od 3 člana. Svaki tim predstavlja trojicu obrtnika. Na kraju timovi prezentiraju svoje radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj graditeljstva
Nabraja sve značajke graditeljstva.
(4 boda)
Nabraja sve značajke, ali ne povezuje ih s graditeljstvom.
(2 boda)
Nabraja samo neke značajke graditeljstva.
(1 bod)
Vrste građevinskih objekata
- nema -
Razlikuje sve vrste zgrada.
(3 boda)
Nabraja samo objekte visokogradnje.
(1 bod)
Završni radovi u graditeljstvu
Nabraja sve završne radove u graditeljstvu.
(5 bodova)
Nabraja sve završne radove u graditeljstvu, ali ne i njihovu funkciju.
(3 boda)
Nabraja samo neke završne radove, bez njihovih funkcija.
(1 bod)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6-7dovoljan
8-9 dobar
10 - 11vrlo dobar
12odličan
Radna situacija: Renovacija povijesne građevine
Jakov sudjeluje u timu za renovaciju povijesne građevine u gradu Šibeniku. Zgrada ima bogatu povijest i kulturnu vrijednost te se Jakov odlučio uključiti u proces obnove kako bi sačuvao kulturnu baštinu svoga grada.
Koraci u izvedbi zadatka:
- Proučiti povijest građevine i objasniti zašto je važno sudjelovati u procesu obnove. Identificirati glavne djelatnosti koje se provode tijekom renovacije povijesnih građevina.
- Objasniti posebnosti povijesnih građevina i usporediti ih s modernim građevinama. Objasniti kako se razlikuju u izgledu, strukturi i funkciji.
- Opisati završno-obrtničke radove koji će biti potrebni za obnovu ove povijesne zgrade, uključujući obnovu fasade, rekonstrukciju stolarije, povrat originalnih detalja i slično.
- Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu te objasniti ulogu u obnovi ove povijesne građevine i kako ono doprinosi očuvanju njezine kulturne vrijednosti.
- Istražiti kako se zanimanje razvijalo kroz povijest s naglaskom na obnovu povijesnih građevina. Proučiti kako su se mijenjali standardi i tehnike u restauraciji i obnovi.
Vrednovanje naučenog može se provesti prema tablici:
Kriteriji vrednovanja
3 boda
2 boda
1 bod
Razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti
Učenik pokazuje razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući bogate i relevantne informacije.
Učenik pokazuje razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući dobar opis s odgovarajućim primjerima.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje povijesnog značaja i kulturne vrijednosti građevine, pružajući nepotpune ili netočne informacije.
Razumijevanje različitih vrsta građevnih objekata
Učenik precizno opisuje različite vrste građevnih objekata i pruža detaljne karakteristike povijesne građevine.
Učenik opisuje različite vrste građevnih objekata, ali karakteristike povijesne građevine nisu uvjerljivo izrađene ili su nepotpune.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje različitih vrsta građevnih objekata i ne pruža detaljne karakteristike povijesne građevine.
Identificiranje potrebnih renovacijskih mjera
Učenik identificira sve potrebne renovacijske mjere za povijesnu građevinu i pruža detaljan akcijski plan.
Učenik identificira većinu potrebnih renovacijskih mjera, ali akcijski plan je nepotpun ili nedostaju detalji.
Učenik identificira samo nekoliko potrebnih renovacijskih mjera, akcijski plan je osnovan ili nepotpun.
Općenito razumijevanje povijesnog značaja, vrsta građevnih objekata i potrebnih mjera za renovaciju povijesne građevine
Učenik pokazuje izvanredno razumijevanje povijesnog značaja, vrsta građevnih objekata i potrebnih mjera za renovaciju povijesne građevine.
Učenik pokazuje dobro razumijevanje, ali postoje manji nedostatci u opisima karakteristika povijesne građevine i potrebnih mjera za renovaciju.
Učenik pokazuje osnovno razumijevanje, ali treba znatno poboljšati opis karakteristika i identifikaciju mjera za renovaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici će izraditi zadatak, u odabranome digitalnom alatu, u kojem će nabrojati objekte, navesti materijale od kojega su izgrađeni te ih smjestiti u vremensko razdoblje.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građenje i organizacija radnih mjesta u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste i redoslijed radova u nastajanju građevine
Opisati vrste i redoslijed radova u nastajanju građevine kroz primjere
Opisati zadatke svih sudionika u građenju
Opisati zadatke svih sudionika u građenju i njihovu međusobnu povezanost
Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radova
Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radova osiguravajući njihov logički redoslijed
Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada
Izvijestiti nadređene o tijeku procesa rada i predložiti jednostavna poboljšanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici će aktivno sudjelovati u praktičnim vježbama na stvarnim projektima kako bi naučili različite faze građevinskih radova i redoslijed u kojem se izvode. Tijekom interaktivnih radionica, učenici mogu preuzimati različite uloge u građevinskim timovima kako bi bolje razumjeli zadatke i odgovornosti svih sudionika. Praktičnim demonstracijama, učenici će se upoznati s organizacijom radnog prostora i planiranjem izvođenja radova. Vježbe u komunikaciji potaknut će učenike da razvijaju vještine izvješćivanja i komunikacije o napretku rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste radova u graditeljstvu
Sudionici u građenju
Organizacija izvođenja radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor planira gradnju urbane vile. Potrebno je opisati vrste i redoslijed radova na izvedbi objekta, ustanoviti početak radova i zadatke svih sudionika u građenju, demonstrirati oblike komunikacije i suradnje s nadređenim i ostalim sudionicima u gradnji.
Učenike grupirati u timove te odrediti vođu tima. Svaki tim treba nacrtati plan raspodjele radova na urbanoj vili i potrebnu mehanizaciju. Svaki član tima je svoje struke i opisuje vrste radova koje može izvoditi na objektu.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriteriji Vrednovanja
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Planiranje i organizacija
Nema dokaza o planiranju i organizaciji radova.
Demonstrira osnovno planiranje, ali bez detalja.
Planira i organizira većinu aspekata radova.
Detaljno planira i organizira sve aspekte radova.
Izuzetno precizno i kreativno planira i organizira radove.
Razumijevanje građevinskih materijala
Ne pokazuje razumijevanje materijala koji se koriste u izgradnji.
Pokazuje razumijevanje samo osnovnih materijala.
Pokazuje razumijevanje većine materijala i njihove karakteristike.
Pokazuje razumijevanje širokog spektra građevinskih materijala.
nema
Izlaganje i prezentacija
Nije pripremio prezentaciju ili izlaganje.
Prezentira s ograničenom jasnošću i organizacijom.
Prezentira jasno organizirano, koristeći vizualne materijale po potrebi.
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici izrađuju umnu mapu podjele svih radova u graditeljstvu te im pridružuju potrebne alate i strojeve.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Objasniti elemente ugovora o učenju temeljenom na radu i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Izraditi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Tumačiti poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Koristiti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Poseban naglasak stavlja se na iskustveno učenje učenika sudjelovanjem u simulacijama situacija i analizama prezentiranih primjera.
Nastavne cjeline/teme
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija prijave za posao
Poslovna etika
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Simulacija procesa zapošljavanja u gospodarskom subjektu
Radna situacija: Pretpostavite da ste dio tima za ljudske resurse u gospodarskom subjektu. Vaš zadatak je provesti proces zapošljavanja za novog zaposlenika.
Zadaci:
− Proučiti primjer ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu.
− Analizirati ključne elemente oba ugovora i pripremite sažetak njihovih glavnih razlika i sličnosti.
− Razraditi faze selekcijskog postupka za zapošljavanje novog zaposlenika.
− Pripremiti plan selekcijskog postupka (oglašavanje radnog mjesta, prikupljanje prijava, intervjuiranje kandidata i konačni odabir).
− Sastaviti primjer dokumentacije potrebne za postupak zapošljavanja (obrazac za prijavu, popis potrebnih dokumenata i predložak obavijesti o prijemu na posao).
− Istražiti etički kodeks zadanog gospodarskog subjekta.
− Objasniti kako se poslovna etika i etički kodeks primjenjuju u procesu zapošljavanja.
− Simulirati situaciju komunikacije s kandidatima, suradnicima i nadređenima tijekom procesa zapošljavanja.
− Demonstrirati primjenu pravila poslovnog bontona u različitim fazama komunikacije.
Vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja može se provesti prema tablici:
Kriteriji
Napredno
Osnovno
Potrebno poboljšanje
Analiza ugovora
Detaljno i točno analizirani svi ključni elementi oba ugovora, sažetak jasno prikazuje razlike i sličnosti.
Osnovna analiza ključnih elemenata, sažetak prikazuje neke razlike i sličnosti.
Analiza i sažetak nejasni ili netočni.
Selekcijski postupak
Detaljan plan selekcijskog postupka, sve faze dobro razrađene.
Dobar plan, osnovne faze razrađene.
Plan nedovoljno razrađen ili nejasan.
Dokumentacija za zapošljavanje
Svi dokumenti su kompletni, točni i u potpunosti pripremljeni.
Osnovni dokumenti su pripremljeni, ali s vidljivim nedostacima.
Dokumenti nejasni, netočni ili nedostaju.
Etički kodeks i poslovna etika
Objašnjenja detaljna s dobrim primjerima primjene.
Dobar opis s osnovnim primjerima primjene.
Nejasan opis ili netočno objašnjenje.
Primjena poslovnog bontona
Izvrsna simulacija, odlična primjena bontona u svim fazama.
Dobra simulacija, osnovna primjena bontona.
Nedovoljna ili nejasna simulacija, slaba primjena bontona.
Radni zadatak: Učenici trebaju napisati svoj životopis u skladu s dobivenim smjernicama te zadanom predlošku.
Nakon odrađenog zadatka učenici, čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
Kriteriji vrednovanja
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama, navedena radna situacija može se ostvariti na način da se učenicima ponude sljedeći zadaci:
− Proučiti skraćene verzije ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu (tekstovi su pojednostavljeni i sadrže ključne točke).
− Napraviti popis glavnih razlika i sličnosti između dva ugovora koristeći predložak tablice.
− Koristeći predložak, nacrtati ili objasniti svaku fazu selekcijskog postupka.
− Razmotriti primjere dokumentacije potrebne za zapošljavanje (npr. obrazac za prijavu).
− Koristeći predložak, popuniti ili označiti ključne dijelove dokumentacije.
− Proučiti pojednostavljeni etički kodeks gospodarskog subjekta.
− Odgovoriti na kratka pitanja o tome kako se etički kodeks primjenjuje u procesu zapošljavanja.
− Pogledati video koji prikazuje primjere dobre komunikacije s kandidatima, suradnicima i nadređenima. Koristeći scenarij iz videa, odgovoriti na pitanja o tome kako bi se osoba trebala ponašati u sličnim situacijama.
Vrednovanje: Učenik će biti ocijenjen na temelju ispunjenih predložaka i odgovora na pitanja. Nastavnik će pružiti povratne informacije usmjerene na razumijevanje i aktivnost učenika, a ne samo na točnost.
Za darovite učenike/visoko motivirane učenike: izraditi oglas za posao za privlačenje mladih osoba u zadani poslovni subjekt.
NAZIV MODULA
Građevinski projekti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6199
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6202
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SUI: Tehničko crtanje u graditeljstvu, 2 CSVET
SUI: Projektna dokumentacija u tehnikama građenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu i čitanje tehničkih crteža u građevinarstvu, kao i tumačenje tehničke dokumentacije. Učenici će moći izradi ili tumačiti tehničku dokumentaciju i nacrte u svrhu edukacije, informiranja i unaprjeđenja poslovanja. Biti će u mogućnosti prezentirati svoje ideje te izvršiti sitne preinake kod naručitelja prema njegovim željama.
Ključni pojmovi
Dimenzije papira, mjerila, pribor za crtanje, grafičke oznake, tehničko pismo, vrste projekcija, projektna dokumentacija, glavni i izvedbeni projekt, tehnička dokumentacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- Uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
- Uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
- Pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
- Osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
- Osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6199
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6202
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje u graditeljstvu,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti zadana mjerila i pravila kotiranja pri izradi tehničkih crteža
Navesti vrste mjerila i kotirati tehnički crtež.
Identificirati grafičke oznake materijala i konstrukcija
Prepoznati grafičke oznake materijala i konstrukcija na tehničkim crtežima
Koristiti pribor, opremu, tehničko pismo i norme pri izradi tehničkih crteža i kreiranja sastavnica
Demonstrirati vještine korištenja tehničkog pribora, opreme te pravila tehničkog pisanja i normi pri izradi tehničkih crteža i sastavnica
Prikazati jednostavni element objekta u ortogonalnoj projekciji
Izraditi ortogonalnu projekciju jednostavnog elementa objekta na tehničkom crtežu
Konstruirati različite geometrijske likove i kompozicije
Konstruirati i objasniti različite geometrijske likove i kompozicije na tehničkim crtežima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove pojmove vezane uz izradu tehničkog nacrta (mjerila, kotiranje, tehničko pismo). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pribor
Norme i tehničko pismo
Mjerila i kotiranje
Tehnički crtež
Ortogonalno projiciranje
Konstruiranje geometrijskih likova i kompozicija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Dječji vrtić zatražio je ponudu za izradu oblaganja nove površine igraonice prikazom didaktičkih modela jednostavnih geometrijskih tijela. Nacrtati kompoziciju kvadra i valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju potrebno je nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt, bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu prema formatu papira.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje određeno idejno rješenje za izvedbu problemskog zadatka. Na kraju, vođa tima prezentira idejno rješenje ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih kriterija:
- nacrt kompozicije geometrijskih tijela
- ortogonalna projekcija
- mjerilo i format papira
- konstrukcija geometrijskih likova
- uporaba standardiziranih pravila.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama prethodni zadatak se može prilagoditi na način da im se ponude predlošci, jednostavniji 2D crteži, vizualna pomagala i upute ili da se smanji tehnička zahtjevnost zadatka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Projektna dokumentacija u tehnikama građenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste, namjenu i sadržaj projekta visokogradnje
Prepoznati i objasniti različite vrste projekata visokogradnje, njihovu namjenu i sadržaj
Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće
Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće, identificirati njihove ključne elemente i međusobne razlike
Objasniti potrebu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu radova
Obrazložiti važnost i svrhu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu građevinskih radova
Opisati detalj u izvedbenom projektu
Opisati detalj i njegovu svrhu u izvedbenom projektu
Grafički prikazati detaljni nacrt u ortogonalnoj projekciji
Izraditi i objasniti grafički prikaz detaljnog nacrta u ortogonalnoj projekciji na tehničkom crtežu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju na rješavanju zadataka kojima će savladati osnove pojmove vezane uz izradu projektne dokumentacije te će aktivno sudjelovati u stvaranju projekta obiteljske kuće. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Izrada tehničke dokumentacije za izvedbu radova
Označavanje detalja i njihovo opisivanje
Ortogonalno projiciranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .
Problemski zadatak: Investitor graditeljskog projekta obiteljske kuće je dostavio dokumentaciju objekta po kojoj se trebaju izvoditi radovi odnosno glavni i izvedbeni projekt. Potrebno je: razlikovati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta, identificirati ključne elemente / detalje radova potrebne za izvedbu te koristeći ortogonalnu projekciju, grafički prikazati odabrane detalje radova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje rješenje problemskog zadatka. Na kraju, vođa tima prezentira tehničku dokumentaciju ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
- razlikovanje glavnog i izvedbenog projekta
- navođenje tehničkih aspekata povezanih s izvođenjem građevinskih radova
- grafički prikaz detalja radova
- kvaliteta tehničkih crteža u ortogonalnoj projekciji
- prezentacija dokumentacije.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Računalstvo u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6200
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6201
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SUI: Primjena računala u tehnikama građenja, 2 CSVET
SUI: Računalno crtanje u tehnikama građenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
10-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za uspješno snalaženje i služenje računalnim programima potrebnim za primjenu i korištenje računala i računalnih programa u graditeljskoj struci.
Ključni pojmovi
Računalo, računalni programi, slojevi, tablice, grafikoni, prezentacije, obrada fotografije, 2D i 3D prikaz
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija
- Ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti
- Ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
- Ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
MPT Učiti kako učiti
- Uku B.4/5.1 1.Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6200
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6201
Skup ishoda učenja iz SK-a,, obujam
Primjena računala u tehnikama građenja,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente koristeći računalni program u skladu s zahtjevima graditeljske struke
Razlikovati računalne programe za izradu dokumenata
Razlikovati različite računalne programe za izradu dokumenata i identificirati njihove osnovne funkcionalnosti
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele primjenjujući specifične tehnike i standarde graditeljske struke
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti računalne programe za obradu fotografija u svrhu optimizacije slika za graditeljske potrebe
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi iz graditeljske struke uz organizaciju sadržaja i vizualnih elemenata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju na rješavanju zadataka te uporabom računalnih alata i programa razvijaju vještine potrebne za izradu i obradu dokumenata, kao i za kreiranje profesionalnih prezentacija u graditeljskoj struci. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi
Tekstualni dokumenti
Organigrami, grafikoni i proračunske tabele
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: Izraditi tekstualni dokument prema zadatku s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Izraditi dokument prema zadatku s proračunskim tablicama, s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, grafičkim elementima i grafikonima u skladu s dokumentima primjenjivim u graditeljstvu. Izraditi prezentaciju na zadanu temu koristeći tekstualne i grafičke elemente uz dodavanje govornikovih bilješki.
Radna situacija: Investitor koji planira izgradnju moderne stambene zgrade treba pripremiti niz dokumenata i prezentacija koji će mu služiti kao komunikacijski alat za prezentaciju i upravljanje projektom. To uključuje izradu tekstualnih dokumenata, proračunskih tablica i prezentacija u skladu s relevantnim standardima i tehničkim smjernicama u području graditeljstva.
Kriteriji i elementi vrednovanja:
- Izrada tekstualnog dokumenta
• Ispravno oblikovanje i struktura dokumenta s odgovarajućim zaglavljem i podnožjem.
• Točna numeracija stranica.
• Kvaliteta i preciznost teksta u dokumentu.
• Uključivanje grafičkih elemenata i tablica relevantnih za projekt.
- Izrada dokumenta s proračunskim tablicama
• Pravilno formatiranje i struktura tablica.
• Točnost proračunskih podataka i matematičkih operacija.
• Povezanost tablica s glavnim dokumentom.
• Pravilna uporaba grafičkih elemenata i grafikona unutar tablica.
- Izrada prezentacije:
• Kvaliteta vizualnog sadržaja prezentacije, uključujući slike i grafikone.
• Jasna organizacija sadržaja i struktura prezentacije.
• Dodane govornikove bilješke koje pomažu pri tumačenju sadržaja.
• Vještine prezentiranja, uključujući jasnoću i samopouzdanje.
- Usklađenost s tehničkim standardima:
• Pridržavanje tehničkih standarda primjenjivih u području graditeljstva.
• Korištenje odgovarajućih formata dokumenata i prezentacija.
• Osiguravanje da svi materijali budu profesionalni i primjereni za komunikaciju s relevantnim stručnjacima i investitorima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u tehnikama građenja,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje
Odabrati korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje
Ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Samostalno ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Upotrijebiti naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Izraditi slojeve ( layere ) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Organizirati učinkovito slojeve ( layere ) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Izraditi primjere simbola arhitektonskih nacrta
Izraditi simbole arhitektonskih nacrta
Kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kotirati lik prema graditeljskim standardima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava) u kombinaciji s interaktivnim učenjem, vježbama i simulacijama kako bi se omogućilo učenicima stjecanje praktičnih vještina u korištenju računalnih programa za tehničko crtanje u tehnikama građenja te primjenu u stvarnim scenarijima u graditeljskoj struci. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Računalni program za tehničko crtanje
Izrada (kreiranje) simbola arhitektonskih nacrta
Kotiranje zadanog lika
Ispisivanje tehničkih nacrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak: U računalnom programu izraditi biblioteku simbola arhitektonskih nacrta i pripremiti ih za korištenje u arhitektonskim nacrtima. U računalnom programu izraditi nacrt lika prema zadatku. Kotirati zadani lik prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u mjerilu 1:100. Pri izradi nacrta koristiti slojeve ( layere ). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt. U računalnom programu izraditi nacrt lika prema zadatku. Kotirati zadani lik prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u mjerilu 1:50. Pri izradi nacrta koristiti slojeve ( layere ). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:50. Ispisati nacrt.
Radna situacija: Arhitektonski ured "Kreativa" ima zahtjev za izradu arhitektonskog nacrta za novi stambeni objekt. Potrebno je izraditi dvije inačice nacrta za fasadu objekta s obzirom na mjerilo i razinu razrade nacrta.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Elementi ocjenjivanja
3 boda
2 boda
1 bod
Izrada biblioteke simbola arhitektonskih nacrta
Nacrti simbola izrađeni su vrlo precizno i strukturirano.
Nacrti simbola izrađeni su precizno, ali možda nedostaje nekoliko simbola.
Nacrti simbola izrađeni su neprecizno i/ili nestrukturirano.
Izrada arhitektonskih nacrta prema zadatku
Oba nacrta su izrađena s pažnjom na detalje i točno prema zadatku.
Oba nacrta su izrađena ispravno, ali možda nedostaje nekoliko detalja.
Barem jedan od nacrta nije točno izrađen prema zadatku.
Kotiranje i tekstualni opisi u nacrtima
Kotiranje i tekstualni opisi su vrlo jasni, precizni i prate pravila kotiranja arhitektonskih nacrta.
Kotiranje i tekstualni opisi su jasni, ali može biti nekoliko nepreciznosti.
Kotiranje i tekstualni opisi su nejasni i/ili ne prate pravila kotiranja.
Korištenje slojeva (layere) u programu
Korišteni slojevi su odabrani i organizirani na funkcionalan način.
Korišteni slojevi su odabrani i organizirani funkcionalno, ali može biti nekoliko nespretnosti.
Korišteni slojevi su odabrani ili organizirani nespretno i neorganizirano.
Priprema nacrta za ispis
Nacrti su spremni za ispis u traženom mjerilu i formatu.
Nacrti su spremni za ispis, ali može biti nekoliko tehničkih teškoća.
Nacrti nisu spremni za ispis u traženom mjerilu i formatu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama, umjesto složenog dokumenta s brojnim elementima, može se pripremiti kraći dokument s osnovnim elementima. Mogu im se ponuditi vizualna pomagala, kao što su video ili ilustrirane upute, kako bi se učenicima olakšalo razumijevanje zadataka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Zaštita na radu u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6203
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6204
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6205
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
SIU: Zaštita od požara u tehnikama građenja, 1 CSVET
SIU: Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti na radu, kao i načinima zaštite okoliša i zbrinjavanja otpada na gradilištu. Potrebno je pripremiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu, zaštite od požara , pružanja prve pomoći i zaštite okoliša tijekom gradnje.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti na mjestima rada, zaštita radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć, ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite, zbrinjavanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
● z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
● z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdravstvenim stanjima
MPT Održivi razvoj
● odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6203
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6204
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6205
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Navesti odgovarajuće postupke zaštite na radu za pojedine opasnosti tijekom gradnje
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Objasniti pravila i načine otklanjanja opasnosti tijekom gradnje
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Navesti osobna zaštitna sredstva i opremu, kao i uvjete koji se odnose na sigurnost i zdravlje radnika
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Navesti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Objasniti uz praktičnu izvedbu osnove postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite na gradilištima te na razumijevanju prava, dužnosti i obveza svih uključenih u zaštitu na radu. Nastavnik preuzima ulogu mentora kako bi pomogao učenicima u izradi analiza i istraživanju u području zaštite na radu, usmjeravajući ih kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Pametna zaštitna sredstva ,senzorske tehnologije
Postupci pružanja prve pomoći na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti: Na gradilištu je došlo do pada radnika sa skele. Radnik je teško ozlijeđen te mu je prije dolaska hitne medicinske službe potrebno pružiti prvu pomoć.
Zadatak : Za zadanu radnu situaciju na gradilištu opisati moguće opasnosti i štetnosti po čovjeka. Navesti obveze i odgovornosti radnika i poslodavca vezane uz zaštitu na radu na gradilištu. Opisati postupke zaštite na radu za radnu situaciju prema zadatku te navesti osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za rad u zadanoj situaciji. Za zadanu vrstu ozljede na radu demonstrirati postupke pružanja prve pomoći.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju, poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu.
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR.
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava.
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava.
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava.
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede.
(30 bodova)
Izvodi osnovne postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
Ne izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenici s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, kao što su nošenje zaštitne opreme i pridržavanje sigurnosnih procedura uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze. Učenici mogu opisati osnovne mjere ZNR, poput nošenja kacige ili korištenja sigurnosnog pojasa te demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita od požara u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prava, dužnosti i odgovornosti pojedinaca u zaštiti od požara
Predočiti prava, dužnosti i odgovornosti pojedinaca u prevenciji požara i sigurnom postupanju u slučaju požara
Opisati zahtjeve za projektiranje i građenje objekata u slučaju pojave požara
Opisati specifične zahtjeve i standarde koji se primjenjuju pri projektiranju i izgradnji objekata s ciljem povećanja sigurnosti u slučaju požara
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Opisati procedure i mjere zaštite od požara koje se primjenjuju tijekom izgradnje objekata te u njihovoj kasnijoj uporabi
Razlikovati vrste opasnosti od požara tijekom gradnje te prilikom uporabe građevine
Razlučiti različite vrste opasnosti od požara koje se javljaju tijekom građevinskih radova i u svakodnevnom korištenju objekta
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz vježbe i simulacije, studije slučaja i rasprave koje će omogućiti učenicima razumijevanje važnosti sigurnosti od požara, od pravnih okvira i propisa do praktičnih vještina za projektiranje, građenje i održavanje sigurnih građevinskih objekata. Radeći na provedbi raznih aktivnosti analiziranja i utvrđivanja opasnosti i mjera zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti od požara, učenici stječu potrebna znanja i vještine u ovom području. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite od požara te usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije zaštite od požara na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija na gradilištu
Organizacijske i tehničke mjere zaštite od požara na gradilištu
Mjesta i radnje potencijalno opasni za nastanak i širenje požara na gradilištima
Načini postupanja i uzbunjivanja u slučaju požara
Oprema i sredstva za gašenje početnih požara, te mjere održavanja istih
Gašenje požara na objektima s fotonaponskim pokrovom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite od požara za poslove izrade drvene krovne konstrukcije. Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite od požara kao i svu potrebnu opremu i sredstva za zaštitu od početnih požara. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguća mjesta od nastanka i širenja požara te odgovarajuće načine postupanja u slučaju izbijanja požara.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite od požara za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje postupaka, potrebne opreme i sredstava za gašenje u slučaju izbijanja požara.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite od požara za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje se provode u zaštiti od požara.
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje se provode u zaštiti od požara.
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti u zaštiti od požara.
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u svrhu zaštite od požara
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i obveze i odgovornosti u svrhu zaštite od požara.
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih postupaka, opreme i sredstava za sprječavanje širenja požara
Potpuno poznavanje svih potrebnih radnji, opreme i sredstava za sprječavanje širenja požara.
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebne radnje, opremu i sredstva za sprječavanje širenja požara.
(10 bodova)
Ne poznaje potrebne radnje, opremu i sredstva za sprječavanje širenja požara.
(0 bodova)
Provedba aktivnosti u slučaju izbijanja požara
U potpunosti izvodi sve postupke zaštite za slučaj izbijanja početnog požara.
(30 bodova)
Većim dijelom provodi postupke zaštite za slučaj izbijanja početnog požara (15 bodova).
Ne izvodi niti jedan postupak zaštite za slučaj izbijanja početnog požara.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se mogu prilagoditi postignuća na način da učenici mogu:
− identificirati nekoliko osnovnih opasnosti od požara koje su specifične za rad s drvenim krovnim konstrukcijama uz osiguravanje konkretnih primjera opasnosti
− prikazati nekoliko osnovnih postupaka, kao što su držanje radnog prostora čistim od otpada i korištenje vatrogasnih aparata uz osiguravanje primjera koji ilustriraju te postupke
− identificirati nekoliko ključnih predmeta za zaštitu od početnih požara, kao što su vatrogasni aparati i detektori dima
− demonstrirati osnovne korake koje treba poduzeti u slučaju izbijanja požara, kao što su obavještavanje nadređenih i evakuacija.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu detaljnije analizirati opasnosti od požara na mjestima gradnje s ciljem odabira odgovarajućih postupaka i sredstava za zaštitu od požara.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti instrumente zaštite okoliša i prirode tijekom gradnje
Identificirati različite instrumente i mjere zaštite okoliša i prirode koji se koriste u procesu građenja
Opisati utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Opisati kako građevinski otpad može utjecati na ljudsko zdravlje i okoliš te metode obrade koje se primjenjuju
Predložiti način zbrinjavanja građevinskog otpada
Predložiti načine i strategije za učinkovito zbrinjavanje građevinskog otpada s ciljem smanjenja negativnih utjecaja na okoliš
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Objasniti temeljne pojmove i načela zaštite okoliša i prirode kako bi se stvorilo razumijevanje važnosti očuvanja okoliša
Izraditi elaborat zbrinjavanja građevinskog otpada
Izraditi elaborat koji opisuje planiranje i provedbu zbrinjavanja građevinskog otpada uz poštivanje ekoloških standarda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz r adionice i projektne zadatke te terenske posjete. Učenici rade na zadacima za analiziranje i utvrđivanje mjera zaštite okoliša i prirode tijekom gradnje , kao i provođenja samih radnji na zbrinjavanju nastalog građevinskog otpada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija na okoliš pri gradnji
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Pravilnici, sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada
Postupci održivog gospodarenja otpadom, pripadajući tehnološki procesi i količine otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti rušenje postojeće stare zgrade koja je obložena azbestno-cementnim pločama. Potrebno je zbrinuti građevinski otpad u skladu sa Zakonom održivom gospodarenju otpadom.
Zadatak: Prije rušenja potrebno je prikupiti informacije o materijalima (identificirati i klasificirati otpadni materijal) te istražiti utjecaj azbestno-cementnog otpada na zdravlje i okoliš. Potom napraviti detaljni p lan za njegovo odvajanje i uklanjanje od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, s analizom utjecaja na okoliš uz ispunjene svih uvjeta propisanih Pravilnikom za zbrinjavanje opasnog otpada.
Upute:
Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja tim i upravlja njegovim radom, a svaki član tima izrađuje svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti p lan zbrinjavanja azbestno-cementnog građevinskog otpada te tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima , identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost p lana zbrinjavanja otpada od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti plan rušenja i zbrinjavanja nastalog otpada.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale.
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale.
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale.
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja a azbestno-cementnog otpada
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala.
(0 bodova)
Izrada nacrta prostornog razmještaja pri uklanjanju otpada
U potpunosti planiran prostorni razmještaj uklanjanja otpada.
(25 bodova)
Većim dijelom dobro planiran prostorni razmještaj uklanjanja otpada.
(15 bodova)
Nema plana prostornog razmještaja uklanjanja otpada.
(0 bodova)
Razrada plana rušenja i zbrinjavanja otpada
U potpunosti razrađene aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(30 bodova)
Djelomično razrađene aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(15 bodova)
Nema prijedloga aktivnosti plana rušenja i zbrinjavanja otpada.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Za učenike s teškoćama navedeni zadatak se može prilagoditi na način da se učenicima omogući osnovno prepoznavanje azbestno-cementnih ploča korištenjem fotografija ili ilustracija kako bi lakše prepoznali materijal. Mogu objasniti osnovne informacije o tome zašto je azbest štetan za zdravlje i okoliš, napraviti osnovni plan ili popis koraka za odvajanje i uklanjanje azbestnih ploča uz primjere ili predloške koje mogu koristiti kao vodič. Učenicima se mogu pripremiti jednostavne i jasne informacije, možda u obliku kratkog videa ili ilustrirane brošure.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Na kompleksnijim primjerima prepoznati potencijalne ekološke opasnosti te odabrati održive metode zbrinjavanja otpada pri gradnji krovova, vodeći se smjernicama organizacije kružne ekonomije.
NAZIV MODULA
Zgrade
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5688
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Vrste i dijelovi zgrada, 2 CSVET
SIU: Građevini materijali i proizvodi, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova te upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni , te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Ključni pojmovi
Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, monolitna, montažna i polumontažna izvedba elemenata, temelji, zidovi, serklaži Beton, komponente betona, čelik, kamen, drvo, prefabricirani elementi, keramički proizvodi, prefabrikati, organska veziva, boje i lakovi, staklo, polimerni materijali, izolacijski materijali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5688
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste i dijelovi zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade)
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade) uz primjere
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Raščlaniti zgrade na sklopove i elemente
Razlučiti različite sklopove i elemente u strukturi zgrade, identificirajući njihove karakteristike i funkcije
Odrediti ulogu pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Odrediti ulogu i položaj pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu
Povezati osnovne elemente zgrade tako da tvore koherentnu i funkcionalnu cjelinu, uzimajući u obzir njihove međuovisnosti i svrhu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Naglasak je na interaktivnom učenju, terenskim posjetama, radionicama, analizama i istraživačkim projektima kako bi se postigli postavljeni ishodi učenja
Nastavne cjeline/teme
Zgrada kao cjelina i njeni prostori
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Nekonstruktivni elementi
Konstruktivni sustavi zgrada
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Analiza konstrukcijskog sustava stambene zgrade
Radna situacija: Učenik treba proučiti konstrukcijski sustav stambene zgrade i povezati kako su različiti dijelovi i sklopovi međusobno povezani kako bi osigurali stabilnost i funkcionalnost zgrade.
Koraci izvođenja zadatka:
− Identifikacija konstrukcijskih dijelova: Potrebno je prepoznati i navesti različite dijelove konstrukcije, kao što su temelji, nosivi zidovi, stropovi, krovna konstrukcija, i otvori za prozore i vrata.
− Razumijevanje funkcije dijelova: Za svaki identificirani dio, treba objasniti njegovu ključnu ulogu u konstrukciji zgrade. Na primjer, kako temelji podržavaju ukupnu težinu zgrade, kako nosivi zidovi služe kao potporne strukture, i tako dalje.
− Specificiranje materijala: Treba navesti materijale koji se koriste za izradu svakog dijela konstrukcije i opisati kako ti materijali doprinose čvrstoći i izdržljivosti.
− Povezanost dijelova: Objasniti kako su različiti dijelovi konstrukcije međusobno povezani kako bi zajedno stvorili čvrstu i stabilnu zgradu.
− Sastavljanje cjeline: Kombinirati sve prikupljene informacije kako bi se stvorila sveobuhvatna analiza konstrukcijskog sustava stambene zgrade.
Kriteriji vrednovanja:
− Ispravno identificirani dijelovi konstrukcije
− Jasno razumijevanje funkcije svakog dijela u konstrukciji
− Točna specifikacija materijala za svaki dio konstrukcije
− Precizno objašnjenje povezanosti između različitih dijelova konstrukcije
− Kvalitetna analiza i smisleno sastavljanje informacija u cjeloviti opis konstrukcijskog sustava stambene zgrade
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka (izrađeni nacrt i umnu mapu) uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka sa složenim elementima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevni materijali i proizvodi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Objasniti i usporediti uporabu građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti postupke i važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na na iskustvu, praksi i promatranju činjenica kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču. Raznim metodama aktivnog učenja kombinira se teorijsko znanje s praktičnim iskustvom kako bi se osiguralo razumijevanje materijala i proizvoda u graditeljstvu.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak: Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže niti preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Usredotočen je na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva te odnos poroznosti, gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. N astavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
NAZIV MODULA
Objekti niskogradnje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5704
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU: Građevine niskogradnje, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je raščlaniti i prepoznati objekte niskogradnje, prepoznati osnovne elemente građevina niskogradnje, znati nacrtati određene objekte i znati njihovu primjenu na terenu.
Ključni pojmovi
Objekti niskogradnje, elementi građevina niskogradnje, vrste parkinga, rampe, petlje, benzinske stanice, tuneli, mostovi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale
● osr. B. 4. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora .
● osr.B. 4. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5704
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevine niskogradnje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Analizirati i klasificirati različite objekte niskogradnje, identificirajući njihove glavne elemente i funkcionalnosti
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti primjere različitih objekata niskogradnje, pružajući dodatne informacije o njihovoj svrsi
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati tehničke crteže raznovrsnih objekata niskogradnje i objasniti njihovu konstrukciju i svrhu
Odrediti namjenu pojedinih građevina niskogradnje
Proučiti svrhu i namjenu pojedinih građevina niskogradnje te ih klasificirati prema njihovim specifičnim funkcionalnostima
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Prepoznati ključne elemente i materijale nužne za konstrukciju objekata niskogradnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici razvijaju razumijevanje objekata niskogradnje i njihovu ulogu u urbanom okolišu. Naglasak je na promatranju, analizi, kreativnom razmišljanju i razumijevanju veza između različitih aspekata niskogradnje. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu.
Nastavne cjeline/teme
Objekti niskogradnje
Elementi građevina niskogradnje
Parkirališta, rampe, autobusne stanice
Raskrižja
Benzinske stanice
Tuneli, mostovi
Obale i luke
Materijali za izgradnju objekata niskogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra treba ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta te parkirnih mjesta poštujući određene normative.
Koraci izrade zadatka:
− Priprema:
• Proučiti priložene normative i smjernice koji se odnose na raspored parkirnih mjesta, dimenzije ulaza i izlaza.
• Pregledati grafički prikaz zemljane površine ispred trgovačkog centra kako bi se steklo razumijevanje terena.
− Identifikacija zona:
• Označiti područja na zemljanoj površini koja će služiti kao ulazi i izlazi s parkirališta.
• Razmotriti praktičnost i prometne tijekove kako biste odredili najbolje lokacije za ulaze i izlaze.
− Planiranje rasporeda parkirnih mjesta:
• Razmisliti o broju parkirnih mjesta i rasporedu na zemljanoj površini.
• Prilagoditi raspored tako da bude u skladu s normativima i smjernicama.
− Ucrtavanje ulaza i izlaza:
• Koristiti grafički program ili alat za crtanje
• Pripaziti na pravilno orijentiranje ulaza i izlaza u odnosu na smjerove prometa.
− Ucrtavanje parkirnih mjesta:
• Ucrtati parkirna mjesta prema normativima i smjernicama, uzimajući u obzir dimenzije i oblik svakog parkirnog mjesta.
• Osigurajte dovoljno prostora između parkirnih mjesta za manevriranje vozila.
− Mjerilo i detalji:
• Prilikom crtanja koristiti odgovarajuće mjerilo.
• Dodati detalje kao što su oznake, strelice za smjer kretanja, i drugi elementi koji olakšavaju razumijevanje plana.
− Slojevi ( layers ):
• Organizirati crteže na slojevima kako bi se omogućilo jednostavno isključivanje i uključivanje različitih elemenata na crtežu.
− Ispis i priprema za ispis:
• Pregledati nacrt.
• Pripremiti nacrt za ispis u zadanom mjerilu.
− Ispis nacrta:
• Ispisati nacrt u odgovarajućem mjerilu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkirališta te način ucrtavanja parkirnih mjesta.
Elementi ocjenjivanja
Razine ostvarenosti kriterija
8 - 10 bodova
4 -6 bodova
0 - 2 boda
Priprema
- Temeljito proučio priložene normative i smjernice.
- Proučio priložene normative i smjernice, ali s manjim propustima.
- Nedovoljno proučio normative i smjernice.
Identifikacija zona
- Točno i jasno označio područja za ulaze i izlaze te razmotrio praktičnost i prometne tijekove.
- Označio područja za ulaze i izlaze, ali s manjim nejasnoćama ili propustima.
- Netočno označio područja za ulaze i izlaze te zanemario praktičnost i prometne tijekove.
Planiranje rasporeda parkirnih mjesta
- Temeljito razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta te ih prilagodio normativima i smjernicama.
- Razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta, ali s manjim propustima ili nesavršenostima.
- Nedovoljno razmislio o broju i rasporedu parkirnih mjesta te ih nije prilagodio normativima i smjernicama.
Ucrtavanje ulaza i izlaza
- Precizno koristio grafički program ili alat za crtanje te pravilno orijentirao ulaze i izlaze.
- Iscrtao ulaze i izlaze koristeći grafički program, ali s manjim greškama.
- Netočno iscrtao ulaze i izlaze i orijentirao ih neprecizno.
Ucrtavanje parkirnih mjesta
- Točno ucrtao parkirna mjesta poštujući normative i smjernice, uz dovoljno prostora između njih.
- Ucrtavao parkirna mjesta s manjim greškama, ali i dalje poštujući normative.
- Netočno ucrtavao parkirna mjesta i zanemario prostor između njih.
Mjerilo i detalji
- Pravilno koristio odgovarajuće mjerilo pri crtanju i dodao sve potrebne detalje, oznake, strelice i druge elemente.
- Pravilno koristio mjerilo, ali možda izostavio neke detalje ili elemente.
- Koristio mjerilo nepravilno i izostavio važne detalje.
Uporaba slojeva
- Organizirao crteže na slojevima kako bi omogućio jednostavno isključivanje i uključivanje različitih elemenata na crtežu.
- Organizirao crteže na slojevima, ali s manjim poteškoćama u kontroli slojeva.
- Nije koristio slojeve ili ih je koristio na neprimjeren način.
Priprema za ispis
- Pregledao nacrt i pripremio ga za ispis tako da zadovoljava standarde.
- Pregledao nacrt i pripremio ga za ispis, ali s nekim manjim nesavršenostima.
- Nije odgovarajuće pregledao nacrt niti ga pripremio za ispis.
Ispis nacrta
- Ispisao nacrt u odgovarajućem mjerilu i visokoj kvaliteti.
- Ispisao nacrt u odgovarajućem mjerilu, ali s manjim kvalitativnim nedostacima.
- Ispisao nacrt u neprikladnom mjerilu ili niskoj kvaliteti.
Vrednovanje i izvedba zadatka može biti jednostavnija i manje zahtjevna:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Netočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parkirnih mjesta
Točno ucrtana parkirna mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parkirna mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parkirna mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno ili bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Ocjena se formira prema prethodno utvrđenoj bodovnoj ljestvici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Grubi građevinski radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6237
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6238
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
SIU: Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova, 2 CSVET
SIU: Izvođenje grubih građevinskih radova, 8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama strojeva, alata i opremom za građevinske radove te omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u izvođenju jednostavnih tesarskih, zidarskih, betonskih i armiračkih radova .
Ključni pojmovi
Alati, oprema, tesarski radovi, betonski i armirački radovi, zemljani radovi, zidarski radovi, skele
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6237
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6238
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu tesarskih radova
Razlikovati različite vrste strojeva, alata i opreme koji se koriste u tesarskim radovima te objasniti njihovu specifičnu primjenu
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu betonskih i armiračkih radova
Razlikovati karakteristike i funkcionalnost strojeva, alata i opreme korištenih u betonskim i armiračkim radovima te raspraviti o njihovim prednostima i ograničenjima u različitim radnim uvjetima
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu zemljanih radova
Usporediti strojeve, alate i opremu koji se koriste u zemljanim radovima
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu zidarskih radova
Razlikovati različite vrste strojeva, alata i opreme za zidarske radove s obzirom na njihovu primjenu u različitim aspektima zidarskog posla
Opisati vrste i uporabu skela kod građevinskih radova
Objasniti različite vrste skela i njihovu specifičnu uporabu u građevinskim radovima s obzirom na sigurnost
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu / projektna nastava. Učenici samostalno ili u timovima sudjeluju u izradi zadatka/projekta na način da analiziraju različite strojeve, alate i opremu za izvođenje građevinskih radova i razviju praktične vještine koje će im biti korisne u stvarnom svijetu graditeljstva. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Zemljani radovi
Tesarski radovi
Betonski i armirački radovi
Zidarski radovi
Skele
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor na građevnoj čestici planira graditi obiteljsku kuću. Kako bi obrtnik mogao dati ponudu za izvođenje grubih građevinskih radova, treba provjeriti posjeduje li sve potrebne strojeve, alate i pribor za njihovo izvođenje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postignuća pri izvođenju radnih zadataka uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Imenovati i opisati strojeve , alate i opremu za tesarske radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za tesarske radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za betonske i armiračke radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za betonske i armiračke radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za zemljane radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove (potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zemljane radove.
(0 bodova)
Imenovati i opisati strojeve, alate i opremu za zidarske radove
Točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove.
(3 boda)
Uglavnom točno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove(potrebne manje ispravke uz pomoć nastavnika).
(2 boda)
Pogrešno imenovani i opisani strojevi alati i oprema za zidarske radove.
(0 bodova)
Prezentacija (umna mapa ili plakat) i izlaganje
Svi podaci su točni, jasno prikazani i prikladno odabrani, sadržaj je sistematičan. Izlaže samostalno, točno i jasno.
(3 boda)
Svi podaci su točni, ali su na nekim mjestima nejasno prikazani. Nije samostalan prilikom izlaganja.
(2 boda)
Postoje bitne pogreške u prikazanim podatcima. Nije samostalan prilikom izlaganja.
(0 bodova)
Ocjena se formira prema prethodno utvrđenoj bodovnoj ljestvici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvođenje grubih građevinskih radova,
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sudjelovati u izvođenju pripremnih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju pripremnih radova na gradilištu uključujući procjenu terena i pripremu potrebnih resursa
Pripremiti alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova
Samostalno pripremiti alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova uz primjenu relevantnih tehničkih specifikacija
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih tesarskih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih tesarskih radova uz pridržavanje standardnih tehnika i propisa
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih zidarskih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih zidarskih radova uz poštivanje standardnih postupaka
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih betonskih i armiračkih radova
Sudjelovati u izvođenju jednostavnih betonskih i armiračkih radova uz primjenu ispravnih tehnika i uputa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici razvijaju praktične vještine i znanja iskustvom u radnom okruženju. Ovaj pristup priprema učenike za stvarne izazove i potrebe svijeta rada u građevinskom sektoru. Nastavnik (mentor kod poslodavca) u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni radovi
Tesarski radovi
Zidarski radovi
Betonski i armirački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Investitor angažira poduzeće za izvođenje grubih građevinskih radova na gradilištu obiteljske kuće.
Koraci izvođenja zadatka:
- Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje grubih građevinskih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
- Pripremiti materijal za izvođenje pripremnih radova i pomoći pri njihovom izvođenju.
- Pripremiti materijal za izvođenje betonskih i armiračkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju.
- Pripremiti materijal za izvođenje zidarskih radova i pomoći majstoru pri njihovom izvođenju.
- Pravilno koristiti mjere zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
- Prepoznavanje odgovarajućeg alata i pribora
- Priprema materijala za pripremne radove
- Priprema materijala za betonske i armiračke radove
- Priprema materijala za zidarske radove
- Pravilna uporaba mjera zaštite na radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama, s obzirom na postavljeni zadatak, postupak izvršavanja zadataka treba biti jasno i precizno artikuliran, uz upotrebu jednostavnog i razumljivog jezika. Za bolje shvaćanje i vizualizaciju, preporučuje se korištenje grafičkih pomagala poput slika ili dijagrama. Učenicima koji se suočavaju s određenim teškoćama može biti potrebna posebna podrška u identificiranju odgovarajućih alata i opreme. To može obuhvaćati demonstraciju korištenja alata, kao i pružanje konkretnih primjera ili modela. Učenici bi mogli koristiti kontrolne liste ili vizualne upute kako bi im se olakšalo praćenje koraka u provjeri ispravnosti alata. Također, važno je da učenici obavljaju zadatke pod nadzorom i da se početno usmjeravaju na jednostavnije zadatke.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Završni građevinski radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6239
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6240
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
SIU: Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova. 2 CSVET
SIU: Izvođenje završnih građevinskih radova, 8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za sudjelovanje u izvedbi završnih građevinskih radova . Učenici će usvojiti načela sudjelovanja u izvedbi suhomontažnih, izolaterskih, fasaderskih i oblagačkih radova na gradilištu.
Ključni pojmovi
Suha gradnja, izolacije, skele, fasade, oblaganja zidova i podova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6239
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6240
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu suhomontažnih radova
Opisati različite strojeve, alate i opremu specifične za suhomontažne radove s obzirom na njihovu primjenu, učinkovitost i sigurnost
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu izolaterskih radova
Usporediti strojeve, alate i opremu za izvedbu u izolaterskim radovima s naglaskom na njihovu učinkovitost i trajnost
Opisati vrste i uporabu skela kod završnih radova
Objasniti različite vrste skela koje se koriste u završnim radovima prema njihovim specifičnim karakteristikama, prednostima i ograničenjima s obzirom na primjenu
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu oblagačkih radova
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu oblagačkih radova s obzirom s osvrtom na njihovu primjenu u različitim materijalima i uvjetima rada
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu fasaderskih radova
Razlikovati strojeve, alate i opremu za izvedbu fasaderskih radova s obzirom na svrhu i primjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Postizanje ishoda učenja odvija se kroz praktično iskustvo i primjenu u kontekstu stvarnih projekata. Učenici će imati priliku doći u kontakt s različitim strojevima, alatima i opremom.
Nastavne cjeline/teme
Alati i oprema za suhu gradnju
Alati za izolatorske radove
Skele
Alati za fasaderske radove
Alati za oblagačke radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Nakon izvedenih grubih građevinskih radova na obiteljskoj kući, investitor angažira poduzeće za izvođenje završnih radova.
Zadatak 1: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje završnih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu uporabu.
Zadatak 2: Pripremiti materijal za izvođenje izolaterskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 3: Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 4: Pripremiti materijal za izvođenje fasaderskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Pravilno primijeniti mjere zaštite na radu u svim zadatcima
Vred novanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema zadanim kriterijima.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Element
Razina ostvarenosti
Alati i pribor
Imenovani svi alati i pribor
(3 boda)
Nisu imenovani svi alati i pribor
(2 boda)
Pogrešno imenovani alati i pribor
(0 bodova)
Izolaterski radovi
Točno opisani i imenovani materijali za izolaterske radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za izolaterske radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za izolaterske radove
(0 bodova)
Oblagački radovi
Točno opisani i imenovani materijali za oblagačke radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za oblagačke radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za oblagačke radove
(0 bodova)
Fasaderski radovi
Točno opisani i imenovani materijali za fasaderske radove
(3 boda)
Opisani i imenovani materijali za fasaderske radove uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pogrešno opisani ili imenovani materijali za fasaderske radove
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela, ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Mjere zaštite na radu
Primjenjuje sve propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(3 boda)
Djelomično primjenjuje propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(2 boda)
Ne primjenjuje propisane mjere zaštite na radu u skladu s poslovima koje obavlja
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika/mentora.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu analizirati i usporediti način održavanja strojeva kod završnih radova u graditeljstvu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvođenje završnih građevinskih radova,
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti alat i pribor za izvođenje završnih radova
Pripremiti alat i pribor za izvođenje završnih radova i osigurati da su svi potrebni resursi na raspolaganju
Sudjelovati u izvođenju izolaterskih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju izolaterskih radova na gradilištu uz strogo pridržavanje uputa i standarda
Sudjelovati u izvođenju fasaderskih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju fasaderskih radova na gradilištu z poštivanje sigurnosnih protokola i tehničkih smjernica
Sudjelovati u izvođenju oblagačkih radova na gradilištu
Sudjelovati u izvođenju oblagačkih radova na gradilištu uz pridržavanje uputa i uporabu odgovarajućih alata i opreme
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici razvijaju praktične vještine i znanja iskustvom u radnom okruženju. Ovaj pristup priprema učenike za stvarne izazove i potrebe svijeta rada u građevinskom sektoru. Nastavnik (mentor kod poslodavca) u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Završni radovi
Izolaterski radova
Fasaderski radovi
Oblagački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Nakon izvedenih grubih građevinskih radova na obiteljskoj kući, investitor angažira poduzeće za izvođenje završnih radova.
Zadatak 1: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje završnih radova, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu uporabu.
Zadatak 2: Pripremiti materijal za izvođenje izolaterskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 3: Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Zadatak 4: Pripremiti materijal za izvođenje fasaderskih radova i pomoći pri njihovom izvođenju uz nadzor.
Pravilno primijeniti mjere zaštite na radu u svim zadatcima.
Vred novanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema zadanim kriterijima
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka uporabom unaprijed definiranih elemenata:
- Prepoznavanje odgovarajućeg alata i pribora
- Provjera ispravnosti alata i pribora
- Demonstracija uporabe alata
- Priprema materijala
- Pomoć pri izvođenju radova (sudjelovanje)
- Primjena mjera zaštite na radu
Kriteriji
Razine ostvarenosti
2 boda
1 bod
0 bodova
Prepoznavanje alata i pribora
Točno i brzo prepoznaje sve potrebne alate i pribor.
Prepoznaje većinu alata i pribora, ali s određenim nedoumicama.
Ne uspijeva prepoznati potrebne alate i pribor.
Provjera ispravnosti alata i pribora
Temeljito i točno provjerava ispravnost svih alata i pribora.
Provjerava ispravnost, ali propušta neke važne detalje.
Ne provodi odgovarajuću provjeru ispravnosti alata i pribora.
Demonstracija uporabe alata i pribora
Precizno i sigurno demonstrira uporabu alata.
Demonstrira uporabu alata s manjim greškama ili nesigurnostima.
Ne uspijeva pravilno demonstrirati uporabu alata.
Priprema materijala
Učinkovito i točno priprema sve potrebne materijale.
Priprema većinu materijala, ali s manjim propustima.
Ne uspijeva adekvatno pripremiti potrebne materijale.
Pomoć pri izvođenju radova
Aktivno i učinkovito sudjeluje u svim fazama rada.
Sudjeluje, ali s manjim doprinosom ili neaktivnošću.
Ne sudjeluje ili ima vrlo malo doprinosa u radu.
Primjena mjera zaštite na radu
Dosljedno primjenjuje sve mjere zaštite na radu.
Primjenjuje mjere zaštite na radu, ali s povremenim propustima.
Ne primjenjuje ili zanemaruje mjere zaštite na radu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenici s teškoćama: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika/mentora .
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu analizirati i usporediti način izolacije od različitih materijala kod završnih radova u graditeljstvu.
NAZIV MODULA
Osnove matematike
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
10 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU: Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijama
Znanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU: Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
Omjeri i proporcionalnost
Postotni račun
Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak :
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Pripremni oblagački radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6461
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6462
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6463
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6464
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6465
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
SIU: Elementi zgrada za oblaganje, 2 CSVET
SIU: Podloge za oblaganje, 2 CSVET
SIU: Izolacija podloga za oblaganje, 2 CSVET
SIU: Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje, 1 CSVET
SIU: Priprema podloge za oblaganje, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je da učenici usvoje potrebna znanja o pripremnim radovima u oblaganju površina, da razlikuju pojedine elemente zgrade, podloge i materijale za oblagačke radove. U konačnici će učenici samostalno izvoditi pojedine pripremne oblagačke radove uz korištenje svih potrebnih alata, rukovodeći se načelima racionalnog korištenja materijala i ekološkog zbrinjavanja otpada.
Ključni pojmovi
Konstrukcijski sustavi zgrada, zidovi, zidne obloge, stubišta , podovi i podne konstrukcije, alati za izradu i ravnanje podloga, hidroizolacija, estrih, termoizolacija , impregancija, premazi, glazure, izravnavanje, niveliranje, vlažnost podloge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
● osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
● osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
● uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Održivi razvoj
● odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
MPT Zdravlje
● z C.5.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
● z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6461
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6462
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6463
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6464
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6465
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Elementi zgrada za oblaganje , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti sve sklopove zgrade te njihovu ulogu i međusobnu povezanost u funkcionalnu cjelinu
Raščlaniti pojedine sklopove zgrade i objasniti njihovu ulogu, te međusobnu povezanost u funkcionalnu cjelinu
Usporediti sličnosti i razlike tradicionalnoga i suvremenoga građenja
Analizirati sličnosti i razlike tradicionalnoga i suvremenoga građenja
Razlikovati masivne i skeletne konstruktivne sustave u gradnji zgrada
Poznavati masivne i skeletne konstruktivne sustave u gradnji zgrada
Objasniti namjenu i podjelu površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni
Analizirati namjenu i podjelu površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni
Predstaviti grafički, primjere različitih vrsta konstrukcija za oblaganje - zidovi, podovi, stubišta
Prikazati grafički primjere različitih vrsta konstrukcija za oblaganje - zidovi, podovi, stubišta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava , kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija vezanih za konstruktivne sustave i dijelove zgrada, njihovu ulogu, s naglaskom na konstrukcije za oblaganje i način njihovog izvođenja. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstruktivni (nosivi ) elementi
Nekonstruktivni ( nenosivi) elementi
Zidovi
Zidne obloge
Stubišta
Podovi i podne konstrukcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Na gradilištu višestambene zgrade počinju završni radovi.
Zadatak: Definirati sve sklopove zgrade i njihovu funkciju u prijenosu opterećenja, utvrditi namjenu i vrste površina za oblaganje u interijeru i eksterijeru po položaju i materijalu od kojeg su izrađeni i grafički predstaviti konstrukcije za oblaganje.
Učenike grupirati u timove od 2 do 3 člana. Svaki tim radi raščlambu konstrukcije zgrade, analizira površine za oblaganje prema namjeni i položaju, analizira i daje prijedlog materijala za oblaganje, te grafički predočava rješenja za oblaganje površina, uspoređuje ih i vrednuje . Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad ga moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu konstrukcije zgrade, analizu površina za oblaganje prema namjeni i položaju, analizu materijala za oblaganje, grafički prikaz rješenja za oblaganje površina. Na kraju, svaki tim završno prezentira i izlaže prijedlog rješenja pred ostalim timovima i nastavnikom.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje konstrukcijskih elemenata zgrade
Točno i potpuno identificira i opisuje svojstva konstrukcijskih elemenata zgrade (20 bodova)
Uglavnom točno navodi i opisuje konstrukcijskih elemenata zgrade
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti opisati konstrukcijske elemente zgrade
(0 bodova)
Analiza površina za oblaganje i materijala za oblaganje istih
Točno i potpuno analizira površine i materijale za oblaganje
(30 bodova)
Uglavnom točno analizira površine i materijale za oblaganje (15 bodova)
Ne poznaje površine i materijale za oblaganje
(0 bodova)
Grafički prikaz rješenja oblaganja površina
Detaljno i precizan grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(30 bodova)
Većim dijelom dobro izveden grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(15 bodova)
Nema izveden grafički prikaz rješenja oblaganja površina
(0 bodova)
Prezentacija rješenja
Prezentiranje i izlaganje je jasno, sa svim potrebnim elementima
(20 bodova)
Prezentiranje i izlaganje jasno, ali bez svih potrebnih elemenata
(15 bodova)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, nepotpuno, bez potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Podloge za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati podloge za oblaganje
Analizirati vrste podloga za oblaganje
Predvidjeti neophodne pripremne i izolaterske radove na podlogama za izvođenje oblagačkih radova
Izraditi plan potrebnih pripremnih i izolaterskih radova na podlogama za izvođenje oblagačkih radova
Opisati materijale za pripremu podloga za oblaganje
Dati primjer korištenja pojedinih materijala za podloge za oblaganje
Kategorizirati vrste i značajke podloga za oblaganje u interijeru i eksterijeru
Usporediti zahtjeve za pojedine kategorije podloga za oblaganje u interijeru i eksterijeru
Opisati materijale za izvođenje izravnavajućih slojeva zidnih i podnih površina
Navesti svojstva materijala za izvođenje izravnavajućih slojeva zidnih i podnih površina
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz jednostavnije i složenije projektne zadatke i stvarne radne situacije uz pomoć nastavnika (koji ima ulogu mentora i koordinatora) , potiču aktivnosti za razvijanje kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog zadatka Naglasak je na poslovima planiranja i izvedbe podloga za oblaganje, te poznavanju potrebnih materijala za rad .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pripremni radovi za oblaganje
Priprema podloga
Materijali za oblaganje, niveliranje i potporni sustavi
Tehnologija podnih sustava, podne obloge i estrisi
Strojna ugradnja podloga
Postupci utvrđivanja upojnosti podloga i vlažnosti estriha
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Učenicima predstaviti projektni zadatak:
Radna situacija : Investitor obiteljske kuće treba majstora koji će izvršiti oblaganje svih površina u interijeru i eksterijeru.
Zadatak: Identificirati vrstu podloga za oblaganje, utvrditi neophodne pripremne i izolaterske radove i utvrditi gdje će se izvoditi nove podloge, a gdje samo ravnanje postojećih podloga. Odrediti postupak i materijale za izvedbu.
Preporuča se grupirati učenike u timove ili parove. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama (navedena za 1.SUI)
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje klasifikaciju svih vrsta podloga za oblaganje unutar zadanog objekta, plan radova za izvedbu novih podloga, odabir potrebnog materijala i razradu postupaka izvedbe podloga za oblaganje, .
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija pojedinih podloga za oblaganje
U potpunosti točno klasificira podloge za oblaganje
(20 bodova)
Uglavnom točno klasificira podloge za oblaganje
(15 bodova)
Ne zna klasificirati podloge za oblaganje
(0 bodova)
Plan radova za izvedbu novih podloga
Potpun i detaljan plan radova za izvedbu novih podloga
(30 bodova)
Djelomičan plan radova za izvedbu novih podloga
(15 bodova)
Nema plan radova za izvedbu novih podloga
(0 bodova)
Odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
Kvalitetan i detaljan odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
(20 bodova)
Djelomičan odabir potrebnog materijala za izvedbu podloga
(15 bodova)
Nema odabran potrebni materijala za izvedbu podloga
(0 bodova)
Razrada postupaka izvedbe podloga za oblaganje
U potpunosti razrađeni postupci izvedbe podloga za oblaganje
(30 bodova)
Djelomično razrađeni postupci izvedbe podloga za oblaganje
(15 bodova)
Nema razrađene postupke izvedbe podloga za oblaganje
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i dijelom heuristička nastava tijekom koje učenici rade većinom timski . Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: D arovitim učenicima treba iznaći obogaćene i proširene dodatne sadržaje, te im postaviti ishode više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kao primjer, učenicima ponuditi kompleksniji zadatak , sa dodatnim problemskim detaljima izolacije u kojem trebaju samostalno iznalaziti rješenja u cilju daljeg napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izolacija podloga za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničku dokumentaciju za polaganje izolacije prije oblaganja
Opisati izvedbene radove polaganja izolacije u tehničkoj dokumentaciji
Razlikovati funkciju toplinske, zvučne i hidroizolacije, mjesto i područje primjene
Objasniti funkciju i razlike toplinske, zvučne i hidroizolacije, mjesto i područje primjene pojedine vrste
Primijeniti materijale i tehnologiju za izvedbu hidroizolacije podloge
Koristiti ehnologiju i hidroizolacijske materijale za izvedbu podloga za oblaganje
Demonstrirati izvedbu hidroizolacije poda
Provesti detaljno faze izvedbe hidroizolacije poda
Kontrolirati kvalitetu izvedbe izolacije u skladu s uputama proizvođača i normama
Provesti kontrolu kvalitete izolacije u skladu s propisanim normama i uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati tehnologiju izvedbe svih vrsta izolacijskih podloga za oblaganje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija toplinske, zvučne i hidroizolacije, područja primjene i ugradnje
Vrste hidroizolacija, termoizolacija i zaštitnih folija
Tehničke karakteristike materijala za izolaciju podloga
Zahtjevi za ugradnju materijala za izolaciju, skladištenje i rukovanje
Ugradnja i konstrukcijska rješenja za postavljanje izolacija
Tehnički norme, propisi, standardi i atesti vezani za izolaterske radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Vlasnik hotela odlučio se na uređivanje interijera i eksterijera od čega je dio i oblaganje kupaonica.
Zadatak: Identificirati i razlikovati različite materijale i tehnologije izvedbe hidroizolacije i u skladu s normama, uputama za ugradnju i deklaracijama proizvođača i izvesti postavljanje hidroizolacije.
Učenike grupirajte u parove, tako da svaki učenik radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki par treba samostalno prepoznati i odabrati potrebne izolacijske materijale, poznavati i primijeniti tehnologiju izvedbe radova, provesti kontrolu kvalitete izolacije u skladu s propisanim normama i uputama proizvođača.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje klasifikaciju i odabir potrebnih materijala, primjenu tehnologije izvedbe hidroizolacije podloge, pridržavanje normi i uputa proizvođača pri ugradnji , te kvalitetu izvedene podloge .
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasifikacija i odabir potrebnih materijala za izolaciju podloge
U potpunosti točno klasificira i odabire potrebni materijal
(20 bodova)
Uglavnom točno klasificira i odabire potrebni materijal
(15 bodova)
Ne zna klasificirati niti odabrati potrebni materijal
(0 bodova)
Primjena tehnologije izvedbe hidroizolacije podloge
Potpuno primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(30 bodova)
Djelomično primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(15 bodova)
Ne primjenjuje tehnologiju izvedbe hidroizolacije podloge
(0 bodova)
Pridržavanje normi i uputa proizvođača pri ugradnji hidroizolacije
U potpunosti se pridržava normi i uputa proizvođača (25 bodova)
Većinom se pridržava normi i uputa proizvođača
(15 bodova)
Ne pridržava se normi i uputa proizvođača
(0 bodova)
Kvaliteta izvedene podloge
Visoka kvaliteta izvedbe bez odstupanja od zadanih parametara
(25 bodova)
Kvalitetna izvedba s manjim odstupanjima od zadanih parametara
(15 bodova)
Loša izvedba s velikim odstupanjima i nedostatcima od zadanog
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati i pribor kod pripreme podloga za oblaganje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati alate za izradu i ravnanje podloga
Identificirati alate i primijeniti pravila pripreme istih za izradu i ravnanje podloga
Odabrati alate za skidanje starih podloga
Razmotriti izbor potrebnih alata za skidanje starih podloga , te pravila njihove primjene
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provesti kontrolu ispravnosti alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Demonstrirati i ilustrirati način upotrebe alata za pripremanje podloge
Samostalno pokazati primjenu pojedinih alata za pripremu podloga i postupak prenošenja mjera
Razlikovati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Identificirati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, istraživački rad, iskustveno učenje i sl.) omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području primjene i održavanja opreme, alata i pribora za pripremne oblagačke radove . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pribor, alati i strojevi kod oblagača, osnovna i dodatna oprema
Višenamjenski alati i dr. alati
Mjerači vlage i naprave za isušivanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Nakon čestih problema oko pravovremene opskrbe radnih mjesta potrebnim alatima koji se čuvaju u skladištu, vlasnik obrta odlučio se za reorganizaciju rasporeda skladištenja alata.
Zadatak: Razvrstati i posložiti alate prema njihovoj namjeni i iz skladišta izabrati odgovarajući alat za izradu, ravnanje i pripremu podloge i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje klasifikaciju različitih alata, razradu njihove namjene i funkcionalnosti, analizu načina uporabe pojedinih alata za izradu podloga , pridržavanje pravila za siguran rad, e pravilnog održavanja alata.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija alata i opreme
U potpunosti identificira i točno klasificira alate i opremu
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira alate i opremu
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati alate i opremu
(0 bodova)
Opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
Točan opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
(20 bodova)
Djelomičan opis namjene i funkcionalnosti alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje namjenu i funkcionalnost alata i opreme
(0 bodova)
Analiza ispravnosti i uporabe alata i opreme
U potpunosti na ispravan način koristi alate i opremu
(20 bodova)
Djelomično analizira način uporabe alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje način uporabe alata i opreme
(0 bodova)
Pridržavanje pravila za sigurano rukovanje alatima
U potpunosti se pridržava pravila sigurnog rukovanja alatima
(20 bodova)
Većinom se pridržava pravila sigurnog rukovanja alatima
(15 bodova)
Ne pridržava se pravila sigurnog rukovanja alatima
(0 bodova)
Opis radnji održavanja alata i opreme
U potpunosti opisuje radnje održavanja alata i opreme
(20 bodova)
Djelomično opisuje radnje održavanja alata i opreme
(10 bodova)
Ne poznaje opisuje radnje održavanja alata i opreme
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Poželjno je učenike rasporediti na način da u timu mogu pomoći učenicima s teškoćama. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema podloge za oblaganje, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti radni prostor, alat, opremu i materijal
Isplanirati radni prostor, odabirući potrebni alat, opremu i materijal
Provjeriti podlogu za oblaganje - ravnost, horizontalnost i vertikalnost, nagib
Provesti postupak kontrole ravnosti, horizontalnosti/ vertikalnosti, nagiba podloge za oblaganje
Popuniti veće pukotine na podlozi odgovarajućim brtvenim materijalom
Provesti korekcije svih nedostataka na podlozi odgovarajućim materijalima
Pripremiti podlogu za oblaganje (očistiti, otprašiti, ožbukati)
Primijeniti pravila pripreme podloge za oblaganje (očistiti, otprašiti, ožbukati)
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Provesti kontrolu kvalitete izvedenih radova , kao i potrebne korekcije
Ekonomično koristiti materijal i zbrinutu otpadni neiskorišteni materijala
Racionalno koristiti materijale , sortirati i skladištiti preostali materijal , ekološki zbrinuti otpadni materijal, pospremiti radno mjesto
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz radne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija u izvedbi pripreme podloga za oblaganje, racionalnom korištenju resursa u radu uz visoku primjenu ekoloških kriterija.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija izvedbe podloga za oblaganje
Sanacija , izravnavanje i niveliranje podloge
Metode provjere kvalitete podloga prije polaganja završnih obloga
Vrste nepravilnosti u izvedbi podloga , metode sprječavanja i korekcije
Zaštitne mjere i zaštitna sredstva kod pripreme podloga kemikalijama
Ekološko zbrinjavanje otpadnog materijala i kemikalija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija : Investitor je naručio oblaganje poda i zida kuhinje.
Zadatak : Provjeriti ravnost, horizontalnost, vertikalnost i nagib prostorije, popuniti eventualne veće pukotine, očistiti je i pripremiti za oblaganje i zbrinuti otpadni i neiskorišteni materijal.
Učenike grupirajte u timove od 2-3 člana. Vođa predstavlja i koordinira rad ima , a svaki član tima radi svoj dio radnog zadatka. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izvedbu pripreme podloge za oblaganje, korekcije nedostataka na podlozi , kvalitetu izvedbe podlogu za oblaganje (ravnost, horizontalnost/ vertikalnosti, nagib, primjenu osobnih zaštitnih sredstava i mjera , racionalnost korištenja materijala, odlaganja i sortiranja viška materijala i metode ekološkog zbrinjavanja otpada .
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema podloge za oblaganje i korekcija nedostataka na podlozi
U potpunosti provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(25 bodova)
Većim dijelom provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(15 bodova)
Nije provedena priprema podloge za oblaganje i korekcije nedostataka
(0 bodova)
Kvaliteta izvedbe podloge za oblaganje (ravnost, horizontalnost/ vertikalnosti, nagib)
Visoka preciznost i kvaliteta izvedbe svih parametara podloge za oblaganje
(30 bodova)
Djelomična preciznost i kvaliteta izvedbe svih parametara podloge za oblaganje
(20 bodova)
Nema izvedenu podloge za oblaganje (0 bodova)
Primjena zaštitnih mjera i osobnih zaštitnih sredstava
U potpunosti primjenjuje zaštitne mjere i zaštitna sredstva u radu
(20 bodova)
Većinom primjenjuje zaštitne mjere i zaštitna sredstva u radu
(10 bodova)
Ne primjenjuje zaštitne mjere niti zaštitna sredstva u radu
(0 bodova)
Racionalno korištenje materijala, sortiranje, odlaganje i ekološko zbrinjavanja otpada
Vrlo racionalno korištenje materijala, sortiranje, odlaganje te ekološko zbrinjavanja otpada
(25 bodova)
Većinom se racionalno koristi materijalom i ekološki zbrinjava otpad
(15 bodova)
Neracionalno se koristi materijalom, ne sortira niti ekološki zbrinjava otpad
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi učenje temeljeno ne radu tijekom kojeg učenici rade u paru ili grupi. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim aktivnostima koje se rjeđe izvode) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja
NAZIV MODULA
Primarni oblagački radovi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6466
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6460
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6467
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6468
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton), 2 CSVET
SIU: Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
SIU: Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge, 1 CSVET
SIU: Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom,
1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslove oblaganja keramikom. Učenici će k oristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe materijala i alata kao i u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja . Učenici će analizirati načine izvedbe oblaganja te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Proizvodi za oblaganje, pločice, kamen, beton, lijepilo, alat, pribor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
• ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
• ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
• zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6466
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6460
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6467
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6468
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proizvodi za oblaganje (pločice, kamen, beton, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste proizvoda za oblaganje
Opisati vrste proizvoda za oblaganje
Opisati način proizvodnje proizvoda za oblaganje
Obrazložiti način proizvodnje proizvoda za oblaganje
Klasificirati vrste keramičkih pločica
Opisati i definirati vrste keramičkih pločica
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Odabrati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Razlikovati materijale posebne namjene kod oblaganja pločicama
Klasificirati materijale posebne namjene kod oblaganja pločicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu oblagačkih radova, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Proizvodi za oblaganje
Proizvodnja proizvoda za oblaganje
Vrste i svojstva keramičkih proizvoda
Norme kvalitete proizvoda za oblaganje
Materijali posebne namjene
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor uređuje dvoetažni stan pa od majstora oblagača traži savjet kako obložiti prostorije različitih namjena. Internetskim pretraživanjem treba pronaći sve vrste proizvoda za oblaganje, tabelarno ih klasificirati prema namjeni i svojstvima, pronaći za svaki proizvod izjavu o svojstvima i tehničku uputu za ugradnju i prezentirati najprikladniju oblogu za pojedinu prostoriju.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje e-ponudu za izvedbu oblagačkih radova. Na kraju, vođa tima prezentira ponudu ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu tabelu s popisom oblagačkih proizvoda, njihovom svrhom i tehničkom uputom, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznavanje svih vrsta elemenata za oblaganje
Prepoznati svi elementi za oblaganje
(5 bodova)
Prepoznat veći dio elemenata za oblaganje
(3 boda)
Prepoznato manje od pola elemenata za oblaganje
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava svih vrsta elemenata za oblaganje
Određivanje namjene i svojstava svih vrsta elemenata za oblaganje
(3 boda)
Određivanje namjene i svojstava većine vrsta elemenata za oblaganje
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava manje vrsta elemenata za oblaganje
(0 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
(7 bodova)
Razumijevanje samo ili izjave o svojstvima ili tehničke upute za ugradnju
(3 boda)
Ne razumijevanje niti izjave o svojstvima ni tehničke upute za ugradnju
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Materijali za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati vezivne materijale prema svojstvima
Usporediti vezivne materijale prema svojstvima
Opisati mortove, njihova svojstva i način upotrebe
Analizirati mortove, njihova svojstva i način upotrebe
Opisati ljepila, njihova svojstva i način upotrebe
Usporediti ljepila, njihova svojstva i način upotrebe
Opisati mase za brtvljenje, navesti svojstva i način njihove upotrebe
Usporediti mase za brtvljenje, navesti svojstva i način njihove upotrebe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje poznavanje mortova, ljepila i masa za brtvljenje za izvedbu polaganja keramike. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vezivni materijali
Vrste i svojstva mortova
Svojstva i upotreba lijepila
Mase za brtvljenje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor je za svaku prostoriju svog stana izabrao odgovarajuću oblogu. Za svaku vrstu obloge treba pronaći moguće materijale za izvedbu oblaganja, tabelarno ih klasificirati prema namjeni i svojstvima, pronaći za svaki proizvod izjavu o svojstvima i tehničku uputu za ugradnju i izabrati za svaku oblogu najprikladniji materijal za izvedbu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim za određenu podlogu pronalazi materijale za izvedbu oblaganja i klasificira ih prema namjeni i svojstvima. Na kraju, vođa tima prezentira potrebne materijale za izvedbu oblaganja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu klasifikaciju materijala, njihovom svrhom i svojstvima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir materijala za izvedbu obloge
Odabrani materijali za izvedbu svih obloga
(5 bodova)
Odabrani materijali za izvedbu većine obloga
(3 boda)
Materijali za izvedbu obloga nisu odabrani
(1 bod)
Određivanje namjene i svojstava svih materijala za izvedbu obloge
Određena namjena i svojstava svih vrsta materijala za oblaganje
(3 boda)
Određena namjena i svojstava većine materijala za oblaganje
(1 bod)
Određena namjena i svojstava manje vrsta materijala za oblaganje
(0 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
Razumijevanje izjave o svojstvima i tehničke upute za ugradnju
(7 bodova)
Razumijevanje izjave o svojstvima ili tehničke upute za ugradnju
(3 boda)
Ne razumije niti izjavu o svojstvima niti tehničku uputu za ugradnju
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati i pribor kod polaganja keramičke obloge, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja
Opisati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu i ukazati na najčešće opasnosti.
Demonstrirati upotrebu alata za polaganje obloge
Demonstrirati i objašnjavati upotrebu alata za polaganje obloge
Razlikovati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Opisati opremu za zbrinjavanje otpadnih materijala u skladu s propisima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za sigurno rukovanje alatima i priborom za oblagačke radove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Alati za oblagačke radove
Uređaji i pribor za oblagačke radove
Oprema za zbrinjavanje otpadnih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Majstor treba iz velikog skladišta alata sav potreban alat i pribor za polaganje keramičke obloge. Pri dolasku u skladište, treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađen zadatak prema unaprijed definiranim kriterijima:
Član tima (ime i prezime):
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Samostalnost u planiranju tijeka rada i izradbe uratka
0-10
Odabir alata za polaganje keramičke obloge
0-10
Redoslijed i ispravnost postupaka i rukovanje alatima
0-30
Primjena mjera za rad na siguran način
0-30
Komunikacija u radnome prostoru i procesu rada
0-10
Sposobnost analize obavljenog posla
0-10
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uređaji i strojevi za izvedbu polaganja u poslovima oblaganja keramikom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve po vrstama obrade materijala (keramika, kamen, beton)
Opisati strojeve po vrstama obrade materijala (keramika, kamen, beton)
Identificirati potrebu rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Razmotriti potrebu rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Provjeriti ispravnost strojeva za obradu poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost strojeva za obradu poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu i ukazati na najčešće opasnosti
Demonstrirati način rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica
Demonstrirati način rezanja, bušenja i brušenja keramičkih pločica u z objašnjavanje postupka
Pridržavati se preporuka o održavanju i servisnim intervalima strojeva za obradu oblagačkih materijala
Pridržavati se preporuka o održavanju i servisnim intervalima strojeva za obradu oblagačkih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za sigurno rukovanje strojevima i uređajima za oblagačke radove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi kod oblagačkih radova
Načini obrade keramičkih pločica
Održavanje strojeva za oblagačke radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Prije početka oblaganja kupaonice, otići u prostor ručne i strojne obrade pločica sa svojim majstorom gdje je potrebno pripremiti pločice za oblaganje. Pri dolasku u radionicu prepoznati i opisati potrebne strojeve i alat za rezanje, bušenje i brušenje keramičkih pločica, izvršiti njihovu obradu prema izmjeri iz tehničke dokumentacije uz pridržavanje pravila zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prepoznavanje i demonstraciju uređaja i strojeva za oblagačke radove, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Izvođenje primarnih oblagačkih radova
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6469
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6470
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Tehnologija oblaganja keramičkim pločicama, 2 CSVET
SIU: Izvedba oblagačkih radova (keramika, kamen, beton), 6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslove oblaganja keramikom. Učenici će k oristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe materijala i alata kao i u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja . Učenici će analizirati načine izvedbe oblaganja te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Oblaganje, pločice, kamen, beton, mort, ljepilo, fugiranje, kitanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
• ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
• ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
• zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6469
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6470
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja keramičkim pločicama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke postavljanja keramičkih pločica u mortu i ljepilu
Objasniti postupke postavljanja keramičkih pločica u mortu i ljepilu
Obrazložiti ručne i strojne postupke obrade pločica (rezanje, brušenje, bušenje)
Prezentirati ručne i strojne postupke obrade pločica (rezanje, brušenje, bušenje)
Opisati postupke ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje (lajsne, bordure, ukrasni elementi)
Prezentirati postupke ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje (lajsne, bordure, ukrasni elementi)
Ilustrirati tehnike izrade estetskih elemenata i kompozicije prilikom oblaganja
Ilustrirati tehnike izrade estetskih elemenata i kompozicije prilikom oblaganja
Objasniti postupak i svrhu fugiranja
Prezentirati postupak i svrhu fugiranja
Argumentirati važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije u poslovima oblaganja
Objasniti važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije u poslovima oblaganja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za izvođenje oblaganja keramičkim pločicama. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Postupci postavljanja keramičkih pločica
Ručni postupci obrade pločica
Strojni postupci obrade pločica
Postupci ugradnje karakterističnih elemenata za oblaganje
Tehnike izrade estetskih elemenata prilikom oblaganja
Postupci fugiranja kod oblagačkih radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Građevinska tvrtka je raspisala natječaj za radno mjesto oblagača i nudi odlična primanja i radne uvjete pa je pristiglo više ponuda. Organizirati testiranje kandidata i rangirati ih po znanjima i kompetencijama u vezi zanimanja gdje treba prezentirati tehnologije oblaganja od pripreme do završnih radova i zbrinjavanja otpada.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prezentaciju tehnologije oblaganja od pripreme do završnih radova, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Ime i prezime:
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Opisati postupak postavljanja keramičkih pločica u mortu
0-20
Opisati postupak postavljanja keramičkih pločica u ljepilu
0-20
Objasniti postupke obrade pločica
0-20
Opisati postupak ugradnji lajsni
0-20
Objasniti postupak fugiranja
0-10
Objasniti važnost i način racionalnog korištenja materijala i energije
0-10
Broj bodova i ocjena :
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvedba oblagačkih radova (keramika, kamen, beton), 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
Analizirati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
Provjeriti ili nabaviti materijal i proizvod za oblaganje
Nabaviti materijal i proizvod za oblaganje iz specifikacije materijala
Izvršiti kontrolu kvalitete materijala i proizvoda za oblaganje prema specifikacijama
Izvršiti kontrolu kvalitete materijala i proizvoda za oblaganje prema specifikacijama
Demonstrirati postupak jednostavnog oblaganja poda i zida u interijeru i eksterijeru
Izvesti radove jednostavnog oblaganja poda i zida u interijeru i eksterijeru
Obraditi elemente oko otvora u podu ili zidu
Samostalno obraditi elemente oko otvora u podu ili zidu
Izvesti oblaganje stupova različitih presjeka
Samostalno izvesti oblaganje stupova različitih presjeka
Primijeniti fugiranje obložene površine, isprati i očistiti fuge
Fugirati obložene površine, isprati i očistiti fuge
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Kontrolirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
uz poštivanje ekoloških standarda.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje kompetencija za izvođenje oblaganja keramičkim pločicama. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pregled prostora za poslove oblaganja
Priprema alata i materijala za oblaganje
Izvedba oblaganja poda ili zida u interijeru
Izvedba oblaganja poda ili zida u eksterijeru
Obrada elemenata za oblaganje otvora
Oblaganje stupova različitog presjeka
Sortiranje i skladištenje materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor treba oblaganje kupaonice dimenzija 3x5 m, kao i dva stupa raznih oblika i presjeka koji su unutar stana. Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti pod kupaonice 3x5 m, izvesti oblaganje stupova pravokutnog poprečnog presjeka, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Koraci izvođenja zadatka:
- Pripremiti alat za izvođenje radova i provjeriti njegovu ispravnost
- Pripremiti materijal za izvođenje oblaganja
- Izvesti obradu elemenata oko otvora u podu
- Izvesti jednostavno oblaganje poda kupaonice
- Izvesti oblaganje stupova
- Primijeniti fugiranje obložene površine
- Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izvedbu oblaganja prostorije, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Priprema alata za oblaganje keramikom
Priprema materijala za oblaganje keramikom
Obrada elemenata oko otvora u podu
Jednostavno oblaganje poda kupaonice
Oblaganje stupova
Fugiranje obložene površine
Očišćeni radni prostor i zbrinuti otpad
Primjena mjera za rad na siguran način
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Gotovi elementi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6488
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6490
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SUI: Gotovi elementi za oblaganje (laminat, gotovi parketi, lamperija, drvene i
plastične obloge), 1 CSVET
SUI: Tehnologija oblaganja gotovim elementima za oblaganje, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu oblaganja gotovim elementim.
Ključni pojmovi
Laminati, gotovi parket, lamperija, drvene i plastične obloge, alati, pribor i strojevi za oblaganje gotovim elementima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
• ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6488
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6490
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Gotovi elementi za oblaganje (laminat, gotovi parket, lamperija,
drvene i plastične obloge), 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati oblagačke proizvode i materijale prema porijeklu, sastavu i svojstvima
Klasificirati oblagačke proizvode i materijale prema porijeklu, sastavu i svojstvima
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja gotovih elemenata
Protumačiti način upotrebe, označavanja i pakiranja gotovih elemenata
Razlikovati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Analizirati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Razlikovati vrste gotovih elemenata za oblaganje
Odabrati vrste gotovih elemenata za oblaganje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje upoznavanje sa materijalima za oblaganje(laminat, gotovi parket, lamperija,
drvene i plastične obloge). Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela gotovih obloga
Opis gotovih oblagačkih materijala
Razlika između gotovih oblagačkih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Investitor uređuje podove i zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima gotovih elemenata za oblaganje.
Zadatak: Investitoru prezentirati vrste i prednosti laminata, lamperije i plastičnih obloga te njihova svojstva.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Razine ostvarenosti (broj bodova)
Sastavnice
Izvrsno (5)
Odgovarajuće (3)
Treba doraditi (1)
Prezentacija svojstva i područja upotrebe laminata
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Prezentacija svojstva i područja upotrebe lamperije
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Prezentacija svojstva i područja upotrebe plastične obloge
Tema je u potpunosti prikazana, uz povezivanje i dodavanje dobro odabranih primjera.
Sadržaj je sistematičan.
Tema nije dobro prikazana.
Sadržaj je nedovoljno objedinjen i nisu korišteni primjeri.
Sadržaj ne odgovara temi.
Nisu korišteni nikakvi primjeri.
Usporediti i prikazati prednosti i nedostatke pojedinih vrsta obloga
Rad sadrži sve potrebne elemente, prednosti i nedostaci pojedinih vrsta obloga su prikazani na primjeren način.
Rad ne sadrži sve potrebne elemente, prednosti i nedostaci pojedinih vrsta obloga su prikazani na primjeren način.
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu raspoređeni na primjeren način.
Ukupan broj bodova: 20
0-9: nedovoljan, 10-12: dovoljan, 13-15: dobar 16-18:vrlo dobar, 19-20:odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja gotovim elementima za oblaganje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razjasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Opisati postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Demonstrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Razjasniti postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Ispitati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Navesti postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje gotovim elementima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podloge za oblaganje
Ilustriranje izvođenja radova oblaganja
Ugradnja obloga na zidove i podove
Obrada pločastih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Hotel planira renovaciju podova i zidova te traži oblagača.
Zadatak: Navesti prednosti gotovih elemenata za oblogu podova i zidova hotela, mogućnosti izrade dekorativne obloge, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih zidova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Ime i prezime:
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Dati primjer i opisati postupak pripreme podloge prije oblaganja
0-20
Dati primjer i opisati postupak izrade estetskih elemenata zidnih i podnih površina
0-20
Dati primjer i opisati postupak ugradnje obloge na podove i zidove
0-20
Dati primjer i opisati postupak obrade pločastih materijala obloge
0-20
Grafička prezentacija prijedloga
0-20
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geometrija ravnine i trigonometrija
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Trigonometrija, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja. Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Nastavne cjeline/teme
Opseg i površina geometrijskih likova
Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjeri učenicima s teškoćama daju se s detaljnijim uputama za rješavanje koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka Primjer d arovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trigonometrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu
Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa
Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom
Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)
Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu
Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine
Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut
Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Nastavne cjeline/teme
Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu
Korištenje džepnog računala
Poučak o sinusima
Poučak o kosinusu
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom
Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:
a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).
b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).
c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).
d) Izvršite potrebna mjerenja.
e) Procijenite rezultat.
f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.
g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).
h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.
Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer).
Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.
sastavnice
razine ostvarenosti kriterija
potpuno (2 boda)
djelomično (1 bod)
potrebna pomoć
odabir problema i strategije rješavanja
Učenik samostalno odabire problem i ima jasnu strategiju kako ga riješiti.
Učenik samostalno odabire problem, ali mu je potrebna pomoć za odabir valjane strategije rješavanja.
Učeniku je potrebna pomoć i za odabir problema i za odabir valjane strategije rješavanja toga problema.
skica
Skica je ispravna i pregledna. Nacrtani su i označeni svi potrebni elementi.
Skica je ispravna, ali nisu nacrtani svi elementi ili ako jesu, onda nisu dobro označeni.
Skica je pogrešna i nepregledna. Nedostaju elementi bitni za rješavanje problema.
odabir i mjerenje poznatih veličina
Učenik ciljano odabire veličine kojima treba odrediti mjeru. Potpuno samostalno vrši sva mjerenja.
Učenik mjeri različite dostupne veličine, no ne vodi brigu o tome koje su mu veličine doista potrebne za rješavanje problema.
Učeniku je potrebna pomoć za odabir veličina koje će mjeriti ili pomoć oko načina mjerenja neke veličine.
računanje nepoznatih veličina
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat u skladu s time. Rezultat je točan.
Učenik na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobiva rezultat uz manje pogreške u postupku. Rezultat ima veća odstupanja od točnoga.
Učeniku je potrebna pomoć kako bi na temelju odabrane strategije i izmjerenih veličina dobio traženi rezultat.
obrazloženje odabrane strategije i postupka rješavanja
Učenik jasno i precizno obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema. Točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik obrazlaže odabir strategije i postupak rješavanja problema uz manje greške. Djelomično točno opisuje matematičku pozadinu problema.
Učenik ima većih poteškoća s obrazlaganjem kako je došao do rezultata. Ne zna opisati matematičku pozadinu problema.
Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.
1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?
Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?
2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?
3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?
Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.
4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?
5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.
6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).
a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?
b) Kolika je površina zemljišta sa slike?
c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Primjer d arovitim učenicima: dati mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.
NAZIV MODULA
Komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6224
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Poslovna komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslovno komuniciranje u građevinarstvu. Učenici će koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe kao i u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja. Učenici će analizirati načela poslovne komunikacije te na temelju izrađene poslovne prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Načela poslovnog komuniciranja, Europass, motivacijsko pismo, verbalna komunikacija, neverbalna komunikacija, poslovni sastanak, ponuda za poslove građenja, tehnička dokumentacija, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
● ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
● ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6224
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovna komunikacija i primjena IKT-a kod radova u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Analizirati načela poslovne komunikacije s klijentima u poslovanju i izvođenju radova
Koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe
Koristiti digitalnu tehnologiju u provedbi poslova narudžbe i promidžbe
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Odabrati odgovarajuću digitalnu podršku za izradu tehničke dokumentacije
Odabrati odgovarajuću digitalnu podršku za izradu tehničke dokumentacije
Koristiti digitalne tehnologije za prezentaciju i komunikaciju s dobavljačima i klijentima
Primijeniti izabrane komunikacijske kanale u komunikaciji s poslovnim partnerima vodeći se poslovnom etikom
Koristiti digitalne tehnologije u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja
Primijeniti digitalne tehnologije u svrhu edukacije, informiranja, unaprjeđenja poslovanja
Primijeniti načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Simulirati načela poslovne komunikacije u poslovanju i izvođenju radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnih poslovnih dokumenata, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela poslovne komunikacije
Načini komuniciranja s poslovnim partnerima
Dokumentacija natječaja za posao
Životopis, motivacijsko pismo
Digitalna podrška za izradu dokumentacije
Verbalna i neverbalna komunikacija
Poslovni sastanak
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Međunarodna tvrtka je raspisala natječaj za izvedbu završnih radova. Treba izraditi e-ponudu, reference i motivacijsko pismo za završne radove na hrvatskom i stranom jeziku.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim izrađuje e-ponudu za izvedbu završnih radova kao i motivacijsko pismo. Na kraju, vođa tima prezentira ponudu ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja
e-ponude
Vrste i opis sadržaja e-ponude točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis sadržaja e-ponude djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis sadržaja e-ponude većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća motivacijskog pisma
Sadržaj motivacijskog pisma je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj motivacijskog pisma je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj motivacijskog pisma je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 – 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Složena oblaganja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6471
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6473
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET
SUI: Složena oblaganja i dekoracije (keramika, kamen, beton), 7 CSVET
SUI: Oblaganje ravnih krovova, 7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu radova oblaganja, dekorativnog ukrašavanja i oblaganja građevinskih površina uz pridržavanje svih mjera zaštite na radu.
Ključni pojmovi
Keramika, kamen, beton, mjerenje, fugiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6471
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6473
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Složena oblaganja i dekoracije (keramika, kamen, beton),
7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu složenih oblagačkih radova
Analizirati tehničku dokumentaciju za izvedbu složenih oblagačkih radova
Izmjeriti podlogu te prema izmjeri iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
Samostalno izmjeriti podlogu te prema izmjeri iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
Izvesti postupak složenog oblaganja (dekorativnim ili mozaik-pločicama)
Samostalno izvesti postupak složenog oblaganja (dekorativnim ili mozaik-pločicama)
Fugirati površinu
Precizno fugirati površinu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Analizirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
uz poštivanje ekoloških standarda
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti radni prostor , položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje keramikom, kamenom i betenom. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehnička dokumentacija
Mjerenje
Priprema radnog mjesta
Postupci oblaganja
Fugiranje
Završni radovi i kontrola
Sortiranje i skladištenje preostalog materijala
Čišćenje radnog prostora i pravilno zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
U skladu s tehničkom dokumentacijom, od keramičkih pločica na zidu izraditi mozaik s okvirom dimenzija 2x3 m.
Faze izrade zadatka:
- Pregledati radni prostor, položaj instalacija
- Pripremiti alat, opremu i materijal za izvođenje radova
- Izmjeriti i ocrtati podlogu
- Iskrojiti i obilježiti oblagačke elemente
- Izvesti postupak složenog oblaganja
- Fugirati površinu
- Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
- Priprema potrebnog alata, opreme i materijala za izvođenje radova
- Točnost izmjere i ocrtavanja podloge
- Preciznost krojenja i obilježavanja keramičkih pločica
- Točnost i urednost izvedbe složenog oblaganja
- Postupak fugiranja
- Pravilno sortiranje i skladištenje preostalog materijala
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblaganje ravnih krovova, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja ravnog krova
Analizirati tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja ravnog krova
Opisati vrste ravnih krovova
Navesti vrste ravnih krovova
Izvesti oblaganje ravnog krova
Izvesti oblaganje ravnog krova
Primijeniti fugiranje i kitanje ravnog krova
Izvesti fugiranje i kitanje ravnog krova
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Analizirati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Analizirati kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Voditi brigu o pravilnom sortiranju i skladištenju preostalog materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su potrebne za sigurno i pravilno oblaganje ravnih krovova. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radova na ravnom krovu
Postupak oblaganja ravnog krova
Postupak fugiranja i kitanja ravnog krova
Završni radovi i kontrola
Pravilno zbrinjavanje i sortiranje preostalog materijala i otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija : Prilikom adaptacije kuće, zbog propuštanja vlage s ravnog krova, vlasnik kuće planira postaviti nove slojeve izolacije i izvesti oblaganje prohodnog ravnog krova.
Zadatak : U skladu s tehničkom dokumentacijom i po pravilima struke postaviti slojeve izolacije i izvesti oblaganje ravnog krova.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim oblikuje i izrađuje predmet od gline, peče ga i glazira. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade u paru. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Obračun radova u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6226
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6227
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SUI: Kalkulacija radova u graditeljstvu, 1 CSVET
SUI: Izrada kalkulacije u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za čitanje dokumentacije vezane uz izračun materijala i ukupnih troškova izgradnje ali i za samostalno kreiranje izračuna . Učenici će usvojiti principe proračunavanja, konstruiranja i oblikovanja nacrta u skladu s zahtjevima investitora.
Ključni pojmovi
Proračun količine radova, formiranje cijene, troškovnik, normativ, tehnička dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove ideje
ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6226
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6227
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kalkulacija radova u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati normative za radove u graditeljstvu
Objasniti ulogu i koristiti se normativima za radove u graditeljstvu
Objasniti način računanja količine radova u graditeljstvu
Samostalno izračunati količinu radova za zadani primjer
Formirati jediničnu cijenu radova u graditeljstvu
Samostalno formirati jediničnu cijenu radova u graditeljstvu
Objasniti troškovnik s obzirom na fazu ili segment radova
Izraditi troškovnik grubih građevnih radova za zadani primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove kalkulacije radova u graditeljstvu koristeći važeće normative prema kojima će prilagođavati troškovnik pojedinim vremenskim intervalima gradnje .
Nastavne cjeline/teme
Normativi radova u graditeljstvu
Izračun radova u graditeljstvu
Formiranje cijene radova u graditeljstvu
Razlike u troškovniku s obzirom na tijek radova u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor za potrebe planiranja troškova gradnje obiteljske kuće, od projektantskog ureda naručuje troškovnik.
Koraci izrade zadatka:
- Proučiti predložak projektne dokumentacije
- Izraditi izračun količine radova u skladu s normativima u graditeljstvu za jednostavni zadatak prema predlošku.
- Izraditi analizu cijene u skladu s normativima u graditeljstvu za jednostavni zadatak prema predlošku.
- Izraditi troškovničku stavku za jednostavni zadatak prema predlošku.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki segment zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada kalkulacije u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera (količinskog dijela troškovnika) za obavljanje radova
Izračunati dokaznicu mjera za konkretan primjer
Primijeniti normative za izračun radova
Upotrijebiti normative za izračun radova na konkretnom primjeru
Izraditi analizu cijena za izvođenje radova
Izračunati analizu cijenu za izvođenje radova
Izraditi ponudu za izvođenje radova na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi i prezentirati ponudu na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Izraditi i prezentirati troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izračuna troškovnika na osnovu postojeće dokumentacije ili kreiranje dokumentacije na osnovu gotovih izračuna troškovnika. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Normativi za izračun radova
Dokaznica mjera
Cijena izvođenja radova
Troškovnik izvođenja radova na temelju predmjera
Ponuda za izvođenje radova na temelju tehničke dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Investitor je raspisao javnu nabavu za armirano-betonske radove na stambenoj zgradi. Opisati stavke radova, izračunati dokaznicu mjera, odrediti potrebne resurse (radne grupe i materijal), izraditi analizu cijena i troškovnik te terminski plan radova u svrhu dobivanja posla javne nabave.
Učenici izrađuju zadatak, samostalno ili u paru, na osnovu izvedbenog projekta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki segment zadatka uporabom unaprijed definiranih kriterija:
- Odrediti stavke za armirano-betonske radove
- Izraditi dokaznicu mjera za armirano-betonske radove
- Izračunati količinu potrebnog materijala za armirano-betonske radove
- Odrediti broj i sastav radnih grupa
- Izraditi analizu cijena i troškovnik za armirano-betonske radove
- Izraditi terminski plan za armirano-betonske radove
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Građevinsko poslovanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6223
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6225
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Osnove poslovanja u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Izrada planova radova u graditeljstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima objasniti pravne oblike malog poduzeća, od registracije, ugovora i financiranja do pokretanja poslovanja. Steći će znanja potreba za izradu vremenskih planova, planova radne snage i materijala.
Ključni pojmovi
Poduzetništvo, poduzeće, financiranje, projekti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
MPT Održivi razvoj
odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili simulirati u školskim specijaliziranim računalnim učionicama. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog malog poduzeća.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6223
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6225
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove poslovanja u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravne oblike malog poduzeća
Objasniti pravne oblike malog poduzeća na osnovu Zakona o trgovačkim društvima
Opisati osnove poduzetništva
Analizirati osnove poduzetništva
Opisati način registracije malog poduzeća
Opisati način registracije malog poduzeća i potrebne predradnje
Izraditi primjer ugovora za građenje
Izraditi primjer ugovora za građenje uz poveznice iz Pravilnika
Opisati način financiranja malog poduzeća
Analizirati mogućnosti financiranja malog poduzeća
Identificirati potrebne resurse i procijeniti potrebna sredstva za pokretanje poslovanja
Identificirati potrebne resurse i procijeniti potrebna sredstva za pokretanje poslovanja uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja i vještine istraživanja potencijalnog tržišta prije pokretanja ideje i nakon, odabir imena poduzeća kao i financijska sredstva za pokretanje poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poduzeća
Poduzetništvo u graditeljstvu
Načini financiranja
Graditeljstvo i poslovanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Scenarij poučavanja:
Majstor zbog povećane potrebe tržišta rada planira otvoriti malo poduzeće i zaposliti djelatnike.
Učenici će demonstrirati otvaranje malog poduzeća, odrediti potrebne resurse i napraviti poslovni plan.
Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa će imati svoga voditelja koji će komunicirati s drugima kao potencijalnim zaposlenicima i dati prijedloge za promociju svojih usluga.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poduzeća
Nabraja sve vrste poduzeća
(4 boda)
Nabraja sve vrste poduzeća
ali ne povezuje ih s graditeljstvom
(2 boda)
Nabraja samo neka poduzeća
(1 bod)
Financiranje poduzeća
Nabraja sve načine financiranja poduzeća u graditeljstvu
(5 bodova)
Razlikuje načine financiranja u graditeljstvu
(3 boda)
Nabraja samo neke načine financiranja u graditeljstvu
(1 bod)
Troškovnik
Nabraja sve elemente troškovnika uz objašnjenje
(5 bodova)
Nabraja sve elemente troškovnika
(3 boda)
Nabraja samo neke elemente troškovnika
(1 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 8 dovoljan
9 - 10 dobar
11 - 12 vrlo dobar
13 - 14 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će za vlastitu ideju ili proizvod osmisliti marketinšku kampanju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada planova radova u graditeljstvu ,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti elemente projekta izvođenja radova
Samostalno odrediti elemente projekta izvođenja radova
Izraditi financijski plan izvođenja radova u računalnom programu
Samostalno izraditi financijski plan izvođenja radova u računalnom programu
Izraditi plan radne snage i materijala u računalnom programu
Samostalno izraditi plan radne snage i materijala u računalnom programu
Izraditi vremenske planove izvođenja radova u računalnom programu
Samostalno izraditi vremenske planove izvođenja radova u računalnom programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grupe i podgrupe svih radova u graditeljstvu i izradi financijskog plana, kao i plana radne snage i materijala i sve to smješteno u vremensko razdoblje izvođenja radova.
Nastavne cjeline/teme
Elementi projekta
Financijski plan
Plan radne snage, materijala i trajanja izgradnje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Mali izvođač je dogovorio posao za izgradnju obiteljske kuće. Financijska sredstva za izgradnju potrebno je pomno isplanirati i poštovati rokove koji su navedeni u ugovoru.
Koraci izrade zadatka:
Na temelju izvedbenog projekta obiteljske kuće, troškovnika i normativa u graditeljstvu te u skladu sa zadanim vremenskim rokom izraditi;
- Financijski i vremenski plan građenja
- Plan potrebne radne snage
- Plan potrebnog materijala
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija:
- Izradu financijskog i vremenskog plan građenja
- Izradu plana potrebne radne snage
- Izradu plana potrebnog materijala
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja, uz odgovarajuću pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi umnu mapu podjele svih planova radova u graditeljstvu.
NAZIV MODULA
Stepenice
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6472
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Oblaganje ravnih i zavojitih stepenica, 7 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija potrebnih za: pripremu tehničke dokumentacije za izvedbu oblaganja, pripremiti potreban alat i opremu kao i materijal, izvesti oblaganje uz primjenu fugiranja i silikoniranja.
Ključni pojmovi
Dokumentacija, ravne stepenice, zavojite stepenice, oblaganje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5. Domena: Ja i drugi
● osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
● uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
● uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
● zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
● pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
● pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
● ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
● ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
● ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6472
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblaganje ravnih i zavojitih stepenica,
7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pregledati radni prostor, položaj instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Učinkovito pregledati radni prostor, ukazati na specifičnost instalacija i pripremiti alat, opremu i materijal uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja stepenica
Pripremiti tehničku dokumentaciju za izvedbu oblaganja stepenica i objasniti specifičnosti
Nabrojati vrste stepenica po obliku i materijalu
Nabrojati i objasniti razlike svih vrsta stepenica po obliku i materijalu
Izvesti oblaganje ravnih i zavojitih stepenica
Samostalno izvesti oblaganje ravnih i zavojitih stepenica
Primijeniti fugiranje i kitanje
Primijeniti fugiranje i kitanje držeći se uputa proizvođača.
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova, ukazati na nedostatke te izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe svih vrsta stepenica.
Nastavne cjeline/teme
Radni prostor
Alati i pribor
Vrste stepenica
Oblagački radovi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Vlasnik hotela želi investirati u novo oblaganje ravnih i zavojitih stubišta .
Faze izrade zadatka:
- Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat i pribor za izvođenje oblagačkih radova
- Pregledati radni prostor i položaj instalacija
- Pripremiti materijal za izvođenje oblagačkih radova
- Izvesti oblaganje ravnih stepenica
- Izvesti oblaganje zavojitih stepenica
- Izvesti fugiranje
- Sortirati i skladištiti preostali materijal
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata:
- Odabir odgovarajućeg alata i pribora za izvođenje oblagačkih radova
- Priprema odgovarajućeg materijala za izvođenje oblagačkih radova
- Preciznost izvedenog oblaganja ravnih stepenica
- Preciznost izvedenog oblaganja zavojitih stepenica
- Postupak fugiranja
- Sortiranje i skladištenje preostalog materijala
- Pridržavanje mjera zaštite na radu
-
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Dekoracije smolom
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6476
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6477
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6478
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6479
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
SIU: Materijali za oblaganje dekorativnim smolama, 1 CSVET
SIU: Alati, pribor i strojevi kod oblaganja dekorativnim smolama, 1 CSVET
SIU: Tehnologija oblaganja dekorativnim smolama, 2 CSVET
SIU: Izvedba oblagačkih radova dekorativnim smolama, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima opisati upotrebu i glavna svojstva, vrste, sastav i označavanje smola, kao i objasniti ulogu dodatnih materijala, pigmenata i kvarcnog pijeska, te njihovu gustoću, viskoznost i temperaturu. Učenicima pokazati i demonstrirati radne alate i uređaje, radne podloge i pripreme epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača.
Ključni pojmovi
Smola, pigmenti, kvarcni pijesak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5. Domena: Ja i drugi
● osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
● uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
● uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
● zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
● pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
● pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
● ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
● ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
● ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
● odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6476
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6477
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6478
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6479
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Materijali za oblaganje dekorativnim
smolama, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati vrste, sastav i označavanje dekorativnih smola
Prezentirati sve vrste, sastav i označavanje dekorativnih smola
Opisati upotrebu i glavna potrošačka svojstva smole
Objasniti upotrebu i glavna potrošačka svojstva smole
Nabrojati tehničke pokazatelje epoksidne smole: gustoća, viskoznost, temperatura
Prikazati tehničke pokazatelje epoksidne smole: gustoća, viskoznost, temperatura
Objasniti ulogu dodatnih materijala, pigmenata, kvarcnog pijeska
Prezentirati ulogu dodatnih materijala, pigmenata, kvarcnog pijeska
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu i praksi), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula, nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o sastavu, vrstama, primjeni dekorativnih smola, pigmenata i dodatnih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i upotreba dekorativnih smola
Tehnički podatci dekorativnih smola
Dodatni materijali i njihova uloga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje laboratorij te od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima smole za oblaganje podne površine.
Faze izvođenja zadatka:
- Predložiti vrstu dekorativne smole za oblaganje
- Opisati postupak upotrebe i glavna svojstva odabrane smole
- Predložiti uporabu dodatnih materijala pri izvedbi oblaganja
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija:
- Odabir dekorativne smole za oblaganje labaratorija
- Opisane faze izrade obloge dekorativnim smolama
- Opisana glavna svojstva odabrane smole
- Prijedlog uporabe dodatnih materijala pri izvedbi oblaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja
dekorativnim smolama, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje smolama
Objasniti primjenu radnih alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje smolama
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja dekorativnim smolama
Objasniti primjenu radnih alata i uređaja za izvođenje oblaganja dekorativnim smolama
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja dekorativnim smolama
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja dekorativnim smolama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je nastava temeljena na radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pripremu podloge
Alati za izvođenje dekorativnim smolama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija : Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge dekorativnim smolama.
Zadatak: Voditelj radova poduzeća za izvođenje oblagačkih radova iz skladišta treba odabrati odgovarajući alat, uz provjeru ispravnosti i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija:
Ime i prezime:
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Odabir potrebnog alata za oblaganje dekorativnim smolama
0-20
Provjera ispravnosti alata
0-20
Ispravnost postupaka rukovanja alatima
0-20
Primjena mjera za rad na siguran način
0-10
Komunikacija u radnome prostoru i procesu rada
0-10
Sposobnost analize obavljenog posla
0-10
Broj bodova i ocjena :
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5),
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja dekorativnim
smolama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati pripremanje podloge prije oblaganja smolama (obrisati, odmastiti, brusiti, očistiti)
Objasniti pripremanje podloge prije oblaganja smolama (obrisati, odmastiti, brusiti, očistiti)
Objasniti pripremu epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača
Prezentirati pripremu epoksidne smole u skladu s uputom proizvođača
Opisati postupke i upotrebu pigmentnih aditiva
Objasniti postupke i upotrebu pigmentnih aditiva
Objasniti postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
Demonstrirati postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
Prikazati način izrade estetskih elemenata i kompozicije podnih površina
Demonstrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije podnih površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama, kroz individualni rad, rad u paru i grupi. Radom na pripremi podloge i pripremi epoksidne smole, objasniti upotrebu pigmentnih aditiva i postupke ugradnje dekorativnih smola i izrade estetskih elemenata, te uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine rada sa smolama.
Nastavne cjeline/teme
Priprema nečistih podloga
Važnost uputa proizvođača
Ugradnja i obrada smola
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Laboratorij traži odgovarajući pod povećane otpornosti na habanje i čvrstoću pa traži savjet i prijedlog oblagača.
Zadatak: Oblagačka firma će poslati svoga majstora kako bi razjasnio sve prednosti smole za oblogu poda laboratorija, mogućnosti izrade dekorativne obloge, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih podova, kako bi investitor imao veći izbor i odabrati ono što mu odgovara u skladu s njegovim financijskim mogućnostima i vremenskim rokom trajanja radova.
Faze izvođenja zadatka:
- Predložiti postupak pripreme podloge za oblaganje dekorativnim smolama
- Odabrati vrstu dekorativne smole uz pomoć IKT-a
- Opisati pripremu epoksidne smole za oblaganje poda labaratorija
- Objasniti postupke ugradnje i obrade dekorativnih smola
- Predložiti uporabu pigmetnih aditiva pri izvedbi oblaganja
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija:
- Opisan postupak pripreme podloge za oblaganje dekorativnim smolama
- Prezentacija mogućih vrsta dekorativnih smola za oblaganje poda labaratorija
- Opisan postupak pripreme epoksidne smole za oblaganje poda labaratorija
- Opisan postupak ugradnje i obrade dekorativnih smola
- Prijedlog uporabe pigmetnih aditiva pri izvedbi oblaganja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvedba oblagačkih radova dekorativnim
smolama, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu prema uputama proizvođača
Samostalno izvesti radove na pripremi podloge prema uputama proizvođača
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Izvesti oblaganje poda dekorativnom smolom
Izvesti oblaganje poda dekorativnom smolom prema uputama proizvođača
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Ocijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
uz poštivanje ekoloških standarda
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izvedbu svih podloga, kao i pripreme materijala i alata za izvedbu radova, uz pridržavanje pravila zaštite na radu i na kraju skladištenje preostalog materijala i čišćenja radnog prostora.
Nastavne cjeline/teme
Važnost uputa proizvođača za pripremu podloge
Materijal i alat za izvedbu
Procjena kvalitete
Zbrinjavanje materijala i čišćenje prostora
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Podnu površinu skladišta trgovačkog centra planira se obložiti materijalom veće čvrstoće zbog prometovanja teških viličara.
Zadatak: Izvođač oblagačkih radova će doći u skladište trgovačkog centra i „snimiti“ situaciju, te ponuditi investitoru najbolje rješenje oblaganja dekorativnom smolom, obložiti pod prema pravilima struke, te pravilno uskladištiti preostali materijal kao i zbrinuti otpad prema pravilima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata:
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Priprema podloge za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Odabir materijala za izvedbu oblagačkih radova dekorativnim smolama
Redoslijed i ispravnost postupaka izvedbe oblagačkih radova dekorativnim smolama
Primjena mjera za rad na siguran način
Komunikacija u radnome prostoru i procesu rada sukladno mogućnostima
Čišćenje radnog prostora i zbrinjavanje otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje tankoslojnim materijalima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6480
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6481
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6482
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6483
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Tankoslojni materijali za oblaganje (guma, linoleum, pvc obloge, tekstil,
pluto, ukrasni stiropor), 1 CSVET
SIU: Alati, pribor i strojevi kod oblaganja tankoslojnim materijalima, 1 CSVET
SIU: Tehnologija oblaganja tankoslojnim materijalima, 2 CSVET
SIU: Izvedba oblagačkih radova tankoslojnim materijalima, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za oblaganje površina tankoslojnim materijalima (guma, linoleum, pvc obloge, tekstil, pluto, ukrasni stiropor).
Ključni pojmovi
Tankoslojni materijali, oblaganje, alati, pribor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
● ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
● osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
● osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
● uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6480
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6481
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6482
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6483
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tankoslojni materijali za oblaganje (guma, linoleum, pvc obloge, tekstil, pluto, ukrasni stiropor), 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati materijale kao podlogu za tankoslojno oblaganje
Opisati materijale kao podlogu za tankoslojno oblaganje
Razlikovati vrste tankoslojnih materijala za oblaganje
Imenovati vrste tankoslojnih materijala za oblaganje
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Usporediti svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja tankoslojnih materijala
Usporediti način upotrebe, označavanja i pakiranja različitih vrsta tankoslojnih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i svojstva tankoslojnih materijala
Klasifikacija, označavanje i pakiranje tankoslojnih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima pločastih materijala za oblaganje.
Zadatak: Treba investitoru razjasniti vrste i prednosti pločastih materijala, svojstva, kao i financijski izdatak.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisuje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
Točno opisuje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
(5 bodova)
Svojstva različitih tankoslojnih materijala opisuje uz pomoć nastavnika.
(3 bodova)
Ne poznaje svojstva različitih tankoslojnih materijala.
(0 bodova)
Navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
Točno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama.
(5 bodova)
Točno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama uz manju pomoć nastavnika
(3 boda)
Netočno navodi vrste tankoslojnih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
(0 bodova)
Predlaže najadekvatniji tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva cijenu.
Samostalno i točno predlaže tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(6 bodova)
Točno predlaže tankoslojni materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(4 boda)
Prijedlog koji daje je netočan.
(0 bodova)
Prezentacija zadatka uz pomoć digitalnih alata (powerpoint, canva…)
Sadržaj visoke razine, uređen, zanimljiv i jasan. U radu su prisutni svi potrebni elementi i sadržaji su u njima pravilno raspoređeni. Izlaganje je jasno i precizno.
(5 bodova)
Razrada problema na visokoj razini, ali izlaganje nije dovoljno jasno i precizno
(3 boda)
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu prezentirani na primjeren način. Izlaganje je nejasno i neprecizno.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja tankoslojnim materijalima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje tankoslojnim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje tankoslojnim materijalima
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Opisati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja tankoslojnim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene
alata, uređaja i pribora za izvođenje oblaganja tankoslojnim materijalima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja tankoslojnim materijalima
Upotrijebiti alate kod oblaganja tankoslojnim materijalima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati vještine uporabe alata pri ugradnji tankoslojnih materijala.
Nastavne cjeline/teme
Alati i uređaji za pripremu podloge
Alati i uređaji za izvođenje oblaganje tankoslojnim materijalima
Rukovanje alatima i uređajima na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge tankoslojnim materijalima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postignuća pri izvođenju radnih zadataka uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Razlikovati i samostalno odabrati alate i uređaje za pripremu podloge.
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za pripremu podloge.
(0 bodova)
Razlikovati i samostalno odabrati
alate i uređaje za izvođenje oblaganja
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(0 bodova)
Samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(5 bodova)
Uglavnom samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(3 boda)
Nije u mogućnosti samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja tankoslojnim materijalima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke obrade raznih tankoslojnih materijala obloge
Usporediti postupke obrade raznih tankoslojnih materijala obloge
Razjasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja tankoslojnim materijalima
Objasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja tankoslojnim materijalima na konkretnom primjeru
Prikazati izvedbu oblaganja tankoslojnim materijalima
Demonstrirati postupak oblaganja tankoslojnim materijalima
Razjasniti postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Analizirati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar SIU tehnologija oblaganja tankoslojnim materijalima nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o postupcima obrade i ugradnje tankoslojnih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti .
Nastavne cjeline/teme
Obrada tankoslojnih materijala
Priprema podloge prije oblaganja
Postupci ugradnje obloga
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Izvođač planira po nalogu investitora obaviti adaptaciju svih podova hotela.
Zadatak: Odrediti koji materijal obloge je prikladan ovisno o vrsti i namjeni prostorije i za svaku vrstu obloge napraviti plan pripreme podloge, postupke obrade pojedinih obloga i postupke ugradnje kao i investitoru ilustrirati primjere estetske kompozicije obloge poda.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvedba oblagačkih radova tankoslojnim materijalima,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sortirati i skladištiti preostali materijal
Samostalno sortirati i skladištiti preostali materijal
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Izvesti oblaganje tankoslojnim materijalom
Samostalno izvesti oblaganje tankoslojnim materijalom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici steći vještine oblaganja različitih površina tankoslojnim materijalima.
Nastavne cjeline/teme
Sortiranje i skladištenje materijala
Pripremni radovi
Rukovanje alatom i priborom
Oblaganje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Predvorje vrtića planira se obložiti adekvatnim materijalom
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti pod polivinilnim pločama, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova tankoslojnim materijalima
Odabir i priprema materijala za izvedbu oblagačkih radova polivinilnim pločama
Točnost i urednost izvedbe oblaganja poda polivinilnim pločama
Primjena mjera za rad na siguran način
Točnost obračuna radova
Čišćenje radnog prostora i zbrinjavanje otpada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje pločastim materijalima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6484
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6485
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6486
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6487
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Pločasti materijali za oblaganje (drvo, lamelirano drvo, iveral, kompakt
ploče, staklo), 1 CSVET
SIU: Alati, pribor i strojevi kod oblaganja pločastim materijalima, 1 CSVET
SIU: Tehnologija oblaganja pločastim materijalima, 2 CSVET
SIU: Izvedba oblagačkih radova pločastim materijalima, 3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za oblaganje površina pločastim materijalima (drvo, lamelirano drvo, iveral, kompakt ploče, staklo).
Ključni pojmovi
Pločasti materijali, obloge, oblaganje, alati, pribor
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
● ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
● osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
● osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
● uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6484
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6485
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6486
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6487
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pločasti materijali za oblaganje (drvo, lamelirano drvo, iveral, kompakt ploče, staklo), 1CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati način upotrebe, označavanja i pakiranja pločastih materijala
Opisati način upotrebe, označavanja i pakiranja pločastih materijala
Opisati svojstva oblagačkih proizvoda i pripadajuće norme kvalitete
Povezati svojstva oblagačkih proizvoda s pripadajućim normama kvalitete
Imenovati pločaste materijale za oblaganje
Nabrojati pločaste materijale za oblaganje
Opisati oblagačke proizvode i materijale prema sastavu i svojstvima
Analizitrati oblagačke proizvode i materijale prema sastavu i svojstvima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i svojstva pločastih materijala
Klasifikacija pločastih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Investitor uređuje zidove hotela pa od majstora oblagača traži savjet o svojstvima, upotrebi i mogućnostima pločastih materijala za oblaganje.
Zadatak: Treba investitoru razjasniti vrste i prednosti pločastih materijala, svojstva, kao i financijski izdatak.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisuje svojstva različitih pločastih materijala.
Točno opisuje svojstva različitih pločastih materijala.
(5 bodova)
Svojstva različitih pločastih materijala opisuje uz pomoć nastavnika.
(3 bodova)
Ne poznaje svojstva različitih pločastih materijala.
(0 bodova)
Navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
Točno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama.
(5 bodova)
Točno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama uz manju pomoć nastavnika
(3 boda)
Netočno navodi vrste pločastih materijala koje je moguće upotrijebiti na određenim površinama
(0 bodova)
Predlaže najadekvatniji pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva cijenu.
Samostalno i točno predlaže pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(6 bodova)
Točno predlaže pločasti materijal za pojedine površine s obzirom na svojstva i cijenu.
(4 boda)
Prijedlog koji daje je netočan.
(0 bodova)
Prezentacija zadatka uz pomoć digitalnih alata (powerpoint, canva…)
Sadržaj visoke razine, uređen, zanimljiv i jasan. U radu su prisutni svi potrebni elementi i sadržaji su u njima pravilno raspoređeni. Izlaganje je jasno i precizno.
(5 bodova)
Razrada problema na visokoj razini, ali izlaganje nije dovoljno jasno i precizno
(3 boda)
Rad ne sadrži potrebne elemente i sadržaji nisu prezentirani na primjeren način. Izlaganje je nejasno i neprecizno.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja pločastim materijalima, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje pločastim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu podloge za oblaganje pločastim materijalima
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja pločastim materijalima
Imenovati i navesti područje primjene alata i uređaja za pripremu za oblaganje pločastim materijalima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja pločastim materijalima
Samostalno demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja pločastim materijalima
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu , samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici steći vještine rukovanja alatom pri izvođenju oblaganja pločastim materijalom. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Radi se u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti .
Nastavne cjeline/teme
Alati i uređaji za pripremu podloge
Alati i uređaji za izvođenje oblaganje pločastim materijalima
Rukovanje alatima i uređajima na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge pločastim materijalima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište treba prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se drži pravila zaštite na radu i pripremio za izvođenje radnog zadatka prema uputama
Učenik surađuje s ostalim sudionicima
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga povremeno, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postignuća pri izvođenju radnih zadataka uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Razlikovati i samostalno odabrati alate i uređaje za pripremu podloge.
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za pripremu podloge.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za pripremu podloge.
(0 bodova)
Razlikovati i samostalno odabrati
alate i uređaje za izvođenje oblaganja
Razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(5 bodova)
Uglavnom točno razlikuje i samostalno odabire alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(3 boda)
Ne razlikuje alate i uređaje za izvođenje oblaganja.
(0 bodova)
Samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(5 bodova)
Uglavnom samostalno demonstrira uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(3 boda)
Nije u mogućnosti samostalno demonstrirati uporabu alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu.
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija oblaganja pločastim materijalima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Samostalno opisati postupke obrade raznih pločastih materijala obloge
Opisati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Samostalno opisati postupke ugradnje raznih vrsta obloga na podove i zidove
Razjasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima
Objasniti postupak pripreme podloge prije oblaganja pločastim materijalima na konkretnom primjeru
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Ilustrirati način izrade estetskih elemenata i kompozicije zidnih i podnih površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove o postupcima obrade i ugradnje pločastih materijala. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti .
Nastavne cjeline/teme
Obrada pločastih materijala
Priprema podloge prije oblaganja
Postupci ugradnje obloga
Izrada estetskih elemenata i kompozicije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Hotel planira renovaciju svih zidova pa traži savjet i prijedlog oblagača.
Zadatak: Predložiti mogućnosti primjene pločastih materijala, opisati postupke ugradnje i grafički prezentirati investitoru prijedloge raznih dekorativnih zidova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Uglavnom aktivno sudjeluje u izvršenju zadatka. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
U izvršenje zadatka se uključuje povremeno. Član je tima koji radi uz poticaj.
U izvršenje zadatka se uključuje samo uz poticaj drugih članova tima ili nastavnika.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Uglavnom aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, rijetko predlaže rješenja
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima ali sam ne predlaže rješenja.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga povremeno, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često, tijekom rada, moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izvedba oblagačkih radova pločastim materijalima,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti oblaganje pločastim materijalom
Samostalno izvesti oblaganje pločastim materijalom
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Samostalno sortirati i skladištiti preostali materijal
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe oblagačkih radova pločastim materijalima.
Nastavne cjeline/teme
Sortiranje i skladištenje materijala
Pripremni radovi
Rukovanje alatom i priborom
Oblaganje pločastim materijalima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Hotel planira obložiti zidove s raznim vrstama pločastih materijala.
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti zidove hotela pločastim materijalima ovisno o namjeni prostorije, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izvođenje radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak:
Učenik:
Elementi vrednovanja
Odgovarajuće /+
Potrebno doraditi /-
Odabir alata za izvedbu oblagačkih radova pločastim materijalom
Odabir materijala za oblaganje zidova hotela pločastim materijalima
Točnost i urednost izvedbe oblagačkih radova pločastim materijalom
Procjena kvalitete izvedenih radova
Primjena mjera za rad na siguran način
Komunikacija u radnome prostoru i procesu rada sukladno mogućnostima
Čišćenje radnog prostora i odlaganje preostalog materijala
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Oblaganje gotovim elementima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6489
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6491
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SUI: Alati, pribor i strojevi kod oblaganja gotovim elementima, 1 CSVET
SUI: Izvedba oblagačkih radova gotovim elementima za oblaganje, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu oblaganja proizvodima od gotovih elemenata. Učenici će razlikovati i upotrebljavati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima. Učenici će pripremiti podlogu i izvesti oblaganje gotovim elementima.
Ključni pojmovi
Laminati, parket, lamperija, drvene i plastične obloge, alati, pribor, strojevi za oblaganje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
• ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6489
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6491
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Alati, pribor i strojevi kod oblaganja gotovim elementima,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provjeriti ispravnost alata i uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Samostalno provjeriti ispravnost uređaja za rad poštujući mjere sigurnosti i zaštite na radu
Razlikovati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima
Odabrati radne alate, uređaje i pribor za izvođenje oblaganja gotovim elementima
Demonstrirati upotrebu alata kod oblaganja gotovim elementima
Samostalno demonstrirati upotrebu odabranog alata kod oblaganja gotovim elementima
Razlikovati radne alate i uređaje za pripremu podloge za oblaganje gotovim elementima
Za konkretan zadatak odabrati radni alat i uređaje za pripremu podloge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za sigurno rukovanje alatima, strojevima i priborom za oblaganje gotovim elementima . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Poznavanje alata, njegova provjera i siguran rad
Pribor za izvođenje oblagačkih radova gotovim elementima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Majstor treba iz velikog skladišta alata dobaviti sav potreban alat i pribor za polaganje obloge gotovim elementima.
Zadatak: Pri dolasku u skladište prepoznati odgovarajući alat, provjeriti njegovu ispravnost i demonstrirati njegovu upotrebu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama:
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Član tima (ime i prezime):
Elementi vrednovanja
Mogući bodovi
Ostvareni bodovi
Odabir potrebnog alata za oblaganje gotovim elementima
0-20
Odabir potrebnog alata za pripremu podloge za oblaganje gotovim elementima
0-20
Provjera ispravnosti alata
0-20
Ispravnost postupaka rukovanja alatima
0-20
Primjena mjera za rad na siguran način
0-10
Komunikacija u radnome prostoru i procesu rada
0-5
Sposobnost analize obavljenog posla
0-5
Broj bodova i ocjena:
0 - 49 nedovoljan (1), 50 – 66 dovoljan (2), 67 – 80 dobar (3), 81 – 91, vrlo dobar (4),
92 - 100 -odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK, obujam
Izvedba oblagačkih radova gotovim elementima za oblaganje,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Samostalno očistiti radni prostor i zbrinuti otpad
Izvesti oblaganje gotovim elementima
Precizno izvesti oblaganje gotovim elementima
Procijeniti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Provjeriti kvalitetu izvedenih radova i izvesti neophodne popravke
Pravilno sortirati i skladištiti preostali materijal
Kategorizirati i skladištiti preostali materijal
Pripremiti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Rasporediti potreban materijal te upotrebljavati odgovarajući alat i pribor uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za pravilno oblaganje gotovim elementima . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir alata i pribora za izvedbu oblagačkih radova
Postupak izvođenja oblagačkih radova
Procjena kvalitete te popravak nedostataka
Čišćenje pospremanje te sortiranje materijala i otpada prema pravilima struke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Radna situacija: Hotel planira obložiti zidove raznim vrstama gotovih elemenata za oblaganje.
Zadatak: Prema pravilima struke i propisanom postupku, obložiti zidove hotela gotovim elementima, ovisno o namjeni prostorije, procijeniti kvalitetu radova, uskladištiti preostali materijal, zbrinuti otpad i obračunati radove.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim obrađuje jedan problemski zadatak. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane radove na zadanu temu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2 IZBORNI MODULI
NAZIV MODULA
3D modeliranja i vizualizacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6492
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Prostorne vizualizacije u poslovima oblagača, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usavršiti i izgraditi vještine uporabe računalnih aplikacijskih programa za 3D oblikovanje, vizualizacije i trodimenzionalan prikaz prostora. Poseban naglasak stavlja se na odabir materijala za oblaganje i odabir tekstura. Takvi prikazi imaju svrhu i namjenu prezentiranja realnog prostora s oblogama. Korisno je isto tako u smislu analize i izmjere površina, što ubrzava proces od dizajna do izrade .
Ključni pojmovi
Modeliranje i vizualizacija , odabir materijala, renderiranje, 3D modeliranje, simulacija svijetla , kamere , virtualni prikazi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
● osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
● ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove ideje
● ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Održivi razvoj
● odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6492
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prostorne vizualizacije u poslovima oblagača, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti naredbe 3D računalnih aplikacijskih programa za oblikovanje prostora
Primijeniti alate za oblikovanje 3D prostora s oblogama pomoću računalnih aplikacijskih programa
Primijeniti 3D računalne aplikacijske programe pri oblikovanju prostora
Primijeniti osnovne i napredne 3D naredbe u računalno aplikacijskom programu
Izraditi varijante rješenja opremljenog prostora u 3D aplikacijskom programu
Izraditi fotorealistične vizualizacije prostora u 3D sučelju raspoloživim računalnim programu
Prezentirati vlastito rješenje opremljenog prostora pomoću 3D računalnih aplikacijskih programa
Prikazati vlastito rješenje prostora s oblogama u 3D sučelju raspoložive računalne aplikacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, iskustveno učenje/kreativne vježbe i sl.) omogućuje se učenicima lakše snalaženje, sagledavanje i definiranje problema izrade prostornog modela krovišta.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne i napredne ehnike kreiranja 3D modela
Izrada prostornih modela i pregled 3D crteža
Formiranje i pridruživanje tekstura, materijala, pozadine
Renderiranje, simulacija svijetla i postavljanje kamere
Kretanje kroz virtualni prostor
3D printeri i skeneri za izradu stvarnih i virtualnih modela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radna situacija: Vlasnik apartmana za iznajmljivanje želio bi obložiti dnevni boravak apartmana dekorativnim pločicama te vidjeti kako bi se to uklopilo u prostor njegovog apartmana.
Zadatak: Virtualnom vizualizacijom dnevnog boravka kupca prikazati prostor obložen raznim oblicima dekorativnih pločica. Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje prostora. Predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta različitim opcijama renderiranja i simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Naglasak projektnog zadatka odnosi se na trodimenzionalno modeliranje i vizualizaciju prostora s oblogama. Učenik kroz istraživačku nastavu i projektni zadatak samostalno izrađuje prikaz na temelju zadanih uputa nastavnika. Na kraju izrađenog projektnog zadatka samostalno interpretira i prezentira svoje projektno rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak izrade 3D prostornog modela dnevnog boravka, formiranje i pridruživanje materijala i tekstura oblogama, renderiranje scene i virtualni prikaz prohoda prostorom.
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada osnovnog 3D modela dnevnog boravka
Detaljna i potpuna izrada 3D modela dnevnog boravka
(30 bodova)
Djelomična detaljna izrada 3D modela dnevnog boravka
(20 bodova)
Nema izrađen 3D model dnevnog boravka
(0 bodova)
Formiranje i pridruživanje materijala i ekstura oblogama
Detaljno i potpuno izvedene obloge s dodanim materijalima i teksturama
(30 bodova)
Djelomično izvedene obloge s dodanim materijalima i teksturama
(15 bodova)
Nema izvedene obloge niti dodane materijale i teksture
(0 bodova)
Renderiranje scene 3D modela
Vrlo kvalitetno renderirana scena 3D modela
(25 bodova)
Dobro renderirana scena 3D modela
(15 bodova)
Nema renderirane scene 3D modela
(0 bodova)
Virtualni prikaz šetnje prostorom
Detaljan i cjelovit virtualni prohod prostorom (25 bodova)
Većinom cjelovito izveden virtualni prohod prostorom
(15 bodova)
Nema virtualni prohod prostorom (0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Nova tehnološka rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6493
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SUI: Iznalaženja novih tehnoloških rješenja kod oblagačkih radova, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za praćenje novih tehnologija, materijala i alata u oblagačkim radovima, pošivajući zaštitu okoliša i zaštitu na radu.
Ključni pojmovi
Nove tehnologije, novi materijali i alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- Uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
- Uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
- Pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
- Osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
- Osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6493
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Iznalaženje novih tehnoloških rješenja kod oblagačkih radova,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pratiti razvoj nove tehnologije, materijala i alata u poslovima oblagača
Prikazati povijesni razvoj novih tehnologije, materijala i alata u poslovima oblagača
Usvajati nove vještine izvođenja oblagačkih radova
Demonstrirati nove vještine izvođenja oblagačkih radova
Primijeniti tehnička i ekološka poboljšanja u radu
Analizirati tehnička i ekološka poboljšanja u radu
Procijeniti učinkovitost i uspješnost vlastitih aktivnosti
Analizirati učinkovitost i uspješnost vlastitih aktivnosti
Prikazati programskim alatima kreativnost, inovativnost, osjećaj za estetiku i kompoziciju kod oblagačkih radova
Koristiti različite programske alate za prezentaciju kreativnosti, inovativnosti, osjećaja za estetiku i kompoziciju kod oblagačkih radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu web stranice, pripremanje poslovne prezentacije i javljanja na natječaj . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nove tehnologije i materijali
Ekologija u oblagačkim radovima
Kreativnost i estetika primjenom programskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija: Raspisan je natječaj iz EU fondova za dodjelu nepovratnih sredstava za inovativne poduzetničke tvrtke.
Zadatak: Izraditi elaborat s prijedlozima kako unaprijediti izvođenje radova, poboljšati alate i uređaje, osmisliti estetske kompozicije oblaganja uz pomoć programskih alata i osmisliti web-stranicu u svrhu promocije i javljanja na natječaj svog obrta. .
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni elaborat uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Izrada keramike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6475
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU : Keramičarstvo (izrada keramike i proizvoda), 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu proizvoda od keramike. Učenici će k oristiti digitalnu tehnologiju u provedbi osmišljavanja proizvoda i promidžbe kao i u svrhu edukacije. Učenici će analizirati načela izrade proizvoda te na temelju izrađene prezentacije na poslovnom sastanku izložiti projektno rješenje.
Ključni pojmovi
Keramika, glina, pečenje i glaziranje gline
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
• ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
• ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• zdr B.5.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6475
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Keramičarstvo (izrada keramike i proizvoda), 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati keramičarske proizvode kroz povijest
Prezentirati keramičarske proizvode kroz povijest
Nabrojati podjelu, vrste i svojstva gline
Prezentirati i razlikovati vrste i svojstva gline
Opisati proces proizvodnje keramike
Demonstrirati i proces proizvodnje keramike
Navesti strojeve, pribor i alat za izradu keramičarskih proizvoda
Razlikovati strojeve, pribor i alat za izradu keramičarskih proizvoda
Oblikovati predmet u tehnici glina uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Samostalno oblikovati predmet u tehnici glina uz pridržavanje pravila zaštite na radu
Izvršiti pečenje predmeta i glaziranje proizvoda
Izvršiti pečenje predmeta i glaziranje proizvoda
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj kompetencija koje su im potrebne za izradu keramike. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Keramika i keramičarski proizvodi
Vrste i svojstva glina
Strojevi, alat i pribor za oblikovanje keramike
Oblikovanje predmeta od gline
Pečenje proizvoda od gline
Glaziranje gotovih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
Građevinska tvrtka obilježava godišnjicu uspješnog poslovanja i na domjenak su pozvani kooperanti. Kao poklon za domjenak treba u tehnici glini uz pomoć odabranih strojeva i alata oblikovati neki uporabni predmet po vlastitom izboru, peći na potrebnoj temperaturi i izvršiti glaziranje predmeta. Izraziti svoj osobni doživljaj s obzirom na vlastiti uradak, vizualni jezik i temu.
Moguće je učenike podijeliti u timove ili parove i odabrati vođu tima. Svaki tim oblikuje i izrađuje predmet od gline, peče ga i glazira. Na kraju, vođa tima prezentira postupak izrade ostalim učenicima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene i oblikovane predmete od gline, načine pečenja i vrste glaziranja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Alati i pribor
Odabrani svi alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(5 bodova)
Nisu odabrani svi alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(3 boda)
Pogrešno odabrani alati i pribor za izradu glinenog predmeta
(0 bodova)
Materijali
Odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta
(5 bodova)
Odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta uz pomoć mentora
(3 boda)
Nije odabran adekvatan materijal za izradu glinenog predmeta
(0 bodova)
Izrada glinenog predmeta
Uredno izrađen glineni predmet, zadovoljava sve zahtjeve
(5 bodova)
Izrađen glineni predmet, zadovoljava sve zahtjeve
(3 boda)
Glineni predmet nije izrađen
(0 bodova)
Pečenje glinenog predmeta
Pečenje izvršeno pravilno.
(5 bodova)
Pečenje izvršeno, ali postoje nepravilnosti u strukturi materijala
(3 boda)
Pečenje nije izvršeno
(0 bodova)
Glaziranje glinenog predmeta
Glaziranje izvršeno pravilno.
(5 bodova)
Glaziranje izvršeno, ali postoje nepravilnosti u strukturi materijala
(3 boda)
Glaziranje nije izvršeno
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 13 nedovoljan
14 - 16 dovoljan
17 - 19dobar
20 - 22vrlo dobar
23 – 25 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Kamini i peći
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6474
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Pećarstvo (kamini, kalijeve i krušne peći), 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izvedbu kaljeve ili krušne peći sa priključkom na dimnjak uz pridržavanje svih mjera zaštite na radu.
Ključni pojmovi
Kamin, peć, kalj, šamotno brašno
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
● uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
● uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
● uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
● uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
● pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u radionicama/tvrtkama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6474
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pećarstvo (kamini, kalijeve i krušne peći)
4 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati funkcioniranje i tipove peći
Usporediti funkcioniranje i tipove peći
Nabrojati materijal, pribor i alat za izradu peći
Nabrojati materijal, pribor i alat za izradu peći
Demonstrirati izvedbu kaljeve ili krušne peći uz pridržavanje zaštite na radu
Samostalno sazidati kaljevu ili krušnu peć uz pridržavanje zaštite na radu
Izraditi nacrt kaljeve ili krušne peći u otrogonalnoj projekciji
Izraditi nacrt kaljeve ili krušne peći u otrogonalnoj projekciji
Priključiti kaljevu ili krušnu peć na dimnjak
Demonstrirati kako priključiti kaljevu ili krušnu peć na dimnjak
Očistiti peć, radni prostor i zbrinuti otpad
Očistiti peć, radni prostor i zbrinuti otpad
Navesti materijale za izradu peći (kaljevi, šamotno brašno, mort, opeka i ploče)
Navesti materijale za izradu peći (kaljevi, šamotno brašno, mort, opeka i ploče)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove izvedbe kamina, kaljevih i krušnih peći.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi peći
Materijal, alat i pribor
Kaljeva peć
Krušna peć
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija : Investitor je naručio krušnu peć od opeke NF po tehničkoj dokumentaciji.
Zadatak : Odrediti i naručiti potreban materijal i odgovarajući alat, izraditi krušnu peć, obložiti ložište peći, priključiti je na dimnjak i provjeriti funkcionalnost.
Vred novanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka i čistoći radnog prostora uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Alati i pribor
Odabrani svi alati i pribor
(3 boda)
Nisu odabrani svi alati i pribor
(2 boda)
Pogrešno odabrani alati i pribor
(0 bodova)
Materijali
Odabrani potrebni materijali za izradu krušne peći
(3 boda)
Odabrani potrebni materijali za izradu krušne peći uz pomoć mentora
(2 boda)
Nisu odabrani materijali za izradu krušne peći
(0 bodova)
Izrada krušne peći
Pravilno izrađena krušna peć
(5 bodova)
Izrađena krušna peć uz pomoć mentora
(3 boda)
Pogrešno izrađena krušna peć
(0 bodova)
Čistoća radnog mjesta
Radno mjesto čisto
(4 boda)
Radno mjesto djelomično čisto
(2 boda)
Radno mjesto nije čisto
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 – 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Nar odne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Oblagač podova i zidova/Oblagačica podava i zidova završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Oblagač podova i zidova/Oblagačica podava i zidova.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja